Investigação Qualitativa em

Educação – uma introdução à

teoria e métodos

Capítulo 1 – Fundamentos da investigação

Qualitativa em Educação: uma introdução

Régis Coelho/ Janaina Cabello – APP I

 • 1851 e 1862 - Henry Mayhew, publicou quatro volumes que consiste no registro, ilustração e descrição das condições de vida dos trabalhadores e dos desempregados.
• 1870 e 1890 - papel barato - expansão do jornalismo sensacionalista.
• 1886 - Estatístico Charles Booth, e sua esposa Beatrice Webb, Londres, levantamentos sociais relativos aos pobres. Descobrir quantos pobres existiam e suas condições de vida. Viveu
anonimamente.
1890 - Fotógrafo Jacob Riis, EUA, expôs a vida dos pobres urbanos.
• 1892 - Sociólogo Albion Small, Chicago. Fundou o departamento de Sociologia da Universidade de Chicago. Contribuiram enormemente para o desenvolvimento do método de investigação
SEC. XIX que designamos por qualitativos. Método, estudo de caso, dados recolhidos em primeira mão,
• 1898 - Antopólogo Franz Boas, EUA, primeiro a escrever sobre antropologia e educação.Abordando as relações entre a educação e a cultura. baseou-se em documentos e informadores.
• 1899 - W.E.B. Du Bois, Filadélfia, publicou um trabalho de um ano e meio, observação das condições de vida de sujeitos negros que habitavam no Sétimo Bairro da cidade.

• "Escola de Chicago" - W.I. Thomas (acidentalmente começou a utilizar cartas como dados de investigação), Robert Park, Florian Zananiecki, Becker. Aspectos da vida comum, como
preocupação com o estudo da etnicidade. Abordagem interaccionista. Dimensão humana e política.
• 1907 - Pittsburg, grupo que tentou aplicar o método científico ao estudo dos problemas sociais. Faz articulação entre o quantitativo e o qualitativo. Levantamento de natureza interdisciplinar.
Materiais discutido em reuniões públicas e expostos à comunidade.
• 1915 - início oficial da sociologia da educação como campo individualizado.
• 1918 - Bronislaw Malinowski, primeiro antropólogo cultural a passar longos períods de tempo numa aldeia nativa para observar seu funcionamento. Estabeleceu as bases da antropologias
interpretativa.
• 1926 - Surgimento do Journal of Educational Sociology.
• 1927 - Ellsworth Faris. No jantar da Sociedade Americana de Sociologia . Atenção para a importancia do campo da sociologia da educação, alertar os sociólogos para os vários problemas
inerentes a este campo.
SEC. XX • (1928/1929) "Reinado do empirismo. Aumento da preocupação com as ciências naturais e avaliação quantitativa. Metodos científicos em educação x quantificação experimental.
• 1942 e 1951 - Antropóloga Margaret Mead, EUA, preocupada com o papel do professor e com a escola enquanto organização. Focou se mais nos conceitos antropológicos que nos métodos.
• 1954 - PONTO DE VIRAGEM
• Frederick LePlay - França, Metodo observação. Pesquisas de campo com o objetivo de encontrar um remédio para o sofrimento social.
• 1919 e 1955 - Piaget -
• + 1939 - Freud.

• Atenção nacional para os problemas educativos, reavivaram o interesse pela investigação qualitativa e tornaram os investigadores educacionais mais sensíveis a este tipo de abordagem.
• Os métodos qualitativos ganharam popularidade devido ao reconhecimento que emprestavam às perpectivas dos mais desfavorecidos e excluidos socialmente.
• O interesse pelos métodos qualitativos foi estimulado pela publicação de um conjunto de livros sobre teorias e métodos.
• 1963 - Um dos maiores projetos subsidiados federalmente foi o Project True, no Hunter College. Objetivo era compreender diferentes aspectos da vida nas salas de aula urbanas.
• 1968- Já existia um conjunto formalizado de investigadores com abordagens antropológicas aplicadas à investigação educacional. (Council on Anthropology and Educaticon.
ANOS 60 • Época de tumulto e mudança social. A atenção dos educadores voltou-se para a experiência escolar das crianças pertencentes a minoria. surgiram vários relatos autobiográficos e jornalisticos
relativo à vida nas escolas dos guetos.
• Dois importantes estudos subsidiados iniciaram e utilizaram uma abordagem qualitativa.
• 1969 - Antropóloga Eleanor Leacock. Classico sobre os efeitos da escola e das expectativas dos professores nas vidas das crianças.
• Jules Henry.

• Ainda que os métodos qualitativos não fossem dominantes, já não podiam se vistos como marginais.
• prosseguiam os debates metodológicos entre os investigadores quantitativos e qualitativos.
ANOS 70 • Instaurou-se um clima de diálogo entre os dois grupos. Com a flexibilização das atitudes, as abordagens qualitativas explodiu em educação.
• Alguns investigadores educacionais sentiram que os estudos de campo convencionais eram "demasiadamente descritivos" que deveriam assumir uma atitude mais empírica.

• 1989 - Willard Waller. Obra Sociology of Theaching. Método da antropologia social e do conto realista, com o objetivo de auxiliar os professores a tomar consciência das realidades sociais da
vida escolar.Definição de situação. Inter-relações dramáticas.
• Surgiu uma nova revista, exlusivamente dedicada à publicação de investigação qualitativa em educação - International Journal for Qualitative Studies in Education.
• Modificações importantes: inovação de carater tecnico do que conceptual. Tecnologia como recurso.
ANOS • Os papeis psicossexuais emergiram como tópico central. o feminismo afetou o conteúdo das investigações. Tiveram um papel importante enquanto impulsionadoras da investigação sobre as
emoções e os sentimentos.
80 E 90 • Igualmente o feminismos afetou as questões metodológicas.
• Todas as áreas - arquitetura, arte, moda, produções acadêmicas foram tocadas pelo Pós-modernismo.
 1928/1929 – “reinado” do
empirismo
Aumento da preocupação com as ciências
naturais e avaliação quantitativa.
Métodos científicos em educação

Quantificação experimental
Psicólogos experimentalistas passam
a dominar o cenário educacional:
 Wilhelm Wundt (1832-1920)
 Fundador da ciência experimental da
psicologia, estabeleceu seu primeiro
laboratório na Universidade de Leipzig, na
Alemanha. Recorreu aos métodos
experimentais das ciências naturais,
particularmente às técnicas usadas pelos
fisiologistas.
“O primeiro passo na investigação de um fato tem de ser,
por conseguinte, uma descrição dos elementos
individuais(...) em que ele consiste” (Schultz & Schultz, p.
81,1992).
Freud e Piaget:
 Nunca foram incluídos pelos
historiadores da investigação qualitativa
como criadores desta abordagem, porém,
ambos se basearam em estudos de caso,
observações e entrevistas em
profundidade.
 Método de pesquisa de Freud:
 “O sistema de Freud diferia muito, em
conteúdo e metodologia, da psicologia
experimental tradicional da época. (...)
Apesar de sua formação, ele não usou
métodos experimentais de pesquisa. Embora
conhecesse a psicologia experimental, Freud
não coletava dados a partir de experiências
controladas nem fazia análises quantitativas
dos seus resultados. Os dados que coletava e
os modos como interpretava estavam em
discrepância com os métodos da psicologia
experimental” (Schultz & Schultz, p. 342,
1992).
O método de pesquisa de Freud
As pesquisas longitudinais de Piaget:
Anos 50:
 Desenvolvimento significativo dos
métodos qualitativos e de trabalho de
campo.
 Entrevista como estratégia central de
investigação qualitativa.
 Entrevista “não-diretiva”: Carls Rogers e a
terapia centrada no cliente.
As contribuições de Carl Rogers:
 Vídeo
Características da investigação
qualitativa:
 Fonte dos dados – ambiente natural;

 Descrição – dados em formas de

palavras/imagens, transcrição de
entrevistas, notas de campo, fotos, vídeos,
documentos pessoais;

 Interesse pelo processo e não pelos

resultados ou produtos (“como?/qual?”);
Características da investigação
qualitativa:
 Análise dos dados realizada de maneira
indutiva (abstrações vão sendo
construídas à medida que os dados
particulares que foram recolhidos vão se
agrupando);

 Significado: modo como diferentes

pessoas dão sentido às suas vidas
(processo de investigação não são
abordados de forma neutra).
 Residências criativas na Casa do Sol
 Em 2012 o Instituto Hilda Hilst retomou seu projeto de
Residências Artísticas. O objetivo é promover o
intercâmbio entre artistas e pesquisadores de diversas
áreas do conhecimento e o desenvolvimento da criação
artística. Não é condição sine qua non que o objeto de
estudo/pesquisa seja a obra e/ou a vida de Hilda Hilst,
nem que seja a literatura seu eixo central. O IHH abriga
não só escritores, poetas, filósofos, dramaturgos e
atores, como também artistas visuais, músicos, estilistas,
físicos e matemáticos. O que é fundamental é que haja
trocas de ideias, compartilhamento de conhecimentos e
experiências. (http://www.hildahilst.com.br/site/)
Pesquisa Qualitativa:
 O IHH recebeu a visita da artista visual e escritora
baiana Virginia de Medeiros. Bacharel em Artes Visuais
e mestre pela Escola de Belas Artes da Universidade
Federal da Bahia, ela fará uma residência entre julho e
agosto na Casa do Sol para desenvolver seu novo
projeto.
Seus trabalhos remetem principalmente às questões
de gênero e sexualidade, e reúnem instalações
compostas por fotografias, vídeos e/ou objetos
produzidos ou apropriados pela artista. Depois de ser
selecionado para a 27a. Bienal de São Paulo, em 2006,
seu trabalho “Studio Butterfly” - realizado com
travestis de Salvador em 2004 - vai virar livro a ser
publicado ainda este ano
(http://www.hildahilst.com.br/site/)
Fundamentos teóricos da pesquisa
qualitativa:
 PARADIGMA:
conjunto aberto de asserções, conceitos
ou proposições logicamente relacionados
e que orientam o pensamento e a
investigação. A teoria ajuda a coerência
dos dados e permite ao investigador ir
para além de um amontoado pouco
sistemático e arbitrário de
acontecimentos.
Investigadores qualitativos:
 Perspectiva fenomenológica: compreensão
do significado que os acontecimentos e
interações tem para as pessoas em
situações particulares (qual o significado
que as pessoas constroem para os
acontecimentos cotidianos).

 Realidade socialmente construída.

Investigadores qualitativos:
 Interpretação: investigador deve possuir
um esquema conceitual para fazê-la;
 Estuda determinada organização não
tentando resolver as ambiguidades. O
objeto de estudo consiste, exatamente,
no modo como as diferentes pessoas
envolvidas entendem e experimentam os
objetivos.
 Interesse pelas realidades múltiplas
e não uma realidade única.
Cultura:
 Estudos antropológicos com base na
perspectiva fenomenológica consideram
cultura;
 Etnografia – tentativa de descrição
profunda de uma cultura ou de aspectos
dela.
 Becker – é a cultura que permite às
pessoas agirem conjuntamente
 Vídeo.
Investigação qualitativa – Nove
questões:
 É possível a utilização conjunta das
abordagens qualitativa e quantitativa?
 “Ainda que seja possível e nalguns casos
desejável, utilizar as duas abordagens
conjuntamente (Fielding e Fielding, 1986),
tentar conduzir um estudo quantitativa
sofisticado ao mesmo tempo que um
estudo qualitativo aprofundado pode
causar problemas” (p. 63).
 Abordagem qualitativa é realmente
científica?

 Métodos e provas presentes na pesquisa

qualitativa.
 Em que a investigação qualitativa difere do
que artistas, professores, jornalistas
fazem?
 “Os jornalistas não se baseiam numa
teoria social. Sendo assim, não existe
relação entre o que escrevem e as
questões teóricas. (...) Contudo, por
vezes, é muito difícil, se não impossível,
traçar a linha entre a investigação em
ciências sociais e o bom jornalismo de
investigação.” (p. 65).
Exemplo: Robert Capa ( Budapeste, 22 de outubro
de 1913 – Thai Binh, 25 de maio de 1954).

Um dos mais célebres fotógrafos de guerra, Capa

cobriu os mais importantes conflitos da primeira
metade do século XX: a Guerra Civil Espanhola,
a Segunda Guerra Sino-Japonesa, a Segunda Guerra
Mundial na Europa (em Londres, na Itália, a Batalha
da Normandia em Omaha Beach e a liberação de
Paris), no Norte da África a Guerra árabe-
israelense de 1948 e a Primeira Guerra da
Indochina.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Robert_Capa)
IMAGENS MUTILADAS:
REALIDADES E
INVISIBILIDADES MIDIÁTICAS

“Utilizando uma metodologia de pesquisa qualitativa interpretativa, o trabalho

toma como ponto de partida o uso das fotografias de vítimas de minas, principalmente
em dois exemplares de grandes veículos da mídia impressa brasileira
(o jornal Folha de S.Paulo e a Revista O Globo, do periódico homônimo) e nas duas
mais importantes publicações internacionais especializadas no assunto (o relatório
anual Landmine Monitor Report e a revista do Mine Action Information Center, centro
de pesquisas da Universidade James Madison, atualmente denominada The Journal
of ERW and Mine Action). A pretensão do trabalho é analisar os efeitos que as
imagens de vítimas latino-americanas de minas, ou mais propriamente sua ausência,
nos veículos de comunicação em massa e na mídia especializada têm na criação do
imaginário coletivo sobre essa problemática na América Latina. A partir daí, a
dissertação analisa outras realidades invisíveis, de modo a tentar entender suas
“falhas midiáticas” e traçar possíveis estratégias para inseri-las nos fluxos de
informação que compõem a mediosfera em que vivemos”.
 Os resultados qualitativos são
generalizáveis?
 “generalizáveis” – resultados em um
estudo particular serem aplicáveis a locais
e sujeitos diferentes.
 Nem todos os pesquisadores qualitativos
se preocupam com as questões de
generalização como acima definida.
 Quais resultados obtidos em quais
contextos e a que outros sujeitos eles
podem ser generalizados?
E os efeitos nos dados das opiniões,
preconceitos e outros enviesamentos do
investigador?
 Todos os pesquisadores estão sujeitos aos
seus enviesamentos, mesmo os
pesquisadores quantitativos.

 Toda pesquisa quantitativa vem de

“escolhas qualitativas” – que pressupõem
decisões conceituais, embasamento
teórico; “boas perguntas” (prof. Luiz
Carlos Freitas).
 Será que a presença do investigador não
vai modificar o comportamento das
pessoas que pretende estudar?

 Será que dois investigadores que estudem

independentemente o mesmo local ou os
mesmos sujeitos chegarão às mesmas
conclusões?
 Qual o objetivo da investigação
qualitativa?
- objetivos = diversidade

- Observação empírica para o

entendimento de como as pessoas
constroem/descrevem significados.
 Em que diferem a investigação
qualitativa e a quantitativa?

 Referencial teórico
 Método
 Objetivos
 Propostas de investigação
 Dados
 Amostra.
Ética
 Normas relativas aos procedimentos
considerados corretos e incorretos por
determinado grupo.
 - identidades dos sujeitos protegida;
 -sujeitos tratados de maneira respeitosa;
 - realismo nas negociações, respeitando o
combinado;
 - devoção e fidelidade aos dados obtidos.
 Confeccionar ou distorcer dados
constitui o pecado mortal de um
cientista.

 “Tortura dos dados”; “Cozinha da

pesquisa” – prof. Luiz Carlos Freitas.
Margaret Mead – Samoa (1925).
Dificuldades do trabalho em
pesquisa qualitativa:
 Nosso objeto de pesquisa – nossa
proposta de trabalho;

 O que me proponho a saber/

 Para quê?

 Nossos objetivos com nossa pesquisa?

- relevância!
Referências:
Antropologia e Margareth Mead (Olavo de Carvalho). Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=hlB3iki4IGQ. Acesso 29 mar
2013.

Biografia Robert Capa. Disponível em

http://pt.wikipedia.org/wiki/Robert_Capa. Acesso em 29 mar 2013.

Conversas com Carl Rogers. Disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=EV2ujyxLEk0. Acesso em 29 mar
2013.

Instituto Hilda Hilst. Disponível em http://www.hildahilst.com.br/site/.

Acesso em 29 mar 2013.
Referências:
Jean de Piaget. Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=B5Z4qPgqzCk. Acesso em 29
mar 2013.

Voz do Freud – Freud´s Voice. Disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=WutYCooUvEQ. Acesso em 29
mar 2013.

Souza, V. G. P. Imagens mutiladas: realidades e invisibilidades

midiáticas.2010. 111f. Dissertação (Mestrado em Comunicação) –
Universidades Paulista UNIP, São Paulo, 2010.

Schultz, D. P. & Schultz, S. E. História da Psicologia Moderna. 5ª Ed. São

Paulo: Editora Cultrix, 1992.

Surdez e comunicação: família Suzin Santos. Disponível em:

http://www.youtube.com/watch?v=2kX_BfNzSio Acesso 01 abr
2013.