A PERSPETIVA CONSTRUTIVISTA DE J.

PIAGET

• Epistemologia: Construtivista e
Interacionista
• Estudos Psicológicos: Processos de
Desenvolvimento cognitivo

• Metodologia: Abordagem clínica

• Metodologia: Abordagem clínica

• Pressuposto Fundamental: Unicidade Sujeito -

Objecto.
• O conhecimento é um processo de construção na
medida em que este não se encontra pré-
formado nem no sujeito, nem no objecto, mas
antes na interacção que se estabelece entre o
sujeito que conhece e o objecto de conhecimento.
• Esta interacção é de natureza essencialmente activa e
implica dois tipos de transformação interdependentes:

• Por um lado, a transformação do objecto que resulta da

aplicação dos esquemas assimilativos do sujeito, e por
outro, a transformação destes esquemas ao acomodá-
los às particularidades dos elementos assimilados.
• Para Piaget a acção do sujeito é a base de todas as
mudanças cognitivas que aparecem no decurso da
ontogénese – Afirmação do primado da acção do
sujeito
• Faz da actividade (mental ou sensorial) do sujeito o
motor principal do desenvolvimento cognitivo.

• Desenvolvimento implica transformação/mudança

• Ênfase que concede à relação entre assimilação e
acomodação ou entre o sujeito e o objecto.

• O objecto (o mundo físico) não se impõe a um

sujeito passivo – é a criança que vai ao seu
encontro e se esforça para o assimilar. Por vezes,
o objecto oferece alguma resistência exigindo
reajustamentos do sujeito – acomodação. A
inteligência é considerada um processo contínuo
de adaptação sujeito-meio.
• Processos de desenvolvimento cognitivo
• O desenvolvimento cognitivo consiste na progressiva
construção de estruturas através de um processo de
equilibração (equilíbrios cada vez mais complexos e
integrativos).

• As mudanças que ocorrem ao longo do

desenvolvimento operam-se nas estruturas. As suas
transformações, sucessivamente integradas, vão dando
origem a diferentes estádios de desenvolvimento.
 A partir dos primeiros esquemas de ação
(esquemas reflexos) e na sua interação
adaptativa com o meio, a criança vai construindo
novos instrumentos de conhecimento (estruturas)
graças à generalização, coordenação e
diferenciação desses esquemas.

 https://www.youtube.com/watch?v=J7LFJnWZH7
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 Actividade sensório-motora – Actividade simbólica –
Actividade operatória
 Estes Pressupostos têm subjacentes
determinados princípios organizadores da
teoria:
 A ação do sujeito sobre os objetos na construção da
representação do mundo e na construção da
inteligência;

 As noções de assimilação (integração de uma

perturbação do meio a esquemas existentes) e
acomodação (face às resistências do meio a necessidade
de modificar os esquemas) medeiam a interação
sujeito-objeto;

 A interdependência entre os processos de

assimilação/acomodação levam o organismo a uma
procura contínua de equilíbrio.
 Para Piaget, o conceito de estádio liga-se a um
conjunto de pressupostos:

 Os estádios implicam a distinção ou diferenças

qualitativas nas estruturas (modo de pensamento) que
servem a mesma função básica (por ex. a inteligência)
nos vários pontos do desenvolvimento.

 Estas diferentes estruturas formam uma sequência

invariante no desenvolvimento individual. Os fatores
culturais podem acelerar, atrasar ou impedir o
desenvolvimento, mas os fatores culturais não mudam
essa sequência.
 Cada um destes diferentes modos sequenciais de
pensamento formam um todo estrutural. Uma resposta
num dado estádio a uma tarefa não representa apenas
uma resposta específica determinada pelo
conhecimento e familiaridade com essa tarefa;
 Pelo contrário a resposta do sujeito representa uma
organização do pensamento subjacente.

 Os estádios são integrações hierárquicas e formam

uma ordem de estruturas diferenciadas e integradas
para atingir uma função comum. De acordo com isto,
os estádios superiores integram as estruturas
encontradas nos estádios inferiores.
Traci Batchelor
Continuidade Descontinuidade
Quantitativo Qualitativo
Os processos Novas estruturas
utilizados pelas não-semelhantes
crianças são emergem com o
equivalentes aos desenvolvimento
dos adultos,
embora não
tenham a mesma
experiência
Simon Beresford, Trees at San Gusmé, 2003 Charlene Olson
Duas facetas:
Conectibilidade (desenvolvimento
posterior dependente /
independente do desenvolvimento
anterior

• Padrões de desenvolvimento (suave

e contínuo / degraus e patamares)
CONTÍNUO OU DESCONTÍNUO?

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