O CONTO INFANTIL NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO DE CRIANÇAS DO ENSINO

FUNDAMENTAL
D”jullian Glay Pereira Soares
Rosana Araújo Rocha
 INTRODUÇÃO

 A partir do século XV, com a invenção da imprensa, as

histórias, passaram a ser largamente divulgadas;
 Traduções para a linguagem infantil por Charles
Perrault (LEITÃO, 2011; MACHADO, 2010);
 A pesquisa enfatiza a importância do gênero textual
conto infantil e seu fascínio narrativo, que pode
contribuir para ganhos cognitivos, culturais, estímulos
a memória, concentração, imaginação,
desenvolvimento vocabular da criança, sociais e
linguísticos na aprendizagem de uma segunda língua -
L2.
 OBJETIVO
 Esse artigo tem como objetivo
a partir do conto “Os três
porquinhos”, oferecer uma
proposta de ensino de Libras
como L2 para alunos ouvintes
do 2º ano do ensino
fundamental em uma
perspectiva de educação
bilíngue.
METODOLOGIA
 A proposta apresenta uma
sequência didática para
trabalhar a partir do conto:
numerais e a relação
figura/nome por meio de uma
abordagem interdisciplinar
envolvendo áreas de
conhecimento Matemática e
Língua Portuguesa.
 Hermes e Blanc (2000, p.189) relatam a
educação bilíngue como “qualquer sistema
de educação escolar no qual, em dado
momento e período, simultânea ou
consecutivamente, a instrução é planejada e
ministrada em pelo menos duas línguas”.
 Gêneros Textuais e Educação Bilíngue

 O gênero textual é uma noção

propositalmente vaga para referir os textos
encontrados em nossa vida diária e que
apresentam características sócio
comunicativas definidas por conteúdos,
propriedades funcionais, estilo e
composição característica. (MARCUSCHI,
2002, p. 40).
  
LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

 Sobre a influência a literatura Costa (2003, p.49) diz que:

 A literatura Infantil, portanto, tem a criança como principal
representante, pois a representa sempre em busca de uma
explicação que, mesmo quando mais lógica, é ainda mágica.
Por isso, o gosto pelo mundo sobrenatural com fadas, ogros,
bruxas serve como para dar asas á imaginação: “A criança
serve-se do real, justamente, para penetrar em sua fantasia”.
 Essa literatura surge simultaneamente para instruir, divertir e
educar, trazendo a criança ao mundo que ela se identifica e
sente-se livre para formar suas capacidades intelectuais e
sociais, visto que, elas ainda estão num processo de formação
de experiências.
PROPOSTA DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA COM BASE EM “OS
TRÊS PORQUINHOS”
 
Conto Os três porquinhos

Público Alvo Alunos ouvintes do 2° ano do ensino

fundamental.

Áreas de Conhecimentos Língua Portuguesa e Matemática.

Ensinar conteúdos de Libras por meio de uma

sequência didática para trabalhar a partir do
Objetivo conto: Numerais e relação figura/nome.

Tempo Estimado 3 Aulas

 PROCESSO 1ª AULA
• Iniciar estimulando os alunos sobre a ideia de conto, buscando para tal um diálogo
com a turma com perguntas, como: “Para vocês o que são contos? O que os contos
contam? Digam exemplos de contos”;
• Fazer a leitura do conto “Os três porquinhos” na versão de Ana Maria Machado,
Editora Saraiva;

• Durante a leitura apresentar as imagens ilustrativas do conto e apresentar os sinais

dos personagens envolvidos: porquinho, lobo mal, casas (madeira, palha e tijolo);

• Ao término da leitura, relembrar os sinais observados e aprendidos no texto

pedindo que os alunos reproduzam a sinalização (orienta-los com relação a
configuração de mão, movimento corretos;

• Avaliar o aprendizado dos alunos por meio de atividade (ver atividade 1).
 PROCESSO 2ª AULA
• Apresentação dos numerais de 0 a 10: cardinais e ordinais em Libras (Mostrar tabela com os números);
• Relembrar o conto para trabalhar primeiro os números cardinais criando situações para induzir as crianças a numerar,
com perguntas do tipo: “Quantos porquinhos tinham na história? Quantos personagens encontramos? E se o lobo mal
destruísse somente a casa de palha quantas sobrariam? (Pedir para sinalizarem as respostas);

• Trabalhar numerais ordinais. Relembrar os números ordinais em Libras;

• Relembrar a narrativa da história, pedindo aos alunos para recontar a história agora usando os numerais ordinais em
libras, por exemplo: “A primeira casa a ser destruída foi a de palha, a segunda foi a de madeira, mas na terceira ele
não conseguiu”;

• Criar situações contextualizadas que os façam usar os números ordinais em libras, por exemplo: “João, Maria e Pedro
participaram de uma corrida e cada um ficou em segundo, quarto e sétimo lugar, como seriam esses números ordinais
em libras?”.

• Avaliar o aprendizado dos alunos por meio de atividade (ver atividade 2).
 PROCESSO 3ª AULA

• Relação figura/nome (para esta aula entende-se que os alunos já conheçam o

alfabeto manual em libras);

• Iniciar a aula relembrando os sinais dos personagens da história “Os três

porquinhos”, relembrando também o alfabeto manual em libras;

• Treinar datilologia de palavras, como: “porquinho, casa, conto, lobo mal,

madeira...”;

• Responder atividade de relação figura/nome. Avaliar o aprendizado dos alunos por

meio de atividade (ver atividade 3).
 Atividade 1: Elaborada pelas autoras

Circule os sinais os sinais combinam com a história dos três porquinhos.

Fonte: imagens da internet

 Atividade 3: Elaborada pelas autoras

Veja a fila de crianças abaixo e continue escrevendo o número da ordem e depois ligue ao número em ordinal, como mostra o exemplo.

Fonte: imagens da internet

ATIVIDADE 3: Elaborada pelas autoras

Observe as imagens e depois escreva nas linhas a palavra que vai formar cada letrinha

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 CONSIDERAÇÕES FINAIS

 Os contos infantis podem ser um excelente investimento para se

educar lúdica e criativamente;
 É possível manter uma relação entre gêneros textuais e educação
bilíngue. Esta relação pode contribuir para o desenvolvimento
cognitivo no processo de alfabetização da criança;
 Entende-se que a área de educação bilíngue está percorrendo um
caminho, organizadas na própria prática do dia a dia, do fazer
didático, sem modelo pronto e acabado.
 Referências

 COSTA, Marta Morais da. Literatura Infantil_ Curitiba IESDE, 2003.

 HARMERS, J e BLANC, M. Bilinguality and Bilingualism. Cambridge: Cambridge University Press,
2000.
 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais, definição e funcionalidade. In: Relatório do Grupo de
Trabalho, designado pelas Portarias n° 1.060 e n°91/2013, contendo subsídios para a Política Linguística
de Educação Bilíngue –Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa. São Paulo, 2002.
Obrigada!