Revisao Sistematica de Literatura...

doi: 10.7213/dialogo.educ.14.041.
DS01
ISSN 1518-3483
Licenciado sob uma Licena Creative Commons
[T]
Reviso sistemtica de literatura:
contributo para a inovao na investigao
em Cincias da Educao1
[I]
Systematic review: contribution to
innovation in Educational Research
[A]
Altina Ramos[a], Paulo M. Faria[b], dila Faria[c]
[a]
Doutora em Educao pela Universidade do Minho, professora da mesma instituio, Braga -
Portugal, e-mail: altina@ie.uminho.pt
[b]
Doutorando, docente convidado e investigador na Universidade do Minho, Braga - Portugal, e-mail:
paulofaria@ie.uminho.pt
[c]
Doutoranda e investigadora na Universidade do Minho, Braga - Portugal, e-mail: adifaria@gmail.com
[R]
Resumo
Nos ltimos anos, movimentos de investigadores da rea das Cincias da Educao na

Europa tm manifestado um interesse crescente por questes metodolgicas e episte-
molgicas sobre a reviso sistemtica de literatura. Nesse sentido, nossa inteno con-
tribuir para uma aproximao ao longo caminho j percorrido por outras reas de inves-
tigao, como as Cincias Mdicas. Neste artigo, so apresentados o conceito de Reviso
Sistemtica de Literatura e sua operacionalizao por meio da explicitao do processo
1
Este texto recupera partes de dois textos de atas (Colquio sobre Questes Curriculares/VI Colquio
Luso-Brasileiro de Currculo Desafios Contemporneos no Campo do Currculo e TICEDUCA 2011).
Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 14, n. 41, p. 17-36, jan./abr. 2014

18 RAMOS, A.; FARIA, P. M.; FARIA, A.
de pesquisa a partir de um protocolo e de um exemplo de resultados obtidos e respetiva

anlise. A seleo de dados assenta na definio de critrios rigorosos e objetivos, pautan-
do-se por procedimentos o mais afastado possvel de convices pessoais ou de avaliaes
subjetivas, influenciadas por coordenadas geogrficas ou pela pertena a uma determi-
nada comunidade acadmica (BRINER; DENYER, 2012). Recursos digitais, como bases de
dados online para a pesquisa bibliogrfica e software de gesto de referncias bibliogrfi-
cas e de anlise de dados qualitativos, como EndNote e NVivo, ou outros similares, apoiam
todo o processo de conceo e realizao de uma reviso sistemtica de literatura.
[P]
Palavras-chave: Reviso sistemtica de literatura. Cincias da Educao. Bases de dados
online. EndNote. NVivo.
[B
Abstract
In the last years, the movement of researchers in the field of Science Education in Europe has ex-
pressed a growing interest in methodological and epistemological questions about the systematic
literature review. In this sense, it is our intention to contribute to an approach to the along path
already travelled by other research areas such as the Medical Sciences. In this this paper will be pre-
sented the concept of systematic literature review and its operationalization through the explana-
tion of the research process determined from a properly specified protocol. The data selection based
on the definition of strict criteria and objectives, guided up by procedures as far as possible from
personal beliefs or subjective evaluations influenced by geographic coordinates or by the belonging
to a particular academic community. Digital resources such as online databases, EndNote NVivo
support all the process of conception and realization of a Systematic Literature Review.
[K]
Keywords: Systematic review. Science Education. Online data bases. EndNote. NVivo
Introduo
No decurso dos tempos, sempre se procurou estabelecer paradig-

mas referenciais que servissem como ncoras no processo evolutivo da ci-
vilizao. Foi assim na altura em que surgiam as primeiras universidades na

Reviso Sistemtica de Literatura 19
Europa: Toms de Aquino decidiu pr ordem no saber e construiu uma vigo-

rosa sntese filosfica-teolgica a partir do pensamento aristotlico e escre-
veu a Summae Theologiae. O filsofo medieval levou por diante essa empresa
que perdura at aos nossos dias. J no nosso tempo, Harold Bloom escreveu o
Cnone Ocidental. Nesta obra, alimentada presumivelmente pela angstia de
fazer a melhor escolha na hora de selecionar a melhor leitura, Bloom arrisca
estabelecer uma lista de obras que supostamente formam o cnone ou, tradu-
zido numa expresso mais informal, prope o melhor dos melhores.
Por seu lado, em ensaio denominado A fora do falso, Umberto Eco
reflete acerca da contingncia da verdade. Depois de evocar alguns exemplos
paradigmticos que comprovam essa natureza frgil da certeza e da verdade, o
autor italiano salienta o carcter provisrio e falvel em relao a tudo aquilo
que, em determinada altura, se presume como definitivo. Dos muitos exem-
plos que aqui se poderiam evocar, o sistema cronolgico geocntrico propos-
to por Ptolomeu em Almagesto configura, justamente, a perpetuao de uma
conceo que se veio revelar como falsa.
Neste artigo vamos abordar justamente a literatura: no a das
narrativas ficcionais que imortalizaram heris, mas a reviso de literatura
que habitualmente fundamenta os trabalhos de investigao em Educao,
tambm designado estado da arte. E vamos abord-lo no atual contexto
marcado por profundas transformaes tcnicas e tecnolgicas a que as-
sistimos e participamos. De forma muito particular, no panorama edito-
rial, em poucos anos deparamo-nos perante um espetro de publicaes
e de divulgao bibliogrfica sem precedentes. Daqui surge uma questo
fundamental que procedimentos se devem, ento, ter presentes numa
reviso de literatura? A reviso sistemtica prope uma reconstruo do
percurso conceptual e metodolgico na escolha de fontes bibliogrficas
baseado em procedimentos rigorosos e explcitos para que os resultados
no sejam incompletos, ineficientes ou, em ltima anlise, sem validade
cientfica (CONTANDRIOPOULOS et al., 2010).
Se bem que nem em Portugal nem no Brasil se conheam ain-
da grandes avanos nesta rea, propomos que a reviso sistemtica de
literatura seja aplicada s Cincias da Educao, como noutras reas

do conhecimento. Deveremos, assim, procurar definir critrios, mtodos

precisos e sistemticos, por forma a identificar e selecionar as fontes bi-
bliogrficas com o mximo rigor, grau de eficincia e confiana no traba-
lho desenvolvido. O software EndNote contribuir para operacionalizar os
processos a seguir descritos na gesto de referncias e citaes bibliogr-
ficas. Para a anlise dos dados bibliogrficos obtidos, tema que este artigo
no aborda, sugerimos o uso de um software de apoio anlise qualitativa
de dados, como NVivo, ATLAS/ti ou similar.
Referencial terico
Gough e colaboradores (GOUGH; THOMAS; OLIVER, 2012;

GOUGH et al., 2011), reconhecidos investigadores na rea da educao, pem
em confronto as duas formas distintas de realizar uma reviso de literatura:
A reviso de literatura tradicional tipicamente apresenta resultados

de investigao relativos a um tpico de interesse [do investigador].
Resumem o que conhecido sobre esse tpico sem explicarem os cri-
trios utilizados para identificar e incluir esses estudos nem justificar
o motivo de alguns estudos serem descritos e discutidos, e outros no.
Assim, estudos potencialmente relevantes podem no ter sido inclu-
dos na reviso de literatura por o autor no ter conhecimento deles ou,
conhecendo-os, decidir no os incluir por razes que no explica. Se
o processo de identificao das fontes bibliogrfica no for explcita,
consistente e rigorosa, no possvel avaliar a adequao dessas fon-
tes ao estudo em causa (p. 5, traduo nossa).
Na comunidade cientfica, ligada s Cincias da Educao, come-

am pois a surgir dvidas do foro epistemolgico acerca da reviso tradi-
cional ou narrativa de literatura: esta deveria aproximar-se do longo cami-
nho j percorrido pelas cincias mdicas, no qual a reviso sistemtica tem
revelado influncia profunda nos resultados dos estudos em que aplica-
da (CONTANDRIOPOULOS et al., 2010). Mais recentemente, surge nas
Cincias Sociais (DENYER; TRANFIELD, 2009; SAUR-AMARAL, 2010;) e

comea a emergir nas Cincias da Educao (GOUGH et al. 2011; LEVIN

et al., 2011; REES; OLIVER, 2012; SQUIRES et al., 2011; STEWART,
OLIVER, 2012; VANDERLINDE; VAN BRAAK, 2010).
De entre os argumentos que fundamentam este debate salien-
tamos, por um lado, o aumento exponencial dos ndices de produtividade
bibliogrfica no mbito das Cincias da Educao; por outro, em plena era
digital e sob o signo da Sociedade da Informao e do Conhecimento da
revoluo digital qualquer indivduo com ligao internet pode ter acesso
e publicar escala global, de forma praticamente ilimitada, opinies, inves-
tigaes, dissertaes e todo o tipo de documentos (THORPE et al., 2005).
Acresce, ainda, o facto de se registar um nmero crescente de indivduos a
utilizar um largo conjunto de recursos infindveis em ambiente digital, torna
cada vez mais complexa a atividade de seleo, no s no momento de pesqui-
sa para encontrar o assunto inquirido, mas acima de tudo na determinao do
que ou no cientificamente credvel e relevante para a reviso de literatura.
Merecem, neste contexto, uma considerao especial dois exemplos
que ilustram bem a importncia de compreender este movimento conceitual
de disciplinar de certa forma a reviso de literatura: o projeto Evidence Informed
Policy and Practice in Education in Europe (2011-13), inscrito nos programas da
Comunidade Europeia e que visava aumentar a utilizao de provas para infor-
mar a tomada de decises nas polticas e prticas educacionais em toda a Europa
e os trabalhos desenvolvidos pela associao Campbell Collaboration, sediada na
Noruega, que pretende ajudar os investigadores e outras pessoas a tomar deci-
ses bem informadas a partir de revises sistemticas. Apesar de estarmos a falar
de um projeto europeu e de uma associao, em boa verdade os princpios que
os regem so comuns e similares nos pressupostos epistemolgicos. Essa ideia
comum est muito bem sintetizada no portal daquela associao, quando afirma:
o propsito de uma reviso sistemtica resumir a melhor pesquisa

disponvel acerca de uma questo especfica. Isto feito atravs da sn-
tese dos resultados de diversos estudos. Uma reviso sistemtica uti-
liza procedimentos transparentes para encontrar, avaliar e sintetizar
os resultados de pesquisas relevantes na rea em estudo (WHAT IS ...,
2014, traduo nossa).

Os exemplos apresentados apontam que a reviso da literatura

dever passar por etapas devidamente delineadas e definidas em todos os
seus passos, nos objetivos a que se prope nos procedimentos metodo-
lgicos, como defendem vrios investigadores ligados s Cincias Sociais
(DENYER; TRANFIELD, 2009; SAUR-AMARAL, 2010). Segundo esses
autores, o processo de reviso da literatura, ao estar descrito no desenho
metodolgico da investigao, deve esclarecer o modo como foram apura-
das e selecionadas as fontes, de modo que as concluses a produzir sobre
os assuntos em estudo possam ser cientificamente consistentes.
A reviso sistemtica caracteriza-se, por conseguinte, por em-
pregar uma metodologia de pesquisa com rigor cientfico e de grande
transparncia, cujo objetivo visa minimizar o enviesamento da literatura,
na medida em que feita uma recolha exaustiva dos textos publicados
sobre o tema em questo (THORPE et al., 2005; TRANFIELD; DENYER;
SMART, 2003). Assim, basilar o objetivo de estruturar todos os procedi-
mentos de forma a garantir a qualidade das fontes, logo pela definio de
uma equao de pesquisa, de critrios de incluso e excluso e de todas as
normas que julguem convenientes para o caso. A credibilidade da pesqui-
sa ser, desta forma, proporcional ao grau de como se estabelecem as re-
gras, pela possibilidade de replicao do processo por um outro indivduo,
na medida em que aquilo que no verificvel pelos pares, no cientfico
(HOLLIS, 1994; HUGHES; SHARROCK, 1997).
, pois, neste contexto que propomos uma reviso sistemtica
de literatura que reflita a avaliao rigorosa, cientfica e crtica das fontes
citadas. O EndNote e as bases de dados referenciais de acesso online so
recursos digitais indispensveis ao cumprimento desta tarefa, como a se-
guir demonstramos.
Operacionalizao da reviso sistemtica de literatura
Propomos, a seguir, a concretizao dos princpios gerais

para a realizao de uma reviso sistemtica de literatura, aplicada

investigao realizada no mbito das Cincias da Educao, de acordo

com diversos estudos realizados na rea (HARDEN; GOUGH, 2012;
LEVIN et al., 2011; REES; OLIVER, 2012; SQUIRES et al., 2011;
STEWART; OLIVER, 2012) apoiada no software EndNote. Ser apre-
sentado um modelo de pesquisa a partir de um protocolo definido para
o efeito, do qual constam: (i) objetivos (ii) equaes de pesquisa pela
definio dos operadores booleanos; (iii) mbito; (iv) critrios de in-
cluso; (v) critrios excluso; (vi) critrios de validade metodolgica;
(vii) resultados; (viii) tratamento de dados.
No processo de reviso sistemtica de literatura, imprescind-
vel que sejam registadas todas as etapas de pesquisa, no s para que esta
possa ser replicvel por outro investigador, como tambm para se aferir
que o processo em curso segue uma srie de etapas previamente definidas
e absolutamente respeitadas nas vrias etapas. Propomos, neste mbito,
que se sigam os passos do protocolo exposto na Figura 1.
Convm, entretanto, clarificar que esta srie de procedimen-
tos pode ser realizada com mais ou menos passos, conforme acontece
noutros mbitos do conhecimento perfeitamente familiarizados com
esta conceo de reviso de literatura. Este , na nossa perspetiva,
aquela que nos parece mais equilibrada, exequvel e aplicvel no m-
bito das investigaes produzidas nas Cincias da Educao. Embora
todos os passos desta proposta tenham objetivos e finalidades defi-
nidas, o ltimo ponto tratamento de dados, merece ser sublinhado
pela sua relevncia no decurso do processo. Filtrar, organizar, analisar
criticamente os resultados das pesquisas nas em bases de dados online,
como o caso da ISI Web of Knowledge, s se torna procedente com o
auxlio de um programa de gesto bibliogrfica, como caso do con-
ceituado EndNote. Depois da seleo dos textos a incluir na reviso de
literatura, este programa constituir um excecional recurso para orga-
nizar referncias bibliogrficas, com facilidade de acesso e atualizao
de forma simples e devidamente sincronizadas com o processador de
texto Word. Quer isto dizer que, na fase de redao, para inserir uma

referncia precisamos simplesmente de efetuar o comando ALT+7 e

logo acedemos base de dados por ns definida.
OBJETIVOS
Definir a problemtica a estudar sintetizada numa questo ou problema
EQUAES DE PESQUISA
Expresses ou palavras as combinar utilizando AND, OR, NOT (*,?)
MBITO DA PESQUISA
Bases de a selecionar e varieantes intrsecas
CRITRIOS INCLUSO
Definem que o estudo aceitvel naquele contexto
CRITRIOS DE EXCLUSO
Excluem os estudos que no obedecem ao mbito definido
CRITRIOS DE VALIDADE METODOLGICA

Asseguram a objetividade da pesquisa
RESULTADOS
Devem ser registrados todos os passos
TRATAMENTO DOS DADOS

Filtrar e analisar criticamente os resultados com apoio de software de
gesto bibliogrfica (EndNOTE)
Figura 1 - Etapas do processo de reviso sistemtica de literatura

Fonte: Adaptado de GOUGH et al., 2012; SAUR-AMARAL, 2010.

Um exemplo
Apresentamos, neste ponto, e a ttulo meramente ilustrativo,

um exemplo de forma a clarificar todo o processo de reviso sistemtica
de literatura Quadro 1.
Quadro 1 - Exemplo das etapas seguidas no processo

de Reviso Sistemtica de Literatura
Objetivos Identificar estudos que refiram o conceito literacia

associado ao mundo digital, no mbito educacional em
todos os nveis de ensino no superior
Equaes de pesquisa Expresso digital literacy.
mbito da Pesquisa ISI Web of Knowledge.
Critrios de incluso S sero aceites artigos publicados em revistas cientficas.
Critrios de excluso Artigos sem sumrio, artigos publicados noutras fontes e fora
do mbito educacional que no sejam em ingls e portugus.
Critrios de validade Replicao do processo por dois investigadores; Verificao
metodolgica dos critrios de incluso e excluso;
Resultados Descrio da pesquisa - Registo de todos os passos
Tratamento de dados Filtrar, analisar e descrever criticamente os resultados com
ajuda do EndNote e do NVivo
Fonte: Dados da pesquisa.
Seguindo o esquema, a pesquisa foi desenvolvida no dia 4 de

julho de 2012, tendo como intuito compreender a conceo de termo li-
teracia digital em artigos cientficos associados educao nas bases de
dados ISI e ERIC. Aps definido o mbito temtico, interessava mapear
nas bases de dados referenciais a ocorrncia do termo, seguindo determi-
nados critrios.
Face especificidade funcional intrnseca a cada uma das
bases de dados, optou-se por ajustar os meios de busca sem alterar o
sentido e o mbito dos pressupostos definidos. Quer numa situao
quer noutra, optou-se por iniciar todo o processo em busca avanada
de forma a poder circunscrever o melhor possvel o objeto em estudo.

Primeiro, comum ISI e ERIC, s se aceitaram artigos com peer re-

viewed, como frequentemente se designam os artigos com arbitragem
cientfica. Para alm deste critrio de incluso, tambm s entraram no
acervo artigos escritos em lngua inglesa e publicados a partir do ano
2008 at 2012. O estudo feito somente a partir dos resumos.
Atendendo particularidade da base referencial ERIC permi-
tir, partida, a definio do tipo de documento, decidiu-se por apre-
sentar individualmente os procedimentos de pesquisa. Na pesquisa
realizada na base de dados bibliogrfica ERIC, construiu-se a seguinte
equao de pesquisa: selecionou-se o campo advanced search a partir da
expresso digital literacy, alargou-se a pesquisa a keywords, sem utilizar
qualquer operador booleano; depois, foi acionada a funo peer review;
o intervalo de pesquisa foi estabelecido entre os anos 2008 a 2012;
quanto ao tipo de documento, selecionou-se somente jornal articles.
Com a definio desta equao de pesquisa, o resultado parcial foi de
72 ocorrncias.
A seguir, o processo de pesquisa foi replicado na base de dados
multidisciplinar ISI Web of Knowledge. Porm, atendendo s caracters-
ticas da sua configurao, comeou-se por limitar a rea education educa-
tional research, aberta ao campo topic e com o mesmo termo de pesquisa.
O resultado foi de 49 ocorrncias.
Depois de exportados os todos resumos dos artigos de ambas
as bases de dados, no total de 121 resultados com potencial interesse, no
EndNote procedeu-se ao refinamento dos resultados. Foram encontrados
13 artigos duplicados, portanto comuns s duas bases de dados, tendo o
nmero sido reduzido para 108. Exportados os resumos para o processa-
dor de texto, todo o trabalho de anlise foi realizado a partir daqui. Neste
caso, o trabalho de seleo exigiu um grau de filtragem ainda maior, por-
que alguns deles no se enquadravam no mbito dos pressupostos ini-
ciais. No total, foram 90 os artigos que serviram de base anlise. Dos 90
resumos analisados, 7 so de 2008; 21 de 2009; 22 de 2010; 32 de 2011 e
8 de 2012. Este baixo nmero em 2012 deve-se, com certeza, ao facto de
a recolha ter sido efetuada no dia 4 de Julho 2012.

Processo de anlise e resultados
Na investigao qualitativa, os dados so frequentemente vo-

lumosos e no estruturados, o que pode tornar a sua anlise morosa e
complexa. Por outro lado, necessrio ter fcil acesso ao contexto em que
ocorrem determinados fenmenos, uma vez que o sentido quase sem-
pre dependente desse contexto. Estas caractersticas, e ainda o facto de
a investigao qualitativa ser um processo iterativo, sujeito a constantes
reformulaes, dificultam a gesto, o tratamento e a anlise dos dados.
O computador, pela facilidade e flexibilidade que permite na organizao
e reorganizao dos dados, encoraja o investigador a experimentar dife-
rentes perspetivas de abordagem dos dados, o que difcil, ou mesmo
impossvel, com recursos tradicionais.
Atualmente, existe uma grande variedade de software de apoio
anlise qualitativa. Optou-se pelo NVivo10 por, sendo uma ferra-
menta reconhecida na comunidade cientfica, permitir analisar texto,
som, imagem fixa, vdeo sem ser necessria a sua transcrio, ainda que
esta tenha, a nosso ver, vrias vantagens. tambm possvel importar,
analisar e exportar dados quantitativos, sociodemogrficos e outros.
Este software permite ainda recolher diretamente dados da internet -
Facebook, Twitter, Wordpress, por exemplo, o que o torna cada vez mais
poderoso para muitas das investigaes em curso na rea da utilizao
educativas das TIC.
O NVivo adapta-se a diferentes desenhos metodolgicos, j que
a metodologia que orienta o uso que o investigar faz do software e no
o contrrio. Com efeito, apoia a interpretao e a anlise do investigador
sendo suficientemente flexvel para acompanhar todas as reformulaes
que frequentemente ocorrem durante o processo. O conjunto de ferra-
mentas de questionamento dos dados (texto ou relaes entre categorias)
do NVivo estimula o investigador a explorar padres e testar hipteses
facilitando a dimenso mecnica desse trabalho.
No exemplo apresentado, utilizou-se o NVivo para conhecer,
clarificar e delimitar o conceito de literacia digital. Trata-se, no entanto,

de uma abordagem inicial e exploratria a esta temtica que continuar a

ser objeto de estudo da nossa parte.
Depois de uma leitura extensiva e intensiva dos dados obtidos,
os textos foram importados para a base de dados do NVivo como fontes
internas. Antes da categorizao do corpus, fez-se a tabela de frequncias
(palavras gramaticais omitidas) e posterior nuvem das palavras mais fre-
quentes do texto (Figura 2).
Figura 2 - Mapa de frequncias das palavras (Tag Clouds) dos resumos

Fonte: Dados da pesquisa
Verifica-se que as ocorrncias mais frequentes so, por ordem

decrescente: literacy (248); digital (233); learning (143); student (91); in-
formation (79); research (75), o que anuncia desde logo as problemticas
mais relevantes no corpus estudado.

Alm da terminologia literacia digital, surgem outras expresses

com significados semelhantes e utilizadas para referir o mesmo conceito,
como mostra a Figura 3. O termo e-literacia, que nos parece adequado ao
conceito; literacia dos media que ocorre raramente; novas literacias e literacia
informacional so mais frequentes. Em todos os casos, os autores referem-se a
competncias que ultrapassam o mero uso funcional das tecnologias.
e-literacia
Literacia Digital
Literacia
informacional
Novas
literacias Literacia
dos media
Figura 3 - Literacia digital e denominaes alternativas

Qualquer que seja a terminologia usada pelos autores para de-

signarem o conceito de literacia digital, surgem nos resumos diferentes
dimenses de que d conta a Figura 4.
Salientamos as cinco dimenses a que fomos mais sensveis,
ilustrando-as com excertos da categorizao em NVivo.

Impedimentos Intergeracional
Aprendizagem
transformativa
Saber usar
Parent no chega
Parent Parent
Fosso
digital Parent
Parent
Parent Saber usar
Literacia
basic skills-...
Digital
Parent
Inevitvel Parent
Parent Parent
Parent Parent Professor
Th dark
The d
side-
pathologies Contedos Gnero
of i... Prticas
Curriculares especficas
Figura 4 - Dimenses principais do conceito literacia digital

-- Aprendizagem transformativa (digital literacies are transforma-

tive for pedagogy): vrios so os autores que consideram que
s existe literacia digital quando h uma verdadeira transfor-
mao das prticas do sujeito, tanto na vida profissional como
na pessoal;
-- Problemtica intergeracional (Through an eighty-one-year-old
womans literacy narrative, I argue that literacy researchers
should pay greater attention to elder writers): embora no seja

uma temtica frequente, alguns dos resumos salientam que a

literacia digital deve abranger os adultos e mesmo os idosos,
como forma de contribuir para seu desenvolvimento pessoal e
integrao social;
-- Uso instrumental da tecnologia (the majority of students perfor-
med basic office duties such as greeting faculty, logging compu-
ters, as well as answering phones): verifica-se que frequente-
mente o conceito de literacia digital est associado a este tipo de
utilizao, o que no tem qualquer impacto nem na aprendiza-
gem nem no dia a dia do sujeito;
-- Atitude do professor (These teachers use digital technologies for
pleasure as well as the business of life and work. I argue that it
is important that young teachers and student teachers be given
time on courses to think about and discuss their own digital lite-
racy histories): consideram muitos autores que preciso que o
professor tenha prticas sistemticas e efetivas de uso de meios
digitais nos mais variados contextos profissionais, sociais e pes-
soais e as partilhe com os alunos para, dessa forma, envolv-los
no uso efetivo e integrado de tecnologias.
As possveis desvantagens ou limitaes do uso das tecnologias e

o facto de ser necessrio mais que um mero uso funcional das tecnologias
para haver literacia digital so os tpicos que a seguir abordamos.
A Figura 5 esquematiza o que vrios autores pensam ser neces-
srio para haver literacia digital.
Com efeito, tanto o apoio tcnico como o emocional aumentam
a probabilidade de quem comea a usar tecnologias no se desencorajar
diante das dificuldades que sempre surgem e que tantas vezes impedem
o principiante de progredir na aprendizagem. Tratando-se de uso peda-
ggico, surge como indispensvel a orientao do professor a quem cabe
encaminhar o aluno para a correta integrao pedaggica da tecnologia
no contexto em causa. A experincia do professor, como antes referimos,

Literacia
digital
apoio Parent Saber Parent

tcnico usar no orientao
chega
Parent Parent
Parent
apoio experincia
i
emocional pessoal e
Influncia dos
contextos de profissional do
aprendizagem professor
Figura 5 - Competncias necessrias literacia digital

volta a ser valorizada enquanto fator determinante no processo de aquisi-

o e desenvolvimento de literacia digital.
Em relao s possveis desvantagens ou limitaes do uso das
tecnologias, cuja categoria de anlise designamos The dark side (nome in
vivo porque retirado literalmente do texto), as que surgem nos resumos
estudados so comuns na literatura especfica da rea (Figura 6).
As caractersticas consideradas negativas prendem-se com aspetos
emocionais, como a ansiedade decorrente da quantidade de informao que
nos inunda cada dia, o que pode gerar insegurana ao no se ser capaz de do-
minar toda a informao, com aspetos cognitivos como a sobrecarga decor-
rente da acumulao de tarefas que as tecnologias acabam por desencadear.
H ainda o que se relaciona com as caractersticas de muita da informao
que circula online: a fragmentao, a superficialidade, o imediatismo, e por ve-
zes a incorreo, o que requer do utilizador competncias de pesquisa, anlise

e seleo crtica a que, no contexto deste estudo, uns autores designam por
literacia digital, outros informacional e ainda outros literacia dos media.
The dark side
Parent Parent Parent Parent Parent Parent
ansiedade sobrecarga fugacidade perda de identidade fragmantao da superficialidade

informao
Figura 5 - Efeitos negativos decorrentes da literacia digital

Consideraes finais
Este texto apresentou uma perspetiva de reviso de literatura

ainda pouco divulgada e adotada nas Cincias da Educao. Pretendeu-se
disponibilizar um contributo que incentive a comunidade cientfica a
refletir e aprofundar procedimentos investigativos pouco ou nada usu-
ais nesta rea do conhecimento. O exemplo exposto teve apenas inteno
de ilustrar o processo, desde a definio do protocolo de pesquisa at
anlise exploratria dos dados obtidos. No se trata, porm, de restrin-
gir processo de avaliao de fontes proposta aqui apresentada; o que se
pretende que sejam definidos critrios rigorosos de validade cientfica
e metodolgica e que o resultado seja o reflexo de um trabalho de mapea-
mento e seleo criteriosa e explcita de fontes bibliogrficas.

Agradecimentos
Agradecemos Fundao para a Cincia e Tecnologia, em

Portugal, a concesso de bolsa de licena sabtica com a referncia SFRH/
BSAB/1339/2012.
Referncias
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Recebido: 04/11/2013
Received: 11/04/2013
Aprovado: 20/01/2014
Approved: 01/20/2014

Revisao Sistematica de Literatura...

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doi: 10.7213/dialogo.educ.14.041.

Nos ltimos anos, movimentos de investigadores da rea das Cincias da Educao na

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 14, n. 41, p. 17-36, jan./abr. 2014

de pesquisa a partir de um protocolo e de um exemplo de resultados obtidos e respetiva

No decurso dos tempos, sempre se procurou estabelecer paradig-

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Europa: Toms de Aquino decidiu pr ordem no saber e construiu uma vigo-

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do conhecimento. Deveremos, assim, procurar definir critrios, mtodos

Gough e colaboradores (GOUGH; THOMAS; OLIVER, 2012;

A reviso de literatura tradicional tipicamente apresenta resultados

Na comunidade cientfica, ligada s Cincias da Educao, come-

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comea a emergir nas Cincias da Educao (GOUGH et al. 2011; LEVIN

o propsito de uma reviso sistemtica resumir a melhor pesquisa

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Os exemplos apresentados apontam que a reviso da literatura

Operacionalizao da reviso sistemtica de literatura

Propomos, a seguir, a concretizao dos princpios gerais

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investigao realizada no mbito das Cincias da Educao, de acordo

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referncia precisamos simplesmente de efetuar o comando ALT+7 e

CRITRIOS DE VALIDADE METODOLGICA

TRATAMENTO DOS DADOS

Figura 1 - Etapas do processo de reviso sistemtica de literatura

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Apresentamos, neste ponto, e a ttulo meramente ilustrativo,

Quadro 1 - Exemplo das etapas seguidas no processo

Objetivos Identificar estudos que refiram o conceito literacia

Fonte: Dados da pesquisa.

Seguindo o esquema, a pesquisa foi desenvolvida no dia 4 de

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Primeiro, comum ISI e ERIC, s se aceitaram artigos com peer re-

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Processo de anlise e resultados

Na investigao qualitativa, os dados so frequentemente vo-

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de uma abordagem inicial e exploratria a esta temtica que continuar a

Figura 2 - Mapa de frequncias das palavras (Tag Clouds) dos resumos

Verifica-se que as ocorrncias mais frequentes so, por ordem

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Alm da terminologia literacia digital, surgem outras expresses

Figura 3 - Literacia digital e denominaes alternativas

Qualquer que seja a terminologia usada pelos autores para de-

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Figura 4 - Dimenses principais do conceito literacia digital

-- Aprendizagem transformativa (digital literacies are transforma-

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uma temtica frequente, alguns dos resumos salientam que a

As possveis desvantagens ou limitaes do uso das tecnologias e

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apoio Parent Saber Parent

Figura 5 - Competncias necessrias literacia digital

volta a ser valorizada enquanto fator determinante no processo de aquisi-

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The dark side

Parent Parent Parent Parent Parent Parent

ansiedade sobrecarga fugacidade perda de identidade fragmantao da superficialidade

Figura 5 - Efeitos negativos decorrentes da literacia digital

Este texto apresentou uma perspetiva de reviso de literatura

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Agradecemos Fundao para a Cincia e Tecnologia, em