AULA 01

Prof Andr Luis Torres

SABERES E PRTICAS

LERNER, DELIA

Ler e Escrever na Escola:

O real , O possvel e o necessrio.

Investigadora em: didtica de leitura e escrita didtica da matemtica Professora e pesquisadora na universidade de Buenos Aires La Plata Consultora de vrios paises da Amrica Latina, e Espanha Consultora do MEC na rea de alfabetizao Mantm uma escola em Buenos Aires que serve como laboratrio de suas pesquisas

No inicio da civilizao o homem no sabia se comunicar atravs da escrita

No havia maneiras de registros escritos At que um dia, atravs de figuras desenhadas nas paredes das cavernas, o homem comeou a se comunicar atravs da escrita.

Uma escrita se chama Cuneiforme, desenvolvida pelo povo Sumeriano 4.000 A.C. na regio do Iraque de hoje.

Ento o homem passou a desenvolver a escrita, porm cada um escrevia como queria, no havia um padro de escrita Por meio de uma conveno criou se smbolos ( desenhos ) convencionais que passamos a chamar de letras
A construo da base alfabtica surge de maneira espontnea nas crianas com aproximadamente trs anos de idade

Ao manipular objetos, explorar rtulos, revistas, jornais, descobrir suas funes e utilidades a criana deparase inevitavelmente com a linguagem verbal e no verbal.

Quando imita algum, manifesta seus sentimentos, explora o meio, quando ouve, conta, reconta, l (o que est ao seu redor), dramatiza, faz mmicas, tem a oportunidade de estar em contato com as vrias formas de linguagem.

Essas oportunidades contribuem efetivamente para a construo das operaes mentais necessrias e preliminares ao ato de ler.

O desafio incorporar todos os alunos cultura do escrito. preciso que a escola funcione como uma comunidade de leitores e escritores. Um ensino voltado para as prticas sociais, preservando o sentido que a leitura e a escrita tm com estas prticas, atravs de propostas realistas vivas e vitais.

O real que encontramos em nossas escolas um rol de dificuldades, que

preciso enfrentar.

A tenso existente na escola, entre a funo explcita de democratizar o acesso ao conhecimento e a funo implcita de reproduzir a ordem social estabelecida.

Problemas na escolarizao das praticas de leitura e escrita; Ler e escrever sem a real funo social; Classificao no tempo para a aprendizagem;

Obrigao institucional de priorizar a avaliao; Direitos e obrigaes entre professores e alunos, que produz quais os conhecimentos que as crianas tem ou no a oportunidade de exercer.

Tenses entre os propsitos escolares e extra-escolares da leitura e da escrita

Se nos centramos nos propsitos didticos, abandonando a prtica social, no possibilitamos ao aluno aprender a ler e escrever para participar da sociedade enquanto leitores e escritores;

Relao saber- durao versus preservao do sentido. A aprendizagem no linear, acumulativa e irreversvel, As prticas de leitura e escrita so indissociveis

Para transformar o ensino da leitura e da escrita. Qual o desafio?

A formao do leitor e do escritor passa pela formao de ser humano crtico, capaz de ler entrelinhas e assumir uma posio prpria em relao ao que apresentado pelo autor do texto, e no pela decifrao do sistema de escrita.

Pessoas que possam informa-se por escrito, atinjam a lngua escrita consciente da importncia do sentido da mensagem, conhecimento dos diversos escritos da sociedade, descoberta que a escrita um instrumento de raciocnio sobre o pensamento. Essas mudanas s sero possveis atravs da capacitao qualitativas de professores e da instituio escolar.

Professores e alunos precisam se adaptar s praticas sociais de leitura e escrita.

 preciso abandonar as atividades desprovidas de sentido, mecnicas, que distanciam a criana da escrita.

 necessrio formar os aprendizes para serem produtores de lngua escrita. Temos que encarar o desafio de alfabetizar todos os alunos, combatendo a discriminao dentro da escola.

 possvel a mudana na escola?

Se houver distino entre soluo de problemas e domnio de modernidade.

Capacitao
condio necessria, mas no suficiente para a mudana na proposta didtica.

Transposio didtica A leitura e a escrita como objeto de ensino.

Contrato didtico:
Compartilhar com toda a comunidade a responsabilidade e o papel de formar leitores de mundo, de vida. Diminuir a fragmentao do conhecimento. Ultrapassar o isolamento entre a apropriao do sistema de escrita e desenvolvimento da leitura e escrita.

Em relao organizao institucional, necessrio acabar com o isolamento dos professores, e permitir a participao dos pais.

Apontamentos a partir da perspectiva curricular

Aliar o objetivo do ensino com o sentido pessoal;

O que vai ser ensinado com vista no objeto social;

Formar cidados da cultura escrita;

Explicitar contedos significativos.

 possvel ler na escola?

Desde que se valorize os propsitos sociais construdos, onde o aluno possa usar o que aprendeu em situao no didtica.
Um propsito comunicativo, onde o aluno possa aliar a aprendizagem escolar a uma funo real da vida.

Propsito da leitura significativa, ler para:

Definir um problema; Confirmar um tema de interesse; Anotar ou gerar um texto; Procurar elementos especficos; Indicar entre contos, poemas, romances.

A escola pode transformar-se num espao que possibilite a leitura. E isto muito antes de que possam faze-lo de maneira convencional. O professor, ao assumir o papel de intrprete, possibilita que os alunos possam ler atravs dele.

Gesto do tempo:
Uma viso de transformao qualitativa na utilizao do tempo didtico. Apresentao de contedos e organizao de atividades. Criar condies e aes de modalidades organizativas: planos, atividades habituais, e seqncia de condies e atividade independentes

Para se usar bem o tempo, pertinente a utilizao das modalidades organizativas

Os projetos (onde a leitura ganha sentido nos
.

mltiplos aspectos)

As atividades habituais (repetem-se de forma

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metodolgica semanalmente ou quinzenalmente)

crianas com o objetivo de ler)
.

As seqncias de atividades (ler com as

As situaes independentes ( divididos em dois

.

subgrupos: Ocasionais e Sistmicas)

O professor: um ator no papel de leitor

O professor como modelo.

necessrio que o professor informe a seus alunos tudo que pertinente leitura como: Estratgias de Leitura dividida; Leitura individual; Leitura coletiva.

Dar sentido a leitura numa extenso institucional, onde se pode produzir mudanas qualitativas no tempo didtico .

O maior desafio

Que a escola possa funcionar como microssociedade de leitores e escritores , onde possam participar crianas, pais e professores

O papel do conhecimento didtico na formao do professor.

O saber didtico fundamental para resolver problemas prprios de comunicao do conhecimento, obra de anlise das relaes entre o ensino e a aprendizagem , elaborado atravs da verificao rigorosa do funcionamento das situaes didticas.

Quando o registro se torna objeto de reflexo, faz da pratica do professor uma pratica consciente e passvel de mudana. preciso que o professor estabelea com os alunos uma relao de leitor para leitor