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Disciplina Semestre 3 ATIVIDADES AVALIATIVA DATA DA ENTREGA: 24/11/2007

Docente Data 13/11/2007

Fundamentos da Alfabetizao Carina Alves Magro

ESTABELEA RELAES ENTRE O CONSTRUTIVISMO E O MTODO FNICO. LEVANTE CRTICAS E ASPECTOS RELEVANTES DAS DUAS TEORIAS. ANA TEBEROSKY ''Debater e opinar estimulam a leitura e a escrita'' Para a educadora argentina, nas sociedades em que se valoriza a interao entre as pessoas e a cultura escrita, o processo de alfabetizao mais eficiente. Paola Gentile Ana Teberosky uma das pesquisadoras mais respeitadas quando o tema alfabetizao. A Psicognese da Lngua Escrita, estudo desenvolvido por ela e por Emilia Ferreiro no final dos anos 1970, trouxe novos elementos para esclarecer o processo vivido pelo aluno que est aprendendo a ler e a escrever. A pesquisa tirou a alfabetizao do mbito exclusivo da pedagogia e a levou para a psicologia. "Mostramos que a aquisio das habilidades de leitura e escrita depende muito menos dos mtodos utilizados do que da relao que a criana tem desde pequena com a cultura escrita", afirma. Para ela, os recursos tecnolgicos da informtica esto proporcionando novos aprendizados para quem inicia a escolarizao, mas as prticas sociais, cada vez mais individualistas, no ajudam a formar uma comunidade alfabetizadora. Doutora em psicologia e docente do Departamento de Psicologia Evolutiva e da Educao da Universidade de Barcelona, ela tambm atua no Instituto Municipal de Educao dessa cidade, desenvolvendo trabalhos em escolas pblicas. Em setembro, quando esteve no Brasil para participar do Congresso Saber 2005, ela deu a seguinte entrevista ESCOLA. De quem a culpa quando uma criana no alfabetizada? Ana Teberosky - A responsabilidade de todo o sistema, no apenas do professor. Quando a escola acredita que a alfabetizao se d em etapas e primeiro ensina as letras e os sons e mais tarde induz compreenso do texto, faz o processo errado. Se h separao entre ler e dar sentido, fica difcil depois para juntar os dois. Como deve agir o professor especialista ao deparar com estudantes de 5 a 8 srie no alfabetizados? Ana Teberosky - Todo educador precisa saber os motivos pelos quais a alfabetizao no ocorre. Sou contra usar rtulos como alfabetizado e no-alfabetizado, leitor e no-leitor. Quando se trata de conhecimento, no existe o "tudo ou nada". Uma criana que tenha acabado as quatro primeiras sries, apesar de dominar os cdigos da lngua, pode ter dificuldade em compreender um texto e no estar habituada a estudar. Algumas apresentam resistncia a tudo o que se refere escola por motivos vrios. Outras tm mesmo dificuldades e, por no saber super-las ou no contar com algum para ajudar, evitam contato com textos. Cada caso exige ateno e tratamento diferentes. A atitude positiva do professor tem impacto na alfabetizao da turma?

Ana Teberosky - Acreditar que o aluno pode aprender a melhor atitude de um professor para chegar a um resultado positivo em termos de alfabetizao. A grande vantagem de trabalhar com os pequenos ter a evoluo natural a seu favor. Se no existe patologia, maus-tratos familiares ou algo parecido, eles so mquinas de aprender: processam rapidamente as informaes, tm boa memria, esto sempre dispostos a receber novidades e se empolgam com elas. Um professor que no acha que o estudante seja capaz de aprender semelhante a um pai que no compra uma bicicleta para o filho porque esse no sabe pedalar. Sem a bicicleta, vai ser mais difcil aprender! Os defensores do mtodo fnico culpam o construtivismo, base dos Parmetros Curriculares Nacionais, pelos problemas de alfabetizao no Brasil. O que a senhora pensa disso? Ana Teberosky - Para afirmar se a culpa ou no de determinada maneira de ensinar, seria necessrio ter um estudo aprofundado das prticas pedaggicas dos alfabetizadores em todo o pas. Uma coisa o que eles declaram fazer, outra o que eles executam de fato. Quem afirma que uma forma de alfabetizar melhor que a outra est apenas dando sua opinio pessoal j que no existe nenhuma pesquisa nessa linha. A dificuldade em alfabetizar no Brasil histrica e j existia mesmo quando o mtodo fnico estava na moda. O bom desempenho de alguns pases nas avaliaes internacionais pode ser atribudo utilizao do mtodo fnico? Ana Teberosky - No d para comparar um pas com outro, porque no somente a maneira de ensinar que muda. Outros fatores alis, importantssimos influenciam no processo de aquisio da escrita, como as caractersticas de cada idioma. muito mais fcil alfabetizar em uma lngua em que h correspondncia entre o sistema grfico e o sonoro ou naquelas em que as construes sintticas so simples, por exemplo. O mtodo fnico e a psicognese da lngua escrita so incompatveis? Ana Teberosky - A psicognese no mtodo, e sim uma teoria que explica o processo de aprendizagem da lngua escrita. Nesse contexto, defendemos a integrao de vrias prticas pedaggicas. Mas o importante que se leve em conta, alm do cdigo especfico da escrita, a cultura e o ambiente letrados em que a criana se encontra antes e durante a alfabetizao. No d para ela adquirir primeiro o cdigo da lngua e depois partir para a compreenso de variados textos. Ns acreditamos que ambos tm de ocorrer ao mesmo tempo, e a est o diferencial da nossa proposta. Como o processo de alfabetizao deve ser avaliado? Ana Teberosky - O professor deve se basear no momento inicial de aprendizagem de cada aluno, verificando o que ele conquistou em determinado perodo. Alm do mais, a avaliao passa pela anlise do prprio trabalho: o professor tem condies materiais e estruturais para ensinar? Ele criou um ambiente alfabetizador favorvel aprendizagem e necessidades de usar a lngua escrita? O que um ambiente alfabetizador? Ana Teberosky - aquele em que h uma cultura letrada, com livros, textos digitais ou em papel , um mundo de escritos que circulam socialmente. A comunidade que usa a todo momento esses escritos, que faz circular as idias que eles contm, chamada alfabetizadora. Ns vivemos em uma comunidade alfabetizadora? Ana Teberosky - Cada vez menos a sociedade auxilia a alfabetizao por no promover situaes pblicas em que seja possvel a circulao de escritos, debates, discusses e reunies em que todos sintam necessidade e vontade de usar a palavra. O individualismo vai contra a formao de leitores e escritores. H uma tese brasileira que mostra como os sindicatos, durante sua histria, desenvolveram uma cultura alfabetizadora entre

seus membros. Como os lderes tinham de convencer os filiados sobre determinadas teses, buscavam informaes para embasar seus argumentos, levantavam questes e respondiam s apresentadas. Os sindicalizados, por seu lado, tambm precisavam ler documentos, participar de reunies, colocar suas dvidas e opinies para decidir. Quais atividades o professor alfabetizador deve realizar? Ana Teberosky - Formar grupos menores para as crianas terem mais oportunidade de falar e ler para elas so estratgias fundamentais! preciso compartilhar com a turma as caractersticas dos personagens, comentar e fazer com que todos falem sobre a histria, pedir aos pequenos para recordar o enredo, elaborar questes e deixar que eles exponham as dvidas. Se nos 200 dias letivos o professor das primeiras sries trabalhar um livro por semana, a classe ter tido contato com 35 ou 40 obras ao final de um ano. correto o professor escrever para os alunos quando eles ainda no esto alfabetizados? Ana Teberosky - Sim. A atuao do escriba um ponto bastante importante no processo de alfabetizao. O estudante que dita para o professor j ouviu ou leu o texto, memorizou as principais informaes que ele contm e com isso consegue elaborar uma linha de raciocnio. Ao ver o que disse escrito no quadro-negro, ele diferencia a linguagem escrita da falada, seleciona as melhores palavras e expresses, percebe a organizao da escrita em linhas, a separao das palavras, o uso de outros smbolos, como os de pontuao. A criana v o seu texto se concretizar. O computador pode ajudar na alfabetizao? Ana Teberosky - O micro permite aprendizados interessantes. No teclado, por exemplo, esto todas as letras e smbolos que a lngua oferece. Quando se ensina letra por letra, a criana acha que o alfabeto infinito, porque aprende uma de cada vez. Com o teclado, ela tem noo de que as letras so poucas e finitas. Nas teclas elas so maisculas e, no monitor, minsculas, o que obriga a realizao de uma correspondncia. Alm disso, quando est no computador o estudante escreve com as duas mos. Os recursos tecnolgicos, no entanto, no substituem o texto manuscrito durante o processo de alfabetizao, mas com certeza o complementam. Aqueles que acessam a internet lem instrues ou notcias, escrevem e-mails e usam os mecanismos de busca. Ainda no sabemos quais sero as conseqncias cognitivas do uso do computador, mas com certeza ele exige muito da escrita e da leitura. possvel alfabetizar em classes numerosas? Ana Teberosky - Depende da quantidade de alunos. Em quatro horas de aula por dia com 40 crianas, muito difcil e eu no saberia como fazer... Seria melhor se cada sala tivesse 20, 25. Em Barcelona, estamos experimentando os agrupamentos flexveis, que misturam grupos de diferentes nveis, com 12 estudantes e com trs ou quatro professores disposio para orientao. Existem algumas possibilidades desde que haja contribuio da gesto pblica.

TEXTO 2 Mtodos fnico e construtivista podem caminhar juntos Cassia Gisele Ribeiro As discusses sobre as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental j comeam a levantar polmica. Depois do acrscimo de um ano na educao bsica, o ministro da Educao, Fernando Haddad, iniciou uma srie de conversas com educadores de diferentes correntes sobre o mtodo de alfabetizao. A idia avaliar uma possvel volta do sistema fnico nas escolas pblicas do pas. As Diretrizes Curriculares Nacionais so aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao e definem o que se espera que uma criana aprenda em cada srie. A partir delas, o ministrio da Educao (MEC) produz os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que distribudo para professores de todo o Brasil e orienta o trabalho com os contedos em sala de aula. Os PCNs em vigor foram elaborados h 10 anos e possuem claramente a influncia das teorias construtivistas. O mtodo fnico marcado pela nfase em ensinar a criana a associar rapidamente letras e fonemas. Ou seja, a criana aprende rapidamente que o cdigo que representa a letra "A" associado ao som "A". Para isso, o mtodo lana mo de material didtico com textos produzidos para esse fim, como os das cartilhas. J os construtivistas rejeitam a prioridade do processo fnico e, principalmente, o uso de um material nico a ser aplicado para todos os alunos. Por isso, as escolas dessa linha tendem a usar textos j escritos por outros autores, que estejam prximos da realidade da criana, no processo de alfabetizao. Para Regina Ritter Lamprecht, linguista e docente da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), o atual debate est sendo feito de maneira equivocada porque coloca as duas correntes em posies opostas. Segundo ela, a idealizadora do construtivismo Emlia Ferreiro no prope um mtodo de ensino, mas traz conhecimento sobre o desenvolvimento cognitivo da criana, que acarreta um olhar diferenciado do educador. "Por isso importante que o conhecimento trazido pela teoria no seja esquecido", afirma. "O trabalho nas escolas que adotam uma perspectiva construtivista pode continuar a ser feito dentro dessa perspectiva, mas proponho que seja acrescido do trabalho com os sons para explorar o papel facilitador da conscincia fonolgica da criana", diz. Maria Regina Maluf, professora da rea de Desenvolvimento e Aprendizagem da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), concorda. E completa: " importante evitar etiquetas simplistas que se perdem no nome e no conseguem definir o que, de fato, possvel ser feito", afirma. "O objetivo das novas discusses no ignorar todos os avanos que a educao sofreu nos ltimos anos e voltar ao passado, mas fazer um balano de tudo o que j foi feito, investir nos acertos e eliminar erros que ainda esto sendo cometidos.", diz. Para a educadora, a eliminao do mtodo fnico problemtica porque coloca a alfabetizao como consequncia de uma busca pelo saber, mas no a prioriza. "A idia voltar a priorizar o aprendizado da leitura de palavras, mas sem o uso das antigas cartilhas com textos descontextualizados. O trabalho fontico deve ser

realizado com material didtico adequado, em conjunto com textos literrios, cartas e receitas mdicas, por exemplo", recomenda. Maluf destaca tambm a importncia de haver um material de apoio confivel para que a educao das crianas tenha uma base mais slida. "Sem um livro didtico, a criana fica muito dependente daquilo que fornecido pelo educador, que nem sempre um material de qualidade", alerta. J para Lamprecht, o fato de se trabalhar com diversos textos desde o incio da alfabetizao positivo, pois esto prximos da realidade de cada criana. "No entanto, o educador deve ensinar as relaes entre grafema e fonema, pois ao compreender que um determinado sinalzinho no papel representa um determinado som da fala, fica facilitada, em muito, a compreenso da criana quanto escrita", completa. TEXTO 3 Construtivismo x Mtodo Fnico - Telma Weisz e Fernando Capovilla Folha de So Paulo, Antnio Gois | 6.3.2006 | 19h10 A deciso do Ministrio da Educao de rever os mtodos de alfabetizao propostos nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) reavivou um debate que ope, de maneira ferrenha, construtivistas e defensores do mtodo fnico. Os PCNs orientam o trabalho do professor. Os atuais foram feitos em 1997, sob influncia do construtivismo. O mtodo fnico baseia-se no aprendizado da associao entre fonemas e grafemas (sons e letras) e usa textos produzidos especificamente para a alfabetizao. O construtivismo no prioriza essa associao e trabalha com textos que j faam parte do universo infantil. Veja trechos das entrevistas do professor do Instituto de Psicologia da USP Fernando Capovilla, defensor do mtodo fnico, e da educadora Telma Weisz, adepta do construtivismo, Folha: "Modelo eficaz para fortalecer o raciocnio DA SUCURSAL DO RIO Folha - Por que o debate entre fnicos e construtivistas to acirrado no Brasil? Fernando Capovilla - Descobertas revolucionrias com novas tecnologias, como a neuroimagem funcional, refutaram os pressupostos construtivistas e levaram revoluo fnica que mudou a alfabetizao mundial nos anos 90. Baseados em pesquisas de ponta, documentos oficiais franceses, ingleses e americanos defendem a alfabetizao fnica e condenam as prticas construtivistas como nocivas aprendizagem. Declaram que seus alunos, sob o construtivismo, amargaram mais de uma dcada de mediocridade, e s prosperaram com o fnico. Entre 1995 e 1997, quando o mundo civilizado condenava o construtivismo como lesa-juventude, o Brasil, na contramo, o entronizava nos PCNs em alfabetizao. O establishment construtivista dominou com mos de ferro as principais publicaes distribudas ao professorado custa do errio para impor a sua doutrina construtivista. O resultado dessa aposta cega foi imediato, com fracasso crescente documentado bianualmente pelo Saeb [exame do MEC que avalia a qualidade da educao] de 1995 a 2003, e com a vergonha internacional, com a pecha de vice-recordista mundial de incompetncia, segundo teste da Unesco e da OCDE em 2003. Folha - O mtodo fnico j foi utilizado no Brasil, e a repetncia era altssima. Por que voltar ao que no deu certo?

Capovilla - O mtodo que o Brasil empregava antes dos anos 80 no era o fnico, mas o alfabtico-silbico, baseado no ensino repetitivo de slabas. No tem nada a ver com o fnico, que baseado no ensino dinmico do cdigo alfabtico, ou seja, das relaes entre grafemas e fonemas em meio a atividades ldicas planejadas para levar as crianas a aprender a codificar a fala em escrita, e, de volta, a decodificar a escrita no fluxo da fala e do pensamento. O fnico inteligente, ldico e nada mecnico. Leva as crianas a serem alfabetizadas muito bem em quatro ou seis meses, quando passam a ler textos cada vez mais complexos e variados. Ele to eficaz em produzir compreenso e produo de textos porque, de modo sistemtico e ldico, fortalece o raciocnio e a inteligncia verbal. O Observatrio Nacional da Leitura da Frana e o Painel Nacional de Leitura dos EUA afirmam sua clara superioridade, mas o MEC nunca deu criana brasileira a chance de aprender com o fnico e colher seus frutos. Segundo dados de Saeb, OCDE e Unesco, o construtivismo que reinou absoluto e fracassou aqui e no resto do mundo. Ele tem produzido evaso e repetncia escolar anuais de mais de 20%. No entanto, para mascarar a repetncia, rebaixou-se os critrios de aprovao obrigando as escolas a aprovar 60% dos alunos descobertos depois pelo Saeb como absolutamente incompetentes. Folha - Crticos do mtodo fnico dizem que h o interesse de seus defensores em ganhar dinheiro vendendo cartilhas para governos. Capovilla - Sou professor e pesquisador em tempo integral na USP, onde trabalho 16 horas por dia, seis a sete dias por semana. No tenho empresa ou clnica particular. Meus livros e palestras em alfabetizao tm renda doada para custear pesquisas. Meu objetivo nico produzir conhecimento cientfico relevante em educao e sade e convert-lo em tecnologia para melhorar a qualidade de vida da populao. Se no ltimo quarto de sculo construtivistas ganharam dinheiro vendendo livros e programas ineficazes de treinamento de professores, e se agora acusam alguns fnicos de querer fazer o mesmo, deve ser porque tm muito medo de largar o bere governamental. Folha - Na maioria das escolas de elite, o mtodo no o fnico. Por que ele seria bom para os alunos da rede pblica? Capovilla - Nas escolas de elite, estudam crianas de nvel socioeconmico mdio-alto e alto, cujos pais cultos dispem dos recursos para estimular os filhos desde tenra infncia. De cada 100 crianas do ensino fundamental, 91 so da escola pblica e vivem num mundo bem diferente. Se sua escola no souber ensinar, no tero outro meio de aprender. Escolas particulares construtivistas no tm motivo de empfia, pois, embora posem de imensamente melhores que as construtivistas pblicas, empalidecem quando comparadas s pblicas no construtivistas do planeta. Afinal, dos 5.000 brasileiros declarados incompetentes pela Unesco e OCDE, parte era dessas particulares. Elas no servem de modelo para a pblica. A populao cuja nica alternativa a pblica s estar protegida de um futuro de marginalidade, desemprego e subemprego se a escola for competente em ensinar. Mas, dos 35 milhes de crianas no ensino fundamental, a cada ano, o construtivismo reprova ou expulsa mais de 7 milhes. Contabilizado 25 anos, o tamanho do lesahumanidade assombra.

No entanto, no ter sido em vo se servir para levar o Ministrio da Educao a escolher melhor seus conselheiros e conceder criana o direito de estudar numa escola voltada a competncias e capaz de reaprender, com a criana, a arte e a cincia de desenvolver competncias. Na alfabetizao, essa escola a fnica. "Programa busca gerar leitores competentes" DA SUCURSAL DO RIO Folha - Por que construtivistas e defensores do mtodo fnico brigam tanto? Telma Weisz - A polarizao que vem sendo estabelecida pelos defensores do mtodo dito fnico no entre estes e os construtivistas. Muitssimos educadores que no se consideram construtivistas tambm no apiam a idia de que o mtodo fnico seja a soluo para a alfabetizao no Brasil. Mesmo os que no se vem como construtivistas ou que aceitam apenas parcialmente esta teoria reconhecem, ao contrrio dos defensores da volta ao mtodo fnico, a importncia das pesquisas e descobertas feitas na rea da psicolingstica nos anos 70 sobre o processo atravs do qual as crianas se alfabetizam. Folha - Estados Unidos, Inglaterra e Frana esto priorizando o mtodo fnico. Por que remar contra a mar? Weisz - O fato de esses pases serem mais ricos no significa que devamos importar acriticamente tudo o que l acontece. Estes movimentos de favorecimento do mtodo fnico so reaes a movimentos locais anteriores ocorridos nesses pases. Na Frana, onde h uma forte oposio ao movimento chamado de leiturizao, cujo mais importante pensador o professor Jean Foucambert, isso acontece exatamente porque este movimento pregava que a leitura deve ser ensinada sem qualquer informao sobre as correspondncias entre letra e sons. Nos Estados Unidos, a reao ao movimento conhecido como linguagem total [whole language, em ingls], criado pelos lingistas Keneth e Yeta Goodman. Este movimento, que se disseminou como um rastilho entre os professores americanos, tambm acreditava que a simples imerso no universo dos textos escritos seria suficiente para ensinar a ler e a escrever. Ns tambm questionamos a falta de importncia que os Goodman davam s questes relacionadas compreenso da natureza alfabtica do nosso sistema de escrita e aprendizagem dos valores sonoros convencionais das letras. Mas no estamos remando contra a mar, apesar do sentimento de inferioridade que faz com que gente que conhece educao pelo lado do financiamento, mas nada sabe sobre didtica, diga que s somos competentes para jogar futebol e que, para pensar a educao, no temos alternativa a no ser importar. No s idias, mas tambm prticas, sem considerar seus contextos de origem. Folha - O MEC, ao abraar teorias construtivistas nos PCNs, no beneficia autores dessa proposta com a compra de livros e prejudica os do mtodo fnico? Weisz - Os PCNs no so obrigatrios. S as diretrizes definidas pelo Conselho Nacional de Educao que so. Tanto quanto me lembro, elas no assumem o construtivismo nem se referem a cartilhas ou mtodos. As compras do Programa Nacional do Livro Didtico so orientadas pela avaliao de qualidade produzida por um grupo de professores de diferentes reas. Se as cartilhas do mtodo fnico estivessem sendo pedidas pelos professores, elas seriam compradas, mesmo que mal avaliadas. Quanto a benefcios auferidos pelos defensores da teoria construtivista, do ponto de vista financeiro, so nulos. Os recursos didticos produzidos para apoiar a formao dos professores como o Profa (Programa de Formao de Professores Alfabetizadores), entre outros, so gratuitos pois os autores cederam os direitos

autorais. Quando se trata de livros didticos, as cartilhas, algumas compostas de vrias brochuras, so muito lucrativas, chegando a custar centenas de reais por aluno por ano. As discusses sobre mtodos milagrosos costumam ter significativos interesses financeiros por trs. Folha - O construtivismo parece funcionar muito bem em escolas particulares, mas, nas pblicas, no seria melhor adotar o mtodo fnico? Weisz - Eu diria que exatamente o contrrio. Para os alunos das escolas particulares, que me desculpem suas esforadas professoras, qualquer forma de ensinar funciona. Eles vm de ambientes onde a escrita muito presente tanto do ponto de vista da existncia de material impresso como das prticas sociais que a envolvam. So os alunos das classes populares, que estudam na escola pblica, que sempre fracassaram, e so eles que precisam de um atendimento mais dialgico. Hoje sabemos que nenhuma criana chega escola sem saber nada sobre a escrita. Mas os saberes das crianas que vm de famlias usurias da leitura e da escrita so muito mais avanados do que os saberes das que vm de comunidades pouco escolarizadas. Elas precisam ser introduzidas no mundo da cultura escrita para entender do que o professor est falando quando informa sobre letras e sons. Para estas crianas, a escrita um encadeamento de sinais grficos aleatrios e elas precisam trabalhar e pensar bastante sobre este objeto sociocultural para chegar a compreender a relao entre letras e sons dentro de um sistema alfabtico. Fazer os alunos compreenderem o beab sempre foi fcil para as escolas da elite, mas isso no basta. preciso produzir leitores competentes. isso que as escolas particulares buscam na metodologia construtivista. E isso que queremos para todos, e no apenas para a classe dominante. TEXTO - 4 Mtodo de ensino no determina sucesso Folha de So Paulo - Antnio Gois | 3.4.2006 | 17h16 No o mtodo de alfabetizao que determina o sucesso ou o fracasso escolar. Alunos de colgios construtivistas aprendem tanto na primeira srie quanto os de unidades que priorizam o mtodo fnico, baseado na associao entre letras e sons. O problema parece estar menos nos anos iniciais da alfabetizao e mais na consolidao desse processo. o que mostram as primeiras evidncias de estudo que acompanha a mesma gerao de 19 mil alunos, ano a ano, da primeira a quarta sries do ensino fundamental. A pesquisa est sendo desenvolvida no Rio, em Belo Horizonte, em Campinas, em Salvador e em Campo Grande por seis universidades (PUC-Rio, UFMG, Unicamp, UFBA, Uems e UFJF). Batizado de Geres (Gerao Escolar), tenta identificar as causas do pfio desempenho no Saeb (exame do governo federal que avalia a educao). Em 2003, a prova mostrou que apenas 4,8% dos alunos da quarta srie tinham desempenho adequado. O debate entre os defensores de cada mtodo reacendeu-se neste ano, aps o ministro Fernando Haddad (Educao) defender a reviso dos Parmetros Curriculares Nacionais. Os defensores do mtodo fnico dizem que pases desenvolvidos o adotam porque seria mais eficaz. J os construtivistas afirmam que no se pode culpar o mtodo pelos maus resultados.

Para Creso Franco e Alcia Bonamino, pesquisadores da PUC e coordenadores do Geres no Rio, os primeiros resultados, das turmas de primeira srie de escolas pblicas apenas, sugerem que essa "guerra da alfabetizao" tem produzido mais calor do que luz. Com um questionrio, os pesquisadores identificaram a abordagem usada em sala. Em alguns casos, houve acompanhamento de uma aula. Analisando s o desempenho no fim do ano, os testes indicaram que a mdia dos alunos de escolas construtivistas era maior que a dos alfabetizados pelo mtodo fnico. Ao comparar o desempenho final com o do incio do ano letivo, porm, perceberam que o melhor resultado do construtivismo acontecia s porque os alunos dessas turmas entravam com nvel superior. Quando foi levado em conta tambm o desempenho inicial, os dados mostraram que no houve diferena significativa no aprendizado em escolas construtivistas ou fnicas. O melhor resultado apareceu em turmas onde professores usavam as duas abordagens. Mesmo assim, as variaes ficaram dentro da margem de erro. "Os resultados no indicam a superioridade de um mtodo. Houve resultados bons e ruins em turmas com abordagens construtivistas, fnicas ou hbridas. Os dados apontaram que a abordagem hbrida pode apresentar alguma vantagem, mas isso precisa ser mais bem analisado", explicam os coordenadores. Outra concluso inicial do projeto -financiado por Fundao Ford, Ministrio da Cincia e Tecnologia e Faperj- que a hiptese de que o fracasso no Saeb comeava desde cedo, com deficincias no processo inicial de alfabetizao, no se confirmou. Para chegar a essa concluso, a pesquisa classificou sete nveis de interpretao de textos (de 1 a 7). No teste aplicado aos alunos no incio do ano letivo, 53% deles estavam nos trs nveis mais baixos de aprendizado (1, 2 e 3). No final do ano letivo, o percentual caiu para 21%. "Esse resultado sugere que o problema concentra-se mais na consolidao do processo de alfabetizao. Nossa hiptese, que precisar ser testada, que a escola, em vez de consolidar um promissor processo de alfabetizao, dispersa as atividades com temas pouco relevantes ligados gramtica", disse Franco. Separao entre os sistemas no radical A visita dos pesquisadores s aulas mostrou que a separao entre as abordagens no acontece de maneira radical. Em quase 60% das turmas, as respostas dos docentes levaram classificao de construtivista. Mas ao visitar a escola os pesquisadores perceberam que, em alguns casos, os professores utilizam elementos do fnico. por isso que, para os pesquisadores, o percentual das que trabalham com as duas propostas integradas deve ser maior do que os cerca de 20% que esto no estudo. No colgio bilinge Humboldt, pressupostos do construtivismo e do fnico so mesclados. "A escola construtivista, mas no deixamos de utilizar elementos do mtodo fnico na educao infantil, especialmente nas aulas de alemo, em que a correspondncia entre letras e sons mais natural", diz a coordenadora da educao infantil, Marianne Bischof. Questo complexa, diz educadora Discutir o mtodo essencial, mas esse no deve ser o ponto mais importante do debate e no deve se limitar a um confronto entre fnicos e construtivistas. Essa a opinio de dois especialistas em alfabetizao ouvidos pela Folha: Antnio Augusto Gomes Batista, professor da Faculdade de Educao da UFMG e diretor do Ceale (Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita), e a psicloga e antroploga Elvira de Souza Lima, consultora internacional na rea de educao. Ambos j trabalharam diretamente em projetos que buscavam diagnosticar e apresentar solues para a alfabetizao. "A questo do mtodo foi considerada a partir dos anos 80 como uma discusso de segundo nvel, quase desnecessria. Relatrios internacionais mais recentes, no entanto, tm mostrado que os resultados tendem a

ser melhores quando o professor explora essa abordagem fnica. No podemos ignorar essas pesquisas mas tambm no podemos esquecer que elas abordam apenas um aspecto da aprendizagem", diz Batista. O professor d como exemplo a experincia inglesa. "Na Inglaterra, depois que adotaram o mtodo fnico, o governo investiu mais na formao do professor quando percebeu que a simples mudana de metodologia no estava sendo suficiente para que os bons resultados aparecessem." Lima concorda. "Se a complexidade de se apropriar de um sistema simblico fosse s uma questo de mtodo, uma simples mudana resolveria o problema. Mas temos vrios subsdios, como essa pesquisa do projeto Geres, que revelam que a questo mais ampla, profunda e complexa." Para ela, descobertas recentes no campo da neurocincia demonstram que o desenvolvimento biolgico recebe interferncias da experincia cultural do indivduo. "O desenvolvimento do crebro funo da cultura. Este um fato primordial, esquecido muitas vezes pela argumentao que usa o conhecimento da neurocincia para justificar esta ou aquela posio", diz Lima. Para entender as causas, diz ela, preciso ter uma postura interdisciplinar.