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DIFICULDADE NA LEITURA, POR QUÊ?

O domínio das capacidades de leitura vai além do saber decodificar, do letramento,

inclui o saber analisar, avaliar, saber viver e desfrutar da leitura na essência. 
Em nosso país, as propostas para criar e administrar o hábito de leitura tem se
intensificado , porém os resultados das avaliações externas do Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Básica (SAEB) e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) ainda revelam
baixos níveis de rendimentos desse público, atrelado à pouca leitura ou leitura medíocre. 
A base para uma sociedade desenvolvida está pautada em grande parte, ao acesso a uma
educação de qualidade, busca pelo saber, cultura, arte e de maneira diferenciada ao acesso à
informação. 
A Bíblia Sagrada menciona em Oseias 4:6 Versão NVI a seguinte expressão: “meu
povo perece por falta de conhecimento”. Nota-se que uma grande verdade está implícita
nessa citação. Considerando nossa realidade social, pode-se observar que por falta de
conhecimento muitos jovens se envolvem em ciladas, adultos são enganados, crianças
ridicularizadas, famílias desfeitas, aumento da criminalidade, a discriminação. Se a população
buscasse por conhecimento portas se abririam, oportunidades seriam aproveitadas. 
   Diante desse contexto, o presente trabalho tem o objetivo de buscar entender o
porquê da dificuldade das crianças com a leitura, e de alguma forma poder contribuir com as
práticas pedagógicas para a formação de leitores.
Segundo Balota et al (1999), ortografia, fonologia e semântica fazem parte do
processamento da leitura, o movimento dos olhos também é algo útil para a execução da RETIRAR
mesma. A forma de participação do aluno é de suma importância: se é ativo, se realiza uma
leitura silenciosa, individual, oral em dupla ou coletiva, todos esses pontos precisam ser
analisados e utilizados na forma correta. 
Esta é uma frase de
  Os motivos que levam as crianças encontrarem barreiras
finalização na hora de ler podemDe
da introdução. serquem é essa
variados e indicar desde um problema no processo de alfabetização a um distúrbio de afirmação?
aprendizagem. No entanto, essa análise deve se virar também para o hábito RETIRAR!dos próprios pais de
Está fora
dentro de casa. Enfim, abordaremos sobre tais tópicos a seguir para mostrar como a
contexto.
dificuldade de leitura pode ser influenciada por determinados aspectos. 
Abordando as responsabilidades que escolas, docentes e famílias têm juntos na
formação de leitores, na tentativa de se chegar a conclusões satisfatórias sobre as causas das
problemáticas levantadas no que se refere às dificuldades de leituras nas séries iniciais do
Ensino Fundamental. 
A leitura é uma das principais atividades da escola e precisa ser trabalhada com
dedicação, pois, a aquisição dela, é base para o desenvolvimento cognitivo e para o processo
de ensino e aprendizagem do aluno. Contudo, Kleiman (1993 apud Maia, 2007, p.15),
chamam a atenção ao fato de que  [...] “grande número de professores não são leitores, e tem,
no entanto, que ensinar a ler e a gostar de ler”. Os professores e mestres precisam ser os
primeiros apaixonados por leitura, pois somente transbordarão daquilo que estão cheios. 
  É verdade que todos nós tendemos a ser influenciados pelo que vemos e vivenciamos.
O hábito de ler é um deles. Assim, algumas questões nos vêm à mente ao discutirmos sobre
leitura: Será que, pais e mães, são bons leitores? A criança é estimulada a ler em casa?
Quanto tempo uma criança passa em frente à TV ou ao tablet (jogando ou assistindo a
vídeos)? Quais as estratégias utilizadas pelas escolas para influenciar seus alunos à leitura?
Enfim, acreditamos que haja uma série de fatores que podem falar muito sobre a provável
dificuldade de leitura, pois se a criança não é estimulada suficientemente a este hábito, ela
dificilmente vai se interessar. 
Uma das grandes problemáticas em todos os tempos é a sintonia entre o ler e a arte de
ler, não é incomum ouvir de pessoas que a leitura não é seu forte, não é sua prática usual. 
RETIRAR! Está fora de
Deturpação da arte, cultura, do conhecimento do que é leitura deleitosa. 
A pessoa sem acesso à leitura é prisioneira do que é preconizado por contexto.
outros, pela
sociedade, sem informação parece sem conhecimento. 
Numa primeira instância, ler circunscreveu-se a um ato meramente mecânico, na
medida em que se relacionava com aspetos gráficos e se considerava a compreensão do texto
a partir de uma leitura fluída e bem pronunciada. Mais tarde, estudos revelaram que o ato de
ler é uma competência mais complexa, 
Como refere Castanho (2002, p.43):  
[...]Hoje em dia aprender a ler não passa apenas pelo exercício mecânico de tradução de
uma mancha gráfica para um conjunto de sons audíveis. Presentemente os grandes
desafios que se colocam à educação são: ensinar a ler criticamente; ensinar a gostar de
ler; criar hábitos de leitura vitalícios.  
Muitos outros autores partilham a ideia de que a leitura não é uma questão de
decifração, mas acima de tudo de compreensão. 
 Lafite (cit. por Niza, et al., 1998, p.77) diz que:  
[...]Ler bem não significa somente identificar palavras e aprender ideias, mas também
meditar sobre elas, discernir as relações e o sentido implícito. Para ser capaz de servir-se das
ideias, o leitor deve refletir sobre aquilo que lê, pesar o seu real valor, apreciar a validade das
opiniões ou conclusões expressas. 
Através da leitura, as crianças adquirem um conhecimento da realidade de forma mais
significativa, como afirma Frantz (2000, cit. por Lima, Rodrigues e Porto, s./d, p.4):  
[...] A criança busca na leitura, inicialmente, o prazer, mas busca também respostas para
as inúmeras indagações sobre a vida e os seres humanos, a vivência de emoções novas e
gratificantes e sugestões alternativas para as suas inquietações diante da vida que se
descortina à sua frente. 
 Desde cedo, antes da entrada para a escola, as crianças já começam a evidenciar grande
interesse pela exploração do material impresso, formulando hipóteses relativamente à sua
natureza. 
Quais os desafios para a aquisição da leitura crítica nas séries iniciais? 
  É importante que a criança leia algo que vá despertar interesse nela.                Os
clássicos da literatura são indispensáveis na vida de todos nós, os professores devem
apresentar um conteúdo que acompanhe o desenvolvimento deles. Tudo tem seu tempo,
inclusive na leitura.       Esse é o oobjetivo da
   Quais os motivos que levam as crianças terem tantas dificuldades de leitura? Seria somenteNão ficou
pesquisa?
falta de estímulos, muita tecnologia, aulas desinteressantes comparadas com toda claro?
a
informação que se tem desde muito pequeno. 
Barbosa (1992, cit. por Niza, et al., 1998, p.177) assinala: 
[...] Uma criança não aprenderá a ler se não tiver interesse ou não vir significado no ato de
ler, se criou hostilidade pelo professor, pela escola ou pelo grupo social que ambos
representam, se acredita que esta seja uma aprendizagem muito difícil. Pode ser também que
ela tenha uma ideia falsa sobre a natureza da leitura, isto é, se aprende (ou nós indiretamente
ensinamos) que a leitura não tem sentido, é algo maçador e que só serve para ganhar boas
notas 
    Os problemas na leitura, na maioria das vezes, acontecem no reconhecimento e
entendimento da palavra escrita. O ato de reconhecer a palavra é o fator mais básico e
importante durante o processo de leitura, tendo em vista que ele é anterior à compreensão da
palavra, e por isso, é caracterizado por uma leitura ora devagar, onde palavras ou letras são
omitidos, distorcidos, podendo chegar até mesmo na substituição de palavras, com
interrupções e a necessidade de correções. (DOCKRELL; MCSHANE, 1997)   
   Existem crianças que possuem dificuldades somente no reconhecimento das palavras,
mas possuem a capacidade de entender uma mensagem oral. Outros alunos podem ainda
saber ler as palavras, mas enfrentam grandes dificuldades na compreensão do que foi lido.
Em casos mais problemáticos, as crianças possuem dificuldade em ambas as áreas, seja na
leitura, ou compreensão de mensagens orais. (SÁNCHEZ MIGUEL; MARTÍNEZ MARTÍN,
1998). 
De quem é essa
Acredita-se que a dificuldade de leitura se dá pela falta de estímulos, principalmente
afirmação?
após o período de pandemia. 
  Para essa pesquisa temos os seguintes objetivos: Identificar possíveis causas que levam os
alunos a apresentarem tanta dificuldade na leitura. 
-  Verificar como a pandemia aumentou a dificuldade com a leitura 
-  Comparar as contribuições das tecnologias na melhoria do processo de leitura. 
-  Investigar com os professores como o trabalho multidisciplinar auxilia na leitura.   
As contribuições do nosso projeto de pesquisa são de interesse prático e teórico, visto
que, devido à falta de informações, muitas famílias deixam de estimular a criança, logo
Rretirar na
e usar
gestação, onde os sentidos do bebê já estão desenvolvidos. E  
após o nascimento, onde o estímulo visual e auditivos, é de suma importância. 
Precisamos promover meios de aplicar soluções, criar métodos aplicáveis em sala de
aula para formar alunos apaixonados pela leitura crítica, analítica e de qualidade. 
Oferecer oportunidades de criação, exploração da escrita e da leitura. 
Ferreiro (1997, p.122 cit. por Santos, 2007, p.1) 
[...] “Em lugar de nos perguntarmos se “devemos ou não ensinar” é necessário preocuparmo-
nos em DAR ÀS CRIANÇAS OCASIÕES DE APRENDER. A língua escrita é muito mais
do que um conjunto de formas gráficas. É um modo de existência da língua, é um objeto
social, é parte do nosso património social”  
A pesquisa poderá ajudar a orientar, para que problemas relacionados com dificuldades na
Rretirar e usar
leitura, possam ser descobertos e resolvidos precocemente, ou até mesmo, evitados. 
O tema é de importância relevante, visto que, muitas vezes, a dificuldade na leitura, só é
percebido na segunda infância, quando a criança já está apresentando dificuldades nos anos
finais da educação fundamental.
O avanço da leitura, a arte de ler, poderão formar cidadãos entendidos, embasados,
alicerçados, criativos, trazendo bem para a sociedade em geral. 
Aprende-se desde pequeno que hábitos são criados, e bons hábitos poderão influenciar a
vida pessoal e social do aluno e de toda história.  Rretirar e usar na
Grandes pesquisadores, pensadores, homens e mulheres de bem, passaram peladofase de
escrita
descobertas e vivências de forma crescente.  DESENVOLVIMENTO
Auxiliar as crianças na descoberta da leitura prazerosa, analítica e crítica desenvolvendo
a consciência da cidadania e empatia. 
Apesar de não haver uma opinião única para a definição do conceito de leitura, a ideia
de que esta competência envolve a dimensão cognitiva e de que, por sua vez, deverá fazer
sentido para quem lê, é unânime. 
De acordo com Alves (2008, p. 43) 
[...]... se aquele que lê não domina a técnica, se ele luta com as palavras, se ele não desliza
sobre elas – a leitura não produz prazer: queremos que ela termine logo. Assim, quem ensina
a ler, isso é, aquele que lê para que seus alunos tenham prazer no texto, tem que ser um
artista. 
Para Andrade e Martins (2006, p. 136 e 137) 
A leitura é entendida como uma prática observada em sua relação com o social podendo
levar o leitor a uma mudança e promover seu desenvolvimento, intelectual, social, linguístico,
ideológico, cultural e até mesmo econômico. A leitura proporcionaria condições para
transformação, ou seja, para torná-lo alguém com ideias e posicionamentos diferentes
daqueles que possuía anteriormente. 
A leitura é algo essencial na formação dos cidadãos, desenvolve a criatividade, aumenta
o vocabulário, aprimora o conhecimento, além de ajudar na concentração e na construção
textual. 
Segundo os PCN’s (1998, p. 58), para que as dificuldades da leitura sejam superadas e
os alunos se sintam estimulados, a escola deve: 
Dispor de uma boa biblioteca, […] de um acervo de classe com livros e outros materiais de
leitura; organizar momentos de leitura livre em que o professor também leia. Para que os
alunos não acostumados com a participação em atos de leitura e que não conhecem o valor
que ela possui, possam ver seu professor envolvido com a leitura se sintam seduzidos e seja
despertado pelo desejo de ler também. 
 
Desenvolvimento 
 Parte principal do artigo, que contém a exposição ordenada e pormenorizada do
assunto tratado. Divide-se em seções e subseções, conforme a NBR 6024, que variam em
função da abordagem do tema e do método. 
 
 
Referências  
 
ALVES, Rubem. Por uma educação romântica. 7º Edição 2008 Campinas,
SP: Ed. Papirus, 2002 
ANDRADE, B.A; MARTINS.I. Discursos de professores de ciências sobre leitura: Investigações
em Ensino de Ciências – V11(2), pp. 121-151, 2006 
BRASIL, PCN’s. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa. Brasília, 1997. 
Castanho, G. (2002). Aprender a ler lendo: Projeto de Literacia para o Século XXI. In 
GATTI, J. P. Leitura, escrita e literatura: análise multidisciplinar da inserção na cultura (Reading,
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G.Funk (orgs). (Re) pensar o Ensino de Português. Lisboa: Edições Salamandra 
GOMES, S. S. Um olhar sobre as práticas de avaliação na escola. Belo Horizonte: Mazza Edições,
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KLEIMAN, Angela. A literatura na formação de leitores e professores. Editora Paulinas. São
Paulo, 1993. 
 
PEREIRA, E. J; Frazão. G. C;Santos. L. C. Leitura Infantil: O valor da leitura para formação de
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Ramalho, H. (2011). Ensinar a ler, no 1º Ciclo do Ensino. Minho: Universidade do Minho. 
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https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/leitura-nas-series-iniciais, acesso em
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Site: RELATÓRIO DE ESTÁGIO Motivar para a Leitura: Estratégias de Intervenção Pedagógica na
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https://repositorio.uac.pt/bitstream/10400.3/3806/1/DissertMestradoEvaMariaMartinsFerreira2016.pd
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Gomes, Suzana dos santos. Avaliação das capacidades de leitura. Educar em Revista (online).2017,
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Eysenk, Michael W, KeaneT. Mark; tradução: Dorvillé. F. M. Luís, Da Rosa M.M, Sandra. Manual de
Psicologia Cognitiva- 7. Ed. - Porto Alegre: Artmed, 2017.