Jogos Recreacao e Lazer PDF

Jogos, Recreao e Lazer
2 Edio
Jogos, Recreao e
Lazer
Leandro Dias de Arajo
TROL
1
DIREO SUPERIOR
Chanceler Joaquim de Oliveira
Reitora Marlene Salgado de Oliveira
Presidente da Mantenedora Wellington Salgado de Oliveira
Pr-Reitor de Planejamento e Finanas Wellington Salgado de Oliveira
Pr-Reitor de Organizao e Desenvolvimento Jefferson Salgado de
Oliveira
Pr-Reitor Administrativo Wallace Salgado de Oliveira
Pr-Reitora Acadmica Jaina dos Santos Mello Ferreira
Pr-Reitor de Extenso Manuel de Souza Esteves
DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTNCIA

Diretor Charleston Assis
Assessora Andrea Jardim
FICHA TCNICA
Texto: Leandro Dias de Arajo
Reviso Ortogrfica: Marcus Vincius da Silva e Natlia Barci de Souza
Projeto Grfico e Editorao: Eduardo Bordoni, Fabrcio Ramos e Ruan Carlos Vieira Fausto.
Superviso de Materiais Instrucionais: Janaina Gonalves de Jesus
Ilustrao: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos
Capa: Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos
COORDENAO GERAL:
Departamento de Ensino a Distncia
Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niteri, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Universo Campus Niteri
A663g Araujo, Leandro Dias de.
Jogos, recreao e lazer / Leandro Dias de Araujo ;

reviso de Natlia Barci de Souza e Marcus Vincius
da Silva. 1. ed. Niteri, RJ: EAD/UNIVERSO, 2012.
143p. : il
1. Escola e lazer. 2. Recreao. 3. Jogos educativos.

4. aprendizagem. I. Souza, Natlia Barci de. II. Silva,
Marcus Vincius da. III. Ttulo.
CDD 790.07
Bibliotecria: ELIZABETH FRANCO MARTINS CRB 7/4990
Informamos que de nica e exclusiva responsabilidade do autor a originalidade desta obra, no se responsabilizando a ASOEC.
pelo contedo do texto formulado.
Departamento de Ensino a Distncia - Universidade Salgado de Oliveira
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicao pode ser reproduzida, arquivada ou transmitida de nenhuma forma
ou por nenhum meio sem permisso expressa e por escrito da Associao Salgado de Oliveira de Educao e Cultura, mantenedora
da Universidade Salgado de Oliveira (UNIVERSO).
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Informaes sobre o Curso
Carga Horria: 60 h.
Ementa: Recreao e lazer; O jogo, o brinquedo e a brincadeira; O lugar do

jogo, da recreao e do lazer na educao; Estilos de jogos, brincadeiras e
brinquedo; Aplicao do Jogo e da recreao; A Brinquedoteca e os espaos
Ludopedaggicos.
Objetivos: Conhecer e diferenciar as caractersticas dos jogos, da recreao e

do lazer dentro de uma perspectiva conceitual, histrica e prtica. Reconhecer a
importncia do jogo e da recreao na educao em diferentes tipos de ambientes
educacionais. Discutir a influncia do ldico como um meio para o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social. Compreender a dinmica de
criao, montagem e dinamizao de espaos ludopedaggicos.
Contedo Programtico:
Unidade 1 Aprendendo Sobre Lazer
Definindo Lazer.
Classificao de Lazer.
Lazer e Suas Vertentes.
Lazer na Educao.
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Unidade 2 Ensinando Recreao
Definido Recreao.
Objetivos da Recreao.
Caractersticas do Recreador.
Recreao ao Longo da Vida.
Recreao e Socializao.
Recreao no Processo de Ensino-Aprendizagem.
Campos Diversos da Recreao.
Unidade 3 O Brinquedo e a Brincadeira
Uma Breve Histria do Brincar.
A Importncia do Brinquedo e do Brincar.
Classificao Prtica por Famlia de Brinquedos.
Classificao das Brincadeiras.
Unidade 4 Falando Sobre Jogos
Caractersticas e Fases dos Jogos Relacionados ao Desenvolvimento.
Nveis de Conhecimento dos Jogos.
Vantagens dos Jogos.
Classificao de Jogos.
Outras Classificaes de Jogos.
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Unidade 5 O Lugar do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao.
Diferenciando Conceitos.
Planejamento e Escolha do Jogo: Critrios, Metodologia e Avaliao da

Atividade.
A Aplicao do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao.
Espaos Ludopedaggicos.
Brinquedoteca.
Oficina de Sucata.
Jogos Virtuais.
Unidade 6 Jogos para Facilitao do Processo de Ensino-Aprendizagem
Jogos de Apresentao e Conhecimento.
Jogos Motores de Competio e Cooperao.
Jogos Intelectuais.
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Bibliografia Bsica:
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. 5.

ed. So Paulo: Loyola, 1994.
CAMARGO, Luiz O. L. O que lazer? So Paulo: Brasiliense, 2003.
FERREIRA, V. Educao Fsica, Recreao, Jogos e Desportos. Rio de Janeiro.

Sprint, 2003.
Bibliografia Complementar:
BRUNHS, Heloisa T. O Corpo parceiro e o Corpo Adversrio. Campinas: Papirus,

1989.
GUERRA, Marlene. Recreao e Lazer. Porto Alegre: Sagra, 1988.
PIERRE, S. & KUDO, A. Brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento infantil. In.:

Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional em pediatria. 2. ed. So
Paulo: Sarvier, 2000. p. 247-252.
PUIG, Josep M e TRILLA, Jaume. A Pedagogia do cio. Valrio Campos. 2. ed.

Porto Alegre: Artmed, 2004.
WERNECK, Christiane. Lazer, Trabalho e Educao: relaes histricas, questes

contemporneas. Belo Horizonte: Ed. UFMG; CELAZER-DEF/UFMG, 2000.
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Palavra da Reitora
Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo,

exigente e necessitado de aprendizagem contnua, a Universidade Salgado de
Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSO Virtual, que rene os diferentes
segmentos do ensino a distncia na universidade. Nosso programa foi
desenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experincias do gnero
bem-sucedidas mundialmente.
So inmeras as vantagens de se estudar a distncia e somente por meio

dessa modalidade de ensino so sanadas as dificuldades de tempo e espao
presentes nos dias de hoje. O aluno tem a possibilidade de administrar seu prprio
tempo e gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-se
responsvel pela prpria aprendizagem.
O ensino a distncia complementa os estudos presenciais medida que

permite que alunos e professores, fisicamente distanciados, possam estar a todo
momento ligados por ferramentas de interao presentes na Internet atravs de
nossa plataforma.
Alm disso, nosso material didtico foi desenvolvido por professores

especializados nessa modalidade de ensino, em que a clareza e objetividade so
fundamentais para a perfeita compreenso dos contedos.
A UNIVERSO tem uma histria de sucesso no que diz respeito educao a

distncia. Nossa experincia nos remete ao final da dcada de 80, com o bem-
sucedido projeto Novo Saber. Hoje, oferece uma estrutura em constante processo
de atualizao, ampliando as possibilidades de acesso a cursos de atualizao,
graduao ou ps-graduao.
Reafirmando seu compromisso com a excelncia no ensino e compartilhando

as novas tendncias em educao, a UNIVERSO convida seu alunado a conhecer o
programa e usufruir das vantagens que o estudar a distncia proporciona.
Seja bem-vindo UNIVERSO Virtual!
Professora Marlene Salgado de Oliveira
Reitora
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Sumrio
Apresentao do Curso ......................................................................................................... 11
Plano do Curso ......................................................................................................................... 13
Unidade 1 Aprendendo Sobre Lazer ............................................................................ 16
Unidade 2 Ensinando Recreao.................................................................................... 31
Unidade 3 O Brinquedo e a Brincadeira....................................................................... 52
Unidade 4 Falando Sobre Jogos..................................................................................... 73
Unidade 5 O Lugar do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao ................. 92
Unidade 6 Jogos para Facilitar o Processo Ensino-Aprendizagem...................... 110
Consideraes Finais............................................................................................................. 132
Conhecendo o Autor............................................................................................................. 133
Referncias .............................................................................................................................. 134
Anexos ...................................................................................................................................... 138
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Apresentao do Curso
O Ldico eminentemente educativo no sentido em que

constitui a fora impulsora de nossa curiosidade a respeito do
mundo e da vida, o princpio de toda descoberta e toda criao.
Santo Agostinho.
Voc tem em suas mos o livro de estudos do curso Jogos, Recreao e Lazer
que foi estruturado a partir de resultados de uma pesquisa bibliogrfica
aprofundada e atualizada, sendo recheado de experincia prticas que trazem uma
vivncia contextualizada com a realidade dos ambientes educacionais.
Este livro tem o objetivo de trazer conhecimentos bsicos sobre os conceitos e

aplicabilidade das atividades ldicas no ambiente educacional, favorecendo e
facilitando as relaes de ensino no seu dia a dia como educando.
Espero que, durante o semestre, voc possa dedicar-se o suficiente para

construir novos conhecimentos e agregar a sua formao contedos relevantes
prtica do ensino. Visto que mundo do brinquedo e da brincadeira
extremamente enriquecedor e fascinante, trazendo aos alunos o prazer do
aprender e ao educador o prazer do ensinar, numa relao dialtica.
Os Jogos e a recreao contribuem significativamente para que os alunos

possam vivenciar, na prtica, o conhecimento que esto se apropriando,
aprimorando as diferentes habilidades, criatividade e imaginao, aliando o estudo
com a ao.
A brincadeira tida como uma estratgia de ensino indispensvel para a

aquisio de novos conhecimentos, atravs da descontrao e de um ambiente
divertido e alegre. Como educadores, precisamos acreditar numa escola mgica,
encantadora e enriquecedora, onde a criana tenha, no aprender, uma experincia
que envolva investigao, busca e interao.
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A recreao e o lazer tambm tm grande valor na relao ensino-

aprendizagem, embora com significados diferentes, mas dentro de um mesmo
contexto, pois auxiliam no desenvolvimento de diversas habilidades e na
otimizao do tempo dentro da escola.
Trace uma rotina e dedique-se ao estudo, busque leituras complementares,

faa os exerccios propostos, participe dos fruns e dos encontros educacionais.
Espero que voc tenha um excelente e prazeroso perodo de estudo.
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Plano do Curso
O curso foi elaborado para facilitar seu conhecimento, permitindo uma viso
segura com dados fidedignos dentro do contexto da aprendizagem pedaggica,
realando o que essencial na aplicao dos Jogos, Recreao e Lazer.
O contedo exposto tem como objetivo contagiar o educando pelo prazer do

saber, pelo universo da brincadeira e pela ao eficiente e transformadora dos
processos de aprendizagem.
Abaixo vamos apresentar um breve resumo das unidades de ensino, para

facilitar a viso do contedo a ser estudado.
Unidade 1 Aprendendo Sobre Lazer
Em nossa primeira unidade, conceituaremos lazer, estabelecendo sua relao e

aplicabilidade no processo de ensino-aprendizagem.
Objetivos:
Definir lazer e estabelecer suas caractersticas;
Classificar lazer;
Diferenciar lazer passivo e ativo e identificar a influncia sobre os

processos educacionais;
Discutir a educao para e pelo lazer como prxis pedaggica.
Unidade 2 Ensinando Recreao
Na segunda unidade falaremos sobre recreao e suas caractersticas. Iremos

definir e discutir o papel do recreador. Comentaremos a influencia da recreao no
processo de ensino-aprendizagem e na socializao durante toda a vida.
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Objetivos:
Definir recreao e seus objetivos;
Conhecer as necessidades de um recreador;
Discutir a importncia da recreao no processo de ensino-

aprendizagem e na socializao;
Conhecer os diversos campos da recreao.
Unidade 3 O Brinquedo e a Brincadeira
Nesta unidade buscaremos conversar e refletir sobre as questes que

envolvem o brinquedo e o brincar na construo biopsicossocioafetiva da criana,
apresentando as principais categorias de brinquedos e brincadeiras para facilitar a
sua ao como pedagogo dentro do ensino.
Objetivos:
Apresentar uma breve histria do brincar;
Discutir a importncia do brinquedo e do brincar;
Classificar os brinquedos e as brincadeiras.
Unidade 4 Falando Sobre Jogos
Chegando nessa unidade iremos discutir sobre a importncia da utilizao do

jogo durante o aprendizado da criana, esclarecendo suas vantagens e
estabelecendo suas diferentes classificaes.
Objetivos:
Conhecer as caractersticas e fases dos jogos relacionados ao

desenvolvimento, bem como os nveis de conhecimento dos jogos;
Identificar as vantagens dos jogos;
Conhecer e aprender a classificao de jogos.
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Unidade 5 O Lugar do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao
Abordaremos nesta unidade a diferenciao dos conceitos trabalhados at

aqui e a importncia de cada um na educao. Aprenderemos os passos da
construo dos jogos e das brincadeiras, assim como sua aplicao.
Apresentaremos, ainda, os espaos ludopedaggicos conhecidos como
brinquedoteca e oficina de sucatas.
Objetivos:
Diferenciar os conceitos de brincadeira, recreao e jogo;
Compreender a aplicao do jogo, da recreao e do lazer na

educao;
Aprender sobre a confeco de brinquedos e o planejamento de

jogos;
Conhecer os principais espaos ludopedaggicos.
Unidade 6 Jogos para Facilitao do Processo de Ensino-Aprendizagem
Em nossa ltima unidade, apresentaremos alguns jogos que podero ser

utilizados durante sua prtica como educador dentro da escola, em sala de aula ou
em outros ambientes de ensino, dando sentido e correlacionando a prtica as
teoria estudadas.
Objetivos:
Conhecer alguns jogos e brincadeiras;
Efetivar a aplicao dos contedos estudados;
Garantir o conhecimento prtico e sua relao com o ensino.
Bons estudos.
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1 Aprendendo Sobre Lazer
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Nessa primeira unidade conceituaremos lazer, conheceremos sua classificao,

diferenciaremos lazer ativo de passivo e discutiremos a sua aplicao durante o
processo de ensino e na facilitao da aprendizagem.
Objetivos da Unidade:
Definir lazer e estabelecer suas caractersticas;
Classificar lazer;
Diferenciar lazer passivo de ativo;
Identificar a influncia do lazer sobre os processos educacionais;
Discutir a educao para e pelo lazer como prxis pedaggica.
Plano da Unidade:
Definindo Lazer.
Classificao de Lazer.
Lazer e Suas Vertentes.
Lazer na Educao.
Bem-vindo primeira unidade de estudo.
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Agora vamos comear nossos estudos sobre Lazer e estabelecer as relaes de

suas funes com a educao. Esteja bem atento a leitura e faa-a com prazer e
dedicao.
Definindo Lazer
Iniciamos definindo a expresso lazer, que mesmo j sendo realizada por

vrios estudiosos e tcnicos que atuam na rea ou em nvel de senso comum, ainda
falta consenso sobre o seu significado (Marcellino, 1987). Se formos procurar em
dicionrios o significado da palavra lazer, na maioria deles, veremos que ela refere-
se a tempo livre ou a atividade que fazemos nesse tempo, sem prejuzo das
ocupaes ordinrias. Existe uma ligao muito ntima entre lazer e atividades que
envolva massa, expresses de arte ou a prpria recreao.
A definio mais conhecida de lazer a do socilogo francs Dumazedier

(1973), que define lazer da seguinte maneira:
O lazer um conjunto de ocupaes s quais o indivduo pode

entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-
se, recrear-se e entreter-se, ou ainda, para desenvolver sua
informao ou formao desinteressada, sua participao social
voluntria ou sua livre capacidade criadora aps livrar-se ou
desembaraar-se das obrigaes profissionais, familiares e sociais.
Mais quatro caractersticas, segundo Dumazedier, so essenciais ao conceito

de lazer:
a) carter liberatrio: o lazer liberao de certo gnero de obrigaes

determinado pela sociedade.
b) carter desinteressado: o lazer no est fundamentalmente submetido a

fim lucrativo algum, e se estiver vinculado alguma forma de lucro o lazer passa a
ser parcial.
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c) carter hedonstico: condio primeira do lazer, onde se busca um estado

de satisfao, tomado como um fim em si mesmo. A procura do prazer, da
felicidade ou da alegria um dos traos fundamentais do lazer na atual sociedade.
d) carter pessoal: o lazer deve proporcionar a libertao das fadigas fsicas,

do tdio cotidiano e das rotinas, abrindo o caminho para uma livre superao de si
mesmo.
Lazer, portanto, uma atividade prazerosa, que proporciona bem-estar.

Podemos jogar futebol, ler um livro, tomar banho de piscina, assistir TV, ouvir
msica, viajar ou mesmo ir passear na beira da praia. O importante praticar algo
que nos faa sentir prazer, mesmo no meio da globalizao, em que tecnologia
acaba proporcionando um isolamento social.
Valmir Jos Oleias determina que o lazer uma atividade necessria ao

desenvolvimento biopsicossocial do homem, estando relacionado
disponibilidade de tempo livre, diferenciando-se nas classes sociais e sendo, na
maioria das vezes, privilgio das classes mais altas. Diz, por fim, que a prtica do
lazer influenciada pelo Estado na implementao de polticas pblicas e na oferta
de espaos fsicos necessrios e adequados.
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Classificao de Lazer
Segundo Marcelino (2000), o lazer pode ser classificado em seis reas

fundamentais: os interesses artsticos, os intelectuais, os fsicos, os manuais, os
tursticos e os sociais, entretanto, a classificao mais satisfatria a do socilogo
francs Jofre Dumazedier, que , alis, o criador do que habitualmente se
denomina de Sociologia do Lazer.
IMPORTANTE
O interesse central da sociologia de Dumazedier sempre foi o

desenvolvimento cultural e sua sociologia do lazer sempre foi uma sociologia da
educao no formal, assegurando que o tempo de lazer hoje mais relevante
para a educao global do que o tempo escolar.
Descrevemos a seguir, cada uma dessas reas de interesse cultural no Lazer

(DUMAZEDIER, 1979):
a) Atividades Fsicas de Lazer
As atividades fsicas de lazer incluem a ida a academia, a prtica de um esporte

ou mesmo uma caminhada. O desejo de exercitar-se, de ficar em forma e tambm
o desejo de ficar consigo mesmo ou em companhia de um grupo de amigos pode
ser, para alguns, um momento de prazer e lazer.
b) Atividades Manuais de Lazer
Lavar um carro, cultivar plantas e flores, a criao de animais, o croch, o tric,

entre outras, so exemplos de atividades prticas de lazer.
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c) Atividades Artsticas de Lazer
A prtica e a assistncia de todas as formas de cultura erudita, conceituadas

como arte, tais como cinema, teatro, literatura, artes plsticas etc. so entendidas
como atividades artsticas, apesar de no fazerem parte do universo cultural da
maioria da populao. A decorao da casa, as roupas, a maquiagem e,
principalmente, as festas podem ser consideradas atividades artsticas.
d) Atividades Intelectuais de Lazer
Satisfao da curiosidade intelectual, em todos os campos, seja atravs de

conversao aparentemente banal com os amigos, leitura de romances, contos,
poesias, filmes. A busca de informao num livro ou num jornal pode provocar uma
emoo forte nas pessoas, mesmo dirigindo-se basicamente satisfao de uma
curiosidade, do desejo sincero de saber alguma coisa.
e) Atividades Associativas ou Sociais de Lazer
A vida social, o contato com os amigos, parentes, colegas de trabalho, jogos e

passeios com os filhos e movimentos culturais so exemplos de atividades
associativas de lazer.
Alm das categorias propostas, foram adicionados outros dois contedos

culturais do lazer: interesses tursticos (CAMARGO, 2003) e interesses virtuais
(SCHWARTZ, 2003).
Lazer e Suas Vertentes
De forma clara e convincente, definimos lazer como uma forma de voc

utilizar seu tempo dedicando-se a uma atividade que voc goste de fazer, ou seja,
tudo aquilo que est relacionado ao tempo livre (no trabalho) e atitude (prazer)
diante da atividade exercida.
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O lazer est relacionado a duas vertentes: o lazer passivo, que atualmente, por
conta do modismo, se expe a produo e ao consumo, alimentando a
propaganda da indstria do lazer. toda atividade que poupe energia do ser
humano e o envolve no processo de alienao. J o lazer ativo, ao contrrio do
passivo que refora comportamentos mecanizados, se caracteriza pela participao
integral da pessoa como ser capaz de escolha e criticidade, permitindo a
reformulao da experincia.
Outra caracterstica do lazer ativo consiste muito no que se diz respeito

recreao e atividades fsicas proporcionando, assim, a interao entre a sociedade
e a sade. Onde o indivduo procure buscar algo que lhe transmita prazer e ao
mesmo tempo relaxamento, tentando esquecer um pouco suas tarefas e reaes
de estresse da sua vida cotidiana.
IMPORTANTE
Lazer Ativo: lazer em que o participante o receptor e o emissor de

estmulos.
PRATICAM, INTERAGEM, VIVENCIAM
Lazer Passivo: lazer em que o participante unicamente receptor de

estmulos.
ASSISTEM, RECEBEM ESTMULOS E INFORMAES
Lazer na Educao
Existe, na escola, desde o desenvolvimento dos seus currculos pedaggicos

iniciativa de fazer com que o ambiente escolar promova e estimule as prticas de
lazer extraclasse, de forma que os prprios alunos identifiquem seus prprios
objetivos e valores do tempo livre. (SANTOS PASTOR, 1998).
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As atividades de lazer devem ter um carter no lucrativo e a participao dos

alunos deve ser de forma voluntria e livremente escolhida, contribuindo para a
educao integral e a incluso social. O aluno poder ser direcionado a alguma
atividade proposta, sempre sendo dada a opo de escolha, ou ainda, a proposta
de lazer pode surgir entre os prprios alunos, na hora do recreio, por exemplo.
Para Requixa (1979),
a educao hoje entendida como o grande veculo para o

desenvolvimento, e o lazer, um excelente e suave instrumento para
impulsionar o indivduo a desenvolver-se, a aperfeioar-se, a
ampliar os seus interesses e a sua esfera de responsabilidades.
O mesmo autor (Requixa, 1980) nos mostra um duplo aspecto educativo do

lazer: o lazer como veculo de educao (educao pelo lazer) e o lazer como
objeto de educao (educao para o lazer).
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A educao para o lazer tem como objetivo preparar o indivduo para que viva
o seu tempo disponvel da forma mais positiva, sendo um processo de
desenvolvimento total atravs do qual um indivduo amplia o conhecimento de si
prprio, do lazer e das relaes do lazer com a vida. Por tal, deve ser considerada
como um processo integral da vida diria da escola, no sentido de que necessrio
ensinar o lazer ativo.
A proposta da escola e do educador deve ser a de proporcionar o lazer ativo,

atravs da prtica de atividades saudveis como esportes, danas, atividades
culturais e culturas corporais. Visto que as crianas de hoje facilmente relacionam o
seu tempo livre televiso, videogame e computador, contribuindo, assim, para o
aumento do sedentarismo, estresse e problemas cardiovasculares.
Na educao pelo lazer, segundo Marcellino (1983), fcil verificar que:
a aceitao das atividades levadas a efeito no tempo disponvel,

como veculos de educao (...) e as possibilidades de
desenvolvimento pessoal e social que a prtica do lazer oferece
esto prximas ou se confundem com os objetivos mais gerais da
educao.
Assim, compreende-se que a educao no formal surge pela negao de uma

educao centrada apenas na escola, uma vez que a educao permanente e
ocorre ao longo de toda a existncia, em que o prprio espao fsico converte-se
em espao educativo, e as informaes se multiplicam em todos os espaos e
tempos do cotidiano (CAMARGO, 1998).
No entanto, ainda hoje, parece que a escola, muitas vezes, quer esquecer que
dos 365 dias do ano, os alunos passam cerca de 170 dias na estrutura escolar e que
os restantes dias correspondem a tempo livre dessa estrutura. A escola parece que
quer esquecer essas centenas de horas em que as crianas e os jovens se
encontram em outra formao, em autoformao ou mesmo (de)formao.
importante que a educao para e pelo lazer fundamente a prtica educacional,
comeando pela transformao dos educadores.
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LEITURA COMPLEMENTAR
Na prxima unidade estudaremos a importncia da recreao no ambiente de

ensino-aprendizagem e os diferentes campos de recreao.
HORA DE SE AVALIAR!
Lembre-se de realizar as atividades desta unidade de estudo, elas iro

ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de
ensino-aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois s
envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja conosco!
25
Exerccios da Unidade 1
1 - Qual das opes no fazem referncia a Lazer?
a) Tempo livre.
b) Ocupaes ordinrias.
c) Expresso de arte.
d) Recreao.
e) Repouso.
2 - Segundo Dumazedier, quatro caractersticas so essenciais ao conceito de lazer:
a) carter liberatrio, desinteressado, hedonstico e pessoal.

b) carter liberatrio, desinteressado, hedonstico e social.
c) carter liberatrio, interessado, hedonstico e social.
d) carter liberatrio, interessado, hedonstico e pessoal.
e) carter liberatrio, interessado, hedonstico e pessoal.
3 - As atividades fsicas de lazer incluem a ida a academia, a prtica de um esporte

ou mesmo uma caminhada. O desejo de exercitar-se, de ficar em forma e tambm
o desejo de ficar consigo mesmo ou em companhia de um grupo de amigos pode
ser, para alguns, um momento de prazer e lazer. O texto faz referncia a que rea
do lazer:
a) atividade manual.
b) atividade artstica.
c) atividade intelectual.
d) atividade social.
e) atividade fsica.
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04 Assinale a alternativa correta:
I - O lazer ativo, ao contrrio do passivo que refora comportamentos

mecanizados, se caracteriza pela participao integral da pessoa como ser capaz de
escolha e criticidade.
II - Lazer ativo consiste muito no que se diz respeito recreao e atividades

fsicas, proporcionando, assim, a interao social e a sade.
III O lazer passivo quando o indivduo procura buscar algo que lhe
transmita prazer e ao mesmo tempo relaxamento, tentando esquecer um pouco
suas tarefas e reaes de estresse da sua vida cotidiana.
IV - O lazer passivo toda atividade que poupe energia do ser humano e o

envolva no processo de alienao.
a) As alternativas I, II, III e IV esto corretas.

b) As alternativas II, III e IV esto corretas.
c) As alternativas III e IV esto corretas.
d) As alternativas I, II e IV esto corretas.
e) As alternativas I, II e III esto corretas.
05 Sobre Lazer, marque a alternativa incorreta.
a) As atividades de lazer devem ter um carter no lucrativo.

b) A participao dos alunos deve ser de forma voluntria e livremente escolhida.
c) O aluno poder ser direcionado a alguma atividade proposta, sempre sendo
dada a opo de escolha, ou ainda, a proposta de lazer pode surgir entre os
prprios alunos, na hora da aula a exemplo.
d) Existe, na escola, desde o desenvolvimento dos seus currculos pedaggicos,
at a iniciativa de fazer com que o ambiente escolar promova e estimule as prticas
de lazer extraclasse.
e) A educao para o lazer tem como objetivo preparar o indivduo para que viva
o seu tempo disponvel da forma mais positiva.
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06 No pode ser considerado exemplo de lazer passivo:
a) danas.
b) televiso.
c) videogame.
d) computador.
e) ouvir msica.
07 So consideradas atividades sociais de lazer:
a) passeio com os filhos e ler um livro.

b) passeio com os filhos e participar de movimentos culturais.
c) cinema e ler um livro.
d) fazer croch e participar de eventos culturais.
e) cinema e fazer croch.
08 - A prtica e a assistncia de todas as formas de cultura erudita, conceituadas

como arte, tais como: cinema, teatro, literatura e artes plsticas, apesar de no
fazerem parte do universo cultural da maioria da populao, so entendidas como:
a) atividade manual.
b) atividade artstica.
c) atividade intelectual.
d) atividade social.
e) atividade fsica.
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09 Discuta a seguinte afirmativa do texto: importante que a educao para e

pelo lazer fundamente a prtica educacional, comeando pela transformao dos
educadores.
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10 Explique as caractersticas essenciais do conceito de lazer.
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2 Ensinando Recreao
32
Nessa segunda unidade falaremos sobre recreao e suas caractersticas.

Iremos definir e discutir o papel do recreador e a influncia da recreao no
processo de ensino-aprendizagem e na socializao durante toda a vida.
Definir recreao e seus objetivos;
Conhecer as necessidades de um recreador;
Discutir a importncia da recreao no processo de ensino-aprendizagem e na

socializao;
Conhecer os diversos campos da recreao.
Plano da Unidade:
Definido Recreao.
Objetivos da Recreao.
Caractersticas do Recreador.
Recreao ao Longo da Vida.
Recreao e Socializao.
Recreao no Processo de Ensino-Aprendizagem.
Campos Diversos da Recreao.
Aproveite bastante a segunda unidade de estudo!
33
Antes de estudarmos sobre recreao, escute a msica de Milton Nascimento

Bola de Meia, Bola de Gude e reflita sobre a presena de um moleque dentro do seu
corao.
H um menino
H um moleque
Morando sempre no meu corao
Toda vez que o adulto balana
Ele vem pra me dar a mo.
Milton Nascimento.
Como bom brincar e ver crianas brincando. Parece que nesses perodos
esquecemo-nos dos problemas e entramos num mundo rodeado de prazer e de
muita alegria. Os perodos em que nos dedicamos a prticas recreativas tm um
valor revigorante e essencialmente mgico.
Definindo Recreao
Embora a recreao faa parte de uma possibilidade de lazer, numa relao

dialtica, ela se constri de forma analgica, mas bem determinada dentro do
contexto educacional, j que o lazer descomprometido, podendo envolver
entretenimento ou descanso. A recreao livre e espontnea, que se mantm por
si s, sem nenhuma obrigao, gerando satisfao e alegria. diverso, renovao
e recuperao (MIAN, 2003).
No entanto, a recreao exige certo desempenho em atividades, de forma a

garantir diverso. Nem todo passatempo recreao, nem toda diverso uma
atividade recreativa, segundo Ferreira (2003).
34
A recreao tem o objetivo de criar condies timas para o desenvolvimento

integral das crianas, promovendo a sua participao individual e coletiva em
aes que melhorem a qualidade de vida. Recreao vai muito alm de
simplesmente matar o tempo (SILVA, 1959).
Entretanto, Kishimoto (1997) define recreao como atividade fsica ou mental,

a qual o indivduo naturalmente impelido para satisfazer as necessidades fsicas,
psquicas ou sociais. Tais realizaes lhe fornecem prazer, visto que aprovada pela
sociedade.
35
A verdadeira recreao deve conter os elementos: entretenimento, diverso,

passatempo e distrao, mas em um nvel construtivo. Segundo Cavallari e Zacharias
(2008), a recreao apresenta cinco caractersticas bsicas que garantem o
desenvolvimento amplo do recreando. So elas:
1. A recreao deve ser encarada pelo praticante como um fim em si mesmo,

sem que espere benefcios ou resultados especficos. A pessoa que busca recreao
nunca ter outro objetivo com sua prtica que no apenas o fato de se recrear. H um
total descompromisso e uma total gratuidade. No busca qualquer tipo de retorno.
2. A recreao deve ser escolhida livremente e praticada espontaneamente,

segundo os interesses de cada um. Cada pessoa ter oportunidade de opo quanto
quilo que pretenda fazer em funo de sua recreao e, se preferir, ainda, optar por
no t-la naquele ou em qualquer outro momento. Os profissionais de recreao
apenas criam circunstncias propcias para que cada pessoa se recrie.
3. A prtica da recreao busca levar os praticantes a estados psicolgicos

positivos. necessrio tomar cuidado com a prtica de determinadas atividades
ldicas, que durante seu desenrolar podero desviar-se e acarretar nos praticantes
sensaes indesejadas e negativas.
4. A recreao deve ter o objetivo de propiciar pessoa o exerccio da

criatividade. Na medida em que se oferea estimulao, essa criatividade deve ser
plenamente desenvolvida. A importncia da criatividade para a pessoa enorme, pois
engrandece a personalidade e prepara para uma condio melhor de vida. O trabalho
ser muito melhor e apresentar resultados muito mais satisfatrios, se desenvolvido
desde a infncia.
5. Nas caractersticas de organizao da sociedade nos nveis econmicos,

sociais, polticos e culturais, em geral, a recreao de cada grupo escolhida de
acordo com os interesses comuns dos participantes. Pessoas com as
mesmas caractersticas tm uma tendncia natural de se procurarem e se agrupem,
pois seu comportamento semelhante. Essas pessoas formam os chamados grupos
de iguais. Cada grupo de iguais, de acordo com suas caractersticas, busca um
determinado tipo de recreao.
36
Objetivos da Recreao
Experimentar novas atitudes/posturas, para que o indivduo se

perceba sujeito-histrico;
Fortalecer a sade fsica, mental e espiritual;
Desenvolver habilidades;
Auxiliar no processo de aprendizagem;
Incentivar a liderana, a iniciativa, a criatividade;
Colaborar com o processo de socializao;
Adquirir prazer pelo ldico;
Ajudar no crescimento fsico, fortalecimento muscular e

coordenao motora geral;
Tornar o individuo mais espontneo, trabalhando a sua desinibio e

descontrao;
Relaxar e aliviar tenses atravs da liberao de sentimentos;
Permitir a educao e reeducao do comportamento;
Aumentar o coeficiente de autoconfiana e a expanso do eu;
Desenvolver a observao, a ateno, a percepo, a imaginao,

tornando a pessoa mais sensvel;
Facilitar o desenvolvimento dos elementos psicomotores como

coordenao motora, equilbrio, esquema corporal, orientao
espacial e ritmo;
Contribuir para o bom convvio social, enriquecendo a formao da

personalidade, agindo eficientemente na vida cooperativa do grupo.
37
Caractersticas do Recreador
O recreador deve conhecer sobre o desenvolvimento infantil e as

caractersticas especficas de cada faixa etria, para que ele elabore
adequadamente as atividades que sero realizadas no perodo de recreao. Deve
estar tambm preparado para interagir, reagrupar e flexibilizar as atividade de
acordo com o movimento do grupo.
Objetivando a segurana fsica das crianas e o ambiente apropriado para sua

proposta metodolgica, o recreador deve estabelecer e respeitar limites.
importante que, na relao com as crianas, o recreador seja comunicativo,
malevel, afetivo, alegre, divertido e firme.
Durante a recreao, importante que o recreador d liberdade para a criana

escolher seus pares e que proporcione a troca de papis secundrios e primrios
nas atividades. Deve tambm evitar que as crianas com dificuldade de
ajustamento social se isole, incentivando, assim, a cooperao e a participao de
todos na descoberta de solues criativas.
Recreao ao Longo da Vida
Com a recreao, espera-se uma mudana no comportamento, em funo da

experincia e da relao com o ambiente. A recreao est, durante todo o tempo,
presente na vida do indivduo.
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39
Durante a vida intrauterina, o feto j tem contato com a existncia de uma

linguagem no formal, a qual lhe propicia uma satisfao ilimitada. A criana
aprende, antes mesmo de nascer, a responder aos estmulos que lhes so dados. A
recreao, desde esse momento, j faz parte da vida dela, j que essas experincias
vo lhe proporcionar prazer e aprendizado. Estamos, desde ento, sempre em
contato com algum tipo de recreao e lazer, seja em casa, na escola, no clube e
at mesmo no trabalho.
A explorao corporal e sua descoberta, no recm-nascido, fazem parte de um

contedo recreador e prazeroso. A continuidade dessa descoberta corporal,
proporcionada pelas atividades que prope a esquematizao corporal
(conhecimento das partes do corpo, sua nomeao e funcionalizao) de si e do
outro, alm de servirem de base para todo o desenvolvimento psicomotor,
determinam a presena da recreao durante o desenvolvimento infantil.
Na escola, a recreao tambm est presente em vrios momentos,

principalmente na hora do recreio, onde a criana brinca de forma livre e
descomprometida.
Na fase da adolescncia, bem como na fase adulta, a recreao continua

presente, estabelecendo relaes sociais e sendo elemento fundamental na
construo desta socializao. Alguns empregadores j determinam horrios
destinados recreao nos intervalos de trabalho, objetivando o prazer, o bem-
estar e, consequentemente, um maior rendimento no trabalho e a promoo de
sade.
Recreao e Socializao
Como j discutimos, a recreao uma prtica prazerosa, na qual os alunos

participam de atividades divertidas. A recreao e a socializao no ambiente
escolar caminham juntas, atravs das propostas que servem como ferramenta para
o desenvolvimento afetivo, cognitivo, motor, lingustico e moral. Os indivduos so
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movidos pelo prazer e pela emoo, ambiente que gerado pela prtica recreativa,
j que tende a ser diferente do cotidiano.
Durante as atividades de recreao, ocorre uma integrao da criana ao meio

social a partir da experincia grupal, da convivncia, do conhecimento mtuo e das
relaes interpessoais. Nessa proposta, promovemos ocupao para o tempo
ocioso, permitindo que a criana desenvolva sua adaptao emocional, sua
descoberta de sistemas de valores e desenvolvimento da comunicao.
Recreao no Processo de Ensino-Aprendizagem
Ao utilizarmos a recreao como metodologia no processo de ensino-

aprendizagem, embarcamos numa proposta construtivista e sociointeracionista
alegre e muito divertida. Vivenciamos o aprendizado de forma dinmica, prazerosa
e esperamos que nossos alunos sejam capazes de produzir, reproduzir e criar o
novo, de forma individual e coletiva.
A recreao permite as prticas educacionais inclusivas em sala de aula e em

ambientes de recreao. Alm de abordarem a cognio, a aprendizagem e
despertarem os sentimentos que facilitam as relaes humanas, realizando esse
processo com muita alegria e prazer. Os ambientes de recreao podem ser reais
ou imaginrios, nos quais os alunos desenvolvem as atividades referentes ao tema
abordado: mercadinho, padaria, casinha, cantinhos de artes, msica e expresso
corporal.
A recreao como metodologia o caminho da cidadania e da incluso social,

perpassando pelas descobertas e pelo prazer proporcionados na sala de aula e nos
ambientes de recreao, durante o processo de ensino-aprendizagem.
41
Campos Diversos da Recreao
A recreao est presente em diferentes lugares, sempre com o objetivo de

resgatar a alegria e o prazer, mesmo que em situaes difceis ou de desconforto.
Apresentaremos, a seguir, alguns campos que a recreao est sendo

vivenciada, trazendo benefcios ao recreado.
Recreao em Sala de Aula
Recreao em sala de aula trazer uma caracterstica ldica, a qual envolve

atitude do educador, muito mais do que ter jogos ou brinquedos. acreditar na
proposta de se ensinar de forma prazerosa, assumindo uma postura de
sensibilidade, envolvimento e mudana interna.
muito importante que a recreao esteja presente em suas aulas, garantindo

ao educando o direito de ser criana em todos os lugares, seja no intervalo dos
contedos, seja na aplicao de um novo contedo ou na sua reviso. Faa seus
alunos experimentarem o aprender de maneira intensa e dinmica; isso s
acontecer se voc se sentir desafiado a recrear.
O mais importante na sala de aula, como lugar de recrear, que se consiga

conciliar os objetivos pedaggicos com os desejos dos alunos. preciso manter um
equilbrio entre o cumprimento do contedo e o desenvolvimento da
subjetividade para a autonomia e criatividade.
Recreao em Creches
Conforme discute Pierre e Kudo (2000), o momento e espao do brincar

devem ser respeitados como fundamentais para o desenvolvimento da criana.
Durante o perodo em que os bebs e as crianas menores frequentam a creche,
uma parte grande da sua vida fica a merc dos educadores. Mais uma vez, a atitude
do educador ir interferir no desenvolvimento da criana.
42
Nos primeiros anos de vida, o aprendizado da criana acontece de forma

muito rpida. Estamos de frente a enormes ganhos motores, senso-perceptivos,
cognitivos, lingusticos e scio-afetivos. A recreao no ambiente educacional da
creche garante ao educando o brincar principal atividade infantil e, com isso,
experincias, limites, regras e descobertas que iro contribuir significativamente
para seu aprendizado, crescimento e desenvolvimento.
Como educadores, temos a obrigao de garantir que o desenvolvimento da

criana, em todas as suas reas, acontea de forma harmoniosa e intensa. De
acordo com Arajo (1997), a falta do brincar rompe ou provoca barreiras,
impedindo que o desenvolvimento evolua normalmente. Vamos recrear, vamos
brincar e fazer a diferena na vida das nossas crianas.
Recreao no Trabalho
A recreao, atualmente, faz parte do ambiente do trabalho. Muitas empresas

garantem aos seus trabalhadores um perodo para se dedicarem ao lazer ou
recreao. So criados, dentro das empresas, ambientes destinados a esse objetivo,
cabendo ao funcionrio decidir se quer descansar, realizar alguma atividade em
grupo ou assistir TV, entre outras.
A recreao vai alm das propostas de interveno laboral, feita por

educadores fsicos ou fisioterapeutas, que objetivam a adaptao do local de
trabalho e a preveno de doenas relacionadas ao trabalho.
Essa proposta tem garantido o aumento do desempenho do trabalhador e do

bem-estar na empresa, repercutindo at nas relaes sociais. A recreao dentro da
empresa funciona como revigorante jornada intensa de trabalho.
DICA
Aproveite o tempo de recreio das crianas para brincar com elas, de

forma descomprometida, e experimente a repercusso no restante do seu dia de
trabalho.
43
Recreao Hospitalar
O desenvolvimento infantil, como j falamos, est sempre vinculado

realidade do brincar. A realidade hospitalar, de alguma forma, deforma essa
realidade, seja pela dor, pela limitao ou pela falta de estmulos apropriados. A
brincadeira se afasta da criana nesses perodos, que muitas vezes podem ser
prolongados ou se repetirem (no caso de crianas crnicas).
Atualmente, a brincadeira e a recreao tm feito

Brinquedotecas Segundo Nylse Helena
parte das enfermarias hospitalares, com grupos de
Silva Cunha o espao criado para
palhaos voluntrios e at mesmo profissionais de favorecer a brincadeira, onde se brinca
educao e sade envolvidos em espaos de brincar: livremente, com todo o estmulo
manifestao de suas potencialidades e
ludotecas ou brinquedotecas. Muitas salas de espera
necessidades ldicas.
dos ambulatrios de pediatria tm adotado a mesma
Ludoteca Para Paulo Nunes Almeida
proposta do brincar, a fim de minimizar o estresse da
uma sala que contm os mais variados
espera. tipos de jogos pedaggicos, com a
finalidade de estimular o aluno a
A pedagogia, atravs da recreao, desenvolve um
desenvolver habilidades psicomotoras e
trabalho humanista. Alm de garantir o direito intelectuais.
educao e facilitar a recuperao da criana, j que
interfere no prazer, traz a criana para mais prximo da sua realidade e reduz a
ansiedade. Alm da proposta da recreao, a pedagogia oferece a possibilidade de
implementao de uma classe hospitalar. Tal assunto no ser discutido agora, j
que no faz parte do nosso curso.
Recreao em Hotis, Acampamentos e Clubes
A recreao tambm est presente nos ambientes como hotis, pousadas,

acampamentos de frias, clubes e outros espaos alternativos, garantindo o
envolvimento social dos participante e, principalmente, a diverso. Na maioria
desses lugares, a recreao desenvolvida por profissionais de Educao Fsica.
44
Recreao na Terceira Idade
O envelhecer traz por si s o isolamento social, a perda das

Processo Retrogentico do
funes psicomotoras, o cio pela desobrigao do trabalho e o Envelhecimento Refere-se
desembaraar das obrigaes familiares e sociais. A recreao involuo humana, pode ser
definido como o processo no
traz ao idoso, atravs de atividades em praas, universidades da
qual ocorre um mecanismo
terceira idade, grupos sociais etc., a proposta de retardamento inverso ao da aquisio do
do processo retrogentico do envelhecimento. desenvolvimento normal.
CAVALLARI, V. R. ZACHARIAS V. Trabalhando com recreao. 10. ed.

So Paulo: cone, 2008
FERREIRA, V. Educao Fsica, Recreao, Jogos e Desportos. Rio de Janeiro:

Sprint, 2003.
45
Na prxima unidade falaremos sobre o brinquedo e a brincadeira, discutindo a

importncia desses contedos para o aprendizado da criana.
HORA DE SE AVALIAR!

46
01 - Qual das afirmativas abaixo no faz referncia a RECREAO?
a) livre e espontnea.
b) Gera satisfao e alegria.
c) Sem nenhuma obrigao.
d) diverso, renovao e recuperao.
e) Apresenta somente a caracterstica coletiva.
02 A verdadeira recreao deve conter os elementos a seguir, exceto:
a) entretenimento.
b) diverso.
c) obrigao.
d) passatempo.
e) distrao.
03 Sobre as cinco caractersticas bsicas da recreao propostas por Cavallari e

Zacharias (2008), marque a alternativa correta:
I - A recreao deve ser encarada pelo praticante como um fim em si mesmo,

sem que espere benefcios ou resultados especficos.
II - A recreao deve ser escolhida livremente e praticada espontaneamente,

segundo os interesses de cada um.
III - A prtica da recreao busca levar os praticantes a estados psicolgicos

positivos.
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IV - A recreao dever ser de natureza a propiciar pessoa o exerccio da

criatividade.
a) As afirmativas I, II, III e IV esto corretas.

b) As afirmativas I, III e IV esto corretas.
c) As afirmativas II, III e IV esto corretas.
d) As afirmativas I, II e III esto corretas.
e) As afirmativas III e IV esto corretas.
04 objetivo da recreao:
a) repetir as atitudes/posturas, para que o indivduo se perceba sujeito-histrico.

b) no influenciar a sade fsica, mental e espiritual.
c) auxiliar no processo de aprendizagem.
d) no interferir no crescimento fsico, somente no fortalecimento muscular e
coordenao motora geral.
e) provocar tenses atravs da liberao de sentimentos.
05 No caracterstica do recreador:
a) o recreador deve conhecer sobre desenvolvimento infantil.

b) o recreador deve estar preparado para interagir, reagrupar e flexibilizar as
atividade de acordo com o movimento do grupo.
c) o recreador deve estabelecer e respeitar limites.
d) importante que na relao com as crianas o recreador seja comunicativo,
malevel, afetivo, alegre, divertido e firme.
e) durante a recreao importante que o recreador direcione para a criana
escolher seus pares, proporcione a troca de papeis secundrios e primrios
nas atividades.
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06 - Recreao que tem por objetivo retardar o processo retrogentico:
a) recreao na escola.
b) recreao em hotis.
c) recreao hospitalar.
d) recreao na terceira idade.
e) recreao no trabalho.
07 - Estamos de frente a enormes ganhos motores, senso-perceptivos, cognitivos,

lingusticos e scio-afetivos. Esta afirmativa faz referncia a:
a) recreao na escola.
b) recreao em creches.
c) recreao hospitalar.
d) recreao na terceira idade.
e) recreao no trabalho.
08 A recreao e o lazer no trabalho so decididos pelo funcionrio, podendo

escolher entre:
a) descansar.
b) assistir TV.
c) jogar ou brincar.
d) exerccio laboral.
e) bater um papo.
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09 Procure na internet sobre o brincar e outras intervenes hospitalares. Depois,

discuta a importncia da recreao nos casos de crianas crnicas.
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10 - Qual a importncia da recreao para o beb e a criana pequena?
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3 O Brinquedo e a
Brincadeira
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muito bom estar junto com voc nessa terceira unidade, na qual iremos
conhecer as ideias que envolvem os conceitos de brinquedo e brincadeira,
discutindo sua importncia e aprendendo a classificar brinquedos e brincadeiras.
Apresentar uma breve histria do brincar;
Discutir a importncia do brinquedo e do brincar;
Classificar os brinquedos e as brincadeiras.
Plano da Unidade:
Uma Breve Histria do Brincar.
Classificao Prtica por Famlia de Brinquedos.
A Importncia do Brinquedo e do Brincar.
Classificao das Brincadeiras.
Explore e faa grandes descobertas estudando a terceira unidade de estudo.
53
Toda criana ter direito a brincar e a divertir-se, cabendo

sociedade e s autoridades pblicas garantir a ela o exerccio pleno
desse direito. (Artigo 7 da Declarao Universal dos Direitos da
Criana).
Uma Breve Histria do Brincar
As brincadeiras so to antigas quanto universais e determinam, muitas vezes,

a cultura de um povo. Achados arqueolgicos do sculo IV A.C., na Grcia,
descobriram bonecos em tmulos de crianas. H referncias a brincadeiras e
jogos em obras to diferentes como a Odisseia de Ulisses e o quadro Jogos Infantis
de Perter Brueghel, pintor flamengo do sculo XVI. Nessa tela, de 1560, so
apresentadas cerca de 80 brincadeiras que ainda hoje esto presentes em diversas
sociedades.
H diferenas nos jogos, brincadeiras e brinquedos ao longo da histria, no

interior das culturas e entre as classes sociais. Assim, pode-se dizer que o brincar,
ao mesmo tempo, expressa aquilo que h de universal e permanente na infncia
humana e as peculiaridades de uma determinada cultura ou grupo social.
54
A Importncia do Brinquedo e do Brincar
Permite a explorao e o aprendizado concreto do mundo exterior;
Estimula os rgos dos sentidos, a funo sensorial, a funo motora

e a emocional;
A brincadeira tem uma enorme funo social;
Desenvolve o lado intelectual;
Cria oportunidades para a criana elaborar e vivenciar situaes

emocionais e conflitos sentidos no dia a dia;
Estimula a criatividade na experimentao do objeto;
Facilita a expresso das emoes e fantasias.
Classificao Prtica por Famlia de Brinquedos
Existem muitas classificaes de brinquedos, mas selecionamos a proposta por

Andr Michelet, o qual props observar e classificar os brinquedos da seguinte
maneira: Classificaes etnolgicas ou sociolgicas que analisam os brinquedos
em funo do papel que lhes atribudo (ou a classificao que lhes atribuda)
nas diversas sociedades; Classificaes filogenticas que analisam os brinquedos
em funo da evoluo da humanidade, evoluo esta reproduzida pela criana
em seus jogos; Classificaes psicolgicas que se fundamentam na explicao do
desenvolvimento da criana e em funo das quais se estabelece uma hierarquia
dos jogos; e Classificaes pedaggicas que distribuem os brinquedos segundo
diferentes aspectos e opes dos mtodos educativos.
55
Dessa forma, os brinquedos foram classificados por famlias, respeitando seus

valores funcionais (adaptao do brinquedo criana), experimentais (o que a
criana faz com o brinquedo), estruturais (como o brinquedo contribui para a
estruturao da personalidade) e de relao (como o brinquedo facilita a relao
com outras crianas).
A Importncia do Brinquedo e do Brincar
Brinquedos para Atividades Sensrio-Motoras
1. Chocalhos e mordedores;
2. Mbiles sonoros ou no brinquedos com figuras e formas diversas

para colocar suspensos sobre o bero;
3. Brinquedos para bero e cercado esferas, figuras enfiadas em cordo

para instalar no bero, no carrinho ou no cercado;
4. Quadros de atividades quadros com peas coloridas de formas

diversas, espelhos inquebrveis, sinos, peas que correm em trilho,
janelinhas que se abrem, todos para colocar no bero;
5. Animais e objetos em borracha material manual, com ou sem guizo

interno;
6. Brinquedos para o banho animais, barquinhos e peas flutuantes;
7. Bonecas e bichos de Primeira Idade bonecas em tecido com roupas

fixas, animais em tecido (no pelcia) sem detalhes que possam ser
arrancados;
8. Pelcias de 20 a 50 cm;
9. Joo-bobo (sonoro ou no) bonecos e animais com movimento de vai-

e-vem, em plstico rgido ou inflvel;
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10. Brinquedos para empurrar, puxar ou rolar com corda para puxar, com
haste para empurrar. Exemplo: cavalinhos de pau;
11. Carrinhos de mo, veculos para encher e esvaziar;
12. Caixas, arcas e bas para guardar brinquedos;
13. Bolas de 8 a 10 cm de dimetro e cubos em tecido;
14. Brinquedos para areia e gua baldes, pazinhas e formas;
15. Animais e cadeiras de balano cavalinhos no tamanho da criana para

cavalgar e balanar;
16. Carrinhos para os primeiros passos carrinhos com base slida e ala
para a criana se apoiar ao comear a caminhar;
17. Veculos sem pedais carrinho sem pedais que se movimentam pelo
impulso dos ps da criana no cho. Exemplo: tico-ticos.
18. Cubos e frmas para empilhar peas que devido aos seus tamanhos
diferentes se encaixam umas nas outras e podem tambm ser empilhadas
umas sobre as outras;
19. Contas, anis, pirmides com eixo central peas que so empilhadas
enfiando-as em eixos, contas para enfiar em cordo;
20. Caixas de encaixe de formas e cores caixas e carrinhos com orifcios de

formas geomtricas diferentes para receber pecinhas que s passam
pelas aberturas correspondentes para cair dentro deles;
21. Bancadas e brinquedos para martelar brinquedos imitando bancadas

de marceneiro;
22. Brinquedos animados mecnicos figuras de animaizinhos de plstico

ou metal e bichinhos de pelcia com movimentos (a pilha ou bateria);
23. Esferas esferas transparentes ou com recortes, cujo contedo visvel

externamente;
24. Caixas de msica brinquedos de pendurar com ala para puxar e por
em funcionamento o mecanismo musical interno.
57
Brinquedos para Atividades Fsicas
1. Veculos com pedais, triciclos, patinetes, karts, tico-ticos carrinhos que

imitam o real (com pedais), motos e bicicletas com trs rodas, patinetes,
karts etc.;
2. Veculos eltricos no tamanho da criana carrinhos para a criana

dirigir, movidos bateria ou pilha;
3. Bicicletas bicicletas com duas rodas e rodinhas provisrias na roda

traseira e bicicletas com duas rodas de aros crescentes;
4. Patins, skates brinquedos para o equilbrio corporal e seus acessrios;
5. Pipas e objetos voadores pipas, bumerangues, aviezinhos simples

(com elstico);
6. Boliches, jogos tipo bocha e jogos de argolas boliches de plstico, de

madeira ou de argolas;
7. Bolas, petecas e bales de ar bolas plsticas, bolas oficiais, petecas e

bales inflveis;
8. Cordas de pular, obstculos e percursos cordas, percurso tipo

"amarelinha";
9. Pingue-pongue, tnis, raquetes de praia e peas para atirar em alvo

Iois, pies e bolhas d'gua;
10. Pernas de pau, bambols e aros para equilibrar com uma haste;
11. Golfe miniatura, crquete, bilhar, pebolim, futebol de mesa;
12. Equipamentos esportivos redes para bola-ao-cesto, voleibol,

estilingues, arco e flecha;
13. Equipamentos para playground ao ar livre e internos tobogs,

balanos escorregadores, gangorras, balanos, barcos, boias, colches
inflveis e pranchas flutuadoras.
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Brinquedos para Atividades Intelectuais
1. Puzzles fceis (de 40 a 150 peas);
2. Baby puzzles e encaixes planos quebra-cabeas at 40 peas e

encaixes de peas em bandejas 35. Puzzles com mais de 150 peas;
3. Brinquedos com peas para girar e parafusar;
4. Brinquedos de construo por superposio de peas ou alinhamento

lado a lado blocos de construo simples;
5. Brinquedos de construo por encaixe de peas blocos de construo

com detalhes modulados para encaixar;
6. Brinquedos de mecnica simples planos inclinados por onde descem

bolas, brinquedos em que gua e areia fazem mover as ps de um
moinho;
7. Brinquedos que representam modelos tcnicos brinquedos que

demonstram leis fsicas elementares;
8. Caixas de experincia e caixas cientificas caixas de qumica, corpo

humano em detalhes, caixas de materiais orgnicos, cristais, herbrios,
microscpios e habitats;
59
9. Jogos de perguntas e respostas relgios, blocos de letras e nmeros,

jogos de alfabetizao, brinquedos do tipo resposta mgica;
10. Jogos de observao e reflexo lotos, domins, jogos de memria e

solitrios do tipo "resta um";
11. Brinquedos didticos blocos lgicos, noes de fraes, noes de

quantidade, tamanho e forma;
12. Jogos lgicos e matemticos jogos com pareamento lgico,

sequncias temporais e jogos com operaes matemticas;
13. Jogos informticos jogos por computador: xadrez eletrnico,

perguntas e respostas, lnguas estrangeiras.
Brinquedos que Reproduzem o Mundo Tcnico
1. Walkie-talkies, telefones e meios de comunicao com funcionamento

real;
2. Aparelhos audiovisuais com funo real rdios, toca-discos, karaoks,

walkman e microfones;
3. Aparelhos eletrodomsticos reduzidos com funes que imitam o real

foges, mquina de costura, ferro de passar, liquidificadores e batedeira;
4. Veculos em miniatura carros, motos e caminhes;
5. Veculos mecnicos e eltricos carrinhos, caminhes, avies, barcos,

movidos frico e a pilha;
6. Veculos tele e radiocomandados carrinhos, caminhes, avies e

barcos movidos por controle remoto;
7. Veculos a energia solar;
8. Guindastes e mquinas simples, mecnicos ou eltricos caminhes

basculantes, gruas, movidos pilha, a frico ou simples;
60
9. Pistas para autos, trens eltricos, acessrios, autoramas e circuitos

sofisticados;
10. Veculos e mquinas simples carros, caminhes, avies, barcos de

formas simples, leves, de plstico ou madeira;
11. Brinquedos e objetos transformveis brinquedos representando

figuras cujas partes ao serem movimentadas passam a representar outros
objetos;
12. Robs.
Brinquedos para o Desenvolvimento Afetivo
1. Pelcia com mais de 50 cm;
2. Bonecos, personagens imaginveis, zoomorfos bonecos que

representam figuras de fiapo do tipo tartarugas Ninja e drages com
aparncia humana;
3. Bonecas para vestir (no manequim) as bonecas com cabelo, olhos

moveis, braos e pernas articuladas com atividades animadas como
choro, fazer xixi, rir e falar;
4. Acessrios para bonecas roupas, bijuterias, maquiagem, chapus,

carrinhos, beros, mveis para boneca, louas e panelinhas;
5. Foges, aparelhos domsticos, mveis no tamanho da criana;
6. Aparelhos audiovisuais de imitao, telefones-baby aparelhos

imitando rdios, TV, cassetes, telefones de plstico e relgios;
7. Miniaturas de figuras simples animais, personagens de plstico de

tamanho reduzido para brincar de zoolgico, faroeste e soldadinhos de
chumbo;
8. Personagens articulados e acessrios heris e personagens com

membros articulados, cabea mvel para simular histrias de fico, de
batalhas;
61
9. Veculos e objetos de simulao, quadros de bordo veculos e volantes

imitando atividades de direo de carros, barcos e naves;
10. Cartolas com objetos de imitao de personagens de lenda espadas,

capacetes, mscaras e fantasias no tamanho da criana;
11. Cartolas com objetos de imitao de atividades domsticas e de

profisses apetrechos para limpeza da casa, ferramentas de
marceneiro, mecnico, instrumentos de mdicos, enfermeiros e
capacetes de policia;
12. Acessrios de beleza para crianas materiais para maquiagem,

bijuterias, sapatos de salto, bolsinhas;
13. Brinquedos de profisses barracas de feira, loja, posto de correio,

todos no tamanho da criana;
14. Cabanas, tendas, fortes, ranchos, cidades, fazendas, zoolgicos, arcas de

No bloquinhos imitando imveis de uma cidade, casas e
componentes de uma fazenda e do zoolgico;
15. Edifcios pblicos brinquedos representando sala de aula, estao de

trem, banco, correio e hospital;
16. Estacionamentos, postos de gasolina, circuitos simples bomba de

gasolina, postos com carrinhos e detalhes, sinais de trnsito, circuitos
para carrinhos e trenzinhos com funes simplificadas, em madeira ou
plstico;
17. Tapetes de jogo tapetes com circuitos, imitao de cidades com ruas
para brincar no cho, universo de personagens com seus acessrios;
18. Casa de bonecas e acessrios casas com compartimentos, mveis na

proporo da criana, imitando cozinha, dormitrio, sala de jantar;
19. Bonecas manequim e acessrios bonecas articuladas com cabelo e

detalhes anatmicos, seus acessrios de moda e complementos de suas
atividades, moveis, objetos pessoais, equipamentos esportivos etc.;
62
20. Bonecas leves vestidas bonecas plsticas ou de tecido, com olhos fixos,
cabelos no prprio plstico ou de l e com roupas simples;
21. Bebs bonecos imitando bebs, podendo ser banhados, sem cabelos
com olhos pintados.
Brinquedos para Atividades Criativas
1. Mosaicos peas geomtricas ou pinos, em madeira ou plstico,

coloridos, para formar figuras;
2. Carimbos para impresso, letras e maquinas de imprensa;
3. Adesivos, materiais de colagem adesivos de papel ou plsticos

coloridos, ilustrados para formar cenas ou figuras e peas com ms para
formar cenrios;
4. Tapearia em tear, tapearia bordada com agulha, trabalhos de costura,

bordados e de tecelagem;
5. Trabalhos de furar, enfiar, amarrar, tranar, recortar;
6. Gravuras e metal trabalhado em baixo e alto relevo;
7. Trabalhos em barro e cermica;
8. Dobraduras origami;
9. Maquetes, modelos tcnicos avies em madeira balsa e carros com

partes para montar;
10. Caixas de pintura sobre tecido, pintura a dedo caixas com cenas para
pintar com lpis de cor ou aquarela;
11. Jogos de desenho, quadros-negros brinquedos com tela para

desenhar e apagar, brinquedos para reproduzir (pantgrafo) e imitao
de fotocpia;
63
12. Modelagem (manual) e moldagem (com moldes) massa de modelar,

peas em gesso para moldar e utenslios para trabalhar com massa de
modelagem;
13. Brinquedos musicais pianos, violes, tambores, pandeiros etc.;
14. Msica eletrnica teclados eletrnicos, guitarras, baterias eletrnicas

etc.;
15. Marionetes, fantoches e teatrinhos.
Brinquedos para Relaes Sociais
1. Jogos de carta e jogos de famlias jogos de cartas comuns, baralhos de

famlias (quartetos) e mico-preto;
2. Jogos de sociedade para famlia jogos para vrios participantes e com

regras pr-fixadas;
3. Jogos de sorte jogos com dados e jogos tipo bingo;
4. Jogos de percurso jogos de tabuleiro com percurso a ser percorrido

atravs da indicao por sorteio de dados;
5. Jogos de sociedade para crianas pequenas jogos para vrios

participantes envolvendo grau simples de dificuldade;
6. Jogos de habilidade e destreza jogos com peas para equilibrar, pegar

rapidamente e jogos exigindo rapidez nos reflexos;
7. Jogos eletrnicos que necessitam de habilidade e destreza

videogames;
8. Jogos de estratgia e reflexo xadrez, damas, gamo, trilha e xadrez

chins;
9. Jogos de simulao, jogos de interpretao jogos em que so

sugeridos, por exemplo, detalhes de uma determinada cidade e em que
os participantes devem, analisando diversas situaes, decidir onde
construir um banco, uma farmcia, um cinema e um campo de futebol;
64
10. Jogos enciclopdicos e de conhecimentos jogos que envolvem o

conhecimento de temas variados;
11. Jogos de nmeros e letras jogos de palavras cruzadas, jogos de

descoberta de palavra ocultas e jogos de descoberta de nmeros ocultos;
12. Jogos de mgica;
13. Colees de jogos caixas com jogos variados.
A fim de facilitar a identificao visual, tanto pelas crianas como pelos

adultos, nos espaos em que o brinquedo est presente, as seguintes cores foram
adotadas para as sete categorias componentes da classificao por famlias de
brinquedos:
1. Brinquedos para a primeira idade e brinquedos para atividades

sensrio-motoras vermelho.
2. Brinquedos para atividades fsicas azul escuro.
3. Brinquedos para atividades intelectuais amarelo.
4. Brinquedos que reproduzem o mundo tcnico verde.
5. Brinquedos para o desenvolvimento afetivo rosa.
6. Brinquedos para atividades criativas azul claro.
7. Brinquedos para relaes sociais laranja.
DICA
Para fixao do contedo, faa uma pesquisa na internet em sites de

vendas de brinquedos e imprima vrias figuras de brinquedos que achar
interessante. Depois, classifique essas figuras de brinquedos e cole em 7 cartolinas
com as cores das caixas de brinquedos que voc aprendeu.
65
Classificao das Brincadeiras
As brincadeiras recebem vrias classificaes, mas escolhemos o mtodo

elaborado pela psicloga canadense Denise Garon, em 1982, auxiliada,
posteriormente, por Rolande Filion e por Manon Doucet.
O sistema de classificao ESAR analisa a contribuio psicolgica e

pedaggica dos acessrios das brincadeiras de acordo com as etapas de
desenvolvimento, desde a infncia at a idade adulta. O mtodo, embora conte
com vrias influncias tericas, foi elaborado, principalmente, com base na
abordagem piagetiana e apresenta-se em diferentes facetas do brincar.
A palavra ESAR composta precisamente a partir da primeira letra da palavra

que identifica cada uma das categorias desta faceta, ou seja:
66
E - para brincadeira de exerccio, que surge desde a primeira idade com

os gestos e movimentos sensoriais e motores;
S - para brincadeira simblica, onde ocorre a representao de um

objeto por outro, a simulao e o faz de conta;
A - para brincadeira de acoplagem, onde peas agrupadas passam a

fazer parte da construo de um todo com novo significado;
R - para brincadeira com regras simples que se iniciam a partir dos 4 anos
podendo, a partir dos 7 anos, se tornar mais complexas e vindo a tomar
uma forma cada vez mais elaborada, tanto na adolescncia quando na
idade adulta.
Atualmente, estamos diante de muitas discusses e reflexes sobre a

utilizao do jogo ou de atividades ldicas na escola, o seu emprego eficaz sem
perder a essncia da ludicidade e da participao voluntria, evidenciando, para
Schwartz (1998), uma pedagogia pelo jogo ou do jogo.
Chegamos ao fim de mais uma unidade onde, juntos, aprendemos sobre

brinquedos e o brincar na construo e desenvolvimento de valores na criana e
sua importncia no processo educacional.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brincadeira, brinquedo e a educao. So Paulo:

Cortez. 1997.
Na prxima unidade falaremos sobre os jogos, sua classificao e sua

influncia sobre a criana, que se estende at o envelhecer.
67
HORA DE SE AVALIAR!

68
01 Qual das opes no se refere importncia do brincar?
a) Permite a explorao e o aprendizado concreto do mundo exterior.
b) Estimula os rgos dos sentidos, a funo sensorial, a funo motora e a

emocional.
c) A brincadeira tem uma enorme funo social.
d) Desenvolve o lado intelectual.
e) Cria oportunidades para a criana elaborar e vivenciar situaes emocionais,

mas no os seus conflitos sentidos no dia a dia.
02 Analise as afirmaes abaixo:
I. Classificaes etnolgicas ou sociolgicas que analisam os brinquedos em

funo do papel que lhes atribudo (ou a classificao que lhes
atribui) nas diversas sociedades.
II. Classificaes filogenticas que distribuem os brinquedos segundo

diferentes aspectos e opes dos mtodos educativos.
III. Classificaes psicolgicas que se fundamentam na explicao do

desenvolvimento da criana e em funo das quais se estabelece
uma hierarquia dos jogos.
69
correto afirmar que:
a) a alternativa I est correta.
b) a alternativa II est correta.
c) a alternativa III est correta.
d) as alternativas I e II esto corretas.
e) as alternativas I e III esto corretas.
03 So considerados brinquedos para primeira idade, com caracterstica sensrio-

motora, exceto:,
a) chocalho.
b) mbiles.
c) Joo bobo.
d) caixas e bas.
e) puzzles fceis.
04 So brinquedos que reproduzem o mundo tcnico:
a) foges.
b) carrinhos de frico.
c) brinquedos transformveis.
d) mbiles.
e) robs.
70
05 As bonecas para vestir, acessrios de beleza, cabanas e brinquedos de

profisses so:
a) brinquedos que reproduzem o mundo tcnico.
b) brinquedos para o desenvolvimento afetivo.
c) brinquedos para atividades intelectuais.
d) brinquedos para atividades criativas.
e) brinquedos para as relaes sociais.
06 Mosaicos e dobraduras fazem parte dos:
c) brinquedos para atividades intelectuais.
07 Jogos com nmeros e letras, jogos de sociedade e jogos de xadrez, damas e

gamo tambm podem ser considerados:
c) brinquedos para atividades sensrio-motoras.
71
08 Na classificao por famlias de brinquedos foi especificado cores de

referncia. Est incorreto:
a) brinquedos para a primeira idade e brinquedos para atividades sensrio-

motora vermelho.
b) brinquedos para atividades fsicas azul escuro.
c) brinquedos para atividades intelectuais amarelo.
d) brinquedos que reproduzem o mundo tcnico laranja.
e) brinquedos para o desenvolvimento afetivo rosa.
09 - O sistema de classificao ESAR analisa a contribuio psicolgica e

pedaggica dos acessrios das brincadeiras de acordo com as etapas de
desenvolvimento, desde a infncia at a idade adulta. O mtodo, embora conte
com vrias influncias tericas, foi elaborado, principalmente, com base na
abordagem piagetiana e apresenta-se em diferentes facetas do brincar. Disserte
sobre essas facetas.
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10 - Determine a importncia do brincar para a criana.
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73
4 Falando Sobre Jogos
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Na unidade anterior aprendemos sobre brinquedos e brincadeiras. Nessa

unidade vamos completar o estudo sobre os conceitos que esto relacionados ao
mundo da criana. Vamos discutir sobre a importncia da utilizao do jogo
durante o aprendizado da criana, esclarecendo suas vantagens e estabelecendo
suas diferentes classificaes.
Conhecer as caractersticas e fases dos jogos relacionados ao

desenvolvimento, bem como os nveis de conhecimento dos jogos;
Identificar as vantagens dos jogos;
Conhecer e aprender a classificao de jogos.
Plano da Unidade:
Caractersticas e Fases dos Jogos Relacionados ao Desenvolvimento.
Nveis de Conhecimento dos Jogos.
Vantagens dos Jogos.
Classificao de Jogos.
Outras Classificaes de Jogos.
Que durante o estudo dessa unidade voc comprometa-se cada vez mais com
uma educao prazerosa e dinmica.
75
Quando falamos sobre jogos, vrios conceitos podem ser apresentados: a ideia
de um conjunto de peas que servem para jogar em um tabuleiro ou no, um
passatempo recreativo sujeito a regras, uma competio ou atividades que
envolvam cooperao. O jogo apresenta tanto a caracterstica do coletivo quanto a
do individual.
Os jogos acontecem nas ruas livremente com regras existentes ou criadas pelo
prprio grupo de jogadores, mas tambm est presente em empresas e em
escolas, com caractersticas de gincana ou como apoio pedaggico ao ensino ou
fixao de um contedo.
O jogo faz parte de toda a vida da criana, se estende at a vida adulta e ainda
existe no envelhecer. Disse Johan Huizinga que o jogo permite o encontro com a
liberdade, atravs no s de respostas, mas tambm na procura de formas novas
para os desafios da vida, liberando sua espontaneidade criativa. O jogo
76
devolve, na sua intensidade, uma fascinante energia que nos possibilita ir e vir,
trocar e transformar, promovendo a descoberta, o encontro do homem consigo
mesmo, com os outros e com o ambiente onde convive
Caractersticas e Fases dos Jogos Relacionados ao

Desenvolvimento
Piaget determina que o jogo essencial na vida da criana, pois pode

transformar uma realidade. Ele classifica as fases do desenvolvimento do jogo na
criana em 6 fases:
1. Primeira fase: a fase onde os reflexos comandam os movimentos.
2. Segunda fase: as condutas adaptativas continuam, mas aos poucos

iniciam os primeiros sons e jogos de voz.
3. Terceira fase ou fase das reaes circulares secundrias: fase em que

as crianas, ao acaso, descobrem o jogo atravs da manipulao de
objetos, das descobertas de barulhos e dos movimentos que elas
fazem.
4. Quarta fase ou fase da coordenao dos esquemas secundrios: a

evoluo do ludismo se d pela repetio e associao dos
esquemas j constitudos de forma prazerosa.
5. Quinta fase: transio entre as condutas rituais e o smbolo ldico.
6. Sexta fase: o ldico se desliga do ritual.
77
Piaget ainda classifica os jogos conforme sua evoluo:
Jogo de exerccio: principal caracterstica do perodo sensrio-motor

(at mais ou menos dois anos). A criana busca e descobre
movimentos motivados pelo prazer. Esse tipo de jogo estar sempre
presente na vida do indivduo.
Jogo simblico: presente no perodo que vai de dois a seis anos de

idade, conhecido como fase pr-operatria. Alm do prazer, a criana
comea a usar a simbologia, comeando a usar a linguagem falada e
h possibilidade de imagens mentais.
Jogo de regra: ligado ao perodo operatrio concreto, a partir dos

sete anos de idade. A criana no utiliza mais do simbolismo, mas j
capaz de compreender, criar e obedecer a regras, a partir das relaes
sociais.
Nveis de Conhecimento dos Jogos
Os nveis de conhecimento podem ser classificados como: Motor, Egocntrico,

Cooperao e Codificao de Regras, os quais so paralelos ao desenvolvimento
cognitivo da criana.
Motor: nvel apresentado nos primeiros anos de vida, no qual a

descoberta corporal prevalece no prprio jog. Ainda no apresenta
capacidade de compreenso de regras. O prazer da criana est em
explorar livremente seu corpo, movimentos e expresses.
Egocntrico: entre 2 e 5 anos as crianas gostam de estar com outras

crianas, mas cada uma brincando com seu prprio brinquedo. Existe
o incio dos traos de socializao, da compreenso das regras e da
necessidade do outro durante o jogo. As regras so percebidas como
fixas e o respeito por elas unilateral.
78
Cooperao: normalmente a cooperao acontece em torno dos 7 a

8 anos. Nesse perodo, a criana objetiva sempre a vitria no jogo,
ainda apresenta alguma dificuldade em compreender as regras
totalmente, mas j apresenta um bom domnio sobre elas.
Codificao das Regras: as crianas j entendem a necessidade de

regras para a existncia do jogo. Aos 11 ou 12 anos as crianas
entendem que as regras podem ser feitas pelo grupo e modificadas
por ele, mas que precisam ser respeitadas.
Vantagens dos Jogos
Os jogos tm o objetivo de gerar ou propiciar aprendizado, seja ele motor,

cognitivo ou social. O jogo oferece a criana e ao adulto diferentes vantagens, a
saber:
79
Carter experimental o aprendizado gerado pelas experincias

que a criana participa e no pelas instrues dadas pelo educador. A
criana e o adulto se permitem simular sem consequncias danosas e,
assim, fazem descobertas e geram aprendizagem.
Participao de todos o jogo tem uma caracterstica de incluso e

insero social, sendo para todos, mas respeitando a vontade de cada
participante.
Incentiva a responsabilidade durante o jogo se estabelece um

compromisso social e de responsabilidade para com seus pares, tanto
na competio quanto na cooperao.
Gera aprendizado o jogo estabelece um ciclo de aprendizado

baseado na ao, reflexo, teorizao e planejamento.
Proporciona motivao o jogo , por si s, encantador e mgico. O

envolvimento no jogo, mesmo que de forma tmida, inicialmente,
gera motivao para continuar e chegar ao fim.
Asseguram ganhos para todos independentemente de ganhar ou

perder, o jogo leva aos participantes ganhos atravs das experincias
vivenciadas.
Classificaes de Jogos
Classificao Quanto a Idade.
Adulta - para maiores de 18 anos;

Infantil - para crianas at os 7 anos;
Infanto-juvenil - para crianas de 8 a 12 anos;
Juvenil - para jovens acima de 12 anos;
Mista - para vrias faixas etrias (como pais e filhos juntos);
Terceira idade ou idade especial - para idosos.
80
Classificao Quanto ao Espao.
Internos
Salas de festas; ginsios esportivos; salas de ginsticas; salas de musculao;

salas de danas modernas ou clssicas; salas de msica; salas de leitura; salas de
projeo; piscinas trmicas, saunas, duchas; sales de jogos - sinuca, bilhar, tnis de
mesa, tot, bilhar, boliche; sales de jogos de mesa - buraco, biriba, pacincia,
xadrez, dama; estandes fechados - tiro ao alvo e arco e flecha; sala de jogos
eletrnicos.
Externos
Campos - futebol, beisebol, golfe etc.; quadras poliesportivas - esportes

individuais e coletivos; playgrounds infantis; piscinas; ptios para comemorao de
datas espaciais; pistas de atletismo; hortos com pistas diversas, quadras, lagos,
ciclovias.
Classificao Quanto ao Formato (Mian, 2003).
Pequenos rpido e com regras fceis e flexveis. Menor nmero de

participantes e locais restritos.
Mdios com regras pr-estabelecidas em locais maiores.
Grandes duradouro, com primeiras regras estabelecidas e

complexas. Maior quantidade de participantes, sendo realizados em
locais grandes e abertos.
81
Quanto a Forma de Participao (Guerra, 1988).
Ativa
Atividades motoras maior exigncia fsica.
Atividades intelectuais a mente mais utilizada.
Atividades artsticas ou criadoras envolve expresso de arte.
Atividades de risco o jogador coloca em risco sua integridade. Ex.:

mergulho e paraquedismo.
Passiva
Atividades sensoriais participao interativa com a atividade. Ex.:

torcida em estdio.
Atividades transcendentais papel de expectador. Ex.: visita a

museus.
Quanto a Origem.
Tradicionais trazidos de pais para filhos.
Multiculturais trazidos de outras culturas.
82
Quanto a Finalidade e Caractersticas.
Apresentao.
Conhecimento.
Cooperao.
Competio.
Educativo.
De mesa ou de tabuleiro.
De famlia.
De estratgia.
De sorte.
Sociais.
Eletrnicos.
Quanto ao Aspecto do Desenvolvimento.
Psicomotor.
Social.
Afetivoemocional.
Quanto a Predominncia.
Jogos motores envolvem atividades fsicas. Ex.: pique-pega e pique-

esconde.
Jogos intelectuais envolvem capacidades cognitivas: memria, ateno,

concentrao e raciocnio lgico. Ex.: adedonha e mmica de filmes.
83
Jogos para aquecimento visam a predisposio do organismo para

atividades posteriores. Ex.: pique-corrente e pique-corrente partida.
Jogos ativos so jogos que envolvem intensidades mais altas de

exerccio, com consequente elevao da FC. Ex.: pique-ajuda individual e
pique-carimbada.
Grandes jogos envolvem muitas pessoas e possuem organizao mais

elaborada. Ex.: queimada e pique-bandeira.
Jogos para voltar calma objetivam o retorno do organismo s

condies de repouso. Ex.: telefone sem fio.
Quanto ao Educador.
Livre espontneo e sem finalidades.
Presenciado observa e intervm.
Dirigido finalidade educativa.
Outras Classificaes de Jogos
Segundo Vanja Ferreira (2003), os jogos tambm podem ser classificados em:
Grandes jogos - grande nmero de participantes. Difcil se ser dominado.
Pequenos jogos - extrai dos participantes caractersticas individuais

como: velocidade, destreza e fora.
Revezamento ou estafetas - constitui-se pelo revezamento dos

participantes para a realizao de tarefas. uma atividade em grupo que
preza pelas potencialidades individuais. Indicado para a infncia. Trata-se
de jogos combinados (exigem mais de uma aptido fsica): correr, saltar e
girar.
84
Aquticos - jogos realizados dentro da gua, com excelente valor

teraputico, por diminuir o impacto causado pelo solo.
Jogos sensoriais - utilizam os sentidos (tato, viso, audio etc.). Esses

jogos desenvolvem o pensamento e diminuem a tenso.
Jogos sociais de mesa - jogos que so realizados na mesa, com carter

educativo, sem estimular os jogos de azar.
Verssimo de Melo (1981) classifica os jogos da seguinte forma:
Jogos de seleo - utilizados para a separao de equipes e/ou

participantes (par ou mpar, palitinho).
Jogos grficos - realizados em cima de algum desenho ou traado

(amarelinha ou xadrez).
Jogos de competio - disputa fsica entre os participantes (pegas e cabo

de guerra).
Jogos de salo - motricidade fina em locais restritos e/ou fechados

(baralho e quebra-cabea).
Jogos com msica - com ritmo (catinga de roda ou karaok).
DICA
Organize uma gincana com vrios jogos de rua e convide alguns

amigos para participar. Reviva os momentos da sua infncia e resgate a ao do
jogo sobre sua vida.
85
KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira,

1997.
Chegamos ao final da unidade 4, na qual discutimos a importncia da

utilizao do jogo durante o aprendizado da criana, vimos s vantagens e
aprendemos suas diferentes classificaes.
Na prxima unidade falaremos sobre o lugar do jogo, da recreao e do lazer

na educao, destacando o planejamento, a criao dos brinquedos e dos jogos.
HORA DE SE AVALIAR!

86
01 No um conceito de jogo:
a) a ideia de um conjunto de peas que servem para jogar em um tabuleiro.
b) um passatempo recreativo sujeito a regras.
c) uma competio.
d) atividades que envolvam cooperao.
e) o jogo apresenta somente a caracterstica do coletivo.
02 Piaget determina que o jogo essencial na vida da criana, pois pode

transformar uma realidade. Ele classifica as fases do desenvolvimento do jogo na
criana em 6 fases, sendo elas:
1. Primeira fase: a fase onde os reflexos comandam os movimentos.
2. Segunda fase: as condutas adaptativas continuam, mas aos poucos iniciam

os primeiros sons e jogos de voz.
3. Terceira fase ou fase das reaes circulares secundrias: fase em que as

crianas, ao acaso, descobrem o jogo atravs da manipulao de objetos
e descobertas de barulhos e movimentos que eles fazem.
4. Quarta fase ou fase da coordenao dos esquemas secundrios: a evoluo

do ludismo se d pela repetio e associao dos esquemas j
constitudos de forma prazerosa.
5. Quinta fase: quando o ldico se desliga do ritual.
6. Sexta fase: transio entre as condutas rituais e o smbolo ldico.
87
Com base nesta classificao correto afirmar que:
a) 1,2,3, 4, 5 e 6 esto corretos.
b) 1,4, 5 e 6 esto corretos.
c) 1,2,3 e 4 esto corretos.
d) 1,2, 4, 5 e 6 esto corretos.
e) 1,2 e 6 esto corretos.
03 caracterstica do jogo de exerccio, conforme sua evoluo:
a) principal caracterstica do perodo sensrio-motor (at mais ou menos dois

anos).
b) alm do prazer, a criana comea a usar a simbologia comeando a usar a

linguagem falada e a possibilidade de imagens mentais.
c) ligado ao perodo operatrio concreto, a partir dos sete anos de idade.
d) a criana no utiliza mais o simbolismo, mas j capaz de compreender, criar

e obedecer regras a partir das relaes sociais.
e) presente no perodo que vai de dois a seis anos de idade, conhecido como
fase pr-operatria.
04 - Nvel apresentado nos primeiros anos de vida, onde a descoberta corporal

prevalece no prprio jogo, ainda no apresenta capacidade de compreenso de
regras:
a) nvel egocntrico.
b) nvel motor.
c) nvel de cooperao.
88
d) nvel do ritual.
e) nvel da codificao das regras.
05 No uma vantagem do jogo:
a) Carter experimental o aprendizado gerado pelas experincias que a

criana participa e no pelas instrues dadas pelo educador. A criana e o adulto
se permitem a simular sem consequncias danosas e assim fazem descobertas e
geram aprendizagem.
b) Participao de todos o jogo tem uma caracterstica de incluso e insero

social, sendo para todos, mas respeitando a vontade de cada participante.
c) No valoriza a responsabilidade durante o jogo no se estabelece um

compromisso social, j que livre e descomprometido.
d) Gera aprendizado o jogo estabelece um ciclo de aprendizado baseado na

ao, reflexo, teorizao e planejamento.
e) Proporciona motivao o jogo por si s encantador e mgico. O

envolvimento no jogo, mesmo que de forma tmida, inicialmente, gera motivao
para continuar e chegar ao fim.
06 Na classificao dos jogos quanto ao espao ele pode ser interno. Qual espao
no o caracteriza:
a) salas de ginstica.
b) sales de jogos.
c) saunas.
d) campo de futebol.
e) sala de msica.
89
07 Quanto a forma ativa de participao no jogo, podemos considerar atividade

de risco:
a) torcida em estgio.
b) visita a museu.
c) corrida de obstculos.
d) desenho.
e) mergulho.
08 O que caracteriza os jogos para aquecimento?
a) Envolvem atividades fsicas. Ex.: pique-pega e pique-esconde.
b) Envolvem capacidades cognitivas: memria, ateno, concentrao e raciocnio

lgico. Ex.: adedonha e mmica de filmes.
c) Visam predisposio do organismo para atividades posteriores. Ex.: pique-

corrente e pique-corrente partida.
d) So jogos que envolvem intensidades mais altas de exerccio, com

consequente elevao da FC. Ex.: pique-ajuda individual e pique-carimbada.
e) Envolvem muitas pessoas e possuem organizao mais elaborada. Ex.:

queimada e pique-bandeira.
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09 Descreva a classificao dos jogos quanto ao formato.
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10 Determine a classificao dos jogos conforme sua evoluo, proposta por

Piaget.
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91
5
O Lugar do Jogo, da
Recreao e do Lazer na
Educao
92
Na unidade anterior aprendemos sobre jogo. Nesta unidade vamos dar

continuidade ao assunto, compreendendo a aplicao, a confeco e o
planejamento do jogo.
Diferenciar os conceitos de brincadeira, recreao e jogo;
Compreender a aplicao do jogo, da recreao e do lazer na educao;
Aprender sobre a confeco de brinquedos e o planejamento de jogos;
Conhecer os principais espaos ludopedaggicos.
Plano da Unidade:
Diferenciando Conceitos.
Planejamento e Escolha do Jogo: Critrios, Metodologia e Avaliao da

Atividade.
A Aplicao do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao.
Espaos Ludopedaggicos.
Que durante o estudo dessa unidade voc comprometa-se cada vez mais com
uma educao prazerosa e dinmica.
93
Diferenciando Conceitos
A recreao, como estudada na unidade anterior, uma atividade livre e

espontnea, de caracterstica grupal ou individual, que objetiva a relao social, a
aprendizagem e o prazer como qualidade de vida. Naturalmente, a recreao
engloba o lazer e o jogo.
O lazer, tambm j estudado e discutido, segundo o socilogo francs

Dumazedier, pode ser definido como qualquer atividade que o indivduo possa
entregar-se livremente, sem obrigaes, podendo ser para repousar, relaxar,
divertir-se ou recrear-se.
94
J o conceito de jogo trazido por Huizinga (1938) como:
uma atividade voluntria exercida dentro de certos e determinados

limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas,
mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo,
acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma
conscincia de ser diferente de vida cotidiana.
O jogo tem, portanto, uma caracterstica formal de proceder e regras para

serem obedecidas, mas favorecem momentos de cooperao, confraternizao,
participao e diverso. Alm de ensinam o respeito, os limites, a busca pela vitria,
a aceitao da derrota e a relao com os adversrios e parceiros do jogo.
A brincadeira tem uma caracterstica singular: o faz de conta, fazendo com que
a experincia do brincar, prpria da criana, se processe de forma livre e incerta
(Barreto, 1998). O brincar oferece criana uma vivncia essencial para o seu
desenvolvimento global e garante uma base slida para a vida adulta. O brincar
proporciona, tambm, experincias que sero reproduzidas futuramente de forma
sria e real.
O produto final do lazer, da recreao, do jogo ou da brincadeira a satisfao.

Porm, a brincadeira diferente da recreao, pois requer um a entrega total na
experincia do brincar, sendo o ato ou efeito do brincar. O jogo ou o brinquedo
pode ser objeto da brincadeira, mas se diferem quando o jogo uma brincadeira
com regras e a brincadeira um jogo sem regras.
O jogo tambm se diferencia da vivncia dinmica, j que a vivncia um

conjunto metodolgico que objetiva o alcance de mudanas pessoais, a partir de
aprendizagens baseadas em experincias (Moscovici, 1985). A dinmica toda
atividade que se desenvolve com um grupo (reunies, grupos de trabalho,
treinamentos), objetivando integrar, desinibir, relacionar, conhecer ou discutir um
objetivo.
95
Planejamento e Escolha do Jogo: Critrios, Metodologia e

Avaliao da Atividade
Na confeco dos jogos, algumas caractersticas bsicas so essenciais: as

regras devem ser mutveis podendo ser combinadas e recombinadas durante a
prtica , deve haver a possibilidade de estimular tanto a competio quanto a
cooperao e a possibilidade de ser jogado individualmente ou em grupo. Essas
caractersticas devem proporcionar prazer no ato de jogar.
Devemos sempre estar atentos a que se destina o jogo, a que grupo e o tempo
em que ele ser realizado, analisando a necessidade do grupo ou a necessidade
individual do aluno.
muito importante que o jogo atinja o objetivo proposto: apresentao,

conhecimento, relao social, desempenho motor ou at desenvolvimento das
capacidades intelectuais.
A diversidade de materiais que envolvem os jogos tambm faz a diferena na

confeco. Podemos utilizar desde os objetos mais simples como bola, basto e
aro, at a utilizao de outros materiais como barbante, corda, colches, bancos,
bambols, fitas etc. Na elaborao de jogos de cooperao devemos levar em
conta as categorias propostas por Orlick (1989). Dentro dessa tica, teramos:
Jogos Cooperativos sem Perdedores.
Neste jogo todos os participantes jogam juntos para superar um desafio. No

se tem perdedores. Todos ganham.
96
Jogos Cooperativos de Resultado Coletivo
Neste tipo de jogo podem participar dois ou mais grupos que estejam dentro
da mesma proposta e encarando de forma coletiva um objetivo que comum a
todos. No deve haver competio entre os times, j que o resultado comum a
todos. Todos devem cooperar entre si e tambm com o outro grupo, para alcanar
a meta.
Jogo de Inverso
Nesses jogos a competio existe, mas o prazer est no jogo e no na vitria, j

que os participantes no participam de um nico time ou fazem ponto para seu
prprio time.
Existem vrios tipos de inverso, dependendo do tipo de jogo e das regras. Por
exemplo:
Rodzio: os jogadores trocam de times em determinados momentos no

final do lance, do saque ou arremesso.
Inverso do "Goleador": quem faz ponto muda de time.
Inverso do Placar: os pontos so marcados para o outro time.
Inverso Total: todos os pontos feitos passam para o outro time.
Jogos Semicooperativos
Esses jogos favorecem o aumento da cooperao no grupo e oferecem as

mesmas oportunidades de jogar, para todas as pessoas do time. Os times
continuam jogando um contra o outro, mas a importncia do resultado no o
que vale no jogo, o importante mesmo o envolvimento ativo no jogo e a diverso
dos alunos.
97
Neste tipo de jogo existem diferentes variaes: Todos jogam times

pequenos fazendo com que todos joguem ao mesmo tempo. Todos tocam a
bola s poder marcar ponto se tiver passado por todos os jogadores do time.
Todos marcam ponto para vencer o jogo todos do time devem ter marcado
pelo menos um ponto. Passe misto a bola deve passar, alternadamente, entre
meninos e meninas. Resultado misto os times so mistos e os pontos devem
ser marcados alternadamente. E, finalmente, todas as posies todos os
jogadores passam por todas as posies do jogo.
Alm dos jogos de cooperao, existem os jogos de aquecimento, os motores

e os de volta calma, os quais j foram discutidos na unidade anterior.
A Aplicao do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao
O jogo a possibilidade real de vivenciar para depois compreender, num

processo de aprendizagem ideal, j que simula diversas situaes. O ambiente de
aprendizagem atravs do jogo permite a vivncia por meio da experincia
concreta, levando os participantes ao novo.
98
extremamente importante que, aps a experincia, o grupo seja capaz de

relatar sua experincia. Voc como educador deve estar atento para que sua
bagagem, crenas e valores no influenciem os alunos durante o jogo.
Deve-se, ainda, aproveitar da experincia de aprendizagem que o aluno teve

durante o jogo para fazer um breve paralelo com a realidade e correlacionar com as
vivncias tidas anteriormente.
Dessa forma, o jogo coopera para uma aprendizagem ativa, podendo

modificar os jogos de regras, dentro da sala de aula, com o intuito de transmitir e
fixar contedos de uma disciplina. Mas, muito mais do que o jogo, o que vai
garantir o aprendizado ser sua ao como professor atravs da discusso e da
troca.
Outro fator relevante para a aprendizagem atravs do jogo o fato de se

aprender muito mais rpido e de forma mais efetiva. O jogo ativa e desenvolve os
esquemas de conhecimento, aqueles que vo poder colaborar com a
aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar,
comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir. Tambm so esquemas de
conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a
previso, a antecipao, o mtodo de registro e contagem, entre outros.
No ambiente educacional, o jogo nunca poder virar obrigao. O jogo deve

manter seu carter de espontaneidade, de criao, de explorao e de inveno.
Brincar e jogar, verdadeiramente, nos faz entrar no mundo da criana e, com isso,
fazer com que ela entenda e aprenda no lugar certo.
DICA:
Experimente brincar um pouco de forma descomprometida e depois

escreva qual foi sua experincia. Pare agora, pegue um jogo e convide seus amigos.
99
Espaos Ludopedaggicos
Utilizaremos o termo espaos ludopedaggicos para designar os lugares

onde acontece o jogo e a brincadeira: dentro da escola, da creche, dos hospitais
etc. Abordaremos, a seguir, os espaos conhecidos como brinquedoteca e oficina
de sucatas.
Brinquedoteca
100
A brinquedoteca pode ser definida como um lugar do brincar, que destinado

a criana, ao adolescente, ao jovem e at mesmo aos adultos. o lugar onde aflora
a criatividade e a valorizao pela atividade ldica. De acordo com Rodari (1982),
por meio das brinquedotecas avaliamos nas crianas o seu desenvolvimento,
atravs do acompanhamento, da observao diria no que se refere a
socializao, a iniciativa, a linguagem e o desenvolvimento motriz. Alm de
buscarmos, atravs das atividades ldicas, o desenvolvimento das suas
potencialidades.
A brinquedoteca uma nova postura diante da educao e do seu

comprometimento com a educao, j que abandona mtodos e tcnicas
tradicionais em busca do novo. A busca pelo novo deve acontecer por dentro, no
pelo modismo, mas por sua convico de que o ldico a melhor estratgia de
ensino e de explorao do desenvolvimento neuropsicomotor.
Precisa ser um espao alegre, colorido, diferente e encantador, incentivando a

imaginao e agregando o prazer em aprender. A brinquedoteca tem a funo
pedaggica, j bem discutida, mas ainda apresenta uma relevncia social e
comunitria, trazendo o jogo para os menos favorecidos e ensinando a respeitar as
pessoas.
As brinquedotecas podem ter vrias caractersticas, podem funcionar somente

para emprstimos de brinquedos ou ainda para favorecer uma determinada faixa
etria, ou ainda podem ser compostas de diferentes ambientes com diferentes
possibilidades ldicas. Nas brinquedotecas existem brinquedos variados, novos,
usados, brinquedos de madeira, plstico, metal, pano, aquele da propaganda, um
que nossos pais brincavam, ou aquele to desejado. Brinquedos que vo realizar
sonhos, desmistificar fantasias ou, simplesmente, estimular a criana a brincar
livremente.
101
Oficina de Sucata
A sucata qualquer coisa considerada intil ou que perdeu seu valor e que
ser reaproveitada de maneira diferente. A criana que participa de oficinas de
sucatas vendo bonecos, bichos, fantoches, carros em frascos de plsticos, copos de
papel, caixas, pratos de papelo, latas, cones, saquinhos de papel, rolos de papel
higinico etc. ter seu interesse despertado e acionado sua criatividade. Levamos a
criana a desenvolver sua capacidade criativa, alm do desenvolvimento
neuropsicomotor (coordenao motora, equilbrio, lateralidade, esquema corporal
e orientao espao-temporal). Voc pode aplicar todos os materiais nas aulas de
Alfabetizao, Matemtica, Linguagem, Natureza e Sociedade e Educao Artstica.
DICA:
Comece a juntar sucata hoje e deixe sua criatividade tomar conta de

voc. Voc vai se surpreender.
Jogos Virtuais
A utilizao de jogos educativos virtuais tem estado a cada dia mais perto da
realidade das crianas e cada vez mais cedo. Dentro das instituies de ensino os
jogos educativos tm sido utilizados como recurso didtico, principalmente em
salas de aula da Educao Infantil. O jogo virtual, por ser altamente intrigante e
desafiador, traz benefcios para o ensino e a aprendizagem, levando a construo
do conhecimento.
102
Os jogos virtuais educativos tendem a potencializar os conceitos, fazer com

que os contedos sejam visualizados de forma clara e desenvolver as habilidades
naturais da criana. Propiciam um ambiente de aprendizagem rico, complexo e
emocionante. Entretanto, cabe ao educador o bom senso de analisar e avaliar tais
recursos, para aplic-los em sala de aula, no de forma descomprometida, mas sim
como grande aliado educao e ao ensino. No deixe de lado essa ferramenta
fantstica, mas seja equilibrado e harmonioso. No jogo nada se substitui, mas tudo
se completa. Rumo aprendizagem.
103
SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca - O ldico em

diferentes contextos. Petrpolis-RJ: Vozes, 1997.
Terminamos, assim, nossa penltima unidade. Vimos diferenciao dos

conceitos trabalhados at aqui e a importncia dos mesmos na educao.
Aprendemos os passos da construo dos jogos e das brincadeiras, alm dos
passos de sua aplicao. Estudamos, tambm, os espaos ludopedaggicos
conhecidos como Brinquedoteca e Oficina de Sucatas.
Na prxima unidade apresentaremos alguns jogos de apresentao,

competio, cooperao e jogos intelectuais. Aproveite para experiment-los e
brinque bastante. Vivencie o que voc aprende e ensina.
HORA DE SE AVALIAR!

104
01 definido como qualquer atividade que se possa entregar livremente sem

obrigaes, podendo ser para repousar, relaxar ou divertir-se:
a) recreao.
b) brinquedo.
c) brincar.
d) lazer.
e) jogo.
02 - Tem uma caracterstica formal de proceder e regras para serem obedecidas,

mas favorece momentos de cooperao, confraternizao, participao e diverso.
Alm de ensinar o respeito, os limites, a busca pela vitria, a aceitao da derrota e
a relao com os adversrios:
a) recreao.
b) brinquedo.
c) brincar.
d) lazer.
e) jogo.
03 - Tem uma caracterstica singular: o faz de conta, fazendo com que a

experincia, prpria da criana, se processe de forma livre e incerta. Proporciona
experincias que sero reproduzidas futuramente de forma sria e real:
105
a) recreao.
b) brinquedo.
c) brincar.
d) lazer.
e) jogo.
04 uma atividade livre e espontnea de caracterstica grupal ou individual que

objetiva a relao social, a aprendizagem e o prazer como qualidade de vida.
Naturalmente engloba o lazer e o jogo:
a) recreao.
b) brinquedo.
c) brincar.
d) lazer.
e) jogo.
05 - Neste tipo de jogo no deve haver competio entre os times j que o

resultado comum a todos. Todos devem cooperar entre si e tambm com o outro
grupo para alcanar a meta:
a) jogo cooperativo sem perdedores.
b) jogo cooperativo de resultado coletivo.
c) jogo de inverso.
d) jogo de rodzio.
e) jogo semicooperativo.
106
06 No uma variao dos jogos semicooperativos:
a) todos jogam.
b) todos tocam.
c) todos marcam postos.
d) passe misto.
e) nenhuma posio.
07 - No caracterstica dos jogos virtuais:
a) os jogos virtuais educativos tendem a potencializar os conceitos.
b) faz com que os contedos sejam visualizados de forma clara.
c) desenvolve as habilidades naturais da criana.
d) propiciam um ambiente de aprendizagem rico, complexo e emocionante.
e) no podem ser utilizados como recurso didtico.
08 Qual dos conceitos abaixo define sucata?
a) qualquer coisa considerada intil ou que perdeu seu valor e que ser
reaproveitada de maneira diferente.
b) Material planejado para atividades psicomotoras.
c) qualquer material que pode ser utilizado como transposio de obstculos.
d) So ferramentas de aprendizagem.
e) So bolas, aros e arcos.
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09 Defina e discuta a importncia da brinquedoteca como ambiente de

aprendizagem.
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10 - Determine os fatores relacionados ao planejamento e escolha do jogo.
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109
6 Jogos para Facilitao do

Processo de
Aprendizagem
Ensino-
110
Chegamos a nossa ltima unidade. Esperamos que os conceitos trabalhados

estejam bem esclarecidos e que voc tenha agregado bastante conhecimento.
Esta unidade tem o objetivo de apresentar diferentes jogos e seus objetivos, a fim
de estimular sua criatividade e servir de incio para a construo de uma nova
metodologia de ensinar e aprender.
Conhecer alguns jogos e brincadeiras;
Efetivar a aplicao dos contedos estudados;
Garantir o conhecimento prtico e sua relao com o ensino;
Plano da Unidade:
Jogos de Apresentao e Conhecimento.
Jogos Motores de Competio e Cooperao.
Jogos Intelectuais.
Bons estudos!
111
Jogos de Apresentao e Conhecimento
Os jogos de apresentao so muito simples e permitem uma primeira

aproximao e contato. Fundamentalmente, so jogos destinados a aprender os
nomes e alguma caracterstica mnima. So ideais para quando os/as participantes
no se conhecem.
Os jogos de conhecimento so atividades que visam desencadear e facilitar o

conhecimento e o relacionamento do grupo, principalmente quando, na maioria, o
grupo for constitudo por indivduos que no se conhecem entre si.
112
Os jogos, quando usados em grupos que j apresentam contato estabelecido,

passam a ter o objetivo de estreitar o relacionamento interpessoal e de fazer com
que o grupo se conhea mais, mutuamente.
Veremos, adiante, alguns jogos que voc poder usar durante sua prtica em
pedagogia, os quais podero servir de modelo para a elaborao de novos jogos.
Nome do jogo: Onde voc est?
Materiais: venda de olhos.
Descrio: o animador espalha umas cinco ou dez pessoas pela sala. A seguir,
venda os olhos de um voluntrio, que deve conhecer os nomes das pessoas
espalhadas pela sala. Cabe ao voluntrio, de olhos vendados, chamar pelo nome
uma das pessoas da sala e esta responder. A seguir, o voluntrio ir ao encontro
da pessoa que atendeu a chamada, procurando localiz-la e toc-la. Se aps trs
chances no tiver encontrado a pessoa chamada, a brincadeira continua com outro
voluntrio.
Nome do jogo: Que voc faria se...
Materiais: papel e canetas.
Descrio: entrega-se uma folha a cada pessoa do grupo. Cada um completa

esta pergunta QUE VOCE FARIA SE. Em seguida, o animador recolhe as folhas e as
distribui novamente sem saber para quem. Cada um responde, no verso da folha, o
que faria, trocando em seguida a sua folha com outro colega. Um l a pergunta que
est em seu papel e o outro, que est direita, l a resposta do seu prprio papel,
provocando coincidncias. A brincadeira continua assim, sucessivamente, at
todos terem lido e respondido.
113
Nome do jogo: Feitio.
Materiais: papeletas.
Descrio: cada participante recebe uma papeleta. A pedido do animador,

todos escrevero uma atividade que gostariam que fosse feita por um dos
participantes do grupo. A papeleta assinada. As papeletas, depois de
preenchidas, so recolhidas pelo animador. Por determinao do animador, o
assinante da papeleta ir executar a atividade. O jogo termina assim que todos
tiverem feito s atividades.
Nome do jogo: Maria ordena.
Materiais: sem materiais.
Descrio: todos de p, formando um crculo. Sempre que o animador

expressar uma ordem, dizendo, antes ou depois, a frase Maria ordena, todos os
participantes devero realizar a tarefa. Se o animador mandar fazer alguma coisa
sem dizer tambm Maria ordena, ningum deve atender. Caso isto acontea, o
que o fizer, sair da brincadeira.
Nome do jogo: Anima animal.
Descrio: todos os participantes de p ou sentados, formando um crculo. O

animador explica que dir no ouvido de cada um o nome de um animal e, ao sinal
dado, todos devero imitar o grito do animal que lhe coube imitar. A seguir,
soprar no ouvido de cada participante o nome de um animal. Na verdade, o
animador dir no ouvido de cada um para ficar quieto, menos no ouvido de um
dos membros, talvez o mais esportivo ou gaiato, o qual ele pedir para imitar um
galo ou um bode. Uma vez que tiver passado a falar no ouvido de todos, o
animador dir que cada qual procurar imitar com toda a fora o grito do animal
que lhe coube. E dir: ateno, um, dois, e j!.
114
Nome do jogo: Cuidado com o beijo.
Materiais: boneca.
Descrio: o animador prepara um boneco ou boneca. Dispostos em crculo,

cada um dos voluntrios, por sua vez, deve beijar o boneco, no lugar onde quiser.
Uma vez terminado o beijo da boneca, cada voluntrio dever beijar um dos
colegas no mesmo lugar onde beijou a boneca.
Nome do jogo: Eu pergunto, quem responde?
Materiais: papel e lpis.
Descrio: o grupo formado em crculo. O animador solicita a presena de

um voluntrio no meio do crculo, para responder s perguntas que lhes sero
formuladas. Cada um dos presentes tem direito a formular uma s pergunta sobre
qualquer assunto. Feito o rodzio, outra pessoa ser interrogada e assim
sucessivamente. A brincadeira torna-se interessante somente quando o grupo j
tem um grau adiantado de interao.
Jogos Motores de Competio e Cooperao
115
Os jogos motores de cooperao so caracterizados pela colaborao entre os

participantes, com o objetivo de que todos possam participar, descaracterizando a
ideia de excluso ou discriminao. Nesse tipo de jogos no se valoriza a ideia do
bom ou mal jogador, e sim as habilidades e capacidades de cada elemento do
grupo.
Nos jogos cooperativos privilegiamos a ideia de que tem para todos, os

objetivos so comuns, prioriza-se jogar com o outro, ganhar com o outro e a
vitria compartilhada.
As atividades cooperativas desenvolvem o sentido de pertencer a um grupo,

refora a responsabilidade social dentro das propostas de respeito, fraternidade e
solidariedade, de forma ldica e prazerosa, fazendo entender a interdependncia
entre todos.
Os jogos competitivos tambm tm seu papel educacional e no podem ser

vistos como os viles da educao, quando ensinam a lidar com a competitividade
que existe dentro de cada um. No espao da aprendizagem, as crianas vo
aprender a lidar com o mundo competitivo e aprendero a lidar com os conflitos e
emoes desagradveis surgidas pela comparao, frustrao e sentimento de
derrota, tudo isso visando o equilbrio. No ambiente competitivo, bem trabalhado,
tambm esto presentes as necessidades de respeito, superao de limites e a
amizade.
Adiante, apresentaremos alguns jogos para facilitar a sua compreenso destes

conceitos e para servir de ideias na construo de novos jogos.
Nome do jogo: Acertando o pote.
Materiais: porrete, pote e venda de olhos.
Descrio: escolhe-se um voluntrio, a quem cabe quebrar um pote colocado

a uns quatros ou cinco metros do grupo. O voluntrio observa a localizao do
pote e, a seguir, seus olhos so vendados. Com um porrete ou cabo de vassoura na
mo, executa a tarefa de quebrar o pote. Antes de dar inicio a brincadeira, o
animador far girar duas ou trs vezes o voluntrio sobre si prprio. Ter trs
chances, caso no acerte o pote, prossegue-se a brincadeira com outro voluntrio.
116
Nome do jogo: Coelho na toca.
Descrio: os participantes, de mos dadas, dois a dois, formam as tocas dos

coelhos. Dentro de cada toca se coloca um participante, que o coelho. O
animador comanda o jogo e fica sem toca. Quando o animador gritar: trocar de
toca, todos os coelhos saem das tocas e procuram entrar em outra toca. O que
ficar sem toca ser a pessoa que dar o comando: trocar de toca. E assim por
diante, at a turma perder a motivao da brincadeira.
Nome do jogo: Caixinha de mmicas.
Materiais: uma caixa de sapato com tampa.
Descrio: colocam-se os participantes do grupo sentados em crculo. A

caixinha dever circular de mo em mo, at um sinal dado ou ao som de uma
msica, que para subitamente. Aquele que estiver com a caixinha no momento em
que dado o sinal ou em que a msica para, dever tirar da caixinha uma papeleta
e executar a tarefa prescrita.
Nome do jogo: Passa laranja.
Materiais: laranjas e cadeiras.
Descrio: organizam-se os participantes em duas alas de cadeiras. Uma

laranja colocada sobre os ps (que se encontrarem unidos do primeiro elemento
de cada ala). Este procurar passar a laranja, sem a deixar a cair, para os ps do
segundo elemento e, assim, sucessivamente. Se a laranja cair, a brincadeira
prosseguir do ponto em que caiu, no tempo que for preciso. O grupo que
conseguir terminar primeiro ser vencedor da brincadeira.
117
Nome do jogo: Horta as escuras.
Materiais: venda de olhos, tesoura e frutas.
Descrio: Escolhe-se um voluntrio a quem cabe contar, com os olhos

vendados, o barbante no qual se encontra pendurada uma fruta (laranja, ma,
pera etc.). Aps haver observado a localizao da fruta, vendam-se os olhos do
voluntrio e, munido com uma tesoura, cabe-lhe a tarefa de cortar o barbante com
a fruta. Antes do inicio, o animador far girar duas ou trs vezes o voluntrio sobre
si mesmo. Ter trs chances, caso no consiga cortar o barbante, prossegue a
brincadeira com outro voluntrio.
Nome do jogo: Sobra um.
Materiais: msica.
Descrio: todos organizados em pares devero danar. Ao parar a msica,

devero trocar rapidamente de par. Quem sobrar paga uma prenda. importante
que no incio do jogo tenha algum sobrando.
Nome do jogo: Cad o apito?
Materiais: apito.
Descrio: pede-se um voluntrio no grupo, que dever sair da sala enquanto

a brincadeira aplicada ao grupo. Explica-se ao grupo que:
a) o voluntrio deve procurar qual o membro do grupo que tem o apito;
b) o apito ficar pendurado no pescoo do animador ou de outro membro do

grupo, porm nas costas;
c) o grupo ficar de p, em crculo, e ser chamado aquele voluntrio para

descobrir com quem est o apito;
d) o voluntrio fica no meio do crculo, juntamente com aquele que est com o
apito. O portador do apito movimenta-se frequentemente possibilitando ao outro
membro apitar, sem despertar a ateno do voluntrio.
A brincadeira termina quando for descoberto com quem est o apito.
118
Nome do jogo: Viajando.
Materiais: cadeiras.
Descrio: organiza-se um crculo com cadeiras. Os membros participantes

ocupam os assentos e o animador permanece de p no meio do crculo. O
animador explica que ir contar uma viagem de nibus e, toda vez que disser
nibus, todos devero levantar-se e rodopiar diante de sua prpria cadeira,
sentando-se imediatamente. Sempre que, no decorrer da histria da viagem, disser
desastres todos devem levantar-se e mudar de assento. Ao dizer desastre o
animador procura ocupar uma das cadeiras e a pessoa que no conseguir assento
dever prosseguir a narrao da viagem. A brincadeira prossegue enquanto houver
interesse.
Nome do jogo: Lista de tarefas.
Materiais: lista de tarefas.
Descrio: compe uma lista de tarefas ou encenaes jocosas em nmero

iguais ao nmero de participantes. Cada qual pede um nmero (1,5,3,7,2 etc.).O
animador l na lista a tarefa encomendada sobre aquele nmero, que dever ser
executada por quem sorteou o nmero. A graa depender da composio da lista.
Nome do jogo: Quem est fazendo?
Descrio: pede-se que algum se ausente da sala. O grupo decide executar

ou encenar uma ou mais atividades sobre as ordens de um ou mais lideres. O
grupo, colocado em crculo, estar atento aos comandos do lider ou lderes na
mudana de atividades que deve ser frequente e rpida. Os comandos so
disfarados, porque o grupo no quer entregar seus lderes. A pessoa ausente da
sala retorna para o meio do crculo. O animador explicar que dever identificar
aquela pessoa ou aquelas pessoas que comandam as mudanas dos movimentos.
Caso no aceite, aps a terceira tentativa, ser eliminado do jogo.
119
Nome do jogo: Agulha e linha.
Materiais: agulha e linha.
Descrio: o animador forma dois subgrupos de participantes. A primeira

pessoa de cada subgrupo recebe uma agulha e uma linha. A um sinal dado pelo
animador, cada qual procura enfiar a linha na agulha, passando para o vizinho, a
quem cabe tirar a linha da agulha, levantando bem alto a agulha e a linha. Depois
disso deve passar para o vizinho, a quem cabe enfiar a linha novamente e assim por
diante. Ser vencedor o subgrupo que terminar primeiro sua tarefa de enfiar ou
desenfiar a linha na agulha.
Nome do jogo: Briga de galo.
Materiais: papel e fita crepe.
Descrio: pedir ao grupo dois voluntrios para a brincadeira. Colocar nas

costas de um deles um papel com a palavra briga e nas do outro um papel com a
palavra, ou melhor, a expresso de galo (sem que eles saibam o que est escrito
nas costas um do outro). Eles devero se esforar para descobrir o que est escrito
nas costas do companheiro, sem deixar que este veja o que est escrito em suas
costas e sem utilizar as mos, as quais devero estar cruzadas para trs. Observa-se
que os efeitos so idnticos a uma briga de galo.
Nome do jogo: Trenzinho.
Descrio: forma-se um vago de cadeiras, duas a duas, e os participantes

ficam todos sentados. O animador permanece de p, em frente turma, ele
contar uma histria imaginria que tenha sequncia, na qual dever aparecer a
palavra: trem. Sempre que esta palavra for pronunciada, todos devero levantar-
se e trocar de lugar. O animador procura sentar-se igualmente. O que ficar sem
lugar, assume o papel de continuador da histria.
120
Jogos Intelectuais
Os jogos intelectuais tm o objetivo de desenvolver as capacidades cognitivas

como memria, ateno, concentrao e raciocnio lgico. De forma geral, ele
conta com a percia e habilidade do jogador. Os jogos intelectuais podem ser
aplicados individualmente ou em grupo. Na metodologia de aula tem como
objetivo de ensinar um novo contedo ou mesmo para fazer o aluno pensar a
respeito de um novo conceito. A seguir, vamos conhecer algumas propostas de
jogos intelectuais.
121
Nome do jogo: Coisas imaginrias.
Materiais: sem material.
Descrio: pede-se que duas pessoas voluntrias se retirem da sala enquanto

explicada a brincadeira. O animador explica ao grupo:
a) que preciso encontrar uma figura imaginria para cada canto da sala;
b) quanto mais engraadas ou exticas forem as figuras imaginrias para cada

canto, a brincadeira ser mais divertida . Por exemplo: num canto da sala um grupo
imagina que h soda caustica, noutro, um gamb, em outro, estrume de vaca e, em
outro, um escorpio;
c) encarrega-se uma pessoa para anotar a figura imaginria em cada canto e as

respostas que sero dadas pelos voluntrios, assim que retornarem para a sala.
Chamam-se os voluntrios para a sala e o animador lhes explica que o grupo

imaginou uma figura em cada canto da sala. Os voluntrios so convidados, um a
um, a dizer para o grupo o que fariam com cada figura imaginria. A pessoa do
grupo encarregada de anotar as respostas as registrar para serem lidas no final. A
brincadeira ser tanto mais engraada, quanto mais engraadas forem as figuras
imaginrias, levantadas pelo grupo. Assim, por exemplo, se algum disser que dar
de presente, ou para comer, umas figuras imaginrias acima, mais gargalhadas
explodiro dentre o grupo.
Nome do jogo: Lenol a mais.
Materiais: lenol.
Descrio: um voluntrio do grupo colocado no centro do crculo, coberto

por um lenol. Convm ter um lenol de casal, para cobrir bem o elemento
voluntrio. Assim que a pessoa estiver coberta e sentada no cho, o animador dir:
Voc tem uma pea de roupa a mais, por isso tire-a. A pessoa, menos atenta,
comea por tirar uma pea de sua roupa. A pea da roupa tirada deve ser passada
por baixo do
122
lenol para o animador. Assim que tiver passado a pea, o animador repete a
ordem: Voc tem uma pea de roupa de mais, por isso tire-a. A brincadeira
continua enquanto a pessoa no se der conta de que a pea de roupa que demais
o lenol. H pessoas que logo a partir da primeira ordem j retiram o lenol e o
jogo acaba.
Nome do jogo: Segue a sequencia.
Descrio: cada pessoa do grupo recebe um nmero. O animador comea:

Fui feira e comprei trs dzias de bananas (ou qualquer coisa). A pessoa com o
nmero 3 dever retrucar sem hesitao: Trs dzias de bananas, no. O
animador: O que ento? O nmero 3: Oito rosas. O nmero oito repetir a
sequncia com o nmero 3 e assim por diante. Quem se distrair ou quebrar a
sequncia sai da brincadeira.
Nome do jogo: Correio maluco.
Descrio: organiza-se um crculo com doze ou quinze cadeiras. Uma vez

ocupadas s cadeiras, o animador, de p no centro do crculo, explica o
funcionamento da brincadeira. Todos os membros participantes recebero o nome
de uma cidade. Cada vez que o animador disser o nome de duas cidades, os
ocupantes das cadeiras que correspondem s cidades mudam de assento e, nessa
mudana, o animador procura ocupar umas das cadeiras.
Toda vez que o animador disser: as cartas se extraviaram, todos trocam de

cadeira e procuram sentar-se. Quem sobrar permanece no meio do crculo. Quem
ficar trs vezes sem cadeira excludo da brincadeira e o crculo perder uma
cadeira. Isso ocorrer toda vez em que sair um participante.
123
Nome do jogo: Cadeira vazia.
Descrio: o animador colocar tantas cadeiras quanto forem s pessoas que

participam do brinquedo e mais uma cadeira. Todos os presentes recebero um
nmero. A pessoa sentada esquerda da cadeira vazia inicia, dizendo: a cadeira da
minha direita est vazia para o nmero tal e chama por um nmero que
corresponde a uma pessoa presente. A pessoa com o nmero que acaba de ser
chamado levanta-se imediatamente e vai sentar-se na cadeira vazia. Ao levantar-se,
a pessoa sentada sua esquerda continua a brincadeira, dizendo: a cadeira de
minha direita est vazia para o nmero tal, chamando outro nmero, podendo ser
o nmero da pessoa que acaba de levantar-se. O animador anotar os nomes das
pessoas distradas ou que interrompem a continuidade da brincadeira. Enquanto
houver interesse prossegue o jogo. Finalmente, o animador dir os nomes das
pessoas que estiverem distradas, as quais devero pagar uma prenda.
Nome do jogo: Rima.
Descrio: o animador comea dizendo uma palavra. O seguinte deve dizer

outra que rime com a primeira. E assim o faro os outros, at que algum erre ou
emperre, perdendo sua vez no grupo. Por exemplo: dinheiro-marinheiro; vela-tela;
mando...
Nome do jogo: Adivinhe se puder.
Descrio: escolhe-se um indivduo, ou divide-se o grupo, para adivinhar qual

a modificao feita no outro, devendo, portanto, se ausentar do local enquanto a
modificao feita. H um perodo de observao antes da sada, durante a qual
haver a modificao e na volta, um minuto para descobrir a modificao em pelo
menos duas chances. A modificao pode ser na posio dos indivduos, nas
vestes, nos sapatos, na fisionomia, em objetos etc.
124
Nome do jogo: Estica palavrinha.
Descrio: o animador comea dizendo uma letra. O seguinte deve

acrescentar outra e, assim, sucessivamente. Sai do grupo aquele que acrescentar
uma letra formando uma palavra conhecida. Por exemplo: a, m, i, z, a, d. A prxima
letra formar palavra, quem a acrescentar perder. Qualquer um pode dizer
impugno ao colega anterior quando achar que este, para fugir da letra fatal,
acrescentar uma letra que no leva a nenhuma palavra. O exerccio continua
enquanto houver interesse.
Nome do jogo: Responda rpido.
Descrio: o animador aborda uma pessoa do grupo e pede-lhe que responda

as perguntas com palavras que comecem com qualquer letra a ser indicada pelo
animador. Joo, resposta com a letra R: seu nome? Ricardo. Profisso: radialista. De
onde vem? Rio. Para onde vai? Ribeiro. Qualquer hesitao na resposta (que deve
ser espontnea), ou resposta errada, exclui o indivduo do grupo.
Nome do jogo: Nossa casa.
Descrio: o animador, no centro do crculo, ordena que todos imitem. S

sero imitadas as ordens que comessem com a expresso: em nossa casa. Assim,
por exemplo, o animador diz: em nossa casa todos pem a mo na cabea. Neste
caso, todos imitaro o animador. Se, porm, disser: todos andam pela casa,
ningum imitar, porque no disse: em nossa casa. O animador comea dando
ordens, inicialmente falando devagar e, aos poucos, acelera as ordens. Quem se
enganar sai da brincadeira.
125
Nome do jogo: Soletrando.
Descrio: o animador forma dois subgrupos. Cada subgrupo recebe as

mesmas letras colocadas nas costas de cada participante. Com as letras possvel
formar a mesma palavra, ou seja, cada grupo deve formar a mesma palavra com as
letras colocadas nas costas de seus membros. Assim, por exemplo, a palavra
laranja. Uma vez colocada nas costas, todos, sob o comando do animador,
devero procurar formar a palavra: laranja. Ser vencedor o subgrupo que
primeiro formar a palavra laranja.
Nome do jogo: Protejam seus bales.
Materiais: bales e barbante.
Descrio: escolhem-se uns oito ou dez voluntrios. Todos recebero um

balo de ar atado ao tornozelo. Cada um dever cuidar do seu e, ao mesmo tempo,
tentar estourar o balo do outro com os ps. Ser vitorioso aquele que conseguir
estourar o balo dos adversrios e permanecer com o seu inteiro.
Nome do jogo: Titia veio.
Descrio: o animador diz que sua tia veio da Europa e lhe trouxe um leque
que faz assim (faz o movimento que se faz com o leque). Todos imitam, abanando-
se com a mo. Uma bicicleta. Todos imitam: abanando, pedalando: Uma boneca.
Todos imitam: abanando, pedalando e embalando (abanando com uma mo,
embalando com a outra e, com os ps, pedalando). E, assim, vai acrescentando
outras coisas, at estar com o corpo todo em movimento.
126
DICA:
Pesquise em sites na internet vrios jogos diferentes, classifique-os e

monte seu prprio catlogo de jogos. Tenha-o sempre em mo e faa das
suas aulas um ambiente de aprendizagem motivador e prazeroso.
Chegamos ao fim do nosso curso. Esperamos que os contedos estudados

tenham sido relevantes e que voc tenha agregado muito conhecimento. Divirta-
se, brinque bastante e mantenha o jogo e a brincadeira sempre vivos dentro de
voc, para que isso reflita na sua forma de ensinar, nos seus alunos e no aprender.
HORA DE SE AVALIAR!

ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no
processo de ensino-aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e
depois s envie atravs do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja
conosco!
127
01 Sobre jogos de apresentao incorreto afirmar que:
a) os jogos de apresentao so muito simples.
b) permitem uma primeira aproximao e contato.
c) fundamentalmente so jogos destinados a aprender os nomes.
d) fundamentalmente so jogos destinados a aprender alguma caracterstica

mnima.
e) so ideais para quando os/as participantes se conhecem.
02- So atividades que visam desencadear e facilitar o conhecimento e o

relacionamento do grupo. Estes jogos, quando usados em grupos que j
apresentam contato estabelecido, passam a ter o objetivo de estreitar o
relacionamento interpessoal:
a) jogos de apresentao.
b) jogos de conhecimento.
c) jogos de aquecimento.
d) jogos motores.
e) jogos competitivos.
128
03 Os jogos intelectuais tm o objetivo de desenvolver capacidades, exceto:
a) cognitivas.
b) ateno.
c) memria.
d) motoras.
e) raciocnio lgico.
04 - Na metodologia de aula tem como objetivo ensinar um novo contedo ou

mesmo fazer o aluno pensar a respeito de um novo conceito:
b) jogos de conhecimento.
d) jogos intelectuais.
05 So caractersticas dos jogos de cooperao:
a) no h colaborao dos participantes.
b) refora a excluso.
c) no se valoriza a ideia do bom e do mau jogador.
d) no se importa com as habilidades.
e) o objetivo final ganhar.
129
06 No so valores importantes do jogo competitivo:
a) ensinam a lidar com a competitividade.
b) ensinam a lidar com os conflitos e emoes desagradveis.
c) ensinam a lidar com a derrota visando o equilbrio.
d) tem um papel importante na educao.
e) reflete a ideia de colaborao.
07 - Desenvolvem o sentido de pertencer a um grupo, refora a responsabilidade

social dentro das propostas de respeito, fraternidade e solidariedade de forma
ldica e prazerosa, fazendo entender a interdependncia entre todos:
b) jogos cooperativos.
d) jogos intelectuais.
08 - Sobre jogos competitivos correto afirmar que:
a) esto presentes as necessidades de respeito, superao de limites e a amizade.
b) a ideia de que tem para todos privilegiada.
c) a vitria compartilhada.
d) so caracterizados pela colaborao entre os participantes.
e) os objetivos so comuns, prioriza-se jogar com o outro, ganhar com o outro.
130
09 Elabore um jogo de cooperao para um grupo de crianas do ensino

fundamental.
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10 Elabore um jogo intelectual, para a aplicao em sala de aula, com o objetivo

de desenvolver as capacidades cognitivas como memria, ateno, concentrao e
raciocnio lgico.
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131
Consideraes Finais
Caro Aluno, chegamos ao final dos estudos sobre Jogos, Recreao e Lazer.
Ao longo das seis Unidades de Estudo voc teve contato com a anlise de
aspectos que envolvem o lazer, o jogo e a recreao com a abordagem dos seus
conceitos, objetivos e classificaes. Vimos aplicabilidade da recreao no
processo de ensino-aprendizagem, alm de conhecer sua importncia para o
desenvolvimento global da criana, construo dos valores e socializao.
Voc discutiu temas relacionados ao curso e tambm teve acesso a discusses

sobre vrias questes do processo educacional. Alm de ter acesso a indicaes
bibliogrficas que, certamente, podero enriquecer seu arcabouo terico a
respeito dos Jogos, Recreao e Lazer.
A Universo Virtual o parabeniza por ter concludo seus estudos, aumentando

sua bagagem com conhecimentos e habilidades que iro benefici-lo por toda a
vida.
Porm, a aprendizagem no para por aqui. Mantenha o hbito de ler, atualize-

se sempre e no se esquea de praticar o que foi aprendido.
Sucesso!
132
Conhecendo o autor
Leandro Dias de Arajo
Fisioterapeuta, formado em 1994 pela Faculdade de Reabilitao da ASCE. Ps-

graduado em Psicomotricidade, pela Universidade Estcio de S e em Arteterapia
em Educao e Sade, pela Universidade Cndido Mendes. Mestre em Ensino na
Sade, pela Universidade Gama Filho (em concluso). Professor das disciplinas de
Psicomotricidade, Fisioterapia aplicada a Pediatria 1 e 2 da Universidade Salgado
de Oliveira e Universidade Gama Filho. Atua tambm como coordenador da ps-
graduao em Fisioterapia Peditrica e Neonatal da Universidade Gama Filho, onde
leciona as disciplinas de Estimulao Precoce e Fisioterapia Aplicada
Neuropediatria. Atualmente, fisioterapeuta e responsvel tcnico do Hospital
Municipal Peditrico Nossa Senhora do Loreto.
133
Referncias
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WERNECK, Christiane. Lazer, Trabalho e Educao: relaes histricas, questes

contemporneas. Belo Horizonte: Ed. UFMG; CELAZER-DEF/UFMG, 2000.
136
137
A
nexos
138
Unidade 1
1 b
2a
3 d
4d
5c
6a
7 b
8b
9- Discutir a importncia do lazer para a educao, j que a escola deve se

comprometer com a formao do educando e o processo de formao se d por
toda a vida.
10- a) Carter liberatrio: o lazer liberao de um certo gnero de obrigaes

determinado pela sociedade.
b) Carter desinteressado: o lazer no est fundamentalmente submetido a fim

lucrativo algum e se estiver vinculado alguma forma de lucro o lazer passa a ser
parcial.
c) Carter hedonstico: condio primeira do lazer, onde se busca um estado de

satisfao, tomado como um fim em si mesmo. A procura do prazer, da felicidade
ou da alegria um dos traos fundamentais do lazer na atual sociedade.
d) Carter pessoal: o lazer deve proporcionar a libertao das fadigas fsicas, do

tdio cotidiano e das rotinas, abrindo o caminho para uma livre superao de si
mesmo.
139
Unidade 2
1 e
2e
3e
4d
5b
6b
7e
8d
9 - A palavra ESAR composta precisamente a partir da primeira letra da palavra
que identifica cada uma das categorias desta faceta, ou seja:
E - para brincadeira de exerccio, que surge desde a primeira idade com os gestos
e movimentos sensoriais e motores;
S - para brincadeira simblica, onde ocorre a representao de um objeto por
outro, a simulao e o faz de conta;
A - para brincadeira de acoplagem, onde peas agrupadas passam a fazer parte da
construo de um todo com novo significado;
R - para brincadeira com regras simples que se iniciam a partir dos 4 anos
podendo, a partir dos 7 anos, se tornar mais complexas e vindo a tomar uma forma
cada vez mais elaborada na adolescncia e na idade adulta.
10 -
Permite a explorao e o aprendizado concreto do mundo exterior;
Estimula os rgos dos sentidos, a funo sensorial, a funo motora e a
emocional;
A brincadeira tem uma enorme funo social;
Desenvolve o lado intelectual;
Cria oportunidades para a criana elaborar e vivenciar situaes emocionais
e conflitos sentidos no dia a dia;
Estimula a criatividade na experimentao do objeto;
Facilita a expresso das emoes e fantasias.
140
Unidade 3
1 e
2c
3a
4b
5c
6d
7e
8c
9-
Pequenos rpido com regras fceis e flexveis, menor nmero de

participantes e locais restritos.
Mdios com regras pr-estabelecidas em locais maiores.
Grandes duradouro com primeiras regras estabelecidas e complexas,

maior quantidade de participantes e realizado em locais grandes e abertos.
10-
Jogo de exerccio: principal caracterstica do perodo sensrio-motor (at

mais ou menos dois anos). A criana busca e descobre movimentos
motivados pelo prazer. Esse tipo de jogo estar sempre presente na vida do
indivduo.
Jogo simblico: presente no perodo que vai de dois a seis anos de idade,
conhecido como fase pr-operatria. Alm do prazer a criana comea a
usar a simbologia comeando a usar a linguagem falada e a possibilidade
de imagens mentais.
Jogo de regra: ligado ao perodo operatrio concreto, a partir do sete anos

de idade. A criana no utiliza mais do simbolismo, mas j capaz de
compreender, criar e obedecer a regras a partir das relaes sociais.
141
Unidade 4
1 d
2e
3 c
4a
5b
6e
7e
8a
9- A brinquedoteca pode ser definida como um lugar do brincar, que destinado a

criana, adolescente, jovem e at mesmo aos adultos. o lugar onde aflora a
criatividade e a valorizao pela atividade ldica.
A brinquedoteca uma nova postura diante da educao e do seu

comprometimento, j que abandona mtodos e tcnicas tradicionais em busca do
novo. A busca pelo novo deve acontecer por dentro, no pelo modismo, mas por
sua convico de que o ldico a melhor estratgia de ensino e de explorao do
desenvolvimento neuropsicomotor.
10- Na confeco dos jogos, algumas caractersticas bsicas so essenciais: que as

regras sejam mutveis podendo combinar e recombinar as regras durante a
prtica, a possibilidade de estimular tanto a competio quanto a cooperao,
poder ser jogado individualmente ou em grupo, alm de proporcionar prazer no
ato de jogar.
Devemos sempre estar atentos a que se destina o jogo, a que grupo e o tempo
em que ele ser realizado, analisando a necessidade do grupo ou a necessidade
individual do aluno.
muito importante que o jogo atinja o objetivo proposto: apresentao,

conhecimento, relao social, desempenho motor e desenvolvimento das
capacidades intelectuais.
142
A diversidade de materiais que envolvem os jogos tambm faz a diferena na

confeco. Podemos utilizar desde os objetos mais simples como bola, basto e
aro, at a utilizao de outros materiais como barbante, corda, colches, bancos,
bambols, fitas etc.
Unidade 5
1 e
2b
3 d
4d
5c
6e
7b
8a
9- Elaborao pessoal.
Unidade 6
1
2
3
4
5
6
7
8
143

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Jogos, Recreao e Lazer

Leandro Dias de Arajo

DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTNCIA

Jogos, recreao e lazer / Leandro Dias de Araujo ;

1. Escola e lazer. 2. Recreao. 3. Jogos educativos.

Informaes sobre o Curso

Ementa: Recreao e lazer; O jogo, o brinquedo e a brincadeira; O lugar do

Objetivos: Conhecer e diferenciar as caractersticas dos jogos, da recreao e

Unidade 1 Aprendendo Sobre Lazer

Lazer e Suas Vertentes.

Unidade 2 Ensinando Recreao

Recreao ao Longo da Vida.

Recreao no Processo de Ensino-Aprendizagem.

Campos Diversos da Recreao.

Unidade 3 O Brinquedo e a Brincadeira

Uma Breve Histria do Brincar.

A Importncia do Brinquedo e do Brincar.

Classificao Prtica por Famlia de Brinquedos.

Classificao das Brincadeiras.

Unidade 4 Falando Sobre Jogos

Caractersticas e Fases dos Jogos Relacionados ao Desenvolvimento.

Nveis de Conhecimento dos Jogos.

Vantagens dos Jogos.

Outras Classificaes de Jogos.

Unidade 5 O Lugar do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao.

Planejamento e Escolha do Jogo: Critrios, Metodologia e Avaliao da

A Aplicao do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao.

Unidade 6 Jogos para Facilitao do Processo de Ensino-Aprendizagem

Jogos de Apresentao e Conhecimento.

Jogos Motores de Competio e Cooperao.

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. 5.

CAMARGO, Luiz O. L. O que lazer? So Paulo: Brasiliense, 2003.

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PUIG, Josep M e TRILLA, Jaume. A Pedagogia do cio. Valrio Campos. 2. ed.

WERNECK, Christiane. Lazer, Trabalho e Educao: relaes histricas, questes

Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo,

So inmeras as vantagens de se estudar a distncia e somente por meio

O ensino a distncia complementa os estudos presenciais medida que

Alm disso, nosso material didtico foi desenvolvido por professores

A UNIVERSO tem uma histria de sucesso no que diz respeito educao a

Reafirmando seu compromisso com a excelncia no ensino e compartilhando

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Professora Marlene Salgado de Oliveira

Apresentao do Curso ......................................................................................................... 11

Plano do Curso ......................................................................................................................... 13

Unidade 1 Aprendendo Sobre Lazer ............................................................................ 16

Unidade 2 Ensinando Recreao.................................................................................... 31

Unidade 3 O Brinquedo e a Brincadeira....................................................................... 52

Unidade 4 Falando Sobre Jogos..................................................................................... 73

Unidade 5 O Lugar do Jogo, da Recreao e do Lazer na Educao ................. 92

Unidade 6 Jogos para Facilitar o Processo Ensino-Aprendizagem...................... 110

Consideraes Finais............................................................................................................. 132

Conhecendo o Autor............................................................................................................. 133

Referncias .............................................................................................................................. 134

Anexos ...................................................................................................................................... 138

O Ldico eminentemente educativo no sentido em que

Este livro tem o objetivo de trazer conhecimentos bsicos sobre os conceitos e

Espero que, durante o semestre, voc possa dedicar-se o suficiente para

Os Jogos e a recreao contribuem significativamente para que os alunos

A brincadeira tida como uma estratgia de ensino indispensvel para a