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ESPORTE E LAZER NA COMUNIDADE FTIMA

UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL

O ESPORTE NA PERSPECTIVA CRTICO-SUPERADORA


Prof. Ms.Rochele Andreazza Maciel1
Prof. Ms.Ubirajara Kamos Maciel2

RESUMO
O presente estudo visou compreender o esporte enquanto elemento da cultura corporal dentro da
abordagem crtico-superadora, aplicada no projeto Esporte e Lazer na Comunidade Ftima.

INTRODUO
A motivao para realizar este trabalho proveniente da prtica pedaggica, em
diferentes modalidades esportivas, fomentada a partir de discusses com o grupo do projeto
Esporte e Lazer na Comunidade Ftima, patrocinado pela Petrobras, atravs do Programa
Esporte e Cidadania. A perspectiva de atuao consiste em tratar os conhecimentos do
esporte, sem reduzi-los a uma simples prtica pela prtica, ou esportiviza-las na lgica do
selecionamento e da competio, ou, ainda, justificar sua permanncia nas atividades
promotoras de sade.
Na busca de aprofundarmos essas reflexes, em nvel terico e de nos aproximarmos
da necessidade de um olhar pedaggico, procuramos dentro da abordagem crticosuperadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992), enfatizar sua importncia na formao dos
alunos na produo de valores, sentidos e significados, bem como, a relevncia das prticas
corporais a partir do esporte. A abordagem crtico-superadora nos fornece subsdio terico
para desenvolvermos nossas prticas, assim como, viabilizar a leitura da realidade pelo
aluno, estabelecendo laos concretos com projetos polticos de mudanas sociais.
OBJETIVO
Verificar a contribuio da aplicabilidade da metodologia proposta no projeto, atravs da elaborao do planejamento e das vivncias prticas com os escolares inscritos nas diferentes
modalidades esportivas.
METODOLOGIA
O trabalho consistiu em uma pesquisa descritiva de cunho exploratrio.
O ESPORTE NA PERSPECTIVA CRITICO-SUPERADORA
Para atingir os objetivos propostos nos encontros, preciso compreender o que faz a
criana, adolescente ao jogar, ou seja, o que ela se prope para se movimentar. Nesse
sentido, a elaborao do planejamento e o dirio de bordo da execuo deram subsdios para
desenvolver nos ncleos de atendimento esportivo do Bairro Ftima, na cidade de Caxias do
Sul, RS, as modalidades esportivas de basquete, vlei, futsal, handebol e dana, por meio de
atividades diferenciadas nas suas estratgias. A proposta foi desenvolvida por prticas
pedaggicas que envolviam associaes com os conhecimentos que os alunos j conheciam,
quanto lgica de como praticar esporte e as denominaes que poderamos ampliar por
meio de se movimentar, estimulando o trabalho coletivo e a criatividade. O plano de aula era
estruturado por trs fases distintas. Na primeira fase a atividade se desenvolve pela vivncia
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Professora do Centro de Cincias da Sade, no curso de Educao Fsica.


Professor do Centro de Cincias da Sade, no curso de Educao Fsica.
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do esporte tradicional, esse momento conhecido como prtica social, ou seja, o que
comum ao aluno e ao professor. O professor tem um conhecimento diferenciado do aluno,
podendo, durante a aula, se posicionar diferentemente em uma determinada situao
(SAVIANI, 2005). Nessas situaes, ocorriam as intervenes dos bolsistas articulando
problematizaes. Em seguida, construir uma nova viso nas demais fases do planejamento,
atravs da transmisso direta e indireta pelo professor, que sero utilizados de forma a
questionar e montar estratgias para a resoluo das questes levantadas durante o
encontro (SAVIANI, 2005). As atividades poderiam sofrer modificaes e transformaes. As
possibilidades de ler, criar e agir sobre esporte estimulava que o aluno se tornasse um sujeito
integro e compreensivo nas relaes existentes. Os alunos demonstraram prazer e interesse
em realizar as atividades, visto que o ndice de desistncia no projeto no passou de 11%.
Para desenvolver uma reflexo coerente necessrio apropriar-se do conhecimento
cientfico e confront-lo com os saberes que os alunos trazem de seu cotidiano, tendo como
eixo a constatao, interpretao, compreenso e a explicao da realidade social complexa
e contraditria. A perspectiva crtico-superadora, trabalha com o conceito de cultura corporal,
que se ope portanto ao conceito de aptido fsica enquanto objetivo final. Exige a coerncia
na seleo dos contedos da Educao Fsica em relao ao objetivo, promovendo uma
leitura crtica da realidade. A organizao dos contedos deve prever tanto uma anlise
sobre sua origem e o que determinou a necessidade de seu ensino, quanto a realidade
material e fsica da comunidade, visando a formao do cidado de forma integral e
diferenciada.
CONSIDERAES FINAIS
No esporte j existem regras, estruturas institucionalizadas e propagadas pela mdia,
gerando maior resistncia por parte dos alunos a modific-los quanto proposta pelo professor
ou grupo. Durante a prtica pedaggica, alguns questionamentos e discusses surgiram nos
encontros de forma audaciosa, porque o ensino dos esportes gera imbricamentos entre o
esporte educacional e o de competio. Em atividades que no tem como fim um resultado
de ganho ou de perda, no h problema de haver grupos mistos, aumenta a espontaneidade
e, o prazer, parece se tornar coletivo, contagiante, tanto entre as crianas quanto entre os
adolescentes. Ento o que acontece quando desenvolvemos o contedo esporte? Qual a
diferena? Como transportar essa liberdade criativa para o ensino dos esportes? O esporte,
por ser um fenmeno mundial, tem pressupostos arraigados em uma lgica de rendimento,
resultado e produo, onde os fins justificam os meios adotados. Para transformar o esporte,
no esporte da escola, prioritariamente, o professor/bolsista de Educao Fsica precisa
(des)construir em si esses elementos que limitam a prtica de um esporte para todos, para
ento sim, planejar e desenvolver um trabalho pedaggico que abala e questiona essas
amarras. Enfim, acreditamos em uma prtica pedaggica capaz de lidar com os avanos, os
conflitos e contradies da rea e, delas extrair e construir novos olhares e novos saberes
sobre os conhecimentos escolares e cientficos.
Para a abordagem Crtico-superadora no se trata de aprender, o esporte pelo
esporte, ou a dana pela dana, mas de compreender que esses contedos devem receber
um outro tratamento metodolgico, afim de que possam ser historicizados criticamente e
apreendidos na sua totalidade enquanto conhecimentos construdos culturalmente, e ainda
serem instrumentalizados para uma interpretao crtica da realidade que envolve o aluno.
Deve-se ressaltar tambm que esta concepo busca a partir de um projeto histrico que
privilegie a superao das prticas educacionais mecnicas e burocrticas a partir de uma
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reinterpretao e redefinio de valores e normas, de uma sntese qualitativa da nota e de


uma avaliao baseada no fazer coletivo.

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