Conceito de Currículo

e teorias curriculares
Enny Parejo
Para começar...

O que é
currículo?
Na etimologia da palavra: Curriculum
1.Corrida
2.Lugar onde se corre
3.Carreira, campo
(Dicionário Escolar Latino-português)

No dicionário genérico do português:

1. Ato de correr.
2. Desvio para encurtar caminho.
3. Descrição do conjunto de conteúdos
ou matérias de um curso escolar ou universitário.
4. Documento que contém os dados biográficos e o
percurso profissional de uma pessoa.
 O que é
No linguajar estudantil: currículo?
“grade curricular”

“Há algum tempo introduzi e venho utilizando uma metáfora para

discutir o conhecimento tradicional: as gaiolas epistemológicas. O
propósito maior é substituir o pensamento que isola pelo pensamento
que une toda a humanidade, o que se torna possível mediante um
elenco de saberes que são essenciais para a cidadania planetária.
Organizados, esses saberes permitem propor uma ‘grade curricular’
que não ‘engradeia’ e que é aplicável em todos os níveis de
escolaridade e de discussões e reflexões, tanto populares quanto
acadêmicas.”
Ubiratan D’ Ambrosio, 2016, p. 222
Ubiratan D’Ambrosio
(São Paulo – 1932)
 O que é
currículo?
Na Teoria Crítica
curricular...

“O currículo não é um elemento inocente e neutro de

transmissão desinteressada do conhecimento social.
O currículo está implicado em relações de poder, o
currículo transmite visões sociais particulares e
interessadas (...). O currículo não é um elemento
transcendente e atemporal – ele tem uma história,
vinculada a formas específicas e contingentes de
organização da sociedade e da educação.”
Tomaz Tadeu da Silva
Tomaz Tadeu da SILVA (1995, p. 7-8) (Siderópolis – SC – 1948)
 O que é
currículo?
Numa concepção mais
técnica...

“O currículo é um elo entre a declaração de

princípios gerais e sua tradução operacional, entre
a teoria educacional e a prática pedagógica, entre o
planejamento e a ação, entre o que é prescrito e o
que realmente sucede nas salas de aula.”

Cesar Coll (2000, p. 33)

Cesar Coll
Benicarlo – Espanha
1950
 O que é
currículo?

Teorias do currículo – três perspectivas

TEORIAS TRADICIONAIS

TEORIAS CRÍTICAS

TEORIAS PÓS-CRÍTICAS
(Tomas Tadeu da Silva, 2000, p. 17)
O que é
currículo?
TEORIAS TRADICIONAIS

Ensino conceitos enfatizados

Aprendizagem
Avaliação
Metodologia
Didática
Organização
Planejamento
Eficiência
Objetivos (Tomas Tadeu da Silva, 2000, p. 17)
 O que é
currículo?

TEORIAS CRÍTICAS
conceitos enfatizados Ideologia
Reprodução cultural e social
Poder
Classe social
Capitalismo
Relações sociais de produção
Conscientização
Emancipação e libertação
(Tomas Tadeu da Silva, 2000, p. 17) Currículo oculto
 TEORIAS PÓS CRÍTICAS
O que é
currículo? conceitos enfatizados

Identidade, alteridade, diferença

Subjetividade
Significação e discurso
Saber-poder
Representação
Cultura
Gênero, raça, etnia, sexualidade
Multiculturalismo
(Tomas Tadeu da Silva, 2000, p. 17)
Funções do currículo

Explicitar o projeto – as intenções e o plano de ação – que

preside as atividades educativas. (...)

O currículo deve levar em conta as condições reais nas quais o

projeto vai ser realizado situando-se justamente entre as
intenções, princípios e orientações gerais e a prática
pedagógica.
Cesar Coll, 2000, p. 44
Determinantes das condições reais
FILOSÓFICAS
Paradigmas e concepções pessoais e sociais
sobre a música e sobre a Educação.
SÓCIO-POLÍTICAS
Relações de poder na escola e fora dela. Grau de autonomia
Sistema político.
HISTÓRICO-CULTURAIS
Significados sociais da música.
Manifestações culturais. Tradições e religião.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA
Decisões colegiadas? Escuta sensível?
Autonomia para o professor? Valorização da matéria? Condições materiais?

PERSONALIDADE CRIADORA DO PROFESSOR

Diferencial pessoal. Melhores habilidades. Competência humana. Criatividade.
Cesar Coll, 2000, p. 44
Componentes do currículo
CONTEÚDOS seleção de conteúdos e experiências pedagógicas adequados
o que ensinar? com a finalidade de atender aos objetivos da educação musical

SEQUÊNCIA DE AÇÃO organização e sequenciamento

quando ensinar? dos conteúdos no tempo

ESTRUTURAÇÃO DE ATIVIDADES escolha de procedimentos didáticos e

de recursos pedagógicos compatíveis com os
DE ENSINO E APRENDIZAGEM conteúdos a desenvolver
como ensinar?
estabelecimento de critérios adequados para observar
AVALIAÇÃO e avaliar periodicamente a evolução dos pequenos.
como avaliar? conversas periódicas com familiares sobre o
que fazem e observam em casa.
Cesar Coll, 2000, p. 66
 Fontes do currículo
De onde vem o conteúdo?
DA MÚSICA
Ao ensinar música, o que exatamente se deve ensinar?
(análise epistemológica)
DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
Que tipo de conteúdos e atividades podem estimular e favorecer meu
aluno na fase de desenvolvimento em que se encontra?
(análise psicológica)
DA CULTURA
Como posso contribuir para a formação cultural das crianças sob minha orientação?
(análise sócio-antropológica)

DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Que métodos e experiências musicais minhas ou de outros são eficientes para o ensino e
aprendizagem da música? (análise pedagógica)

Cesar Coll, 2000, p. 48

 O processo de tomada de
decisões sobre o Currículo
depende integralmente do
conjunto de ideias que nos
orientam – nossa ideologia de
trabalho – e dos valores que
permeiam nossas ações.
O pensador
Auguste Rodin
 Isso pressupõe a
necessidade de conhecer
nossos valores e
princípios antes de
empreender a ação de
educar.
“Os valores são a reserva moral e espiritual reconhecida da condição humana. (...) A causa dos
conflitos que afligem a humanidade está na negação dos valores como suporte e inspiração
para o desenvolvimento integral do potencial individual e consequentemente do potencial
social.”
Marilú Martinelli (1996, p. 15)
 A questão central em qualquer currículo
Qual conhecimento
deve ser ensinado?
O quê ensinar
Diferentes respostas de acordo com a ênfase

Natureza humana
Natureza da aprendizagem
Natureza do conhecimento
Natureza da cultura e da sociedade

(Tomas Tadeu da Silva, 2000, )

 Outra questão importante

O que eles ou elas devem se tornar?

Qual é o tipo de ser humano desejável para um
determinado tipo de sociedade?

A cada “modelo” de ser humano

corresponderá um tipo de conhecimento, um tipo de currículo
(Tomas Tadeu da Silva, 2000, )
 Uma última questão importante

O currículo é sempre o resultado de uma

seleção (...)

Selecionar é uma operação de poder.

Privilegiar um tipo de conhecimento é uma operação de poder.
Destacar (...) uma identidade ou subjetividade como
sendo a ideal é uma operação de poder.

(Tomas Tadeu da Silva, 2000,

)
Portanto,
Elaborar o Currículo significa

Na perspectiva tradicional tomar decisões claras sobre:

Objetivos do ensino
Seleção de conteúdos e procedimentos didáticos
Escolha de recursos didáticos
Formas de avaliar

Na perspectiva crítica realizar operações de poder para

Selecionar
Privilegiar
Destacar conhecimentos com vistas à
formação de uma identidade
É possivel uma intersecção entre as posturas
tradicional e crítica?
Sim, desde que se tenha em mente
duas questões importantes

1. Na elaboração de um currículo sempre

se tomará decisões sobre
Objetivos, Conteúdos, Procedimentos didáticos e Avaliação
(elementos de uma perspectiva tradicional)

2. A elaboração curricular não é neutra e desinteressada,

mas sim, envolve relações de poder,
conexões entre saber, identidade e poder.
(elementos de uma perspectiva crítica e pós-crítica)
Bibliografia

COLL, César. Psicologia e currículo – uma aproximação psicopedagógica à

elaboração do currículo escolar. 5ª Ed. São Paulo: Ática, 2000.
D’AMBROSIO, Ubiratan. A Metáfora das gaiolas epistemológicas e uma
proposta educacional. In Revista do Programa de Pós - Graduação em
Educação Matemática da UFMS. Vol. 9, Número 20, 2016, p. 222-234
https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/article/view/2872/2234
MOREIRA, Antonio Flavio e SILVA, Tomaz Tadeu. Da (orgs.). Currículo,
cultura e sociedade. 2ª Ed. São Paulo: Cortez, 1995.