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Aline Horst Luciane Heffel de Oliveira

Talita Fassini Barili

Captulo 2: Gneros textuais no ensino de Lngua

Luiz Antnio Marcuschi


Aluna: Aline Horst

2.1. O estudo dos gneros no novo, mas est na moda


O estudo dos gneros no novo. O que hoje se tem uma nova viso do mesmo tema.

Atualmente, a noo de gnero j no mais se vincula apenas literatura, mas para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com os sem aspiraes literrias(p. 147)

Para Aristteles h trs elementos compondo o discurso:


aquele que fala;


aquilo sobre o que se fala e; aquele a quem se fala.

Num discurso operam trs tipos de ouvinte:

como espectador que olha o presente; como assemblia que olha o futuro;

como juiz que julga sobre coisas passadas.

A esses trs julgamentos associa trs gneros de discurso retrico:


discurso deliberativo;
discurso judicirio; discurso demonstrativo (epidtico)

DISCURSO DELIBERATIVO: aconselhar/desaconselhar, voltado para o futuro por ser exortativo por natureza;
DISCURSO JUDICIRIO: acusar ou defender e reflete-se sobre o passado;

DISCURSO DEMONSTRATIVO:
carter epdico, ou seja, de elogio ou censura, situandose na ao presente.

Carolyn Miller (1984): gneros so uma forma de ao social. Um artefato cultural importante como parte integrante da estrutura comunicativa de nossa sociedade. Objetivo hoje distinguir as idias de que gnero : uma categoria cultural, um esquema cognitivo, uma forma de ao social, uma estrutura textual, uma forma de organizao social, uma ao retrica.

2.2. O estudo dos gneros mostra o funcionamento da sociedade


Charles Bazermann (2005: 19-46) trabalha a noo de fato social: aquilo em que as pessoas acreditam e passam a tomar como se fosse verdade, agindo de acordo com essa crena. Muitos fatos sociais so realidades constitudas to-somente pelo discurso situado.(p. 150)

Pergunta: Por que os membros de comunidades discursivas especficas usam a lngua da maneira como o fazem? Bhatia (1997: 629): (...) h a aes de ordem comunicativa com estratgias convencionais para atingir determinados objetivos(p. 150). Cada gnero textual tem um propsito bastante claro que o determina e lhe d uma esfera de circulao. A variao dos entendimentos existentes um problema atual nos estudos de gneros .

Na realidade, o estudo dos gneros textuais hoje uma frtil rea interdisciplinar, com ateno especial para a linguagem em funcionamento e para as atividades culturais e sociais. Desde que no concebamos os gneros como modelos estanques nem como estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao social (Miller, 1984) corporificadas na linguagem, somos levados a ver os gneros como entidades dinmicas, cujos limites e demarcao se tornam fluidos (p. 151)

2.3. Algumas perspectivas para o estudo dos gneros


No Brasil: 1- linha bakhtiniana: com a perspectiva vygotskyana socioconstrutivista da Escola de Genebra (Schneuwl/Dolz) e com o interacionismo sociodiscursivo de Bronckart. (PUCSP) 2- swalesiana: linha da escola norte-americana mais formal e influenciada por John Swales (1990). 3- sistmico-funcional: Escola Australiana de Sydney, alimentada pela teoria de Halliday com interesses na anlise lingstica dos gneros. 4- mais geral: influncia de Bakhtin, Adam, Bronckart, Bazermann, Miller, Kress, Fairclough.

Perspectivas pelo mundo:


1- scio-histrica e dialgica (Bakhtin);

2- comunicativa (Steger, Glich, Bergmann, Berkenkotter);


3- sistmico-funcional (Halliday): texto e contexto...; 4- sociorretrica de carter etnogrfico voltado para o ensino de segunda lngua (Swales, Bhatia): estgios na estrutura do gnero; 5- interacionista e sociodiscursiva de carter psicolingstico e ateno didtica voltada para a lngua materna (Bronckart, Dolz, Schneuwly): perspectiva geral de carter psicolingstico ligado ao sociointeracionismo; 6- anlise crtica (Fairclough, Kress): Gnero como tipo particular de atividade social;

7-

sociorretrica/scio-histrica e cultural (Miller, Bazermann, Freedman): gnero com ateno para a compreenso do funcionamento social e histrico, bem como sua relao com o poder.

2.4. Noo de gnero textual, tipo textual e domnio discursivo


A comunicao verbal s possvel por algum

gnero textual; Bronckart (1999; 103) a apropriao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de insero prtica nas atividades comunicativas humanas (p. 154)

Conceitos
Tipo textual: designa uma espcie de construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas, estilo). O tipo caracteriza-se muito mais como seqncias lingsticas (retricas) do que como textos materializados; a rigor, so modos textuais. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. O conjunto de categorias para designar tipos textuais limitado e sem tendncia a aumentar. Quando predomina um modo num dado texto concreto, dizemos que esse um texto argumentativo ou narrativo etc.

Gnero textual: so os textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas. So entidades empricas em situaes comunicativas e se expressam em designaes diversas, constituindo em princpio listagens abertas. So formas textuais escritas ou orais bastante estveis, histrica e socialmente situadas. Exemplos: telefonema, sermo, carta pessoal, carta comercial, resenha, cardpio de restaurante, bate-papo no computador...

Domnio discursivo: no abrange um gnero em particular, mas d origem a vrios deles. So prticas discursivas nas quais podemos identificar um conjunto de gneros textuais que s vezes lhe so prprios ou especficos como rotinas comunicativas institucionalizadas e instauradoras de relaes de poder (discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso etc.).

No se pode tratar o gnero de discurso

independentemente de sua realidade social e de sua relao com as atividades humanas (p. 155)
Gneros e tipos no so opostos, no formam

uma dicotomia. So complementares e integrados, formas constitutivas do texto em funcionamento.


Carta pessoal: possui uma variedade de

seqncias tipolgicas, em que predominam descries e exposies.

Barros (2004): sobre o domnio pedaggico

Gneros

no so entidades formais, mas sim entidades comunicativas em que predominam os aspectos relativos a funes, propsitos, aes e contedos. A tipicidade de um gnero vem de suas caractersticas funcionais e organizao retrica (p. 159). Miller (1984): os gneros so formas verbais de ao social estabilizadas e recorrentes em textos situados em comunidades de prticas em domnios discursivos especficos. Assim os gneros de tornam propriedades inalienveis dos textos empricos e servem de guia para os interlocutores, dando inteligibilidade s aes retricas. So entidades dinmicas, histricas, sociais, situadas, comunicativas, orientadas para fins especficos, ligadas a determinadas comunidades discursivas, ligadas a domnios discursivos, recorrentes e estabilizadas em formatos mais os menos claros(p. 159).

Carolyn

Por serem scio-histricos e variveis, tornou-se muito

difcil fazer uma classificao de gneros, o que deixou de ser preocupao dos estudiosos. Hoje procura-se explicar como eles se constituem e circulam socialmente.
Maingueneau (2204) props uma diviso dos gneros

em trs grandes conjuntos partindo do seu regime de generecidade:

Gneros autorais: mantm um carter de autoria pelos

traos de estilo. Situam-se na literatura, no jornalismo, na filosofia...


Gneros rotineiros: comuns no dia-a-dia. Realizam-se

em entrevistas radiofnicas, consultas, mdicas... No mudam muito de situao para situao e suas marcas autorais de manifestam menos.
Gneros conversacionais: gneros de menor

estabilidade e sem organizao temtica previsvel como as conversaes.

O prprio autor mudou a classificao pela

inadequao do termo rotineiro. Ele defende que se distinga: - Regime de gneros conversacionais - Regime de gneros institudos (conteria gneros autorais e rotineiros) Todos os textos realizam um gnero e todos os gneros realizam seqncias tipolgicas diversificadas (...) os gneros so em geral tipologicamente heterogneos(p. 160). Exemplo: telefonema.

2.5. Gneros textuais como sistema de controle social

Os gneros so atividades discursivas socialmente estabilizadas que se prestam aos mais variados tipos de controle social e at mesmo ao exerccio de poder(p. 161).
O aspecto discursivo vai muito alm do objetivo de comunicao e de informao. muito mais uma forma de vida e uma forma de ao (Wittgenstein). A linguagem est presente na vivncia cultural humana. Todos os nossos textos situam-se nas vivncias estabilizadas em gneros. A lngua uma atividade sociointerativa de carter cognitivo, sistemtica e instaurada de ordens diversas na sociedade. O funcionamento de uma lngua um processo de integrao social. (p. 163)

2.6. A questo da intergenericidade: que nomes dar aos gneros?


difcil nomear cada gnero de texto, pois eles se

imbricam e interpenetram para constiturem novos gneros.


Gneros so nomeados com base em alguns

critrios. Muitas vezes o nome surge em ateno ao propsito comunicativo ou funo.

Intergenericidade -> um gnero com a funo de

outro;
Heterogeneidade tipolgica -> um gnero com a

presena de vrios tipos.


Na imprensa: contaminao de gneros e

hibridizao para chamar mais a ateno e motivar a leitura.


Livro didtico: constitui um todo feito de partes que

mantm suas caractersticas. Autor defende a posio de que o livro didtico um suporte e no um gnero. (p.170)

Captulo 2: Gneros textuais no ensino de Lngua

Luiz Antnio Marcuschi


Aluna: Talita F. Barili

2.7 A questo intercultural

A escolha de um gnero que pode ser usado para servir a uma certa funo interativaem nossa cultura pode se tornar inadequada numa situao cultural diferente. Um sinlogo alemo, que trabalhava como intrprete em encontros de negcios entre comerciantes chineses e alemes, apontou a preferncia dos comerciantes alemes por contar piadas em negociaes comerciais. Para os chineses, considerado inapropriado contar piadas durante encontros de negcios, e as piadas no so

esperadas neste contexto.

Da mesma forma, o uso de provrbios tanto na oralidade como na escrita chinesa um sintoma de boa educao.

Um aspecto importante a tratar o problema da


variedade cultural dentro de um mesmo pas e como isso deveria ser encarado pelo prprio livro didtico.

Estes deveriam oferecer um ensino culturalmente


sensvel, tendo em vista a pluralidade cultural. No se deveria privilegiar o urbanismo elitizado, mas frisar a

variao lingstica, social, temtica, de costumes,


crenas valores etc.

A vivncia cultural humana est envolta em linguagem e

todos os textos situam-se nessas vivncias estabilizadas


simbolicamente. Isto um convite claro para o ensino situado em contextos reais da vida cotidiana.

2.8 A questo do suporte de gneros textuais

Equivocam-se os manuais quando falam no dicionrio

como portador de gnero, pois ele prprio um gnero.


Enquanto que a embalagem um suporte e no um gnero.

A idia central que o suporte no neutro e o gnero


no fica indiferente a ele. O suporte imprescindvel para que o gnero circule na

sociedade e deve ter alguma influncia na natureza do


gnero suportado.

Suporte -> Um locus fsico ou virtual com formato

especfico que serve de base ou ambiente de


fixao do gnero materializado como texto.

Suporte um lugar (fsico ou virtual) Suporte tem formato especfico Suporte serve para fixar e mostrar o texto.

muito difcil contemplar o contnuo que surge na relao entre gnero, suporte e outros aspectos, pois no se trata de fenmenos discretos e no se pode dizer onde um acaba e outro comea. Exemplo:

Carta pessoal (GNERO) > Papel-carta (SUPORTE) > Tinta (MATERIAL DA ESCRITA) -> Correios (SERVIO DE TRANSPORTE)

No fcil estabelecer a mesma cadeia para todos os


gneros, mas isso serve para pensar as unidades componentes dessa cadeia.

O suporte firma ou apresenta o texto para que se torne


acessvel de certo modo e, no deve ser confundido com o contexto nem com a situao, nem com o canal em si,

nem com a natureza do servio prestado. O suporte no


neutro e o gnero no fica indiferente a ele.

O outdoor, durante muito tempo foi classificado como

gnero porm, hoje claramente identificado como


suporte pblico para vrios gneros, com preferncia para publicidades, anncios, propagadas, comunicados, convites, declaraes, editais.

Tipos de SUPORTE:
Convencionais -> tpicos ou caractersticos, produzidos para esta finalidade.
Livro Livro didtico Telefone Quadro de avisos

Jornal (dirio) Revista (semanal/mensal) Revista Cientfica (boletins e anais)


Rdio Televiso

Outdoor Encarte Folder


Luminosos Faixas

Incidentais -> podem trazer textos, mas no so destinados a esse fim de modo sistemtico nem na atividade comunicativa regular.
Embalagens Muros Roupas Corpo Humano Paredes Pra-choques e pra-lamas de caminho Paradas de nibus Estaes de Metr Caladas Fachadas Janelas de nibus (Meios de Transporte em geral)

Servios em funo da atividade comunicativa

No devem ser situados entre os suportes textuais, sejam os incidentais ou convencionais, mas sim como

SERVIOS.

Correios (Programa de) E-mail

Mala-direta
Internet Homepage e site

2.9 Anlise dos gneros na oralidade

A relevncia da investigao dos gneros textuais reside

no fato de serem usados pelos participantes da


comunicao lingstica como parte integrante de seu conhecimento comum.

Um gnero seria uma noo cotidiana usada pelos


falantes que se apiam em caractersticas gerais e situaes rotineiras para identific-lo. Tudo indica que existe um saber social comum pelo qual os falantes se orientam em suas decises acerca do gnero de texto que esto produzindo ou que devem produzir em cada contexto comunicativo.

Os falantes lanam mo de conhecimentos de trs grandes sistemas cognitivos (que agem interativamente) para processar seus textos:
- Saber lingstico - Saber enciclopdico - Saber interacional

Com base nestes conhecimentos os interlocutores

especificam o gnero de texto que esto sendo


produzidos durante sua fala.

Os gneros so modelos comunicativos servem muitas

vezes para criar uma expectativa no interlocutor e


prepar-lo para determinada reao.

Os interlocutores seguem em geral trs critrios para designarem seus textos:


Canal / meio de comunicao Critrios formais

Natureza do contedo

A mxima da adequao tipolgica deveria haver, em cada gnero textual, uma relao estreita entre:

Natureza da informao
Tipo de situao Relao entre os participantes Natureza dos objetivos

Os gneros textuais no so fruto de invenes

individuais, mas formas socialmente maturadas em


prticas comunicativas na ao linguageira.

Tambm poderia ser estabelecida uma certa correlao

entre gneros textuais e formas de conduo dos


tpicos discursivos. Assim, no caso de um debate ou de uma conferncia caberiam observaes do tipo:

Gostei porque ele se ateve ao tema do comeo ao fim.


No gostei porque ele divagou demais e toda hora entrava em outros temas.

No entanto, j no se poderia dizer o mesmo a


respeito de uma conversa realizada durante um encontro casual num bar da esquina.

E, como os gneros textuais no s refletem, mas constituem as prticas sociais, de supor que tambm haja variaes culturalmente marcadas quanto s formas produzidas, j que as culturas

so diversas em sua constituio.

2.10 A anlise de gneros textuais

na relao fala e escrita

Os gneros textuais ancoram na sociedade e nos costumes e ao mesmo tempo so parte dessa sociedade

e organizam os costumes, podem variar de cultura para


cultura.

Os gneros so apreendidos no curso de nossas vidas

como membros de alguma comunidade.

Os gneros so padres comunicativos socialmente utilizados, que funcionam como uma espcie de modelo

comunicativo global que representa um conhecimento


social localizado em situaes concretas.

Sociedades tipicamente orais desenvolvem certos gneros


que se perdem em outras tipicamente escritas e penetradas pelo alto desenvolvimento tecnolgico.
- Ex: cantos medicinais, benzees das rezadeiras, lamentos das carpideiras.

Tudo isso surge naquelas sociedades como prticas culturais rotineiras, tal como editorial de um jornal dirio ou uma bula de remdio em nossas sociedades. O grfico a seguir representa as mesclagens dos gneros

na relao fala-escrita, considerando-se as condies de


produo (concepo) e recepo oral e escrita (aspecto medial, grfico ou fnico).

Em (A) o domnio tipicamente


falado quanto ao meio e quanto
Concepo (oral)

concepo, que a produo original. Em (C), o domnio escrito.Tanto (B) quanto


Meio (grficos)

A
Meio (sonoro)

(D) seriam domnios mistos das mesclagens de modalidades.


Exemplos: (A) Conversao espontnea; (C) Texto cientfico;

D
Concepo (escrita)

(D) Noticirio de TV;


(B) Entrevista publicada na Veja

Concepo = aponta para a natureza do meio em que o texto foi originalmente expresso ou exteriorizado.

2.11 Domnios discursivos e gneros textuais na oralidade

Domnio discursivo uma esfera da vida social ou institucional na qual se do prticas que organizam formas de comunicao e respectivas estratgias de

compreenso.

Os domnios discursivos produzem modelos de ao comunicativa que se estabilizam e se transmitem de

gerao para gerao com propsitos e efeitos definidos


e claros.

Pelas distintas prticas sociais desenvolvidas nos diversos domnios discursivos que sabemos que nosso comportamento discursivo num circo no pode ser o mesmo que numa igreja (por exemplo)

Os domnios discursivos operam como enquadres globais de

superordenao comunicativa, subordinando prticas


sociodiscursivas orais e escritas que resultam nos gneros.

H domnios discursivos mais produtivos em diversidade de

formas textuais e outros mais resistentes.


- Ver quadro p. 194 - 196

Parece que hoje h mais gneros textuais na escrita do que na fala, mas se a anlise for feita em outras culturas, possivelmente essa situao se inverteria totalmente.

Captulo 2: Gneros textuais no ensino de Lngua

Luiz Antnio Marcuschi


Aluna: Luciane H. Oliveira

2.12. Distribuio dos gneros no continuum da relao fala-escrita

* No crculo intermedirio esto alguns gneros intermodais, que so de difcil localizao em uma ou outra modalidade. * pg.197

2.13. Os gneros emergentes na mdia virtual e o ensino


Crystal escreveu em seu livro A linguagem e a internet, sobre o papel da linguagem na internet e o efeito da internet na linguagem. Para ele trs aspectos podem ser frisados: Linguagem: pontuao minimalista, ortografia bizarra, abundncia de abreviaturas no convencionais, estruturas frasais pouco ortodoxas e escrita semi-alfabtica. Natureza enunciativa: integram-se mais semioses que o usual. Gneros realizados: transmuta alguns gneros existentes e desenvolve alguns novos. Todos os gneros ligados internet so gneros textuais baseados na escrita.

Ainda segundo Crystal(2001), o discurso eletrnico pode ser considerado ainda em estado selvagem e indomado sob o ponto lingstico e organizacional. Estado de anonimato dos bate-papos favorece o lado instintivo, desde a escolha do apelido at as decises lingsticas, estilsticas e liberalidades quanto ao contedo.

A comunicao mediada por computador abrange todos os formatos de comunicao e os respectivos gneros que emergem nesse contexto. Analisa de modo particular, um conjunto especfico de novos gneros textuais, desenvolvidos no contexto da mdia virtual.

importante tratar esses gneros textuais por , pelo menos, quatro aspectos: gneros em franco desenvolvimento e fase de fixao cada vez mais generalizados. apresentam peculiaridades formais prprias, no obstante terem contrastes em gneros prvios. oferecem a possibilidade de se rever alguns conceitos tradicionais a respeito da textualidade. mudam sensivelmente nossa relao com a oralidade e a escrita, o que nos obriga a repens-la.

Listagem de gneros textuais virtual: e-mail chat em aberto chat reservado chat agendado chat privado entrevista com convidado

emergentes no domnio da mdia e-mail educacional chat aula vdeoconferncia interativa de discusso lista endereo eletrnico weblog

Os gneros textuais mais utilizados so os e-mails, chats, listas de discusso e weblogs. Em todos eles a comunicao se d pela linguagem escrita, mas a escrita tende a ser mais informal, menor monitorao e cobrana pela fluidez do meio e rapidez do tempo.

Embora haja um sistema lingstico subjacente a cada lngua, ele no impede a variao. As variaes no so aleatrias, mas sistemticas, no caso dos usos lingsticos.

Todos os gneros aqui tratados dizem respeito a interaes entre os indivduos, mesmo sendo relaes em geral virtuais. Diante de tudo isso, possvel indagar-se: QUE TIPO DE PRTICA SOCIAL EMERGE COM AS NOVAS FORMAS DE DISCURSO VIRTUAL PELA INTERNET? Podemos chamar de letramento digital, como foi inicialmente sugerido?

Os grficos 1 e 2 trazem uma relao que tenta eliminar a viso dicotmica e ao mesmo tempo mostra que h uma certa diferena entre o ambiente sonoro/impresso e o meio digital.
Comunicao assncrona

Cartas impressas memorandos

Interao em grupo

Interao um a um

conferncias Interao face a face

Comunicao sncrona

H uma ordem muito clara entre os gneros na comunicao digital mediada por computador e sua relao se d de forma no aleatria e sua criao obedece a critrios bastante rigorosos.

Considerando apenas a natureza das relaes entre os participantes e os gneros aqui vistos, podemos dizer que ali se do interaes entre indivduos no seguinte leque geral:

2.14. A QUESTO DOS GNEROS E O ENSINO DA LNGUA

Ser que h algum gnero ideal para tratamento em sala de aula? Existem gneros mais importantes que outros? H gneros mais adequados leitura do que outros e h outros que so mais adequados produo, pois em determinados momentos somos confrontados apenas com um consumo receptivo e em outros casos temos que produzir os textos.

H muito mais gneros na escrita do que na fala, devido ao papel que a escrita desempenha em nossa sociedade: nas tarefas do diaa-dia, no comrcio, na indstria e produo do conhecimento. Tudo isso tende a diversificar de maneira acentuada as formas textuais utilizadas. Alm da diversidade textual, ainda temos a viso de Bakhtin(1979) que aponta os gneros textuais como esquemas de compreenso e facilitao da ao comunicativa interpessoal. A distribuio da produo discursiva em gneros tem como correlato a prpria organizao da sociedade, o que nos leva ao ncleo da perspectiva sociointeracionista.

2.15. Viso dos PCNs a respeito da questo dos gneros


lngua

falada e lngua escrita no se opem de forma dicotmica, nem so produes em situaes polares. LF e LE se do relacionadas ao contexto do contnuo dos generos textuais. Circulam na escola a respeito da relao entre a modalidade oral e a escrita a idia de que a escrita mera transposio da fala, ou tratar as especificidades de cada modalidade como polaridades. Parece que fala e escrita se oporiam, pelo interesse pedaggico, como se a fala fosse a vernacular, a forma de comunicao espontnea e a escrita, a forma culta referente norma padro e socialmente prestigiada.

Preconceitos que a escola deveria se livrar: existe uma nica forma certa de falar. fala certa a de determinada regio. a fala certa se aproxima do padro da escrita. a brasileiro fala mal. o preciso consertar a fala do aluno para evitar que ele escreva errado. A escola deveria evit-las mostrando que h diversas formas de se expressar de acordo com as situaes, os contextos e os interlocutores.
A questo no de correo da forma, mas de sua adequao s circunstncias de uso, ou seja, de utilizao adequada da linguagem.

2.16. GNEROS TEXTUAIS NA LNGUA FALADA E ESCRITA DE ACORDO COM OS PCNS

No

se faz uma distino sistemtica entre tipos textuais e gneros textuais. Consideram-se apenas os gneros com realizao lingstica mais formais e no os mais praticados nas atividades lingsticas cotidianas. Confuso entre oralidade e escrita, no h clareza quanto a critrios que seriam usados para estabelecer essas distines.

Quadro I p 40 Gneros previstos para a prtica de compreenso de textos

Quadro 2 p 43 Gneros previstos para a prtica de produo de textos


LINGUAGEM ORAL LINGUAGEM ESCRITA

LITERRIOS

LITERRIOS

Conto Poema

Entrevista

Notcia Editorial Carta

DE IMPRENSA

Debate Depoimento

DE IMPRENSA

do leitor

Entrevista Relatrio de

Exposio

DE DIVULGAO CIENTFICA

Seminrio Debate

DE DIVULGAO CIENTFICA

experincia
Esquema

e resumo de artigos ou verbetes de enciclopdia

Os

PCNs no negam que tenham mais gneros, mas estes no so lembrados. Por que no trabalhar telefonemas, conversaes espontneas, consultas, discusses, etc? Por que no analisar formulrios, cartas, bilhetes, documentos, receitas, bulas, anncios, horscopos, dirios, atas de condomnios, etc para a escrita?

2.17. Os gneros textuais na sala de aula: as seqncias didticas


Dolz

e Schneuwly desenvolvem a noo de gnero concebido como instrumento de comunicao, que se realiza empiricamente em textos. Schneuwly chamou os gneros textuais de mega-instrumentos. Como se acham sempre ancorados em alguma situao concreta, particularmente os orais, os autores julgam plausvel partir de situaes claras para trabalhar a oralidade. Seguem a posio bakhtiniana de que Para possibilitar a
comunicao , toda sociedade elabora formas relativamente estveis de textos que funcionam como intermedirios entre o enunciador e o destinatrio, a saber, gneros.

Segundo os autores, o gnero um instrumento semitico constitudo de signos


organizados de maneira regular; este instrumento complexo e compreende nveis diferentes; por isso que o chamamos por vezes mega-instrumento, para dizer que se trata de um conjunto articulado de instrumentos moda de uma usina; mas, fundamentalmente, trata-se de um instrumento que permite realizar uma ao numa situao particular. E aprender a falar apropriar-se de instrumentos para falar em situaes discursivas diversas, isto , apropriar-se de gneros.

Dimenses essenciais do gneros segundo Bakhtin: 1. Os contedos que se tornam decidveis no gnero. 2. A estrutura comunicativa particular do textos que pertencem ao gnero. 3. As configuraes especficas de unidades lingsticas como traos da posio enunciativa do enunciador e de tipos discursivos que formam essa estrutura.

Modelo de trabalho em seqncias didticas de Joaquim Dolz, Michle Noverraz e Bernard Schnewly para o ensino de gneros nas sries fundamentais.

procedimentos tm um carter modular e levam em conta tanto a Os

escrita como a oralidade . trabalho distribui-se ao longo de todas as sries do ensino O fundamental. idia central de que devem criar situaes reais com contextos A que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situao concreta de produo textual incluindo sua circulao, ou seja, com ateno para o processo de relao entre produtores e receptores. Seqncia didtica = conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual ou escrito.

A finalidade de trabalhar com seqncias didticas proporcionar ao aluno um procedimento de realizar todas as tarefas e etapas para a produo de um gnero.
Esquema de seqncia didtica

Apresentao da situao

Produo inicial

Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3

Produo final

Procedimentos envolvidos no modelo de seqncias didticas.

1. 1.

2.

3.

Apresentao da situao Tarefa a ser desenvolvida pelos alunos. Define-se a modalidade: oral ou escrita. Qual gnero a ser produzido, para quem ele produzido, qual sua modalidade, a forma q ter a produo(rdio, televiso, papel, jornal etc. Contedos a serem desenvolvidos, devem ter relao com o gnero a ser trabalhado. De que rea se trata e sobre o que falaro, Apresentar exemplares do genero a ser realizado. Ler ou ouvir textos do mesmo genero. Os alunos podem discutir sobre a questo. O primeiro encontro com o genero pode ter o acompanhamento do professor para discutir aspectos de sua organizao.

2. A primeira produo 1. A produo inicial a primeira formulao do texto que pode ser individual ou coletiva. avaliada pelo professor recebendo nota ou conceito. 2. Pode ser um esboo geral, posteriormente sero feitos os ajustes at a produo final. o primeiro contato com o gnero.
3. Os Mdulos 1. Podem ser vrios, at que se tenha treinado suficientemente a elaborao final do texto. No so fixos, mas seguem uma seqncia do mais complexo ao mais simples para, no final, voltar ao mais complexo que a produo textual. 2. Primeiro trabalham-se os problemas que surgiram na produo inicial. Ex.: Como foi a representao da situao de comunicao? Como foi a elaborao dos contedos? Planejamento do texto? Realizao do texto? 3. Pode-se fazer atividades de observao e anlise de textos. (p 216) 4. Num terceiro mdulo, o aluno deve adquirir a linguagem tcnica para se expressar sobre o que est fazendo. Elaborar glossrio. Momento de capitalizar todas as aquisies feitas ao longo dos outros mdulos.

4. Produo final
1. O aluno pe em prtica o que aprendeu ao longo dos mdulos, aps anlise da produo inicial.A avaliao deve levar em conta tanto os progressos do aluno como tudo o que lhe falta para chegar a uma produo efetiva de seu texto segundo o gnero pretendido.

Observaes sobre os procedimentos apresentados.


No separa a oralidade da escrita como se fossem dois domnios dicotmicos. A produo textual considerada uma atividade que se situa em contextos da vida cotidiana e os textos so produzidos para algum com algum objetivo. Ensina-se a produzir textos e, em conseqncia de uma conscientizao do processo, aprende-se tambm algo a respeito da teoria do texto e do gnero. As produes consideram as caractersticas de cada gnero e suas necessidades. A estratgia da modularidade com que desenvolvido o trabalho situa as aes no contexto da realidade e no naturaliza o trabalho com a lngua. A produo do aluno valorizada. A modularidade permite que os casos de insucesso sejam retrabalhados e recebam ateno especial sem que isso ocasione transtornos. A oralidade e a escrita devem ser tratadas de forma clara e o centro da ateno o gnero. H textos que se prestam para um trabalho mais efetivo na oralidade e outros na escrita. O produto final o resultado de um processo que pode passar por muitas revises. O texto escrito pode ser considerado como uma forma permanente , exteriorizada, do prprio comportamento de linguagem.

Uma perspectiva textual

1.

2.

Questes gramaticais: problema da organizao da frase, tempos verbais, coordenao e subordinao, pontuao, paragrafao e assim por diante. Questes de ortografia: no deve sobrepor-se ao trabalho efetivo com a produo textual, mas os problemas de pontuao podem ser tratados dentro dos mdulos.

Agrupamento dos gneros e progresso:

2.18. A Proposta de Bronckart

1.
2. 3.

4.

Os textos so um objeto legtimo de estudo e que a anlise de seus nveis de organizao permite trabalhar a maioria dos problemas relativos lngua em todos os aeus aspectos. Para elaborar uma srie didatica para trabalhar generos textuais, Bronckart sugere uma atividade de quatro fases: Elaborar um modelo didtico. (p 222) Identificar as capacidades adquiridas (p 222) Elaborar e produzir atividades de produo ( 222) Avaliar as novas capacidades adquiridas (p 222)

(ver modelo didtico p 223)