Querido, Assisti sua aula e voc, estava sozinho. Era uma correo de prova.

Voc pode explicar para si mesmo, por que devemos fazer a correo de provas na sala, com a turma? Eu explico para eu mesma a! porque " uma #oa oportunidade para eles aprenderem, $% que esto interessados em sa#er se acertaram ou no & o canal de aprender est% a#erto. Ento " fin'ir que est% corri'indo a prova, mas sa#er que est% tra#alhando aula, aprendiza'em...#! por que posso procurar sa#er porque no responderam, como no aprenderam, onde h% um (n)* na aprendiza'em...c! porque posso pensar em outras quest+es a partir do que me dizem, porque posso usar outras estrat"'ias para verificar se sa#em o que per'untei e que, talvez, no tenham respondido ou acertado por causa do $eito que per'untei....d! porque posso provocar os alunos a pensar de novo o que estudamos $untos, permitindo que um ou outro expliquem & a lin'ua'em e o racioc,nio entre eles " mais pr)ximo... Ento, corri'ir provas exi'e plane$amento e diversificao de como fazer. -o " um dia previs,vel che'o l%, leio a per'unta, espero al'u"m responder ou respondo, anoto com eles, explico de novo .do mesmo $eito...! e pronto aca#ou... Aula de corri'ir prova pode ser $o'o de trilha so#re um mapa tem%tico do assunto da prova... Aula de corri'ir prova pode ser feita com a t"cnica /V0/1 & que passei para vocs e vocs nem olharam para ela...Aula de corri'ir prova pode ser $2ri simulado, de#ate...3ode ser feita com fichas com respostas erradas e certas, apresentadas para eles $ul'arem sua correo... 3ense nisto e invista. Voc " um menino criativo e tem tido uma oportunidade muito le'al que " o estilo da escola em que tra#alha. Aproveite para pesquisar como alunos aprendem, $% que tem chance de estar muito pr)ximo de um por um ou pouco mais... /ostaria de lhe pedir al'o delicado ser cr,tico " muito #om, mas #om mesmo " ser propositivo. Acho que se 'anha o respeito do outro, que sa#e que voc perce#e al'o mais do que o imediatamente vis,vel, mas que voc se esfora para compreender e, so#retudo, para ir al"m... Acho que atitudes de resistncia cr,tica s) si'nificam 'anho se levam voc adiante. 4 tipo um limo vai usar sua acidez como? 5em uma receita maravilhosa de mousse de limo e aquela super pr%tica de limonada. 1u voc prefere usar e oferecer limo puro??? -o sei como alunos licenciandos ficam 6 toa na escola. Voc sa#e? 5em tanta coisa que se pode fazer...3or exemplo, plane$ar aulas. 3or exemplo, criar atividades, criar recursos... 3or exemplo, pesquisar. 7omo a escola funciona? 7omo se constitui num espao 'eo'r%fico, constru,do pela comunidade escolar? 7omo a secretaria funciona? 1 que faz uma peda'o'a? 7omo os alunos ficam durante aulas va'as? 1 que dizem os cartazes dos corredores & eles falam do curr,culo real da escola? 8er% que se pode o#servar aulas de cole'as? 7omo vivem na escola os funcion%rios de apoio? Que relao eles mant"m com os alunos? que su'est+es eles dariam para o funcionamento da escola? Quanto estudaram? 7omo " isto da escola ter funcion%rios que no estudaram nem estudam? 9sto no lhe parece maior do que se preocupar apenas em se livrar do est%'io???? 3or que voc acha que tantas pessoas, como " composto o 7onselho -acional de Educao, professores doutores e professores de ensino #%sico e universidades, em audincias p2#licas, pensaram em :;; horas de est%'io em contraposio 6 sua opinio de considerar isto muito tempo???? 8eria poss,vel procurar sa#er por qu??? 1 aproveitamento de tempo de pr%tica " uma pr%tica le'al, que " su#metida 6 an%lise de professores, que aceitam ou no. 3or que #ri'ar com isto, quando

poderia potencializar isto? Que aulas to formid%veis podem sur'ir da aprendiza'em no servio e que no podem ser compartilhadas no est%'io? Essas aprendiza'ens nasceram de onde, como e por qu??? <em querido, o intuito no " zan'ar. 4 pensar $unto. 4 preciso cultivar humildade para a 'ente no ficar a'indo como se sou#"ssemos tudo e como se o outro, no sou#esse nada...9sso, 6s vezes, no acontece com intencionalidade consciente. 9sso, 6s vezes, transparece em a+es, em falas... Voc " um menino #om, ento cuide disto com ateno, para no incorrer no risco da arro'=ncia da cr,tica sem fundamento de conhecimento ou na pretenso de t0lo & equivocadamente, acriticamente .isto ", pensando ser cr,tico, s) se apreende a superf,cie, resultando numa opinio, no num conhecimento!. Ento, na sua correo, quando voc per'untava a resposta ao menino e ele respondia, voc no lhe proporcionava tempo para $ustificar o por qu da resposta dada. Essa conversa so#re a resposta dada " muito elucidativa, porque nos permite perce#er onde est% o equ,voco conceitual. Al'umas vezes, est% no comando da questo. A resposta, 6s vezes, " um (chute*. 8e provocamos a $ustificativa, a sua interli'ao com pontos similares, damos a oportunidade de o menino raciocinar a partir do (chute* dado. E a,, ele pode aprender. 8ua competncia e conhecimento so indiscut,veis. 8) lhe pediria para pensar nessas quest+es, que podem torn%0lo melhor. >i sua auto0avaliao a'ora. Ela me deixou mais feliz do que todo o portf)lio & cu$as an%lises so pouco poderosas, perto daquilo que voc " capaz. ?% uma coisa que me intri'a em seu portf)lio todo feito na primeira pessoa do sin'ular, sempre se referindo 6 parceira de tra#alho. -o vi um texto inverso. -o vi um texto (n)s*...@eu um n)... 3ois ento, vamos a sua auto0avaliao. Ela me diz al'o muito importante do seu dese$o de ser professor, para al"m de (dar* aula e nota, " cuidar com isto do mundo, pela /eo'rafia. Essa promessa ter% que ser cumprida. Estarei atenta ao seu pedido. 5odo apoio que precisar poder% encontrar ali no >EA/E1 e a um toque do mouse ou do telefone. 7ontinue seu caminho. Estarei dese$ando e ense$ando sucesso para voc. E felicidades, viu? A#c 3rofessora Aarisa