Projecto de Investigação Final

2012
UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA - Centro Regional do Porto FACULDADE DE EDUCAO E PSICOLOGIA Mestrado em Cincias da Educao Especializao em Informtica Educacional
Projeto de Investigao
Joaquim Manuel Reis Santos Aluno n 387210030 31-01-2012
Seminrio de Projeto em Informtica Educacional IV
ndice
ndice ............................................................................................................................................ 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Domnio e assunto................................................................................................................ 2 Justificao da Pertinncia do Assunto ............................................................................. 3 Reviso da literatura ........................................................................................................... 5 Questes de investigao ..................................................................................................... 8 Metodologia ......................................................................................................................... 9 Campo de estudo e procedimentos .................................................................................. 12 Instrumentos de recolha de dados ................................................................................... 13 Tcnicas de anlise de dados ............................................................................................ 15 Cronograma/Plano de aco ............................................................................................ 17 Cronograma ................................................................................................................... 18 Referncias Bibliogrficas ............................................................................................ 19
Projeto de Investigao-2012
1. Domnio e assunto
Domnio: Educao Tecnolgica Assunto: As TIC na disciplina de educao tecnolgica no 3 ciclo. Abrangncia: Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional na Disciplina de Educao Tecnolgica no 3 ciclo investigao a desenvolver na Regio Autnoma da Madeira
2. Justificao da Pertinncia do Assunto Na viragem de uma Sociedade Industrial para uma Sociedade da Informao ou do Conhecimento ser capaz de usar as TIC uma das competncias-chave para o sculo XXI, pelo que uma finalidade educativa das escolas deveria ser a de formar as crianas e os jovens como utilizadores conscientes e crticos no s das tecnologias, mas tambm da cultura que em torno delas se produz e difunde (Area, 2008). Por outro lado, a integrao das TIC nas escolas e, mais especificamente, nas salas de aula, justificada precisamente pela possibilidade de, com as tecnologias, se melhorar os processos de aprendizagem, de pensamento e de representao do conhecimento pessoal (Jonassen, Campbell, & Davidson, 1994; Jonassen, 1997; Jonassen, 2007). O projeto Metas de Aprendizagem enquadra-se na Estratgia Global de Desenvolvimento do Currculo Nacional que visa assegurar uma educao de qualidade e melhores resultados escolares nos diferentes nveis educativos. A educao tecnolgica concretiza-se atravs do desenvolvimento e aquisio de competncias, numa sequncia progressiva de aprendizagens ao longo da escolaridade bsica, tendo como referncia o pensamento e a ao perspetivando o acesso cultura tecnolgica. Essas aprendizagens devero integrar saberes comuns a outras reas curriculares e desencadear novas situaes para as quais os alunos mobilizam, transferem e aplicam os conhecimentos adquiridos gradualmente. No terceiro ciclo, desenvolvem-se variadas reas tecnolgicas, que tm como fio condutor as bases do Processo Tecnolgico, as Metodologias de Projeto e a importncia das Tecnologias de Informao e Comunicao, como fatores indispensveis na educao de cidados intervenientes e consumidores atentos, conscientes das oportunidades e das limitaes dos recursos e das sociedades. A investigao tem demonstrado que a estratgia de acrescentar a tecnologia s atividades j existentes na escola e nas salas de aula, sem nada alterar nas prticas habituais de ensinar, no produz bons resultados na aprendizagem dos estudantes (cf. De Corte, 1993; Jonassen, 1996; Thompson, Simon- son & Hargrave, 1996, entre outros). Com o grande desenvolvimento, nos ltimos anos, a nvel de hardware e software, parece fazer sentido que os projetos dos alunos passem a ser elaborados com recurso ao computador e software de desenho, permitindo uma fcil alterao e/ou correo do projeto sem implicar a execuo de um novo projeto. Estes softwares permitem
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visualizar e antever o resultado do projeto quer em duas quer a trs dimenses. Por outro lado, com o advento da internet, tornou-se possvel encontrar bastante informao til, quer sob a forma de texto, quer sob a forma de imagem, para auxiliar a concretizar o projeto. A utilizao das TIC poder ajudar a visualizar determinadas contedos que de outra forma seriam de mais difcil compreenso por parte destes alunos. A minha questo como utilizar as TIC na disciplina de educao tecnolgica de forma a melhor os processos de ensino e aprendizagem dos alunos.
3. Reviso da literatura
A educao tecnolgica no uma disciplina tcnica. um ramo das humanidades (p. 218) Postman (2002)
A educao tecnolgica aquela que ensina aos estudantes a histria das diferentes tecnologias (iluminuras, alfabeto, prensa tipogrfica computadores e Internet) e dos seus criadores, dos seus efeitos econmicos, sociais e psicolgicos e ainda de como elas refizeram o mundo e continuam a refaz-lo. O termo Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) refere-se conjugao da tecnologia computacional ou informtica com a tecnologia das telecomunicaes e tem na Internet e mais particularmente na Worl Wide Web (WWW) a sua mais forte expresso. O termo Literacia Informtica pode ser definido como o conjunto de conhecimentos, competncias e atitudes em relao aos computadores que levam algum a lidar com confiana com a tecnologia computacional na sua vida diria (McInnerney, McIn- nerney & Marsh; Soloway, Turk & Wilay, citados por Tsai & Tsai, 2003, p. 48). Atualmente est-se muito mais informado e pode-se adquirir conhecimentos de maneira bastante mais prtica do que os nossos pais conseguiam (MIRANDA et al., 2007; VERASZTO; 2004, 2009). Este o principal motivo para que um sistema educativo no pode apenas dar prioridade aos contedos transmitidos de forma tradicional, mas que deve desenvolver novas metodologias que utilizem em seu proveito as ferramentas que os alunos e a sociedade j utilizam h algum tempo (CARDOSO, 2001). A necessidade de desenvolver nos nossos jovens novas aprendizagens, ou novas literacias, para enfrentar novas exigncias sociais e profissionais, justifica, portanto o reforo da integrao, em larga escala desde cedo, das tecnologias da informao e comunicao nas escolas (Conselho Nacional de Educao, 1999, p. 7394). Desde o final do sculo passado, e ainda crescendo de forma vertiginosa, as tecnologias interativas ganham cada vez mais espao e conquistam o pblico pelo fato principal de permitir ver, falar e ouvir pessoas distantes ou por proporcionar uma forma de conhecimento e entretenimento diferenciada, ao aliar, num s dispositivo, a capacidade de assistir filmes, ouvir msica, falar, escolher programas, fazer pesquisas escolares ou at mesmo jogar sozinho ou em rede (VERASZTO et al. 2008a, 2009b). Numa sociedade de consumo, os alunos precisam conseguir ver ou serem convencidos de que os conhecimentos que a escola pretende ensinar so importantes.
Uma ideia que parece consensual a exigncia de dotar os alunos do ensino bsico com um conjunto de ferramentas cognitivas que os capacitem para tirar vantagens dos diversos modos de comunicao e que se tornaram possveis pela evoluo das tecnologias e, consequentemente, participar em comunidades globais de aprendizagem (Bueno, Souza, & Bello, 2008). Grande parte do xito, ou da frustrao, dos estudantes est relacionado com o ambiente produzido em sala de aula. Assim, as TIC e todo seu potencial educativo, podem trazer novos rumos para o processo ensino aprendizagem. So vrios os investigadores (Snchez, 2002; 2003; Earle, 2002; Okojie, Olinzock, & Okojie- Boulder, 2006) que defendem que a integrao curricular das tecnologias deve ser considerada juntamente com as questes envolvidas no processo de ensino e de aprendizagem, tais como a definio dos objetivos de aprendizagem, a seleo dos mtodos de ensino, das tarefas e estratgias de aprendizagem, bem como das formas de avaliao e de acompanhamento dessas aprendizagens. Segundo Okojie, Olinzock, & Okojie-Boulder (2006), a estrutura do currculo oferece um espao importante e excelentes oportunidades para a utilizao das tecnologias, designadamente, ao nvel: (1) das tarefas e dos objetivos (2) dos resultados gerais esperados; (3) dos elementos estruturantes dos saberes disciplinares; (4) das atividades de cada nvel de ensino; (5) das condies/recursos/meios no
desenvolvimento curricular. Hennessy, Ruthven, & Brindley (2005), referem que a integrao das TIC no currculo tem vindo a reforar uma estrutura curricular tradicional, cujo esprito subjacente est em desacordo quer com uma perspetiva de formao transdisciplinar quer com o entendimento de TIC como competncia-chave. Esta contradio na poltica educacional resulta da falta de orientao e de apoio incorporao das TIC no processo de ensino e de aprendizagem de forma adequada e diretamente relacionada com o contedo curricularmente prescrito (Hennessy, Ruthven, & Brindley, 2005). Segundo Voogt (2008), este facto/problema, poder dificultar a promoo de estratgias de integrao das TIC nas prticas letivas slidas e consistentes com a ideia de as utilizar como parte integrante do currculo, mediando a sua utilizao com os princpios educativos e os mtodos de ensino que sustentam o desenvolvimento progressivo da aprendizagem (Snchez, 2002; 2003). A problemtica que envolve a integrao curricular das TIC um dos temas mais relevantes na agenda da investigao educativa na rea das Tecnologias Educativas. So vrios os estudos que se debruam na identificao de constrangimentos e barreiras
sua integrao (Keengwe, Onchwari, & Patrick, 2008; Earle, 2002), e na procura de exemplos concretos que sustentem e apoiem o trabalho de planificao dos professores com as tecnologias (Wang & Woo, 2007). tambm de referir os estudos que, do um contributo para clarificar a relao entre tecnologia e currculo (Pacheco, 2001; Coutinho, 2006). Ainda so escassos os estudos que incidem na anlise do currculo formal, especialmente ao nvel do ensino bsico. No entanto, ser de salientar um importante estudo de investigao, desenvolvido por Lia Oliveira, que discutindo o contexto da sociedade da informao, a evoluo do conceito de alfabetizao e a introduo das TIC na escola portuguesa, e com base na anlise da publicao Ensino Bsico 3. ciclo Organizao Curricular e Programas (volume I), editado pelo ME/DGEBS Reforma Educativa, em Julho de 1991, conclui o seguinte:
O currculo do 3. ciclo do ensino bsico portugus responde, em inteno, necessidade de uma alfabetizao informacional. Responde a esta necessidade ao enunciar como objetivo especfico, ao nvel das aquisies bsicas e intelectuais fundamentais, o incentivo aquisio de competncias para selecionar, interpretar e organizar a informao quando ela apresentada ou quando dela se necessita. Porm, e considerando que, para a aquisio dessas competncias, necessrio conhecer os fundamentos das vrias linguagens e utilizar vrios suportes e equipamentos, o currculo apenas contempla esta necessidade numa disciplina do 3. ciclo a Educao Tecnolgica. [] Nesta disciplina, est previsto o estudo dos meios de comunicao, bem como das linguagens disponveis para comunicar e a sua utilizao com o devido enquadramento. Nela est prevista a utilizao, enquanto objeto formal de ensino-aprendizagem, de computadores e de audiovisuais (Oliveira, 1997, p. 125; 2002, p. 108).
oficialmente assumida no mbito da reorganizao curricular do ensino bsico, atravs do Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro (Resoluo do Conselho de Ministros n. 137/2007, de 18 de Setembro), as TIC como formao transdisciplinar, ou como uma rea que se pretende transversal e ao servio de uma nova forma de aprender e de ensinar. A utilizao das TIC em contexto escolar dever proporcionar uma diversidade de metodologias e estratgias de ensino e atividades de aprendizagem, visando favorecer o desenvolvimento de competncias numa perspetiva de formao ao longo da vida (Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro, Art. 3, alnea h). Daqui, a necessidade de focar a ateno do estudo sobre os modos como as TIC so integradas nos processos de ensinar e aprender (Costa, 2007a), favorecendo, em ltima instncia, a compreenso sobre o qu, o porqu e o como se pretende desenvolver o ensino e aprendizagem com as TIC em Educao tecnolgica.
4. Questes de investigao Reconhecendo a importncia de utilizar as TIC em Educao Tecnolgica, o seu potencial para envolver os alunos em processos de aprendizagem significativa (Jonassen, 2007), bem como a necessidade do desenvolvimento de saberes em TIC o mais cedo possvel no percurso escolar do aluno (Dias, 2005, p. 88), coloco a seguinte questo de investigao: - Como utilizar as TIC na disciplina Educao Tecnolgica de forma a melhorar os processos de ensino e aprendizagem dos alunos. Tendo em conta o CNEB (Currculo Nacional do Ensino Bsico), podemos levantar algumas sub-questes, tais como: - De que forma podem as TIC contribuir para pesquisar, selecionar e organizar informao e para a transformar em conhecimento mobilizvel; - Como podem as TIC contribuir para adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; - De que forma podemos utilizar as TIC para mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano.
5. Metodologia
A investigao-ao um excelente guia para orientar as prticas educativas, com o objetivo de melhorar o ensino e os ambientes de aprendizagem na sala de aula R. Arends
Para responder questo de investigao e tendo em conta os aspetos referidos nos pontos anteriores, a metodologia que mais parece adequar-se a este estudo a investigao-ao. A investigao-ao um modelo de investigao que movido tanto pelo domnio da descoberta e estabelecimento de leis gerais como pela natureza de ordem prtica, visando a resoluo de problemas. Na figura 1 apresenta-se o conceito de investigaoao.
Figura 1 Conceito de investigao-ao Segundo Clara Coutinho da Universidade do Minho, esta refere que a InvestigaoAo ou I-A, caracteriza-se pela forma interativa como se desenvolve, ou seja, permite a produo de saberes ao longo de todo o processo e a todo o grupo participativo. Distingue-se de todas as investigaes que tm como principal objetivo a produo terica de saberes, dando assim uma grande importncia reformulao das prticas, embora as concluses das investigaes sejam necessrias para questionar a ao e lhe conferir sentido. Dessa forma, utiliza uma abordagem mais paralela investigao, distanciando-se da abordagem clssica na qual o investigador utiliza a prtica para provar a hiptese. A I-A permite um equilbrio instvel entre investigao (enquanto
concetualidade terica e rigor metodolgico) e ao (pela compreenso e orientao de prticas). Como o objetivo introduzir uma nova prtica pedaggica na disciplina de educao tecnolgica, isto vai de encontro aos princpios da metodologia da I-A que tem sempre aspectos de ndole prtica a atingir: integra-se em processos/programas de mudana, onde o saber e a mudana social se constroem em paralelo. O objectivo ser produzir conhecimento, modificar a realidade, transformar os actores. As principais caractersticas da I-A, so as seguintes:
Prtica e interventiva, pois a sua atividade est associada mudana da realidade,
no se confinando ao domnio terico e descrio da realidade;
Participativa e colaborativa, uma vez que todos os intervenientes so integrados
no processo;
Cclica, dado que a investigao abarca vrios ciclos, em que as descobertas
originam alteraes, que devem ser aplicadas e avaliadas, criando-se outro ciclo;

Crticas, no sentido dos participantes atuarem como motores de mudana; Auto avaliativa, na medida em que as modificaes so constantemente
avaliadas, no sentido de construo de novos conhecimentos. A I-A desenvolve-se segundo vrias fases, tendo a seguinte sequncia: a planificao, a ao, a observao (avaliao) e a reflexo (teorizao), existindo sempre o feedback entre elas. No se limita a um nico ciclo, dado que o conjunto de procedimentos (planificao, ao, observao e reflexo) d incio a um ciclo que, por sua vez, d origem a outro ciclo, havendo uma repetio da sequncia de procedimentos ao longo do tempo. Na figura 2 ilustra-se a sua natureza cclica.
Figura 2 Natureza cclica da investigao-ao Tendo por base a metodologia da investigao-ao, proponho efetuar trs ciclos de investigao para procurar respostas para a minha questo como utilizar as TIC na
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disciplina de educao tecnolgica de forma a melhor os processos de ensino e aprendizagem dos alunos. No primeiro ciclo poderamos tentar encontrar respostas para a questo De que forma podem as TIC contribuir para pesquisar, selecionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. Para este objetivo poderamos alocar dois blocos de 90 min, numa sala em que existisse um computador por cada dois alunos e ligao internet. A informao a pesquisar seria dirigida no sentido de encontrar respostas para o problema que o aluno pretende resolver. O segundo ciclo incidiria sobre a questo Como podem as TIC contribuir para adotar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Aqui poderiam ser alocados 3 blocos de 90 min, mais uma vez numa sala com um computador por cada dois alunos e ligao internet. Nesta fase o trabalho incidiria sobre a seleo de um software livre que permitisse ao aluno representar a duas e trs dimenses o objeto a desenvolver para resolver o problema de partida. Um terceiro ciclo procuraria encontrar respostas para De que forma podemos utilizar as TIC para mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano. Aqui, as TIC seriam utilizadas como forma de auxiliar os alunos a compreender as tecnologias por recurso a vdeos e simuladores.
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6. Campo de estudo e procedimentos
Esta investigao ir desenvolver-se na regio autnoma da Madeira. Dadas as condicionantes temporais, dentro da regio irei preferencialmente centrar o estudo na escola onde leciono, utilizando uma das minhas turmas para efeitos de investigao. Ser necessrio pedir autorizao Direo regional de educao. Para o bom desenvolvimento deste estudo ser igualmente importante a participao e troca de experincias com comunidades virtuais, nesta rea temtica.
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7. Instrumentos de recolha de dados Os instrumentos de recolha de dados devem responder a trs questes: observar o qu? Em quem? Como? Os instrumentos de recolha de dados podem ser documentais e no documentais. Qualquer investigao dever comear por consultar documentos existentes sobre o assunto, sejam eles livros, revistas ou outros documentos. Ser por aqui que comearei a minha recolha de dados e que sero mais tardes cruzados com os dados obtidos em campo. Segue-se os instrumentos no documentais, em que sero privilegiados neste estudo as entrevistas, os inquritos e a observao directa preferencialmente no participante. Sero elaboradas entrevistas, j que a entrevista um importante instrumento de recolha de dados numa investigao de tipo qualitativo interpretativo e com ela pretende-se aceder a aspectos em que o investigador no pensava, segundo Quivy & Campenhoudt (2008). Preferencialmente sero aplicadas entrevistas do tipo semiestruturadas que so geralmente conduzidas com base em tpicos especficos a partir da qual se criam as questes. Terei de construir um guio que me assegurar a obteno das informaes pretendidas. Sero usados inquritos/questionrios (a alunos, professores) usando diferente tipos de escalas de modo a melhorar a validade e consistncia do estudo. Na elaborao dos questionrios tentar-se- garantir o seu rigor, uma vez que dele depende a medio da maioria das variveis de investigao, pelo que, antes da sua elaborao, tentar-se- definir com rigor: (a) Os tipos de pergunta a fazer; (b) Os tipos de resposta adequados; (c) As escalas de medida a utilizar; (d) Os mtodos para anlise dos dados. A observao directa no participante poder ser importante na medida em que a formao e a experincia na utilizao das TIC por parte dos informantes, pode no ser a suficiente, o que poder comprometer os dados recolhidos. Este modelo tem a vantagem de apreender os acontecimentos e comportamentos no prprio momento em que se produzem, permitir recolher material de anlise no suscitado pelo investigador e portanto espontneo e a autenticidade dos acontecimentos relativamente a
acontecimentos escritos ou relatados. No entanto, existem limitaes e a mais crtica est em ser aceite como observador pelos grupos em questo. Podemos ainda acrescentar outras limitaes, tais como: problema do registo e o problema da interpretao das observaes. Ser tambm importante produzir mecanismos de validao destes dois tipos de instrumentos de recolha de dados, utilizados neste estudo, para mais facilmente se detectarem eventuais erros e se proceder sua reformulao. A validao destes procedimentos de investigao ajudam a verificar os reflexos da investigao que se processam atravs de dois tipos de validao, a que correspondem duas questes: - Validao interna: o procedimento produziu alguma alterao? - Validao externa: os resultados so generalizveis?
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8. Tcnicas de anlise de dados Nesta fase vamos proceder anlise da informao, que compreende trs etapas: Descrever os dados. Isto equivale a agrup-los se necessrio e a apresenta-los de forma a evidenciar as variveis. Medir as relaes entre as variveis e codifica-las. Comparar as relaes observadas com as relaes teoricamente esperadas. A anlise de dados incluiu-se numa de duas categorias; a anlise estatstica e a anlise de contedo. Aqui, e atendendo ao tipo de dados a recolher teremos de proceder de acordo com os dois mtodos e de acordo com o tipo de dados recolhidos. Nos questionrios ser realizada uma anlise quantitativa dos dados, utilizando-se o tratamento estatstico. Ao questionrio est associado uma ou mais variveis latentes, que so variveis que no podem ser observadas directamente, mas que podem ser avaliadas atravs de outras variveis passveis de ser observadas ou medidas. Habitualmente designa-se essas variveis por variveis componentes e podem ser medidas nos inquritos por perguntas que se designam por itens. A regra a seguir ser de existir quatro a seis itens para cada varivel componente, compostas por perguntas fechadas com cinco respostas alternativas. Tambm ser usada uma escala de Likert para aquelas questes em que se pretenda medir atitudes. A segunda fase da construo do inqurito ser a avaliao da fiabilidade e validade do mesmo. A fiabilidade da varivel latente medida pela sua consistncia. Para analisar essa consistncia, existem trs maneiras, a saber: Estabilidade temporal, equivalncia de medidas e consistncia interna. Nesta fase ainda cedo por optar por uma, embora neste estudo talvez interesse mais analisar a estabilidade temporal que significa obter os mesmos valores para a varivel latente em momentos diferentes, resultado importante em termos de validade externa. No entanto o mtodo mais popular usado neste tipo de investigao a estimao de fiabilidade interna () de Cronbach (designada por alfa no SPSS), por ser este que normalmente tem um coeficiente de fiabilidade () mais alto. Segundo Hill, M.M., & Hill, A. (2002) A existncia de fiabilidade adequada necessria, mas no suficiente para garantir validade adequada, e segundo o mesmo autor uma medida tem validade se for uma medida da varivel que o investigador
pretende medir. Os tipos de validade a considerar so de trs tipos: Validade de contedo, validade terica e validade prtica. A anlise de validade de contedo no quantitativa e deve ser feita por um processo de anlise de contedo. A anlise de contedo ir incidir mais sobre os dados recolhidos nas entrevistas, nas observaes e nas obras e artigos recolhidos sobre a temtica. Os mtodos de anlise de contedo implicam a aplicao de processos e tcnicas precisas, como por exemplo o clculo da frequncia relativa de co-ocorrncias dos termos utilizados. Segundo Quivy. & Campenhoudt (p. 228, 2008), podemos considerar trs variantes na anlise de contedo: Anlises temticas, tentam revelar as representaes sociais ou os juzos dos locutores; Anlises formais, incidem sobre a forma e o encadeamento do discurso; Anlises estruturais, pe a nfase na disposio das mensagens. Esta tcnica adequada porque obriga o investigador a distanciar-se relativamente a interpretaes espontneas e s suas prprias interpretaes, facilita o estudo do no dito e do implcito.
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9. Cronograma/Plano de aco Etapa 1 - Pesquisa / Planeamento / Enquadramento Leitura de textos, pesquisa de aplicaes existentes para TIC na rea em estudo, pesquisa de modelos de desenvolvimento de aplicaes. Planeamento detalhado do estudo a realizar. Etapa 2 Entrevistas a interlocutores privilegiados Realizao de entrevistas a possveis informadores, visando a melhoria da investigao e das leituras, bem como a identificao de conceitos e possveis indicadores de anlise. Etapa 3 - Anlise e problematizao dos dados recolhidos Exame das entrevistas, definio da problemtica do estudo com vista a uma possvel reformulao das perguntas de partida. Avaliao das vrias possibilidades de desenvolvimento de aplicaes TIC na rea em estudo. Etapa 4 - Construo do modelo de anlise Construo das hipteses e do modelo, precisando as relaes entre os conceitos, as suas dimenses e indicadores. Construo da aplicao a usar no estudo. Nesta etapa procurar-se- construir os instrumentos de observao capazes de fornecer as informaes adequadas para testar as hipteses de partida, como por exemplo questionrios, inquritos, guies de entrevista, grelhas de observao, etc. Etapa 5 - Observao e recolha de dados Antes de se efectuar a recolha de dados, os instrumentos de observao sero testados de modo a assegurar a sua fiabilidade, grau de adequao e de preciso. Depois deste passo inicial proceder-se- aplicao dos ciclos de I-A. Etapa 6 - Anlise e tratamento de dados Nesta etapa procurar-se- descrever e preparar os dados para a anlise. Efectuar-se-o comparaes dos resultados esperados com os resultados observados, procurando-se um significado para as possveis divergncias. Etapa 7 Redaco da dissertao Redaco da dissertao incluindo possveis reformulaes e concluses. Etapa 8 Concluses e recomendaes Elaborao das concluses, apresentao dos resultados e das possveis recomendaes.
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10. Cronograma
Ms 1 Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5 Ms 6 Ms 7 Ms 8 Ms 9 Ms 10 Ms 11 Ms 12
Etapas
1. Pesquisa / Planeamento / Enquadramento 2. Entrevistas a interlocutores privilegiados 3. Anlise e problematizao dos dados recolhidos 4. Construo do modelo de anlise 5. Observao e recolha de dados Aplicao dos ciclos de I-A 6. Anlise e tratamento de dados 7. Redaco da dissertao 8. Concluses e recomendaes
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Prtica e interventiva, pois a sua atividade est associada mudana da realidade,

no se confinando ao domnio terico e descrio da realidade;

Participativa e colaborativa, uma vez que todos os intervenientes so integrados

Cclica, dado que a investigao abarca vrios ciclos, em que as descobertas

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6. Campo de estudo e procedimentos

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