Processo seletivo simPlificado 2009

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
1. Prova objetiva
Professor de educao Bsica i
Preencha com seu nome e nmero de inscrio os esPaos
indicados na caPa e na ltima folha deste caderno.
esta Prova contm 60 questes.
a Prova ter durao de 4 horas.
Para cada questo, existe somente uma alternativa
correta.
com caneta de tinta azul ou Preta, assinale na folha de
resPostas a alternativa que julgar correta.
o candidato somente Poder entregar a folha de resPos-
tas e sair do Prdio dePois de transcorridas 2 horas,
contadas a Partir do incio da Prova.
ao terminar a Prova voc levar somente a caPa deste
caderno, com suas resPostas anotadas no rascunho.
aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questes.
Nome do candidato Inscrio

13.12.2009
manh
2
SEED0902/01-PEBI-13-manh

Processo seletivo simPlificado 2009

Rascunho
3
SEED0902/01-PEBI-13-manh
FUNDAmENTAO PEDAGGicA
01. As crianas, de uma turma com muitas dificuldades de
aprendizagem, estavam desenhando. Uma das crianas queria
escrever: o revlver atira, em seu desenho. Pede ajuda
professora que vai questionando, soletrando, apontando cada
letra do alfabeto exposto na sala de aula. Nesse processo, a
criana vai percebendo que j sabia escrever revlver, e resol-
ve escrever o revlver mata o ladro. A professora auxilia
mais uma vez e quando se vira para atender outro aluno, a
criana escreve sozinha: OLETAN.
(Smolka. A criana na fase inicial de escrita. Adaptado)
Nesta situao, correto afirmar que
(A) o resultado do ensino da professora o aprendizado
correto da criana.
(B) a professora supe que a criana capaz e considera essa
capacidade.
(C) a escrita da criana no faz sentido: ininteligvel, mesmo
que inserida no contexto.
(D) a professora desconsidera os conhecimentos prvios do
aluno.
(E) o mtodo no adequado para ser utilizado no processo
de alfabetizao.
02. Considere a fala das professoras sobre o processo de alfabe-
tizao.
Marta: Costumo trabalhar com meus alunos por meio de
jogos assim eles aprendem com prazer e conseguem me-
morizar com mais facilidade. Havia um menino que comia
letras: escrevia CADNO, em vez de CADERNO; PETC, em
vez de PETECA. Com o bingo de palavras ele conseguiu
superar essa fase.
Bia: Eu j invisto todos os esforos na leitura, pois ajuda muito
no processo de aprendizagem da escrita. Sempre comeo com
textos simples, para que as crianas consigam memorizar as
slabas e vou avanando, paulatinamente, at chegar a textos
mais complexos.
Mrcia: Acredito que as crianas tenham que ter acesso ao
mundo do texto escrito e da cultura da escrita, a partir de
uma unidade com significado, como lista de nomes, lista de
compras, ingredientes de uma receita. Trabalho com todas
as crianas o mesmo tipo de atividade, ainda que cada uma
delas faa do seu jeito.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta das
concepes que sustentam a prtica pedaggica das professoras.
(A) Empirista, construtivista, construtivista.
(B) Empirista, empirista, empirista.
(C) Empirista, empirista, construtivista.
(D) Construtivista, empirista, construtivista.
(E) Construtivista, construtivista, construtivista.
03. Considere as situaes.
Caso 1. Uma professora do 3. ano prope que sua turma
elabore as regras de convivncia do grupo. Entre os pares,
escolhido um redator, responsvel por registrar todas as
opinies, e um mediador, que teria que organizar a discusso.
O grupo, alm de definir as regras de convivncia, tambm
listou sanes a quem as transgredisse.
Caso 2. A rotina de trabalho do 2. ano diariamente anota-
da num canto da lousa pela professora. O dia comea com
a leitura compartilhada de um texto escolhido e comentado
pela professora. Em seguida, os alunos realizam trabalhos
individuais de escrita. Por ltimo, so realizadas atividades
de matemtica, em que a docente toma o cuidado de expor
as regularidades e acompanhar o trabalho dos alunos para
evitar erros.
Caso 3. Uma professora prope que seus alunos, em duplas,
escolham um recorte de marca de produto alimentcio, de
comum acordo. Depois de escolhido e justificado o motivo
da escolha, a professora pede s crianas que escrevam com
letras mveis a marca e o slogan do produto escolhido. As
duplas conversam, escrevem, leem, justificam sua escrita,
ponderam, reconsideram, reescrevem, releem e ficam satis-
feitas com o resultado obtido.
Os elementos que podem contribuir para o desenvolvimento
de relaes de autonomia e cooperao esto contidos apenas
(A) no caso 1.
(B) no caso 2.
(C) no caso 3.
(D) nos casos 1 e 2.
(E) nos casos 1 e 3.
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Utilize a situao para responder s questes de nmeros 04 e 05.
Uma professora est trabalhando com uma classe de terceira
srie heterognea: 15 alunos ainda no esto alfabetizados.
Os demais j comearam o ano alfabticos: alguns j fazendo
uso das convenes da escrita, outros nem tanto.
04. Ao propor uma atividade como cruzadinha para essa turma,
correto afirmar que os alunos
(A) alfabticos devero realizar a atividade com vistas ao
trabalho com as dificuldades ortogrficas; aos no alfa-
bticos, possvel a realizao da tarefa com a utilizao
de banco de palavras.
(B) no alfabticos tero possibilidade de realizar essa ati-
vidade, desde que seja disponibilizada uma relao de
palavras agrupadas por quantidade de letras, enquanto
que os alfabticos podem funcionar como escribas dos
colegas.
(C) devero realizar a atividade com o mesmo grau de difi-
culdade, a fim de que todos tenham acesso ao conheci-
mento e para que no se sintam excludos do processo
de aprendizagem.
(D) devem ter acesso ao banco de palavras, tanto os alfab-
ticos quanto os no alfabticos, o que torna a atividade
possvel para os dois grupos.
(E) no alfabticos devero realizar a atividade em duplas,
com hipteses prximas, utilizando um cruzado e le-
tras mveis; aos alfabticos, a atividade no faz muito
sentido, pois j dominam o sistema de escrita.
05. Considerando o exposto, pode-se dizer que o contedo tra-
balhado nessa situao didtica
(A) conceitual.
(B) processual.
(C) factual.
(D) procedimental.
(E) intelectual.
06. A equipe pedaggica do Ciclo I de uma escola estadual es-
tava fazendo a escolha dos livros para a leitura do professor,
considerando os pressupostos do Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas do Programa Ler e Escrever. Indique a
afirmao que condiz com as orientaes contidas nesse Guia.
(A) As histrias devem ser curtas, com pouco texto e muita
ilustrao. Dessa forma, a ateno do aluno estar garantida.
(B) A escolha do texto no pode levar em conta gostos
pessoais: o professor deve ser imparcial e dar acesso ao
aluno a todos os tipos de histria, mesmo que no seja
apreciada por ele.
(C) A qualidade literria do texto importante. Isso significa
uma trama bem estruturada divertida, inesperada, cheia
de suspense, imprevisvel, personagens interessantes e
uma linguagem bem elaborada.
(D) As histrias devem ter finalidades atitudinais moralistas,
mesmo que o trabalho no seja dessa natureza. Assim,
alm de trabalhar o gosto pela leitura, o professor trabalha
tambm com o desenvolvimento de atitudes positivas.
(E) A leitura do livro ou da histria no deve ser interrom-
pida. Por esse motivo, mais produtivo que o professor
selecione textos curtos, com muitas gravuras, a fim de
que o tema seja esgotado em uma aula.
07. Durante uma reunio de formao, uma professora alfabeti-
zadora apresentou a produo de Santiago, 8 anos, em fase
inicial de alfabetizao:
(Guia de Planejamento e Orientaes Didticas. Professor 2. srie. Volume 1)
A coordenadora pedaggica explicou que, conforme os pres-
supostos do programa ler e escrever, a questo da separao
entre as palavras
(A) no um problema ortogrfico, no demandando, por-
tanto, intervenes especficas.
(B) uma necessidade da lngua escrita. Dessa forma, o
contato com os textos escritos j resolvem a situao.
(C) deve ser trabalhada desde a fase pr-silbica, para que,
quando o aluno avanar para a hiptese alfabtica, no
tenha dvidas em relao ao assunto.
(D) necessita de uma ao didtica especfica que problema-
tize as escritas erradas e ajude o aluno a compreender a
situao.
(E) acontece de forma espontnea. O acesso a diversos g-
neros de textos garante o domnio dessa habilidade.
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08. Na reunio de planejamento, a coordenadora pedaggica,
recm-chegada a uma unidade escolar, perguntou s profes-
soras a respeito do enfoque usualmente utilizado por elas para
ensinarem o sistema de numerao decimal.
Sandra: Acredito que seja melhor trabalhar com nmeros
menores que 100 na 1. srie, aumentando gradativamente
pelas sries. Assim, as crianas assimilam melhor.
Bete: Eu trabalho com diferentes intervalos da sequncia nu-
mrica, logo na 1. srie. Trabalho com situaes em que as
crianas possam operar, ordenar, produzir e interpretar a nume-
rao escrita, a fim de encontrar as regularidades do sistema.
Ftima: Costumo trabalhar com o cartaz valor de lugar:
primeiro comeo com as unidades; como resultante do agru-
pamento de dez unidades, introduzo a dezena. Fao isso cada
vez que incluo uma nova ordem.
Bia: Prefiro o trabalho com material dourado, seu sistema de
agrupamentos e trocas. A criana consegue visualizar melhor
o valor posicional dos algarismos.
Mrcia: Pelo fato de refletir claramente a posicionalidade do
sistema, fundamento meu trabalho no uso do baco. Agrupar
e reagrupar so aes indispensveis para entender o sistema
posicional.
A professora que apresenta uma proposta de ensino com o
sistema de numerao decimal, de acordo com as concepes
apresentadas por Delia Lerner e Patricia Sadovsky,
(A) Bete.
(B) Mrcia.
(C) Bia.
(D) Ftima.
(E) Sandra.
09. Indique a situao mais adequada, de acordo com a concepo
construtivista de aprendizagem.
(A) Um aluno est tentando escrever seu nome. A professora
se aproxima e lhe oferece uma tarjeta com o nome escrito
e lhe pede para copiar dessa fonte, sempre que precisar.
(B) A professora recebe a produo de uma aluna alfabtica,
com vrias escritas incorretas. A professora sabe que a
aluna tem possibilidade de realizar uma produo mais
elaborada, porm no intervm.
(C) A professora se aproxima de uma menina que est tentan-
do escrever CAVALO, com letras mveis. A professora
separa as letras necessrias e ensina como coloc-las em
ordem.
(D) Um aluno alfabtico escreve CAXORO. A professora corri-
ge sua escrita, mostrando o local do erro e como corrigi-lo.
(E) Uma criana alfabtica escreve CUADO (quando). A pro-
fessora pede que a criana leia o que escreveu e pergunta-
lhe se conhece outra forma de escrever a palavra.
10. Uma professora que trabalha com uma turma de PIC, da 3.
srie, leu para seus alunos a histria de uma bruxinha muito
m, que, depois de se apaixonar por uma flor, queria se tornar
uma pessoa boa. A professora pediu a seus alunos que suge-
rissem formas de ajudar a bruxinha. Depois de muitas suges-
tes, os alunos elegeram a poo mgica para solucionar
o problema. A professora problematizou a situao: o que
essa poo? De que feita? Como feita? Os alunos procu-
raram explicar o que consideravam ser essa poo e como
poderia ser feita. Um aluno props que fizessem uma receita
da poo. A professora, atuando como escriba, registrou os
ingredientes na lousa. A professora pediu a ajuda dos alunos
na escrita de algumas palavras. Em seguida, estruturaram o
modo de fazer da poo. Os alunos deram ideias, discutiram,
argumentaram e fundamentaram suas opinies. A professora
realizou intervenes, para que os alunos elaborassem melhor
seus argumentos.
correto afirmar que essa atividade
I. representou um desafio alcanvel para os alunos, levando
em conta suas competncias atuais e fazendo-as avanar
com a ajuda necessria;
II. provocou um conflito cognitivo e promoveu a atividade
mental dos alunos, necessria para que se estabeleam
relaes entre os novos contedos e os conhecimentos
prvios;
III. promoveu uma atitude favorvel, motivadora em relao
aprendizagem dos novos contedos.
Est correto o contido na alternativa
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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11. As professoras da 1. srie receberam como tarefa a elaborao
da rotina semanal. Resolveram elaborar a atividade indivi-
dualmente, embora a recomendao fosse de um trabalho
coletivo.
Paula Mrcia Ana Vera Slvia
SITUAO
DIDTICA
FREQUNCIA
Leitura
realizada pelo
professor
Diria: texto
literrio;
Semanal:
jornal e
cientficos
Semanal:
jornal e
cientficos
Semanal:
Textos
literrios
Duas
vezes ao
dia

Anlise e
reflexo sobre
o sistema de
escrita
Diria Semanal
Uma
vez por
semana
Diria Semanal
Comunicao
oral
Duas vezes
por semana
Diria Diria
Uma
vez por
semana
Produo de
texto escrito
Uma vez por
semana
Diria Diria Diria Diria
Leitura
realizada pelo
aluno
Uma vez por
semana
Uma vez
por ms
Diria Diria Diria
Dentre as rotinas elaboradas, identifique a professora que
considerou a diversidade e adequao da periodicidade das
atividades.
(A) Paula.
(B) Mrcia.
(C) Ana.
(D) Vera.
(E) Slvia.
12. Escrita de alunos em fase de alfabetizao:
O CRAVU BRIGOU COM
ARROSA DE BAIXU DE
UMA SACADA O CRAVU
SAIO FERIDO E ARROSA
DESPEDA SADA O CRAVO
FICOU DO ENTE ARROSA
FOI VIXITAR O CAVO
TEVI UM DESAMAIO E
ARROSA POSE AXORA.
PARLENDA:
OGE DOMINGO P DE
CAXIMBO, CAXIMBO
DEORO BATE NO TORO
O TORO VALENTE BATE
NA GENTE.
FUI NU TORORO, BEBE
AGUA NUM AXEI, AXEI
BELA MORENA QUE NU
TORORO DEXEI. APRO-
VEITE MINHA XENTE
QUE ESSA NOITE NUM
NADA, SE NUM DRU-
MIR AGORA DRUMIRA
DE MADRUGADA.
A professora dessa classe, ao analisar essas produes, tinha
como objetivo avaliar os erros ortogrficos que seus alunos
cometem com mais frequncia e, em consequncia, que regu-
laridades no dominam. Considerando a amostra das produ-
es, correto afirmar que o trabalho prioritrio seja relativo
(A) segmentao de palavras.
(B) omisso ou troca de letras.
(C) pontuao.
(D) acentuao.
(E) aos usos do R e RR.
13. O boletim apresentado refere-se ao resultado do SARESP de
uma classe de 2. srie de uma escola estadual.
Distribuio Dos alunos Da escola
nos nveis Da escala De 2. srie
nvel Pontuao Descrio Do nvel
Percentual
De alunos
1 0 a 7
Os alunos escrevem sem correspon-
dncia sonora.
35,0
2 8 a 14
Os alunos escrevem com correspon-
dncia sonora ainda no alfabtica.
37,0
3 15 a 43
Os alunos escrevem com correspon-
dncia sonora alfabtica; produzem
texto com algumas caractersticas da
linguagem escrita e do gnero proposto
(canto); e localizam, na leitura, infor-
maes explcitas contidas no texto
informativo.
10,7
4 44 a 53
Os alunos escrevem com ortografia
regular; produzem texto com caracte-
rsticas da linguagem escrita e do
gnero proposto (canto); e leem com
autonomia, fazendo inferncias a partir
do texto informativo.
10,7
5 54 a 68
Os alunos escrevem com ortografia
regular; produzem texto com carac-
tersticas da linguagem escrita e do
gnero proposto (canto); e produzem
texto com algumas caractersticas da
linguagem escrita, a partir de situao
de leitura autnoma e de texto de outro
gnero (institucional).
4,6
6 69 a 72
Os alunos escrevem com ortografia
regular e produzem texto com carac-
tersticas da linguagem escrita, tanto
no gnero proposto (canto) como em
situao de leitura autnoma e do texto
de outro gnero (institucional).
4,0
Tendo em vista as necessidades de aprendizagem evidencia-
das no resultado da avaliao, indique, dentre as atividades
relacionadas, a mais adequada para essa turma.
(A) Releitura com focalizao: usos do q.
(B) Encontrar erros no texto: usos do m e n.
(C) Uso do dicionrio: ordem alfabtica.
(D) Separao entre palavras: ditado.
(E) Ditado interativo: usos do r e rr.
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14. Estabelea a correta relao entre a modalidade de avaliao
e sua finalidade, conforme Antoni Zabala.
MoDaliDaDe De avaliao FinaliDaDe
Prova escrita ou objetiva.
( ) Avaliar a capacidade de uso
do contedo em vrias situaes,
ou seja, como o aluno transfere o
contedo para a prtica.
Trabalhos de equipe, deba-
tes, exposies e dilogos.
( ) Observar o uso dos conceitos
em diversas situaes e a sua
utilizao nas explicaes espon-
tneas dos alunos.
Atividades e situaes que
permitam a observao sis-
temtica da aplicao do
contedo.
( ) Avaliar o domnio ou conhe-
cimento de dados, nomes, ttulos,
datas, ou seja, dos fatos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta.
(A) 1, 2, 3.
(B) 1, 3, 2.
(C) 2, 1, 3.
(D) 3, 2, 1.
(E) 3, 1, 2.
LNGUA PORTUGUESA
A Edio 204, de agosto de 2007, da revista Nova Escola, publi-
cou uma matria que tinha por ttulo Vou alfabetizar todos eles
at o fim do ano, para divulgar prticas bem sucedidas de uma
professora alfabetizadora.
Leia os comentrios transcritos do site da revista a esse respeito,
para responder s questes de nmeros 15 a 17.
Comentrio 1
Apesar de essa matria ser antiga gostaria de compartilhar
minha experincia. Trabalho com essa fundamentao didtica
h alguns anos e traz resultados formidveis na aprendizagem da
leitura e da escrita. ALM DE SER DIVERTIDO! Um abrao.
M.S.A.P. Postado em 15/06/2009 23:58:26.
Comentrio 2
Parabenizo a professora pela atitude de ensino com as crian-
as, um modelo para todos outros educadores, como me de um
aluno de 1 srie ir ajudar mais ainda no ensino dele, e junto com
a professora que est seguindo a mesma meta com os alunos est
dando bons resultados. S.H.P.S. . Postado em 15.05.2009 14:20:45.
(http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/vou-
alfabetizar-todos-eles-fim-ano-423796.shtml?comments=yes#mostrar Acesso
em 03.11.2009)
15. A respeito desses comentrios, pode-se afirmar que so
(A) adequados ao gnero e situao comunicativa em que
esto inseridos.
(B) imprprios comunicao escrita por internet, pois
contm vrios erros.
(C) gneros prprios escrita, por isso deveriam apresentar
um tom mais formal.
(D) prprios internet, sendo que isso justifica os problemas
de linguagem escrita.
(E) gneros prprios internet, apesar de serem inadequados
situao comunicativa.
16. No comentrio 1, minha e h alguns anos referem-se, respec-
tivamente, a
(A) quem diz Vou alfabetizar todos eles at o fim do ano
a Edio 204.
(B) quem escreve o comentrio, M.S.A.P. 15.06.2009
23:58:26.
(C) quem diz Trabalho com essa fundamentao didtica...
agosto de 2007.
(D) quem diz Vou alfabetizar todos eles at o fim do ano
15.06.2009 23:58:26.
(E) M.S.A.P., que escreve o comentrio - os anos que ante-
cederam 2009.
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17. Assinale a alternativa que reescreve adequadamente o comen-
trio 2.
(A) Parabenizo a professora pela atitude de ensino com as
crianas, j que ela um modelo para todos os outros
educadores, e at como me de um aluno de 1 srie
ir ajudar mais ainda no ensino dele, que eu junto com
a professora que est seguindo a mesma meta com os
alunos est dando bons resultados.
(B) Parabenizo a professora pela sua atitude em relao
aprendizagem das crianas, ela um modelo para todos
os educadores. Como me de um aluno de 1. srie, penso
que ler essa matria me ajudou muito, pois a professora
dele persegue a mesma meta e j noto que est dando
bons resultados.
(C) Eu parabenizo a professora pela atitude com as crianas,
um modelo para todos os educadores; eu, como me de
um aluno de 1. srie, sinto ir ajudar mais ainda no seu
ensino, que junto com sua professora que est seguindo
a mesma meta com os alunos, j est dando bons resul-
tados.
(D) Parabenizo esta professora pela atitude de ensino com
suas crianas. Ela um modelo para todos educadores.
Eu, como me de um aluno de 1. srie quero ajudar mais
ainda no ensino dele que junto com sua professora que
est seguindo esta mesma meta que com todos os alunos
e est dando bons resultados.
(E) Eu dou os parabns professora pelo ensino de suas
crianas visto que ela um modelo para todos os edu-
cadores. Como sou me de um aluno de 1. srie, ela
ir ajudar mais ainda no ensino dele, que junto com a
professora dele, que est seguindo a mesma meta com
os alunos, est dando bons resultados.
Leia os textos para responder s questes de nmeros 18 e 19.
I. Um sujeito ao enunciar presume uma espcie de ritual
social da linguagem implcito, partilhado pelos interlocu-
tores. Em uma instituio escolar, por exemplo, qualquer
enunciao produzida por um professor colocada em um
contrato que lhe credita o lugar de detentor do saber: O
contrato de fala que o liga ao aluno no lhe permite ser
no-possuidor do saber.
(Dominique Maingueneau, Novas Tendncias em Anlise do Discurso. 1997)
II. A professora Jane Maria Nunes, 34 anos, prepara suas
aulas luz de velas e redige a mo cada uma das provas
que aplica. A energia eltrica ainda no chegou escola
municipal onde ela leciona, na zona rural de Curralinho,
municpio paraense que fica na Ilha de Maraj. Ali, tam-
bm faltam gua potvel, merenda, biblioteca, material
didtico e at carteiras para os estudantes. J tive de
dividir lpis ao meio porque no havia o suficiente para
todo mundo, diz a professora. A infraestrutura paupr-
rima impe um desafio a mais para Jane.
(Veja, 17.06.2009)
III. UOL Educao - Na sala de aula, voc viu alunos como
o Zeca (interpretado por Duda Nagle na novela), que
causam transtornos?
Silvia Buarque - Vi turmas legais, de jovens interessados.
Mas tambm via professor falando e alunos de costas.
E isso no acontece s na sala de aula. So valores,
princpios. Acho que esta uma gerao sem limites,
assoberbada de informao e no so crianas, de modo
geral, educadas para respeitar os mais velhos, os mestres.
UOL Educao - Voc leva para a Ber a sua experincia
de aluna?
Silvia Buarque - Fui uma aluna at bagunceira, de uma
escola experimental. E eu gostava muito de alguns pro-
fessores. At escolhi que a Ber desse aula de portugus
por causa de duas professoras que tive.
(Simone Harnik. Atriz sente na pele cotidiano de professor.
www.educacao.uol.com.br/ultnot/2009/03/17/ult105u7733.jhtm. Acesso em
17/03/2009. Adaptado)
IV. O estudo Violncia e Convivncia nas Escolas, realiza-
do por pesquisadores da Rede de Informao Tecnolgica
Latino-Americana (Ritla), aponta que mais de 60% dos
docentes entrevistados tm certeza de que seus alunos
vo abandonar os estudos para trabalhar. Alm disso, s
15% dos professores acreditam que eles vo terminar o
ensino mdio e encontrar um bom emprego. Na verda-
de, essa viso replica o que acontece na sociedade. Essa
falta de crena no aluno a mesma falta de crena e de
compreenso que cerca o jovem de forma geral, afirma
a autora do estudo, Miriam Abramovay.
(O Estado de S.Paulo, 14.07.2009 Professor no cr no
xito dos alunos, indica pesquisa)
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18. Para argumentar sobre a necessidade de o professor realizar
permanentemente atividades de atualizao e de formao
profissional, deve-se selecionar somente o(s) texto(s)
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I e III.
(E) II.
19. Assinale a alternativa que contm trechos de reportagens.
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) II e IV.
(D) I e IV.
(E) III e IV.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 20 a 22.
Sem barra
Enquanto a formiga
carrega comida
para o formigueiro,
a cigarra canta,
canta o dia inteiro.
A formiga s trabalho,
A cigarra s cantiga.
Mas sem a cantiga
da cigarra
que distrai da fadiga,
seria uma barra
o trabalho da formiga!
(Jos Paulo Paes, Olha o bicho. 1989)
20. Sobre o poema, possvel dizer que:
(A) estabelece uma relao de intertextualidade com uma f-
bula tradicional, propondo uma releitura sobre a situao
trabalho / lazer.
(B) como se trata de uma reescrita potica de uma fbula fa-
mosa, no mantm com ela relao de intertextualidade.
(C) como mantm a mesma crtica cigarra da conhecida
fbula, a relao de intertextualidade tambm se mantm.
(D) os dois versos da segunda estrofe copiam um texto muito
conhecido, por isso so exemplos de intertextualidade.
(E) no incio da terceira estrofe, mas introduz uma contra-
dio, portanto no h relao de intertextualidade desse
poema com uma fbula famosa.
21. Considere as informaes.
I. Solicitar aos alunos que, em grupos, leiam partes indicadas
do poema em voz alta.
II. Conversar com os alunos sobre o poema que iro ler: o
que , para que ler, qual o contedo.
III. Ler coletivamente o poema em voz alta com os alunos.
IV. Ler o poema para os alunos, que acompanham a leitura
com o texto nas mos.
V. Alternar a leitura dos versos entre professor e grupos de
alunos.
De acordo com as orientaes didticas para a 2. srie con-
tidas em Ler e Escrever, conveniente que as atividades de
leitura do poema se realizem na seguinte sequncia:
(A) I, III, II, V, IV.
(B) II, IV, V, III, I.
(C) III, I, IV, V, II.
(D) V, I, III, II, IV.
(E) I, II, III, IV, V.
22. O ttulo Sem barra aliado a outros recursos, tais como
a repetio enftica do verbo cantar nos versos a cigarra
canta, / canta o dia inteiro , demonstrativo do seguinte
ponto de vista do eu lrico:
(A) trabalho e canto no combinam.
(B) trabalhar tambm pode ser prazeroso.
(C) quem canta no espanta seus males.
(D) cantar um trabalho que d fadiga.
(E) trabalhar cantando no bom.
10
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23. Leia o texto.
Voc a favor da proibio de jogos eletrnicos com temas
violentos?
Sou contra, pois no acredito que esses jogos, por si mesmos,
gerem violncia. Quando o Counter-Strike foi lanado, em
2000, levantou-se essa mesma polmica e, oito anos depois,
no se percebeu aumento da agressividade associado ao jogo.
A forma ldica de lidar com a violncia, brincadeiras que
envolvem uma dicotomia entre bem e mal so anteriores era
eletrnica. H muito tempo que as crianas brincam de polcia
e ladro e o fato de uma pessoa interpretar um bandido no
quer dizer que ela seja m ou v se tornar m. verdade que
o jogo eletrnico desperta uma srie de sensaes no usu-
rio, pois os grficos tm um realismo muito grande. quase
como vivenciar aquilo na vida real. A forma como a pessoa
vai reagir a esse estmulo varia, mas o que percebemos que,
em geral, a utilizao do jogo muito mais catrtica, ou seja,
funciona como uma vlvula de escape que permite vivenciar
um contedo violento, num ambiente de simulao seguro.
Acaba sendo algo saudvel. Alm disso, a proibio contribui
para despertar a curiosidade e tornar o proibido ainda mais
atrativo. Erick Itakura, ncleo de pesquisa da psicologia em
informtica da PUC-SP
(http://revistanovaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-peda-
gogica/ensine-turma-fazer-relacoes-textos-opinioes-diferentes-493835.
shtml?comments=yes#mostrar, Acesso em 04.11.2009)
Os critrios que do veracidade e legitimidade s informaes
e que, por isso, podem induzir o leitor a concordar com a
opinio apresentada no texto so:
(A) a pergunta feita e a publicao da resposta no site.
(B) a exatido dos dados psicolgicos apresentados no texto.
(C) a descrio pormenorizada dos vrios tipos de jogos
eletrnicos.
(D) os argumentos, a qualificao do autor e a publicao do
site.
(E) os vrios testes realizados com crianas e o nome da
instituio.
Leia o texto, escrito por uma criana de 6 anos.
24. Sobre esse texto, pode-se dizer que
(A) uma carta escrita pela criana ao pai em que as trocas
ou ausncia de letras demonstram que est adequado ao
contexto comunicativo.
(B) falta adequao do gnero textual ao contexto de produ-
o, pois no est datado, apesar de a criana escrever
um elogio ao pai.
(C) possvel entender que se trata de um elogio da criana
ao pai, um interlocutor adulto, o que, no entanto, exigiria
uma escrita e tom mais formais.
(D) a criana escreve de modo adequado ao contexto de pro-
duo social, por isso utiliza o padro culto de linguagem
e elogia o interlocutor.
(E) um bilhete escrito espontaneamente pela criana ao
pai em que o tom e uso coloquial da linguagem esto
adequados ao contexto familiar de produo.
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25. Observe a escrita.
(Emlia Ferreiro. Reflexes sobre alfabetizao, 1996)
Segundo Emlia Ferreiro, a escrita produzida por essa criana
de 6 anos
(A) silbica, pois a maioria das consoantes no foram escritas
e as vogais se repetem.
(B) silbica: cada letra vale por uma slaba e as vogais tm
valor sonoro convencional.
(C) silbico-alfabtica, porque j escreve com todas as vogais
e algumas consoantes.
(D) alfabtica: variao na quantidade e tipo de letras para
representar os sons da fala.
(E) alfabtica: no escreve convencionalmente, mas repre-
senta as slabas das palavras.
26. Na organizao da rotina de sala de aula das sries iniciais,
devem ser inseridas atividades com foco nos gneros e nas
caractersticas especficas da oralidade, tais como:
(A) leitura diria e coletiva de lista de nomes de colegas e de
objetos da sala de aula.
(B) aps a leitura semanal de notcias, a reproduo de tre-
chos decorados corretamente.
(C) reconto de histrias com adequao da entonao, dico
e altura da voz.
(D) leitura coletiva e pausada dos alunos de texto escrito na
lousa pelo professor.
(E) exposio de brinquedos com placas identificadoras para
serem lidas pelas crianas.
27. Assinale a proposta de produo textual em que o objetivo do
professor verificar se o aluno entende e mantm o sentido
do texto lido.
(A) Escreva uma histria em 15 linhas sobre uma viagem.
(B) Escolha uma foto em uma revista e escreva a lista de
tudo o que v.
(C) Copie o texto que o seu colega escreveu na lousa.
(D) Copie um trecho de um livro com letra cursiva.
(E) Escreva um ttulo para a histria que o professor vai ler.
28. Considere a seguinte situao: um professor definiu como expec-
tativa de aprendizagem de seus alunos a capacidade de partici-
parem de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e
fazendo perguntas sobre o tema tratado. Para isso, planejou uma
entrevista com um mdico do posto de sade do bairro.
Assinale a alternativa que contm os comportamentos de
linguagem de cada aluno a serem observados e avaliados pelo
professor nessa atividade.
(A) Elabora perguntas adequadas ao tema; espera sua vez para
falar, mantm-se dentro do assunto, ouve com ateno a
resposta do entrevistado.
(B) Faz perguntas intrigantes sobre o assunto; pergunta vrias
vezes; anota tudo o que o entrevistado responde.
(C) Copia as perguntas feitas pelos colegas mais inteligentes;
l as perguntas para o entrevistado e anota suas respostas.
(D) Copia da lousa as perguntas que o professor escreve;
seleciona as mais fceis de ler; l as perguntas para o
entrevistado e grava suas respostas.
(E) Escreve perguntas com a ajuda dos pais; procura falar
antes dos colegas, grava as respostas do entrevistado para
no precisar anotar.
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29. Leia o texto escrito por uma criana para o mural da escola:
Vendu uma muchila rocha por 10 real.
Marcos 2. A da manh
O diagnstico das necessidades de aprendizagem desse aluno
indica que ele:
I. transcreve a fala (vendu, muchila);
II. no usa a concordncia nominal da variante culta (10
real);
III. no sabe que o mesmo fonema pode ser grafado com
diferentes letras (rocha);
IV. no sabe que o gnero anncio deve conter ttulo e iden-
tificao do anunciante.
Esto corretas
(A) I, II e IV, apenas.
(B) II e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
30. Era uma vez uma menina que gostava de caqui. Ela achava
o caqui muito saboroso. O caqui achava horroroso se outra
fruta ficava podre. E a fruta era muito gostosa. Quando a
menina lavava o caqui ela achava que estava muito chuvoso.
(Mary A. Kato (org.), A concepo da escrita pela criana, 1992)
H aspectos a revisar e reescrever no texto do aluno, em
especial,
(A) o uso da pontuao, da concordncia e grafia das palavras.
(B) a falta de coeso revelada pela repetio da palavra
caqui.
(C) o emprego inadequado de pronomes para fazer a coeso
textual.
(D) a incoerncia entre as partes do texto e entre o texto e o
mundo.
(E) a ausncia dos elementos constituintes do gnero lenda.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 31 e 32.
Memorial monta exposio com
grandes nomes das artes brasileiras
da Folha Online
Di Cavalcanti, Candido Porti-
nari, Tarsila do Amaral, Flvio
Shir... A lista de nomes que in-
tegram a exposio no Memorial
da Amrica Latina (regio oeste
da cidade de So Paulo) grande.
A eles, se alinham Brecheret
cujas obras j esto em dois espaos
culturais na cidade de So Paulo ,
Benedito Calixto, Almeida Jr., Ismael
Nri, Antonio Dias, Livio Abramo e
Srvulo Esmeraldo.
Ao todo, so 45 artistas de v-
rias geraes, cujas obras surgiram
nas ltimas dcadas do sculo 19 at a primeira metade do
sculo 20.
O lado pitoresco que as telas e as peas escolhidas costumam
ficar expostas em outros lugares, como a Pinacoteca do Estado,
o MAC (Museu de Arte Contempornea da Universidade de So
Paulo) e os palcios do governo.
So quadros que dificilmente saem dos museus, conta o
curador Joo Spinelli. Tivemos que insistir bastante.
A exposio, que faz parte das comemoraes do Ano da
Frana no Brasil, fia aberta at 10 de dezembro.
(http://guia.folha.com.br/exposicoes/ult10048u650020.shtml.
Acesso em 12.11.2009)
31. O texto e a frase colocada abaixo da ilustrao
.
(A) um depoimento ... um verbete
(B) uma reportagem ... uma manchete
(C) uma notcia ... um subttulo
(D) uma legenda ... um ttulo
(E) uma notcia ... uma legenda
32. Schneuwly e Dolz agrupam os gneros orais e escritos de
acordo com os domnios sociais de comunicao e as capa-
cidades de linguagem dominantes. O texto lido faz parte do
grupo do
(A) relatar.
(B) narrar.
(C) expor.
(D) argumentar.
(E) descrever.
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33. Em geral, a leitura por prazer associa-se leitura de literatura.
natural que isso acontea, pois os textos literrios, cada
um em seu nvel e no nvel adequado dos alunos podero
enganch-los com maior probabilidade. Entretanto, tam-
bm muito frequente que a leitura de um texto literrio seja
associada ao trabalho sobre esses textos questionrios de
comentrio de textos, anlise da prosa etc. que, por outro
lado, totalmente necessrio.
(Isabel Sol, Estratgias de leitura, 1998)
Segundo a autora,
(A) os textos literrios precisam ser fceis para poderem ser
lidos pelos alunos.
(B) alm de propiciarem o prazer de ler, textos literrios
tambm so objetos de ensino.
(C) o prazer da leitura ocorre porque os textos poticos so
mais adequados s crianas.
(D) desaconselhvel realizar atividades de leitura e escrita
sobre textos literrios.
(E) somente textos literrios adequados aos alunos podero
resultar em prazer esttico.
34. Textos de outras esferas de circulao, que no a escolar,
podem ser objeto de ensino, em especial os que acontecem
em instncias pblicas, tais como:
(A) contos e fbulas.
(B) parlendas e cartas de leitor.
(C) poemas e instrues de uso.
(D) entrevistas e poemas.
(E) notcias e reportagens.
mATEmTicA
35. Numa reunio de HTPC, alguns professores fizeram coment-
rios sobre o ensino de Matemtica. Analise esses comentrios:
I. a professora Marisa comentou que, para garantir que
seus alunos tenham um papel ativo na construo de seu
conhecimento, no sistematiza conceitos e procedimentos
nem corrige os erros cometidos por eles;
II. a professora Slvia comentou que oferece oportunidade
para seus alunos colocarem em jogo suas prprias hi-
pteses e compar-las com as de outras crianas, para
que possam elaborar solues e perceber contradies,
identificando seus prprios erros, garantindo assim a
construo do conhecimento;
III. a professora Paula comentou que parte de situaes desa-
fiadoras, como jogos, resoluo de problemas do cotidiano
das crianas, para que elas possam participar ativamente
das aulas de matemtica, mas isso no significa que no
sistematize conceitos e procedimentos nem corrija erros
cometidos pelos alunos.
De acordo com a concepo que fundamenta os documentos
oficiais da SEE, (so) correto(s) o(s) comentrio(s)
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
36. Numa discusso entre professores, surgiram alguns comen-
trios referentes ao trabalho que realizam com seus alunos,
relativamente ao clculo:
I. a professora Snia afirma que no deixa seus alunos usa-
rem calculadora na aula de matemtica, pois isso impede
o desenvolvimento do raciocnio;
II. a professora Simone comenta que o uso associado de cal-
culadoras e dos procedimentos de estimativa de grande
importncia porque oferece aos alunos informaes sobre
a utilizao correta do instrumento e a razoabilidade do
resultado obtido;
III. a professora Eliane afirma que o clculo escrito o ni-
co que deve ser desenvolvido com os alunos do ensino
fundamental, porque esse trabalho reduz a incidncia de
erros e evita o uso mecnico de outros processos.
Analise os comentrios e indique a alternativa em que o(s)
comentrio(s) pode(m) ser defendido(s) favoravelmente com
base nas orientaes didticas do documento Orientaes
Curriculares da SEE.
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e II.
(E) Apenas II e III.
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37. No sistema de numerao hindu-arbico, utiliza-se o princpio
do valor posicional. Pesquisas recentes como as de Lerner e
Sadovsky mostram que as crianas relacionam a quantidade
de algarismos presentes numa escrita numrica ao valor do
nmero representado (quanto mais algarismos maior o
nmero) e quando comparam duas escritas que tm a mesma
quantidade de algarismos usam o critrio o primeiro quem
manda. Essas pesquisas trazem como implicaes didticas:
I. a necessidade de trabalhar, desde as primeiras abordagens
das escritas numricas, com os quadros de valor posicio-
nal, apresentando os termos unidades dezenas e centenas;
II. a necessidade de criar situaes de aprendizagem em
que as crianas possam explicitar suas hipteses sobre a
escrita dos nmeros, a partir do trabalho com nmeros
familiares e frequentes;
III. a importncia de fazer cpia das escritas numricas,
sempre em sequncia, para que elas se apropriem da
forma convencional de registrar os nmeros, pois a
sequenciao que garante a comparao entre as escritas.
Das afirmaes, (so) correta(s) apenas a
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e a II.
(E) I e a III.
38. Aps a discusso do documento do Projeto Intensivo de Ciclo,
algumas professoras fizeram os seguintes comentrios:
I. a professora Graziele comentou que prope atividades
que permitam aos alunos analisar grficos, porque muitas
informaes nos meios de comunicao so apresentadas
por meio de grficos;
II. a professora Celina comentou que prope atividades a seus
alunos em que preciso coletar, organizar, comunicar e
interpretar dados usando grficos;
III. a professora Rafaela comentou que a anlise de grficos
possibilita aos alunos interpretar informaes.
Est(o) de acordo com o documento citado,
(A) apenas I.
(B) apenas II.
(C) apenas I e III.
(D) apenas II e III.
(E) I, II e III.
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39. Dois alunos de 3. ano do ensino fundamental construram
procedimentos prprios e semelhantes e explicaram seus pro-
cedimentos numa situao-problema em que, para resolv-la,
era preciso calcular o valor de uma prestao numa compra no
valor de R$ 545,00 que seriam pagos em 5 prestaes iguais.
Observe os procedimentos dessas crianas:
Marcos beto
545:5 = 19 5 dividido por 5 d 1
4 junto com 5 fica 45
45 dividido por 5 d 9
Resultado 19
545:5=100+9=109 500 dividido por 5
d 100
4 no d para dividir
por 5
4 junto com 5 fica 45
45 dividido por 5 d 9
Resultado 100 + 9
Analise algumas aes possveis para a mediao de um
professor nesse caso:
I. pedir a Marcos que faa a diviso igual ao Beto, pois seu
esquema de resoluo no est adequado;
II. levar Marcos a uma reflexo sobre a composio do nme-
ro 545 no como fez 5 + 45 , mas como 500 + 40 + 5,
chamando sua ateno para a quantidade a ser dividida;
III. discutir coletivamente com a classe as produes e os
resultados obtidos por Marcos e Beto, como estratgia
para fazer com que Marcos identifique seu erro.
De acordo com as concepes de documentos oficiais da
SEE, indique a alternativa que corresponde (s) possvel(is)
ao(es) do professor em sua mediao para melhorar a
aprendizagem de seus alunos.
(A) Apenas a ao II.
(B) Apenas a ao III.
(C) Apenas as aes I e II.
(D) Apenas as aes I e III.
(E) Apenas as aes II e III.
40. Ao efetuar a subtrao 18 700 2 003, um aluno obteve o
resultado de 16 703. Ao fazer esse clculo, o aluno pode
I. ter fixado sua ateno apenas nos algarismos dos dois
nmeros correspondentes mesma ordem, vendo a dife-
rena entre o menor e o maior;
II. ter subtrado 2 000 de 18 000 e adicionado os valores 700 e
3 pelo fato de considerar que os zeros no valem nada;
III. ter invertido os nmeros trocando o minuendo pelo sub-
traendo ao montar o algoritmo do clculo.
A(s) afirmao(es) que pode(m) ter originado o erro desse
aluno so
(A) apenas a I.
(B) apenas a II.
(C) apenas a III.
(D) apenas a I e a II.
(E) I, II e III.
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41. Analise as respostas de alguns professores para a pergunta:
como ensinam matemtica para as crianas?
I. A professora Adriana afirma que primeiro explica, depois
passa exerccios no caderno, depois faz a reviso para ver
se entenderam.
II. A professora Cristiane afirma que usa material concreto
para ensinar matemtica e depois prope aos alunos
muitos exerccios para que repitam muitas vezes o que
ensinou, depois d exerccios de fixao.
III. A professora Vera afirma que ensina os contedos com muito
reforo e muitos exerccios, curtos, repetidos, clculos para
que as crianas se exercitem por vrias horas seguidas.
As afirmaes dessas professoras parecem revelar que elas
compartilham uma conhecida concepo de ensino e apren-
dizagem. Qual das alternativas revela essa concepo?
(A) Ensinar matemtica consiste em explicar, aprender consiste
em repetir ou exercitar o ensinado at reproduzi-lo fielmente.
(B) Ensinar matemtica consiste em partir do princpio de
que as crianas so capazes de aprender muitas coisas a
partir de sua experincia cotidiana.
(C) Ensinar matemtica de forma compartimentada evita
confuses e permite criana aprender melhor.
(D) O ensino de matemtica por meio de jogos e materiais con-
cretos garante s crianas aprenderem de forma significativa.
(E) A Matemtica no deve ser olhada de forma isolada
de outras reas, questo de pratic-la, analis-la e
relacion-la para que os alunos aprendam.
42. Uma professora preparou atividades para suas crianas de primei-
ro ano trabalharem com nmeros naturais. Veja as atividades:
ativiDaDe 1: ativiDaDe 2:
Paulo tem 8 balas e Andr
tem 5 balas. Quantas balas
faltam para Andr ter a mes-
ma quantidade de balas de
Paulo?
Marquinhos colocou 2 pes em
cada prato.
Quantos pes ele usou?
Os objetivos de cada uma das atividades proposta por essa
professora podem ser:
(A) atividade 1: adicionar quantidades, atividade 2: dividir
de dois em dois.
(B) atividade 1: comparar quantidades, atividade 2: contar
de dois em dois.
(C) atividade 1: copiar nmeros, atividade 2: calcular a me-
tade dos pes.
(D) atividade 1: contar de um em um, atividade 2: subtrair
de dois em dois.
(E) atividade 1: subtrair de dois em dois, atividade 2: calcular
o nmero de pratinhos.
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43. Numa reunio de HTPC, surgiram trs comentrios diferentes
sobre o ensino de Geometria. Observe-os.
I. A professora Clia afirmou que estudos referentes s defi-
nies, desenhos e exerccios que envolvem figuras geo-
mtricas justificam a presena da geometria no currculo
de Matemtica dos anos iniciais do ensino fundamental.
II. A professora Wilma afirmou que a observao das for-
mas geomtricas presentes nos elementos da natureza e
nos objetos criados pelo homem justifica a presena da
geometria no currculo de Matemtica dos anos iniciais
do ensino fundamental.
III. A professora Elenice afirmou que o estudo de geome-
tria permite ao aluno desenvolver um tipo especial de
pensamento que lhe permite descrever, compreender,
representar de forma organizada o mundo em que vive
e isso justifica a presena da geometria no currculo de
Matemtica dos anos iniciais do ensino fundamental.
Qual(is) argumentos levantados pelas professores so favo-
rveis ao ensino de geometria nos anos iniciais do ensino
fundamental?
(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas I e II.
(D) Apenas II e III.
(E) I, II e III.
44. Uma professora de 4. ano props um problema para seus
alunos e escreveu um relatrio. Leia esse relatrio e responda
a questo proposta.
Aproveitei a propaganda de um sorvete num folheto de
supermercado que dava o preo de 2 litros de sorvete e propus
o problema: Quanto gastarei para comprar 8 litros de sorvete?
Encontrei procedimentos diferentes nas resolues das
crianas. Uma coisa me chamou a ateno, nenhum de meus
alunos calculou primeiro o preo de 1 litro de sorvete para depois
calcular o preo dos 8 litros. Todos perceberam que, se tinham o
preo de 2 para saber o de 8 bastava multiplicar por 4.
No tinha o hbito de registrar minhas experincias, mas
percebi que, depois desse relato, consegui avaliar os resultados de
forma mais consistente, organizei melhor minha prtica e passei
a observar com mais cuidado meus alunos.
O problema proposto por essa professora envolve um dos
significados do campo multiplicativo proposto no estudo de
Vergnaud. Esse significado de
(A) transformao.
(B) razo.
(C) configurao retangular.
(D) combinatria.
(E) comparao.
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45. A professora Adriana fez um trabalho com grficos de colunas
com seus alunos de 10/11 anos e relatou sua experincia num
artigo. Para identificar os conhecimentos prvios de seus alunos
na construo de grficos de colunas, ela props a construo
de um grfico de colunas com as idades das crianas da classe.
A professora verificou que alguns de seus alunos agrupavam as
idades das crianas em colunas com larguras diferente.
Ela relatou que o aprofundamento nos conceitos matemticos
ajudou sua interveno na sala de aula. Para intervir quando as
crianas construam grficos com colunas de larguras diferentes,
preciso saber que, num grfico de colunas, estas tm sempre
(A) a mesma largura.
(B) a mesma altura.
(C) a mesma largura e a mesma altura.
(D) a largura de cada coluna o dobro de sua altura.
(E) a largura de cada coluna metade de sua altura.
46. Ao se deparar com os resultados de uma avaliao em que os
alunos deveriam resolver um determinado problema e reve-
laram dificuldade quanto compreenso e interpretao do
enunciado do problema do campo multiplicativo, o professor
pode fazer sua interveno
(A) levantando questes que esclaream quais so os dados
apresentados e a questo que precisa ser respondida.
(B) repetindo as explicaes sobre a operao que resolve o
problema.
(C) resolvendo o problema na lousa e solicitando aos alunos
que copiem a resoluo.
(D) pedindo que os alunos estudem mais as tabuadas.
(E) fornecendo uma calculadora para a resoluo dos clculos.
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47. Leia as afirmaes a seguir.
I. A contextualizao dos conhecimentos ajuda os alunos a
torn-los mais significativos, estabelecendo relaes com
suas vivncias cotidianas, atribuindo-lhes sentido.
II. preciso promover a descontextualizao dos conheci-
mentos, garantindo que os alunos possam observar regula-
ridades, buscar generalizaes e transferir conhecimentos
a outros contextos.
III. Um conhecimento s se torna pleno quando puder ser
aplicado em situaes diferentes daquelas que lhe deram
origem.
Em relao s afirmaes e de acordo com a concepo que
sustenta os documentos oficiais da SEE,
(A) apenas I correta.
(B) apenas I e II so corretas.
(C) apenas I e III so corretas.
(D) apenas II e III so corretas.
(E) I, II e III so corretas.
48. Observe a questo adaptada da avaliao dos alunos de
2. srie do SARESP-2007
Cada cartela tem um nmero
21 32 28 19
Organize os nmeros do menor para o maior.
Esta questo pretende avaliar se o aluno compara escritas
numricas, demonstrando compreender regras do sistema de
numerao decimal e se os ordena do menor para o maior.
Na classe da professora Iara, 35% de seus alunos apresentaram
a seguinte resposta:
21 32 19 28
Esses alunos
(A) escreveram a resposta utilizando a ordem crescente.
(B) escreveram a resposta utilizando a ordem decrescente.
(C) ordenam de dois em dois utilizando a ordem crescente.
(D) ordenam de dois em dois utilizando a ordem decrescente.
(E) no fazem nenhum tipo de ordenao.
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49. Analise o problema:
Numa biblioteca h livros de literatura juvenil e 1 245 livros
de literatura infantil, totalizando 2 367 livros de literatura.
Quantos so os livros de literatura juvenil dessa biblioteca?
Vergnaud apresenta uma categorizao para os problemas
do campo aditivo. Segundo esse autor, esse problema de
(A) transformao.
(B) composio.
(C) comparao.
(D) combinatria.
(E) razo.
50. Analisando uma avaliao em larga escala para alunos de
4. srie que precisavam comparar os nmeros racionais na
representao decimal: 0,5 e 0,125, e tiveram um alto ndice
de erros, os professores desses alunos fizeram os seguintes
comentrios:
I. a professora Camila comentou que provavelmente seus
alunos utilizaram um conhecimento vlido para os nme-
ros naturais como o tamanho da escrita numrica dos
naturais como um bom indicador da ordem de grandeza
(125 > 5) e que a comparao entre 0,125 e 0,5 no obe-
dece ao mesmo critrio;
II. a professora Luciana comentou que seus alunos nunca
prestam ateno nas aulas, por isso erraram a questo que
ela havia ensinado uns dias antes;
III. a professora Vernica comentou que leu num documento
que esse tipo de erro pode ser considerado como obstculo
epistemolgico, que se refere a conhecimentos que em
determinado contexto levam o aluno a produzir respostas
adequadas para uma situao e, em outro contexto, pro-
vocam respostas falsas.
De acordo com pesquisas recentes em Educao Matemtica
sobre o ensino dos nmeros racionais, est(o) correta(s)
(A) apenas I.
(B) apenas I e II.
(C) apenas I e III.
(D) apenas II e III.
(E) I, II e III.
cONHEcimENTOS GERAiS
Considere a seqncia de paisagens do porto do Rio de Janeiro
para responder s questes de nmeros 51 e 52.
1608
1817
1930
2008
(www.portalgeo.rio.rj.gov.br/EOUrbana)
51. As paisagens abrangem perodos histricos significativos na
histria do Brasil, dentre os quais pode ser destacada a
(A) fase da expanso cafeeira a partir de meados do sculo
XIX e a chegada dos imigrantes europeus para substitu-
rem a mo de obra escrava, transformando a cidade do
Rio de Janeiro em centro de recepo dos imigrantes.
(B) transformao do Rio de Janeiro em capital da colnia
em 1608, pela qualidade do seu porto e em razo da exis-
tncia de uma populao urbana significativa, formada
principalmente por artesos e funcionrios pblicos.
(C) entrada do pensamento neoliberal, com a eleio de Fernan-
do Collor, cujo governo concentrou esforos em transformar
o Rio de Janeiro em uma cidade global, com o incentivo
instalao de empresas multinacionais na cidade.
(D) acelerao da industrializao na dcada de 1930, como
resultado das polticas desenvolvidas pelos governos
militares que transformaram o Rio de Janeiro na primeira
metrpole nacional, superando So Paulo e Salvador.
(E) vinda da famlia real portuguesa para o Brasil em 1808,
com a transformao do Rio de Janeiro em sede do
imprio portugus, o que acarretou importantes trans-
formaes econmicas, polticas e urbanas cidade.
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52. Considere as afirmaes relacionadas sequncia das paisagens.
I. Em 1608, o meio natural predominante. A ocupao
do espao, na forma de um pequeno porto, deve-se s
condies naturais favorveis a essa finalidade.
II. A transformao da paisagem que se percebe entre 1608 e
1808 produto da atividade comercial, evidenciada pelos
vrios navios no porto, e que impulsionou a expanso
urbana.
III. Entre 1808 e 1930, ntida na paisagem urbana a mudana
econmica: a atividade comercial cede lugar indstria,
evidenciada nos vrios edifcios prximos ao antigo porto.
IV. Em 2008, percebe-se que a atividade industrial perma-
nece como o centro da economia, moldando a paisagem
urbana com galpes industriais e fazendo desaparecer a
rea porturia.
Est correto que se afirma apenas em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) III e IV.
53. Leia o texto e os itens a seguir.
(...) Se o Brasil aprendeu a no ter vergonha do lado negro de
sua cultura, se o samba virou smbolo de identidade nacional,
no aconteceu, em paralelo, um esforo do Pas em promover
social e economicamente seus cidados negros e mestios.
Repetidas avaliaes dos indicadores sociais demonstram
que pretos e pardos as categorias que o censo identifica
como afro-descendentes esto defasados em relao aos
brancos nos ndices de distribuio de renda, emprego, edu-
cao e sade.
(Reis, Joo Jos. 500 anos de povoamento /IBGE, 4. captulo A presena
negra: encontros e conflitos)
I. A maioria da populao ainda se concentra nas reas rurais
pouco desenvolvidas das regies Nordeste e Norte.
II. Os negros e pardos tm em mdia 7,1 anos de estudo.
Para os brancos, essa mdia de 8,7 anos.
III. Os profissionais negros e pardos ganham em mdia 51,1%
do rendimento dos trabalhadores brancos.
IV. A populao negra e parda compe cerca de 25% da
populao total do Brasil, mas representa apenas 10%
do PIB nacional.
Os indicadores sociais e econmicos que do suporte ao texto
esto apresentados apenas nos itens
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) I e IV.
(D) II e III.
(E) II e IV.
54. Leia o texto a seguir.
O sucesso reprodutivo de muitas plantas depende, em grande
parte, de insetos polinizadores, como as abelhas. Na verdade
as abelhas nativas so parte integrante do mecanismo de
reproduo vegetal, aumentando a produtividade de plantas
cultivadas e a fertilidade dos vegetais que dependem da
polinizao por insetos para se reproduzirem. A extino de
uma ou muitas espcies de abelhas implica na extino de
espcies vegetais e de animais que delas dependam e promo-
vem desequilbrio no ecossistema, causando srios prejuzos
nossa qualidade de vida.
(www.canalciencia.ibict.br/pesquisas/pesquisa.php?ref_pesquisa=73)
A partir da leitura do texto possvel fazer a seguinte relao:
(A) extino de plantas e animais mudanas climticas.
(B) desmatamento perda de biodiversidade.
(C) diminuio da fertilidade do solo extino de plantas
e animais.
(D) perda de biodiversidade diminuio da fertilidade
do solo.
(E) expanso da agricultura mudanas climticas.
55. Leia o texto e observe a paisagem.
A extensa regio central do Brasil compe-se de um mosaico
de tipos de vegetao, solo, clima e topografia bastante hete-
rogneos. Nesse bioma encontra-se a segunda maior formao
vegetal brasileira, que ocupa 23,1% do territrio brasileiro.
A vegetao herbcea coexiste com mais de 420 espcies de
rvores e arbustos esparsos. Estudos recentes indicam que
apenas cerca de 20% da vegetao nativa esteja em estado
relativamente intacto.
(de http://www.wwf.org.br Adaptado)
(www.jailton.tripod.com/capitulo4.html)
A paisagem e o texto apresentam caractersticas
(A) do Cerrado.
(B) das Pradarias.
(C) da Caatinga.
(D) da Mata dos Cocais.
(E) da Mata Atlntica.
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56. Leia os textos.
I. Em alguns lugares dos Estados Unidos matou-se uma
enorme quantidade de pumas, uma espcie de ona-parda,
porque estas caavam os veados. O resultado foi que
os veados se reproduziram tanto que acabaram com os
arbustos e relvas e comearam a morrer de fome!
(Samuel M. Branco. Natureza e seres vivos. So Paulo: Moderna, 1990)
II. Na regio do Pantanal matogrossense, muitos jacars
foram caados para comercializao do couro, usado
para fabricar sapatos, bolsas e cintos. Algum tempo de-
pois desse perodo de matana dos jacars, o nmero de
piranhas nos rios aumentou assustadoramente.
(Cristiane Motta. Aprender Juntos Cincias, 4. ano,
Manual do Professor. So Paulo 2008)
A partir da leitura dos textos possvel afirmar que tratam
de desequilbrios
(A) na cadeia alimentar, provocados pela eliminao dos
predadores.
(B) na cadeia alimentar, provocados pelo aumento de pro-
dutores.
(C) ambientais, causados pela intensa urbanizao e indus-
trializao.
(D) ambientais, causados pela ampliao de fronteiras agr-
colas.
(E) ecolgicos, relacionados ao desmatamento e diminuio
da biodiversidade.
57. Considere a histria em quadrinhos, da Mafalda.
Parece incrvel!
A Terra gira,
gira
E ns,
parados em cima,
nem percebemos.
Ainda bem, porque
se as pessoas per-
cebessem que a
Terra gira
os carrossis
iriam falncia.
(Quino. Toda Mafalda. So Paulo, Martins Fontes, 1998)
Em sala de aula, a leitura da tirinha pode ser ponto de partida
para que o aluno faa a relao entre
(A) o movimento de translao da Terra e a ocorrncia das
estaes do ano.
(B) o movimento de translao da Terra e o movimento
aparente do Sol.
(C) o movimento de rotao da Terra e a sucesso dos dias
e das noites.
(D) o movimento de rotao da Terra e o calendrio de 365 dias.
(E) a inclinao do eixo terrestre e a determinao das dire-
es cardeais.
58. Considere o esquema e os itens a seguir.
I. O clima desse planeta o mais parecido com a Terra. No
vero, a temperatura chega perto de 20
o
C e no inverno
pode chegar a 140
o
C. possvel observar a presena
de calotas polares formadas de gelo seco (gs carbnico
congelado). Acredita-se que nele exista gua congelada
prximo dos polos e abaixo da superfcie. Sua translao
tem durao de 687 dias.
II. No dia desse planeta, a temperatura atinge 430
o
C, e do
lado oposto, ou seja, durante a noite, essa temperatura cai
para 180
o
C. Fotos tiradas por sondas espaciais mostram
que ele muito parecido com a Lua, por causa do grande
nmero de crateras, mas sua composio qumica tanto
da superfcie quanto do seu interior parecida com a da
Terra. Sua translao tem durao de 87 dias.
III. A composio parecida com a do Sol, hidrognio e
hlio. Esse planeta s no uma estrela como o Sol por-
que a quantidade de massa no suficiente para elevar
a presso e a temperatura dos gases a ponto de produzir
grandes reaes nucleares. Sua translao dura 12 anos
e seu dimetro de 142 984 km.
(www.cdcc.usp.br/cda/aprendendo-basico/sistema-solar/index.html)
Assinale a alternativa que relaciona corretamente os planetas
X, Y e Z s suas respectivas caractersticas.
X Y Z
(A) I II III
(B) II I III
(C) II III I
(D) III II I
(E) III I II
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59. Observe o mapa a seguir.
brasil
nDice De DesenvolviMento HuMano (iDH) 2006
baixo (menos de 0,7)
mdio (0,70 0,75)
mdio (0,75 0,78)
alto (mais de 0,78)
(M.E. de Simielli, Geoatlas. So Paulo. tica, 2007. Adaptado)
Sobre o IDH do Brasil correto afirmar que
(A) mais baixo na regio Norte, indicando baixa expectativa
de vida e renda per capita nessa regio.
(B) mais alto no Centro-Sul do pas, indicando melhores
condies de vida da populao nessa regio.
(C) mais baixo nos estados com menor densidade demo-
grfica, como os das regies Norte e Nordeste.
(D) evidencia desigualdades regionais em relao natali-
dade, mortalidade infantil e expectativa de vida.
(E) relaciona-se fortemente s taxas de urbanizao e ao
xodo rural.
60. Leia o texto.
Somente a partir de meados da dcada de 1960, a agricultura
brasileira inicia o processo de modernizao, com a chamada
Revoluo Verde.
A expanso da agricultura moderna ocorre concomitante
constituio do complexo agroindustrial, modernizando a
base tcnica dos meios de produo, alterando as formas de
produo agrcola e gerando efeitos sobre o meio ambiente.
(Rosane Balsan. Impactos Decorrentes da Modernizao da Agricultura Brasi-
leira. Em: www.miniweb.com.br/Geografia/.../agricultura/mod_agricola.pdf)
Dentre as alteraes provocadas pela modernizao tcnica
da produo agrcola pode-se destacar
(A) a subordinao do campo cidade e a diminuio da
concentrao de renda.
(B) a diminuio da explorao da mo de obra e da concen-
trao de renda.
(C) o aumento da concentrao fundiria e a diminuio do
xodo rural.
(D) o aumento da produtividade e da concentrao fundiria.
(E) o aumento da produtividade e a diminuio do xodo
rural.
Nome do candidato Inscrio