Professores Piauí

O Trabalho de Professores na
no Piau
Educao Bsica Pblica
O TRABALHO DE PROFESSORES
NA EDUCAO BSICA PBLICA NO PIAU
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro do Trabalho e Emprego
Carlos Lupi
FUNDACENTRO
Presidente
Diretor Executivo
Diretor Tcnico
Diretor de Administrao e Finanas
O TRABALHO DE PROFESSORES
NA EDUCAO BSICA PBLICA NO PIAU
Daniela Sanches Tavares
Leda Leal Ferreira
Regina Heloisa Maciel
So Paulo
2008
M I N I S T R I O
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
Coordenao de Documentao e Bibliotecas - CDB / Fundacentro
So Paulo - SP
Tavares, Daniela Sanches
O trabalho de professores na educao bsica pblica no Piau / Daniela Sanches
Tavares, Leda Leal Ferreira, Regina Heloisa Maciel So Paulo : FUNDACENTRO,
2008.
103 p. : il.
ISBN: 978-85-98117-25-6
1. Professor Educao na escola. 2. Professor Horas de trabalho. 3. Professor
Doenas ocupacionais. I. Ttulo. II. Ferreira, Leda Leal. III. Maciel, Regina Heloisa.
IV. Ministrio do Trabalho e Emprego. FUNDACENTRO. V. Brasil. Ministrio da
Educao. Secretaria da Educao Bsica.
CIS/OIT CDU
Vyckpo Xyck 31.011.31:37.018.2
Vyckpo Koc 37.011.31:331.31
Vyckpo Mc 37.011.31:613.62
Agradecimentos
Queremos registrar nossos agradecimentos aos dirigentes do SINTE/Piau pelo
trabalho de organizar as reunies e aos professores participantes pela sua calorosa
colaborao.
Agradecemos especialmente Raimunda Nbia Lopes da Silva, da CNTE, pela sua
dedicao e prossionalismo na conduo deste trabalho.
Agradecemos tambm a todos os colegas da Fundacentro que contriburam com
este trabalho, em especial ao Marco Antonio Bussacos, ao Ronildo Barros rfo e
Luana Souza Ferro.
Por m, agradecemos Rosiver Pavan que concebeu o projeto inicial, apoiou o de-
senvolvimento de cada etapa, empenhando-se na superao de cada obstculo, para
que o objetivo nal fosse alcanado.
Sumrio
Primeira parte
Introduo 11
1 - O projeto de pesquisa 14
2 - Anlise coletiva do trabalho 15
3 - Informaes sobre o estado do Piau 17
Um dia na vida da professora Antonia 21
Segunda parte
Jornadas de trabalho extensas 27
Jornadas de trabalho densas 29
Ingresso, vnculo de trabalho e remunerao 31
Terceira Parte
Estrutura fsica da escola, instrumentos e materiais 37
O livro didtico 39
A merenda 40
Quarta parte
A disciplina na sala de aula e o interesse dos alunos 45
4 - Uma denncia injusta contra o professor 48
5 - O concurso do cuspe 49
Perda da autoridade do professor 51
Conhecer e compreender o aluno 53
Quinta parte
O professor na alfabetizao de crianas 59
6 - A professora aposentada 61
O professor e a classe de acelerao 63
O professor na educao especial 65
7 - Um aluno hiperativo 68
O professor na escola rural 71
A aluna-professora da Educao Infantil 72
O professor do Ensino Fundamental II 74
A professora de todas as matrias do Ensino Fundamental I 75
Sexta parte
Participao do professor nas decises da escola 79
O Conselho Escolar 79
O Projeto Poltico-Pedaggico 80
As vrias funes desempenhadas pelo professor 83
Os problemas sociais 87
8 - As aies de uma professora 88
Stima parte
Os problemas de sade relacionados ao trabalho de professor 95
Concluses 99
Primeira parte
Introduo
Um dia na vida da professora Antonia
13
O Trabalho de Professores na Educao Bsica Pblica no Piau
Introduo
Em setembro de 2005, estivemos no Piau conhecendo histrias da educao no
Brasil. Nossa viagem foi a primeira de uma srie dentro de um projeto cujo objetivo
conhecer o trabalho dos professores da Educao Bsica e suas condies de realiza-
o. Acreditamos que, conhecendo o trabalho, teremos melhores condies de com-
preender os sofrimentos e as doenas que acometem os professores e trabalhar para
evit-las. Este o objetivo maior de um projeto denominado Condies de trabalho
e suas repercusses na sade dos professores da Educao Bsica no Brasil, coorde-
nado pela Fundacentro (ver destaque 1), com a ajuda nanceira da Secretaria de Edu-
cao Bsica do Ministrio da Educao e colaborao da Confederao Nacional dos
Trabalhadores em Educao (CNTE) e da Confederao Nacional dos Trabalhadores
em Estabelecimentos de Ensino (CONTEE).
O mtodo por ns utilizado, a Anlise Coletiva do Trabalho, consiste, basicamen-
te, em reunies nas quais os trabalhadores, no caso, os professores, analisam seu
prprio trabalho (ver destaque 2), guiados pela seguinte questo: o que voc faz no
seu trabalho?. Os pesquisadores presentes apenas facilitam a discusso.
Como preconiza o mtodo, a escolha das cidades e dos professores para participar
destas reunies cou a cargo do Sindicato dos Trabalhadores em Educao do Piau,
SINTE/Piau, nosso interlocutor dentro do projeto. As cidades escolhidas foram Te-
resina, Picos, gua Branca e Lus Correia (ver destaque 3). Em cada uma delas, diri-
gentes sindicais do SINTE organizaram, em suas sedes, uma ou duas reunies com
professores pertencentes a todas as modalidades da educao bsica, tanto do ensino
14
regular, isto , educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio, como tambm
da educao especial e EJA (educao de jovens e adultos). Participaram tambm pro-
fessores da zona urbana e rural. Cada reunio contou com a presena de dez a quin-
ze professores e durou em mdia trs horas. Por ser sindicato de trabalhadores da
educao pblica, foram convidados professores vinculados apenas s redes pblicas
municipal e estadual de ensino. No entanto, como alguns deles trabalhavam tambm
em escolas privadas, estas tambm foram tema da discusso em alguns momentos.
As conversas foram gravadas, transcritas e analisadas pelas pesquisadoras, que
produziram um relatrio preliminar. Em outubro de 2006, cpias deste relatrio fo-
ram enviadas, atravs da representante da CNTE, aos sindicatos dos quatro munic-
pios onde, em setembro de 2005, as reunies foram feitas. Os sindicatos disponibili-
zaram estas cpias do relatrio para que os professores interessados pudessem l-lo.
A partir da, o contedo do relatrio foi discutido, gerando crticas, sugestes, rati-
caes e correes. Este processo terminou em dezembro de 2006, com uma reunio
na Fundacentro-SP, em que participaram pesquisadores e professores (escolhidos por
sorteio) dos quatro municpios, alm da presidenta do SINTE/Piau e de dois repre-
sentantes da CNTE.
Nesta reunio, o relatrio preliminar foi aprovado com algumas sugestes de bre-
ves alteraes bem como a introduo de um item sobre remunerao, ingresso e
vnculo de trabalho dos professores, o que foi acatado pela equipe tcnica.
O texto que se segue o produto deste processo e busca rmemente expressar a
experincia, a percepo e o saber dos professores. Porm, da inteira responsabili-
dade das pesquisadoras.
Na primeira parte, contaremos a histria de uma personagem ctcia, a professora
Antonia, que condensa vrias histrias reais contadas por professores com o objetivo
de ilustrar o seu dia-a-dia. A partir dela, destacaremos alguns temas que foram dis-
cutidos nos vrios encontros: as jornadas de trabalho extensas e densas; a remunera-
o, o ingresso e o vnculo de trabalho; a estrutura fsica da escola, instrumentos e
15
materiais; a disciplina na sala de aula e o interesse dos alunos; a perda de autoridade
do professor; a necessidade de conhecer e compreender o aluno; situaes de trabalho
especcas (o professor na alfabetizao de crianas; na classe de acelerao; na edu-
cao especial; na escola rural); o conselho escolar; o projeto poltico-pedaggico; as
vrias funes desempenhadas pelo professor; os problemas sociais; os problemas de
sade relacionados ao trabalho do professor.
Embora, dentre a categoria dos professores, as mulheres sejam grande maioria, op-
tamos por utilizar o substantivo no masculino, obedecendo conveno de nossa ln-
gua portuguesa.
No texto, as palavras dos professores, quando reproduzidas literalmente, aparecem
em caracteres itlicos e os tpicos em destaque tm o objetivo de esclarecer algum
tema ou contar uma histria e podem ser lidos como textos independentes.
Os desenhos que ilustram este relatrio foram feitos por crianas da rede pblica
de ensino do Piau e tiveram como tema Os Professores.
16
1 O Projeto de Pesquisa
A Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho (Fun-
dacentro) uma fundao de natureza jurdica de Direito Pblico, vinculada ao
Ministrio do Trabalho e Emprego. Tem por nalidade principal a realizao de
estudos e pesquisas na rea da sade e segurana do trabalho e a difuso destes
conhecimentos.
Por sua importncia, os professores da Educao Bsica constituem uma categoria de
trabalhadores que merece um estudo aprofundado sob a tica da sade e segurana
no trabalho. Da a elaborao deste projeto de pesquisa, denominado: Condies de
trabalho e suas repercusses na sade dos professores na educao bsica no Brasil.
Seus objetivos so os seguintes:
1. Conhecer as condies de trabalho de professores da Educao Bsica exercendo
suas atividades em diferentes situaes de trabalho, como zona rural e/ou urbana;
escolas municipais e/ou estaduais; ensino infantil e/ou fundamental e/ou mdio,
grandes ou pequenas cidades, em todas as regies do Brasil. Entendemos aqui por
condies de trabalho o conjunto de condies, materiais ou no, no qual o trabalho
de um grupo de trabalhadores exercido e que compreende desde as condies
contratuais de trabalho e os nveis de remunerao at as caractersticas dos locais
de trabalho e as especicidades das tarefas e atividades exercidas.
2. Relacionar estas diferentes condies de trabalho com a sade dos professores.
Para alcanar objetivos de to amplo porte, a Fundacentro conseguiu a colabora-
o da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e de entidades de
classe dos professores.
O projeto est estruturado em trs grandes aes:
1. Estado da Arte ou o que j existe de informaes sobre as condies de trabalho
dos professores e/ou suas repercusses na sade?
2. Anlise Coletiva do Trabalho ou no que consiste o trabalho dos professores e no
que este trabalho difere conforme as diferentes situaes em que praticado?
3. Publicao e distribuio de livro com os resultados nais do projeto.
17
2 Anlise Coletiva do Trabalho
A Anlise Coletiva do Trabalho - ACT - um mtodo de anlise do trabalho no qual
os trabalhadores analisam seu prprio trabalho, em reunies feitas em grupo, com o
auxlio de pesquisadores. Parte da idia de que os trabalhadores tm plenas possi-
bilidades de analisar o seu trabalho, desde que se lhes ofeream certas condies es-
peciais, como garantias de que no vo ser prejudicados (anonimato), local e tempo
para se reunirem (as reunies acontecem fora do local e dos horrios de trabalho);
interesse e disposio de ouvi-los por parte dos pesquisadores e uma pergunta con-
dutora: o que voc faz no seu trabalho?, que baliza todas as discusses.
O mtodo se desenvolve em cinco fases. Na fase de planejamento, se esclarece os
objetivos do estudo e do mtodo e se formaliza a cooperao, como a necessidade
dos participantes serem voluntrios, o nmero de participantes e o local e horrio
das reunies. O papel dos sindicatos de classe tem sido decisivo para o bom termo
dos estudos, pois tm sido eles os principais interlocutores dos pesquisadores e os
responsveis, na prtica, pela organizao das reunies com os trabalhadores. A
fase de reunies com os trabalhadores se inicia com novos esclarecimentos sobre o
objetivo e o mtodo da ACT, o papel dos pesquisadores e a garantia de anonimato
para os trabalhadores. Em seguida, h uma apresentao dos participantes e, em
geral, a escolha de um trabalhador para fazer uma descrio mais detalhada de seu
trabalho. Com o desenrolar da reunio, estabelece-se um verdadeiro dilogo em
torno da questo o que voc faz no seu trabalho?, do qual todos podem partici-
par, descrevendo, interpretando, comparando experincias. Na fase de preparao
do material se faz a transcrio das gravaes das reunies ou a preparao das
anotaes dos pesquisadores. A fase de elaborao do texto, de responsabilidade
dos pesquisadores, consiste em transformar o que foi dito nas reunies em um
texto, procurando recuperar todos os temas abordados, os pontos convergentes
e divergentes encontrados. A fase de divulgao do texto consiste em apresentar
o primeiro texto elaborado aos trabalhadores, para vericar se no houve erros
factuais. Depois, ocorre a elaborao do texto nal e a sua publicao, preferencial-
mente sob a forma de um livro.
(...)
18
2 Anlise Coletiva do Trabalho
A Anlise Coletiva do Trabalho um mtodo em desenvolvimento. J foi aplicada
em vrias situaes de trabalho e originou vrias publicaes, como as que seguem:
Ferreira, L.L. (1993). Anlise Coletiva do Trabalho. Revista Brasileira de Sade
Ocupacional, 78, 21, 7-19.
Ferreira, L.L. & Iguti, A.M. (1996). O trabalho dos petroleiros: perigoso, complexo,
contnuo e coletivo. So Paulo: Scritta.
Ferreira, L.L., Gonzaga, M.C. & Donatelli, S. (1997). Anlise Coletiva do Trabalho dos
cortadores de cana da regio de Araraquara, So Paulo. So Paulo: Fundacentro.
Ferreira, L.L., Bussacos, M.A., Schlither, C.R.B., Maciel, R.H. & Miyashita, R.
(1998). Voando com os pilotos: condies de trabalho dos pilotos de uma empresa
de aviao comercial. So Paulo: APVAR. 2 edio.
Ferreira, L.L. Escravos de J, Kanban e L.E.R. (1999). Revista Produo, vol. 8, n 2.
Ferreira, L.L., Donatelli, S. & Reis Junior, F.A. (2003). Anlise Coletiva do Traba-
lho de pescadoresmergulhadores de lagosta brasileiros. So Paulo: Fundacentro/
Delegacia Regional do Trabalho do Rio Grande do Norte.
(...)
19
3 Informaes sobre o Estado do Piau
O estado do Piau, no nordeste brasileiro, tem uma rea de mais de 250 mil km
2
e
uma populao de quase 3 milhes de habitantes.
Figura 1 - Cidades do Piau onde
ocorreram as Anlises Coletivas do Trabalho
Luis Correa
Teresina
gua Branca
Picos
Cidades do Piau
(...)
20
(...) 3 Informaes sobre o Estado do Piau
Teresina, a capital do estado, tem mais de 715 mil habitantes, a grande maioria
vivendo na regio urbana. H mais de 231 mil alunos matriculados na Educao
Bsica, sendo 74% na rede pblica e 26% na rede privada
Picos, municpio do sudeste piauiense, tem quase 70 mil habitantes, dos quais quase
um quarto vive na zona rural. H mais de 23 mil alunos matriculados na Educao
Bsica, dos quais quase 80% na rede pblica.
( . . . )
Nmero de matrculas
0
878
1315
1751
1179
232
2000 0 2000 6000
2247
4624
4978
7869
695 pr-escola
0 creche
5 a 8 srie
mdio
superior
1 a 4 srie
8000 4000 4000
10000
privado
pblico
Grco 2 - Distribuio das matrculas em escolas pblicas e
privadas segundo nvel de ensino no Municpio de Picos, em 2004
privadas segundo nvel de ensino no Municpio de Teresina, em 2004
Nmero de matrculas
14455
12613
13975
14414
15654
2978
20000 0 20000 60000
22004
53117
47427
58009
11496 pr-escola
1757 creche
5 a 8 srie
mdio
superior
1 a 4 srie
80000 40000
privado
pblico
21
( . . . )
(...) 3 Informaes sobre o Estado do Piau
gua Branca, com quase 15 mil habitantes, um pequeno municpio da regio
centro-norte do estado, prximo Teresina. A maioria de sua populao urbana
(90%). Tem pouco mais de 5 mil alunos matriculados na Educao Bsica, sendo
90% em escolas pblicas
Luis Correia situa-se na regio norte, no litoral piauiense. Sua populao, de quase
25 mil habitantes, essencialmente rural (58%). Todos os alunos matriculados na
Educao Bsica (total de 9.140 alunos) estudam em escolas pblicas, mas h alguns
que moram em Luis Correia e estudam em escolas privadas em Parnaba, um muni-
cpio vizinho e maior
Fontes:
Edudatabrasil, INEP, 2004.
http://www.edudatabrasil.inep.gov.br, acessado em 14/08/2006.
Censo Demogrco 2000, IBGE
privado
pblico
Nmero de matrculas
0
0 2000 4000
0
794
2829
444 pr-escola
5 a 8 srie
mdio
superior
1 a 4 srie
5000 3000 6000
0
0
0
0
1000
creche 283 0
privadas segundo nvel de ensino no Municpio de Luis Correia, em 2004
Nmero de matrculas
0
101
145
165
162
0
500 0 500 1500
925
952
1151
1682
906 pr-escola
213 creche
5 a 8 srie
mdio
superior
1 a 4 srie
2000 1000
privado
pblico
privadas segundo nvel de ensino no Municpio de gua Branca, em 2004
22
23
Um dia na vida da professora Antonia
A professora Antonia acordou s 5h40, preparou-se e seguiu para a escola onde leciona his-
tria no Ensino Mdio.
Chegou s 7h, dirigiu-se sala dos professores, onde cumprimentou e conversou com alguns
colegas. Pegou o apagador e o dirio de classe em seu armrio. O pincel para quadro acrlico, ela
trouxe de casa, pois aquele que a escola havia fornecido no incio do ms j tinha se acabado na
primeira semana.
s 7h10 entrou na sala de aula, uma sala grande com janela e ventilador, devido s altas
temperaturas da regio. Da sala fora retirada a mesa do professor, destruda pelos alunos. Ento,
Antonia colocou o dirio de classe numa das primeiras carteiras, na la sua frente.
Na maioria das vezes, Antonia inicia a aula conversando com os alunos, pois sente uma
resistncia do grupo a que a aula seja iniciada: eles brincam, conversam, puxam assunto com a
professora, perambulam pela sala. Na conversa deste dia, Antonia procurou reforar a autocon-
ana dos alunos e convenc-los de que estudar pode lhes ser til no futuro. A professora Antonia
tem a percepo de que estas conversas, que visam reforar o empenho dos alunos nos estudos, tm
um efeito apenas imediato: naquele dia, os alunos mostram-se mais atenciosos com a aula, mais
calmos e mais respeitosos. No entanto, no dia seguinte, tudo recomea e ela percebe que preciso
constantemente esforar-se para vencer o desinteresse dos alunos.
24
Como no foi fornecido livro de histria aos alunos, no h livros sucientes na biblioteca
nem mquina de fotocpia que funcione na escola, Antonia passou um pequeno texto na lousa
contendo cerca de quatro pargrafos e pediu aos alunos que o copiassem.
Naquele dia, o tema foi a Revoluo Francesa. Contou algumas curiosidades sobre o assunto
e comeou a aula, que se encerrou decorridos os 30 minutos restantes.
Ao nal da aula, pediu aos alunos que trouxessem dinheiro para pagar as cpias de um texto
retirado de um livro que tomou em emprstimo da biblioteca pblica de sua cidade, sobre a ma-
tria do bimestre seguinte. Mas sabe que ter que inteirar o valor das cpias, pois nem todos os
alunos trazem o dinheiro.
Antonia tida como uma professora que controla bem o comportamento dos alunos na sala
de aula. Ento, consegue desenvolver sua aula sem muitas interrupes, mantendo a disciplina,
o que diz ser raro.
Assim seguiu por mais trs aulas naquela manh. Em alguns dias, da metade da manh em
diante, sente sua energia para o trabalho se esvair devido ao calor, apenas amenizado pelo venti-
lador de teto existente em cada sala de aula. Alm disso, s vezes no suporta ter de lig-lo, pois
o mesmo gera um rudo que concorre com sua voz, forando-a a aumentar seu tom.
Antonia no assume a ltima aula do perodo da manh, pois s assim tem tempo de voltar
sua casa para almoar com os lhos e estar s 13h na outra escola, onde leciona para uma classe
de 2 srie de Ensino Fundamental. Porm, antes de deixar a escola, Antonia atualizou os dirios
de classe, citando, sucintamente, os contedos ministrados nas aulas. No sempre que ela faz o
preenchimento dos dirios de classe na escola e tambm nem sempre o faz todos os dias. Algumas
vezes, deixa acumular e preenche todos no nal de seu longo dia de trabalho, quando chega em
casa perto das 11h da noite.
Ento, Antonia seguiu para sua casa, onde preparou rapidamente o almoo para si e para
seus dois lhos, j adolescentes, que chegaram da escola, como sempre, logo em seguida a ela.
25
Ao terminar o almoo, Antonia seguiu a p, quase correndo, para a segunda escola, que mais
prxima de sua residncia do que a anterior.
Assim que chegou, alm de pegar o material no armrio dos professores, fez com que as crian-
as se organizassem em la no ptio e cantassem a cano do dia, junto s crianas de outras
salas, como de rotina. Depois, conduziu-as sala de aula. A conquista do silncio, que neste dia
se deu aps alguns instantes de alvoroo, desao dirio e precisa ser vencido com certa criativi-
dade e alguma elevao do tom de voz.
Ali, Antonia considera que a sua responsabilidade maior: sente como se a criana se espe-
lhasse nela. Sendo assim, o papel de educadora mais pronunciado. como se fosse um exemplo,
que observado durante toda a aula e copiado pelas crianas.
Apesar de a alfabetizao ocorrer formalmente em srie anterior 1 srie, h crianas na 2
srie da professora Antonia que ainda no sabem ler e escrever. Acostumada a este fato, Antonia
iniciou sua aula com explicaes da matria, passou exerccios ao alcance da maioria e, em segui-
da, foi, de carteira em carteira, passando tarefas e dando explicaes queles alunos que ainda
no estavam alfabetizados ou que estavam com diculdades na tarefa do dia. Esta necessidade
de ateno diferenciada, inclusive de contedo, para alunos na mesma aula torna as tardes de
Antonia bastante difceis e cansativas, sobretudo pela diculdade de obter resultados satisfa-
trios. Alfabetizar crianas nestas condies bastante difcil. Ao mesmo tempo, h uma outra
diculdade que a de manter a ateno, o rendimento e a disciplina dos demais alunos enquanto
ensina, queles mais atrasados, os contedos da alfabetizao. Passa a aula toda dividida entre
seguir a matria e voltar a ateno queles que ainda nem conseguem ler o que ela escreve no
quadro. H tambm dois ou trs alunos que pedem por uma ateno especial, mais afetiva. Um
deles, percebe Antonia, quando no recebe a ateno reclamada, levanta-se e corre entre as car-
teiras, derrubando materiais e puxando os cabelos dos colegas, principalmente das meninas com
rabo-de-cavalo. E a, cria-se um alvoroo difcil de conter, pois outros se levantam tambm para
a desforra.
Na hora do intervalo, a professora Antonia precisa ajudar a monitorar os alunos no ptio,
pois no h prossionais sucientes para tal tarefa. s vezes, ela lancha no nal do intervalo.
26
No perodo da noite e aos sbados, Antonia tem uma terceira jornada de trabalho como alfa-
betizadora de jovens e adultos. Sente-se especialmente graticada por este trabalho. como se
estivesse, ela prpria, contribuindo para que algumas pessoas conquistem novos horizontes, para
que possam trilhar novos caminhos. Percebe que as pessoas de idades mais avanadas valorizam
mais a experincia de serem alfabetizadas. Sua classe composta por alunos de uma faixa etria
abrangente, o que exige exibilidade e sensibilidade da professora para lidar com as diferenas
entre as geraes: diferenas de crenas, de comportamento, de desempenho.
Ao encerrar a jornada de trabalho, Antonia sente-se exausta. Dirige-se sala de professores,
senta-se numa cadeira por instantes, enquanto organiza e separa os materiais que sero levados
para casa e aqueles que caro no armrio da escola. Parte rumo sua casa. Chegando l, pre-
para um lanche, conversa com os lhos por alguns minutos e trata de restituir as energias para o
dia seguinte.
Antes de adormecer, um assunto toma lugar nos pensamentos de Antonia: dinheiro. E ento
comea a fazer as contas dos gastos que ter que cobrir com o salrio que receber no dia seguinte.
Logo perde o sono, sentindo-se, ao mesmo tempo, animada e indignada. Animada, pois receber
seu 13 salrio, o que vai lhe permitir decidir entre comprar alguns mimos prometidos aos lhos
h tempos ou saldar uma dvida que adquiriu e que lhe incomoda bastante. Porm, ao lembrar-se
que adquiriu essa dvida justamente por seu salrio no cobrir os seus gastos bsicos, ca indig-
nada. Lembra-se tambm de que nem todos os seus colegas professores recebero o 13 salrio
devido s diferenas de vnculo e contrato de trabalho.
Segunda parte
Jornadas de trabalho extensas
Jornadas de trabalho densas
Ingresso, vnculo de trabalho e remunerao
29
Jornadas de trabalho extensas
O relato anterior, do dia de trabalho da personagem Antonia, revela um tema real
que perpassou todos os nossos encontros: as extensas jornadas de trabalho de muitos
professores.
Grande parte dos professores tem uma carga horria de aulas elevada, sendo que
alguns tm manhs, tardes e noites ocupadas com aulas, s vezes em diferentes mo-
dalidades de ensino e em escolas das redes municipal, estadual e privada.
Embora o horrio pedaggico, isto , as horas reservadas para a preparao das
aulas, correo de provas, pesquisa de materiais didticos etc., deva ser cumprido
na prpria escola, isto em geral no acontece: algumas escolas no tm uma sala pr-
pria para tal atividade, tendo somente as salas de aula. Alm disso, comum que os
professores assumam uma carga horria de aulas maior do que poderiam, de forma
que se torna impossvel cumprir o horrio pedaggico na escola. Ento, as tarefas
pedaggicas acabam sendo feitas ou no ptio, ou na prpria residncia do professor,
concomitantemente a tarefas domsticas e familiares. Algumas professoras contam
que realizam ao mesmo tempo as tarefas domsticas (preparo de jantar, por exemplo)
e as tarefas pedaggicas (como correo de provas).
... Na minha [casa], livro e papel por toda parte, prova at na mesa da
cozinha, porque eu estou aqui fazendo a comida, mas eu estou bem tam-
bm, pertinho da pia, corrigindo prova. A eu cuido da panela, do arroz
que est secando, e, ao mesmo tempo, vou corrigindo prova.
30
Aquelas que trabalham nos trs turnos contam que, muitas vezes, realizam as
tarefas pedaggicas durante a madrugada.
De madrugada, que eu fao as minhas chas, porque eu moro na avenida
principal, muito barulho e eu tenho trs lhos jovens... E, as vezes, eu aca-
bo me estressando com meus lhos. Ento eu prero fazer de madrugada.
Acordo mais cedo, trs horas, trs e meia da madrugada.
Assim, as atividades de trabalho e as domsticas e familiares, bem como o horrio
de descanso, muitas vezes se confundem, se interpenetram, sobretudo no caso das
mulheres, que so maioria entre os professores.
O aumento da carga horria de aulas no a nica forma de os professores au-
mentarem seus ganhos mensais. Alguns tm uma segunda ocupao, como venda
de cosmticos, roupas, bijuterias, doces, entre outras coisas, no prprio ambiente
de trabalho ou ainda em estabelecimento comercial xo. Este assunto polmico
entre os professores e gera discusses acaloradas. Alguns acham que este tipo de
atividade prejudica o trabalho e a imagem do professor. J outros argumentam que
este quadro conseqncia inevitvel dos baixos salrios da categoria, que precisa
de complementao da renda mensal. H casos ainda em que a prosso de professor
secundria, normalmente exercida a noite, aps a jornada em outra funo, como
engenheiro, qumico, entre outras.
31
Jornadas de trabalho densas
Durante o tempo em que esto na escola, os professores dedicam-se, alm das au-
las, ao planejamento e execuo de atividades extra-curriculares, que comumente
foram nomeadas por eles de projetos. Estas atividades abrangem a comemorao de
uma data cvica, o desenvolvimento de uma gincana, de um campeonato esportivo,
de um campeonato de matemtica, de um concurso de redaes, de uma feira de cin-
cias. Muitas vezes, estas atividades so temticas, ou seja, visam trabalhar determi-
nados temas na comunidade escolar. Estes temas podem ser a preservao ambiental,
a promoo de sade ou outros tidos como importantes para o desenvolvimento dos
alunos enquanto cidados e que possam aproximar os contedos formais do dia-a-dia
do aluno e dos problemas da sociedade atual.
Embora sejam vistas quase sempre de forma positiva pelos professores, estas ativi-
dades so afazeres adicionais, podendo fazer com que o contedo formal sofra atrasos.
... So tantas as atividades que devemos desenvolver paralelas sala de
aula, que a gente no sabe o que fazer, a gente tem que se dividir. Temos
que seguir o currculo da disciplina; a, vem atividade-extra, vem uma
feira cultural... Vamos ter que fazer uma gincana, uma olimpada, e a, a
gente ca nessa corda bamba.
O elevado nmero de alunos por turma tambm motivo de queixas. So comuns
os casos de professores que tm centenas de alunos, contando todas as suas ativida-
des, principalmente professores que lecionam no Ensino Mdio:
32
Sou especialista em Histria e trabalho na oitava srie e no ensino mdio.
So cinco turmas tarde e cinco turmas noite. As turmas da tarde tm
quarenta e sete alunos e as da noite, cinqenta e poucos.
Com esta grande quantidade de alunos e turnos, os professores tm diculdade de
acompanhar individualmente o desenvolvimento de cada aluno.
Tem que ter esse jogo, dar mais ateno queles que a gente v que so
mais carentes....
E no conseguem realizar o seu trabalho com a qualidade que gostariam:
...No d para o professor realizar o trabalho bem como ele gostaria,
ocupando os trs turnos por sala de aula... o professor no tem tempo su-
ciente para fazer um acompanhamento do aluno...
O fato de alguns professores trabalharem em sala de aula nos trs turnos torna
as jornadas dirias no s longas, mas tambm densas, pois o nmero de alunos com
quem interagem muito grande. Alm disso, as atividades extra-classe (planejamen-
to, reunies, correes de provas e atividades etc.) so realizadas em pequenos inter-
valos entre os turnos ou mesmo em casa, como j foi dito.
33
Ingresso, vnculo de trabalho e remunerao
A forma de ingresso no servio pblico, incluindo-se o magistrio na educao
pblica, deveria ser, via de regra, por concurso pblico, em virtude de determinao
constitucional. No entanto, esta forma de ingresso no sempre utilizada. No caso
dos professores da educao pblica do Estado do Piau, eles armam que o concurso
pblico tem sido crescentemente utilizado, mas que no a nica forma de ingres-
so dos professores. Dizem ainda que apenas h poucos anos passou-se a utilizar o
concurso pblico como forma de ingresso, apesar da obrigatoriedade de ingresso no
servio pblico por concurso de provas e ttulos, desde 1988.
Quando o ingresso se d por concurso pblico, a conquista da vaga se d mediante
prova de conhecimentos e ttulos, levando-se em conta o mrito do prossional, como
o desempenho numa prova igual para todos os concorrentes e os ttulos acadmicos e
a experincia prossional acumulados pelo professor.
Se no ocorre por concurso pblico, os critrios que denem a conquista ou no
da vaga so menos objetivos e menos explcitos, como os chamados testes seletivos
e o apadrinhamento poltico, tal como descritos pelos professores. O chamado tes-
te seletivo no tem o rigor do concurso e sua forma mais livremente determinada,
podendo dar margem a favorecimentos pessoais de determinados candidatos. Quan-
do h apadrinhamento poltico, o candidato apresentado por um poltico ou persona-
lidade importante da regio privilegiado em relao aos demais.
34
A indicao poltica como forma de ingresso no servio pblico, dizem, cada vez
menos freqente, mas ainda persiste e criticada pelos professores.
abominvel, ns no concordamos com este tipo de coisa: indicao po-
ltica, carta de poltico.
Em decorrncia da autonomia e certa independncia administrativa e nanceira
dos municpios e Estado, h uma grande diversidade de regramento dos vnculos de
trabalho e das polticas salariais.
Quanto legislao que rege a relao de trabalho do professor com o Estado ou
Municpio, esta , em geral, uma lei especca estadual ou municipal sobre funcio-
nalismo pblico (servidor pblico estatutrio), ou ainda a Consolidao das Leis do
Trabalho - CLT (trabalhador assalariado celetista).
Uma outra forma de vnculo de trabalho muito utilizada o contrato temporrio,
que est previsto na Constituio Federal, no inciso IX do artigo 37, da seguinte for-
ma: contratao por tempo determinado para atender a necessidade temporria de
excepcional interesse pblico (Constituio Federal, art 37, inciso IX). Esta forma de
contratao tem regramento constitucional especco, porm nada detalhado, no se
caracterizando propriamente como vnculo estatutrio nem como vnculo pela CLT
1
.
No traz as garantias do vnculo do estatutrio, como a estabilidade, por exemplo (re-
gido por lei especca do funcionalismo pblico), nem os direitos decorrentes de um
vnculo celetista, como o Fundo de Garantia por Tempo de Servio, por exemplo (re-
gido pela CLT). O contrato temporrio de trabalho pode ser ou no renovado. Muitas
vezes, neste tipo de vnculo, o professor perde a garantia a direitos referentes a frias
remuneradas, 13 salrio etc. Ele trabalha durante o ano letivo e pode ser dispensado
ao nal deste perodo e, no ano seguinte, ser re-contratado.
1
Lima, Flvio Roberto Ferreira de. Breves consideraes contratao no servio pblico sem concurso pblico, prevista no
inciso IX do artigo 37 da Constituio Federal. Jus Navegandi, Teresina, ano 7, n. 60, nov.2002. Disponvel em: http://jus2.
uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=3405 Acesso em: 06 fev.2007
35
Quanto remunerao, os professores consideram que os salrios so muito bai-
xos. Embora haja variao, esta parece se dar dentro de valores prximos ao salrio
mnimo, o que considerado bastante baixo.
Num municpio, por exemplo, o professor que trabalha 20 horas semanais ganha
um salrio mnimo por ms, j aquele que trabalhe 40 horas semanais recebe pouco
mais do que isso, ou seja, R$ 468,00 mensais (em 2006).
Um outro aspecto da remunerao a pontualidade ou no do pagamento. Os pro-
fessores contam que j foi comum o atraso no pagamento do salrio de professores em
pocas passadas. O transtorno decorrente disto era grande. Contam que os professo-
res tinham fama de maus devedores, aos quais ningum queria vender ado. Segun-
do este grupo, os atrasos no ocorrem mais, mas caram na memria dos professores,
sobretudo pelas situaes constrangedoras pelas quais passaram.
Por estes motivos, o salrio, que na maioria dos casos no cobre os gastos bsicos
dos professores e suas famlias, tampouco os gastos de acesso cultura e lazer ou
os gastos com atualizao prossional, motivo de frustrao prossional para os
professores:
... eu tenho pra mim que se na outra encarnao, eu viesse pra essa terra,
eu queria ser professora de novo. Porque eu gosto do que eu fao, eu s
tenho uma frustrao na minha vida: o tanto de dinheiro que eu recebo.
[Durante todo] o ms a maior alegria, a maior satisfao. Mas no dia
de receber o dinheiro, quando eu saio de dentro do banco, a ... menina,
eu acho que vm assim uns vinte anos de magistrio na mente, vem tudo
no momento...
Terceira parte
Estrutura fsica da escola, instrumentos e materiais
39
Estrutura fsica da escola, instrumentos e materiais
Outro tema referido no dia-a-dia da ctcia professora Antonia, que tambm emer-
giu em todos os nossos encontros, diz respeito s condies dos locais de trabalho dos
professores, ou seja, s escolas e suas condies de funcionamento, assim como aos
materiais e instrumentos de trabalho dos professores e dos alunos.
Nas quatro cidades em que estivemos, ouvimos descries que reetem uma gran-
de variedade de situaes.
Havia escolas grandes, com milhares de alunos, e escolas pequenas, com apenas
uma dezena deles. Escolas com boas instalaes - salas de aulas grandes e ventila-
das, sala de professores, sala de informtica, biblioteca, sala de leitura - e escolas
em precrias situaes, sem sala de professores e, s vezes, at sem salas sucientes
para todas as turmas de alunos existentes (quanto a esta ltima situao, uma escola
decidiu fazer revezamento das turmas para se usar a sala de aula, sendo que cada
turma deixava de ter aula um dia por semana). Escolas antigas e escolas novas, com
prdios bem conservados ou em precrias condies (por exemplo: numa escola, ha-
via somente o vo para a ventilao, no havendo as esquadrias das janelas, pois as
mesmas tinham sido destrudas por cupins e no havia dinheiro para fazer a troca:
ento, quando chovia, as carteiras precisavam ser afastadas, o mesmo ocorrendo to-
das as tardes, devido ao feixe de sol que entra na sala). Escolas localizadas no centro
da cidade, perto de vias movimentadas e barulhentas e escolas localizadas na zona
rural, de difcil acesso.
40
Nas escolas que tm bibliotecas, freqente que seu uso seja limitado justamente
por no haver um funcionrio para realizar as atividades necessrias: organizar o
acervo de livros, cuidar deles, fazer o controle de emprstimo, atender aos alunos
etc. Os professores tambm dizem que o interesse dos alunos por emprestar livros da
biblioteca pequeno, poucos fazem isto.
O acesso aos materiais e recursos didticos tambm desigual: h escolas em que
todos os alunos recebem material didtico e em outras, no. Os alunos do Ensino Fun-
damental recebem livros didticos, mas os do Ensino Mdio, no
2
. Em alguns lugares,
a entrega dos livros atrasa e os professores tm que providenciar, eles mesmos, seus
materiais.
Eu trabalho a noite, de 5 a 8 srie, que o EJA. L no temos nem o
bsico, que o livro didtico. O livro no chegou.
Diz um professor que ensina em escola rural:
... Na lousa, voc s pode escrever at a metade, porque a outra metade j
est toda deteriorada, as carteiras no tm condies [boas de uso], voc
no tem um mapa... Se voc vai trabalhar o corpo humano, voc no tem
um boneco, um pster, nada que mostre o corpo humano ... Se voc quer
passar um lme, voc tem que levar a televiso, mas tem que assinar
um termo de compromisso, que se quebrar um boto voc paga... A ca
difcil... uma televiso de quase trinta polegadas, que voc vai carregar
no ombro sacudindo, sacudindo... s vezes um aluno que empresta... Eu
levo at o giz.
Outro professor assim se manifesta:
2
Aps lerem o relatrio preliminar, alguns professores nos informaram que os alunos do Ensino Mdio passaram a receber
livros para algumas disciplinas, citando portugus e matemtica.
41
Eu me recuso a andar com o vdeo pra cima e pra baixo, com a televiso no
carrinho, empurrando. Tem que ter uma sala adequada, est entendendo?
Em muitas situaes, para reproduzir folhas de atividades ou de provas, os profes-
sores podem utilizar mimegrafo ou mquina de fotocpia. No entanto, dicilmente
encontram esta ltima na escola, sobretudo funcionando. Quanto ao mimegrafo,
recurso mais fcil de ser encontrado na escola, nem sempre est em boas condies.
Voc faz a tarefa e passa no mimegrafo. Mas o que tem l na escola
pssimo. Quando termina de passar a tarefa, voc tem que pegar caneta e
passar por cima da letra de novo, que cou apagado.
Por isto, para reproduzir a folha de prova, certas vezes o professor pede dinheiro
aos alunos para tirar fotocpias. A prova montada, muitas vezes, com materiais e
livros que o professor tem em casa.
Pra fazer as provas, eu pego os livros velhos que eu tenho na minha casa,
recorto e monto a prova toda colada. A, eu peo trinta centavos para os
meus meninos, uma vez por ms para fazer a prova. Quando chega no dia
de arrecadar, dos dezesseis alunos, s nove trouxeram. O que eu fao? Eu
trago as provas ao sindicato, tiro as cpias, pago, complementando do
meu bolso. Quando eles pegam as provas, cam mortos de alegres pelas
provas, eu uso bastante desenho.
O livro didtico
O livro didtico foi motivo de reclamao de muitos professores. Muitas vezes eles
so chamados a escolher o livro didtico, gastam tempo nesta escolha, discutindo e
chegando num consenso. No entanto, surpreendem-se quando chegam os livros: no
so os escolhidos por eles.
42
Eles passam um catlogo para os professores escolherem o livro. A gente
se rene dias e dias e escolhe o livro. E a, quando chegam os pacotes de
livros, voc v que no tem nada a ver com os livros que voc pediu. O
governo manda o que ele quer e tem interesse, interesse nanceiro!
A qualidade do livro tambm foi muitas vezes questionada:
A gente sabe que cada regio tem uma cultura, uma diversidade cultural
diferente. Mas o que acontece? Os livros que vem aqui para o Piau no
tratam mesmo de nossa realidade, s falam de So Paulo. Eu acho que o
livro didtico pssimo. Tem livro que a gente pega e vai folhear, tem coisas
totalmente fora da realidade, a gente v que os alunos no tm condies de
acompanhar aquilo. A, o que o professor faz? Vai buscar outros recursos,
vai atrs de outros critrios, outros autores que tm uma linguagem mais
acessvel, porque tem gente que tem uma linguagem muito avanada e di-
fcil pra os alunos entenderem. Ento, o professor tem que ser criativo.
A merenda
A merenda foi comentada em todas as reunies. obrigatria para todos os alunos
da Educao Infantil e do Ensino Fundamental e a gura da merendeira que a prepara
no falta mesmo nas pequenas escolas rurais.
Os cardpios servidos so variados. Dependem da disponibilidade nanceira da
escola e das decises tomadas pela suas direes. Uma das opes mais freqentes
um prato chamado Maria Isabel, arroz misturado com carne, ou frango, ou lingia.
H tambm sopa; po com carne moda; cachorro-quente; iogurte, suco e biscoito; po
com ovo; cuscuz com leite; salada de frutas; mingau. Em algumas escolas, h um rod-
zio entre cardpios: um dia serve-se salgado e no outro, doce.
A merenda um momento importante do dia na escola, de tal forma que o atraso
da hora da merenda causa um transtorno difcil de manejar para o professor.
43
... se a escola no pode cumprir o horrio do lanche, a o professor vai
rebolar para fazer uma atividade dentro do contedo dela, que chame a
ateno do aluno, pra que ele possa esquecer um pouquinho o horrio de
recreio. Vai dizer Olha, ns no vamos car sem recreio hoje, vamos ape-
nas deixar o recreio para mais tarde.
Os professores de uma das cidades visitadas nos contaram que, quando h falta de
gua na cidade, cada criana precisa levar sua garrafa de gua, caso contrrio, no h
como manter os alunos na escola. Num episdio destes, de falta de gua, a diretora da
escola carregou gua, praticamente o dia todo, com mais uma merendeira, de moto.
Quando a falta de gua chega repentinamente, pegando a todos desprevenidos, a so-
luo dispensar os alunos mais cedo. A falta de gua tambm restringe as opes de
merenda, sendo necessrio escolher aquelas que no necessitam de gua no preparo.
Os alunos do Ensino Mdio no tm direito merenda, o que causa algumas situa-
es constrangedoras, principalmente nas escolas em que estes alunos convivem com
colegas do Ensino Fundamental.
Os jovens, os adolescentes cam olhando os outros [alunos do ensino fun-
damental] merendarem e chegam pra mim: professor, me d cinqenta
centavos, me d dez centavos que eu estou morrendo de fome, no tomei
caf. E eu fao isso, que eu tenho pena de ver todo o mundo merendar
desse lado e do outro os alunos olhando e me pedindo centavos e eu no dar
esse dinheiro...
H escolas em que a diretora d um jeitinho para render mais o dinheiro da me-
renda, de modo que os alunos do Ensino Mdio tambm possam receber a merenda.
Quanto merenda dos professores, h uma certa polmica. Em algumas escolas,
eles tambm podem merendar, depois que os alunos o zerem e se ainda houver me-
renda. A prioridade o aluno, dizem. Mas em outras, isto no permitido. A previso
de verba para a merenda no inclui o professor.
Quarta parte
A disciplina na sala de aula e o interesse dos alunos
Perda da autoridade do professor
Conhecer e compreender o aluno
47
A disciplina na sala de aula e o interesse dos alunos
Um dos assuntos mais tratados pelos professores foi o da disciplina/indisciplina
na sala de aula. Neste contexto, a disciplina parece signicar o comportamento bom
ou mau do aluno (se ele respeita ou desrespeita o professor, se ele ouve o professor
com ateno ou no ouve e ca conversando etc.). Um outro tema freqente foi o do
interesse do aluno por aprender (que abrange o empenho do aluno em estudar e tam-
bm a freqncia dele s aulas).
Manter a disciplina em sala de aula e o interesse dos alunos para aprender foram
elementos destacados pelos professores como fundamentais ao bom andamento do
processo de ensino e aprendizagem e, ao mesmo tempo, como difceis desaos a serem
vencidos diariamente.
Muitos professores queixam-se da disparidade entre o que ouvem em palestras,
cursos, na prpria formao e o que vivenciam na sala de aula. Ouvem que a aula
deve ser dialogada, que deve haver a liberdade do aluno em expor sua forma de pen-
sar, pois assim se dar uma aprendizagem mais signicativa, em que o aluno exera
um papel ativo e o professor esteja aberto para novas formas de ensinar e aprender.
Mas, apesar de muitas vezes simpatizarem com tais idias, sentem diculdades em
seguir algumas destas proposies no seu dia-a-dia na sala de aula. Sentem que trans-
formar a motivao da criana para interagir na sala de aula em oportunidade para
aprender no fcil. como se estivessem perdendo o controle sobre o que acontece
na sala de aula, sobretudo quando a agitao fsica das crianas transforma-se em cor-
48
rerias pelos corredores de carteiras, em puxes de cabelo, conversas, risadas durante
as aulas e principalmente durante as explicaes do professor.
Um outro empecilho o grande nmero de alunos por sala: h muitas classes com
cerca de 45 alunos e outras at com mais de 50 alunos.
Alm disso, um outro aspecto que pode dicultar tal prtica pessoal ou cultu-
ral, na medida em que alguns destes professores foram escolarizados e aprenderam a
lecionar de uma forma diferente desta hoje apregoada.
... dizem que o aluno tem que estar aberto para o dilogo, o aluno tem que
conversar, tem que trocar idia com o colega ali na sala... Muitas vezes,
pra mim, isso vai tumultuar. Como que eu estou explicando um assunto
no quadro e o aluno vai estar com a ateno voltada para o colega?...
Muitas vezes, sentem-se desvalorizados por no conseguirem trabalhar com tais
prticas no contexto de sala de aula. E sentem-se desvalorizados, sobretudo, por no
corresponderem quilo que entendem ser a forma ideal descrita nestes mtodos.
... eu tenho um problema: eu ainda no me enquadrei nos novos valores.
O povo diz que o aluno em sala de aula no aquele aluno sentado, para-
do, eu tenho um problema srio. Eu no consigo dar aula com meu aluno
conversando.
3
Para dar conta deste conito entre o mtodo prescrito e a sala de aula real, o enge-
nho do professor consiste em mesclar aquilo que se aprende nas aulas de didtica, nas
palestras e nos cursos para professores com as necessidades do dia-a-dia, de acordo
com o contexto da sala de aula, com as caractersticas de cada turma, com suas pr-
prias qualidades, limitaes e possibilidades como professor e como pessoa.
Aps lerem o relatrio preliminar, alguns participantes consideraram que esta fala demonstra uma postura autoritria do
professor, no correspondendo ao que poderia pensar a maioria deles. Porm optamos por manter a fala, pois antes de poder
signicar uma postura autoritria, ela demonstra as diculdades e o esforo dos professores em conjugar a realidade da sala
de aula com o iderio pedaggico e, principalmente, representa um pensamento do grupo no qual surgiu.
49
Os imperativos do dia-a-dia da sala de aula imprimem uma marca singular com-
preenso e assimilao dos mtodos de ensino pelos professores.
A discusso sobre mtodos de ensino, to em voga na mdia e no meio acadmico,
parece tomar caminhos diferentes entre muitos professores. Entre eles, no se trata
de eleger o melhor mtodo ou de explic-los em suas particularidades, mas sim de
procurar, criativamente, uma utilidade prtica para aquilo que apreendem destes
mtodos nos cursos. Diz uma professora em classe de alfabetizao:
J trabalhei com construtivismo, com as sete semanas e com o mtodo
casa feliz. A gente aproveita de cada um dos mtodos aquilo que melhor
e faz um outro mtodo.
Uma outra questo relacionada disciplina ou indisciplina na sala de aula que
atinge os professores no seu dia-a-dia a crise de valores e a falta de parmetros
balizadores da educao de crianas e jovens na atualidade. O limite da atuao do
professor quanto ao comportamento das crianas e jovens parece no estar claro nos
dias de hoje. Ora enfrentam situaes em que os pais no aceitam que o professor im-
ponha limites aos seus lhos, ora so solicitados para que dem um jeito numa criana
rebelde. Esta segunda situao ocorre quando os pais ou responsveis no conseguem
lidar com a criana ou jovem e passam a esperar que a escola e o professor lhes in-
diquem parmetros e valores na educao dos lhos, que estabeleam limites para a
atuao displicente, desobediente e, s vezes, at agressiva do lho.
H uma falta de padres do que aceitvel ou certo de se esperar de uma criana
ou jovem, dicultando que professores tenham maior segurana em sua forma de agir
e disciplinar a sala de aula. Esta ambigidade gera insegurana ao professor quanto
ao modo de agir com os alunos. O professor receia o rtulo de autoritrio ou ser tido
como aquele que trata inadequadamente os alunos.
Um dia desses, um menino me disse: Ah, professora, a senhora me be-
liscou. Eu assustei! Muitas vezes, voc tem medo de se aproximar da
criana, de pegar...
50
Muitas vezes, o professor chega a ter medo de perder o emprego ou de ser pro-
cessado judicialmente, pois h vrias situaes no cotidiano escolar em que precisam
resolver situaes problemticas envolvendo adolescentes e crianas em conitos,
brigas, atitudes ilcitas, como o uso de drogas etc. Este assunto ser tratado adiante,
mas um exemplo de situao em que um professor foi acusado aps ter buscado cor-
rigir uma atitude de um aluno se encontra no destaque 4.
4 Uma denncia injusta contra o professor
Hora do intervalo. Como sempre, os alunos vo saindo das salas por ordem de s-
rie, ou seja, saem primeiro os da 5 srie, depois os da 6 srie, da 7 e, por ltimo,
os da 8 srie. assim para que os menores tenham prioridade na la do lanche.
De repente, um professor percebeu que um dos alunos da 8 srie furou a la,
na frente de um menino menor do que ele, que era da 5 srie. Ento, o professor
foi at o menino, pegou-o pelo brao, reconduzindo-o para o devido lugar na la,
bem mais atrs, junto com aqueles da sua classe.
Este menino, com raiva, contou uma srie de mentiras para sua av. Esta foi
delegacia e prestou queixa contra o professor. A av foi tambm ao colgio e bri-
gou com a diretora. O professor teve que se defender da queixa de ter agredido o
aluno, de ter quase quebrado o brao do aluno, de t-lo jogado numa poa de gua
suja etc. Diante das testemunhas e do relato da situao, tudo se esclareceu. A av
do menino no disse mais nada e tudo teve m. No entanto, durante este perodo
em que a situao ainda no estava esclarecida, foi uma vergonha para o professor,
foi muito triste. E, alm disso, o professor quase perdeu o emprego.
A gura do professor como uma autoridade se enfraqueceu muito no mundo atual
e, com ela, parte de capacidade para determinar o clima e a disciplina na sala de aula.
Os professores acabam por trabalhar cada um sua maneira a questo da discipli-
na na sala de aula. Passam a contar mais com aspectos pessoais e idiossincrticos para
explicar como se obtm a disciplina dos alunos.
51
5 O concurso do cuspe
Havia um aluno na 2 srie que s fazia cuspir na sala de aula. Ele cuspia no cho,
nos colegas, pela janela da sala, nas paredes... No se concentrava na aula, no
fazia lio. A professora j no sabia o que fazer para convencer o menino a parar
com aquela situao embaraosa. No conseguia falar com a me, que, embora
fosse levar o menino escola, era pouco receptiva para conversas com a professora
e a diretora. A professora chegou a pensar que no toleraria mais dar aula quele
menino. Falou com a diretora, mas esta pediu que tivesse mais pacincia e tentasse
mais uma vez. Ento, a professora, j no conseguindo quase dar prosseguimento
aula, tal era o tumulto que o menino causava, levou todos os alunos ao ptio e
disse a todos que haveria, naquele momento, o concurso do cuspe. Quem conse-
guisse cuspir mais longe, ganharia um prmio. E o menino ganhou. Foi condeco-
rado e, depois deste dia, parou de cuspir, pelo menos dentro da sala de aula e nos
colegas, e passou a ter mais ateno na aula.
Uma professora nos explica que ter o domnio da sala ter o controle da disciplina na
sala, o que se consegue quando se tem vocao, amor e se sabe compreender o aluno.
Contam tambm que a criatividade e a exibilidade so muito importantes. Assim
nos mostra a situao relatada no destaque 5.
O esforo para manter a disciplina na sala de aula percebido pelos professores
como um desgaste emocional.
53
Perda da autoridade do professor
O que ocorre atualmente com a prerrogativa em avaliar rendimento e freqncia
dos alunos uma ilustrao da perda de autoridade do professor.
Os professores so orientados a dar oportunidades para que os alunos passem de
ano, evitando, assim, a reprovao. Para os professores, esta orientao busca fazer
com que a escola tenha os ndices mais baixos possveis de reprovao e, com isso,
tenham o maior nmero possvel de alunos. Tal prtica estimulada por critrios de
repasse nanceiro baseado no nmero de alunos.
... hoje infelizmente, aluno dinheiro vivo, competio, mercadoria. Infeliz-
mente! Porque o sistema assim, at se compete um com o outro: quem adqui-
re maior nmero de alunos quem recebe mais dinheiro pelos convnios... Mas
o sistema diz assim: o aluno no pode car reprovado, no que o professor
tenha que passar o aluno, mas o professor tem que viabilizar.
Eu trabalhei com uma turma de alfabetizao, repetente, super difcil. E,
alm disso, no tinha carteira na escola, porque no chegaram as carteiras.
E tinha que comear a aula e a tinha que mandar os meninos sentar no
cho, por um perodo. Era uma turma de trinta alunos. Dentre estes 30 alu-
nos, quinze estavam alfabetizados no nal do ano. Eu quei muito satisfei-
ta, porque era cinqenta por cento, numa turma difcil. Fui entregar minha
bela cha, aquela que no pode borrar de jeito nenhum, se no, no recebe,
quando eu entrego, foi a maior confuso. Falaram que no podia ter s cin-
54
qenta por cento alfabetizados, porque tinha que ter, no mnimo, sessenta
por cento de aprovao. E falaram: Como que o MEC
4
vai ver isso aqui?
Eu no vou mandar essa cha no! Pra voc ver como era a presso para
aprovar. Eu achava que ia ser elogiada e aconteceu isso. Faz alguns anos
que aconteceu. Mas hoje eles foram a barra ainda, coisa de louco!
Ento, na medida em que o professor pressionado para dar mais oportunidades
para o aluno passar de ano, as provas e a avaliao de freqncia perdem importn-
cia, pois o aluno sabe que ter mais chances, independentemente de ter freqentado
as aulas ou de ter feito as provas. Desta forma, o professor perde a autoridade e a
capacidade para determinar a disciplina na sala de aula.
[H] falta de compromisso do aluno, ele cheio de direitos: ele falta, mas
quer ter direito a fazer avaliao, quer ter direito aprovao, mas ele
no assume o compromisso dele.
Os adolescentes, muitas vezes, vo pra escola e, quando chega l, eles
saem por conta prpria. Eles falam: Eu no vou fazer no, nem falam
com o professor, vo embora. A, no dia que eu vou entregar a prova, a ele
diz: E a minha [prova] professora? Que dia eu vou fazer?.
Este prejuzo na prerrogativa do professor de avaliar rendimento e freqncia
repercute ainda na sua auto-imagem e na sua imagem frente comunidade e socie-
dade, gera conitos que envolvem a famlia do aluno e a diretoria.
E o professor se sente impotente, desvalorizado... A sociedade... como
se a sociedade estivesse contra o professor. E no caso da mdia, a gente v
muito acontecimento: O professor que puxa orelha de aluno, o professor
que coloca aluno atrs de porta... Geralmente, isso se veicula muito.
4
Ministrio da Educao
55
Conhecer e compreender o aluno
Os professores demonstram que, antes de ensinar o contedo prescrito, precisam
dedicar-se tarefa de conhecer seus alunos e conseqentemente seus problemas, suas
origens, o cotidiano por eles vivido fora da escola.
Quando [o aluno] comea a conar no educador, ele comea a dizer suas
diculdades. Quando voc no conhece o aluno, voc pensa que o aluno
que no quer nada.
comum o relato do professor promover uma conversa no incio de cada aula,
transformando o burburinho e as risadas numa conversa coletiva, em que algum alu-
no tem a oportunidade de falar para todos sobre o assunto que esteja sendo foco de
ateno naquele momento.
... quando eles tm alguma novidade pra trazer, obrigatrio eu parar um
tempinho pra escutar! , tem a hora da novidade!
Isto pode ser desde a descrio de uma cena engraada at o relato de um ato de
violncia presenciado. E o professor ca incumbido de dar um fechamento a estas
histrias to diversas para poder iniciar sua aula. Estas conversas coletivas parecem
dar o tom e a natureza do vnculo entre aquelas pessoas que dividem a sala de aula
durante o ano.
Eles contam ainda como a condio de professor os impinge a compartilhar os
problemas de alguns alunos, marcando-os com um sentimento de impotncia.
56
Tem o caso de outra criana que perdeu a me, pequenininha, ela foi en-
venenada. Quando ela conta a histria pra mim, me sensibiliza, chora
ela e eu, porque eu perdi minha me em maro... E a, eu vi que precisa
ser trabalhado o lado psicolgico dela, falei com a av dela para levar
psicloga.
O desamparo de alguns alunos tambm vivido pelo professor, que no encontra
uma estrutura nos servios pblicos suciente para dar encaminhamento ou ajudar a
solucionar os problemas de sade, sociais, econmicos, familiares de alguns alunos.
Por isto, este envolvimento caracterizado, muitas vezes, como causador de so-
frimento.
... porque eu levo um monte de problema pra minha casa, eu levo proble-
mas dos meninos, que o pai alcolatra, que a me prostituta, eu no
posso ser feliz com uma sina dessa...
Por outro lado, a prosso tambm encarada como algo motivador e graticante
para alguns professores na medida em que observam o desenvolvimento e o aprendi-
zado dos alunos e a importncia que isto pode ter para o futuro deles.
E quando algum diz assim: eu sou feliz dentro da minha sala de aula,
pela contribuio que est dando.
O lidar com a agressividade dos alunos, sobretudo dos adolescentes, mostra-se
como uma das principais demandas emocionais do professor. Diante de determinados
contextos, um dos papis primordiais que exerce e que se sobrepe, muitas vezes,
ao do ensino o de viabilizar a convivncia na sala de aula e na escola. Viabilizar a
convivncia signica agir com sensibilidade, percepo e exibilidade em relao aos
alunos. Os professores relatam que h situaes na sala de aula na escola pblica em
que o processo de ensino-aprendizagem dos contedos prescritos no planejamento ou
no plano de aula perde importncia diante da necessidade de equilibrar as relaes
entre os alunos e destes com o professor.
57
No comeo, eu levava naquele esquema tradicional de aula, mas quando
voc se depara com a adolescncia de agora, voc tem um impacto muito
grande. Mas... Deus me alertou para eu poder trabalhar com estes meninos
e eu estou conseguindo vencer... No est avanando tanto [o contedo]...
Estou conseguindo desenvolver com eles at um princpio de amizade... A
gente cede um pouco, conversa, orienta... aquele negcio, se o aluno for
grosseiro com voc, voc no vai agir da mesma forma com ele... Esta tur-
ma, eles so mais agressivos, mas eu estou levando com carinho...
Em determinadas ocasies, so oferecidas aos professores prticas de apoio, tais
como palestras, tcnicas de relaxamento, atividades grupais, as quais se voltam ao
fortalecimento pessoal e ao reforo de uma postura otimista. No entanto, raramente
se discutem formas de resoluo dos problemas enfrentados no dia-a-dia. Estes so
resolvidos por mecanismos informais e quase individuais, ou seja, cada professor
conta com sua capacidade e rede de contatos para resolver o problema.
Quinta parte
O professor na alfabetizao de crianas
O professor e a classe de acelerao
O professor na educao especial
O professor na escola rural
61
O professor na alfabetizao de crianas
A alfabetizao a base de tudo, disseram vrios deles.
A armao sucientemente forte para justicar um item especial neste texto
dedicado aos professores responsveis pela alfabetizao de crianas.
Estes professores so descritos como um modelo para as crianas: como se co-
municam; como sentam; como se alimentam na hora da merenda; as expresses que
utilizam; seu jeito de falar. Em suma, desde a forma de pegar no lpis at o estado
emocional do professor so observados pela criana.
Tudo que o professor faz, eles imitam... se eu sentar no cho, eles tambm
sentam... , eles se espelham no professor!
Segundo os professores alfabetizadores, alfabetizar requer certa habilidade arts-
tica, pois mais freqente a necessidade de confeccionar cartazes coloridos, desenhar
na lousa, cantar e danar para trabalhar a linguagem. Alm disso, dentre todos, o
professor que alfabetiza est entre aqueles que mais consomem tempo extra-classe
para preparar as aulas e os materiais necessrios para tal.
Tambm segundo eles, a disposio para o envolvimento emocional com as crian-
as tem que ser maior, sobretudo por se tratar de crianas pequenas (atualmente, as
crianas iniciam a alfabetizao com seis anos). A espontaneidade tambm foi citada
62
como uma caracterstica importante. Alguns professores acreditam que a vocao
imprescindvel quele que alfabetiza.
... se ele no gostar, no vai conseguir.
Devido a maior responsabilidade atribuda ao papel da alfabetizao, em relao
a outros estgios, no desenvolvimento intelectual da criana, muitos professores tm
medo de alfabetizar.
o medo de fazer uma estrutura mal-feita... como ns estvamos fa-
lando, a criana se espelha em ns, e se ns fazemos errado... O mdico
pode matar um de cada vez, o professor pode matar uma turma. Esse o
medo que a gente tem.
Alfabetizar difcil, porque vai ensinar o menino a pegar no lpis, na
caneta, vai ensinar o b-a-b para o menino.
Um professor que leciona nas 5 e 6 sries e se preocupa com o baixo rendimento
de seus alunos, atribui grande parte do problema alfabetizao e desabafa:
Tem que se construir uma casa com os melhores prossionais na base.
Mas o que fazem na educao? Ns, os licenciados, camos com [as tur-
mas] de quinta a oitava sries. Agora, quem no quis fazer nenhum curso,
eles tm que car com [as turmas] de primeira a quarta, porque no po-
dem subir para a quinta srie. Ningum quer alfabetizar.
Pela sua grande responsabilidade, muitos professores tambm argumentam que os
salrios dos professores que alfabetizam deveria ser o maior.
63
6 A professora aposentada
Eu comecei a trabalhar em 1972 e estou h nove anos aposentada. Graas a Deus
eu amava minha prosso. Ensinei de alfabetizao quarta srie. S a primeira
srie, eu ensinei treze anos. A diretora gostava de meu jeito de lidar com crianas...
Na alfabetizao eu usava o mtodo das sete semanas. um mtodo pra aprender
a ler usando as sete semanas. Aprende mesmo. Voc mostra a gravura e a palavra.
As vogais so as amiguinhas. A voc mostra um avio, vai comeando com o A e
assim a gente continuava; a, e, i, o, u. De um a dez. Eu cortava os nmeros de 1 a 10
e inventava as cantiguinhas e cantava: o 1, Mariana conta 1, 1, A, viva Mariana;
Mariana conta 2, 1, 2, Ana, viva Mariana.... Eu sempre gostava de dar uma
animada nas crianas. Eles cantam e adoram, a aula se torna mais atrativa, mais
animada, chama mais ateno e aprende mais. Que brincando, cantando, contando
historinha eles aprendem mais. So sete semanas. O aluno respeitava o professor
como respeitava uma me. Eu falava pra eles: olhe, meu lho, aqui sua segunda
casa. A primeira l, aqui a segunda. Voc respeita l a sua me e respeita aqui
tambm. Eu sou sua professora, sou sua famlia.
65
O professor e a classe de acelerao
As classes de acelerao so uma espcie de sistema paralelo de ensino que visa
suprir necessidades no-atendidas pelo sistema convencional. Aquelas crianas que
esto muito atrasadas quanto ao estgio de aprendizado que deveriam apresentar, em
razo de sua idade, so matriculadas nas classes de acelerao, permanecendo mais
tempo na escola.
No entanto, os professores vericam que, embora imbudo de boas justicativas
e objetivos, o projeto das classes de acelerao parece no acompanhar as devidas
providncias para uma implantao eciente.
Esse projeto de acelerao, se fosse levado a srio, se o professor tivesse
mais capacitao, mais material, ele seria um projeto muito bonito.
Assim, falta capacitao de prossionais da educao, faltam recursos materiais,
falta adaptao s diferentes realidades locais.
... Sinto muita diculdade, acho que, aqui no nosso Estado, a acelerao
no levada a srio, foi um projeto que veio de fora pra c, pro Piau
e, chegando aqui, ele, na minha concepo, no papel ele estava bonito,
ento disseram: vamos jogar pras salas de aula. Durante esses cinco
anos eu tive trs capacitaes muito fracas. Quando comea a capacitao
de acelerao, a primeira coisa que os capacitadores dizem o seguinte:
ns estamos aqui pra aprender com vocs. E ns professores levamos um
66
monte de dvidas, um monte de vontade de aprender, a quando chega l
eles dizem: eu estou aqui para aprender com vocs....
A classe de acelerao rene crianas que, por motivos diferentes, esto com di-
culdades para aprender e acompanhar o ciclo regular.
... so crianas com disfunes srias, aqueles alunos desmotivados, de-
sinteressados que foram reprovados muito tempo, que no tem nem prazer
nem vontade de vir pra escola...
Diz um professor:
Eu nunca trabalhei [com acelerao] mas admiro quem tem essa coragem
de enfrentar um trabalho deste tipo, porque um trabalho muito difcil!
Todas estas diculdades so vividas como um grande desao que, quando venci-
do, motivo de muita satisfao:
Na turma de acelerao, cada dia voc se surpreende com seu aluno!
um desao porque quando voc pega uma turma de trinta, trinta e cinco
alunos, cada um em um nvel: um sabe ler, o outro no sabe de nada, no
tem coordenao motora, no sabe o que um lpis... So vrios proble-
mas e quando chega o nal do ano, voc v um avano, pessoas desacre-
ditadas que hoje esto l em cima no ensino fundamental, a gente ca
graticada, ca feliz em ter alcanado o objetivo.
67
O professor na educao especial
A Educao Especial uma modalidade de ensino para educandos portadores de
necessidades especiais (art. 58, LDB).
Segundo a LDB
5
, a incluso destes educandos deve ser feita, preferencialmente,
na rede regular de ensino, ou seja, juntamente com outras crianas. Considera-se
desejvel que as crianas com necessidades especiais possam freqentar a mesma
escola, a mesma classe que crianas que no as tenham, com o intuito de eliminar a
discriminao e fortalecer o convvio saudvel com as diferenas.
Em parte por ser recente, a implantao apresenta incongruncias e desencontros
que repercutem intensamente no dia-a-dia dos professores. A incluso tem ocorrido,
porm, o preparo necessrio nem sempre chega junto e, o que tm chegado, ainda no
se mostra suciente.
6

A formao especca para os professores no suciente para prover uma co-
municao eciente deles com os alunos. Esta formao corresponde, por exemplo, a
cursos de introduo do professor na linguagem de libras, que a linguagem brasilei-
ra de sinais, utilizada na comunicao com pessoas com decincia aditiva. O curso
de durao curta
7
e, alm disso, muitas vezes o professor no consegue utilizar a
linguagem brasileira de sinais no dia-a-dia, pois muitas das crianas portadoras de
5 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que a Lei n 9394, de 20/12/1996, artigo 58.
6 Aps lerem o relatrio preliminar, alguns professores disseram que a situao da educao especial tem melhorado,
surgiram cursos de capacitao em libras, em metodologia de trabalho com alunos com decincia auditiva e visual.
7 Um deles tinha a durao de uma semana.
68
decincia auditiva que so includas no sistema escolar no a conhecem e o professor
no tem tempo suciente para ensin-las nesta linguagem, que ainda pouco dis-
seminada. Naturalmente, estas crianas comunicam-se, porm com uma linguagem
desenvolvida no dia-a-dia no mbito familiar e comunitrio, que difere da linguagem
ocial, a linguagem brasileira de sinais, dicultando o trabalho do professor.
...s vezes eles do um material pra gente car estudando, me deram um
dicionrio com a linguagem dos sinais. A eles prometeram que dariam
o curso de libras, que a linguagem dos sinais, s que esse curso nunca
foi dado pra gente. A gente aprende tambm no dia a dia, eu sei falar
com a aluna surda algumas coisas, porque eu trabalho com ela no dia-a-
dia. Mas os sinais dela no so iguais aos sinais do dicionrio porque ela
no aprendeu a linguagem dos sinais. Eu que estou tentando ... mostrar
algumas coisas pra ela da linguagem dos sinais, pra car mais fcil se
comunicar com os outros que j saibam a linguagem. Isso, se ela vier a
encontrar, porque por aqui eu acredito que no tem ningum que saiba a
linguagem dos sinais. Mas tem certas coisas que so parecidas [na lingua-
gem da aluna e na linguagem dos sinais].
Em algumas situaes, ainda no se chegou a dar nenhum tipo de capacitao ao
corpo de prossionais da escola. At o prprio professor, algumas vezes, ainda no
recebeu capacitao nem teve acesso a informaes sobre o assunto.
O prossional, para trabalhar com portador de decincia mental leve, ele
tem que ter, no mnimo, uma qualicao, pelo menos sobre as decin-
cias. Isso no est acontecendo. Como que um professor na rede regular,
que est atendendo uma mdia de vinte e cinco alunos, vai atender um alu-
no portador de decincia, seja fsica ou auditiva, se ele no tem a menor
qualicao? Como que ele vai trabalhar com esse aluno, se ele no sabe
nada sobre esse aluno?
69
freqente se ter na mesma classe, sob a superviso de uma s professora, crian-
as com diferentes tipos de decincia, diferentes estgios de aprendizagem, diferen-
tes potencialidades. O professor precisa dividir-se entre estas crianas com necessi-
dades diferentes. Na experincia dos professores, no suciente que se reduza uma
pequena porcentagem do nmero de alunos nas classes em que h alunos portadores
de decincias.
O simples cumprimento da legislao, sem nenhum preparo e planejamento, acar-
reta a ocorrncia de situaes dirias incongruentes com os prprios princpios que
fundamentaram esta legislao. H relato de criana com decincia desconhecida e
que no tem o controle da urina e inserida na sala de aula do Ensino Fundamental
sem nenhum preparo, como o uso de fraldas. Nesta situao, a professora precisa
interromper a aula, para levar e trocar a criana. Um outro exemplo a incluso de
aluno portador de decincia fsica sem se prover anteriormente a adequao fsica
do local, como a construo de rampas de acesso.
Na minha escola tem uma menina com doze anos de idade com uma ca-
deira de rodas. E a escola no tem rampas. uma escadinha de cermica
pra descer e a sala dela a ltima. Quando est na hora de entrar l, um
funcionrio, na maioria das vezes, uma mulher [que carrega]... E o peso
da menina?... J uma moa! O problema esse. Est na lei, mas uma
lei que feita de cima para baixo.
Estas situaes chegam a gerar mais excluso, tal o despreparo das escolas para
lidar com isto. Um exemplo est retratado no destaque 7.
O que a lei tambm prev
8
, que a existncia de apoio especializado quando ne-
cessrio, no est sendo atendido.
Por outro lado, a prpria vivncia do professor com o aluno portador de decin-
cia possibilita o desenvolvimento de certa adaptao do professor s necessidades do
8 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que a Lei n 9394, de 20/12/1996, artigo 58, pargrafos 1 e 2.
70
7 Um aluno hiperativo
Relato de uma professora:
O meu lho tem hiperatividade, dcit de ateno e problema de socializao. Ele
toma remdio todo dia. E ele est na sala normal. Ento, enquanto a professora est
dando aula, ele est bagunando, pulando nas mesas, ele no senta... Quando ela
termina e passa uma atividade, ele sabe tudo. Os outros, com quem ele bagunou, no
sabem nada. A sala inteira est sendo prejudicada por causa dele. Todo santo dia eu
sou chamada na escola e sei o quanto a pobre, a pobre da professora sofre. Um dia,
teve uma reunio de pais e a escola disse: Olha, o seguinte, os lhos de vocs no
esto aprendendo. O lho dela causa problema na sala inteira. Os meninos no esto
aprendendo, mas ele est aprendendo, porque ele no tem problema de aprendizagem,
ele tem problema de comportamento. O que vocs tm que fazer? Conversem com os
lhos de vocs para no se aproximarem dele. Isso excluir, no ? Mas foi o que eles
zeram para poder... dar certo. Mas acaba sendo uma excluso pior. Eu no posso
fazer nada, eu quero o bem para o meu lho, mas tambm no posso... querer o mal
para os outros. Eu no vou tirar meu lho da escola. Ento, o que acontece? No tem
outra escola para ele. Se expulsarem ele, eu vou ter que acionar o Conselho Tutelar...
Porque no pode mais excluir ele. um dilema, no ? Porque eu sou professora e sei
o quanto aquela professora est pirando, pois sei o que ele est fazendo em sala de
aula. Mas eu no consigo dar jeito nele.
aluno especial. Embora isto no seja suciente, demonstra, mais uma vez, o empenho
do professor em contornar situaes que lhe so impostas cotidianamente. Assim,
relatam que solicitam aos alunos portadores de decincia auditiva que se sentem nas
primeiras carteiras, pois, cando prximos ao professor, podem fazer uso da leitura
labial. Outras estratgias se constroem no cotidiano que visam contornar outros tan-
tos problemas.
Como difcil! Voc um professor que no est preparado para trabalhar
com este tipo de aluno, a numa turma enorme como so as nossas aqui
no Piau, voc se depara com um aluno especial, que ele no acompanha
71
as aulas e o professor tem que fazer uma atividade diversicada para
esse aluno. Todo um acompanhamento diversicado... A voc imagina o
quanto ele tem que se desdobrar pra no deixar ele ocioso na sala, pra no
deixar ele se sentindo discriminado pelos colegas.
O professor exerce tambm a disseminao do respeito pela diversidade na escola,
na comunidade e entre as crianas. Faz isto como forma de amenizar o preconceito
sofrido por seus alunos na comunidade escolar, para melhorar o clima na sala de aula
e sobretudo para propiciar-lhes melhores condies de aprendizado.
Sobre uma situao em que foi inserida uma adolescente com decincia mental
numa classe do Ensino Fundamental, uma professora relata os problemas enfrentados
por ela:
A aquela velha histria. Os alunos comeam a dizer: Ah, essa mulher
[a aluna] maluca; Ah, essa mulher [a aluna] doida; Ah, ela no
sei o que... E o professor tem que conversar com toda a classe, dar aquela
lio de vida, do respeito, de tudo mais... Enm, ser professor no brin-
cadeira!
H a necessidade de que a comunidade escolar e no s o professor (funcionrios,
alunos, pais de alunos) seja preparada tambm para lidar com a diferena.
Porque na proposta da incluso no era para ser feito dessa forma, s jo-
gar a criana na sala de aula. Primeiro, tinha que se trabalhar os funcio-
nrios da escola e da comunidade, porque, muitas vezes, a diculdade da
escola se encontra na comunidade, nas mes das crianas ditas normais,
que no aceitam aquela criana. Ento essa comunidade escolar tem que
ser trabalhada. Com muitas audincias, palestras, seminrios, da ento
fazer essa incluso. E no dessa forma, simplesmente, pegar a criana, o
portador de necessidade especial e colocar dentro da sala.
73
O professor na escola rural
Cerca de um tero dos alunos matriculados no Ensino Bsico regular no estado
do Piau estuda em escolas rurais. So quase 300 mil estudantes, a grande maioria
matriculada no Ensino Fundamental. Segundo o Censo Escolar 2005, os nmeros
de alunos matriculados nas diferentes modalidades de ensino na zona rural eram os
seguintes: Creches: 5.927; Pr-escola: 30.645; Ensino Fundamental: 252.900 e Ensino
Mdio: 6.571.
Para atender a estes alunos, o Censo Escolar tambm informava o nmero de es-
tabelecimentos para cada modalidade de ensino: Creches: 351 estabelecimentos; Pr-
escola: 2.196 estabelecimento; Ensino Fundamental: 5.009 estabelecimentos e Ensino
Mdio: 42 estabelecimentos. A grande maioria das escolas vinculada rede muni-
cipal de ensino.
Estes dados mostram que o ensino rural bastante importante no Piau.
No entanto, em nossas reunies, tivemos a participao de poucos professores,
provavelmente devido diculdade de acesso aos professores rurais. Por isso opta-
mos por apresentar este tema atravs de trs relatos de professores, cada um deles
ensinando em uma das etapas do Ensino Bsico: Educao Infantil, Ensino Funda-
mental I e Ensino Fundamental II.
74
A aluna-professora da Educao Infantil
A creche s comeou a funcionar este ano, no perodo da manh. Mas como a
demanda foi muito grande, o jeito foi colocar as crianas a partir de quatro anos no
perodo da tarde.
O certo, tarde, era colocar apenas crianas de cinco a seis anos. Mas
como havia muitos meninos, a nica opo foi pegar meninos de quatro
anos e colocar tarde.
A escola rural tem duas salas, separadas por uma portazinha, banheiro, cantina e
uma areazinha pequena, externa.
Todos os dias, s 13h25, a professora chega na escola e ca esperando seus alunos,
trazidos pelos pais ou irmos, vinte e cinco quando todos esto presentes. Ela vem de
bicicleta, porque mora perto.
auxiliar da professora da tarde. Os meninos querem entrar todos de uma vez. A,
a gente diz: se acalmem, deixem a gente abrir a porta. J na sala, a gente chega, vai dar
boa tarde, depois geralmente a gente conta uma historinha ou canta uma musiquinha.
A, a gente entra no assunto, pra desenvolver a criana, [de acordo com] o planejamen-
to, que a gente faz [na cidade].
Faz pouco tempo que a escola passou a fazer parte da Secretaria Municipal de
Educao. A coordenao das atividades ca a cargo de uma outra creche na cidade,
considerada modelo. l que se faz o planejamento, de l que vem o material e
tambm a scalizao.
A falta de material uma queixa da professora.
As atividades vm [da cidade] mas nem sempre d pra semana toda.
Quando no tm, a gente tem que fazer tudinho a mo. A gente no tem
material adequado e tem que se virar. A falta de material difcil, porque
75
quando no tem as atividades mimeografadas, a gente vai procurar na
creche [da cidade] e leva pra l, pagando a passagem [de nibus]...
A scalizao tambm restrita: as coordenadoras vo l s vezes uma vez por
ms, porque elas tambm dependem de transporte pra chegar l no interior.
Quanto merenda, no h queixas.
variada: tem sopa, tem suco, tem leite com biscoito, tem sardinha, tem
macarro, carninha moda... Tem uma merendeira l, pra fazer a me-
renda. Na hora da merenda, ave Maria! todo mundo quer, uma briga.
Termina a merenda e eles vm: quero mais. Eles podem comer at dizer
assim: eu no quero mais.
Sobre os alunos, ela diz:
As crianas desta idade so um pouco danadas. At que eles conseguem car
quietos quando a professora est falando alguma coisa, apesar de eles nunca
terem estudado. At que eles esto aprendendo direitinho, na medida do possvel.
Mas quando a gente diz assim: hora de uma brincadeira, a eles se soltam e
fazem tudo o que eles tm direito. [E do que eles brincam?] Eles brincam muito
assim de lutar, derrubar o outro no cho, e dessa brincadeira que se est falando,
power ranger [um seriado infantil que passa na televiso].
Conta que j passou por situaes de aperto:
Chegou um aluno com uma febrona. A, a gente arrumou um pouco de dipirona
e misturou na gua, pra baixar a febre, e mandou chamar a me, pra levar a
criana pra casa. L, ningum tem acesso remdio. [Dois dias depois], a me
veio deixar [o lho na escola] s com uma febrinha baixa.
s 16h15, a professora libera seus alunos, porque tm que se preparar para ir
escola onde cursa o Ensino Mdio. O nibus que vai lev-la passa s 17h30 e ela no
pode se atrasar.
76
O professor do Ensino Fundamental II
Todos os dias o Professor sai de sua casa, na zona urbana, por volta das 18h para
ir lecionar Histria e Cincias, em cinco aulas dirias, numa escola rural. A viagem de
nibus, de cerca de uma hora, bem cansativa e cheia de imprevistos, pela situao
precria do nibus e das estradas.
s 19h, quando a primeira aula se inicia, ele conversa com seus alunos:
Graas a Deus, desde o tempo que eu trabalho, nunca tive uma desavena
com nenhum aluno. Sempre respeito pra ser respeitado.
Depois, comea a dar a matria. Para a sexta srie, est desenvolvendo o tema de
animais nas aulas de Cincias. Mas os alunos reclamam muito dos conceitos, de que h
muitos nomes esquisitos: platelmintos, protozorios... soletra esse nome esquisito, pro-
fessor. No consigo entender esse nome. E ele procura lhes explicar a origem daqueles
nomes.
Ele se preocupa porque muitos de seus alunos ainda no sabem escrever bem:
Eles no tm prtica de leitura, no tem prtica de escrever. Por exemplo:
a palavra pas. Se voc esquece de por o acento, ca pais. Eles dizem
que no tem que se preocupar com isso. Eu digo: tem sim, porque quando
voc chegar no Ensino Mdio, como que ca? Eles dizem: [voc] no
professor de portugus, para corrigir os erros. Eu digo: a gente est corri-
gindo para o bem de vocs, no para prejudicar.
Tambm se preocupa com o que chama de certa falta de compromisso dos alunos,
o que o faz procurar sempre envolv-los mais com o ensino.
[Os alunos] reclamam de no ter tempo, trabalham na roa..[por isso],
tem a dose certa pra voc dar essa instruo... Eu tento fazer com que
minha aula seja menos cansativa. Por exemplo, trabalhava com eles a
atividade de fazer revistinha em quadrinhos de cincias...
77
Mas tambm confessa, com tristeza, que seus esforos no conseguem obter os
resultados desejados:
O negcio deles s decorar. Voc d o contedo, explica direitinho, com
toda a pacincia, voc passa na lousa e pergunta: vocs no tm dvida
de nada?. Eles no perguntam. Eles no falam.... Voc faz o que pode. Eu
tento conscientizar em outros assuntos, pra fazer os alunos conversarem,
eu busco conversar... eu busco dar conselho para eles: se vocs pegassem
cada matria dez minutos, quando chegasse no nal do ms, na hora da
prova, no tinham diculdade.
E se questiona: o que estaria fazendo de errado? Por que, apesar de todos os seus
esforos, os alunos no entendem?
A gente se culpa, eu co sem saber... e eu fui conversar com o coordenador,
procurando um jeito de ajudar. So todos os professores que reclamam
dessa decincia.
Mas o professor no desanima: a situao na zona rural difcil, mas eu vejo que
tem como melhorar a situao deles, no sentido dessa falta de estmulo deles.
A professora de todas as matrias do Ensino Fundamental I
Ela a nica professora da comunidade, responsvel pela escola, professora de to-
das as matrias e todas as sries. Alm dela, s mais a zeladora, que limpa a escola e
faz a merenda e um vigia, que trabalha em todos os estabelecimentos pblicos: posto de
sade, caixa dgua, escola. A professora administra tambm a merenda com a verba
do municpio: a merenda boa e no falta: vem carne, vem suco...
A escola pequenininha. Tem uma sala de aula, um banheiro, a cantina e um ptio.
De manh, estudam os alunos da primeira srie e de tarde, os da segunda srie.
78
Eu trabalho com crianas de seis a doze anos, que tem aluno que atra-
sado, nem est na faixa etria correta. Ento, eu trabalho tambm com
alfabetizao, porque tem certos alunos que no acompanham a primeira
srie.
Para cursar da terceira srie em diante, os alunos tm que ir pra a cidade, estudar
no turno da tarde. A vantagem agora que tem o transporte para os alunos.
A professora tem, no total, quinze alunos morando todos perto da escola. Toda
criana que tem l, est na escola.
Ela professora concursada da prefeitura, no regime de 40 horas semanais. Esco-
lheu trabalhar nesta escola porque morava e tinha estudado l.
Quando eu estudei, era na casa da professora. De manh, os alunos pega-
vam uma cadeirinha, botavam os livros na cabea e levavam pra casa da
professora. Ela j tinha limpado a casa, feito o caf e despachado o marido
pra roa. A, ela comeava a aula. Naquele tempo, a gente levava umas
palmatoriazinhas ainda, estava acabando, mas eu peguei ainda um pou-
co. Era uma confuso de modalidades: primeiro ano A, primeiro ano B,
primeiro ano C, depois comeava tudo de novo e sempre cava repetindo...
Depois, eu vim estudar na cidade, a gente acordava s cinco, seis horas
da manh, alguns vinham a p, mas a maioria vinha de bicicleta. Termi-
nava a aula, muitas vezes tinha merenda, outra vezes no tinha. Durante
a minha infncia, foi isso. Ento, hoje j est bem porque tem pelo menos
o transporte pra levar as pessoas, que eu acho bom pras pessoas, e tem a
escolinha.
A professora gosta de ensinar nesta escola: Eu gosto, porque muito tranqilo e,
alm disso, recebo ajuda de muitos pais. Por ser uma comunidade pequena, todo mundo
se conhece, me conhece, ento h muito respeito dos pais.
Sexta parte
Participao do professor nas decises da escola
As vrias funes desempenhadas pelo professor
Os problemas sociais
81
Participao do professor nas decises da escola
Um dos temas levantados pelos professores foi o da gesto escolar. Falaram sobre
problemas decorrentes de m administrao, que repercutem no cotidiano e sobre a
expectativa de aperfeioamento dos mecanismos de participao da comunidade.
Muitos defendem a idia de que a gesto democrtica possa solucionar alguns dos
problemas atuais: da m administrao do dinheiro, da falta de planejamento e da
inadequao de algumas aes realidade local (como a questo dos livros didticos,
j tratada no item referente estrutura fsica da escola, instrumentos e materiais).
A gesto democrtica do ensino pblico aparece como princpio de educao na
Constituio Federal de 1988. Tambm encontramos este mesmo princpio na LDB. A
forma de aplicao deste princpio tem sido denida pelas diferentes esferas de poder
que cuidam da educao: a Unio, no caso do ensino pblico federal, o Estado, no
estadual e o Municpio, no municipal.
Um instrumento de consolidao da gesto democrtica no mbito das escolas que
foi bastante citado pelos professores o Conselho Escolar. Dele tratamos a seguir.
O Conselho Escolar
O Conselho Escolar tido como uma instncia fundamental na consolidao do
processo de gesto participativa nas escolas. Compe-se de representantes de alunos
82
e pais, da comunidade, de professores e da direo. Por meio dele, a comunidade esco-
lar pode participar das decises administrativas e nanceiras referentes escola.
No entanto, alguns professores nos explicam que no h presena signicativa e
atuante de alunos, pais e comunidade e deles prprios, professores, no Conselho Es-
colar, bem como em outros foros de participao, como o grmio estudantil ou mesmo
associaes de bairro.
Esta falta de participao, sobretudo nos conselhos escolares, sujeita as decises
administrativas a uma maior arbitrariedade da direo, podendo acarretar favoritis-
mo nas decises administrativas, na atribuio de aulas e turmas e inadequao do
planejamento e da aplicao do dinheiro pblico s necessidades reais.
Os conselhos de escola no funcionam. A maioria dos diretores sequer faz
eleies. Chegam para aqueles que agradam e dizem: Olha, fulana, voc
vai pro conselho, voc vai, voc vai... E no existe cobrana [por parte dos
demais]. O conselho deliberativo, tudo que acontecer na escola tem que
ser deliberado pelo conselho.
Esta falta de participao atribuda tanto a determinadas posturas autoritrias
da direo da escola, quanto a desinteresse daqueles que deveriam participar.
O Projeto Poltico-Pedaggico
A partir do currculo mnimo a ser seguido, cada escola tem a liberdade de pro-
jetar o ano letivo, considerando a realidade comunitria, ou seja, elaborar o Projeto
Poltico-Pedaggico ou PPP. Para alguns professores, esta liberdade representa uma
oportunidade aos professores, enquanto categoria prossional e grupo social e pol-
tico, de redenir seu papel em consonncia com aquilo que acreditam ser importante
para uma melhor qualidade de ensino e, portanto, para uma sociedade mais igualit-
ria e justa. uma oportunidade de re-signicar o cotidiano nas escolas.
83
Apesar de verem uma realidade distante daquilo que se projeta, muitos re-armam
a esperana no Projeto Poltico-Pedaggico enquanto instrumento de transformao.
Alguns acham que o professor pode ser agente de transformao, cabendo a ele
mudar estas situaes:
... Ns precisamos incorporar em ns mesmos esta coragem, porque a res-
ponsabilidade nossa!... Quem constri um Projeto Poltico-Pedaggico
somos ns, na escola.
Ns professores temos que car com a carga horria extrapolada... Se a
gente quer fazer transformao na sociedade, a gente tem que buscar isso.
Mas os professores dividem-se ao opinarem sobre o papel da categoria na transfor-
mao e na melhoria da qualidade de ensino. A partir da constatao da fragilidade dos
mecanismos de controle social, como o conselho escolar, por exemplo, alguns acham
que responsabilizar o professor pela melhoria da qualidade de ensino culpabiliz-lo.
Todo mundo sabe que projeto pedaggico, se ele for cumprido, ele exce-
lente...! Mas isso no acontece, no funciona.
... ns fazemos parte de um sistema, que envolve um bocado de outros
fatores, que levam, s vezes, a achar que a gente mesmo culpado pela
situao...
E apontam que a administrao escolar carece de maior ateno, de uma gesto
mais planejada, mais prossional.
Os projetos tambm prevem verba para gastos especcos voltados s suas neces-
sidades, que acabam subaproveitados ou desperdiados, em alguns casos:
84
Quantas e quantas escolas tm televiso e antena? Est l em cima, a an-
tena. Funciona? A gente sabe que a TV Escola foi instalado, um projeto
que veio do governo federal, colocaram as televises nas escolas, mas no
funcionam, no h manuteno. uma coisa que eu no aceito.
85
As vrias funes desempenhadas pelo professor
Alguns dos temas recorrentes nestas reunies e que tangenciavam o assunto
do trabalho dos professores foram: a transformao da famlia, representada, so-
bretudo, pela insero crescente da mulher no mercado de trabalho e conseqente
mudana de seu papel na educao dos lhos; e ainda a falta de uma estrutura de
amparo social por parte do governo que deixa srios problemas sociais, de sade e
de moradia sem resposta.
As queixas dos professores revelam a famlia que se ausenta da vida escolar dos
lhos, a falta de um sistema pblico e eciente de sade, a falta de amparo social e
econmico para populaes de baixa ou nenhuma renda, um sistema educacional que
abre mo de prossionais especializados e prossionais de apoio. Estes fatores juntos
contribuem para uma realidade escolar que cobra do professor o desempenho de
mltiplas funes, a resoluo de problemas cotidianos muito diversos.
... A escola no tem um quadro de prossionais adequado para trabalhar
com esses problemas... O professor no tem condies de, sozinho, arcar
com esses enormes problemas que se apresentam na escola...
O professor ao mesmo tempo educador, professor, psiclogo, assistente
social, enfermeiro...
Os professores contam que a gura do orientador educacional, encarregado de
resolver questes de disciplina, de forma geral, praticamente no existe mais nas es-
86
colas pblicas. Soubemos que em uma escola h ainda uma orientadora educacional,
cujo trabalho visto de forma positiva pelos professores, pois os mesmos podem soli-
citar um acompanhamento de aluno com problemas mais srios, como o uso de drogas
dentro da escola, por exemplo. Isto diminui a angstia do professor, pois ele passa a
ter algum com quem dividir a responsabilidade de decises relacionadas a este pro-
blema, bem como dividir as tarefas, como aconselhar este aluno, estabelecer contato
com a famlia, auxiliando-a e orientado-a de acordo com as necessidades do caso.
coordenao pedaggica cabe a integrao das aes pedaggicas e, para seu
exerccio, se exige a formao em Pedagogia. Muitas vezes, a coordenao pedaggica
revezada entre os professores e no implica em nenhuma remunerao adicional ou
diferenciada
9
. esta funo de integrar as aes pedaggicas e de garantir as condi-
es para o cumprimento do plano pedaggico, sobrepem-se funes emergenciais
e funes burocrticas. Nas funes burocrticas temos, por exemplo, a cobrana do
planejamento e dos dirios de classe dos professores. Este tipo de tarefa faz com que
o coordenador entre em conito com professores algumas vezes. As emergenciais
dizem respeito a preencher falhas estruturais do sistema escolar e aquelas originadas
por imprevistos. O coordenador acaba fazendo, por exemplo, o papel de professor
substituto, quando h faltas de colegas professores
10
. Alm disso, o coordenador pe-
daggico acaba sendo procurado para compartilhar problemas vividos por outros
professores com o aluno indisciplinado, o aluno que se droga, o que falta muito, o que
agressivo com a professora, o que no consegue aprender. Por estes motivos, no
algo que, geralmente, os professores almejem fazer.
A evidncia da falta de suporte aparece tambm quando o assunto a incluso
social na escola. Muitas vezes, o professor no encontra condies e apoio para en-
frentar o desao da incluso de crianas e jovens de rua, institucionalizados e/ou
infratores na sala de aula, que abrange, por exemplo, o desinteresse ou a indisponibi-
9 Aps lerem o relatrio preliminar, alguns professores armaram que atualmente a funo de coordenao pedaggica no
mais revezada entre os professores, uma vez que se exige a formao em Pedagogia e que seu exerccio implica em remunerao
adicional. Por outro lado, outros conrmaram que a condio descrita no relatrio ainda persiste em alguns casos.
10 Duas professoras, que trabalham na mesma escola, contaram que tiveram que ser substitudas, naquele dia, pela
coordenadora pedaggica e pela diretora da escola para que elas pudessem participar do encontro deste projeto.
87
lidades destes alunos para o estudo, o preconceito da comunidade escolar contra estes
alunos, muitas vezes presente entre os outros alunos e seus familiares, a vizinhana
da escola e tambm entre os professores.
Problema semelhante ocorre por conta da incluso despreparada, no planejada
de crianas e jovens que tm algum tipo de decincia, como j abordado.
89
Os problemas sociais
Os problemas sociais que atingem a sociedade em seus vrios aspectos e grupos
chegam tambm s escolas, que no cam ilesas violncia urbana, prostituio de
crianas e adolescentes, s drogas e ao problema do desemprego e falta de perspecti-
vas entre os jovens.
Sendo o professor a gura de maior proximidade, cujo papel implica, por sua pr-
pria natureza, um envolvimento com os alunos (e suas famlias), ele, principalmen-
te, quem absorve e reete os impactos da convivncia com estes problemas.
Os professores no encontram respaldo para lidar, por exemplo, com alunos que
fazem uso abusivo de drogas (ver destaque 8).
Armam que, em alguns municpios, o problema alarmante, pelo nmero de
jovens e crianas que tem os estudos comprometidos pelo consumo de drogas.
Tem um aluno no nosso colgio na 4 srie que ele drogado, ele toma
droga durante o dia e vai assistir aula drogado, parece um zumbi. A pro-
fessora tem medo de se aproximar dele e ele querer partir pra cima dela.
Quer dizer, os professores hoje cam sem saber o que fazer, porque se
chama a famlia pra conversar, a famlia diz: Eu no posso fazer nada.
A escola tambm no tem esse poder de tomar uma deciso sobre a vida
dele. A gente tenta amenizar, mas a escola tambm no tem esse poder de
resolver todos os problemas... uma questo de conscientizao. Ento,
90
eu co pensando: Meu Deus do cu, o que que vai ser daqui a cinco anos,
dez anos se esta situao continuar assim?
L na quinta srie, eu tenho um menino que tracante com doze anos de
idade. um menino que est includo. Tem que passar o tempo todo dando
ateno a ele.
Foi relatado pelos professores que, numa das escolas, tem havido prostituio de
adolescentes. J se recorreu ao Conselho Tutelar, polcia, Secretaria da Educao e
no se consegue uma resposta para este problema. As alunas vo escola, porm no
entram e vo a uma estrada prxima se prostiturem.
8 As aflies de uma professora
Ele j fez dezoito anos. Ele um menino bom, respeita, no fala palavres, no mexe
com ningum, mas tem esse defeito, no sei o que . Voc conversa com ele, voc sente
que ele carente, ele necessita de carinho, de amor. Ele se abre comigo diz que no tem
amor, que necessita de me e de pai, ele no tem carinho de ningum, ento ele um...
um peixe fora dgua, ele no tm apoio de ningum, ento eu tenho pena dele mas
no posso fazer muita coisa, a nica coisa que eu posso fazer conversar com ele e
entender o problema dele. Mas no posso fazer muita coisa, porque ele tem pai e me,
s que o pai mora num lugar, a me mora noutro e no do o apoio que necessitado.
Muitas vezes, quando eu chego, ele est assim atirado... Eu pergunto: Fulano voc
est se sentindo mal? Ele diz: Professora, voc me deixa ir embora? Eu deixo. A,
quando ele levanta, ele no consegue se segurar em p, de to drogado. A, eu corro l
na direo, peo ajuda, pra que algum o deixe na casa dele. Uma vez, o levaram de
moto. Tinha uma hora que a pessoa pedia: Meu lho, pelo amor de Deus, se agarre
em mim, pode segurar em minha cintura..., com medo de ele virar. Eu acho que os
pais tm at medo de falar com ele, porque ele j est drogado l dentro da prpria
casa, eles tm medo de serem agredidos por ele... Porque hoje em dia o que mais voc
v, so casos de lhos que matam os pais.
91
No Ensino Fundamental II, que de 5 a 8 srie, tem menina de 12, 13
anos pra cima, que vai pra escola com uma blusa por baixo, tira a cami-
seta do colgio, coloca dentro da pasta e ca esperando o fregus, para a
prostituio, por R$ 5,00 a R$ 10,00. Isto ocorre durante a aula, porque
ns no temos condies de controlar a sada dos alunos: no pode fechar
os portes e mesmo que feche, s tem um vigia pra 400 alunos.
Um dos medos dos professores de serem vtimas de violncia na escola, que pode
vir de pessoa estranha ao ambiente escolar, como exemplica a fala abaixo, e tambm
dos alunos.
J aconteceu de uma pessoa chegar na escola armada com uma faca pra
matar, pra cortar a diretora. Eu estava na sala quando esta pessoa chegou
armada, com a faca... s vezes o professor, o diretor, o secretrio no d
conta, s vezes at a polcia vai l pra dentro, mas ainda no controla esse
tipo de problema, que acontece demais nas escolas.
Considerando que estes problemas, o cometimento de crimes, de prostituio e
o uso de drogas, acontecem tambm durante o prprio horrio de aula, muitos pro-
fessores acham que um maior controle na portaria das escolas seria importante para
tentar inibir tais prticas. Porm, salientam que o problema demanda ao conjunta
com vrias instituies, j que no se trata, propriamente, de um problema escolar.
A ao conjunta j ocorre, por exemplo, em casos de criana ou jovem infrator
da lei, que, por medida socioeducativa, so matriculados na escola. Porm, os pro-
fessores mostram-se insatisfeitos com a interao que se congura entre a escola e o
Conselho Tutelar
11
, que , muitas vezes, de conito. Estes conitos se do em princi-
11 O Conselho Tutelar um rgo que zela para que os direitos de crianas e adolescentes, previstos no Estatuto da Criana
e do Adolescente, sejam cumpridos (artigo 131 da Lei 8069, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente) por
aqueles que seriam os responsveis por tal cumprimento (que podem ser, em primeira instncia, a famlia e, depois, a
sociedade e o Estado). Este rgo tem atuao importante na incluso social de crianas que se encontram excludas do
sistema escolar. Muitas destas crianas ou adolescentes so infratores da lei e so inseridos na escola como medida judicial
socioeducativa. Uma outra atuao do Conselho Tutelar receber denncias de, por exemplo, maus-tratos a crianas e
adolescentes, provocando a iniciativa do Ministrio Pblico (Promotoria da Infncia e Adolescncia). Dentre os supostos
infratores, neste caso, estariam professores que maltratam seus alunos. As denncias so analisadas e passadas ou no para
a Promotoria da Infncia e da Adolescncia.
92
palmente duas situaes: na requisio
12
para que a escola atenda um aluno que est
fora do sistema escolar; e na situao em que h denncia quanto a supostos maus-
tratos recebidos pela criana na escola.
Na primeira situao, o envolvimento deste aluno no cotidiano da sala de aula
diferenciado, sendo que nem sempre ocorre uma interao favorvel em que ele se
sinta interessado pelo aprendizado.
Os professores contam que, muitas vezes, a famlia e o Conselho Tutelar julgam o
professor sem antes ouvi-lo. Uma situao ilustrativa de situao em que houve denn-
cias contra professor narrada no destaque n 4, j citado anteriormente. O professor
sente-se como a parte frgil desta relao, como aquele a quem sempre atribuda a
culpa, muitas vezes antes de ser ouvido, limitando sua possibilidade de defesa.
O Conselho Tutelar d razo s pra criana... E vai pra cima do profes-
sor... Por isso, o professor no tem mais o controle da sala.
Diante de tal quadro, muitos se sentem desvalorizados, revoltados ou desanima-
dos. Outros ainda percebem que a escola pode melhorar esta relao tentando uma
maior aproximao com a comunidade. Destacam, em muitos momentos das discus-
ses, a importncia de se promover uma maior participao dos pais e responsveis
na vida escolar dos alunos. Atribuem a esta ausncia parte dos problemas que viven-
ciam na sala de aula. Porm, no cou claro como buscar esta maior aproximao.
Um outro problema que os professores apontam a situao de extrema carncia
social e econmica de algumas famlias de alunos:
Muitos deles vivem em situaes de extrema necessidade, abaixo da linha
de pobreza mesmo, aquele que sai de casa sem tomar caf, por exemplo.
12 Com o m de zelar pelos direitos de crianas e adolescentes, o Conselho Tutelar pode requisitar a prestao de servios
pblicos s crianas e adolescentes (artigo 136, alnea a do item III, da Lei 8069). Desta forma, requisitam que uma determinada
escola atenda quela criana ou adolescente que est fora do sistema escolar. comum que isto acontea com aluno infrator
da lei, que est sujeito a medidas socioeducativas, mas este no o nico caso.
93
Aquele que no tem a japonesa pra por no p. Aquele que s troca de roupa
quando aquela j ca rasgada.
...Muitas vezes a criana passa mal, est doentinho, a a gente traz pra
diretoria, quando chega na diretoria, a diretora pergunta: Voc tomou
caf?. Ele: no. A a gente corre, pega o leite, ferve o leite, d biscoito.
Stima parte
Os problemas de sade relacionados
ao trabalho de professor
97
Os problemas de sade relacionados
ao trabalho de professor
Ao longo das reunies, os professores citaram vrios problemas de sade que
julgam estarem relacionados ao seu trabalho: cansao, problemas vocais, problemas
mentais, tendinite, varizes, alergias de pele, alergias respiratrias, problemas de au-
dio, problemas digestivos.
Quanto aos problemas vocais, eles relatam rouquido, irritao, incmodo e quei-
mao na garganta. Para aliviar estes problemas, utilizam, entre outras coisas, gargare-
jos diversos e mastigao de casca de rom e cravo, bebem muita gua, comem ma.
Os problemas vocais so atribudos tanto ao fato de ter que falar o tempo todo na
aula, quanto ao efeito irritativo do giz e do pincel de quadro acrlico.
... quando vou ao mdico, ele diz: Olha, diga para a diretora da sua escola
que lei, no para voc pegar em giz no. Olha como est esta garganta,
toda obstruda! Fica respirando giz. E o pincel para quadro acrlico, no
para deixar destampado. Enquanto voc estiver no quadro, escrevendo,
voc deixa, depois, bote a tampa, pois aquele cheiro tambm prejudicial.
Os problemas osteomusculares so comuns entre os professores, segundo alguns de-
les, por: escrever muito no quadro e escrever em [papel] estncil, porque voc tem que colo-
car uma certa... [fora], de passar no mimegrafo... o professor que faz tudo isso, alm de
dar aula, tem que fazer as tarefas [as folhas de atividade], tem que preparar tudo.
98
Pelo contato cotidiano com crianas, os professores tambm so mais vulnerveis
s doenas transmissveis mais freqentes na infncia, tal como a catapora.
Mas a queixa mais geral e freqente o desgaste emocional e mental de sua ati-
vidade, por motivos j expostos ao longo deste texto: ao lidar com alunos eles se
deparam com seus srios problemas, como a insucincia de renda familiar, o uso
de drogas dentro e fora da escola, a violncia, desinteresse em geral dos alunos por
aquilo que a escola oferece, classes superlotadas, a indisciplina etc.
O professor que se importa com seu aluno, ele se preocupa com o desinte-
resse e [isto] afeta sua sade. Voc se questiona. Fico preocupada com meu
aluno. No Ensino Fundamental, voc ouve os gritos, eles cam dentro da
sua cabea, os gritos, as palavras, aquela confuso na sala de aula.
... a maior parte dos professores est doente de alguma coisa... devido
essa loucura de a gente ensinar e esses meninos no quererem nada, e a
gente tentar... e a briga em casa, briga na escola, demais ... A a gen-
te adoece, porque a gente tem que ser mulher, ser esposa, tem que ser dona
de casa, tem que ser prossional, tem que ser me... Ave Maria, haja cor-
po, tem que apelar pra Cristo! A mulher faz muita coisa, at milagre.
... principalmente quando se trabalha com adolescente, voc no pode ba-
ter de frente com o adolescente, voc tem que tentar compreender a manei-
ra dele, porque se voc for bater de frente, voc adoece, com certeza, ento
o seu lado emocional tem que estar realmente bem...
Relatam sentirem-se desvalorizados socialmente, terem diculdade de desligar-se
da escola, da sala de aula, dos problemas do dia-a-dia no tempo extra-trabalho.
Uma amiga minha estava dormindo, acordou e falou pro marido dela: te
aquieta, menino! Fica no subconsciente.
99
Muitos professores encontram diculdades para se afastarem do trabalho por pro-
blemas de sade, pois no h professores para os substiturem.
... ns temos muitos professores afastados agora nesse segundo semestre e tem disci-
plinas em aberto...
Por este motivo, alguns acabam utilizando a licena-prmio para fazerem trata-
mento de sade:
... eu quei nove meses de licena-prmio pra fazer o tratamento. ! A
licena-prmio, aqui, a gente usa hoje pra fazer o tratamento. Eu tinha
que me afastar da sala de aula e no tinha jeito.
Quando o problema vocal, por exemplo, j est avanado, comum que aqueles
que lecionam na escola particular peam demisso ou sejam demitidos, enquanto
que na escola pblica, eles so re-adaptados em outra funo, geralmente na parte
administrativa da escola.
No Estado, eu pedi licena e na escola particular, eu pedi demisso e pas-
sei o ano inteiro em casa cuidando de mim.
Todas as situaes relatadas acima so desvantajosas e ferem direitos do profes-
sor. A licena-prmio um direito de gozar de um perodo de licena remunerado,
adquirido aps um certo tempo de trabalho. Para tratar-se de um problema de sade,
o trabalhador tem direito licena de sade, tambm remunerada. O trabalhador
com problema de sade deveria ser afastado do trabalho por licena de sade e no
poderia ser demitido doente.
101
Concluses
Como j explicado na Introduo, a descrio do trabalho docente presente neste
relatrio tem como base o conhecimento de um grupo de professores da escola pbli-
ca do Estado do Piau. Por isso, no esgota a totalidade da realidade escolar do estado
ou dos municpios em que se deram. Por exemplo, o trabalho com as crianas e ado-
lescentes foi muito mais citado do que aquele feito com os adultos; mas isto no quer
dizer que no haja a escolarizao de adultos ou que esta seja algo menos signicativo
para os professores. Ao mesmo tempo, apresenta aspectos signicativos do trabalho
de professores das escolas pblicas, que muito provavelmente tem uma validade am-
pliada para todo o pas.
Para responder pergunta: O que voc faz no seu trabalho?, os professores que
participaram de nossas reunies nos falaram sobre:
Como o trabalho consome o tempo deles e como so remunerados. Os
professores trabalham muito, assumem muitas aulas e turmas e quase no tm
tempo para descansar, pois os salrios so em geral muito baixos e eles acabam
se sobrecarregando para complementar sua renda mensal. Vimos tambm que o
dia-a-dia na escola altamente estafante, consumindo as energias dos professores
completamente. Alm de os salrios serem baixos, o Poder Pblico muitas vezes
no cumpre o que a Constituio dita sobre a obrigatoriedade do concurso pblico
para contratao dos professores servidores pblicos, tornando precrio o vnculo
de trabalho do professor com o Estado. Ele pode ser dispensado a qualquer mo-
102
mento e muitas vezes no usufrui direitos que deveria ter como professor servidor
pblico, inclusive frias e 13 salrio.
Como so as escolas pblicas que conhecem. As escolas tm estruturas di-
ferentes, umas alojam-se em bons prdios, j outras contam com prdios ruins,
com pouco espao. H falta de materiais didticos, instrumentos e materiais em
geral. Muitas vezes, o livro didtico que chega s escolas no se mostra adequado,
pois no trabalha os temas regionais, distanciando-se da realidade. Muitas vezes,
o professor providencia, por meios prprios, os materiais de que precisa para
as aulas: empresta livro de colegas, de familiares, de bibliotecas, tira cpias por
conta prpria etc. A merenda um importante elemento no dia-a-dia da escola.
Os professores consideram sua qualidade boa, porm acham que esta deveria se
estender a todos os alunos, inclusive os do Ensino Mdio, que, em algumas esco-
las, j recebem merenda, pois alguns diretores resolveram dividir a merenda entre
todos os alunos.
Os desaos dirios para concretizar o ensino e a aprendizagem. Atual-
mente, tem sido muito difcil para os professores manter a disciplina e o interesse
dos alunos, manter uma boa relao, sobretudo de respeito, com os alunos. E
eles consideram que isto primordial ao processo de ensino e aprendizagem. O
desinteresse de crianas e adolescentes pela escola crescente. E, em geral, os
professores no vem uma soluo, uma ajuda nos cursos, nas formaes e nas
novas propostas que lhes so apresentadas. Os professores vm perdendo o papel
de autoridade que ocupavam socialmente. Para lidar com este problema, o profes-
sor busca conhecer e compreender o aluno, o que consideram fundamental para
desenvolver um bom relacionamento com a classe e, conseqentemente, para dar
seguimento ao seu objetivo de ensinar os contedos programticos.
Como a participao do professor nas decises da escola. Apesar da exis-
tncia, em boa parte das escolas, de um Conselho Escolar, este no funciona como
deveria. Os membros costumam ser escolhidos pelas direes, sujeitando as deci-
103
ses na escola a uma maior arbitrariedade da direo, sem a devida participao.
O Projeto Poltico-Pedaggico visto por alguns como uma oportunidade de re-
signicar o cotidiano nas escolas e tentar transform-lo, mas tambm como algo
que carece de efetividade.
As mltiplas funes que os professores exercem na escola. A realidade es-
colar vivida por estes professores cobra-lhes o desempenho de mltiplas funes
e a resoluo de problemas cotidianos muito diversos relacionados s carncias do
sistema pblico de ensino, ao desamparo social no qual vive boa parte da clientela
deste sistema e falta de prossionais de apoio nas escolas.
Os problemas sociais que chegam tambm s escolas. Estas no cam ilesas
violncia urbana, prostituio de crianas e adolescentes, s drogas e ao pro-
blema do desemprego e da falta de perspectivas entre os jovens.
Os problemas de sade que costumam atingir os professores por causa das
condies de trabalho: problemas vocais, mentais, osteomusculares, respirat-
rios, de audio e digestivos.
Em geral, os professores descreveram de forma crtica a sua realidade, questionan-
do algumas coisas e opinando sobre necessrias mudanas. Alguns relataram atuar
na luta por transformar esta realidade da educao pblica e, portanto, das suas
prprias condies de trabalho por meio de movimentos organizados, ou mesmo por
meio de mecanismos como o Projeto Poltico-Pedaggico. Ao mesmo tempo, revela-
se, nestes relatos do cotidiano, um envolvimento ativo do professor no dia-a-dia da
escola, neste sistema que tanto criticam, mas que buscam manter funcionando, com
uma convico prpria de que, embora funcionando mal, ainda atravs deste sis-
tema que muitas crianas brasileiras conseguem se escolarizar. Parece ser por esta
convico que os professores superam cada obstculo com criatividade, dedicao e
mesmo altrusmo. Assim que compram materiais com dinheiro do prprio bolso,
desdobram-se para ajudar um aluno com diculdades sociais e econmicas desam-
parado, inventam atividades para motivar os alunos. Revela-se, desta forma, uma
104
grande riqueza neste trabalho, que demanda do professor muito mais do que seu
conhecimento adquirido e sua capacidade de ensinar.
Se estas atitudes fazem muita diferena e tm um certo poder transformador, no
verdadeira a armao de que os professores podem ser os nicos responsveis
pela piora ou melhora do sistema de ensino. Apesar de alguns se questionarem (O
que podemos fazer para transformar esta realidade e superar a crise da educao
pblica?, Ser que algo nos falta?), outros consideram que uma transformao
signicativa e positiva no pode contar apenas com boa-vontade e empenho pessoal
daqueles que esto na linha de frente: os professores.
105
Sobre o livro
Composto em BenguiatGot Bk Bt 15 (ttulo)
Apollo MT 10,5 (texto)
Apollo MT 7 (notas de rodap)
em papel offset 90g/m (miolo)
e carto supremo 250g/m (capa)
no formato 16x23 cm
Impresso: Grca da Fundacentro
1 edio: 2008
Tiragem: 2.000
Equipe de realizao
Coordenao Editorial:
Elisabeth Rossi
Reviso gramatical:
Karina Penariol Sanches
Editorao grca:
Glaucia Fernandes (reviso)
Marila G. Destro Apolinrio
Capa:
Marila G. Destro Apolinrio
M I N I S T R I O
DO TRABALHO E EMPREGO
FUNDACENTRO
FUNDAO JORGE DUPRAT FIGUEIREDO
DE SEGURANA E MEDICINA DO TRABALHO
www.fundacentro.gov.br
Grca - Rua Mauro, 552
So Paulo - SP
04055-041
tel.: 5594-7266
Rua Capote Valente, 710
So Paulo - SP
05409-002
tel.: 3066-6000
O

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9 7 8 8 5 9 8 1 1 7 2 5 6
ISBN 978-85-98117-25-6

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