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Revista Hispeci & Lema On Line ano III n.3 nov.

2012 ISSN 1980-2536


unifafibe.com.br/hispecielemaonline Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro-SP

Leis e Documentos que regem a Educao Fsica escolar


brasileira: uma breve apresentao
(Documents and laws governing school Physical Education in
Brazil: a brief presentation)
Andreia Cristina Metzner1
1

Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro/SP


acmetzner@hotmail.com

Abstract. The historical development of physical education was marked by strong


influences received from other areas, which contributed to his current term as a
curricular component. In the 90s, with the promulgation of the New Law of
Directives and Bases of National Education, Physical Education has been
considered an obligatory curriculum of Basic education. And from that National
Law, other documents have been created in order to assist the pedagogical practice
of teachers. Thus, this research aims to present and discuss the major laws and
documents governing the school Physical Education.
Keywords. physical education; law; guidelines.
Resumo. A evoluo histrica da Educao Fsica foi marcada pelas fortes
influncias recebidas de outras reas, as quais contriburam para o seu atual
conceito como componente curricular. Na dcada de 90, com a promulgao da
Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Educao Fsica passou a
ser considerada um componente curricular obrigatrio da Educao Bsica. E a
partir dessa Lei Nacional, foram criados outros documentos visando auxiliar a
prtica pedaggica desses professores. Dessa forma, a presente pesquisa tem como
objetivos apresentar e discutir as principais Leis e Documentos que regem a
Educao Fsica escolar.
Palavras-chave. educao fsica; leis; diretrizes.

1. Introduo
A funo da escola transmitir cultura de uma gerao para a outra, respeitando o
nvel de desenvolvimento de cada um e prezando o bem-estar dos alunos (OLIVEIRA, BETTI
E OLIVEIRA, 1988).
Podemos considerar que, enquanto cidados, todos tm direito a educao. Portanto, a
Educao Fsica ao ser considerada componente curricular obrigatrio, a partir da LDBEN n.
9.394/96, todos os alunos da Educao Bsica devem participar dessas aulas independente de
cor, raa, etnia e classe social (DARIDO e RANGEL, 2005).
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A Educao Fsica, de acordo com Barni e Schneider (2003), uma fonte de


conhecimento necessrio para a construo de um novo cidado, mais completo, mais
integrado e consciente de seu papel na sociedade que est inserido.
Para que essa disciplina possa atingir os seus reais objetivos, ela precisa estar pautada
nas diretrizes da educao brasileira. Portanto, apresentaremos a seguir as principais Leis e
Documentos que regem a Educao Fsica escolar.
2. Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN)
O processo de discusso acerca das Diretrizes e Bases da Educao Nacional iniciouse na Constituio de 1946, por meio da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei
n. 4.024/61, que garantiu o compromisso poltico de ampliar a educao obrigatria de quatro
para seis anos (BRASIL, 1961).
De acordo com Saviani (1999), em 1964 acontece o golpe militar, entendido pelos
setores econmicos como necessrio manuteno da ordem socioeconmica, que se sentia
ameaada pelos movimentos contrrios ao regime poltico dominante daquela poca. O autor
complementa que a nova situao exigia adequaes no mbito educacional, porm o governo
militar considerou desnecessrio editar, por completo, uma nova LDB.
No incio da dcada de 70, para garantir a continuidade da ordem socioeconmica,
aps diversas discusses, surge a Lei n. 5.692/71 que conservou alguns aspectos da Lei
anterior, modificando o ensino primrio e ensino mdio, que passaram a se denominar Ensino
de 1 Grau e Ensino de 2 Grau. Alm disso, a partir dessa Lei a obrigatoriedade escolar foi
ampliada de quatro para oito anos de durao, importante fator da ampliao do Ensino
Fundamental (BRASIL, 1971).
Durante os anos 80 e 90, o Brasil deu passos significativos para universalizar o acesso
ao Ensino Fundamental obrigatrio, melhorando o fluxo de matrculas e investindo na
qualidade de aprendizagem desse nvel escolar. Mais recentemente, agregam-se a esse esforo
o aumento da oferta de Ensino Mdio e de Educao Infantil nos sistemas pblicos.
O marco poltico-institucional desse processo foi a nova LDBEN, sancionada em 20
de dezembro de 1996 sob o n. 9.394/96.
A nova LDBEN promoveu importantes mudanas, dentre elas: integrao da
Educao Infantil e do Ensino Mdio como etapas da Educao Bsica; introduo de um
paradigma curricular novo no qual os contedos constituem meios para que os alunos da
Educao Bsica possam desenvolver capacidades e constituir competncias; flexibilidade,
descentralizao e autonomia da escola associadas avaliao de resultados (BRASIL, 1996).
Em relao a Educao Fsica, o pargrafo 3 do artigo 26 estabelece que A educao
fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao
Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos (BRASIL, 1996).
A Educao Bsica formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio. Dessa forma, a Educao Fsica passa a ser exercida desde as creches at a terceira
srie do Ensino Mdio.
Segundo Ferreira (2000) a Educao Fsica, na lei atual, est integrada a proposta
pedaggica da escola, podendo ser oferecida no mesmo horrio das demais disciplinas ou
separadamente.

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3. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCN)


O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998a) integra
a srie de documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministrio da
Educao e do Desporto.
Atendendo s determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
n. 9.394/96), que estabelece a Educao Infantil como a primeira etapa da Educao Bsica,
o Referencial Curricular Nacional (BRASIL, 1998a) tem como objetivo auxiliar o professor
na realizao de seu trabalho educativo junto s crianas de 0 a 6 anos de idade.
Este documento fruto de um amplo debate nacional e representa um avano na
Educao Infantil ao buscar solues educativas para a superao da tradio assistencialista
das creches e da marca da antecipao da escolaridade das pr-escolas (BRASIL, 1998a).
O RCN para a Educao Infantil composto por trs documentos: 1-) Introduo; 2-)
Formao Pessoal e Social; 3-) Conhecimento de Mundo.
O volume 3 referente ao Conhecimento de Mundo composto por 6 documentos:
Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e escrita, Natureza e Sociedade e,
Matemtica.
A seguir, ser apresentado o documento referente as atividades de Movimento para a
Educao Infantil realizando uma ponte com as aulas de Educao Fsica para essa faixa
etria.
Segundo o RCN a presena do movimento na Educao Infantil de grande
importncia para as crianas (BRASIL, 1998a). Em grande parte dos municpios, essas
atividades so ministradas pelos professores polivalentes e no por profissionais de Educao
Fsica.
O movimento, em algumas instituies mal interpretado, sendo desvalorizado dentro
das creches e pr-escolas que atendem crianas de 0 a 6 anos de idade. Muitas vezes, as
crianas so expostas a um tempo muito rigoroso de silncio, ordem e nenhum movimento.
Levantar da carteira ou caminhar pela sala so entendidos como gestos de baguna ou
desordem. Assim, o aspecto motor da criana incontnuo e desvalorizado (BRASIL, 1998a).
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:
O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do
corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas
agirem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu
teor expressivo (BRASIL, 1998a, p.15).

Dessa forma, o trabalho com movimento na Educao Infantil deve contemplar a


multiplicidade das funes e manifestaes do ato motor, propiciando um amplo
desenvolvimento dos aspectos especficos da motricidade infantil, abrangendo atividades
voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada criana, bem como, a reflexo acerca
das posturas corporais presentes nas atividades cotidianas (BRASIL, 1998a).
Os contedos apresentados no RCN foram organizados em dois blocos: 1-)
Expressividade e 2-) Equilbrio e Coordenao.
Segundo Brasil (1998a, p.15) a organizao dos contedos, para o trabalho com
movimento dever respeitar as deferentes capacidades das crianas em cada faixa etria, bem
como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regies.

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3.1 Expressividade
A expressividade subjetiva do movimento, segundo o Referencial Curricular Nacional
(BRASIL, 1998a, p.34) deve ser contemplada e acolhida em todas as situaes do dia-a-dia
nas instituies de Educao Infantil, possibilitando que as crianas utilizem gestos, posturas
e ritmos para se expressar e se comunicar.
Dessa forma, devemos valorizar a criana em todos os seus aspectos cultivando em si
e explorando o carter da intencionalidade e da criao, fazendo gestos, modificando e
interpretando seus significados (BRASIL, 1998a).
Os contedos trabalhados nesse bloco devero envolver: brincadeiras de roda,
mmicas, brincadeiras de faz-de-conta, danas circulares, etc. muito importante, nesse nvel
de ensino, trabalharmos com brincadeiras que envolvam o canto e o movimento ao mesmo
tempo (BRASIL, 1998a).
Assim, o professor como mediador, deve ministrar atividades que incentivem as
crianas a explorarem os vrios ritmos, espaos, movimentos, intensidades, etc.

3.2 Equilbrio e Coordenao


O segundo bloco de contedos apresentado no RCN (BRASIL, 1998a) refere-se ao
equilbrio e coordenao. De acordo com esse documento, as instituies de Educao Infantil
devem valorizar os jogos motores e brincadeiras que contemplem a progressiva coordenao
dos movimentos e o equilbrio das crianas.
Com as crianas de 0 a 3 anos de idade pode-se trabalhar com a explorao de
diferentes posturas corporais, com a ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no
espao e, com o aperfeioamento dos gestos. J as crianas de 4 a 6 anos, Brasil (1998a)
sugere brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, escorregar, etc.; a manipulao de
diversos materiais e objetos e; a utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades
bsicas.
O professor, de acordo com o Referencial Curricular Nacional (BRASIL, 1998a, p.39)
deve refletir sobre as solicitaes corporais das manifestaes da motricidade infantil,
compreendendo seu carter ldico expressivo. Alm disso, o professor necessita organizar o
ambiente com materiais que propiciem a descoberta e explorao do movimento.
Os contedos relacionados s atividades de movimento devem estar inseridos na rotina
das instituies de Educao Infantil. E acreditamos que para um melhor desenvolvimento das
diferentes habilidades nessas atividades, elas deveriam ser ministradas por professores
graduados em Educao Fsica.
importante ressaltarmos que no estamos desmerecendo o trabalho dos pedagogos.
Eles, obviamente, tm competncia para desenvolver os contedos de movimento na
Educao Infantil. Porm, a insero de professores de Educao Fsica nesse nvel de ensino,
de fundamental importncia para a melhoria da qualidade de ensino, para a ampliao do
campo de trabalho e para a valorizao desses profissionais.

4. Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)


Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados pelo Ministrio da Educao
visando auxiliar o trabalho dos professores das diferentes disciplinas do Ensino Fundamental
e Mdio.

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Esses Parmetros foram produzidos no contexto das discusses pedaggicas mais


atuais, e o propsito do Ministrio da Educao, ao consolidar os PCNs, apontar metas de
qualidade que ajudem a formao de um aluno participativo, reflexivo, autnomo e
conhecedor de seus direitos e deveres. importante ressaltar que esses documentos so
abertos e flexveis, podendo ser adaptado realidade de cada regio (BRASIL, 2001).
A seguir, apresentaremos os documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio referentes a Educao Fsica.

4.1 PCNs para o Ensino Fundamental


Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental apontam que o
trabalho de Educao Fsica nesse nvel de ensino muito importante, pois possibilita aos
alunos desenvolverem habilidades corporais e de participar de atividades envolvendo, como
por exemplo, jogos, esportes, lutas, ginstica e dana proporcionam lazer, expresso de
sentimentos, afetos e emoes (BRASIL, 2001).
Esse documento, segundo Brasil (2001, p.15):
Traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a
prtica pedaggica da rea, buscando ampliar, de uma viso apenas
biolgica, para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas
e socioculturais dos alunos.

A proposta dos PCNs (BRASIL, 2001) entende a Educao Fsica como uma cultura
corporal, ou seja, como conhecimentos, representaes e formas de expresso que se
transformam ao longo do tempo. Dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram
incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e
a luta.
Durante muitas dcadas a Educao Fsica tem buscado um recorte epistemolgico
prprio. Por isso, a Educao Fsica escolar no pode estar relacionada a aptido fsica e ao
rendimento padronizado. Hoje, precisamos enfatizar que, no ambiente escolar, uma Educao
Fsica voltada ao desenvolvimento das potencialidades dos alunos, de forma democrtica e
no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos (BRASIL, 2001).
Ao analisarmos as caractersticas da Educao Fsica escolar notamos que nenhum
aluno pode ser privado dessas aulas, pois as danas, esportes, lutas, jogos e ginsticas
compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado por
todos. Segundo os PCNs (BRASIL, 2001, p.29) o lazer e a disponibilidade de espaos para
atividades ldicas e esportivas so necessidades bsicas e, por isso, direitos do cidado.
A partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educao Fsica os alunos podem
aprender a dar valor a essas atividades e reivindicar o acesso a elas. Alm disso, por meio
dessa disciplina, possvel cultivar bons hbitos de alimentao, higiene e atividade corporal,
bem como, possibilitar a anlise crtica de alguns valores sociais, tais como os padres de
beleza e sade, tica do esporte profissional e sobre a questo de gnero (BRASIL, 2001).
Ainda hoje, a Educao Fsica trabalhada de forma tradicional envolvendo a
repetio de gestos estereotipados em muitas escolas brasileiras. Isso provoca o desinteresse
de alguns alunos em participar dessas aulas. Portanto, os professores precisam elaborar aulas
com contedos capazes de proporcionar aos indivduos a capacidade de refletirem sobre suas
potencialidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente
significativa e adequada (BRASIL, 2001, p.33).
Dessa forma, os PCNs (BRASIL, 2001) apresentam como objetivos gerais para
Educao Fsica no Ensino Fundamental fazer com que o aluno seja capaz de: participar de
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atividades corporais, respeitando as diferenas fsicas e pessoais de cada um; respeitar e ser
solidrio com os amigos; conhecer e valorizar as diferentes manifestaes culturais e as
diferentes pessoas de diferentes grupos sociais; conhecer ambientes saudveis e se portar de
forma higinica, conhecendo condies dignas; conhecer padres de beleza e esttica, dentro
da cultura evitando o preconceito gerado pela mdia; conhecer e organizar locais para que
sejam promovidas atividades corporais de lazer, tendo respeito com o cidado.
Ao contrrio das outras reas de conhecimento, a Educao Fsica trata de questes
ligadas ao corpo e ao movimento. Portanto, essa proposta defende a concepo de
aprendizagem que parte de situaes globais e que exigem movimentos especficos precisos e
sistematizados. Alm disso, deve-se inserir a questo cultural, pessoal e social para que tenha
um significado maior na rea de Educao Fsica (BRASIL, 2001).
Os contedos apresentados nos PCNs (BRASIL, 2001) esto organizados em trs
blocos: 1-) Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica; 2-) Atividades Rtmicas e Expressivas; 3-)
Conhecimento sobre o corpo. Esses trs blocos articulam-se entre si, tem vrios contedos em
comum, mas possuem certas especificidades.
A seguir abordaremos, sucintamente, cada um deles.

4.1.1 Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica


Os contedos apresentados nesse bloco envolvem os esportes, os jogos, as lutas e a
ginstica.
O jogo, segundo os PCNs (BRASIL, 2001), podem ser exercidos com um carter
competitivo, cooperativo ou recreativo. Ou seja, dependendo da situao os jogos podem ser
utilizados como uma forma de confraternizao, de atividades cotidianas, de passatempo ou
de diverso. Assim, incluem-se entre os jogos: as brincadeiras regionais, os jogos de salo, de
mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.
Os esportes so considerados prticas em que so adotadas regras de carter oficial e
competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais, e internacionais que
regulamentam a atuao amadora e a profissional (BRASIL, 2001, p.48). Para que se possam
praticar determinados esportes necessrio equipamentos especficos como campo, piscina,
bicicleta, ginsio, rede, bolas, etc., bem como, condies espaciais apropriadas. So exemplos
de esportes: futebol de campo, basquete, handebol, tnis de mesa, hquei, beisebol, atletismo,
natao, etc.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 2001, p.49) as lutas so disputas em que o(s)
oponente(s) deve(m) ser subjulgado(s), mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio,
contuso, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de
ataque e defesa. Por isso, as lutas envolvem desde as brincadeiras, como por exemplo, o cabo
de guerra e o brao de ferro, at as prticas mais complexas da capoeira, do jud e do carat.
Outro contedo apresentado nesse bloco a ginstica. As ginsticas, segundo Brasil
(2001), so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um carter
individualizado com finalidades diversas. Dentre essas finalidades encontramos: preparao
para outras modalidades, relaxamento, manuteno ou recuperao da sade, convvio social,
recreao, competio, percepo do prprio corpo, etc.
Nesse primeiro bloco de contedos podemos tambm incluir as informaes histricas
das origens e caractersticas dos esportes, jogos, lutas e ginsticas, bem como, a valorizao e
apreciao dessas prticas.

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4.1.2 Atividades Rtmicas e Expressivas


Dana a expresso de diversos aspectos do homem atravs de movimentos que
expressam a sua emoo e seu sentimento e so abordados fundamentos como ritmo, espao e
energia (SOARES et. al, 1992)
Assim, este bloco de contedos, de acordo com os PCNs (BRASIL, 2001, p.51)
inclui as manifestaes da cultura corporal que tm como caractersticas comuns a inteno
de expresso e comunicao mediante gestos e a presena de estmulos sonoros como
referncia para o movimento corporal. Por isso, alm das danas, tambm podemos ressaltar
as brincadeiras cantadas.
Todas as culturas tm algum tipo de manifestao rtmica e expressiva. No Brasil,
existe uma riqueza muito grande dessas manifestaes, como por exemplo, as danas trazidas
pelos africanos, pelos imigrantes, por povos da fronteira, etc. (DARIDO e SOUZA JUNIOR,
2007).
A diversidade cultural que caracteriza o nosso pas tem na dana uma de suas
expresses mais significativas e, portanto, promove um amplo leque de possibilidades de
aprendizagem.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2001) apresentam uma lista de
sugestes de danas e outras atividades rtmicas e expressivas que podem ser abordadas nas
aulas de Educao Fsica. So elas: Danas Brasileiras (samba, baio, quadrilha, catira, etc.);
Danas Urbanas (rap, funk, pagode, etc.); Danas Eruditas (clssicas, modernas,
contemporneas, etc.); Danas e coreografias associadas a manifestaes musicais (olodum,
timbalada, escolas de samba, trios eltricos, etc.); Brincadeiras de roda e cirandas.
Os contedos desse bloco so amplos, diversificados e podem variar de acordo com o
local em que a escola estiver inserida. Alm disso, por meio das danas e brincadeiras, os
alunos podero conhecer as qualidades do movimento expressivo (forte/fraco, rpido/lento,
durao, intensidade, etc.), conhecer algumas tcnicas de execuo de movimentos, ser
capazes de improvisar, de construir coreografias, e, por fim, de adotar atitudes de valorizao
e apreciao dessas manifestaes expressivas (BRASIL, 2001).

4.1.3 Conhecimento do Corpo


O bloco de contedos referente ao conhecimento sobre o corpo envolve a
compreenso de que o corpo um organismo formado por partes, que tem sensaes e
sentimentos. Portanto, a compreenso dos aspectos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos e
bioqumicos so importantes para entender o corpo como um todo (BRASIL, 2001).
De acordo com Brasil (2001, p.46):
Este bloco diz respeito aos conhecimentos e conquistas individuais que
subsidiam as prticas corporais expressas nos outros dois blocos e do
recursos para o indivduo gerenciar sua atividade corporal de forma
autnoma.

Todos os contedos devem ser abordados, principalmente, a partir da percepo do


prprio corpo, isto , o aluno dever, por meio das sensaes, analisar e compreender as
alteraes que ocorrem em seu corpo durante e depois de fazer atividades. Dentre os
contedos sugeridos pelos PCNs (BRASIL, 2001) encontramos: habilidades motoras;
conhecimento sobre alguns processos metablicos de produo de energia, eliminao e
reposio de nutrientes bsicos; compreenso sobre as alteraes que ocorrem durante as
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atividades fsicas (freqncia cardaca, queima de calorias, aumento da massa muscular, da


fora e da flexibilidade, etc.); conhecimento referentes estrutura muscular e ssea; etc.
Segundo os PCNs (BRASIL, 2001), tambm fazem parte deste bloco os
conhecimentos sobre os hbitos posturais e atitudes corporais, como por exemplo: discutir a
postura mais adequada para fazer determinada tarefa, observar e analisar as atitudes corporais,
gestos e posturas de pessoas que vivem em outras regies ou pases, etc.
Podemos perceber, por meio dessa breve apresentao dos trs blocos de contedos
que todas as atividades sugeridas tm uma razo de ser, revelam a histria do Brasil,
identificam grupos e so repletas de significados.
Por isso, devemos estruturar as aulas de Educao Fsica de uma forma que o aluno
aprenda a realidade de hoje, para que pensem no que querem e que saibam os resultados de
todos esses contedos para a sua vida (SOARES et. al, 1992).
Darido e Souza Junior (2007) complementam que para facilitar a adeso dos alunos s
prticas corporais muito importante diversificar as vivncias experimentadas nas aulas. E
para garantir um ensino de qualidade, alm de diversificar os contedos na escola, preciso
aprofundar os conhecimentos abordando diferentes aspectos que compem as suas
significaes.

4.2 PCNs para o Ensino Mdio


No Ensino Mdio, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998b), o professor de Educao Fsica dever dar continuidade ao que foi desenvolvido no
Ensino Fundamental.
O aluno do Ensino Mdio aps freqentar, ao menos, onze anos de escolarizao deve
possuir slidos conhecimentos sobre a cultura corporal. Dessa forma, nesse nvel de ensino, a
Educao Fsica deve pautar-se numa melhor compreenso e utilizao das formas de
expresso utilizando gestos e movimentos, seus significados, suas tcnicas e tticas
(BRASIL, 1998b, p.57).
Segundo os PCNs (BRASIL, 1998b), a Educao Fsica para o Ensino Mdio tem
como objetivo preparar o aluno como cidado, aprimorar seus conhecimentos como pessoa
humana, com formao tica, autonomia intelectual e crtica, tendo ampla viso dos
conhecimentos tecnolgicos e os processos tericos e prticos. Alm disso, essa disciplina
deve fornecer aos alunos um parecer da importncia das atividades fsicas em seu cotidiano.
A atividade fsica no Ensino Mdio deve chegar ao aluno com um objetivo e
significado, tornando-se assim uma prtica interessante e com fundamentos, para que o aluno
venha a tornar isso como hbito saudvel, assimilando-o como parte de seu cotidiano
(BRASIL, 1998b).
Segundo Darido et. al. (1999), a Educao Fsica, nesse nvel de ensino, deve oferecer
aos alunos conhecimentos da cultura corporal de movimento buscando o desenvolvimento de
uma anlise crtica sobre o assunto. Esse conhecimento dever ser vivenciado objetivando o
lazer, sade, bem-estar e a expresso de sentimentos.
Os cidados que sairo do Ensino Mdio para as ruas, devem ter conscincia da
importncia de seu papel dentro da sociedade. Com isso, aps todo o perodo escolar o
indivduo deve estar ciente da cultura corporal e de sua importncia (BRASIL, 1998b).
O professor, por este motivo, deve estar sempre incentivando seus alunos a buscarem
novos conhecimentos, assim como ele prprio deve conquistar novos horizontes e servir de
exemplo, valorizando a si mesmo e dando cada vez mais prestgio a Educao Fsica dentro e
fora do ambiente escolar, pois tambm fazemos parte do grupo que tem grande
responsabilidade em formar cidados (BRASIL, 1998b).
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A Educao Fsica no pode ser vista somente como forma de competio, na tentativa
de engrandecer o pas atravs do esporte. No ambiente escolar ele tem que ser aplicado de
forma que integre todos os alunos nas atividades proposta pelo professor, possibilitando ao
aluno perceber suas capacidades e dificuldades. O professor tambm deve propor aos alunos
espaos alternativos para o desenvolvimento de habilidades em comum e abrir espao para a
opinio dos alunos, possibilitando uma interao aluno - professor, melhorando at mesmo a
qualidade das aulas (BRASIL, 1998b).
Correia (1993 apud DARIDO et al., 1999) afirma que no Ensino Mdio pode-se
realizar o planejamento participativo, pois ele considera que sero outros os nveis de
motivao e participao dos alunos dando assim maior valor a disciplina.
O corpo a forma que o indivduo tem para se comunicar, expressar, aprender, receber
informaes e transmitir suas idias e opinies. Portanto, a funo do professor de Educao
Fsica estimular o aluno a utilizar seu corpo racionalmente, a estud-lo, explor-lo, enfim, a
se conhecer e a gostar de si mesmo (BRASIL, 1998b).
atravs dos desafios que o professor consegue explorar totalmente as capacidades do
aluno, isso deve ser feito tanto em grupos quanto individualmente. Neste caso, o professor
deve se posicionar como mediador de debates tentando assim extrair ao mximo o
conhecimento do aluno, favorecendo a reflexo das respostas e dos pensamentos e atribuindolhes significado (BRASIL, 1998b).
Ao trmino do Ensino Mdio, segundo os Parmetros Curriculares, o aluno do dever
estar apto a ter uma boa qualidade de vida, e seguro de seus conhecimentos sobre seu corpo,
das necessidades dele e da importncia de sua manuteno (BRASIL, 1998b).
5. Consideraes Finais
O presente trabalho buscou apresentar uma viso geral das Leis e Diretrizes que regem
a Educao Fsica escolar com o intuito de oferecer aos profissionais dessa rea a
oportunidade de ampliar os seus conhecimentos sobre as propostas educacionais que devem
embasar as suas aulas.
Todos esses documentos apresentam os direitos, deveres, objetivos e finalidades da
disciplina de Educao Fsica, bem como, indica meios para desenvolver contedos
diversificados e apropriados para cada faixa etria. Isso no significa que o professor precisa
engessar a sua criatividade, pelo contrrio, todos esses documentos afirmam que os mesmos
tm como objetivo auxiliar o trabalho dos professores.
A Educao Fsica escolar foi modificando-se ao longo do tempo. No incio ela sofreu
influncia militar e mdica. Nesse perodo o objetivo era criar corpos saudveis e fortes para
lutarem nas guerras, bem como, manter a sade e a higiene da populao.
A partir da dcada de 80, a Educao Fsica sofreu um perodo de contradies, pois
passou a refletir sobre novas estratgias de ensino visando formar a sua verdadeira identidade.
Porm, somente na dcada de 90, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n. 9.394/96, a Educao Fsica passou a ser considerada um componente
curricular obrigatrio da Educao Bsica. E a partir dessa Lei Nacional, foram criados outros
documentos visando auxiliar a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica. Dentre
eles podemos citar: o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio.
Ao analisarmos esses documentos podemos perceber que, hoje, a viso de Educao
Fsica bem diferente das dcadas passadas, principalmente, em relao aos contedos que
devem ser trabalhados nos diferentes nveis de ensino.
A partir disso, podemos dizer que a Educao Fsica est mudando e est passando por
grandes transformaes em busca de um lugar de destaque junto aos demais componentes
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curriculares. Por isso, ao conhecer as Leis e Documentos Nacionais, os professores estaro


conquistando importantes ferramentas para a melhoria da sua prtica pedaggica e,
consequentemente, estaro adquirindo subsdios necessrios para argumentar e questionar de
forma coerente todas essas propostas.
Dessa forma, conhecer e ter acesso s Leis e Documentos significa um grande avano
para a nossa rea, pois se a Educao Fsica quer realmente atingir os seus reais objetivos,
todos os professores necessitam ter pleno conhecimento dos seus direitos e deveres, bem
como, saber e entender tudo o que envolve a Educao Fsica escolar em termos de legislao
educacional.

6. Referncias
BARNI, Mara J.; SCHNEIDER, Ernani J. A Educao Fsica no Ensino Mdio: relevante ou
irrelevante? Revista Leonardo Ps, Blumenau, v. 1, n.3, p. 15-20, 2003. Disponvel em:
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_____. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais/ Ensino
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