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1. Introduo
A funo da escola transmitir cultura de uma gerao para a outra, respeitando o
nvel de desenvolvimento de cada um e prezando o bem-estar dos alunos (OLIVEIRA, BETTI
E OLIVEIRA, 1988).
Podemos considerar que, enquanto cidados, todos tm direito a educao. Portanto, a
Educao Fsica ao ser considerada componente curricular obrigatrio, a partir da LDBEN n.
9.394/96, todos os alunos da Educao Bsica devem participar dessas aulas independente de
cor, raa, etnia e classe social (DARIDO e RANGEL, 2005).
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3.1 Expressividade
A expressividade subjetiva do movimento, segundo o Referencial Curricular Nacional
(BRASIL, 1998a, p.34) deve ser contemplada e acolhida em todas as situaes do dia-a-dia
nas instituies de Educao Infantil, possibilitando que as crianas utilizem gestos, posturas
e ritmos para se expressar e se comunicar.
Dessa forma, devemos valorizar a criana em todos os seus aspectos cultivando em si
e explorando o carter da intencionalidade e da criao, fazendo gestos, modificando e
interpretando seus significados (BRASIL, 1998a).
Os contedos trabalhados nesse bloco devero envolver: brincadeiras de roda,
mmicas, brincadeiras de faz-de-conta, danas circulares, etc. muito importante, nesse nvel
de ensino, trabalharmos com brincadeiras que envolvam o canto e o movimento ao mesmo
tempo (BRASIL, 1998a).
Assim, o professor como mediador, deve ministrar atividades que incentivem as
crianas a explorarem os vrios ritmos, espaos, movimentos, intensidades, etc.
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A proposta dos PCNs (BRASIL, 2001) entende a Educao Fsica como uma cultura
corporal, ou seja, como conhecimentos, representaes e formas de expresso que se
transformam ao longo do tempo. Dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram
incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e
a luta.
Durante muitas dcadas a Educao Fsica tem buscado um recorte epistemolgico
prprio. Por isso, a Educao Fsica escolar no pode estar relacionada a aptido fsica e ao
rendimento padronizado. Hoje, precisamos enfatizar que, no ambiente escolar, uma Educao
Fsica voltada ao desenvolvimento das potencialidades dos alunos, de forma democrtica e
no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos (BRASIL, 2001).
Ao analisarmos as caractersticas da Educao Fsica escolar notamos que nenhum
aluno pode ser privado dessas aulas, pois as danas, esportes, lutas, jogos e ginsticas
compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado por
todos. Segundo os PCNs (BRASIL, 2001, p.29) o lazer e a disponibilidade de espaos para
atividades ldicas e esportivas so necessidades bsicas e, por isso, direitos do cidado.
A partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educao Fsica os alunos podem
aprender a dar valor a essas atividades e reivindicar o acesso a elas. Alm disso, por meio
dessa disciplina, possvel cultivar bons hbitos de alimentao, higiene e atividade corporal,
bem como, possibilitar a anlise crtica de alguns valores sociais, tais como os padres de
beleza e sade, tica do esporte profissional e sobre a questo de gnero (BRASIL, 2001).
Ainda hoje, a Educao Fsica trabalhada de forma tradicional envolvendo a
repetio de gestos estereotipados em muitas escolas brasileiras. Isso provoca o desinteresse
de alguns alunos em participar dessas aulas. Portanto, os professores precisam elaborar aulas
com contedos capazes de proporcionar aos indivduos a capacidade de refletirem sobre suas
potencialidades corporais e, com autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente
significativa e adequada (BRASIL, 2001, p.33).
Dessa forma, os PCNs (BRASIL, 2001) apresentam como objetivos gerais para
Educao Fsica no Ensino Fundamental fazer com que o aluno seja capaz de: participar de
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atividades corporais, respeitando as diferenas fsicas e pessoais de cada um; respeitar e ser
solidrio com os amigos; conhecer e valorizar as diferentes manifestaes culturais e as
diferentes pessoas de diferentes grupos sociais; conhecer ambientes saudveis e se portar de
forma higinica, conhecendo condies dignas; conhecer padres de beleza e esttica, dentro
da cultura evitando o preconceito gerado pela mdia; conhecer e organizar locais para que
sejam promovidas atividades corporais de lazer, tendo respeito com o cidado.
Ao contrrio das outras reas de conhecimento, a Educao Fsica trata de questes
ligadas ao corpo e ao movimento. Portanto, essa proposta defende a concepo de
aprendizagem que parte de situaes globais e que exigem movimentos especficos precisos e
sistematizados. Alm disso, deve-se inserir a questo cultural, pessoal e social para que tenha
um significado maior na rea de Educao Fsica (BRASIL, 2001).
Os contedos apresentados nos PCNs (BRASIL, 2001) esto organizados em trs
blocos: 1-) Esportes, Jogos, Lutas e Ginstica; 2-) Atividades Rtmicas e Expressivas; 3-)
Conhecimento sobre o corpo. Esses trs blocos articulam-se entre si, tem vrios contedos em
comum, mas possuem certas especificidades.
A seguir abordaremos, sucintamente, cada um deles.
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A Educao Fsica no pode ser vista somente como forma de competio, na tentativa
de engrandecer o pas atravs do esporte. No ambiente escolar ele tem que ser aplicado de
forma que integre todos os alunos nas atividades proposta pelo professor, possibilitando ao
aluno perceber suas capacidades e dificuldades. O professor tambm deve propor aos alunos
espaos alternativos para o desenvolvimento de habilidades em comum e abrir espao para a
opinio dos alunos, possibilitando uma interao aluno - professor, melhorando at mesmo a
qualidade das aulas (BRASIL, 1998b).
Correia (1993 apud DARIDO et al., 1999) afirma que no Ensino Mdio pode-se
realizar o planejamento participativo, pois ele considera que sero outros os nveis de
motivao e participao dos alunos dando assim maior valor a disciplina.
O corpo a forma que o indivduo tem para se comunicar, expressar, aprender, receber
informaes e transmitir suas idias e opinies. Portanto, a funo do professor de Educao
Fsica estimular o aluno a utilizar seu corpo racionalmente, a estud-lo, explor-lo, enfim, a
se conhecer e a gostar de si mesmo (BRASIL, 1998b).
atravs dos desafios que o professor consegue explorar totalmente as capacidades do
aluno, isso deve ser feito tanto em grupos quanto individualmente. Neste caso, o professor
deve se posicionar como mediador de debates tentando assim extrair ao mximo o
conhecimento do aluno, favorecendo a reflexo das respostas e dos pensamentos e atribuindolhes significado (BRASIL, 1998b).
Ao trmino do Ensino Mdio, segundo os Parmetros Curriculares, o aluno do dever
estar apto a ter uma boa qualidade de vida, e seguro de seus conhecimentos sobre seu corpo,
das necessidades dele e da importncia de sua manuteno (BRASIL, 1998b).
5. Consideraes Finais
O presente trabalho buscou apresentar uma viso geral das Leis e Diretrizes que regem
a Educao Fsica escolar com o intuito de oferecer aos profissionais dessa rea a
oportunidade de ampliar os seus conhecimentos sobre as propostas educacionais que devem
embasar as suas aulas.
Todos esses documentos apresentam os direitos, deveres, objetivos e finalidades da
disciplina de Educao Fsica, bem como, indica meios para desenvolver contedos
diversificados e apropriados para cada faixa etria. Isso no significa que o professor precisa
engessar a sua criatividade, pelo contrrio, todos esses documentos afirmam que os mesmos
tm como objetivo auxiliar o trabalho dos professores.
A Educao Fsica escolar foi modificando-se ao longo do tempo. No incio ela sofreu
influncia militar e mdica. Nesse perodo o objetivo era criar corpos saudveis e fortes para
lutarem nas guerras, bem como, manter a sade e a higiene da populao.
A partir da dcada de 80, a Educao Fsica sofreu um perodo de contradies, pois
passou a refletir sobre novas estratgias de ensino visando formar a sua verdadeira identidade.
Porm, somente na dcada de 90, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional n. 9.394/96, a Educao Fsica passou a ser considerada um componente
curricular obrigatrio da Educao Bsica. E a partir dessa Lei Nacional, foram criados outros
documentos visando auxiliar a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica. Dentre
eles podemos citar: o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil e os
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio.
Ao analisarmos esses documentos podemos perceber que, hoje, a viso de Educao
Fsica bem diferente das dcadas passadas, principalmente, em relao aos contedos que
devem ser trabalhados nos diferentes nveis de ensino.
A partir disso, podemos dizer que a Educao Fsica est mudando e est passando por
grandes transformaes em busca de um lugar de destaque junto aos demais componentes
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6. Referncias
BARNI, Mara J.; SCHNEIDER, Ernani J. A Educao Fsica no Ensino Mdio: relevante ou
irrelevante? Revista Leonardo Ps, Blumenau, v. 1, n.3, p. 15-20, 2003. Disponvel em:
http://www.icpg.com.br/artigos/rev03-02.pdf. Acesso em 25 de set. 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica.
Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 3 ed., 2001.
_____. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998a.
_____. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais/ Ensino
Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria da Educao Mdia e
Tecnolgica. Braslia. 1998b.
_____. Ministrio da Educao e Cultura. Lei n. 9.394/1996: Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Braslia, 1996.
_____. Leis, decretos, etc. Lei n. 5.692/1971: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1971.
_____. Leis, decretos, etc. Lei n. 4.024/1961: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 1961.
DARIDO, Suraya C.; SOUZA JUNIOR, Osmar M. Para ensinar educao fsica:
possibilidades de interveno na escola. Campinas, SP: Papirus, 2007.
DARIDO, Suraya C.; RANGEL, Irene C. A. Educao Fsica na Escola: Implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
DARIDO, Suraya C. GALVO, Zenaide; FERREIRA, Llian Ap.; FIORIN, Giovanna.
Educao Fsica no Ensino Mdio: reflexes e aes. Revista Motriz. Vol. 5, n. 02,
dezembro, p. 198-145, 1999.
FERREIRA, Llian A. Reencantando o corpo na Educao Fsica: uma experincia com as
prticas corporais alternativas no Ensino Mdio. 2000. 147f. Dissertao (Mestrado em
Cincias da Motricidade). Instituto de Biocincias. Universidade Estadual Paulista, Rio Claro.
OLIVEIRA, Jos G. M.; BETTI, Mauro; OLIVEIRA, Wilson M. Educao Fsica e o ensino
de 1 grau: uma abordagem crtica. So Paulo: Editora Universidade de So Paulo, 1988.
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