Robtica Educacional O desafio como motivao da aprendizagem

Suselaine da Fonseca Silva

Professora de Matemtica e Robtica do Colgio Batista Mineiro - Uberlndia Especialista em Tecnologia Digital Aplicada Educao - Uniminas E-mail: suses23@hotmail.com

Resumo: Em plena era da modernidade, nota-se que o desenvolvimento humano ainda segue as mesmas etapas vivenciadas pelos antepassados. A capacidade de superar obstculos possibilitou ao homem evoluir, passando da idade da pedra para a era do ciberespao. A busca pelo novo de fato a alavanca propulsora que permite tal superao. As escolas e todos aqueles que so de fato educadores precisam explorar mais essa habilidade natural a favor da educao. Esse artigo tem por objetivo apresentar em sntese os resultados obtidos na insero da Robtica Educacional como ferramenta de estimulo ao aprendizado de alunos do Ensino Fundamental em uma escola da rede particular de ensino da cidade de Uberlndia.

1. Introduo
Nada to comum ao ser humano quanto enfrentar situaes do cotidiano que impliquem na superao de limites. Desde a concepo at o fim de sua vida, de alguma maneira o homem vive para transpor barreiras que o levem ao aprendizado. Mesmo sob a dependncia dos cuidados de um adulto um beb ter sua infncia marcada por momentos que o desafiem a crescer e a se tornar independente. A criana primeiramente deve aprender a engatinhar, vencendo o desafio de firmar seus braos e pernas sincronizando seus movimentos pelo cho. Depois ela deve vencer o desafio de se equilibrar sobre as pernas e andar sem o apoio das mos. Cada fase da vida leva o indivduo a um nvel diferente de desenvolvimento. Segundo MORAN (1999), ... a habilidade mais importante na determinao do padro de vida de uma pessoa j se tornou a capacidade de aprender novas habilidades, de assimilar novos conceitos, de avaliar novas situaes, de lidar com o inesperado. A sensao de transpor desafios inigualvel e deve ser usada a favor daqueles que fazem parte do processo de ensinoaprendizagem. Neste contexto, cada desafio que traspassado possibilita o desenvolvimento da capacidade de assimilao, avaliao e reorganizao do pensamento. Por isso, lidar com desafios no pode ser algo doloroso, visto que superar limite algo inerente espcie humana. Alm do ciclo natural que permite ao homem o desenvolvimento de novas habilidades no decorrer de sua existncia, outra pea fundamental que se apresenta para auxili-lo no processo de aprendizagem a escola, onde o indivduo inserido para transpor o desafio de aprender. Para Freire (1998, p.37) A educao uma forma de interveno no mundo, mundo este onde o homem vive, age e convive em sociedade, no um ser isolado, participa de um processo onde influencia e influenciado pelo grupo, pela sociedade, pela cultura. Esse pressuposto leva a entender que a educao no pode ser algo esttico, onde o professor ensina e o aluno aprende, mas que a interao com o meio e com os desafios nele gerados, possibilitam uma aprendizagem muito mais significativa. Segundo Antunes (2000), Os novos paradigmas para a educao consideram que os alunos devem ser preparados para conviver numa sociedade em constantes mudanas, assim como devem ser os construtores de seu prprio conhecimento e, portanto, serem sujeitos

2 ativos deste processo onde a intuio e a descoberta so elementos privilegiados desta construo. Na verdade, ser sujeito no processo de aprendizagem implica em tentar transpor os desafios gerados no decorrer de cada etapa. Trata-se de uma troca de valores, onde a resposta pronta e acabada passa a dar lugar construo do saber.

2. Do Real ao Ideal
Se trabalhar com superao de desafios e limites algo comum para o homem, por que a escola tenta engessar a criatividade e a capacidade de compreenso dos seus alunos? Para alguns, a resposta pronta, sem argumentao a que d menos trabalho ao educador. Isso torna a aprendizagem unilateral, partindo do professor e indo ao aluno, sem que esse possa questionar a validade e eficcia do que aprendeu. A falta de interao entre o aluno e o objeto do conhecimento real. Se para Piaget (1999) a inteligncia algo dinmico, decorrente da construo de estruturas de conhecimento que, medida que vo sendo construdas, vo tambm se alojando no crebro, ento se pode entender que a falta de motivao a esse processo pode estagn-lo e desestimular o aluno a novas aprendizagens. Sem motivao tudo o que se faz mecnico e sem sentido. Segundo Mansur (2000), O aluno precisa, alm de conhecer os propsitos da atividade, participar de seu planejamento, de sua realizao, compreendendo o que est fazendo e se responsabilizando por isso, vindo a modific-la, se preciso. A tarefa deve representar um desafio, possvel de ser alcanado, e que poder contar com a ajuda do professor. Se isso no ocorre, o desafio no existe. Se ele no pode ser superado, a aprendizagem torna-se fator de desnimo e desestmulo. medida que o aluno aprende, se sente mais valorizado, aumenta sua autoestima, passa a confiar mais em si mesmo, melhorando o autoconceito e se dispondo a novas aprendizagens. Essa deve ser a essncia da escola ideal: permitir que o aluno participe, questione, analise e realize experincias significativas aprendizagem. Retornar s origens do faz de conta, onde a imaginao cria seu prprio mundo e nenhum obstculo demasiadamente grande para no ser superado. Confirmando essa necessidade, MORAN (1999) relata que: a habilidade mais importante na determinao do padro de vida de uma pessoa j se tornou capacidade de aprender novas habilidades, de assimilar novos conceitos, de avaliar novas situaes, de lidar com o inesperado. Esse lidar com o inesperado remonta a necessidade de superao constante do ser que est interligado com o Universo.

3. Robtica Educacional uma ferramenta a servio da educao

Se a escola real precisa se tornar ideal, nada melhor do que poder contar com algumas ferramentas que facilitem essa transio. De acordo com Papert (1993, p.146), a aprendizagem facilitada e melhorada se o aluno construir algo de concreto, como por exemplo, uma maquete, um modelo, um programa de computador, algo que possa ser visto e analisado. Ele um dos precursores da idia de que o meio pode ajudar o indivduo a construir saberes, principalmente atravs de recursos tecnolgicos. Entretanto, qualquer que seja o recurso utilizado para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem, seu sucesso ou o seu fracasso estar ligado a como o professor o utilizar. Para Nunes (1998) elas podem ser bem utilizadas, e o potencial fenomenal. Podem ser mal utilizadas e o resultado ser medocre. Ainda segundo Moran (1999) as tecnologias facilitam a participao, no as criam automaticamente. As tecnologias no salvam um mau projeto pedaggico, no salvam um mau professor. Mudam no o professor, mas algumas tarefas que ele desempenhava at agora. O professor passa a ser menos um informador e mais um coordenador, um diretor de orquestra.

3 O prprio Papert (1993, p.135) ressalta que A atitude construcionista tem como meta ensinar de forma a produzir a maior aprendizagem a partir do mnimo de ensino. O construcionismo defende a idia de que as crianas aprendem de forma mais eficaz quando, por si mesmas, atingem o conhecimento especfico de que precisam, com o auxlio do computador. Essa viso no est limitada apenas ao uso do computador, mas se liga a qualquer outra tecnologia que subsidie a construo de tal conhecimento atravs da resoluo de problemas e situaes vivenciadas no ambiente escolar. A proposta do projeto de Robtica Educacional vai de encontro a essa necessidade, proporcionando aos alunos momentos de construo de uma aprendizagem mais significativa e eficaz. Muitos entendem de forma errnea que a aula de Robtica um momento aonde o aluno vai brincar com aqueles famosos blocos de construo coloridos. Mas ao contrrio disso, uma aula com esses recursos pode ser to enriquecedora quanto uma aula de campo ou uma prtica de laboratrio. Estabelecendo uma analogia, pode-se dizer que a aula de robtica est para novos saberes, assim como os clculos esto para a matemtica. No desenvolvimento do projeto, o sujeito age sobre o objeto e o meio em uma interao marcada por trocas recprocas tambm com o seu semelhante, visto que todo trabalho desenvolvido em grupos. Ao participar do projeto Robtica Educacional, os alunos constroem mecanismos que simulam elementos do cotidiano, analisam sua montagem e planejam sua programao no computador, a fim de dar ao objeto os movimentos desejados. Aps a construo, eles observam os movimentos e fazem as interferncias necessrias para aperfeioar o projeto atravs de tentativas e erros. Um novo desafio lanado aos grupos que por sua vez trabalham em conjunto para solucion-lo. Todo esse processo possibilita a compreenso de conceitos abstratos que vo se tornando concretos na medida em que os desafios vo sendo superados. Se o trabalho com situaes-problema pode tornar a sala de aula um lugar de anlise, reflexo e colaborao, o projeto de Robtica Educacional corrobora com esse processo. O desafio no est apenas em montar um mecanismo, mas sim em conectar os conhecimentos j adquiridos pelos alunos nas aulas de cincias, matemtica, geografia, histria e at artes com a montagem, partindo para a soluo de uma situao-problema, atravs da sinergia de aes. No se trata apenas de uma aula diferente, mas de uma ferramenta poderosa que permite planejamento, construo, avaliao e ainda possibilita o processo criativo, o raciocnio lgico e a interdisciplinaridade em diferentes reas do saber. Um dos pontos fortes desse projeto o fato de que as possibilidades de interligao com a realidade so inmeras, o que torna a aula atrativa e dinmica. No se trata de uma novidade que logo se tornar enfadonha, mas de uma inovao tecnolgica a servio da educao. As palavras de Paulo FREIRE (1984) atestam este fato afirmando que Vista criticamente, a tecnologia no seno a expresso natural do processo criador em que os seres humanos se engajam no momento em que forjam o seu primeiro instrumento com que melhor transformam o mundo. Essa transformao do mundo comea desde as atitudes intrapessoais e se estende s atitudes interpessoais muito bem trabalhadas nesse projeto.

4. Resultados da vivncia
Partindo de experincias j realizadas em quase cinco anos de implantao do projeto de Robtica no Colgio Batista Mineiro de Uberlndia, pode-se afirmar que a satisfao dos alunos com relao s aulas de robtica perceptvel, at mesmo pelo fato do entusiasmo com o qual eles participam de todas as etapas do projeto. Nota-se que os desafios propostos pelo material so sempre muito bem contextualizados e que cada grupo procura super-los com idias criativas e at mesmo elaborando novos desafios para as montagens. Alm da montagem, muitos alunos tm vencido o desafio de relacionar-se com o prximo,

estabelecendo o dilogo como suporte das discusses geradas pelas diferenas entre opinies. Essa vivencia atesta as palavras de Vygotsky (1987, p.18) que afirma: ... o verdadeiro curso do desenvolvimento do pensamento no vai do individual para o socializado, mas do social para o individual". Assim, o projeto tem caminhado com xito e vem provocando mudanas nos relacionamentos inter e intrapessoais. Os contedos abordados em cada montagem outro diferencial que tem surtido grande efeito nos demais componentes curriculares. O projeto tem auxiliado a interdisciplinaridade e estabelecido conexes entre o concreto e o abstrato de cada contedo. Ainda pode-se notar que os professores esto se empenhado no trabalho com o projeto e o aprendizado no tem sido apenas por parte do aluno, mas tambm por parte do educador.

5. Concluso
A escola desse novo milnio precisa perceber a importncia de trabalhar com situaesproblema que desafiem seus alunos e os faam refletir, analisar, repensar, reorganizar seus pensamentos, criticar, readaptar e acima de tudo buscar solues para cada obstculo apresentado. O projeto de Robtica Educacional possibilita o trabalho com essa nova concepo de ensino, tornando-se um recurso muito rico para motivar a aprendizagem. Contudo, a ferramenta usada apenas por se usar, no gera os resultados desejados. preciso que o educador se envolva com o projeto, motivando seus alunos a vencerem os desafios propostos, buscando o aperfeioamento de seu aprendizado. Como atesta Nunes (1998) O potencial das tecnologias e o quanto elas podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem depende do professor, de como ele as utilizar, de sua flexibilidade interpretativa, de sua experincia. E ainda Pretto (1996) ressalta: No podemos pensar que a pura e simples incorporao destes recursos na Educao seja garantia imediata de que se est fazendo uma nova educao, uma nova escola, para o futuro. evidente que na sociedade da informao, da comunicao generalizada, no podemos prescindir da presena destes novos recursos, porm, essa presena, por si s, no garante essa nova escola, essa nova Educao. No basta ter a tecnologia ou a ferramenta que motive o desenvolvimento intelectual do aluno. A forma de aplic-la a essencia do xito. At aqui, as experincias vivenciadas com o projeto tm sido excelentes e de grande valia para o aprimoramento educacional, tanto do educador, quanto do educando. Isso ressalta sua funcionalidade e especificidade para alcanar os objetivos a que se prope. De fato pode-se afirmar que o projeto de Robtica Educacional um diferencial que tem auxiliado o processo de aprendizagem mediada atravs do desafio.

Referncias
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http://www.pucpr.br/institutos/sinep/pales_jm.htm [ca.1999]. Arquivo acessado em 10 de agosto de 2012

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In

[1] NUNES, Ivnio Barros. Mestre, Orientador e Animador...... Melhor Com o Uso da

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