Plano de Curso 2012 Educação Infantil

Prefeitura de Santos
SECRETARIA DE EDUCAO
DEPARTAMENTO PEDAGGICO
Plano de Curso Anual
Educao Infantil
2009
APRESENTAO
(...) Protege-me das incurses obrigatrias que sufocam o prazer da descoberta e com o silncio ( intimamente sbio ) das tuas palavras e dos teus gestos ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha prpria vida.
Ademar Ferreira. In: ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir.
Caro(a) professor(a)/monitor(a), Mais um ano letivo se inicia, trazendo novos desafios que nortearo sua prtica docente. Desse modo, com o intuito de auxiliar o planejamento de suas aes didtico-pedaggicas, a curto, mdio e longo prazo, apresentamos o Plano de Curso de Educao Infantil. As sugestes de alterao que vocs nos enviaram foram analisadas criteriosamente, pela Seo de Educao Infantil e pelos Coordenadores Pedaggicos, e contempladas quando pertinentes. Ressaltamos que este plano anual, no dispondo, portanto, de uma diviso bimestral dos contedos, visto tratar-se, como o prprio nome diz, de um plano, e no de um planejamento. Dessa forma, caber a voc, professor(a)/monitor(a), aps o perodo de conhecimento de seu grupoclasse, o que compreende os diferentes procedimentos diagnsticos, estudar este plano e as orientaes didticas e outros subsdios que o precedem, a fim de construir, com autonomia, o melhor percurso pedaggico junto a seus alunos, ou seja, elaborar o planejamento propriamente dito. O Plano de Curso da Educao Infantil apresenta a seguinte estrutura: Objetivos gerais da Educao Infantil que apontam o que se espera que a criana domine em longo prazo; Objetivos especficos de cada eixo de trabalho; Contedos dos eixos de trabalho, distribudos em trs categorias: o Contedos Conceituais: que dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e princpios; o Contedos Procedimentais: referem-se ao saber fazer; o Contedos Atitudinais: que esto associados a valores, atitudes e normas.
Orientaes Didticas.
O trabalho na Educao Infantil est centralizado em contedos procedimentais devido s especificidades da faixa etria; portanto, depende muito da postura e das situaes didticas utilizadas pelo educador para que as competncias infantis sejam estimuladas e as habilidades desenvolvidas. Um elemento que merece destaque o aspecto ldico, to presente e necessrio no universo infantil. Uma prtica pedaggica que muito favorece o referido desenvolvimento o brincar, pois se trata de um instrumento pedaggico que atende s necessidades tanto de aprendizagem como de ensino. Cabe ainda dizer que, em razo dos contedos conceituais, manteve-se a diviso por eixos de trabalho, o que, no entanto, no invalida a abordagem interdisciplinar do trabalho em sala de aula. Resguardadas as especificidades de cada rea do conhecimento, o que, em sua maioria, constri-se por meio dos contedos conceituais, por intermdio da aprendizagem dos outros contedos os procedimentais e os atitudinais que a interdisciplinaridade ocorre. Certos procedimentos tambm se aplicam com exclusividade a um eixo de trabalho, porm, em sua maioria, assim como as atitudes a serem desenvolvidas pelas crianas, esses perpassam todas as reas do conhecimento, em maior ou menor escala, durante certa etapa de sua aprendizagem. nesse sentido, portanto, professor(a)/monitor(a), que seu planejamento deve se orientar, buscando garantir a construo dos saberes prprios de cada eixo de trabalho, concomitantemente dos que se apreendem de uma forma transversal. Importa dizer que, ao falarmos dos conceitos mais especficos de cada eixo, no estamos dizendo que o vnculo entre esses saberes no possa ser estabelecido, at porque ele existe naturalmente nos conhecimentos institudos, mas sim que h conceitos prprios de Linguagem Oral e Escrita, os quais no dizem respeito Matemtica e vice-versa. Portanto, no necessrio forar tal aproximao, criando situaes de aprendizagem vazias de significado. Por outro lado, h conceitos que pertencem a mais de um eixo, demandando, assim, que sejam construdos interdisciplinarmente. Desse modo, professor (a)/monitor(a), buscando auxili-lo no planejamento de suas aes e intervenes em sala de aula e na elaborao de atividades significativas para a aprendizagem de seus alunos, elaboramos algumas orientaes didticas para cada eixo de trabalho, em que se abordam mais profundamente esses aspectos apresentados. Recomendamos a leitura dessas orientaes paralelamente leitura do plano em si. Indicamos tambm, no final deste documento, algumas sugestes de referncias bibliogrficas para aprofundamento dos temas aqui expostos, assim como o endereo do site da
SEDUC, no qual voc encontra subsdios terico-prticos para download, alm de outras informaes interessantes. Lembramos ainda que estamos disposio para esclarecer eventuais dvidas, apontar sugestes, analisar coletivamente as dificuldades, a fim de colaborar na escolha dos percursos pedaggicos mais adequados para a efetiva aprendizagem de nossas crianas. Nossa inteno fortalecer, cada vez mais, a parceria entre ns, educadores, cujo objetivo comum a excelncia da qualidade de ensino e o desenvolvimento pleno e feliz das potencialidades de nossos alunos. Bom trabalho a todos! Departamento Pedaggico. Fevereiro de 2009.
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com a confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.
Educao Infantil
INFANTIL I
2009
INFANTIL I IDENTIDADE E AUTONOMIA

OBJETIVOS ESPECFICOS Brincar; Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia; Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses. ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Criar ambiente que atenda a segurana fsica e emocional da criana; Planejar situaes que ofeream criana, o aconchego, a ateno e os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento; Estabelecer vnculos entre a famlia e a escola, priorizando as necessidades das crianas.
CONTEDOS Contedos Procedimentais 01 02 03 04 05 Participao em brincadeiras de esconder e achar e em brincadeiras de imitao. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Higiene das mos e dos dentes com ajuda. Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas. Interesse em experimentar novos alimentos e comer com ajuda. Contedos Atitudinais 06 Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. 1 B 2 B 3 B 4 B 1 B 2 B 3 B 4 B
07 08
CONTEDOS Contedos Procedimentais ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I IDENTIDADE E AUTONOMIA

Importante Ler Referencial Volume 2 Pginas: 13 a 25 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Volume 2 Volume 2 Volume 2 Pginas: 30 a 36 Pginas: 49 a 65 Pginas: 65 a 69 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Orientaes Didticas Orientaes Gerais
1 B
2 B
3 B
4 B
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL I MOVIMENTO
OBJETIVOS ESPECFICOS Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao engatinhar, andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de objetos diversos. CONTEDOS Contedos Procedimentais
EXPRESSIVIDADE
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros.
EQUILBRIO E COORDENAO
02
Explorao de diferentes posturas corporais, como sentarse em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, erguer-se com ou sem apoio, manter-se de p com ou sem apoio, dar passos com ou sem apoio etc. Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar etc. Contedo Atitudinal
EXPRESSIVIDADE
03
1 B
2 B
3 B
4 B
04
Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral. ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I MOVIMENTO
Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 15 a 23 Orientaes Didticas Orientaes Gerais Referencial Referencial Volume 3 Volume 3 Pginas: 30 e 31 Pginas: 39 e 40 35 e 36 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 40 e 41
AVALIAO PROCESSUAL
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I
INFANTIL I LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

OBJETIVOS ESPECFICOS Participar de variadas situaes de comunicao, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos.
CONTEDOS Contedos Procedimentais

FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Uso da linguagem oral para comunicar-se nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano.
PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA
02
Participao em situaes de leitura com o reconhecimento de imagens do cotidiano (pasta de gravuras). Participao em situaes de leitura, feita por adultos, por meio de livros com dobraduras e pequenas histrias.
03
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

Importante Ler Referencial Volume 3 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 134 a 136 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 151 a 156 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 157 a 159
Pginas: 117
119 a 123 125 a 129
AVALIAO PROCESSUAL
DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO
INFANTIL I MATEMTICA
OBJETIVO ESPECFICO Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relaes espaciais etc.
CONTEDOS Contedo Procedimental

ESPAO E FORMA
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, para descoberta de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, encaixar etc.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I MATEMTICA

Importante Ler Referencial Volume 3 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pgina: 218 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 235 a 237 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 237 a 239
Pginas: 207
209 a 213
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL I NATUREZA E SOCIEDADE

OBJETIVO ESPECFICO Explorar o ambiente, estabelecendo contato com pessoas, animais, plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.

ORGANIZAO DOS GRUPOS E SEU MODO DE SER, VIVER E TRABALHAR
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos.
OBJETOS E PROCESSOS DE TRANSFORMAO
02
Explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito.

OS SERES VIVOS
03 04
Conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Contato com pequenos animais e plantas.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I NATUREZA E SOCIEDADE

Importante Ler Referencial Volume 3 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 178 e 179 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204
Pginas: 163
165 a 167 169 a 173
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL I MSICA
OBJETIVOS ESPECFICOS Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir sons.

O FAZER MUSICAL
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04
Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos. Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.
APRECIAO MUSICAL
Escuta de obras musicais variadas. Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I MSICA

Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 45 47 a 49 51 a 53 57 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 58 e 59 64 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 67 a 75 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pgina: 77
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL I ARTES VISUAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao.

O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Explorao e manipulao de materiais como brochas, carimbo, gizo de cera, esponja, rolinho etc.; de meios, como tintas, gua, areia, terra, argila, massa de modelar etc.; e de variados suportes grficos, como jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas, madeiras etc.
APRECIAO
02
Observao e identificao de imagens diversas.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I ARTES VISUAIS

Importante Ler Referencial Volume 3 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 97 a 99 103 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 107 a 112 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 112 e 113
Pginas: 85
87 a 89 91 a 93
AVALIAO PROCESSUAL

Educao Infantil
INFANTIL II
2009
INFANTIL II IDENTIDADE E AUTONOMIA

OBJETIVOS ESPECFICOS Brincar; Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia; Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses. ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Criar ambiente que atenda a segurana fsica e emocional da criana; Planejar situaes que ofeream criana, o aconchego, a ateno e os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento; Estabelecer vnculos entre a famlia e a escola, priorizando as necessidades das crianas.
CONTEDOS Contedos Procedimentais 01 02 03 04 05 06 07 08 Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Higiene das mos e dentes com ou sem ajuda. Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas. Interesse em experimentar novos alimentos e comer com e sem ajuda. Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Desprender-se, progressivamente, das fraldas e utilizar o vaso sanitrio com ajuda. Participao em brincadeiras dirigidas ou no. 1 B 2 B 3 B 4 B
CONTEDOS Contedos Atitudinais 09 Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio. Respeito s regras simples de convvio social. 1 B 2 B 3 B 4 B
10 11 12 13
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II IDENTIDADE E AUTONOMIA

AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL II MOVIMENTO
OBJETIVOS ESPECFICOS Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao engatinhar, andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de objetos diversos. CONTEDOS Contedos Procedimentais
EXPRESSIVIDADE
1 B 2 B 3 B 4 B
01
Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros.
02
Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, erguerse com ou sem apoio, manter-se de p com ou sem apoio, dar passos com ou sem apoio etc. Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc. Contedos Atitudinais
EXPRESSIVIDADE
03
1 B 2 B 3 B 4 B
04
Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.
MOVIMENTO
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL II LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

OBJETIVOS ESPECFICOS Participar de variadas situaes de comunicao oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivncias; Interessar-se pela leitura de histrias; Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria e do contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos etc.

FALAR E ESCUTAR
1 B 2 B 3 B 4 B
01
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano.
02
Participao em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas etc. Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita. Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos etc. Participao em situaes de leitura com o reconhecimento de imagens do cotidiano (pasta de gravuras).
03 04 05
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

Pginas: 117
119 a 123 125 a 129
AVALIAO PROCESSUAL
ORIENTAES DIDTICAS
INFANTIL II MATEMTICA

ESPAO E FORMA
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, para descoberta de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, encaixar, transvasar etc.
CONTAGEM
02
Por meio de jogos, brincadeiras e msicas, junto com o professor e nos diversos contextos, utilizar a contagem oral, as noes de quantidade, tempo e espao.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II MATEMTICA

Pginas: 207
209 a 213
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL II NATUREZA E SOCIEDADE


1 B
2 B
3 B
4 B
01
Participao
em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos.
02

OS SERES VIVOS
03 04
Conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Contato com vrias espcies de animais e plantas.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II NATUREZA E SOCIEDADE

Importante Ler Referencial Volume 3 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 178 e 179 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204
Pginas: 163
165 a 167 169 a 173
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL II MSICA
OBJETIVOS ESPECFICOS Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.

O FAZER MUSICAL
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04 05
Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos. Interpretao de msicas e canes diversas. Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.
APRECIAO MUSICAL
Escuta de obras musicais variadas. Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II MSICA

AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL II ARTES VISUAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao.

O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Explorao e manipulao de materiais como gizo de cera, rolinho, pincis de diferentes tamanhos, brochas, carvo, carimbo, etc.; de meios, como tintas, gua, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes grficos, como jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas, madeiras etc.
APRECIAO
02
Observao e identificao de imagens diversas. Contedo Atitudinal

O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
03
Cuidado com o prprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II ARTES VISUAIS

Importante Ler Referencial Volume 3 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 97 a 99 103 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 107 a 112 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 112 e 113
Pginas: 85
87 a 89 91 a 93
AVALIAO PROCESSUAL

Educao Infantil
INFANTIL III
2009
INFANTIL III IDENTIDADE E AUTONOMIA

OBJETIVOS ESPECFICOS Brincar; Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados, e agindo com progressiva autonomia; Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses; Resgatar a histria de vida do educando, tendo como fator primordial, elevar sua autoestima, possibilitando que ele se identifique como sujeito da histria. ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Criar ambiente que atenda a segurana fsica e emocional da criana; Planejar situaes que ofeream criana, o aconchego, a ateno e os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento; Estabelecer vnculos entre a famlia e a escola, priorizando as necessidades das crianas. CONTEDOS Contedo Conceitual 01 02 03 Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Reconhecimento e identificao de objetos pessoais e de uso coletivo. Conhecer a prpria histria e da famlia, sentindo-se participante dela. Contedos Procedimentais 04 05 06 07 Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Higiene das mos e dentes com ou sem ajuda. Expresso e manifestao de desconforto, relativo presena de urina e fezes na fralda. Interesse em experimentar novos alimentos e comer com e sem ajuda. 1 B 2 B 3 B 4 B 1 B 2 B 3 B 4 B
08 09 10 11 12
Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Participao em brincadeiras dirigidas ou no. Participao na preservao e organizao dos objetos de uso pessoal e coletivo. Reconstruo da histria do aluno, da escola, ajudando-o a compreender que essas histrias devem ocorrer simultaneamente. Desprender-se, progressivamente, das fraldas e utilizar o vaso sanitrio com ajuda. Contedos Atitudinais 1 B 2 B 3 B 4 B Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades, preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao. Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes brinquedos. Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio. Participao e interesse em situaes que envolvam a relao com o outro. Respeito s regras simples de convvio social. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.
13
14 15 16 17 18 19
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III IDENTIDADE E AUTONOMIA

AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL III MOVIMENTO

OBJETIVOS ESPECFICOS Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao engatinhar, andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de objetos diversos.
CONTEDOS Contedo Conceitual

EXPRESSIVIDADE
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros. Contedo Procedimental
EXPRESSIVIDADE
1 B
2 B
3 B
4 B
02
Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas. Utilizao do espao externo, estimulando a coordenao motora global, por meio de materiais, como: bambol, corda, centopia, linha movimento etc, e brincadeiras com o corpo, como: brincadeiras de roda, morto e vivo etc. Contedo Atitudinal
EXPRESSIVIDADE
03
1 B
2 B
3 B
4 B
04
Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III MOVIMENTO

AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL III LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

OBJETIVOS ESPECFICOS Participar de variadas situaes de comunicao oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivncias; Interessar-se pela leitura de histrias; Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria e do contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos etc.

FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades e preferncias, nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano.
02
Participao em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas etc. Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita. Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos etc. Participao em situaes de leitura, com o reconhecimento de imagens do cotidiano (pasta de gravuras). ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
03 04 05
Pginas: 117
119 a 123 125 a 129
AVALIAO PROCESSUAL
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III
INFANTIL III MATEMTICA


ESPAO E FORMA
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, para descobertas de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.
CONTAGEM
02
Por meio de jogos, brincadeiras e msicas, junto com o professor e nos diversos contextos, utilizar a contagem oral, as noes de quantidade, tempo e espao. Participao na resoluo surgidos no dia-a-dia. de situaes-problema,
03
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III MATEMTICA

Pginas: 207
209 a 213
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL III NATUREZA E SOCIEDADE

CONTEDOS Contedos Conceituais

1 B
2 B
3 B
4 B
01

OS SERES VIVOS
02
Conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Contedos Procedimentais
1 B
2 B
3 B
4 B
03
Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos.
OS SERES VIVOS
04
Contato com vrias espcies de animais e plantas.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III NATUREZA E SOCIEDADE

Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 163 165 a 167 169 a 173 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 178 e 179 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204
AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL III MSICA

CONTEDOS Contedos Procedimentais 01 02 03 04 05 O FAZER MUSICAL Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos. Interpretao de msicas e canes diversas. Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. APRECIAO MUSICAL Escuta de obras musicais variadas. Participao em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais. 1 B 2 B 3 B 4 B
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III MSICA

AVALIAO PROCESSUAL
INFANTIL III ARTES VISUAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao. CONTEDOS Contedos Procedimentais
O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Explorao e manipulao de materiais como lpis e pincis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvo, carimbo, etc.; de meios, como tintas, gua, areia, terra, argila etc.; e de variados suportes grficos, como jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas, madeiras etc. Explorao e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando a produo de marcas grficas.
APRECIAO
02 03
Observao e identificao de imagens diversas. Contedos Atitudinais

O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
04 05
Cuidado com o prprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes. Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo. ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III ARTES VISUAIS
Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 85 87 a 89 91 a 93 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 97 a 99 103 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 107 a 112 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 112 e 113
AVALIAO PROCESSUAL
Educao Infantil
INFANTIL IV 2009
INFANTIL IV IDENTIDADE E AUTONOMIA

OBJETIVOS ESPECFICOS Brincar;
Participar de situaes nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as personagens; Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo de acordo com elas; Identificar e enfrentar situaes de conflitos utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade; Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias; Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia; Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e diversidade que os compe; Resgatar a histria de vida do educando, tendo como fator primordial, elevar sua auto-estima, possibilitando que ele se identifique como sujeito da histria; ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Criar ambiente que atenda a segurana fsica e emocional da criana;
Planejar situaes que ofeream criana, o aconchego, a ateno e os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento; crianas. Estabelecer vnculos entre a famlia e a escola, priorizando as necessidades das
CONTEDOS Contedo Conceitual 01 02 03 Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social. Reconhecimento e identificao de objetos pessoais e de uso coletivo. Conhecer a prpria histria e da famlia, sentindo-se participante dela. Contedos Procedimentais 1 B 2 B 3 B 4 B 1 B 2 B 3 B 4 B
CONTEDOS 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio. Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. Participao de meninos e meninas igualmente nas diversas brincadeiras. Participao em pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Higiene das mos, dentes e uso dos sanitrios, com ou sem ajuda. Interesse em experimentar novos alimentos e comer com e sem ajuda. Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado. Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia. Participao na preservao e organizao dos objetos de uso pessoal e coletivo. Reconstruo da histria do aluno, da escola, ajudando-o a compreender que essas histrias devem ocorrer simultaneamente. Contedos Atitudinais 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive. Uso do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Respeito e valorizao da cultura do seu grupo de origem e de outros grupos. Respeito s regras simples de convvio social. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. 1 B 2 B 3 B 4 B
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV IDENTIDADE E AUTONOMIA Importante Ler Referencial Volume 2 Pginas: 13 a 25 AVALIAO PROCESSUAL Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Volume 2 Volume 2 Volume 2 Pginas: 37 a 47 Pginas: 49 a 65 Pginas: 65 a 69 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Orientaes Didticas Orientaes Gerais
INFANTIL IV MOVIMENTO
OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao; Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para a utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.
CONTEDOS
Contedos Procedimentais
EXPRESSIVIDADE
1 B
2 B
3 B
4 B
01 Utilizao expressiva do movimento nas situaes cotidianas e brincadeiras otimizando os espaos. 02 03 Percepo do ritmo para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Ampliao dos movimentos pela utilizao de diferentes modalidades de dana.
04 Percepo das sensaes do prprio corpo. Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, 05 subir, descer escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. 06 Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais. Contedo Atitudinal 07 Valorizao de suas conquistas corporais.
1 B
2 B
3 B
4 B
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV MOVIMENTO Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 15 a 23 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Orientaes Gerais Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 40 e 41
Referencial Referencial Volume 3 Volume 3 Pginas: 32 e 35 Pginas: 39 e 40 37 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO
INFANTIL IV LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicao e expresso, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e participando de diversas situaes de intercmbio social nas quais possa contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder a perguntas; Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto e da vivncia de diversas situaes nas quais seu uso se faa necessrio; Apreciar a leitura, feita em voz alta, pelo professor; Interessar-se pelo mundo da leitura e da escrita; Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes do cotidiano.

FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como 01 trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes.
PRTICAS DE LEITURA
02 Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo. Contedos Procedimentais

FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar, e 03 expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao. 04 05 06 Reconto de histrias com auxlio de material e ajuda do professor. Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa. Participao em situaes que envolvam a necessidade de expor suas ideias e ponto de vista.
PRTICAS DE ESCRITA
07 Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita. 08 Construo da escrita do prprio nome , em situaes em que isso se faz necessrio.
CONTEDOS CONTEDOS Contedos Procedimentais 09 Produo de textos coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins. 1 B 2 B 3 B 4 B
Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o 10 conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita.
PRTICAS DE LEITURA
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de 11 diferentes gneros, como contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas etc. 12 Participao em situaes de leitura espontnea Uso de diferentes fontes de leitura: livros, revistas, histrias 13 em quadrinhos, jornais e informes como proposta de lazer e conhecimento da lngua. Contedos Atitudinais 14 15
PRTICAS DE ESCRITA
1 B
2 B
3 B
4 B
Respeito pela produo prpria e do outro. Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 117 119 a 123 125 a 129 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 137 a 150 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 151 a 156 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 157 a 159
INFANTIL IV MATEMTICA
OBJETIVO ESPECFICO Estabelecer aproximaes s noes matemticas presentes no cotidiano; Ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.

NMEROS E SISTEMA DE NUMERAO
1 B
2 B
3 B
4 B
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em 01 situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. 02 03 Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros no convencionais. Participao na resoluo de situaes-problema, surgida no dia-a-dia.
GRANDEZAS E MEDIDAS ESPAO E FORMA
04 Marcao do tempo por meio de calendrios. Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, para 05 descoberta de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc. Representao da posio de pessoas e objetos, utilizando 06 vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes. 07 08 Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras. Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
Identificao da posio de pessoas e objetos, utilizando 09 vocabulrio pertinente nos jogos, brincadeiras e diversas situaes.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV MATEMTICA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 207 209 a 213 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 220 a 233 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 235 a 237 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 237 a 239
INFANTIL IV NATUREZA E SOCIEDADE

OBJETIVO ESPECFICO Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos; Explorar o ambiente, estabelecendo contato com pessoas, diversos, manifestando curiosidade e interesse. animais, plantas e objetos

FAMLIA E ESCOLA
1 B 2 B
3 B
4 B
01 Identificao dos elementos que constituem os diversos grupos familiares (composio, nome e caractersticas dos membros). 02 Identificao da escola e dos seus diversos espaos. 03 Identificao de algumas pessoas que trabalham na escola e as funes que desempenham.
04 Explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito.

O SER HUMANO
05 Conhecimento do prprio corpo por meio do uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Contedos Procedimentais 06 Conhecimento da origem de sua Escola. 07
FAMLIA E ESCOLA
1 B
2 B
3 B
4 B
Identificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio.
Participao em atividades que envolvam histrias, 08 brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. 09 Participao em atividades que envolvam histrias do nome. 10 Observao das caractersticas da paisagem local. 11 Observao de algumas espcies de animais e vegetais. 12 Participao em aes que mantenham o meio ambiente saudvel e preservado.
PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE, RECICLAGEM E REUTILIZAO ANIMAIS E PLANTAS BAIRRO E CIDADE
HIGIENE, ALIMENTAO E SADE
13 Identificao dos procedimentos necessrios para a higiene corporal adequada. 14 Conhecimento de aes relacionadas boa sade (alimentao, descanso,lazer e esporte).
DIVERSIDADE CULTURAL E DATAS COMEMORATIVAS
15 Participao em atividades, jogos, canes, histrias e brincadeiras pertencentes s tradies de nossa cultura.
FENMENOS NATURAIS
16 Observao das estaes do ano e condies climticas no diaa-dia. Contedos Atitudinais 17 Respeito e valorizao da famlia e da escola.
ANIMAIS E PLANTAS FAMLIA E ESCOLA
1 B
2 B
3 B
4 B
18 Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados a animais, plantas, pessoas e ambientes.
19 Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes e sua conservao.
20 Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV NATUREZA E SOCIEDADE Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 163 165 a 167 169 a 173 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 182 e 193 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204
INFANTIL IV MSICA

O FAZER MUSICAL
1 B
2 B
3 B
4 B
01 Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos. 02 Participao em jogos e brincadeiras sonoras que envolvam canto, danas, silncio e ritmos diferentes.
03 Repertrio de canes para desenvolver a memria musical. 04 Utilizao de instrumentos musicais e materiais sonoros. 05 Escuta de obras musicais variadas.
APRECIAO MUSICAL
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV MSICA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 45 47 a 49 51 a 53 57 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 60 a 63 65 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 67 a 75 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pgina: 77
INFANTIL IV ARTES VISUAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento cultural; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao. CONTEDOS Contedo Conceitual
APRECIAO
1 B
2 B
3 B
4 B
Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como 01 desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema etc. Contedos Procedimentais
O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
02 Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir da realidade do cotidiano infantil. 03 Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar etc.
Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas 04 pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico.
APRECIAO
Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da 05 observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica. 06 Apreciao de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Contedos Atitudinais
O FAZER ARTSTICO
07 Observao e identificao de imagens diversas.
08 Organizao, cuidado e preservao do material produzido e do espao utilizado. 09 10 Respeito e valorizao da produo individual, coletiva e das obras de arte em geral. Cuidado com o prprio corpo e dos colegas no contato com suportes e materiais de arte.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL IV ARTES VISUAIS Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 85 87 a 89 91 a 93 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 100 e 101 104 e 105 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 107 a 112 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 112 e 113
Educao Infantil
INFANTIL V
2009
INFANTIL V IDENTIDADE E AUTONOMIA

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo de acordo com elas; Identificar e enfrentar situaes de conflitos utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade; Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias; Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia; Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e diversidade que os compe; Participar de situaes nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as personagens. ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Criar ambiente que atenda a segurana fsica e emocional da criana; Planejar situaes que ofeream criana, o aconchego, a ateno e os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento; Estabelecer vnculos entre a famlia e a escola, priorizando as necessidades das crianas. CONTEDOS Contedo Conceitual 01 02 03 Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social. Reconhecimento e identificao de objetos pessoais e de uso coletivo. Conhecer a prpria histria e da famlia, sentindo-se participante dela. Contedos Procedimentais 04 05 Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio. Participao em brincadeiras com escolha de amigos, objetos, temas e espao. 1 B 2 B 3 B 4 B 1 B 2 B 3 B 4 B
06 07 08 09 10 11
Participao em pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Uso do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Higiene das mos, dentes e uso dos sanitrios, com ou sem ajuda. Interesse em experimentar novos alimentos, comer com e sem ajuda. Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado. Contedos Atitudinais 1 B 2 B 3 B 4 B Comunicao e expresso das necessidades, desejos, e sentimentos em situaes cotidianas. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Respeito e valorizao da cultura do seu grupo de origem e de outros grupos. Respeito s regras simples de convvio social. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL V IDENTIDADE E AUTONOMIA Importante Ler Referencial Volume 2 Pginas: 13 a 25 AVALIAO PROCESSUAL Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Volume 2 Volume 2 Volume 2 Pginas: 37 a 47 Pginas: 49 a 65 Pginas: 65 a 69 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Orientaes Didticas Orientaes Gerais
12 13 14 15 16 17 18 19
INFANTIL V MOVIMENTO
OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao; Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utiliz-las em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

EXPRESSIVIDADE
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04 05
Utilizao expressiva do movimento nas situaes cotidianas e brincadeiras, otimizando os espaos. Percepo do ritmo para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Ampliao dos movimentos pela utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo das sensaes do prprio corpo.
06
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais. Contedo Atitudinal
1 B
2 B
3 B
4 B
07
Valorizao de suas conquistas corporais.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL V MOVIMENTO Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 15 a 23 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Orientaes Gerais Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 40 e 41
INFANTIL V LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04
Relato de experincias vividas e narrao de fatos em sequncia temporal e causal. Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes.
PRTICAS DE LEITURA
Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo. Reconto de histrias com auxlio de material e ajuda do professor. Contedos Procedimentais
FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
05
06 07 08 09
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao. Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa. Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista.
PRTICAS DE ESCRITA
Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita. Escrita do prprio nome em situaes em que isso necessrio.
10 11
Produo de textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins. Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita.
PRTICAS DE LEITURA
12
13 14 15 16
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes gneros, como contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas etc. Participao em situaes de leitura espontnea (no convencional). Uso de diferentes fontes de leitura: livros, revistas, histrias em quadrinhos, jornais e informes. Contedos Atitudinais
PRTICAS DE ESCRITA
1 B
2 B
3 B
4 B
Respeito pela produo prpria e do outro.

PRTICAS DE LEITURA
Valorizao da entretenimento.
leitura
como
fonte
de
prazer
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL V LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 117 119 a 123 125 a 129 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 137 a 150 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 151 a 156 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 157 a 159
INFANTIL V MATEMTICA
OBJETIVOS ESPECFICOS Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano; Comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados encontrados em situaes-problema relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral e linguagem matemtica; Ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios. CONTEDOS Contedos Conceituais
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros no convencionais. Contedos Procedimentais
1 B
2 B
3 B
4 B
02 03 04 05 06 07 08 09
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. Utilizao de noes simples de clculo por meio de jogos, brincadeiras e materiais diversos . Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor. Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas. Introduo s noes de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no convencionais. Marcao do tempo por meio de calendrios.
ESPAO E FORMA
Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao. Identificao e nomeao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente em jogos, brincadeiras e diversas situaes. Explorao e identificao de formas geomtricas de objetos e figuras.
10 11
12
Manipulao e explorao de objetos e brinquedos para descoberta de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc. Noes de clculos por meio de jogos, brincadeiras e materiais concretos Participao na resoluo de situaes-problema, surgidas no dia-a-dia.
13 14
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL V MATEMTICA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 207 209 a 213 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 220 a 233 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 235 a 237 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 237 a 239
INFANTIL V
NATUREZA E SOCIEDADE OBJETIVOS ESPECFICOS Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes; Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos.

ANIMAIS E PLANTAS
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04
Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas caractersticas e suas necessidades vitais. Conhecimento de algumas espcies da fauna e da flora. Conhecimento dos cuidados bsicos de pequenos animais e plantas.
FAMLIA E ESCOLA
Identificao dos elementos que constituem os diversos grupos familiares (composio, nome e caractersticas dos membros). Identificao de algumas pessoas que trabalham na escola e as funes que desempenham. Contedos Procedimentais
FAMLIA E ESCOLA
05
1 B
2 B
3 B
4 B
06 07 08 09 10
Identificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio. Identificao da escola e de seus diversos espaos. Conhecimento e origem de sua Escola.
BAIRRO E CIDADE
Observao das caractersticas da paisagem local Utilizao, com ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao das mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.
PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE, RECICLAGEM E REUTILIZAO
11 12 13
Participao em aes que mantenham o meio ambiente saudvel e preservado. Identificao e participao de aes para aproveitamento, reutilizao e reciclagem do lixo.
HIGIENE ALIMENTAO E SADE
Percepo dos cuidados com o corpo, necessrios para a preveno de acidentes e sade de forma geral.
14 15 16 17 18 19 20 21 22
Identificao dos procedimentos necessrios para a higiene corporal adequada. Conhecimento de aes relacionadas boa sade (alimentao, descanso, lazer, esporte).
Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado. Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. Participao em atividades, jogos, canes, histrias e brincadeiras pertencentes s tradies de nossa cultura. Conhecimento de algumas caractersticas de objetos produzidos em diferentes pocas e por diferentes grupos sociais.
FENMENOS NATURAIS
Observaes das estaes do ano e condies climticas no dia-a-dia.

ANIMAIS E PLANTAS
Percepo do ciclo vital das plantas, por meio de experincias. Percepo das caractersticas de diferentes animais, por meio de pesquisas, vdeos e estudos do meio. Contedos Atitudinais 1 B 2 B 3 B 4 B
FAMLIA E ESCOLA
23 24
Respeito e valorizao da famlia e da escola.

ANIMAIS E PLANTAS
Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados a animais, plantas, pessoas e ambientes.
25
Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

26 27 28
Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes, e sua conservao. Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL V NATUREZA E SOCIEDADE Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 163 165 a 167 169 a 173 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 182 e 193 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204
INFANTIL V MSICA
OBJETIVOS ESPECFICOS Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da msica. CONTEDOS Contedos Procedimentais Interpretao de msicas e canes diversas. Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. Participao em jogos e brincadeiras sonoras que envolvam canto, danas, silncio e ritmos diferentes. Repertrio de canes para desenvolver a memria musical. Utilizao de instrumentos musicais e materiais sonoros.
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04 05
ORIENTAES DIDTICAS ESPECFICAS DO EIXO INFANTIL V MSICA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 45 47 a 49 51 a 53 57 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 60 a 63 65 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 67 a 75 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pgina: 77
INFANTIL V ARTES VISUAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento cultural; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao. CONTEDOS Contedos Conceituais
APRECIAO
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema etc. Contedos Procedimentais
O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
02 03 04 05
Criao de desenhos, pinturas , colagens, modelagens a partir da realidade do cotidiano infantil. Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar etc. Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Explorao bidimensionais e tridimensionais realizao de suas atividades artsticas.
APRECIAO
na
06
Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica. Observao dos elementos constituintes da linguagem visual:formas, cores e texturas. Apreciao de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Observao e identificao de imagens diversas.
07 08 09
CONTEDOS Contedos Atitudinais

O FAZER ARTSTICO
1 B do material
2 B
3 B
4 B
10 Organizao cuidado e preservao produzido e do espao utilizado. 11
Respeito e valorizao da produo individual e coletiva e das obras de arte em geral. ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL V ARTES VISUAIS Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 85 87 a 89 91 a 93 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 100 e 101 104 e 105 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 107 a 112 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 112 e 113
AVALIAO PROCESSUAL
SECRETARIA DE EDUCAO Departamento Pedaggico Seo de Educao Infantil
Educao Infantil
INFANTIL VI
2009
INFANTIL VI IDENTIDADE E AUTONOMIA

Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades, e agindo de acordo com elas; Identificar e enfrentar situaes de conflitos utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade; Valorizar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias; Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia; Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e diversidade que os compe; Participar de situaes nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as personagens. ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Criar ambiente que atenda a segurana fsica e emocional da criana; Planejar situaes que ofeream criana, o aconchego, a ateno e os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento; Estabelecer vnculos entre a famlia e a escola, priorizando as necessidades das crianas.
CONTEDOS Contedo Conceitual 01 02 03 Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social. Reconhecimento e identificao de objetos pessoais e de uso coletivo. Conhecer a prpria histria e da famlia, sentindo-se participante dela. Contedos Procedimentais 04 05 Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio. Participao em brincadeiras com escolha de amigos, objetos, temas e espao. 1 B 2 B 3 B 4 B 1 B 2 B 3 B 4 B
06 07 08 09 10 11
Participao em pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros. Realizao de pequenas aes cotidianas ao seu alcance para que adquira maior independncia. Uso do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos. Higiene das mos, dentes e uso dos sanitrios, com ou sem ajuda. Interesse em experimentar novos alimentos, comer com e sem ajuda. Procedimentos bsicos de preveno a acidentes e autocuidado. Contedos Atitudinais 1 B 2 B 3 B 4 B Comunicao e expresso das necessidades, desejos, e sentimentos em situaes cotidianas. Identificao progressiva de algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive. Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura etc. Valorizao da limpeza e aparncia pessoal. Respeito e valorizao da cultura do seu grupo de origem e de outros grupos. Respeito s regras simples de convvio social. Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo. Valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo. ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL VI IDENTIDADE E AUTONOMIA Importante Ler Referencial Volume 2 Pginas: 13 a 25 AVALIAO PROCESSUAL Observao, Registro Orientaes Gerais e Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Volume 2 Volume 2 Volume 2 Pginas: 37 a 47 Pginas: 49 a 65 Pginas: 65 a 69 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Orientaes Didticas
12 13 14 15 16 17 18 19
INFANTIL VI MOVIMENTO
OBJETIVOS ESPECFICOS Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao; Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utiliz-las em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

EXPRESSIVIDADE
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04 05
Utilizao expressiva do movimento nas situaes cotidianas e brincadeiras, otimizando os espaos. Percepo do ritmo para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Ampliao dos movimentos pela utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo das sensaes do prprio corpo.
06
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e movimento. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais. Contedo Atitudinal
1 B
2 B
3 B
4 B
07
Valorizao de suas conquistas corporais.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL VI MOVIMENTO Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 15 a 23 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Orientaes Gerais Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 40 e 41
INFANTIL VI LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
01
02
3 4
Relato de experincias vividas e narrao de fatos em sequncia temporal e causal. Reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrio e objetos, com ou sem ajuda do professor. Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como trava lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes.
PRTICAS DE LEITURA
Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo. Contedos Procedimentais

FALAR E ESCUTAR
1 B
2 B
3 B
4 B
05
06 07 08
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao. Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa. Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista.
PRTICAS DE ESCRITA
Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita.
09 10 11
Escrita do prprio nome em situaes em que isso necessrio. Produo de textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins. Prtica de escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita.
PRTICAS DE LEITURA
12
13 14 15 16
Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes gneros, como contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas etc. Participao em situaes de leitura espontnea (no convencional). Uso de diferentes fontes de leitura: livros, revistas, histrias em quadrinhos, jornais e informes. Contedos Atitudinais
PRTICAS DE ESCRITA
1 B
2 B
3 B
4 B
Respeito pela produo prpria e do outro.

PRTICAS DE LEITURA
Valorizao da entretenimento.
leitura
como
fonte
de
prazer
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL VI LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 117 119 a 123 125 a 129 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 137 a 150 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 151 a 156 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 157 a 159
INFANTIL VI MATEMTICA
OBJETIVOS ESPECFICOS Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano; Comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados encontrados em situaes-problema relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral e linguagem matemtica; Ter confiana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.

1 B
2 B
3 B
4 B
01
Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros no convencionais. Contedos Procedimentais
1 B
2 B
3 B
4 B
02 03 04 05 06 07 08 09
Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. Utilizao de noes simples de clculo por meio de jogos, brincadeiras e materiais diversos . Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor. Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas. Introduo s noes de medida de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no convencionais. Marcao do tempo por meio de calendrios.
ESPAO E FORMA
Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao. Identificao e nomeao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente em jogos, brincadeiras e diversas situaes. Descrio e representao de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referncia. Explorao e identificao de formas geomtricas de
10
11 12
13
objetos e figuras. Manipulao e explorao de objetos e brinquedos para descoberta de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc. Noes de clculos por meio de jogos, brincadeiras e materiais concretos Participao na resoluo de situaes-problema, surgidas no dia-a-dia.
14 15
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL VI MATEMTICA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 207 209 a 213 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 220 a 233 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 235 a 237 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 237 a 239
INFANTIL VI
NATUREZA E SOCIEDADE OBJETIVOS ESPECFICOS Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes; Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos; Valorizar a importncia da preservao das espcies para a qualidade da vida humana.

ANIMAIS E PLANTAS
1 B
2 B
3 B
4 B
01 02 03 04
Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas caractersticas e suas necessidades vitais. Conhecimento de algumas espcies da fauna e da flora. Conhecimento dos cuidados bsicos de pequenos animais e plantas.
FAMLIA E ESCOLA
Identificao dos elementos que constituem os diversos grupos familiares (composio, nome e caractersticas dos membros). Identificao de algumas pessoas que trabalham na escola e as funes que desempenham. Contedos Procedimentais
FAMLIA E ESCOLA
05
1 B
2 B
3 B
4 B
06 07 08 09 10
Identificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio. Identificao da escola e de seus diversos espaos. Conhecimento e origem de sua Escola.
BAIRRO E CIDADE
Observao das caractersticas da paisagem local. Utilizao, com ajuda dos adultos, de fotos, relatos e outros registros para a observao das mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.
11 12 13
Participao em aes que mantenham o meio ambiente saudvel e preservado. Identificao e participao de aes para aproveitamento, reutilizao e reciclagem do lixo.
HIGIENE ALIMENTAO E SADE
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Percepo dos cuidados com o corpo, necessrios para a preveno de acidentes e sade de forma geral. Identificao dos procedimentos necessrios para a higiene corporal adequada. Conhecimento de aes relacionadas boa sade (alimentao, descanso, lazer, esporte).
Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado. Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras. Participao em atividades, jogos, canes, histrias e brincadeiras pertencentes s tradies de nossa cultura. Conhecimento de algumas caractersticas de objetos produzidos em diferentes pocas e por diferentes grupos sociais.
FENMENOS NATURAIS
Observaes das estaes do ano e condies climticas no dia-a-dia.

ANIMAIS E PLANTAS
Percepo do ciclo vital das plantas, por meio de experincias. Percepo das caractersticas de diferentes animais, por meio de pesquisas, vdeos e estudos do meio. Contedos Atitudinais
FAMLIA E ESCOLA
1 B
2 B
3 B
4 B
Respeito e valorizao da famlia e da escola.

ANIMAIS E PLANTAS
Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados a animais, plantas, pessoas e ambientes.
25
Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

26 27 28
Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes, e sua conservao. Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo.
Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural.
ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL VI NATUREZA E SOCIEDADE Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 163 165 a 167 169 a 173 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 182 e 193 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204
INFANTIL VI MSICA
OBJETIVOS ESPECFICOS Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da msica.
01 02 03 04 05
CONTEDOS Contedos Procedimentais Interpretao de msicas e canes diversas. Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. Participao em jogos e brincadeiras sonoras que envolvam canto, danas, silncio e ritmos diferentes. Repertrio de canes para desenvolver a memria musical. Utilizao de instrumentos musicais e materiais sonoros.
1 B
2 B
3 B
4 B
ORIENTAES DIDTICAS ESPECFICAS DO EIXO INFANTIL VI MSICA Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 45 47 a 49 51 a 53 57 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 60 a 63 65 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 67 a 75 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pgina: 77
INFANTIL VI ARTES VISUAIS

OBJETIVOS ESPECFICOS Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento cultural; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao.

APRECIAO
1 B
2 B
3 B
4 B
01
Conhecimento da diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema etc. Contedos Procedimentais
O FAZER ARTSTICO
1 B
2 B
3 B
4 B
02 03 04 05
Criao de desenhos, pinturas , colagens, modelagens a partir da realidade do cotidiano infantil. Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar etc. Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico. Explorao bidimensionais e tridimensionais realizao de suas atividades artsticas.
APRECIAO
na
06
Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica. Observao dos elementos constituintes da linguagem visual:formas, cores e texturas. Apreciao de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Apreciao da Arte Visual e estabelecimento de correlao com experincias pessoais.
07 08 09
CONTEDOS Contedos Atitudinais

O FAZER ARTSTICO
1 B do material
2 B
3 B
4 B
10 Organizao, cuidado e preservao produzido e do espao utilizado. 11
Respeito e valorizao da produo individual e coletiva e das obras de arte em geral. ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL VI ARTES VISUAIS Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 85 87 a 89 91 a 93 Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 100 e 101 104 e 105 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 107 a 112 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 112 e 113
AVALIAO PROCESSUAL
Departamento Pedaggico
Seo de Educao Infantil
Orientaes Didticas
Educao Infantil
2009
ORIENTAES DIDTICAS
EDUCAO INFANTIL Aprendizagem e Desenvolvimento As Unidades Municipais de Educao Infantil devem se caracterizar como ambientes que possibilitem criana ampliar suas experincias e se desenvolver em todas as dimenses humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa, ldica, esttica, criativa, expressiva e lingustica. Isto implica considerar que essas instituies so contextos de aprendizagens e de trocas de significaes a partir de linguagens diversas. Da ser importante refletir sobre como entendemos atualmente o processo de aprender e qual o papel do professor/monitor nesse processo. A compreenso que se tem hoje de aprendizagem supera a fragmentao cabea-corpo e cognio-afeto socialmente elaborada e incorporada por muitos educadores. Outras definies de aprendizagem formuladas no passado tambm se mostram inadequadas para explicar o que se passa com as crianas pequenas. Entendemos a aprendizagem como uma construo social que envolve a pessoa como um todo e se fundamenta nas mltiplas interaes entre os parceiros, infantis e adultos, nos contextos educativos. Dados de pesquisa sobre o desenvolvimento infantil (particularmente os analisados numa perspectiva sciohistrica elaborada com base nos trabalhos de Vygotsky e Wallon, e ampliados a partir dos apontamentos trazidos pela Antropologia, Sociologia, Lingustica e outras cincias) apontam que a criana nasce com condies para interagir com parceiros mais experientes seus pais, outros familiares, os educadores, outras crianas mais velhas que lhe apresentam continuamente novas formas de se relacionar com o mundo a fim de compreend-lo e transformlo. Ela tem voz prpria e deve ser ouvida, pois produtora de conhecimento, de cultura e de uma identidade pessoal. Por meio dos relacionamentos que a criana estabelece, no s com os adultos, mas tambm com outras crianas, ela nomeia objetos, imita pessoas ou outros elementos que observou, traa desenhos, formula perguntas, elabora respostas, constantemente significando o mundo a sua volta, influenciando-o e sendo influenciada por ele. Tal perspectiva conhecemos como sociointeracionista. As experincias vividas no espao de Educao Infantil devem possibilitar criana o encontro de explicaes sobre o que ocorre sua volta e consigo mesma, enquanto desenvolvem
formas de sentir, pensar e solucionar problemas. Nesse processo preciso considerar que as crianas necessitam envolver-se com diferentes linguagens e valorizar o ldico, as brincadeiras, bem como, as culturas infantis. Devemos considerar tambm que, quando interagem com companheiros de infncia, elas aprendem coisas que lhe so muito significativas e que so diversas das coisas que elas se apropriam no contato com os adultos ou com crianas j mais velhas. A organizao e o planejamento de situaes pelos professores e outros educadores das Unidades Municipais de Educao Infantil devem considerar que a educao das crianas de 0 a 6 anos possui especificidades que no se caracterizam pelo processo ensino-aprendizagem pautado em um modelo centrado no comando nico do professor/monitor, preparatrio, estruturado em disciplinas que fragmentam o conhecimento, modelo preponderantemente cognitivista e voltado reproduo. Muitos educadores que trabalham com crianas pequenas costumam valorizar aes copiadas de modelos escolares tradicionais nas tarefas cotidianas que lhes propem: atividades dirigidas usando apenas papel, tinta e lpis. Eles conhecem apenas o modelo de organizao do ambiente para aes centradas no professor/monitor e por ele controladas e acreditam que elas tm maior resultado pedaggico. Uma coisa certa: se as interaes das crianas se concentrarem apenas no professor/monitor por vrias horas, ele sair cansado das Unidades de Educao Infantil e as crianas tero poucas oportunidades de estabelecer interaes com os companheiros, fator vital para seu desenvolvimento. A concepo descrita corresponde a fragmentos de um modelo de educao escolar construdo no passado para orientar o ensino de crianas mais velhas e de adolescentes. Ela persiste no imaginrio e orienta a prtica de muitos professores/monitores que desconhecem outras formas mais adequadas de organizar situaes de vivncia, aprendizagem e desenvolvimento para as crianas pequenas, particularmente quando se trata de bebs. Aprender deve ser uma experincia significativa para a criana e deve tambm integrar o que ela j conhece com aquilo que novo para ela. As experincias, vivncias, saberes e interesses infantis so pontos de partida para que novos conhecimentos sejam por ela apropriados em situaes que lhe despertem o interesse frente ao inexplorado, ao desconhecido, ajudando-a a descobrir o desejo envolvido na investigao. Isso se d conforme parceiros mais experientes apresentam recursos, sugestes, explicaes, perguntas, apoios emocionais que interagem com os motivos, os saberes e as capacidades das crianas. D-se, tambm, quando a criana, mesmo sozinha ou com parceiros de sua idade, utiliza formas j vividas com parceiros adultos na explorao do ambiente e na construo de significaes.
As crianas se apropriam do patrimnio cultural de seu grupo social e tm acesso a itens significativos da produo histrica e cultural da humanidade, medida que o professor/monitor garanta no cotidiano da Unidade Municipal de Educao Infantil que elas vivenciem diferentes situaes nas quais tenham constante oportunidade de escolha, exercitem sua autonomia e conheam as prprias necessidades, preferncias e desejos ligados construo do conhecimento e do relacionamento interpessoal. A concepo apresentada nos remete a pensar na prpria organizao do trabalho pedaggico na Educao Infantil no que se refere aos tempos, espaos e atividades nas quais as crianas se inserem. O Brincar na Educao Infantil Brincar uma atividade essencialmente humana, principal modo de expresso da infncia. marcada por um dilogo que o ser humano estabelece consigo prprio, com o outro ou com um ou mais objetos, no se restringindo, ento, somente s brincadeiras orientadas ou aos jogos de regras. a ferramenta por excelncia para a criana aprender a viver, revolucionar sua experincia e criar cultura. Brincando, a criana se humaniza e se constitui como sujeito histricosocial. Brincar, para a criana, uma atividade imaginativa e interpretativa que compreende o corpo e a mente e revela experincias que envolvem os sentidos de modo a favorecer que o mundo ganhe significados prprios para a criana. A forma como se organizam, inventam, conversam, criam papis, transformam os cenrios um modo particular de instaurar uma nova realidade e novos contextos e, portanto, um novo mundo repleto de sentimentos e expressividade. A criana como ser brincante no brinca por ter uma energia excedente, tampouco para relaxar ou como forma de recreao, em que regras inventadas e dirigidas pelos adultos podem enfatizar um desejo de domnio e competio. A brincadeira para a criana possui sentido prprio, portanto, o ato de brincar deve ser preenchido pelo prazer e pelo divertimento, de forma espontnea e criativa. O aspecto ldico de que tanto falamos no est presente somente nas brincadeiras, mas no jeito de a criana pensar e representar o que conhece, fazendo diversas conexes com o que est vivendo e aprendendo sobre o mundo, os objetos, as pessoas e suas relaes com o outro. Dessa forma, o papel do professor/monitor na instituio de Educao Infantil fundamental. O professor/ monitor se faz presente como observador e organizador das brincadeiras e jogos que as crianas gostam e conhecem. Outro aspecto da tarefa do educador ampliar o repertrio das brincadeiras e
incrementar, cada vez mais o conhecimento e a elaborao das mesmas, dando autonomia s crianas, criando novas regras, tornando mais ricas suas experincias. Brincar, como a principal linguagem da infncia, compreende prticas que envolvem jogos, brinquedos e brincadeiras que garantem o direito s crianas de se comunicarem e interagirem. A brincadeira constitui um contexto em que se produz um tipo de comunicao rica em matizes e que possibilita s crianas indagar sobre seus prprios pensamentos e pr prova seus conhecimentos no uso interativo de objetos e conversaes. O jogo simblico, ou de faz-de-conta, governado por regras da imaginao, o que limita as crianas e, ao mesmo tempo, as libera, ou seja, ajuda-as a dominar impulsos imediatos e a controlar-se. Assim, no jogo simblico, a criana recombina elementos perceptuais, cognitivos e emocionais, cria novos papis para si mesma e reorganiza cenas ambientais. No apenas reproduo do que j existe, mas oportunidade para a construo do novo. Por essas e outras razes, espera-se que a brincadeira infantil ocupe lugar privilegiado nas rotinas das Unidades Municipais de Educao Infantil. Isso requer superar a concepo de muitos educadores de que o tempo de brincar nas instituies de educao infantil uma exceo norma do trabalho, ou uma atividade para preencher o tempo de espera, ou um prmio em caso de bom comportamento. Em vez de mediar as aes, criar propostas mais ldicas, organizar espaos e materiais, o adulto comumente assume o papel de fiscal da desordem, pedindo silncio exausto (WAJSKOP, 2001:58). O tempo de brincar, para a criana, no o tempo dos relgios, no o tempo planejado, no o tempo consciente. simplesmente um tempo especial e precioso (FRIEDMAN, 2000). Isso significa, entre outras coisas, assumir que a criana brinca no seu dia-a-dia, no apenas nos minutos destinados ao parque, o que vai exigir do professor um planejamento que considere o carter essencialmente ldico das vivncias infantis. Como as diferentes linguagens podem ser trabalhadas na Educao Infantil? Para melhor conhecer a criana preciso aprender a v-la. Observ-la enquanto brinca: o brilho dos olhos, a mudana de expresso do rosto, a movimentao do corpo. Estar atento maneira como desenha o seu espao, aprender a ler a maneira como escreve sua histria. (MOREIRA apud MORAES DIAS, 2003, p. 237) Antes de ser uma necessidade individual, a apropriao da linguagem uma necessidade criada no coletivo, nas relaes que permeiam a vida das crianas, desde o nascimento. Por isso,
podemos dizer que falar, ler, ouvir e contar histrias so modos muito especiais de cuidar da imaginao, da inteligncia, dos afetos, das relaes e das memrias das crianas. De modo bastante singular, cabe ao professor/monitor alimentar junto s crianas novos desejos, necessidades e interesse pelo conhecimento, reconhecendo que o mundo no qual esto inseridas, por fora da prpria cultura, amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Por isso, Unidades Municipais de Educao Infantil tambm devem considerar, em seus planejamentos, aes que garantam que as crianas tenham experincias variadas com as diversas linguagens. Para a criana, as linguagens se inter-relacionam, por exemplo, as garatujas ou rabiscos so expresses do gesto ao mesmo tempo em que j se delineiam em combinao de linhas e cores. Nas cirandas ou nas brincadeiras cantadas, a criana explora as possibilidades expressivas de seus movimentos, ao mesmo tempo em que brinca com as palavras. Quando se envolve em estudos sobre a natureza, sobre os homens em sociedade e as notcias do cotidiano, a criana elabora suas capacidades lingusticas e cognitivas envolvidas na explicao, na argumentao e outras, ao mesmo tempo em que amplia seus conhecimentos sobre o mundo. Por esse motivo, ao planejar o trabalho, importante no tomar as linguagens de modo isolado ou disciplinar, mas sim, contextualizadas, a servio das interaes, da criao e da expresso infantil, da curiosidade por conhecer-se e conhecer o mundo, portanto, de significativas aprendizagens. . COMUNICAO E EXPRESSO GESTUAL O movimento humano constitui-se em linguagem que possibilita s crianas atuar no ambiente e signific-lo. Desde o nascimento, a criana desenvolve seu corpo e os movimentos que com ele pode realizar: 1. locomove-se com ele, arrastando, rolando, engatinhando ou andando, correndo, pulando, girando ou saltando; 2. assume posturas e se comunica por gestos e expresses faciais; 3. controla seu prprio corpo e seus gestos, manuseios e posturas corporais, processo fundamental para a construo da identidade, autonomia e independncia. por meio dos gestos que a criana manifesta suas primeiras intenes comunicativas. A primeira linguagem que a criana pequena tem contato marcada, sobretudo, pelos gestos e expresses faciais e corporais dos adultos que se relacionam com ela. O tempo que dedicamos aos bebs e compartilhamos significaes quando os ninamos, pegamos no colo, damos banho, alimentamos, conversamos com eles, oferecemos objetos e brincamos de esconder, organizamos os espaos, fazemos caretas, brincamos com sons e gestos uma ocasio para a apropriao da linguagem. Esse contato d espao para as iniciativas de comunicao, que se inicia pela imitao:
ao observar os gestos, sons e expresses dos adultos e das crianas que os cercam, nas relaes cotidianas de cuidado, os bebs vo significando e apropriando-se da fala. Ao imitar e criar movimentos, as crianas se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. Contudo, importante ressaltar que a funo expressiva no exclusiva do beb. Ela continua presente nas crianas maiores e mesmo na idade adulta, nos mais diferentes contextos de expresso: no faz-de-conta, na dana, no teatro e nos jogos de improvisao e em outras manifestaes que colocam em destaque o corpo e o movimento. Por tudo isso, so importantes os momentos nos quais os adultos podem interagir com os bebs, criando com eles brincadeiras de imitar caretas, sons, movimentos. Na Educao Infantil, as crianas tm grande necessidade de explorar o espao, de exercitar o movimento de seu corpo e de conhecer os objetos que existem a sua volta. Para isso, haver um cuidado em relao ao espao e materiais, evitando possveis perigos. Sero propostos momentos de jogos espontneos, brincadeiras livres e tambm situaes em que os professores/monitores conduziro a atividade, tais como: Oficinas de Percurso Ldico Motor: so os movimentos e brincadeiras exploratrias (saltar, correr, arremessar) desenvolvidas pelas prprias crianas que podem ocorrer tanto de forma individual como em pequenos ou grandes grupos. O foco desta proposta est no trabalho com autonomia e escolha, para que o aluno possa desenvolver um percurso ldico e criador. Um dos aspectos essenciais deste eixo de trabalho est relacionado ao fato das crianas hoje possurem poucos momentos para se movimentar e brincar livremente. Circuitos Motores: so o conjunto ou srie de habilidades relacionadas com o deslocamento, o equilbrio e a manipulao realizadas pelas crianas com diversos materiais, na inteno de repetir um trajeto previamente determinado. realizado com a colocao de materiais como mesas, bancos, colches e tambm com materiais que foram adquiridos especialmente para os circuitos. No circuito, a criana percebe o seu corpo e o movimento com preciso, e utiliza-os de mltiplas formas no espao. Quem realiza um circuito se depara com desafios em obstculos, s vezes fceis ou no, que aos poucos constroem suas habilidades, ao mesmo tempo em que se depara com situaes de insegurana, respeito e cooperao com o outro, controlar o medo, esperar a vez sem empurrar, ajudar o outro etc. Jogos e Brincadeiras Os jogos e brincadeiras so atividades que atravs de vrios movimentos: gestos, saltos,
corridas, lanamentos, equilbrios, chutes etc estimulam o desenvolvimento do corpo. Consideramos esses jogos importantes para a produo do conhecimento, para o desenvolvimento da moralidade, da afetividade, do corpo e do movimento das crianas, alm de serem situaes desafiadoras e significantes. Os professores/monitores devero estar preocupados em construir um ambiente sciomoral e afetivo positivo, no privilegiando a competio, no selecionando e excluindo os participantes nos jogos. Haver tambm muito cuidado em no propor jogos que ponham em risco a integridade fsica da criana. A COMUNICAO VERBAL A fala representa em nossa cultura uma das mais importantes possibilidades de comunicao. Ao falarmos com as crianas, fazemos uso do nosso repertrio lingustico de forma contextualizada e legitimada pela prpria cultura. Por isso, constitui-se uma importante orientao para qualquer trabalho que se pretenda fazer a partir desta linguagem, a utilizao com as crianas da mesma linguagem que os adultos usam em suas vivncias comunicativas, orientadas por diferentes usos e funes. No se deve falar com os bebs e demais crianas usando apenas palavras simples ou frases curtas, ou traar sequncias orais ordenando-as de acordo com sua complexidade: letras, slabas e palavras. Os usos e funes da comunicao, tal como se apresentam em nosso meio, a referncia tambm para as situaes que ocorrem na instituio educacional. Na medida em que as crianas participam de situaes comunicativas com muitos parceiros, tm a possibilidade de ampliar seu repertrio, expressar idias, sentimentos, desejos e necessidades. As diferentes situaes criadas nas Unidades Municipais de Educao Infantil so oportunidades para a criana apropriar-se de formas culturais de perguntar, contar um caso, de justificar uma ao, fazer um pedido, trazer um argumento, narrar uma histria, dentre outros usos da lngua. Quando a criana fala, ouve, elabora enredos prprios no jogo de faz-de-conta, escuta a leitura de histria, a reconta ou narra algo, ela faz aproximaes sucessivas na tentativa de buscar as regularidades e as diferenas entre as linguagens empregadas pelos adultos quando conversam, contam histrias ou leem. Em todas essas situaes, necessrio que o professor/monitor tenha um olhar e uma escuta para estas formas de expresso e comunicao, principalmente quando se trata de bebs e crianas menores que dependem dele para emprestar voz s suas intenes comunicativas. Para mediar o desenvolvimento da linguagem oral, o professor/monitor necessita: dar oportunidade para as crianas terem participao constante e significativa, no
apenas das prticas discursivas orais ao observar e participar de conversas com outras crianas ou com o professor/monitor, como tambm de momentos de ouvir histrias que o educador conta e l para elas e produzir suas prprias narrativas, alimentadas por tudo quanto pode ter acesso nas unidades de Educao Infantil; possibilitar momentos para as crianas brincarem com palavras com os adultos ou com outras crianas, criando rimas, usando novas entonaes, fazendo criativas associaes de significados; ampliar o repertrio das crianas em relao a cantigas, joguetes e demais brincadeiras da tradio oral brasileira; estimular as conversas informais e cotidianas de comunicao entre pares; considerar o contexto de jogo simblico como um dos mais relevantes ambientes estimuladores de discursos das crianas; realizar rodas de conversa momento destinado exclusivamente ao bate-papo sobre assuntos diversos, tanto os levados pelas crianas como os escolhidos criteriosamente pelos professores/monitores que se colocam para ouvir as crianas e apoi-las no ouvir os companheiros. Apropriao da Leitura e da Escrita As experincias cotidianas das crianas trazem para seu universo, constantemente, a presena da escrita: o caminho que a criana percorre de casa at a Unidade Municipal de Educao Infantil povoado de informaes escritas como placas de trnsito, outdoors, nomes de lojas, cartazes de ofertas do dia, nmeros das casas, itinerrio dos meios de transporte, isso sem falar nas logomarcas de muitos produtos conhecidos pela criana: brinquedos, refrigerantes, alimentos. possvel negar a forte presena desta linguagem? Como ajudar a criana a entender o que se esconde por trs desse misterioso cdigo, que permite aos adultos pronunciarem sempre o mesmo conjunto de palavras diante das mesmas marcas? funo das Unidades Municipais de Educao Infantil assegurar o direito das crianas de manter contato com a escrita, sobretudo do nome prprio e tambm dos escritos presentes em seu cotidiano. Entretanto, esse contato no deve ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais, mas em situaes que tornem significativos seus diferentes usos e funes. Nesse processo, no deve haver expectativa de um alcance homogneo e simultneo por parte das crianas de uma apropriao da leitura e da escrita. Mais adequado criar situaes e apoiar cada criana a estabelecer em seu prprio ritmo uma relao produtiva com esses produtos culturais e facilitar-lhe o acesso a diferentes materiais grficos e escritos, no somente nos momentos dirigidos pelos
adultos. Considerando os interesses infantis, a necessidade de contextualizar a comunicao, a apropriao da linguagem escrita, o planejamento da Unidade Municipal de Educao Infantil deve trat-las na sua abrangncia, realizando um trabalho que promova a qualidade e a constncia das relaes das crianas com as prticas sociais de comunicao em contextos em que a leitura e a escrita se mostrem necessrias e significativas. O trabalho com a leitura e a escrita pode envolver, dentre outras aes, a organizao de: momentos em que o professor/monitor apresenta aos bebs lbuns e caixas de imagens, visando ampliar o repertrio de conhecimento de mundo e de possibilidade de comunicao; rodas de histrias na rotina das instituies educacionais com momentos em que o professor/monitor conta e l histrias (posto que so aes diferentes), desde muito cedo; oportunidades de uso do nome prprio da criana leitura e escrita para marcar seus pertences e suas produes, bem como leitura dos nomes dos amigos da mesma turma; momentos de explorar e experimentar de modo interativo e significativo alguns textos mais empregados na gesto do dia-a-dia: agenda do dia, calendrio, bilhetes que circulam entre as salas, cardpio das refeies, listas, lembretes, entre tantos nos seus diferentes usos e funes sociais, ampliando assim seus horizontes comunicativos; momentos de leitura compartilhada de outros textos que no as histrias, tais como os jornais, revistas, as receitas favoritas da turma, o repertrio de msicas mais apreciado, poesias, entre outros. Para tanto, preciso que o planejamento das Unidades Municipais de Educao Infantil considere os seguintes aspectos:
MATERIAIS DISPONVEIS
Assegurar s crianas menores o contato com diferentes materiais para que possam explor-los em relao a diferentes aspectos, incluindo a objetos portadores de textos e narrativas, como forma de construo de um conhecimento prazeroso e ldico sobre a lngua escrita. Na escolha desses objetos, preciso evitar que os temas trabalhados nos textos contribuam para a construo de esteretipos e
preconceitos, de etnia ou de gnero, e tratar as vises de mundo apresentadas de modo tico e de uma forma esttica; Utilizar diversas tecnologias - retroprojetor, computador, vdeo, DVD, mquina fotogrfica - como meio ou suporte para a escrita e a leitura com as quais as crianas esto envolvidas. Embora o velho e familiar mimegrafo possa ser usado pelas crianas para reproduzir seus registros, se assim o desejarem, isso nunca pode ser uma forma de homogeneizar e estereotipar as marcas infantis.
INTERAES
Assegurar que todas as crianas sejam chamadas por seu nome (e no por apelidos dados pelos adultos), favorecendo, assim, a construo da identidade pessoal e sua identificao em um grupo; Acolher a forma como as crianas interpretam as histrias, consider-las como capazes de fazer suas prprias interpretaes e inferncias; Escutar a criana, dar ateno ao que ela diz, reconhecendo que suas expresses fala, gesto, riso, entre outras querem dizer algo, valorizando assim a inteno comunicativa; Interagir com a criana e dar-lhe condies para ela estabelecer interaes com outras crianas e com adultos, tendo possibilidade de expressar seus afetos, opinies, desejos e necessidades; Possibilitar diferentes trocas entre os diversos grupos de crianas de uma mesma turma; Observar a necessidade das crianas vivenciarem situaes de leitura e de escrita com diferentes pares, em agrupamentos autonomamente organizados por elas e no s nos planejados pelo professor/monitor; Criar condies para que as crianas compreendam os propsitos envolvidos nas situaes de leitura e de escrita, fundamental para a significao dessas aes pelas crianas. Dessa forma, alm de aprenderem a ativar uma srie de estratgias, as crianas podem descobrir que a leitura, a escrita e a fala servem para muitos fins.
REFERNCIAS PARA A ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO
Criar diariamente momentos de leitura, de escrita e de manifestaes da oralidade em espaos nos quais as crianas possam escolher espontaneamente os livros e manuse-los, sem o controle do adulto; Favorecer que as crianas experimentem diferentes papis neste processo: ora leitor, ora narrador, ora personagem, ora escritor, ora observador; Possibilitar cotidianamente brincadeiras em que o uso da leitura e da escrita seja necessrio e tenha significado para as crianas, entendendo essas prticas como ponto de partida para a apropriao destas linguagens; Criar oportunidades contextualizadas para que a criana possa visualizar, manipular e, no caso das crianas maiores, arriscar escritas de seu nome prprio, entre outras escritas, mesmo que ainda no o faa convencionalmente. LINGUAGEM MATEMTICA O trabalho no mbito da matemtica, na idade pr-escolar, ajuda a criana a compreender, a ordenar a realidade (as caractersticas e as propriedades dos objetos) e tambm a compreender as relaes que se estabelecem entre os objetos (semelhana, diferena, correspondncia, incluso etc). As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais etc) so construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados. Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar a seu modo a seqncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes numricas e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio social e no contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras etc. O pensamento lgico matemtico e a linguagem matemtica que sero desenvolvidos na Educao Infantil so: a anlise das propriedades dos objetos e das relaes que podemos estabelecer; a ordenao, classificao e comparao de objetos - as crianas aprendem conceitos, semelhanas, diferenas; comeam a identificar e perceber diferentes atributos quanto s formas, s cores e s propriedades dos objetos; o incio da quantificao; conhecimento dos quantificadores (tudo, nada, nenhum, pouco, etc.); conhecimento da srie numrica;
a resoluo de situaes-problema; a medida do espao (longe, perto, aqui, ali) e a medida do tempo (ontem, hoje, antes, depois, etc.); a representao do espao - nesta idade as crianas j comeam a identificar as formas geomtricas e a identific-las no espao imediato. Os bebs e as crianas pequenas esto comeando a conhecer o mundo e a estabelecer as primeiras aproximaes com ele. As situaes cotidianas oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com a especificidade das idias matemticas. As festas, as histrias e, principalmente, os jogos e as brincadeiras permitem a familiarizao com elementos espaciais e numricos, sem imposio. Assim os conceitos matemticos no so o pretexto nem a finalidade principal a ser perseguida. As situaes devero ter um carter mltiplo para que as crianas possam interessar-se, fazer relaes sobre vrias reas e comunic-las. Os jogos e as brincadeiras so fundamentais porque: permitem a construo gradativa de conceitos dentro de um contexto significativo, ampliando experincias, como, por exemplo, a construo de circuitos de obstculos com cadeiras, mesas, pneus, mdulos de espuma etc, por onde as crianas possam engatinhar ou andar, subir, descer, passar por dentro, por cima, por baixo...; possibilitam representar o espao numa outra dimenso como, por exemplo, construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de madeira ou encaixe; aproximam a criana com a funo dos nmeros, como, por exemplo, manusear, nas brincadeiras de faz-de-conta, nos brinquedos como calendrios, mquina de calcular, relgio etc; trabalhar o telefone,
calendrio para que possa acompanhar a passagem do tempo; reconhecer, no quadro de aniversrios, a data em que faz aniversrio, assim como, com a ajuda do professor, contar os dias que faltam para o seu aniversrio; pular amarelinha, caracol, pular corda, acompanhada de msica de contagem, jogar boliche, jogar domin e tantos outros jogos e brincadeiras que a colocam em contato com os nmeros, sua grafia e o seu valor estabelecendo relaes entre nmero e quantidade. So muitas as formas possveis de se realizar o trabalho com a Matemtica nessa faixa etria, mas ele sempre deve acontecer inserido e integrado no cotidiano das crianas. Nmeros e Sistemas de Numerao
Os nmeros esto presentes no cotidiano e servem para memorizar quantidades, para identificar algo, para antecipar resultados, para contar, para numerar, para medir e para operar. Alguns desses usos so familiares s crianas desde pequenas e outros nem tanto. Contar uma estratgia fundamental para estabelecer o valor cardinal, que designa quantidade, de conjuntos de objetos. A contagem realizada de forma diversificada pelas crianas, com um significado que se modifica conforme o contexto e a compreenso que desenvolvem sobre o nmero. Desde muito pequenas, as crianas aprendem a recitar sequncia numrica, muitas vezes, sem se referir a objetos externos. Exemplos de situaes que envolvem contagem: jogos de esconder ou de pega-pega; cantigas que incluem diferentes formas de contagem: a galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois ... bota dez; um, dois feijo com arroz; trs, quatro feijo no prato ...nove, dez comer pastis; um, dois, trs indiozinhos, quatro, cinco...dez indiozinhos num pequeno bote.... Ler os nmeros, compar-los e orden-los so procedimentos indispensveis para compreenso do significado da notao numrica (sistema de representao). H diversos usos de nmeros presentes nos telefones, nas placas de carro e de nibus, nas camisas de jogadores, nas etiquetas de preo, nos cdigos de endereamento postal, nas contas de luz etc., para diferenciar e nomear classes ou ordenar elementos e com os quais as crianas entram em contato, interpretando e atribuindo significados. So muitas as possibilidades de a criana investigar as regras e as regularidades do sistema numrico, como, por exemplo: na leitura de livros, coletneas, enciclopdias ou outros, incluir leitura de ndice, numerao das pginas, procurando desafi-los a criar este sistema em livros confeccionados pelo grupo; colecionar lbum de figurinhas, pedindo-se que se abra em determinada pgina; compare o nmero da figurinha com o nmero que est no lbum; que se confeccione uma tabela para registro e acompanhamento das figurinhas que j foram coladas e quais faltam; trabalhar o calendrio em folhinhas anuais, mensais e semanais, para leitura e registro da data em que se encontram no momento, para confeco de quadro de aniversariantes, para organizar a rotina, datas de passeios e outros compromissos do grupo, para contagem e situaes-problema como quantos dias ou meses faltam
para...?; realizar e registrar pesquisas entre as crianas que envolvam informaes numricas como idade, altura, nmero do calado, tamanho da roupa etc. e, ainda, criar situaes-problema com perguntas como: quantos vestem determinado tamanho de roupa?, de calado? ,tm a mesma altura? ,quanto voc precisa crescer para ficar do tamanho de seu amigo?; utilizar jogos de baralho, de adivinhao ou dados oferecem inmeras situaes para que as crianas pensem e utilizem a seqncia ordenada dos nmeros, considerando o antecessor e o sucessor, registrem e comparem resultados; em jogos como amarelinha, boliche, pular corda, mercadinho ou lanchonete as crianas trabalham contagem, comparam resultados e realizam operaes que podem ser registrados em tabelas; confeccionar fichas que indiquem a ordinalidade - primeiro, segundo, terceiro - para as crianas usarem nas brincadeiras de faz-de-conta, formando filas em diferentes lugares por diferentes situaes como no posto de sade, na bilheteria do teatro; em jogos ou campeonatos. Quando as crianas contam de dois em dois ou de dez em dez agregando uma quantidade de elementos a partir de outra ou contam tirando uma quantidade de outra, esto realizando aes de acrescentar, agregar, segregar e repartir relacionadas a operaes matemticas. O clculo , portanto, aprendido junto com a noo de nmero e a partir do seu uso em jogos e situaes-problema. As solues encontradas podem ser comunicadas pela linguagem informal ou por desenhos (representaes no convencionais). Comparar os seus resultados com os dos outros, descobrir o melhor procedimento para cada caso e reformular o que for necessrio, permite que as crianas tenham maior confiana em suas prprias capacidades. Existem diferentes sentidos da adio e da subtrao. Esses problemas podem propiciar que as crianas comparem, juntem, separem, combinem grandezas ou transformem dados numricos. Grandezas e Medidas As medidas esto presentes em grande parte das atividades cotidianas e as crianas, desde muito cedo, tm contato com certos aspectos das medidas. O fato de que as coisas tm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e que tais diferenas frequentemente so assinaladas pelos outros (est longe, est perto, mais baixo, mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo, mede dois metros, a velocidade de oitenta quilmetros por hora, etc) permite que
as crianas informalmente estabeleam esse contato, fazendo comparaes de tamanhos, estabelecendo relaes, construindo algumas representaes nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das expresses que costumam ouvir. O professor/monitor deve partir dessas prticas para propor situaes-problema em que a criana possa ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos. As atividades de culinria, por exemplo, possibilitam um rico trabalho, envolvendo diferentes unidades de medida, como o tempo do cozimento e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada etc. As crianas aprendem sobre medidas, medindo. A ao de medir inclui: a observao e a comparao sensorial e perceptiva entre objetos; o reconhecimento da utilizao de objetos intermedirios como fita mtrica, balana, rgua etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extenso, rea, peso, massa etc). O uso de uma unidade padronizada, porm, deve aparecer como resposta s necessidades de comunicao entre as crianas. O tempo uma grandeza mensurvel que requer mais do que a comparao entre dois objetos e exige relaes de outra natureza. Ou seja, utiliza-se de pontos de referncia e do encadeamento de vrias relaes, como dia e noite; manh, tarde e noite; os dias da semana; os meses; o ano etc. Presente, passado e futuro; antes, agora e depois so noes que auxiliam a estruturao do pensamento. O dinheiro tambm uma grandeza que as crianas tm contato e sobre a qual podem desenvolver algumas idias e relaes que articulam conhecimentos relativos a nmeros e medidas. O dinheiro representa o valor dos objetos, do trabalho, etc. As cdulas e moedas constituem-se em rico material didtico, pois permitem fazer trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver problemas e visualizar caractersticas da representao dos nmeros naturais e dos nmeros decimais. Espao e Forma As crianas exploram o espao ao seu redor e, progressivamente, por meio da percepo e da maior coordenao de movimentos, descobrem profundidades, analisam objetos, formas, dimenses, organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos, podem estabelecer relaes diversas por meio de desenhos, utilizando relaes de contorno e vizinhana. Essas aes possibilitam a construo de sistemas de referncias mentais mais amplos que permitem s crianas estreitarem a relao entre o observado e o representado. Nesse terreno, a contribuio do adulto, as interaes entre as crianas, os jogos e as brincadeiras podem proporcionar a explorao espacial em trs perspectivas: as relaes espaciais
contidas nos objetos, as relaes espaciais entre os objetos e as relaes espaciais nos deslocamentos. As relaes espaciais, contidas nos objetos, podem ser percebidas pelas crianas por meio do contato e da manipulao, que possibilitam a identificao de atributos, quantidade, tamanho e forma. possvel, por exemplo, realizar um trabalho com as formas geomtricas por meio da observao de obras de arte, de artesanato, de construes de arquitetura, pisos, mosaicos, vitrais de igrejas, ou ainda formas encontradas na natureza, em flores, folhas, casas de abelha, teias de aranha etc. A esse conjunto podem ser includos corpos geomtricos, como modelos de madeira, de cartolina ou de plstico, ou modelos de figuras planas que possibilitam um trabalho exploratrio das suas propriedades, comparaes e criao de contextos em que a criana possa fazer construes. As relaes espaciais entre os objetos envolvem noes de orientao, como proximidade, interioridade e direcionalidade. Para coordenar as informaes que percebem no espao, as crianas precisam ter oportunidades para observ-las, descrev-las e represent-las, como nos desenhos, em que podem expressar suas ideias e registrar informaes. Exemplos de situaes que envolvem a explorao de espao e de formas tridimensionais: jogos de construo com blocos lgicos, lego, monta tudo, pinos mgicos e similares; jogos e brincadeiras em espao amplo aberto como os de circuito, contendo objetos variados como referncia da ordem do jogo, como peas do mobilirio, pneus, peas de jogos com diferentes formas e cores, por onde as crianas tm que percorrer, saltar, rodear etc; brincadeiras no parque com escorrega, gangorra, balano, trepa-trepa etc. O trabalho com o espao pode ser feito tambm a partir de situaes que permitam o uso de figuras, desenhos, fotos e certos tipos de mapas para a descrio e representao de caminhos, itinerrios, lugares, localizaes etc. Pode-se aproveitar, por exemplo, os passeios feitos com as crianas, pela regio, praia, feira, ou outro lugar, para incentivar a pesquisa sobre localizao, caminhos a serem percorridos etc. preciso lembrar que os jogos de construo e de regras so atividades permanentes que propiciam o trabalho com a Matemtica. Incentivar colees para contagem e comparaes, idealizar e modificar regras de jogos em pequenos ou grandes espaos, realizar projetos como organizao de festas ou construo de
maquetes, propiciam criana um contato direto com o universo da matemtica, com as diferentes possibilidades de registros e respostas soluo de um problema. A partir dos quatro at os seis anos, uma vez que tenham tido muitas oportunidades na instituio de educao infantil de vivenciar experincias envolvendo aprendizagens matemticas, pode-se esperar que as crianas utilizem conhecimentos de contagem oral, registrem quantidades de forma convencional ou no convencional e comuniquem posies relativas localizao de pessoas e objetos. CRIAO PLSTICA E VISUAL Os desenhos que as crianas produzem so, a princpio, marcas da gestualidade, resultado de um fazer interessado e no necessariamente comprometido com um resultado, um produto final. Inicialmente, tm um carter de explorao e de experimentao: esses fazeres, quando mediados por bons problemas a resolver, vo revelando olhares para as marcas que se fixam no papel, ganhando outros significados construdos pela criana que cria. Para as crianas bem pequenas, a possibilidade de desenhar, pintar, modelar em diferentes superfcies, permite que elas explorem e experimentem os seus movimentos e os materiais em si e vivenciem novas experincias, ainda que no estejam necessariamente representando algo, como o caso das garatujas. A necessidade de nomear as produes, tais como desenhos, muito mais do adulto ou das crianas maiores j preocupadas em figurar. A exigncia de compreender as garatujas e o que dizem pode levar a criana precocemente a figurar, para atender aos apelos veementes que partem do mundo adulto (DERDYK, 1989, p. 97). Entre as atividades das crianas pequenas e das maiores no existe uma categorizao ou uma hierarquia de valor: as produes infantis so legtimas em si, seja pela experincia que propiciam, seja pela forma de expresso humana, carregada de significados, que revelam o contexto histrico percebido pela criana, sendo tambm, nesse caso, o registro de um tempo. Tais produes no podem ser reduzidas a interpretaes fragmentadas ou sofrer interferncias de outras pessoas que as modifiquem na condio de caminho expressivo. Por isso, no se pode determinar a prioridade de determinados materiais em funo da faixa etria salvo os casos em que a falta de autonomia pode causar riscos criana. O desenho aparece no em funo da idade, mas, sim, quando a criana bem pequena imprime traos, formas e cores ao deslizar gravetos na areia, marcar superfcies com pincis, cores, barbantes, entre tantas possibilidades. Mais tarde, essas marcas se constituem como fragmentos de um texto que a criana realiza com linhas, cores, movimentos, texturas: casas, flores, rvores, pssaros, borboletas,
nuvens. Tambm rabiscos de muita ou nenhuma cor. No incio, prazer; no processo, desafio. E no fim? No fim, de novo um comeo para revisitar, compartilhar, brincar e reconstruir. Assim, a criana vai construindo experincias interiores sobre o mundo exterior, elaborando suas prprias vivncias em um texto aberto, compartilhando com o expectador suas produes, que so carregadas de sentimentos, emoes, pensamentos, gestos e expresso. Vrios tipos de manifestaes acompanham o ato de desenhar: alm dos gestos, silncios, risadas, conversas. O ato de desenhar ainda integrado oralidade das crianas: ao realizar suas marcas, sejam bi ou tridimensionais, as crianas constroem narrativas prprias. Os objetos desenhados podem pertencer a um universo temtico que lhes permita contar histrias, ento, desenham formas que servem de apoio a sua narrativa, ou seja, como uma forma de comunicao que serve para dizer o que as palavras no dizem (ALBANO, 2004, p. 31). Como em todos os demais casos, a produo plstica na infncia tambm sofre influncias de seu meio: o acesso a diferentes modelos, no apenas s mesmas imagens estereotipadas trazidas pela indstria cultural, d s crianas a chance de conhecer outras possibilidades de criao de imagens, de composio de cores, de efeitos das texturas, ampliando assim suas prprias referncias. Por isso, muito importante que se reflita no s sobre o que e como as crianas produzem, mas tambm sobre a cultura visual que a alimenta, ponto que remete o professor/monitor a avaliar a esttica que est presente no ambiente da Unidade Municipal de Educao Infantil. Essas consideraes implicam em uma reflexo que pode se iniciar com as seguintes questes: as escolhas e a deciso sobre como desenvolver um trabalho com as linguagens plsticas com as crianas vo depender do projeto a ser realizado, da intencionalidade das aes do professor/ monitor e das ideias e iniciativas das crianas. Tudo se inicia com a observao dos processos e dos produtos infantis, necessria ao planejamento e s intervenes que propiciem avanos tanto em relao explorao de materiais, quanto em relao ao desenvolvimento e elaborao de suas produes, ampliando assim a expressividade de suas marcas. O trabalho com as linguagens plsticas pode envolver, dentre outras aes do professor/ monitor, a organizao de: momentos de desenho, pintura, modelagem, que no sejam apenas organizados e dirigidos pelos adultos; sequncias didticas que possibilitem a vivncia de percursos de criao (no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura e na colagem), posto que a regularidade uma das condies para a apropriao e avanos nas propostas com materiais que apresentam desafios especficos;
momentos de fruio do prprio percurso e produo (para que as crianas acompanhem a evoluo de seu traado, rememorando-o) e da produo de seus pares (para aprimoramento do senso esttico, troca e ampliao de seu repertrio); Rodas de apreciao e discusso sobre as produes expostas nos murais e paredes, compartilhando idias e sugestes; Oportunidades para apreciao da natureza, de objetos, de obras artsticas, passeios nos arredores da unidade, visitas a museus, parques, exposies diversas, visitas a outras unidades; Oficinas que permitam que a criana explore diferentes materiais e combine-os segundo suas prprias iniciativas. Na organizao dessas atividades, alguns critrios podem servir de referncia:
Organizar e deixar disponveis materiais de maneira que a criana possa utiliz-los autonomamente, sem a dependncia constante dos adultos, tanto nas situaes planejadas pelo professor, quanto nos diferentes momentos do dia; Colecionar com as crianas e deixar disponveis um repertrio de imagens e produes visuais diversas, que possa ampliar o olhar e a curiosidade das crianas, trazendo-lhes referncias pouco conhecidas; Oferecer materiais que possibilitem uma explorao e representao bidimensional e tridimensional, tais como esculturas feitas com materiais pouco estruturados: caixas, garrafas, papelo, argila, gesso, latas e lacres de refrigerantes, massinhas, jornal, arame, gravetos, folhagens, retalhos de papis e tecidos, e.v.a., rolos de papelo, tubos de tecido e linhas, pedaos de mangueiras, lixas, canos de PVC, mais diversas embalagens de formatos e texturas diferentes.
INTERAES
Criar oportunidades para que as crianas produzam na interao com outras crianas, inclusive de outras idades, compartilhando projetos ou contribuindo mutuamente para a iniciativa do outro; Promover interaes com outros adultos interessados em compartilhar com as crianas experincias de produo: artistas e artesos locais, familiares; Favorecer exposies de produes infantis fora da Unidade de Educao Infantil,
de modo que outras pessoas possam descobrir como as crianas veem a sociedade em que vivem.
Explorar espaos para desenhar e pintar em diferentes posies sentado, em p, sobre a mesa, sobre a parede, sobre o cho, em pranchetas, em cavaletes experimentando outras perspectivas de olhar e posturas para produzir; Considerar uma flexibilidade de tempo para que as crianas possam decidir quando seus desenhos, pinturas, esculturas, entre outras produes, esto finalizados, posto que nem todas concluem seus trabalhos ao mesmo tempo; Organizar espaos favorveis ao trnsito das crianas na busca por materiais, assegurando o acesso aos locais para lavar e guardar pincis, esponjas e outros instrumentos utilizados por elas, de maneira autnoma ou acompanhadas e orientadas por adultos, quando necessrio; Pensar em espaos na sala para que as crianas guardem suas produes e possam retornar a elas para apreci-las, finaliz-las ou modific-las de forma autnoma; Usar permanentemente murais e paredes dos diferentes espaos das Unidades Educacionais como apoio para a exposio das atividades realizadas pelas crianas, para que elas possam apreciar suas prprias produes, bem como a de outros colegas ao longo do ano. A DANA E A MSICA A msica e a dana nem sempre so vistas nas Unidades Municipais de Educao Infantil como atividades que tm um fim em si mesmas. As apresentaes em datas comemorativas, que enfocam a reproduo de msicas prontas, bem como de coreografias ensaiadas bem diferentes da expressividade da dana com seus jogos de improvisao - ainda so prticas muito presentes, assim como a utilizao de msica ambiente, no necessariamente oferecida para a escuta atenta e a fruio das crianas. No entanto, msica e dana compreendem significados muito mais abrangentes. Tal como os cheiros e os gostos, as msicas nos convidam a reviver momentos marcantes, enriquecendo nosso imaginrio desde a mais tenra idade. Ao ouvir certas msicas, ao longo de nossas vidas, muitos so os sentimentos revividos, marcando momentos felizes ou tristes. No s as memrias so ativadas, mas tambm o corpo: as crianas, mesmo as pequeninas, sabem que danar uma atividade que est associada msica e buscam produzir, com seus corpos, movimentos que
acompanhem os ritmos e as melodias sugeridas nas canes que escutam. Por isso, cantam, batem palmas, mexem os braos, os quadris e as pernas de forma alegre e entusiasmada se a melodia assim as convidar e for desejo delas se expressarem desta forma. Quanto mais o ambiente sonoro da criana puder ser expandido e diversificado, favorecendo mltiplas experincias, mais intenso e significativo sero sentimentos e idias. A criao de contextos em que a msica e a dana sejam significadas pelas crianas pode envolver, dentre outras aes do professor/monitor, a organizao de: pesquisa sonora e oficinas de explorao de sons que as crianas produzem e percebem nos ambientes e nas prprias produes artsticas, sejam eles provenientes da voz, do corpo, de objetos sonoros e dos instrumentos musicais convencionais; pesquisa sobre danas populares, entre outras, ampliando as referncias das crianas para alm das tradicionais msicas infantis sempre acompanhadas de gestos simplrios e repetitivos; construo de objetos sonoros com diversos materiais; explorao e observao dos sons da natureza, seus ritmos, seus contextos; roda de fruio musical, individual e coletivamente, de diferentes gneros musicais, bem como diferentes apresentaes de dana, do clssico ao contemporneo; composio de acervos e coletneas das msicas favoritas de um grupo; oficinas de criao de pequenas peas musicais, bem como jogos corporais, a partir dos motivos sonoros desenvolvidos pelas crianas, em grupo ou individualmente.
seu contato e o conhecimento de seu corpo como fonte de expresso de
Selecionar criteriosamente os CDs, Vdeos e DVDs de msicas e apresentaes, tanto musicais quanto de dana, de modo a ampliar o repertrio das crianas para alm das msicas exaustivamente veiculadas pelos meios de comunicao de massa, antes valorizando a multiculturalidade e levando-se em conta aspectos regionais ou tnicos; Deixar disponveis tecidos, fitas, adereos e materiais diversos para a criao de figurinos para danar e brincar; Garantir o acesso das crianas s coletneas construdas pelo grupo (livros com as letras das msicas ou fita cassete e outras mdias).
INTERAES
Criar contextos de escuta e de produes musicais seja por meio da voz ou de instrumentos musicais entre crianas de diferentes grupos, compartilhando repertrios construdos coletivamente; Ampliar os horizontes musicais das crianas, promovendo encontros culturais dos familiares e outros membros da comunidade, de modo que todos possam compartilhar preferncias e surpreender-se com o diferente.
Organizar espaos favorveis movimentao das crianas em diversos planos, aproveitando a diversidade de pisos como a grama e a terra; Cuidar da qualidade de propagao dos sons, evitando ambientes estressantes para o ouvido, com msica muito alta, por exemplo; Assegurar a regularidade das atividades infantis, da explorao e da experimentao da msica e da dana, necessrias vivncia de percursos de criao e de fruio dessas linguagens; Favorecer as crianas que j aprenderam a lidar com os equipamentos eletrnicos, o acesso aos aparelhos de som e CDs bem como aos encartes, sempre que possvel, para que possam escolher e executar suas faixas preferidas, e mediar as aes das crianas que ainda no o fazem autonomamente, criando canais de manifestao de seus desejos e gostos, desde cedo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANGOTTI, Maristela. O Trabalho Docente na Pr-Escola - Revisitando teorias, descortinando prticas - Editora Pioneira Educao - So Paulo: Pioneira Educao, 1994. RIES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. So Paulo, SP: JC, 1981. BAZLIO, Luis Cavalieri e KRAMER, Sonia. Infncia, Educao e Direitos Humanos. So Paulo, SP: Editora Cortez, 2003. BONDIOLI, Anna e outros. O tempo no cotidiano infantil. 3 ed. So Paulo, SP: Cortez, 2004. BRASIL, Conselho Nacional De Educao / Cmara De Educao Bsica Parecer 022/98 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF, 1998. BRASIL, Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8069, 1990. BRASIL, Lei De Diretrizes E Bases Da Educao Nacional Lei 9.394. Braslia, DF, 1996. BRASIL, Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Braslia: MEC/ SEF, 1998. BRASIL, Poltica Nacional De Educao Infantil: Pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao. MEC/ Secretaria de Educao Bsica. Braslia, DF, 2005. DERDYK, Edith. Formas de Pensar o Desenho. So Paulo, SP: Ed. Scipione, 1989. EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criana. Porto Alegre, RS: Artmed, 1999. FARIA, Ana Lucia Goulart e outros. Por uma cultura da infncia. 1. Ed Campinas, SP: Autores Associados, 2002. FARIA, Ana Lcia Goulart. Educao Infantil Ps LDB: Rumos e Desafios. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. FERREIRO, Emlia. Com Todas as Letras. So Paulo, SP: Ed. Cortez, 1997. FRIEDMANN, Adriana. Brincar uma viagem. Muitos Portos. in: http://www.aliancapelainfancia.org.br GUNILLA, D.; MOSS, P.; PENCE A. Qualidade na Educao da Primeira Infncia Perspectiva PsModernas. Porto Alegre,RS: Artmed, 2003. LERNER, Delia. possvel ler na Escola. Porto Alegre, RS: Artmed, 2002. LIMA, Mayumi Souza. A cidade e a criana. So Paulo, SP: ED.Nobel, 1989. MOREIRA, Ana Anglica Albano. A Arte como Fundamento na Educao Infantil. So Paulo, SP. .Loyola, 2004. MOREIRA, Ana Anglica Albano. O Espao do Desenho. So Paulo, SP: Ed.Loyola, 2002. NICOLAU, Marieta Lcia Machado; DIAS, Marina Clia Moraes. Oficinas de Sonho e Realidade na Formao do Educador da Infncia. So Paulo, SP: Papirus, 2003. OLIVEIRA, Vera Barros (org) e outros. O brincar e a criana do nascimento aos seis anos. So Paulo,SP: Vozes, 2002. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. So Paulo, SP: Cortez, 2002. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: Muitos Olhares. So Paulo,SP: Ed. Cortez, 2001. PUEBLA, Eugenia. Educar com o Corao - So Paulo: Fundao Peirpolis. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e Encantamentos na Educao Infantil So Paulo: Papirus - 4 edio, 2004. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre, RS: ARTMED, 1998. SOUZA, Aline Corra de. Coleo Novos Caminhos - formao continuada - teoria e prtica na sala de aula - So Paulo: DCL, 2003. SHORES, Elizabeth e GRACE, Cathy. Manual de Portflio - Um guia passo a passo para o professor - Porto Alegre: Artmed, 2001. SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ, Maria Ignez Diniz e CNDIDO, Patrcia. Brincadeiras Infantis nas Aulas de Matemtica - Matemtica de 0 a 6 - Porto Alegre: Artmed, 2000. SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ, Maria Ignez Diniz e CNDIDO, Patrcia. Resoluo de Problemas - Porto Alegre: Artmed, 2000. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. Alm da Alfabetizao. So Paulo, SP: Ed.tica, 1997. VILA, Gladys B. de, MLLER, Marina. - Brincadeiras e Atividades Recreativas - Para crianas de 6 meses a 6 anos - So Paulo: Paulinas. WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo,SP:Ed. Cortez, 2001. ZUNINO, Dlia Lerner; PIZANI, Alicia de Palcios. A Aprendizagem da Lngua Escrita na Escola. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1995.

Plano de Curso 2012 Educação Infantil

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano de Curso 2012 Educação Infantil

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prefeitura de Santos

Plano de Curso Anual

Plano de Curso Anual

INFANTIL I IDENTIDADE E AUTONOMIA

CONTEDOS Contedos Procedimentais ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I IDENTIDADE E AUTONOMIA

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I

INFANTIL I LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

CONTEDOS Contedos Procedimentais

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

CONTEDOS Contedo Procedimental

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I MATEMTICA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

INFANTIL I NATUREZA E SOCIEDADE

CONTEDOS Contedos Procedimentais

Explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito.

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I NATUREZA E SOCIEDADE

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

CONTEDOS Contedos Procedimentais

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I MSICA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

INFANTIL I ARTES VISUAIS

CONTEDOS Contedos Procedimentais

Observao e identificao de imagens diversas.

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL I ARTES VISUAIS

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

Plano de Curso Anual

INFANTIL II IDENTIDADE E AUTONOMIA

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II IDENTIDADE E AUTONOMIA

INFANTIL II LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

CONTEDOS Contedos Procedimentais

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

CONTEDOS Contedos Procedimentais

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II MATEMTICA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

INFANTIL II NATUREZA E SOCIEDADE

CONTEDOS Contedos Procedimentais

Explorao de diferentes objetos, de suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito.

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II NATUREZA E SOCIEDADE

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

CONTEDOS Contedos Procedimentais

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II MSICA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

INFANTIL II ARTES VISUAIS

CONTEDOS Contedos Procedimentais

Observao e identificao de imagens diversas. Contedo Atitudinal

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL II ARTES VISUAIS

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

Plano de Curso Anual

INFANTIL III IDENTIDADE E AUTONOMIA

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III IDENTIDADE E AUTONOMIA

INFANTIL III MOVIMENTO

CONTEDOS Contedo Conceitual

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III MOVIMENTO

INFANTIL III LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

CONTEDOS Contedos Procedimentais

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III

INFANTIL III MATEMTICA

CONTEDOS Contedos Procedimentais

ORIENTAES DIDTICAS INFANTIL III MATEMTICA

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO