Estudantes Saída Do Secundário 20112012 Dgeec 2013fev27

ESTUDANTES SADA DO SECUNDRIO 2011/2012
Ficha Tcnica
Ttulo Estudantes Sada do Secundrio 2011/2012
Autoria Susana Fernandes, David Nvoas, Joana Duarte
Participao Tiago Pereira Edio Direo-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia (DGEEC) 1399-054 LISBOA Tel.: 213 949 200 Fax: 213 957 610 URL: http://www.dgeec.mec.pt
Capa: DGEEC
ISBN: 978 -972-614-553-9
Janeiro de 2013
ndice
ndice
INTRODUO ............................................................................................................................................ 3
NOTA METODOLGICA .......................................................................................................................... 5
SUMRIO EXECUTIVO .............................................................................................................................. 6
I. CARACTERIZAO DOS ESTUDANTES SADA DO SECUNDRIO ....................................... 10
II. O ESTABELECIMENTO DE ENSINO E O CURSO ........................................................................... 16 2.1. O ESTABELECIMENTO DE ENSINO ..................................................................................................... 16
2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.
Tipologia do estabelecimento de ensino, natureza e distribuio territorial 16 Percees sobre as relaes na escola ...................................................................... 18 Percees sobre os espaos e equipamentos da escola ...................................... 19 Percees sobre a participao na escola ................................................................ 21
2.1.5. Mobilidade inter-escolas: a mudana de escola induzida pela mudana de curso ................................................................................................................................................. 24
2.2. O CURSO / MODALIDADE................................................................................................................ 27
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4.
A modalidade de ensino frequentada ........................................................................ 27 Perceo sobre o curso .................................................................................................. 32 Perceo sobre o ensino no curso .............................................................................. 33 Fluxos de mobilidade entre modalidades de ensino e formao ...................... 34
2.3. FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO....................................................................................... 40
2.3.1 Caracterizao do perodo de formao em contexto de trabalho ................... 40 2.3.2. Entidade de acolhimento onde se realizou estgio/formao em contexto real de trabalho ............................................................................................................................. 43 2.3.3. Avaliao do perodo de formao em contexto de trabalho ............................ 45
III. DESEMPENHO ESCOLAR SADA DO SECUNDRIO ............................................................... 51 3.1. DURAO DO TRAJETO ESCOLAR: RETENES E INTERRUPES ..................................................... 51 3.2. RENDIMENTO ESCOLAR ................................................................................................................... 54
3.2.1. Nveis de rendimento escolar ....................................................................................... 54 3.2.2. Frequncia de explicaes no 12. ano ou equivalente ....................................... 56
3.3. NVEL DE ASSIDUIDADE AO LONGO DO ENSINO SECUNDRIO .......................................................... 60 3.4. DESEMPENHO ESCOLAR, CONTEXTOS ESCOLARES E ORIGENS SOCIAIS ............................................. 61
3.4.1. Desempenho e contextos escolares ........................................................................... 61 3.4.2. Desempenho escolar e origens sociais ..................................................................... 62
Estudantes Sada do Secundrio | 1
ndice IV. EXPETATIVAS ESCOLARES E PROFISSIONAIS FACE AO PS-SECUNDRIO ....................... 66 4.1. EXPETATIVAS ESCOLARES: ENTRE A INTEGRAO IMEDIATA NO MERCADO DE TRABALHO E O PROSSEGUIMENTO DE ESTUDOS ................................................................................................................ 66
4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.
Expetativas escolares diferentes para a diversidade de modalidades ............. 66 Condio socioeconmica familiar dos alunos e desempenho escolar .......... 70 Que opes tomar no ps-secundrio? .................................................................... 71 A rea de estudo escolhida no ensino superior ..................................................... 73 O investimento num curso de especializao no superior ............................... 75 Escolha da rea de estudo: entre a empregabilidade e a satisfao pessoal 77
4.2. IMPACTO DA ORIENTAO VOCACIONAL NAS EXPETATIVAS DOS ALUNOS ...................................... 78 4.3. EXPETATIVAS DE REALIZAR FORMAO NA EUROPA ........................................................................ 80 4.4. EXPETATIVAS PROFISSIONAIS ........................................................................................................... 84 BIBLIOGRAFIA........................................................................................................................................... 87
NDICE DE QUADROS ............................................................................................................................. 91 NDICE DE GRFICOS ............................................................................................................................. 94 NDICE DE FIGURAS ................................................................................................................................ 95
SIGLAS ........................................................................................................................................................ 96
CONSTRUO DE NOVAS VARIVEIS ............................................................................................... 97
GLOSSRIO ........................................................................................................................................... 101
LISTA DE ESCOLAS PARTICIPANTES NO QUESTIONRIO ........................................................... 105
2 | Estudantes Sada do Secundrio
Introduo
Introduo
O observatrio de trajetos dos estudantes do ensino secundrio (OTES) implementou o questionrio estudantes sada do secundrio 2011/2012 com o objetivo de conhecer os percursos e vivncias escolares dos estudantes. A informao recolhida e as anlises agora apresentadas, contribuem para complementar a monitorizao do sistema educativo sada do ensino secundrio. A informao aqui apresentada resulta da aplicao do questionrio a 680 escolas a nvel nacional de Portugal continental, pblicas e privadas (84,8% do universo de escolas destinatrias) e contou com a participao de 47024 estudantes (60,1% de alunos matriculados nas escolas participantes). O grande nmero de escolas envolvidas e de alunos participantes neste questionrio reala a dimenso do envolvimento das escolas, a diversidade em termos de contextos territoriais e de tipos de estabelecimentos escolares, bem como a diversidade e riqueza da informao recolhida. Este estudo encontra-se dividido numa seco de notas metodolgicas e em quatro captulos. A seco metodolgica explicita o envolvimento e participao das escolas e dos alunos, bem como, os procedimentos de preparao e aplicao do questionrio. O primeiro captulo pretende realizar uma caracterizao sociogrfica dos estudantes, a insero socioprofissional dos trabalhadores-estudantes e as caractersticas sociais e econmicas dos contextos familiares dos alunos. O segundo captulo o mais abrangente e encontra-se dividido em trs grandes seces: o estabelecimento de ensino, o curso/modalidade de ensino e a formao em contexto de trabalho. Ao nvel do estabelecimento de ensino, caracteriza-se os estabelecimentos de ensino frequentados, quanto sua tipologia, natureza e distribuio territorial, procurando-se, numa segunda fase, analisar as percees e nveis de satisfao relativamente s condies oferecidas na escola e o nvel de participao dos alunos nas atividades escolares e no escolares, formais e informais. Para complementar esta abordagem analisam-se os fluxos de mobilidade inter-escolas, quer no que respeita a mudanas efetivas ou a desejos de mudana. No que se refere ao curso/modalidade de ensino procurou-se descrever o tipo de certificao dos cursos e as modalidades de ensino frequentadas, cruzando-se estes dados com as caractersticas socioeconmicas e do estabelecimento de ensino frequentado. Numa segunda fase, analisam-se as percees dos estudantes face ao processo de aprendizagem no curso. Posteriormente, so abordados os fluxos de mudana de curso/modalidade de ensino, procurando-se identificar as razes que levaram os alunos a realizar essa mudana efetiva ou ao desejo de mudana, em que anos se do essas mudanas e se existe necessidade de repetio de anos.
Introduo A formao em contexto de trabalho destinada aos cursos profissionalmente qualificantes caracterizada ao nvel do contexto e do perodo de desenvolvimento do estgio, da sua durao e da regio onde se realiza, de qual o tipo de entidade de acolhimento, da perceo dos estudantes sobre a contribuio desta formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento de competncias, da avaliao obtida e do grau de satisfao com a formao realizada. O terceiro captulo efetua uma abordagem do desempenho escolar dos inquiridos, atravs da anlise, por um lado, da durao do trajeto escolar, atravs do nmero de anos de desvio anual no trajeto escolar e no trajeto pelo secundrio, procurando-se elencar as justificaes para esses desvios e, por outro, ao nvel do rendimento escolar, passvel de ser analisado pelo nmero de disciplinas com um nvel de rendimento insuficiente, a mdia global das classificaes, o nvel de rendimento s disciplinas de lngua portuguesa, lngua estrangeira e matemtica. Tambm analisada a frequncia de explicaes e o nvel de assiduidade dos estudantes ao longo do ensino secundrio. Posteriormente observa-se de que forma estes indicadores de desempenho escolar se relacionam com os contextos escolares e os meios sociais de origem dos alunos. No quarto e ltimo captulo so abordadas as expetativas dos estudantes relativamente ao perodo ps-secundrio, no que se refere aos seus projetos escolares e profissionais, caracterizando-se os percursos escolares pretendidos e identificando-se as profisses que consideram vir a desempenhar aos 30 anos. As expetativas so analisadas tendo em considerao o desempenho escolar e a origem socioeconmica. Por outro lado, procura-se observar qual o tipo de formao e a rea de estudo que os estudantes consideram vir a frequentar no ps-secundrio, bem como as razes que os levam a tomar essas opes.
Nota metodolgica
Nota metodolgica
A informao apresentada ao longo deste documento o resultado do trabalho desenvolvido entre a equipa do OTES e as escolas que participaram em todo o processo de inquirio estudantes sada do secundrio - 2011/2012. Este processo de inquirio contou com a participao de 680 estabelecimentos de ensino de Portugal continental com oferta do ensino secundrio que representam 84,8% do universo de escolas destinatrias 1 (face a 691 escolas que participaram no ano letivo de 2009/2010 e que representavam 81,2% do universo de escolas) (Rodrigues et al, 2010:23). Para as escolas poderem participar neste processo tm que lecionar o 12. ano ou equivalente nas modalidades de ensino e formao abrangidas pelo OTES: cursos cientfico-humansticos; ensino artstico especializado artes visuais e audiovisuais; cursos de educao e formao tipo 5 e tipo 6; cursos profissionais e cursos tecnolgicos. O questionrio foi aplicado entre os meses de maro e julho de 2012, sendo inquiridos um total de 60,1% de alunos matriculados nas escolas participantes (47024 de um universo de 78241 alunos) nas modalidades anteriormente identificadas e que se encontravam a frequentar a escola aquando da aplicao deste processo de inquirio. No entanto, os alunos que no momento da inquirio tinham desistido, estavam ausentes, no apresentavam autorizao de preenchimento necessria ou que decidiram no participar, ficaram de fora de todo este processo. Para a aplicao do questionrio, foi necessrio o envolvimento antecipado e de colaborao do OTES com as escolas pblicas e privadas, realizado por correio eletrnico e por contacto telefnico. Estes contactos procuraram explicar os objetivos deste processo, dar apoio na inscrio e articulao de todos os procedimentos, bem como, na respetiva calendarizao do processo. A documentao de apoio foi enviada para a escola por via eletrnica, com um conjunto de informaes essenciais na gesto do processo de inquirio destacando-se os seguintes: palavra-chave/login da rea de aplicao do questionrio on-line, informao com a ligao do questionrio e o perodo de aplicao do mesmo, manual de apoio ao processo de inquirio entre outros. Atravs dos e-mails recebidos com a informao de todo o processo, as escolas procedem sua inscrio numa plataforma eletrnica desenvolvida para esse fim, onde ficam registados os dados sobre o nmero de alunos inscritos por curso e as modalidades de ensino e formao no ano letivo 2011/2012. Apesar dos contactos com as escolas serem realizados no mesmo perodo temporal, as inscries por parte das escolas e a aplicao do questionrio foi realizada de forma faseada consoante a rapidez de resposta das escolas.
No final do estudo encontra-se disponvel a listagem de escolas participantes no questionrio estudantes sada do secundrio 2011/2012
Sumrio executivo
Sumrio executivo
O Observatrio de Trajetos de Estudantes do Ensino Secundrio (OTES) um instrumento de recolha e anlise de dados de nvel nacional, conduzido anualmente desde 2006 por parte da Direo-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia do Ministrio da Educao e Cincia (DGEEC/MEC). Em 2012 o processo de inquirio estudantes sada do secundrio 2011/2012 foi aplicado entre os meses de maro e julho de 2012, e contou com a participao de 47.024 alunos (60,1% dos matriculados nas escolas participantes) de 680 escolas pblicas e privadas de Portugal Continental que representam 84.8% das escolas destinatrias. Em Portugal, o OTES tem permitido um contributo importante na compreenso de mltiplos aspetos dos trajetos dos jovens portugueses durante o ensino secundrio. Estes dados tem-se apresentado como instrumentos para uma compreenso mais aprofundada sobre os elementos mais importantes na definio de trajetos escolares e sociais dos jovens portugueses. Os principais resultados do inqurito aos estudantes sada do ensino secundrio 2011/2012 so:
Relativamente caracterizao dos estudantes os resultados revelam que existe uma distribuio repartida de gnero, com uma ligeira vantagem para as raparigas que representam 55% do total de inquiridos, que 65% tem idade igual ou inferior a 17 anos, 95% tm nacionalidade portuguesa e 69% dedicam-se exclusivamente aos estudos. No caso dos que trabalham, na maioria das situaes a profisso exercida no tem qualquer relao com as suas aspiraes profissionais futuras.
No que diz respeito s caractersticas sociais de origem, verifica-se que a maioria provm de famlias conjugais, que cerca de metade das famlias (52%) tm pelo menos um membro da famlia com o ensino secundrio e em que ambos os pais esto empregados (62%) e exercem atividades empresariais, dirigentes ou so profissionais liberais (41%).
A maior parte dos respondentes frequentam escolas pblicas (77%), das quais cerca de 40% se situam na regio norte. O factor proximidade casa-escola parece ser determinante para a escolha da escola, uma vez que 78% dos inquiridos demoram menos de 30 minutos a chegar escola.
Ao nvel das modalidades e dos cursos frequentados, a maioria dos alunos inquiridos (64%) frequenta um curso cientfico-humanstico e dos restantes, 32% encontravam-se a frequentar um curso profissional.
Sumrio executivo
Os alunos do ensino secundrio revelam pouca mobilidade, uma vez que apenas 13% mudaram de escola. Desses cerca de metade mudaram apenas de escola mantendo o mesmo curso e os restantes mudaram tambm de modalidade ou de curso. No caso de mudaram de curso, foram os dos cursos cientfico-humansticos os que mais mudaram, e foram os cursos profissionalmente qualificantes que mais receberam alunos em situao de mudana, uma vez que 45% dos alunos mudaram de um curso cientficohumansticos para um curso profissionalmente qualificante.
Estudantes do ensino secundrio com mobilidade: fluxos entre modalidades de ensino (%)
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 5030
Dos alunos que frequentaram um curso profissionalmente qualificante, verifica-se que a generalidade realizou ou encontrava-se a realizar um estgio. Destes a maioria realizou o seu estgio numa empresa em contexto real de trabalho. De um modo geral, os jovens fazem uma avaliao positiva do seu perodo de formao em contexto de trabalho a todos os nveis e consideram-no como importante para o desenvolvimento de vrias competncias chave.
Ao nvel do desempenho escolar evidente que os casos de insucesso so reduzidos ao nvel do 12. ano, uma vez que 63% da populao no sofreu qualquer desvio no seu trajeto escolar e 43% tiveram uma mdia superior a 15 valores. No entanto, 31% dos alunos declararam ter recorrido a explicaes durante o 12 ano dos que reprovaram, 47% fizeram-no no 10 ano.
Sumrio executivo
No que diz respeito s expectativas escolares dos alunos, verifica-se que mais dois teros (71%) pretendem prosseguir com os estudos quando terminaram o ensino secundrio, especialmente aqueles que frequentam cursos cientfico-humansticos, sendo que a maioria quer estudar no ensino superior, as raparigas nos cursos nas reas das cincias sociais e os rapazes nos cursos de tecnologias.
Tambm os estudantes dos cursos que conduzem a uma qualificao profissional, nas suas respostas ao inqurito, manifestam, preferencialmente, uma inteno de prosseguir estudos aps concluso do ensino secundrio, revelando ainda especial interesse por cursos universitrios.
Expetativas de percurso escolar dos estudantes do ensino secundrio
100 80 60
88,8 71,2
40,0 40 20 4,2 0
36,9 15,9 0,2 2,6 1,1 6,7 20,6 11,7
Penso fazer o 12. Penso fazer o 12. Penso sair antes de ano e continuar a ano e deixar de acabar o 12. ano estudar estudar CCH CPQ Global
No sei
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
Os alunos dos cursos profissionais so os que afirmam com mais frequncia que pretendem trabalhar quando terminarem a sua formao de nvel secundrio. Relativamente s expectativas profissionais, e quando questionados sobre as expectativas da profisso que tero aos 30 anos visvel uma indefinio dos alunos face profisso esperada. Daqueles que definiram uma profisso futura, fizeram-no no grupo socioprofissional dos especialistas das profisses intelectuais e cientficas, (31%) sendo tambm importante referir que quanto melhor o desempenho escolar, maiores so as expectativas profissionais dos inquiridos.
Caracterizao dos Estudantes Sada do Nvel Secundrio de Ensino
I Caracterizao dos Estudantes Sada do Secundrio
Caracterizao dos estudantes sada do secundrio
I. Caracterizao dos estudantes sada do secundrio

Caracterizao dos estudantes
Com o estabelecimento da escolaridade obrigatria at aos 18 anos de idade , o ensino secundrio constitui-se como o nvel de ensino base para a populao portuguesa, ficando
Grfico 1.1 Distribuio dos estudantes, por sexo
(%)
reforada a importncia do papel das escolas que so atualmente frequentadas por pblicos distintos
60 40 20 0
45,4
49,5
54,6
50,5
oriundos de diferentes contextos sociais. Neste sentido, este captulo caracteriza os alunos que frequentaram o 12. ano ou equivalente no ano letivo 2011/2012. Este questionrio contou com a colaborao de 47024
Masculino
OTES 2011/2012
Feminino
DGEEC 2010/2011
alunos provenientes de diversos estabelecimentos de ensino pblicos e privados de Portugal continental. Relativamente caracterizao sociodemogrfica e socioeconmica destes alunos a anlise por sexo e
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012 e DGEEC/MEC, Estatsticas da educao 2010/2011.
idade, permite constatar que 54,6% so mulheres e que 65,1% tm a idade esperada para frequentar este nvel de ensino (17 anos). Isto significa que um tero dos inquiridos est atrasado no seu percurso escolar, devido essencialmente a reprovaes ou interrupes durante o seu percurso (Grfico 1.1 e Quadro 1.1). A comparao dos dados OTES 2011/2012 com as estatsticas da educao 2010/2011, relativas populao congnere dos alunos de 12 ano, demonstra que a distribuio por gnero bastante semelhante, existindo maior predominncia das mulheres em ambos os
Quadro 1.1 Distribuio dos estudantes por sexo e idade
(%) <= 17 anos 18 anos 19 anos >= 20 anos Total Masculino 61,2 20,5 10,4 7,8 100 Feminino 68,3 18,4 8,0 5,2 100
dados (54,6% e 50,5%). No que se refere composio etria, as estatsticas da educao relativas a 2010/11 revelam que 54% dos alunos que frequentavam o 12. ano tinham 18 ou mais anos, o que poder indiciar alguma sobre representatividade dos estudantes mais jovens entre os respondentes ao inqurito. Comparando a distribuio por idade e sexo, constata-se
que 68,3% das mulheres que responderam ao inqurito tm a idade esperada para a frequncia no 12. ano (face a 61,2%), o que mostra um maior investimento deste subgrupo numa escolarizao de sucesso, como diversos estudos tm vindo a revelar (Silva, 1999; Alves, 1998) (Quadro 1.1).
Lei n. 85/2009, de 27 de Agosto
Caracterizao dos estudantes sada do secundrio A larga maioria dos alunos inquiridos afirma portuguesa possuir (94,5%), nacionalidade verificando-se
Nacionalidade Portuguesa Estrangeira Total Portugueses Luso-africanos Descendentes de exemigrantes Luso-europeus Africanos Luso-sul-americanos Europeus Sul-americanos Outras origens Total Portugus Portugus e outras lnguas Outras lnguas Total
Quadro 1.2 Distribuio dos estudantes por nacionalidade, origem tnico-nacional e principal lngua falada em casa
(%) % 94,5 5,5 100 80,3 7,7 3,4 3,1 1,5 1,2 0,9 0,7 1,2 100 85,3 13,2 1,5 100
simultaneamente que 80,3% tambm demonstra ter uma origem tniconacional portuguesa (Quadro 1.2). Os luso-africanos (7,7%), os descendentes de ex-emigrantes (3,4%) e os lusoeuropeus (3,1%) destacam-se tambm como origens tnico-nacionais Estes dos falam
Principal lngua utilizada pelos estudantes em casa Origem tniconacional
estudantes.
maioritariamente portugus (85,3%) e 13,2% falam simultaneamente
portugus e outras lnguas. Quando se analisa a nacionalidade por
origem tnico-nacional, observa-se que 98,1% dos estudantes de origem portuguesa tm

Quadro 1.3 Distribuio dos estudantes por nacionalidade e origem tnico-nacional
(%) Nacionalidade Nacionalidade % portuguesa estrangeira 98,1 1,9 100 97,1 2,9 100 96,7 3,3 100 95,8 4,2 100 90,3 9,7 100 35,2 64,8 100 34,8 65,2 100 29,8 70,2 100 88,2 11,8 100
tambm
nacionalidade
portuguesa, assim como tm nacionalidade grande africanos portuguesa dos a
Portugueses Luso-africanos Descendentes de ex-emigrantes Luso-europeus Luso-sul-americanos Africanos Europeus Sul-americanos Outras origens
maioria
lusodos
(97,1%),
descendentes de ex-emigrantes (96,7%) e dos luso-europeus (95,8%) (Quadro 1.3). Destacamse os de origem sul-americana onde apenas 29,8% afirmam ter nacionalidade portuguesa.
Trabalhadores-estudantes
Analisou-se
igualmente
atividade
profissional dos inquiridos durante o ensino secundrio, as razes para terem
Quadro 1.4 Insero profissional no ensino secundrio e atividade realizada atualmente

Insero profissional dos Sim estudantes durante o No ensino secundrio Total Estudante Situao dos estudantes Trabalhador estudante face escola e atividade Estudante e profissional desempregado Total (%) % 31,4 68,6 100 90,1 7,5 2,4 100
comeado a trabalhar e a relao entre o trabalho desenvolvido e as expetativas profissionais futuras. Apesar de 31,4% admitir ter tido pelo menos um trabalho durante o ensino
Estudantes Sada do Secundrio |
11
Caracterizao dos estudantes sada do secundrio secundrio, no momento da inquirio apenas 7,5% estavam numa situao de trabalhadoresestudantes, enquanto 90,1% encontravam-se apenas a estudar (Quadro 1.4).
Quadro 1.5 Razes para ter comeado uma atividade profissional
(%) Apesar de no ter dificuldades econmicas queria ter o seu dinheiro Surgiu uma oportunidade e decidiu aproveitar A famlia tinha dificuldades econmicas e era preciso obter mais dinheiro A trabalhar aprende-se coisas importantes que a escola no ensina Para ajudar no negcio familiar Apesar da famlia no ter dificuldades econmicas consideraram que deveria comear a trabalhar Outra razo % 39,0 36,2 29,3 20,1 12,5 5,8 12,1
Quando questionados sobre a opo de as comearem razes foram a
trabalhar, apontadas
mais a de
necessidade independncia
financeira
(39,0%), o aproveitamento de uma oportunidade de trabalho (36,2%) e a necessidade de ajudar financeiramente a
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 4595
famlia (29,3%) (Quadro 1.5). Relativamente trabalho, ao regime dos de

Quadro 1.6 Regime de trabalho dos estudantes com atividade laboral
(%) Trabalho a tempo parcial Trabalho de vez em quando Trabalho s em certos perodos do ano Trabalho a tempo inteiro Outra situao Total % 52,9 20,7 13,2 6,0 7,2 100
52,9%
alunos
declaram trabalhar, verificando-se que apenas 6% se encontravam a trabalhar a tempo inteiro (Quadro 1.6). Quando se procura saber se o trabalho atual que esto a
desempenhar se relaciona com as expetativas profissionais, constatase que apenas 25,1% considera que a profisso desempenhada est relacionada com a profisso que pretendem seguir no futuro (Quadro 1.7).
Quadro 1.7 Relao entre atividade profissional desenvolvida e as expetativas profissionais

(%) % Existe relao entre profisso atual e expetativas profissionais No existe relao entre profisso atual e expetativas profissionais Total 25,1 74,9 100
Caracterizao socioeconmica dos ncleos familiares dos estudantes

R
Grfico 1.2 Tipo de ncleo familiar

(%)
Relativamente aos ncleos familiares dos alunos verifica-se que cerca de trs quartos pertence a um ncleo familiar conjugal (74,5%), e Na 14,9% 4,7% a a famlias famlias outras que em
Famlia conjugal Famlia monoparental Famlia reconstituda 14,9
74,5
monoparentais, reconstitudas. situaes vivem
4,7 5,9
0 20 40 60 80
categoria alunos
Outras situaes
encontram-se outros
com
familiares,
Caracterizao dos estudantes sada do secundrio instituies e outras situaes no especificadas (Grfico 1.2). Ao se abordar a temtica da educao, torna-se indicadores dominante fundamental o na nvel de e ter como
Grfico 1.3 Nvel de escolaridade dominante na famlia
(%) Igual ou inferior ao 1. CEB Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior 0 10 20
escolaridade a origem
9,6 38,0 23,9 28,5

30 40
famlia
socioprofissional. No que se refere escolaridade dominante na famlia dos alunos, constata-se que 38,0% das
famlias demonstra ter atingido um nvel de escolaridade situado entre o 2. e o 3. ciclo do ensino bsico, seguindo-se as famlias em que pelo menos um dos
elementos atingiu o ensino superior (28,5%) e o ensino secundrio (23,9%) (Grfico 1.3).
Quadro 1.8 Condies perante o trabalho na famlia
(%) Ambos os responsveis exercem profisso Um responsvel trabalha e o outro inativo Um responsvel trabalha e o outro est desempregado Ambos os responsveis esto desempregados Ambos os responsveis esto inativos Um responsvel est desempregado e o outro inativo Total % 65,4 13,7 11,3 3,6 4,2 1,7 100
A condio perante o trabalho na famlia um dos indicadores mais importantes na anlise do contexto socioeconmico de insero dos alunos. Neste sentido,
constata-se que a maioria dos inquiridos reside com as famlias em que ambos os responsveis trabalham (65,4%) (Quadro 1.8). Comparando com os resultados relativos ao questionrio aplicado no ano letivo 2009/2010 verifica-se que neste questionrio existiu um pequeno
Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012 e 2009/2010.
decrscimo de famlias onde um dos responsveis trabalha e o outro inativo (13,7% face a 16,0%) e um ligeiro aumento nas famlias em que um dos responsveis trabalha e o outro est desempregado (11,3% face a 8,8%) (Rodrigues et al, 2010:40). Analisando a profisso dominante na famlia dos estudantes conclui-se que os grandes grupos profissionais mais representados ao nvel das profisses exercidas so: os operrios, artfices e trabalhadores similares (23,1%), os especialistas das profisses intelectuais e cientficas (16,5%) e o pessoal dos servios e vendedores (15,8%)
Operrios, Artfices e Trabalhadores Similares Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Pessoal dos Servios e Vendedores Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares Trabalhadores no Qualificados Operadores de Instalaes e Mquinas e Trabalhadores da Montagem Agricultores e Trabalhadores Qualificados da Agricultura e Pescas Total
Quadro 1.9 Grande grupo de profisses dominante na famlia

(%) % 23,1 16,5 15,8 12,0 11,0 7,5 7,3 3,9 2,9 100
Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
(Quadro 1.9). Estudantes Sada do Secundrio | 13
Caracterizao dos estudantes sada do secundrio Uma abordagem da dos origem alunos,
Quadro 1.10 Origem socioprofissional dos estudantes

(%) % Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios Total 41,0 21,8 4,6 25,8 6,8 100
socioprofissional
demonstra que os estudantes provm essencialmente liberais (41,0%), de familias de empresrios, dirigentes e profissionais de familias de empregados executantes (25,8%) e de familias de profissionais tcnicos e de enquadramento (21,8%) (Quadro
Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012 e 2009/2010.
1.10). Estes dados comparativamente com os recolhidos pelo questionrio realizado no ano lectivo 2009/2010, revela um aumento de familias de empresrios, dirigentes e profissionais liberais e familias de profissionais tcnicos e de enquadramento e um decrscimo nas familias de empregados executantes (Rodrigues et al, 2010:40). Esta mutao de resultados talvez j seja o reflexo do alargamento do ensino secundrio a pblicos mais amplos, e provenientes de contextos mais humildes. Quando analisadas as composies socioprofissionais por nveis de escolaridade dos agregados familiares,
Quadro 1.11 Origem socioprofissional, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia (%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior
observa-se que entre os que mais tm habilitaes h de
elevadas
predominncia
empresrios, dirigentes e profissionais liberais (44,9% dos que detm ensino superior e 46,8% dos que tm ensino
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios Total
27,3 2,5 9,3 42,2 18,7 100
36,4 5,8 7,3 40,2 10,3 100
46,8 20,9 3,1 26,0 3,1 100
44,9 45,7 1,5 5,1 2,9 100
secundrio) e de profissionais tcnicos e de enquadramento (45,7% nos agregados cuja habilitao ao nvel do ensino superior e 20,9% nos nos agregados cuja habilitao ao nvel do ensino secundrio) (Quadro 1.11).
II O Estabelecimento de Ensino e o Curso
O estabelecimento de ensino e o curso
II. O estabelecimento de ensino e o curso

O percurso pelo ensino secundrio obriga os alunos a tomadas de deciso sobre as suas escolhas relativas ao seu trajeto escolar, tanto ao nvel do estabelecimento de ensino, como no que se refere modalidade de ensino/curso frequentado. A avaliao destas duas dimenses de anlise, conjuntamente com uma abordagem da formao em contexto de trabalho, permitem analisar temas relevantes para compreender o funcionamento do sistema educativo. Este captulo pretende caraterizar as escolhas escolares e as percees dos alunos relativamente ao estabelecimento de ensino frequentado, modalidade/curso escolhido e formao em contexto de trabalho. Como as escolhas escolares so determinadas a partir de um conjunto de diversas opes, considera-se pertinente analisar se a escolha da escola e da modalidade/curso tomada entrada do ensino secundrio foi a mais acertada. Deste modo, procura-se compreender as mobilidades de escola e de curso durante o ensino secundrio, identificando-se e compreendendo-se essas mudanas.
2.1. O estabelecimento de ensino

2.1.1. Tipologia do estabelecimento de ensino, natureza e distribuio territorial
Grfico 2.1 Tipologia do estabelecimento de educao e ensino frequentado
(%) Escola Secundria Escola Profissional Escola Bsica e Secundria Escola Artstica Escola Bsica 0,7 0,2 16,9 12,9 69,3
Tendo em considerao que foram inquiridos estudantes do 12. ano ou equivalente, a maioria dos alunos frequenta uma escola secundria (69,3%), seguindo-se as escolas profissionais (16,9%) e as escolas bsica e secundria (12,9%) (Grfico 2.1). O nmero residual de escolas artsticas (0,7%), deve-se ao facto do ensino artstico especializado (artes visuais e audiovisuais) ser lecionado em muito poucas escolas a nvel nacional.
0 20 40 60 80 Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012
Quando se analisa a natureza do estabelecimento de ensino, constata-se que a maioria dos inquiridos (76,7%) frequenta uma escola pblica semelhana do que retratado nas estatsticas da educao 2010/2011, existindo uma pequena sobre-representao das escolas privadas no OTES relativamente s estatsticas da educao (Quadro 2.1).
Quadro 2.1 Natureza do estabelecimento de ensino

(%) OTES 2011/2012 76,7 23,3 100 DGGEC 2010/2011 81,8 18,2 100
Pblico Privado Total
Quadro 2.2 Estabelecimentos de ensino, por regio

(%) OTES 2011/2012 40,4 26,3 21,9 7,7 3,7 100 DGGEC 2010/2011 39,6 21,8 28,2 6,3 4,1 100
Uma abordagem da distribuio dos alunos por regio, permite-nos constatar que, existem mais inquiridos a frequentar um estabelecimento da regio norte, seguindo-se a regio centro e a regio de Lisboa (Quadro 2.2).
Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve Total
Comparativamente com os dados das estatsticas da educao 2010/2011,
Nota: As regies apresentadas correspondem nomenclatura comum das unidades territoriais estatsticas de nvel II Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012, DGEEC/MEC, Estatsticas da educao 2010/2011 e INE, Recenseamento da populao e habitao, 2011.
verifica-se que os inquiridos OTES no ano de 2011/2012 aparecem sobre
representados na regio centro (26,3% face a 21,8%) e sub-representados na regio de Lisboa (21,9% face a 28,2%).
Nas deslocaes dos alunos de casa para a escola, verifica-se que a maioria demora menos de 30 minutos, destacando-se casos excecionais em que os alunos (4,6%) referem demorar mais de 50 minutos, o que sugere que a proximidade um fator determinante para a escolha do estabelecimento de ensino (Quadro 2.3).
Quadro 2.3 Tempo demorado pelos alunos no percurso casa-escola

(%) Menos de 30 minutos Entre 30 e 50 minutos Mais de 50 minutos Total % 78,3 17,1 4,6 100
Quadro 2.4 Tempo de demora no percurso casa escola, por meio de transporte utilizado
(%) Menos de 30 minutos 28,7 7,7 26,1 34,8 1,8 0,6 0,2 100 Entre 30 e 50 minutos 5,7 13,4 72,7 7,6 0,2 0,2 0,2 100 Mais de 50 minutos 3,2 11,0 80,2 3,0 0,5 1,1 1,1 100
Os alunos que demoram menos de 30 minutos na deslocao casa escola, deslocam-se de carro (34,8%), a p (28,7%) ou de transporte pblico (26,1%) (Quadro 2.4). Aqueles que
A p De transporte escolar De transporte pblico De carro De moto De bicicleta Outro Meio Total
demoram mais de 30 minutos so os que se deslocam de transportes pblicos.
2.1.2. Percees sobre as relaes na escola
Relativamente
Grfico 2.2 Grau de concordncia sobre as relaes na escola (%)

Gosto do convvio com os meus colegas Boa relao entre professores e alunos Boa relao entre funcionrios e alunos Sinto-me seguro nesta escola Boa relao entre os rgos de gesto 0 20 87,5 9,4 3,1
percees dos estudantes sobre as relaes
existentes na escola, a avaliao mais positiva
81,5
15,1 3,4
refere-se relao com os colegas, existindo
79,3
15,5 5,2
87,5% de inquiridos que manifesta gostar do
74,9
18,0
7,1
convvio com os colegas. Destaca-se ainda, a
65,2 40 60
27,5 80 Discordo
7,3 100
relao entre professores e alunos (81,5%) e a relao entre funcionrios e alunos (79,3%) (Grfico 2.2).
Grfico 2.3 Concordncia sobre as relaes na escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino
(%) Gosto do convvio com os meus colegas Boa relao entre professores e alunos Boa relao entre funcionrios e alunos Sinto-me seguro nesta escola Boa relao entre os rgos de gesto direo e alunos 0 20 88,0 85,9 79,5 87,9 77,2 86,2 74,0 78,0 62,3 74,7 40 60 80 100 Concordo No concordo nem discordo Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
Relacionando
perceo
das relaes na escola por natureza do estabelecimento de ensino, verifica-se que os alunos que frequentam
escolas privadas concordam mais com a globalidade das relaes na escola,
destacando-se a boa relao entre professores e alunos (87,9% face a 79,5%) e entre funcionrios e alunos (86,2% face a 77,2%)
(Grfico 2.3). de destacar a avaliao positiva que ao os
Pblico Privado Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
fazem
relativamente entre
relacionamento
rgos de gesto/direo e alunos apresentando diferenas face aos que frequentam uma escola pblica (74,7% face a 62,3%).
O estabelecimento de ensino e o curso Quando se realiza esta anlise por tipo de certificao do curso, apesar de existirem pequenas diferenas, verifica-se que os estudantes dos cursos cientfico-humansticos valorizam mais o convvio com os colegas (89,2%) e a segurana existente na escola (77,1%), enquanto os dos cursos profissionalmente concordam mais qualificantes, com a boa
Gosto do convvio com os meus colegas Boa relao entre professores e alunos Boa relao entre funcionrios e alunos Sinto-me seguro nesta escola Boa relao entre os rgos de gesto direo e alunos CCH CT 89,2 80,5 77,6 77,1 62,3 EAE 84,5 89,3 83,1 78,7 82,5 83,6 71,1 74,4 70,2 60,5 CPQ CEF CP
Quadro 2.5 Concordncia sobre as relaes na escola, segundo a modalidade atual

(%) Total
80,5 84,8 84,2 76,4 83,3 83,7 86,4 87,7 82,2 71,1 74,6 70,8 60,5 68,8 71,2
relao entre funcionrios e alunos (83,7%) e entre os rgos de gesto/direo da escola e os alunos (70,8%) (Quadro 2.5). Analisando as modalidades de ensino dos alunos que frequentam
um curso profissionalmente qualificante, observa-se que os alunos do ensino artstico especializado e dos cursos tecnolgicos, a par dos cursos cientfico-humansticos so os que mais afirmam gostar do convvio com os colegas (89,3% e 84,5%), enquanto os dos cursos profissionais e dos cursos de educao e formao concordam mais com a boa relao entre funcionrios e alunos (87,7% e 86,4%). Por outro lado, quem frequenta cursos tecnolgicos e dos cursos profissionais so os que mais concordam com a boa relao entre os rgos de gesto/direo e os alunos (70,2% e 68,8%). 2.1.3. Percees sobre os espaos e equipamentos da escola
A avaliao sobre os espaos e equipamentos da escola dos na itens
Grfico 2.4 Concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola

(%) Biblioteca ou centro de recursos Instalaes fsicas das salas de aula Espaos para a prtica de educao fsica Equipamento informtico Equipamentos e materiais para a formao especfica do curso Espaos de convvio dos alunos Servios de apoio Infra-estruturas para pessoas com deficincias motoras 0 Concordo 72,7 66,4 66,0 65,2 59,4 59,0 56,4 50,0 20 40 20,7 60 18,8 19,3 16,4 20,7 25,7 22,9 35,3 29,3 80 Discordo 100 8,6 14,3 17,6 14,1 14,9 18,1 8,3
globalidade
positiva, destacando-se especialmente a
biblioteca ou centro de recursos (72,7%), as
instalaes fsicas das salas de aula (66,4%), os espaos de para a
prtica fsica
educao e
(66,0%)
equipamento informtico (65,2%) (Grfico 2.4).
Importa ainda destacar que os alunos avaliam
No concordo nem discordo
O estabelecimento de ensino e o curso de forma menos positiva a adequabilidade das infra estruturas para pessoas com deficincias motoras (50,0%).
Grfico 2.5 Concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino
(%) Biblioteca ou centro de recursos Espaos para a prtica de educao fsica Equipamento informtico Instalaes fsicas das salas de aula Espaos de convvio dos alunos Equipamentos e materiais para a formao especfica do curso Servios de apoio Infra-estruturas para pessoas com deficincias motoras 0 77,2 57,6 66,9 62,9 63,6 70,6 63,5 76,0 59,2 58,3 56,6 68,4 53,6 65,4 49,4 51,9 20 40 60 80
Quando
se
observa sobre
a a
concordncia
adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, por
natureza do estabelecimento de ensino constata-se do ensino que os
estudantes
privado
avaliam de forma mais positiva a maioria dos itens, evidenciandose as instalaes fsicas das salas de aula (76,0% face a 63,5%), os equipamentos e materiais para a formao especfica do curso
(68,4% face a 56,6%) e servios de apoio (65,4% face a 53,6%) (Grfico 2.5). Os inquiridos que frequentam uma escola pblica
Pblico Privado Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
concordam mais com a adequabilidade das bibliotecas e centros de recursos (77,2% face a 57,6%) e os espaos para a prtica de educao fsica (66,9%e 62,9%).
Por
tipo
de
certificao
verifica-se que os alunos dos cursos qualificantes profissionalmente demonstram
Quadro 2.6 Concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a modalidade frequentada
(%) CCH Biblioteca ou centro de recursos Espaos para a prtica de educao fsica Equipamento informtico Instalaes fsicas das salas de aula Espaos de convvio dos alunos Equipamentos e materiais para a formao especfica do curso Servios de apoio Infraestruturas para pessoas com deficincias motoras 76,0 67,1 64,0 63,5 59,2 58,5 52,8 48,3 CPQ CT EAE CEF CP 73,7 67,0 84,1 66,0 74,7 51,0 78,8 68,9 57,5 57,7 67,6 76,7 68,6 63,5 39,9 58,0 64,8 82,9 66,4 59,7 48,7 65,0 45,4 76,1 46,4 63,3 71,9 67,8 58,6 60,1 63,1 53,0 Total 66,7 64,0 67,6 71,6 58,6 61,0 62,6 53,0
maior concordncia com a adequabilidade da maioria
dos espaos e equipamentos da escola (Quadro 2.6). No entanto, algumas constatam-se diferenas nos
inquiridos que frequentam os cursos cientfico-humansticos que concordam mais com a
adequabilidade da biblioteca ou centro de recursos (76,0 face a 66,7%) e os espaos para a prtica de educao fsica (67,1% face a 64,0%), enquanto, os dos cursos profissionalmente qualificantes concordam mais com as instalaes fsicas das salas de aula (71,6% face a 63,5%) e com os servios de apoio (62,6% face a 52,8%) indo ao encontro das especificidades de cada um dos tipos de certificao.
Comparando os cursos profissionalmente qualificantes encontram-se algumas diferenas. Se os alunos dos cursos de educao e formao concordam mais com a adequabilidade da biblioteca ou centro de recursos humanos (84,1%), os espaos para a prtica de educao fsica (78,8%) e os servios de apoio (65,0%), os do ensino artstico especializado concordam mais com a adequabilidade dos equipamentos e materiais para a formao especfica do seu curso (82,9%), das instalaes fsicas da sala de aula (76,7%), e das infraestruturas para pessoas com deficincias motoras (76,1%). Por sua vez, os cursos profissionais e os cursos tecnolgicos concordam mais com a adequabilidade dos equipamentos informticos (71,9% e 68,9%). 2.1.4. Percees sobre a participao na escola
A escola um espao que no se limita ao que acontece na sala de aula, existindo iniciativas escolares e outros espaos propiciadores de diferentes aprendizagens, de exerccio de cidadania e de participao em atividades a desenvolvidas. Neste sentido, considera-se fundamental compreender quais as formas de participao e qual a sua intensidade, quer ao nvel formal e informal no contexto escolar, em diversas atividades escolares no-letivas, bem como, nas atividades fora do contexto escolar. Participao formal
Grfico 2.6 Participao formal em atividades escolares

(%) Eleio do delegado e/ou subdelegados de turma Votao nas eleies para a associao de estudantes Trabalho ou participao numa atividade da associao de estudantes Elemento de uma lista candidata associao de estudantes Participao num abaixo assinado na escola Participao na elaborao e discusso do projeto educativo 28,0 86,2 13,8
Quando
questionados
sobre
uma diversidade de atividades formais desenvolvidas no no-letivas espao
68,4
31,6
escolar, constata-se uma fraca participao, com exceo da
72,0
eleio
do
delegado
e/ou
subdelegado de turma (86,2%)

25,1 74,9
e a votao nas eleies para a associao (68,4%). de As estudantes atividades
19,1
80,9
16,7
83,3
escolares onde existe menor participao so a contribuio
Contribuio para a elaborao do 6,9 regulamento interno da escola 0 20 40
93,1 60 80 100
na elaborao do regulamento interno da escola (6,9%) e na elaborao projeto (Grfico e discusso do
Sim No Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
educativo 2.5). O
(16,7%) tipo de
O estabelecimento de ensino e o curso atividades mais participadas so aquelas que so obrigatrias e que se encontram disponveis na globalidade das escolas para que os estudantes possam e devam participar, como o caso da eleio do delegado de turma. A participao neste tipo de atividades no-letivas tambm varia de acordo com o tipo de certificao do curso e a modalidade de ensino frequentada. Com exceo da participao na elaborao e discusso do projeto educativo que a atividade mais participada pelos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes, todas as restantes so mais participadas pelos que frequentam um curso cientfico-humanstico (Quadro 2.7).
Quadro 2.7 Participao formal em atividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso atual e modalidade frequentada (%)
CCH Sim Eleio do delegado e/ou No subdelegados de turma Total Votao nas eleies para Sim a associao de No estudantes Total Sim Trabalho ou participao numa atividade da No associao de estudantes Total Sim Elemento de uma lista candidata associao de No estudantes Total Sim Participao num abaixo No assinado na escola Total Participao na elaborao Sim e discusso do projeto No educativo Total Contribuio para a Sim elaborao do No regulamento interno da Total escola 90,1 9,9 100 76,5 23,5 100 30,6 69,4 100 28,5 71,5 100 19,9 80,1 100 14,9 85,1 100 4,8 95,2 100 CT 82,4 17,6 100 55,7 44,3 100 26,7 73,3 100 26,0 74,0 100 17,8 82,2 100 19,0 81,0 100 7,2 92,8 100 EAE 86,6 13,4 100 66,8 33,2 100 24,0 76,0 100 13,9 86,1 100 35,3 64,7 100 10,4 89,6 100 3,3 96,7 100 CPQ CEF 79,6 20,4 100 78,8 21,2 100 39,7 60,3 100 40,4 59,6 100 31,6 68,4 100 15,4 84,6 100 7,4 92,6 100 CP 78,8 21,2 100 53,4 46,6 100 23,0 77,0 100 18,2 81,8 100 17,1 82,9 100 20,2 79,8 100 11,0 89,0 100 Total 79,2 20,8 100 54,0 46,0 100 23,4 76,6 100 18,9 81,1 100 17,6 82,4 100 19,9 80,1 100 10,5 89,5 100
Analisando cursos
os
alunos
dos
profissionalmente
qualificantes verifica-se que os do ensino artstico
especializado participam mais que os restantes na eleio do delegado e/ou subdelegado de turma (86,6%) e num abaixoassinado na escola (35,3%), apesar de quase para do no a
contriburem elaborao
regulamento
interno da escola (3,3%). Por outro lado, os inquiridos que frequentam ou um um curso curso
tecnolgico
profissional participam mais na elaborao e discusso do
projeto educativo (19,0% e 20,2%). Os que mais participam na maioria das atividades apresentadas so os alunos dos cursos de educao e formao, destacando-se as atividades relacionadas com a associao de estudantes. Participao no formal
Com o objetivo de complementar o estudo da participao dos alunos em atividades noletivas, questionou-se o seu envolvimento em iniciativas no formais desenvolvidas em meio escolar. A este nvel, a participao varia consoante a atividade escolar em anlise. O envolvimento maior no que se refere s visitas de estudo (90,1%), aos torneiros desportivos (54,3%) e aos debates ou sesses de esclarecimentos (49,8%) (Grfico 2.7). A participao muito menor ao nvel dos clubes temticos (13,9%) e das iniciativas solidrias (28,8%).
Apesar
da
fraca
Grfico 2.7 Participao no formal em atividades escolares

(%) Visitas de estudo Torneios desportivos Debates ou sesses de esclarecimentos Organizao de festas ou eventos Iniciativas solidrias Clubes temticos 0 54,3 49,8 36,0 28,8 13,9 20 64,6 40 60 80 49,8 53,9 90,1 37,8 42,7 5,74,3 7,9 7,5 14,2 17,3 21,5 100
participao neste tipo de atividades, constata-se
que, no caso de existir um maior destas meio desenvolvimento atividades escolar, em existe
interesse de participao por parte dos estudantes, na medida em que, estes consideram que gostavam de participar. Tendo em conta o tipo de certificao do curso
Sim No No, mas gostaria Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
frequentado, constata-se que so os dos cursos cientfico-humansticos que mais participam nas atividades em causa, com exceo da organizao de festas ou eventos, em que os dos
Quadro 2.8 Participao no formal em atividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) CCH Sim No Visitas de estudo No, mas gostaria Total Sim No Torneios desportivos No, mas gostaria Total Sim Debates ou No sesses de esclarecimentos No, mas gostaria Total Sim Organizao de No festas ou No, mas gostaria eventos Total Sim No Iniciativas solidrias No, mas gostaria Total Sim No Clubes temticos No, mas gostaria Total 91,7 4,5 3,8 100 57,0 36,1 6,9 100 53,0 40,0 7,0 100 33,6 51,8 14,6 100 29,5 51,7 18,8 100 13,5 64,0 22,5 100 CT 80,2 11,6 8,2 100 81,1 14,8 4,2 100 34,7 57,6 7,7 100 46,2 42,2 11,6 100 21,6 65,0 13,3 100 10,7 73,6 15,8 100 EAE 85,2 7,4 7,4 100 38,3 45,7 16,0 100 47,0 41,7 11,3 100 26,5 51,2 22,3 100 14,9 53,3 31,8 100 15,5 50,3 34,2 100 CPQ CEF 85,3 8,1 6,6 100 60,6 29,9 9,5 100 57,4 30,1 12,5 100 48,9 34,3 16,8 100 32,4 49,3 18,4 100 22,1 54,4 23,5 100 CP Total 87,8 87,1 7,5 7,8 4,8 5,1 100 100 47,1 49,5 42,8 40,7 10,1 9,8 100 100 44,6 44,0 47,0 47,5 8,4 8,4 100 100 40,0 40,2 46,6 46,3 13,4 13,5 100 100 28,3 27,6 57,4 57,8 14,3 14,6 100 100 14,8 14,6 65,5 65,7 19,6 19,7 100 100
cursos
profissionalmente demonstram
qualificantes
participar mais (40,2% face a 33,6%) (Quadro 2.8). Por modalidade de ensino verifica-se que os
inquiridos dos cursos de educao e formao so os que mais participam em qualquer atividades. uma das Porm,
destacam-se os estudantes dos cursos tecnolgicos
como os que mais referem participar em torneios
desportivos (81,1%) e na organizao de festas ou eventos (46,2%), ao
contrrio dos alunos do ensino artstico
especializado, que so os que menos participam nesse tipo de atividades. Os dos cursos profissionais participam mais em visitas de estudo (87,8%).
O estabelecimento de ensino e o curso Se a participao em atividades de contexto escolar reduzida, quando se analisa as atividades fora do mesmo a participao ainda menor. A atividade em que os inquiridos mais afirmam participar nas associaes ou clubes desportivos (26,1%) e ou
Grfico 2.8 Participao no formal dos alunos em atividades fora do contexto escolar (%)
Associao ecologista ambientalista Associao de defesa dos direitos humanos Partido/juventude poltica Escoteiros / escuteiros/ guias Associao ou instituio de solidariedade Organizao ou grupo religioso Associao cultural ou recreativa Associao clube desportivo 88,9 86,7 89,9 88,7 85,5 77,5 77,3 64,7
9,2 1,9 11,6 1,7 5,7 4,4 6,0 5,3 2,4 12,1 14,1 8,4
associaes
culturais
recreativas (13,2%) (Grfico 2.8). A associao de defesa de
9,4 13,2 9,2 26,1
direitos humanos a atividade em que existe menor participao (1,7%), mas a que estes mais demonstram gostar de participar.
0 20 40 60 80 100 No No, mas gostaria Sim Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
2.1.5. Mobilidade inter-escolas: a mudana de escola induzida pela mudana de curso A mudana ou desejo de mudana de escola um fenmeno que ocorre durante o ensino secundrio e que pode ser gerado por diversos motivos, inclusive o desejo de simultaneamente mudarem de modalidade de
Grfico 2.9 Mudana ou desejo de mudana de escola no ensino secundrio
(%)
ensino/curso. identificar e
Pretende-se compreender que
inquiridos realizaram ou desejaram realizar essa os mudana, perfis de mais 12,5
6,4
apresentando-se mobilidade de
escola
81,1
frequentes e as razes que levaram a essa mudana. Do total de estudantes inquiridos, constata-se que a maioria (81,1%) refere nunca ter mudado de escola ao longo do ensino secundrio (Grfico 2.9). No entanto, existem 18,9% de alunos que afirmam ter mudado ou desejado mudar de escola, dos quais, 12,5% realizaram uma mudana efetiva de escola. Com o objetivo de saber quem so estes estudantes so analisadas algumas variveis (Quadro 2.9), e constata-se que quanto maior a idade do aluno, mais eles afirmam ter mudado de escola, refletindo estes resultados o facto de as mudanas terem muitas vezes o inconveniente de o aluno ter que perder um ou mais anos consoante a situao e o ano onde ocorre essa
Sim No, mas gostava de ter mudado No Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
O estabelecimento de ensino e o curso mudana. Por outro lado, so os que frequentam atualmente uma escola privada que mais mudaram de escola (21,1%). Uma anlise por tipo de certificao e modalidade de ensino, permite constatar que so os inquiridos que frequentam os cursos profissionalmente qualificantes (17,5%) que mais mudaram de escola, enquanto os dos cursos cientfico-humansticos (7,7%) so os que mais desejam mudar
Quadro 2.9 Mudana ou desejo de mudana de escola no ensino secundrio
(%) Sim Sexo Masculino Feminino <= 17 anos Idade 18 anos 19 anos >= 20 anos Natureza do estabelecimento de ensino Tipo de certificao Pblico Privado CCH CPQ CCH CT Modalidade atual EAE CEF CP Nenhum ano N de anos de desvio anual no secundrio 1 ano 2 anos >=3 anos 12,6 12,4 7,3 17,9 23,5 33,4 9,9 21,1 9,7 17,5 9,7 12,9 17,2 26,1 17,8 7,2 30,4 37,3 43,0 No, mas gostava de ter mudado 6,0 6,7 7,3 5,4 4,5 2,9 6,7 5,1 7,7 4,0 7,7 5,9 4,7 5,1 3,8 6,7 5,6 4,6 2,8 No Total 81,3 80,9 85,4 76,8 72,0 63,7 83,3 73,8 82,6 78,5 82,6 81,2 78,0 68,8 78,4 86,1 64,0 58,1 54,2 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
apesar
de
no
fazerem. Por modalidade de ensino, observa-se que so os estudantes dos cursos de
educao e formao (26,1%) que mais mudam de escola, seguindo-se os dos cursos
profissionais (17,8%). Subjacente a estas mudanas esto os atrasos no percurso escolar, pois consoante o ano em que o as estudante mudanas se de
encontra,
curso podem gerar maior ou menor atraso no percurso
escolar pelo ensino secundrio. De facto, quando se observa o nmero de anos de desvio anual durante o ensino que
secundrio,
verifica-se
quanto mais anos de desvio anual os alunos apresentam mais estes afirmam ter mudado de escola (1 ano 30% e >=3 anos 43%), acontecendo o inverso com os que desejaram mudar de escola, pois quanto menos anos de desvio anual pelo ensino secundrio, mais eles apresentam esse desejo. Isto acontece porque a mudana de escola est tambm associada a uma mudana de curso, que como temos vindo a constatar e iremos continuar a ver mais adiante, leva inevitavelmente a perda de anos letivos no percurso pelo ensino secundrio, a um aumento de anos de desvio anual no secundrio. De seguida pretende-se analisar os fluxos de mobilidade existentes nesta mudana de escola. A mobilidade dos estudantes entre escolas pode ocorrer de trs formas distintas: uma a dos inquiridos que mudam apenas de escola, mantendo a mesma modalidade de ensino e curso; outra a dos que mudam de escola e de curso, mantendo a mesma modalidade de ensino, por ltimo, os que mudam ao mesmo tempo de escola, modalidade de ensino e curso.

Figura 1 Mobilidades entre escolas, modalidades e cursos no ensino secundrio (%)
56,7%
mudana de escola
Mudana de Escola...
15,0%
mudana de escola e de curso
28,3%
mudana de escola, de modalidade de ensino e curso
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N =5855
A mobilidade de escola mais frequente para a maioria dos estudantes a mudana de escola com manuteno da modalidade de ensino e curso (56,7%). O segundo maior grupo o dos estudantes que afirmam ter mudado de escola e de curso e, tambm, de modalidade de ensino (28,3%). Apenas 15,0% dos inquiridos mudaram de escola e de curso, mantendo a modalidade de ensino que j frequentavam. As principais razes para
Quadro 2.10 Principais razes para terem mudado ou terem desejado mudar de escola durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) Total CCH Queria uma escola onde existisse o curso/disciplinas que eu queria Queria ter melhores professores Queria uma escola com mais prestgio Queria uma escola mais prxima da minha casa Queria uma escola com melhores instalaes Mudei de cidade/pas Queria ir para a escola onde estavam os meus amigos Os meus pais acharam que a escola onde estava no era a melhor Por motivos pessoais Queria uma escola com menos problemas de segurana Queria uma escola mais prxima do local onde os meus pais trabalhavam Outra razo 37,7 14,4 13,7 13,4 10,8 9,0 9,1 6,5 5,8 3,0 1,8 6,8 CT CPQ EAE CEF CP Total 59,2 6,1 8,3 11,5 7,3 9,2 5,8 3,6 4,7 2,4 1,1 5,2
apresentadas
justificarem a mudana ou o desejo de mudana de escola, so o facto da escola anterior no ter o curso ou as eles
22,6 55,0 64,9 50,0 59,5 20,1 17,5 4,3 8,7 9,5 21,6 6,8 5,4 4,1 5,4 4,1 6,8 9,5 4,8 7,1 7,1 2,4 4,8 7,1 2,4 2,4 2,4 16,7 6,1 8,0 11,4 7,2 9,6 5,7 3,7 4,6 2,4 1,1 5,1
disciplinas queriam
que
14,8 15,2 13,2 10,0 8,9 11,4 8,4 6,6 3,4 2,3 8,0 5,6 6,5 3,0 6,9 2,6 1,7 4,3
frequentar
(37,7%), ser uma escola com professores com mais melhores (14,4%), prestgio
(13,7%) e que ficasse mais prxima da sua casa (13,4%) (Quadro 2.10). Por tipo de certificao,
verifica-se que os dos cursos profissionalmente qualificantes justificam a sua mudana essencialmente com o facto de pretenderem frequentar uma escola onde existisse o curso ou
O estabelecimento de ensino e o curso disciplinas que desejavam (59,2%), enquanto os dos cursos cientfico-humansticos revelam uma maior disperso entre esta razo (22,6%), o desejo de ter melhores professores (20,1%) e de frequentar uma escola com mais prestgio (17,5%).
Quadro 2.11 Principal razo para os alunos no mudarem de escola, sendo que gostariam de o fazer, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) Total A escola onde estou era a que ficava mais perto de minha casa Os meus pais achavam que esta escola era melhor Os meus amigos esto nesta escola e por isso no mudei S nesta escola que existia o curso que eu queria Sentia-me mais seguro nesta escola Esta escola tem mais prestgio Esta escola tem melhores professores A escola onde estou era a que ficava mais perto do local onde os meus pais trabalhavam Por motivos pessoais Sentia-me mais seguro nesta escola Esta escola tem melhores instalaes Outra Razo Total 42,2 13,5 12,3 9,0 7,0 2,3 2,1 2,0 1,8 1,3 1,1 5,4 100 CCH CT CPQ EAE CEF CP 42,9 33,7 1,2 Total 32,6 13,4 8,3 20,5 6,2 2,1 1,3 1,2
Para os alunos que desejaram mudar de escola ensino durante o
secundrio,
45,0 30,1 13,5 1,4
mas no o fizeram, as razes mais apontadas so o facto da escola atual ser a que ficava mais perto de casa (42,2%), os pais
13,4 28,8 50,0 14,3 18,8 5,6 7,2 2,4 2,3 2,3 2,0 1,3 0,9 4,1 100 9,0
12,3 6,3 42,9 13,4 0,0 12,5 2,1 5,5 6,3 1,0 1,4 1,4 1,4 5,5 6,8 100 12,5 6,3 6,3 100 1,4 1,5 1,0 6,4 10,5 100
acharem que aquela escola era a melhor

1,3 1,5 1,6 9,9 100
(13,5%) e os amigos frequentarem a escola atual (12,3%) (Quadro 2.11).
100
Apesar de no existirem grandes diferenas por tipo de certificao, constata-se que os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes referem mais que no mudaram porque s na escola onde esto atualmente que existe o curso que escolheram (20,5%). Por modalidade de ensino, constatam-se diferenas nas razes apontadas pelos alunos do ensino artstico especializado que referem no mudar porque os seus amigos esto naquela escola (50,0%). Por outro lado, os dos cursos de educao e formao demonstraram no mudar porque a escola ser a que estava mais perto de sua casa (42,9%) e porque se sentem mais seguros nesta escola (42,9%).
2.2. O curso / modalidade

2.2.1. A modalidade de ensino frequentada
Neste ponto pretende-se caracterizar o curso e a modalidade de ensino que o aluno frequenta atualmente. As modalidades de ensino e formao abrangidas pelo OTES so as destinadas aos jovens, englobando cinco modalidades de ensino organizadas em dois tipos de certificao (Figura 2). O tipo de certificao do curso resulta da agregao das modalidades de ensino de acordo com a certificao que lhe est associada.

Figura 2 Tipo de certificao e modalidades de ensino
Tipo de Certificao do curso
Modalidades de ensino
Cursos Cientfico-humansticos (CCH):
Cursos Cientficohumanstico s CCH
- Artes Visuais - Cincias e Tecnologias - Cincias Socioeconmicas - Lnguas e Humanidades
Certifica o Escolar
Cursos Profissionais (CP) Cursos Profissionalment e Qualificantes Cursos Tecnolgicos (CT) Ensino Artstico Especializado artes
Certifica o Escolar e Profissiona l
CPQ
visuais e audiovisuais (EAE) Cursos de Educao e Formao (CEF)
A anlise da distribuio dos inquiridos por tipo de certificao diz-nos que 63,9% frequentam humanstico um e curso 36,1% cientficoum curso (Grfico
Grfico 2.10 Tipo de certificao do curso

(%)
63,9
profissionalmente 2.10).
qualificante
36,1
Uma abordagem mais desagregada das

CCH CPQ
modalidades de ensino demonstra que a maioria dos inquiridos frequenta cursos cientfico-humansticos (63,9%), seguindo-
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012
se os dos cursos profissionais (32,4%) (Grfico 2.11). As restantes modalidades de ensino apresentam valores residuais por serem cursos que se destinam a reas de formao e/ou pblicos especficos. Os cursos do ensino artstico especializado - artes visuais e audiovisuais representam 0,7% de inquiridos e esto vocacionados para a rea artstica, orientados na dupla perspetiva de insero no mundo do trabalho e do prosseguimento de estudos, existindo apenas duas escolas pblicas ao nvel nacional e muito poucos cursos lecionados em escolas privadas .
3
Decreto-Lei n. 74/2004, DR 1 Srie n. 73, de 26 de Maro de 2004.
Grfico 2.11 Modalidade de ensino e formao frequentada

(%) CCH 32,4 44,4 2,6 2,8 0,7 0,6 0,3 0,6 0 20 OTES 2011/2012 40 60 DGGEC 2010/2011 80 63,9 51,6
Os cursos de educao e formao representam destinam-se, 0,3% de alunos e a
preferencialmente,
jovens em risco de abandono escolar ou que j abandonaram, antes da concluso anos . A distribuio dos estudantes segundo algumas sugere a variveis presena socioeconmicas acentuada de
4
CP
da
escolaridade
de
12
CT
EAE
CEF
alunos do sexo feminino nos cursos cientfico-humansticos percurso tipicamente (58,8%), destinado ao
prosseguimento de estudos, o que vem ao encontro dos processos de
escolarizao dos jovens portugueses que tm vindo a ser estudados nas ltimas dcadas, nos quais as raparigas tendem a prosseguir mais estudos que os inquiridos do sexo masculino (Almeida e Vieira, 2006) (Quadro 2.12). Desdobrando esta anlise por modalidade de ensino, verifica-se que as mulheres optam mais pelo ensino artstico especializado (77,3%) a par dos cursos cientfico-humansticos, enquanto os homens so maioritrios nos restantes cursos com especial destaque para os cursos tecnolgicos (67,1%). A distribuio da idade por tipo de certificao demonstra claramente que existem diferenas. Se a maioria dos estudantes dos cursos cientfico-humansticos apresentam a idade esperada na concluso do ensino secundrio, uma idade igual ou inferior aos 17 anos (80,9%), os dos curos profissionalmente qualificantes dividem-se entre os diversos escales etrios, em que mais de metade tem 18 ou mais anos. Dos cursos profissionalmente qualificantes tambm se verificam diferenas entre modalidades de ensino, destacando-se o ensino artstico especializado e os cursos tecnolgicos (66,7% e 57,5%) onde mais de metade dos inquiridos tem uma idade igual ou inferior a 17 anos, acontecendo o inverso nos cursos de educao e formao e nos cursos profissionais.
Despacho Conjunto n. 453/2004, DR 2 Srie n. 175, de 27 de Julho de 2004.
O estabelecimento de ensino e o curso O nvel de escolaridade dominante na famlia dos estudantes por tipo de certificao, permite
Masculino
Sexo
Quadro 2.12 Tipo de certificao do curso e modalidade frequentada, segundo variveis socioeconmicas
(%) CCH 41,2 58,8 100 80,9 14,0 3,7 1,4 100 6,3 33,8 26,8 33,1 100 42,9 26,1 4,1 21,8 5,1 100 CT 67,1 32,9 100 57,5 26,3 10,6 5,6 100 9,8 41,5 26,9 21,7 100 42,1 17,4 4,5 30,1 5,9 100 EAE 22,7 77,3 100 66,7 22,1 8,8 2,4 100 7,1 22,4 23,6 46,9 100 46,2 33,2 2,1 15,1 3,4 100 CPQ CEF 55,1 44,9 100 28,3 44,2 19,6 8,0 100 4,3 38,4 34,1 23,2 100 46,2 20,9 1,1 25,3 6,6 100 CP 52,5 47,5 100 34,9 29,2 19,5 16,4 100 16,1 46,3 17,9 19,7 100 35,4 10,4 6,0 36,5 11,7 100 Total 53,0 47,0 100 37,1 29,0 18,6 15,2 100 15,4 45,4 18,8 20,5 100 36,3 11,6 5,7 35,4 10,9 100
verificar que entre os que frequentam cursos
Feminino Total <= 17 anos 18 anos
cientfico-humansticos, h 59,9% cujas famlias so detentoras do ensino secundrio ou do ensino superior, e que no caso dos que frequentam
Nvel de escolaridade dominante na famlia Idade
19 anos >= 20 anos Total Igual ou inferior ao 1. CEB Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior Total Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios Total
cursos profissionalmente qualificantes percentagem para 39,3%. Por ensino modalidade verifica-se de que essa reduz-se
Origem socioprofissional dos alunos
so os estudantes do ensino artstico
especializado que tm famlias com maior nvel de escolaridade (70,5% com ensino superior e secundrio), e mesmo superiores aos dos alunos dos cursos cientfico-humansticos. Numa situao oposta encontram-se as famlias dos estudantes dos cursos profissionais e dos cursos tecnolgicos onde mais de metade no atingiu mais que o 3. ciclo do ensino bsico (62,4% e 51,3%). Estas diferenas so reveladoras de uma estratificao social das vrias modalidades de ensino ao nvel da escolaridade das famlias dos alunos. Com o objetivo de compreender a recomposio social nas escolas, procura-se de seguida verificar de que modo a origem socioprofissional dos estudantes se distribui em funo do tipo de certificao do curso. Os inquiridos dos cursos cientfico-humansticos revelam melhores condies socioeconmicas, verificando-se que 42,9% so oriundos de famlias de empresrios, dirigentes e profissionais liberais e 26,1% de profissionais tcnicos e de enquadramento, enquanto os dos cursos profissionalmente qualificantes provm de famlias de empresrios, dirigentes e profissionais liberais (36,3%) e de empregados executantes (35,4%). Comparando-se as composies socioprofissionais por modalidade de ensino verificam-se diferenas, uma vez que, os alunos que frequentam os cursos profissionais provm mais de famlias de empregados executantes (36,5%) e de operrios (11,7%), enquanto, os do
O estabelecimento de ensino e o curso ensino artstico especializado so maioritariamente filhos de empresrios, dirigentes e profissionais liberais (46,2%) e de profissionais tcnicos e de enquadramento (33,2%).
Quadro 2.13 Tipo de certificao do curso e modalidade frequentada, segundo variveis escola (%)
CCH Pblico Natureza do estabelecimento Privado de ensino Total Norte Centro Regio do Lisboa estabelecimento Alentejo de ensino Algarve Total Menos de 30 minutos Tempo utilizado Entre 30 e 50 minutos nas deslocaes Mais de 50 minutos casa/escola Total 89,7 10,3 100 39,2 26,2 24,1 7,3 3,3 100 84,7 13,0 2,3 100 CT 36,8 100 20,7 5,3 6,5 100 EAE 6,8 100 1,8 100 CPQ CEF 100 100 46,4 25,4 13,8 14,5 0,0 100 87,7 10,1 2,2 100 CP 51,6 48,4 100 41,7 27,5 17,5 8,9 4,4 100 66,7 24,6 8,7 100 Total 53,6 46,4 100 42,6 26,4 18,1 8,5 4,4 100 67,0 24,4 8,6 100
Uma anlise do tipo de certificao por natureza do estabelecimento de
ensino permite compreeder que existem grandes
63,2 93,2
diferenas. Os alunos dos cursos humanisticos muito mais cientificofrequentam escolas
46,5 64,9 21,1 33,3
pblicas, do que os dos cursos profissionalmente (89,7% e
79,1 29,5 17,7 43,4 3,2 100 27,1 100
qualificantes
53,6%) (Quadro 2.13). Dos cursos profissionalmente verifica-se
qualificantes,
que os inquiridos dos cursos de educao e formao s frequentam escolas pblicas e que os do ensino artistico especializado frequentam maioritariamente escolas pblicas (93,2%), indo ao encontro da especificidade destas modalidades de ensino e da sua reduzida oferta. O tempo utilizado pelos inquiridos na deslocao casa/escola, demonstra diferenas por tipo de certificao e por modalidade de ensino. So os alunos dos cursos cientfico-humansticos que menos tempo demoram a chegar sua escola (84,7% face a 67,0%), uma vez que esta modalidade de ensino se encontra disponvel em todas as escolas secundrias, ao contrrio das restantes modalidades de ensino/cursos que nem sempre esto disponveis em todas as escolas. De todas as modalidades de ensino, o ensino artstico especializado destaca-se por ser a modalidade em que os inquiridos referem demorar 30 ou mais minutos a chegar escola (70,5%), seguindo-se os dos cursos profissionais (33,3%). Estes resultados relacionam-se, por um lado, com reduzida oferta do ensino artstico especializado, por outro, pela oferta de cursos profissionais existentes nas escolas, o que leva a que os estudantes tenham que se deslocar para escolas mais longe para frequentarem o curso desejado.
2.2.2. Perceo sobre o curso

Grfico 2.12 - Grau de concordncia sobre algumas dimenses do curso (%)
Prepara para o prosseguimento de estudos D boas oportunidades de emprego Com prestgio Contribuiu para a capacidade de pensar criticamente o mundo Carga horria adequada s necessidades de aprendizagem Prepara para a vida profissional Prepara para os exames provas de aptido Excessivamente terico 0 73,9 73,7 73,3 72,0 68,6 68,2 62,3 50,0 20 40 27,9 60 80 Discordo 19,7 6,4 19,9 6,4 21,9 4,8 23,2 4,8 20,8 10,6 23,1 28,9 8,7 8,8 22,1 100
A avaliao da perceo que os inquiridos tm sobre algumas dimenses do seu curso demonstra que existe uma avaliao positiva na globalidade das dimenses apresentadas, destacando-
se a preparao do curso para o prosseguimento de estudos (73,9%), as boas oportunidades de emprego (73,7%), o prestgio do curso (73,3%) e o contributo do curso para a capacidade de pensar mundo 2.12). criticamente (72,0%) o
(Grfico
Concordo No concordo nem discordo Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
A anlise da concordncia por tipo de certificao demonstra que quem frequenta os cursos cientfico-humansticos tendem a concordar mais com a globalidade das dimenses apresentadas. A exceo a maior concordncia dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes com o facto de o curso preparar melhor para a vida profissional (76,7% face a 63%) (Quadro 2.14).
Quadro 2.14 Concordncia sobre algumas dimenses do curso, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) CCH Prepara para o prosseguimento de estudos Carga horria adequada s necessidades de aprendizagem Contribuiu para a capacidade de pensar criticamente o mundo D boas oportunidades de emprego Com prestgio Prepara para os exames/provas de aptido permitindo aprender bastante Prepara para a vida profissional Excessivamente terico 80,5 75,6 74,3 74,2 74,1 66,4 63,4 49,6 CPQ CT EAE CEF CP Total 62,2 56,3 67,9 72,7 72,0 55,0 76,7 50,8
Por outro lado, a dimenso com que os estudantes dos cursos cientfico-humansticos mais concordam com a preparao proporciona prosseguimento (80,5%), cursos que o para de curso o estudos os dos
66,8 88,2 58,7 61,2 54,2 38,9 25,4 57,1 61,6 78,2 60,9 68,3 56,9 51,6 71,7 74,5 63,8 79,9 52,9 72,7 53,1 59,2 39,1 55,2 73,5 84,0 69,6 76,8 50,6 9,4 31,2 52,0
enquanto
profissionalmente
qualificantes valorizam mais a preparao do curso para a vida profissional e as boas oportunidades de emprego. A valorizao destas dimenses
O estabelecimento de ensino e o curso por parte dos estudantes de ambos os tipos de certificao no ocasional, mas relacionam-se com os objetivos especficos de ambos os tipos de certificao, ou seja, os cursos cientficohumansticos esto vocacionados para o prosseguimento de estudos, enquanto os cursos profissionalmente qualificantes tm uma dupla vertente de prosseguimento de estudos e de insero no mercado de trabalho. Uma abordagem por modalidade de ensino permite constatar que os estudantes do ensino artstico especializado so os que mais se aproximam daqueles dos cursos cientficohumansticos, concordando com a preparao do curso para o prosseguimento de estudos (88,2%), bem como, com o facto de os preparar para a vida profissional (84,0%). Os alunos dos cursos profissionais valorizam mais, as boas oportunidades de emprego que o curso d (74,5%) e o prestgio que tem (72,7%).
2.2.3. Perceo sobre o ensino no curso
A anlise da perceo sobre o ensino no curso revela que, os estudantes avaliam de
Grfico 2.13 - Grau de concordncia sobre o ensino no curso (%)

A maioria dos professores tem qualidade Os materiais de apoio so adequados para o meu estudo Os instrumentos de avaliao so adequados Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes A matria dada de um modo geral interessante O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem 0 20 81,6 12,8 5,6
forma positiva a globalidade dos itens, destacando-se a qualidade (81,6%), dos a professores
76,0
19,7 4,3
72,8
20,8 6,4
adequabilidade
dos materiais de apoio para o estudo (76,0%) de e a dos
68,5
23,3 8,3
68,1
24,6 7,3
instrumentos utilizados
avaliao (Grfico
(72,8%)
65,6
22,4 12,0
2.13). A dimenso com a qual menos concordam a
64,6
26,6 8,8
contribuio do ambiente da turma para a sua
62,1 40 60
25,7 80
12,2 100
aprendizagem (62,1%). Estabelecendo comparao por tipo uma de

Concordo
Discordo
certificao, verificamos que os estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes concordam mais com a maioria das dimenses sobre o ensino no curso do que os dos cursos cientfico-humansticos (Quadro 2.15). Os alunos dos cursos cientfico-humansticos valorizam acima de tudo a adequabilidade dos materiais de apoio (77,6% face a 73,2%). Por modalidade de ensino destacam-se os dos cursos de educao e formao, por serem os que menos concordam com este item (67,4%).
Estes resultados esto relacionados com o facto dos cursos profissionalmente qualificantes, em especial os cursos de educao e formao e os cursos profissionais estudarem atravs de
Quadro 2.15 Concordncia sobre o ensino no curso, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) CCH A maioria dos professores tem qualidade A matria dada de um modo geral interessante Os instrumentos de avaliao so adequados Os materiais de apoio so adequados para o meu estudo Os professores fazem um esforo para tornar as aulas mais interessantes Os professores fazem um esforo para acompanhar os alunos com maiores dificuldades O ambiente da turma contribui para a minha aprendizagem Sinto que as matrias das diferentes disciplinas esto interligadas entre si CPQ CT EAE CEF CP Total 79,9 81,8 79,6 82,6 85,1 84,7 62,6 58,0 70,5 60,9 69,0 70,7 69,4 72,6 68,8 77,4 77,6 72,3 74,3 67,4 73,3 61,8 58,3 52,2 75,4 73,8 64,4 64,9 56,5 68,1 77,1 62,9 52,9 55,8 58,7 61,4 66,8 59,0 67,7 79,0 71,2 68,1 76,6 73,2 72,3
fotocpias e de ficheiros em formato digital devido inexistncia de manuais escolares formais
(carvalho e Fadigas, 2008 e 2010). Os estudantes do ensino artstico especializado e dos cursos profissionais
75,8 60,7 70,3
avaliam de forma mais positiva o interesse da matria lecionada (70,5% e 69,0%) e a dos
adequabilidade
instrumentos de avaliao (72,6% e 77,4%). Os alunos dos cursos de educao e formao concordam mais com o esforo que os professores fazem para tornar as aulas mais interessantes (75,4%) e com a interligao entre as matrias das diferentes disciplinas (79,0%). 2.2.4. Fluxos de mobilidade entre modalidades de ensino e formao
A mudana ou desejo de mudana de curso ou modalidade de ensino durante o ensino secundrio ser abordada de seguida procurando-se compreender os fluxos e perfis de mudana destes estudantes, no esquecendo que a mudana de curso poder implicar tambm uma mudana de modalidade de ensino e/ou de escola. Analisamos ainda, quais os cursos mais permeveis mobilidade e os que recebem mais estudantes, identificando-se as razes que os levam a realizar esta mudana. Com este intuito, questionaram-se os inquiridos se j tinham mudado ou desejado mudar de curso ao
5,7
Grfico 2.14 Mudana ou desejo de mudana de curso no ensino secundrio (%)
longo do ensino secundrio. Verifica-se que apenas 11,1% mudou efetivamente de curso e que 5,7% desejaram mudar de curso (Grfico 2.14). Comparando-se estes dados com os resultados do ano letivo 2009/2010, constata-se um ligeiro aumento nos alunos que mudaram de curso e/ou modalidade de ensino (9,4% face a 11,1%) (Rodrigues et al, 2010:106).
Sim No, mas gostava No Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. 11,1 83,3
Com o objetivo de caracterizar os alunos que realizam esta mudana ou inteno de mudana de curso/modalidade de ensino, retommos algumas variveis de caraterizao do aluno e da escola por ele frequentada (Quadro 2.16).
Quadro 2.16 Mudana ou desejo de mudana de curso no ensino secundrio
(%) Sim Sexo Masculino Feminino <= 17 anos 18 anos 19 anos >= 20 anos Pblico Privado CCH CPQ CCH CT EAE CEF CP Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos 11,6 10,6 4,0 22,6 23,7 30,0 10,0 14,6 6,5 19,1 6,5 18,2 13,0 53,6 19,0 3,5 42,7 45,0 35,4 No, mas gostava de ter mudado 5,2 6,1 6,4 5,0 3,7 3,0 6,2 3,9 7,0 3,4 7,0 4,7 6,5 2,2 3,2 5,9 4,9 4,3 3,4 No 83,2 83,4 89,6 72,5 72,6 67,0 83,8 81,5 86,5 77,5 86,5 77,0 80,5 44,2 77,8 90,5 52,4 50,7 61,3 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Apesar
das
ligeiras
diferenas, foram os alunos do sexo masculino que mais mudaram de curso. E quanto mais velhos so mais mudado os eles de o
Idade Natureza do estabelecimento de ensino Tipo de certificao atual
estudantes revelam curso, ter
acontecendo
inverso com os que no mudaram, mas desejavam mudar. Esta situao poder estar relacionada com a
Modalidade atual
perda de anos letivos, por vezes, consequncia das
N de anos de desvio anual no trajeto do secundrio
mudanas de curso e/ou modalidade de ensino. Segundo a natureza do
estabelecimento de ensino, verifica-se que as mudanas ocorrem mais nos estudantes que atualmente se encontram a frequentar uma escola privada (14,6% face a 10,0%). Considerando o tipo de certificao e a modalidade de ensino frequentada pelos estudantes, observam-se grandes diferenas. Os estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes so os que mais afirmam ter mudado de curso e/ou modalidade de ensino (19,1%) acontecendo o inverso com os que no mudaram, apesar de desejarem ter mudado. Relativamente aos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes, so os que frequentam cursos de educao e formao que revelam mais mudanas (53,6%), seguindo-se os dos cursos profissionais (19,0%) e os dos cursos tecnolgicos (18,2%). No que diz respeito ao nmero de anos de desvio anual verificam-se algumas diferenas, isto , quanto maior o desvio anual dos estudantes no trajeto do ensino secundrio, mais estes mudaram de curso. O atraso no trajeto escolar pode estar relacionado com a mudana de curso, consoante o ano escolar em que os alunos se encontrem aquando da mudana, existindo uma grande variao no atraso. Relativamente mobilidade entre modalidades de ensino e cursos, a figura 3 procura apresentar os fluxos dos cursos e modalidades de ensino dos estudantes.
Figura 3 Fluxos no ensino secundrio: mobilidade entre modalidades de ensino e cursos (%)
Primeiro Curso Frequentado

30,0 %
Curso Atualmente Frequentado
CCH 78,9%
4,2 %
CCH 37,7%
mudana de curso
mudana de curso e de modalidade de ensino 44,8 %
CPQ 21,1%
21,0 %
CPQ 62,3%
mudana de curso
Os dados apresentados, demonstram que as mudanas realizadas pelos alunos dividem-se entre os que apenas mudaram de curso (51,0%) e os que mudaram de curso e de modalidade de ensino (49,0%). Antes de mudarem, os estudantes frequentavam maioritariamente um curso cientficohumansticos (78,9%). Dos 78,9% que frequentavam um curso cientfico-humanstico, 30,0% mudaram para um outro curso dentro da mesma modalidade de ensino e 44,8% realizaram a mudana para um curso profissionalmente qualificante. Dos 21,1% que frequentavam anteriormente um curso profissionalmente qualificante, apenas 4,2% decidiu mudar para um curso cientfico-humanstico e 21,0% mudaram de curso dentro dos cursos profissionalmente qualificantes. A anlise global da mudana de curso, permite constatar que a opo maioritria dos que mudaram de curso, foi frequentarem atualmente um curso profissionalmente qualificante (62,3%).
O estabelecimento de ensino e o curso Analisando os fluxos de mudana entre os jovens que frequentam cursos profissionalmente qualificantes, consoante a modalidade de ensino frequentada anteriormente, observa-se que a provenincia foi,
Quadro 2.17 Modalidade de ensino e formao do curso anterior, segundo a modalidade de ensino e formao do curso profissionalmente qualificante atual (%)
Modalidade atual CCH CT EAE Modalidade de ensino e formao anterior CEF CP CA Outra modalidade de ensino e formao Total CT 81,3 7,6 0,4 9,4 1,3 100 EAE 70,5 4,5 20,5 4,5 100 CEF 95,9 4,1 100 CP 68,4 5,1 1 1 20,1 0,3 4 100
primordialmente, dos cursos cientifico-humanisticos, independentemente modalidade para da onde
transitaram. (Quadro 2.17). Essa origem mais notria entre os estudantes que
mudaram para os cursos de educao e formao e para os cursos tecnolgicos (95,9 % e 81,3%), o que pode estar relacionado com a
especificidade desta modalidade de ensino como foi referido anteriormente. Verifica-se tambm que dos cursos profissionalmente qualificantes, os estudantes dos cursos profissionais e do
Quadro 2.18 Principais razes para a mudana de curso durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total CCH CT O curso onde estava nunca foi aquele que eu desejava Achei que o curso no estava adequado profisso que eu queria seguir Era um curso muito difcil Era um curso muito terico O curso atual permite mais sadas profissionais No havia um bom ambiente na turma Tenho pessoas prximas que me aconselharam a mudar de curso Os professores no eram bons Reprovei no outro curso e resolvi mudar Mudei de escola e aqui no h o curso onde eu estava Era um curso muito prtico O curso anterior deixou de existir Outra razo 40,1 33,4 25,5 17,7 13,0 6,1 4,8 4,5 4,6 2,1 1,4 0,8 1,3 CPQ EAE CEF CP 6,8 4,1 39,5 25,2 Total 39,8 25,8 23,9 22,6 13,5
ensino artistico especializado so os que mais mudam de curso, permanecendo na
mesma modalidade de ensino (20,1% e 20,5%,
40,5 53,9 29,0 40,4 33,9 50,0
respetivamente). Quando questionados sobre as razes para a mudana de curso durante o ensino
26,9 21,1 9,7 45,2 24,0 13,0 22,1 16,1 19,2 22,9 12,5 4,8 4,8 4,2 2,6 1,1 1,6 0,8 1,4 3,6 5,0 4,3 4,6 3,2 2,5 1,1 1,1 1,4 14,5 17,8 14,2 6,5 8,1 11,3 1,6 1,6 11,0 2,7 28,8 1,4 2,7 1,4 2,7 8,0 4,7 4,9 6,8 3,4 1,3 0,9 1,3
secundrio,
7,6 4,8 4,9 6,9 3,2 1,3 0,9 1,3
a maioria dos
estudantes revelam que o curso anteriormente frequentado no era o
desejado (40,1%), ou no estava adequado profisso que queriam seguir (33,4%) e o curso era muito dificil
(25,5%) (Quadro 2.18). Por tipo de certificao, verificase que apesar de ambos os
grupos considerarem que o curso frequentado anteriormente nunca foi o desejado, os dos cursos cientifico-humanisticos demonstram ter mudado porque o curso no estava adequado profisso que queriam seguir (40,4% face a 25,8%), enquanto que, os dos cursos
O estabelecimento de ensino e o curso profissionalmente qualificantes referem que o curso era muito terico (22,6% face a 13%). Dos cursos profissionalmente qualificantes, constata-se que, se por um lado, os do ensino artistico especializado mudaram mais de curso que os restantes por o curso no estar adequado profissao que queriam seguir, os do curso de educao e formao justificam a mudana por ser um curso muito dificil. Para os estudantes dos cursos tecnologicos e dos cursos profissionais a razo que os levou mudana prendeu-se com o facto do curso no ser o que desejavam. As principais razes apontadas para no mudarem de curso, apesar de o desejarem fazerem, foram o facto de terem que recomear o 10. ano (50,5%), o curso pretendido no existir na escola (20,0%) e do curso que gostavam de
Quadro 2.19 Principal razo para a no mudana de curso durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao e modalidade frequentada
(%) Total Tinha que recomear o 10 ano O curso que eu gostaria de ter feito no existia nesta escola O curso que eu gostaria de ter feito no dava grande futuro profissional A minha famlia no era muito a favor que eu mudasse para aquele curso O curso que eu gostava de ter feito era muito difcil O curso que eu gostava de ter feito no existia perto da minha rea de residncia Os meus amigos estavam no curso que frequento e por isso no mudei Outra razo Total 50,5 20,0 10,8 CCH 52,9 17,2 12,6 CPQ CT EAE CEF CP 60,3 59,1 33,3 38,2 10,3 3,4 4,5 9,1 33,3 34,2 4,0 Total 41,3 30,5 4,2
frequentar no dar grande futuro profissional (10,8%) (Quadro 2.19). Tendo em conta o tipo no de se
certificao, verificam diferenas, estudantes
grandes apesar dos dos
9,2 3,1 3,0
9,8 2,5 1,9
10,3 8,6 5,2
4,5
6,4 4,2 7,6
6,7 5,2 7,0
cursos
13,6 33,3 -
profissionalmente qualificantes considerarem mudana no que a
1,9 1,6 100
1,7 1,4 100
1,7 100
9,1 100
100
2,8 2,5 100
2,5 2,5 100
ocorreu
porque o curso no existia na escola os (30,5%). cursos
Analisando
profissionalmente qualificantes destaca-se ainda os inquiridos do ensino artistico especializado

Grfico 2.15 Ano frequentado aquando da mudana de curso no ensino secundrio
(%)
e dos cursos de educao e formao que consideram que o curso que gostariam de ter feito era muito dificil. Os dos cursos
75,6
tecnolgicos tambm afirmarm mais que os restantes, no terem mudado porque a familia no era muito a favor da mudana de
18,4 curso.
Aos 11% que mudaram de cursoi, foi-lhes

6,0
10. ano ou equivalente 11. ano ou equivalente 12. ano ou equivalente
questionado
ano
dessa
mudana,
verificando-se que 75,6% deles estavam a frequentar o 10. ano ou equivalente, e 18,4% frequentavam o 11. ano ou equivalente
O estabelecimento de ensino e o curso (Grfico 2.15). No de estranhar que, quanto mais avanado est o percurso escolar dos estudantes, menos eles consideram mudar de curso, evitando desta forma atrasos no ensino secundrio. No entanto, 6,0% optaram por mudar de curso ao frequentarem o 12. ano ou equivalente. Por tipo de certificao no se encontram grandes diferenas, mas se analisarmos por modalidade de ensino, constata-se que os estudantes dos cursos tecnolgicos so os que mais
Quadro 2.20 Ano frequentado aquando da mudana de curso no ensino secundrio, segundo o tipo de certificao atual e modalidade frequentada
(%) CCH 10. ano 11. ano 12. ano Total 77,4 18,8 3,8 100 CPQ CT EAE CEF 5,4 33,8 60,8 100 CP 75,4 18,0 6,5 100 Total 74,5 18,1 7,3 100 87,5 65,9 11,6 31,8 0,9 100 2,3 100
realizam a mudana no 10. ano ou equivalente (87,5%) e menos no 12. ano ou equivalente (0,9%), at mesmo comparativamente com os dos cursos cientfico-humansticos (77,4% e 3,8%) (Quadro 2.20). Numa situao contrria, encontram-se os do curso de educao e formao que procedem a essa mudana maioritariamente no 12. ano (60,8%) e no 11. ano (33,8%), o que se pode dever
especificidade desta modalidade de ensino. Os estudantes do ensino artstico especializado
apesar de realizarem maioritariamente a mudana no 10. ano (65,9%), comparativamente com os restantes demonstram maior propenso para fazerem esta mudana no 11. ano (31,8%). Por fim, procurou-se saber se a mudana de curso implicou a necessidade de repetir algum ano, verificando-se que 78,8% perderam um ano, dos quais 45,4% quando quiseram mudar no conseguiram equivalncia e 33,4% consideram que j iam reprovar (Quadro 2.21). Apenas 21,2% afirmam no ter repetido apesar nenhum da ano,
Quadro 2.21 Necessidade de repetio de um ano aquando da mudana de curso, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total Sim, mas mesmo no mudando de curso j ia reprovar Sim, porque no consegui equivalncia No, no repeti nenhum ano Total 33,4 45,4 21,2 100 CCH 25,0 42,7 32,3 100 CPQ CT EAE CEF CP Total 38,6 47,0 14,5 100
mudana.
Enquanto os alunos dos cursos profissionalmente qualificantes referem que apesar de perderam um ano j iam reprovar
37,5 11,9 31,1 39,2 45,5 76,2 25,7 47,2 17,0 11,9 43,2 13,6 100 100 100 100
(38,6%), os dos cursos cientfico-humansticos
consideram que a mudana no obrigou a repetir nenhum ano (32,3%). Dos estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes, destacam-se os do ensino artstico especializado que repetiram um ano porque no conseguiram equivalncia (76,2%) e os do curso de educao e formao que admitem no ter repetido nenhum ano aquando da mudana (43,2%).
2.3. Formao em contexto de trabalho

2.3.1 Caracterizao do perodo de formao em contexto de trabalho
Grfico 2.16 Realizao de estgio/formao em contexto de trabalho

(%)
A formao em contexto de trabalho uma componente especfica das
24,2
diversas modalidades de ensino que compem os cursos profissionalmente qualificantes. Esta componente uma
44,7 8,1
Sim No, ainda estou a faz-lo No, mas j sei quando vai ser
23,0
parte integrante indispensvel para a concluso do ensino secundrio e consequentemente na obteno de um
No, e ainda no sei quando vai ser
diploma de qualificao profissional (Grfico 2.16). Neste sentido, a anlise da formao em contexto de trabalho
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N= 16811
mostra-nos que 44,7% dos estudantes afirmaram j ter realizado a sua formao em contexto de trabalho. Dos 53,3% que ainda no o tinham feito, 24,2% ainda estavam a conclui-la e, 23,0% j sabiam onde a iriam realizar e 8,1% ainda no sabiam quando a iriam fazer. Por modalidade de ensino, os estudantes do ensino artstico
Quadro 2.22 Realizao de estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
(%) CT 44,1 41,9 7,8 6,2 100 EAE 55,0 34,3 5,3 5,3 100 CEF 33,3 4,7 48,1 14,0 100 CP 44,6 22,7 24,5 8,2 100
especializado so os que mais referem j ter realizado o estgio (55,0%) (Quadro 2.22). Os alunos dos cursos so de os educao que e
Sim No, ainda estou a faz-lo No, mas j sei quando vai ser No, e ainda no sei quando vai ser Total
formao
mais
admitem no terem feito o estgio apesar de j saberem onde vai ser
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N=16811
Grfico 2.17 Contexto de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho

(%)
feito (48,1%). Os dos cursos tecnolgicos dividem-se entre os que j concluram o estgio (44,1%) e os que ainda se encontram a realiz-lo (41,9%). A formao em contexto de trabalho pode ser realizada de duas formas distintas, isto , pode
75,9
24,1
Em contexto real de trabalho Uma simulao de contexto de trabalho
ser realizada em contexto real de trabalho ou sob a forma de simulao de um conjunto de atividades profissionais a desenvolver em
O estabelecimento de ensino e o curso condies idnticas s do contexto real de trabalho. Deste modo, procurou-se compreender qual o contexto onde foi desenvolvida a formao em contexto de trabalho, verificando-se que a maioria dos estudantes admitem ter realizado o estgio em contexto real de trabalho (75,9%) (Grfico 2.17). So os estudantes do ensino
Quadro 2.23 Contexto de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
(%) CT Em contexto real de trabalho Total EAE CEF CP
artstico especializado quem mais afirmam ter realizado uma
simulao em contexto de trabalho (77,0%), enquanto os das
63,5 23,0 78,2 78,1 100 100 100 100
Uma simulao de contexto de trabalho 36,5 77,0 21,8 21,9
restantes modalidades de ensino demonstram ter realizado uma
formao em contexto real de trabalho (Quadro 2.23).
Como os estgios podem ser realizados de forma faseada, em diferentes anos letivos, ou no mesmo ano letivo, de forma continua ou repartida, considerou-se pertinente observar qual o
Grfico 2.18 Perodo de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho
(%)
perodo de estgio realizado. Os estudantes realizao dividem-se do estgio entre de a
forma
46,7 44,8
repartida pelos diferentes anos letivos (44,8%) e de forma contnua no prprio ano letivo (46,7%) (Grfico 2.18).
8,5
Repartido por diferentes anos do curso Realizado ao longo deste ano letivo, de forma contnua Realizada ao longo deste ano letivo, de forma repartida Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N=15347
Estes perodos de desenvolvimento da formao em contexto de trabalho variam consoante a modalidade de ensino frequentada. Os alunos dos cursos tecnolgicos e dos cursos de
educao e formao so aqueles que mais afirmam ter realizado o estgio de forma continua durante o ano letivo de referncia 81,8%) Porm, frequentam (79,1% e
Quadro 2.24 Perodo de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho, por modalidade frequentada
(%) CT Repartido por diferentes anos do curso Realizado ao longo deste ano letivo, de forma contnua Realizada ao longo deste ano letivo, de forma repartida Total 7,2 EAE CEF 1,6 6,4 CP 49,2 7,6 100
(Quadro os os
2.24). que cursos
79,1 71,5 81,8 43,2 13,7 26,9 11,8 100 100 100
profissionais diferenciamse ao afirmarem que o seu estgio foi repartido pelos diferentes anos
letivos do curso (49,2%), assim como, os alunos do ensino artstico especializado que pensam realizar o estgio ao longo do ano letivo de forma repartida (26,9%).
Grfico 2.19 Durao do estgio/formao em contexto de trabalho realizado durante este ano letivo de forma contnua
(%)
Aos alunos que realizaram formao em contexto de trabalho de forma continua, considerou-se pertinente
50 40 30 20 10 0
39,3 22,5
19,3
questionar sobre o tempo de durao

13,9 5,1
do mesmo, constatando-se uma certa disperso entre os estudantes cujo estgio durou: trs meses (39,3%), menos de trs meses (22,5%) e quatro meses (19,3%) (Grfico 2.19).
Quadro 2.25 Durao do estgio/formao em contexto de trabalho realizado durante este ano letivo de forma contnua, segundo a modalidade frequentada
(%) Menos de 3 meses 3 meses 4 meses 5 meses 6 ou mais meses Total CT 1,9 26,6 19,7 14,8 36,9 100 EAE 16,4 38,7 31,4 8,8 4,7 100 CEF 67,0 16,5 12,6 3,9 100 CP 25,2 41,6 18,8 3,5 10,9 100
Menos de 3 meses 3 meses
4 meses
5 meses 6 ou mais meses
A durao do estgio difere consoante a modalidade de ensino frequentada. Se os
inquiridos do ensino artstico especializado se dividem entre um estgio de trs ou de quatro meses (38,7% e 31,4%), os dos cursos de educao e formao afirmam frequentar um estgio com durao de menos de trs meses (Quadro 2.25). Os dos cursos tecnolgicos so aqueles que demonstram frequentar um estgio com maior durao de seis ou mais meses
(36,9%). Por fim, os dos cursos profissionais referem ter feito um estgio com durao de trs (41,6%) ou menos meses (25,2%). Uma anlise da distribuio regional (ao nvel da NUTS II) do local de realizao do estgio, com a distribuio regional do estabelecimento de ensino que o aluno frequenta, demonstra que a maioria dos estgios desenvolvida
Quadro 2.26 NUTS II da realizao do estgio, segundo a NUTS II do estabelecimento de ensino frequentado
(%) Norte Norte Centro Lisboa Alentejo Algarve Total 97,3 1,6 0,4 0,2 0,6 100 Centro 1,4 94,8 1,8 0,8 1,3 100 Lisboa 0,1 0,9 97,3 1,2 0,5 100 Alentejo 0,4 4,0 5,9 87,6 2,1 100 Algarve 0,2 0,5 0,2 99,1 100
na
mesma
regio
das
escolas
frequentadas (Quadro 2.26). Importa ter presente que embora estes dados no permitem tirar concluses objetivas,
oferecem dados elucidativos quanto distncia entre o percurso escola-
estgio. No entanto, destacam-se a regio do Alentejo e a regio Centro, nas quais os inquiridos referem ter realizado o estgio numa regio diferente (12,4% e 5,2%).
2.3.2. Entidade de acolhimento onde se realizou estgio/formao em contexto real de trabalho De seguida pretende-se caracterizar as entidades de acolhimento nas quais os estudantes realizaram o seu estgio ou formao em contexto de trabalho, procurando-se identificar o tipo de entidade, a sua dimenso e a forma como os estudantes procederam sua escolha. Nesta anlise incluem-se apenas as situaes em que realizaram a sua formao em contexto real de trabalho (75,9%), ficando
Grfico 2.20 Tipo de entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho
(%)
excludas as situaes em que realizaram a sua formao em contexto de simulao. As entidades de acolhimento nas quais os alunos realizaram o seu estgio eram empresas
58,2
28,6
maioritariamente
(58,2%), e entidades pblicas (28,6%) (Grfico 2.20).
6,6 0,7
Empresa Entidade pblica Instituio de Solidariedade Social
5,9
Outra No sei
Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 11679 Quadro 2.27 Tipo de entidade de acolhimento onde
foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada

(%) Empresa Entidade pblica Instituio de Solidariedade Social Outra No sei Total CT 48,8 43,8 2,7 1,8 2,9 100 EAE CEF CP 52,1 58,1 58,9 34,2 27,9 27,6 2,7 5,8 6,1 6,8 1,2 0,5 4,1 7,0 6,8 100 100 100
Por modalidade de ensino, foram os estudantes dos cursos profissionais e dos cursos de educao e formao que mais estagiaram em empresas (58,9%) e em instituies de solidariedade social (6,1%), afirmando tambm, da um entidade maior onde
desconhecimento desenvolveram
o seu
estgio (6,8%)
(Quadro 2.27). Os dos cursos tecnolgicos foram os que mais estagiaram em entidades pblicas (43,8%). Quanto dimenso da entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio, constata-se que 39,6% realizou a sua formao em microempresas (entre 1 a 9 pessoas) e 26,4% em empresas de pequena dimenso (entre 10 a 49 pessoas), destacando-se ainda, o nmero elevado de alunos que afirmaram desconhecer o nmero de pessoas que trabalham na entidade de acolhimento onde realizaram o estgio (18,7%) (Quadro 2.28).
De 1 a 9 pessoas De 10 a 49 pessoas De 50 a 249 pessoas 250 e mais pessoas No sei Total
Quadro 2.28 Nmero de pessoas que trabalham na entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho
(%) % 39,6 26,4 10,0 5,3 18,7 100
Quadro 2.29 Nmero de pessoas que trabalham na entidade onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
(%) De 1 a 9 pessoas De 10 a 49 pessoas De 50 a 249 pessoas 250 e mais pessoas No sei Total CT 40,5 38,3 9,2 5,1 6,9 100 EAE 32,9 12,3 6,8 1,4 46,6 100 CEF 27,9 19,8 8,1 5,8 38,4 100 CP 39,6 25,8 10,1 5,3 19,2 100
Uma anlise por modalidade de ensino, demonstra que, so os inquiridos dos cursos tecnolgicos e dos cursos profissionais que mais trabalharam em microempresas (40,5% e 39,6%) e em pequenas empresas (38,3% e 25,8%) (Quadro 2.29). Por outro lado, so os do ensino artstico especializado e dos cursos de educao e formao que mais revelaram desconhecer o nmero de pessoas que trabalhavam na entidade de acolhimento de realizao do estgio (46,6% e 38,4%).
Observando o nmero de pessoas que trabalham na entidade de acolhimento e o tipo de entidade onde foi realizado o estgio, verifica-se que os estudantes realizaram o seu estgio em empresas pblicas e de entidades pequena
Quadro 2.30 Nmero de pessoas que trabalham na entidade onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo o tipo de entidade
(%) Empresa De 1 a 9 pessoas De 10 a 49 pessoas De 50 a 249 pessoas 250 e mais pessoas Total 51,3 30,2 11,8 6,7 100 Entidade pblica 48,3 32,5 11,7 7,4 100 Instituio de Solidariedade Social 19,9 56,5 21,8 1,8 100 Outra 42,9 39,7 9,5 7,9 100
dimenso (microempresas 51,3% e 48,3% e pequenas empresas 30,2% e 32,5%) (Quadro fizeram 2.30). o Os que numa
estgio
instituio de solidariedade social, realizaram-no numa instituio de pequena
dimenso (10 a 49 pessoas 56,5%) ou de mdia dimenso (50 a 249 pessoas 21,8%).
Quadro 2.31 Escolha da entidade onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho
(%) % No foi escolhida por mim mas foi-me aconselhada como a opo mais adequada Foi sugerida por mim e no fazia parte da bolsa de estgios da escola Foi escolhida por mim a partir de uma bolsa de estgios que a escola tem No foi escolhida por mim e no tenho conhecimento se existiriam outras opes mais adequadas Era a nica instituio disponvel dentro da bolsa de estgios que a escola tinha Total Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 11664 35,7 27,0 24,7 8,3 4,2 100
De seguida, procura-se entender a forma de seleo da entidade de realizao do estgio. As respostas a estas questes no escolheram a entidade de realizao do estgio, apesar desta opo ter sido aconselhada como a mais adequada,
(35,7%), outros sugeriram a entidade de realizao do estgio apesar de no fazer parte da bolsa de estgios da escola (27,0%) e, por ltimo realizaram a sua escolha a partir de uma bolsa de estgios j existente na escola (24,7%) (Quadro 2.31).
O estabelecimento de ensino e o curso Esta escolha apresenta diferenas, quando analisada por modalidade de ensino. A maior diferena est nos inquiridos que frequentam o ensino artstico especializado, uma vez que, so os que mais referem no escolher a entidade de realizao do estgio, nem terem conhecimento da existncia de outras opes mais
Quadro 2.32 Escolha da entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
(%) CT Foi escolhida por mim a partir de uma bolsa de estgios que a escola tem Foi sugerida por mim e no fazia parte da bolsa de estgios da escola No foi escolhida por mim mas foi-me aconselhada como a opo mais adequada No foi escolhida por mim e no tenho conhecimento se existiriam outras opes mais adequadas Era a nica instituio disponvel dentro da bolsa de estgios que a escola tinha Total 38,5 26,4 25,4 5,2 4,4 100 EAE 12,5 23,6 19,4 37,5 6,9 100 CEF 31,4 36,0 26,7 2,3 3,5 100 CP 23,8 27,0 36,6 8,4 4,2 100
adequadas
(37,5%)
(Quadro 2.32). Enquanto os estudantes dos cursos tecnolgicos so os que mais consideram que
escolheram a entidade de realizao do estgio tendo em conta as na opes bolsa de
existentes
estgios na escola (38,5%),
os dos cursos profissionais afirmam no ter escolhido a entidade de realizao do estgio, apesar de ser a opo mais aconselhada (36,6%).
2.3.3. Avaliao do perodo de formao em contexto de trabalho Nesta seco pretende-se observar as percees dos estudantes sobre a forma como decorreu o estgio ou formao em contexto de trabalho e a sua contribuio para o desenvolvimento de competncias. Para complementar esta abordagem analisa-se as avaliaes obtidas no estgio e o grau de satisfao do aluno relativamente a esta experincia.
Grfico 2.21 Grau de concordncia sobre a forma como decorreu o estgio/formao em contexto de trabalho
(%) O nvel de trabalho exigido no estgio foi adequado Existiu acompanhamento e apoio pelo representante da instituio onde fiz o estgio Existiu acompanhamento e apoio do professor responsvel pelo meu estgio Foi fcil conciliar o perodo de estgio com a realizao do projeto de final de curso Existem boas hipteses de trabalhar na instituio onde se realizou o estgio 0 Concordo 45,9 20 40 83,7 12,0 4,3
Quando sobre a
questionados forma como
decorreu o estgio, os estudantes destaca a
adequabilidade do nvel
83,0 12,1 4,9
de trabalho exigido no estgio (83,7%) e o e pelo da onde o estgio
79,6
14,2 6,1
acompanhamento apoio dado
72,3
19,3
8,4
representante
33,3 60 80 Discordo 20,8 100
instituio realizaram
(83,0%) (Grfico 2.21).
No entanto, os mesmos estudantes consideram pouco provvel as hipteses de virem a trabalhar na instituio onde realizaram o estgio (45,9%). Comparando as diversas modalidades de ensino, verifica-se que os estudantes do ensino artstico especializado concordam menos com a generalidade dos itens, com especial incidncia na hiptese de virem a trabalhar na
Quadro 2.33 Concordncia sobre a forma como decorreu o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
(%) CT O nvel de trabalho exigido no estgio foi adequado Existiu acompanhamento e apoio pelo representante da instituio onde fiz o estgio Existiu acompanhamento e apoio do professor responsvel pelo meu estgio Foi fcil conciliar o perodo de estgio com a realizao do projeto de final de curso Existem boas hipteses de trabalhar na instituio onde se realizou o estgio 81,9 79,8 75,6 65,6 38,3 EAE 69,6 51,4 72,7 55,7 13,2 CEF 83,3 91,7 91,7 75,0 56,3 CP 84,3 84,2 80,2 73,5 47,6
instituio onde se realizou o estgio (apenas 13,2% concordam) (Quadro 2.33). Os alunos dos cursos
profissionais e dos cursos de educao e formao so os que mais
concordam com todos os itens, destacando-se a
facilidade em conciliar o perodo de estgio com a realizao do projeto de final de curso e nas boas hipteses de ficarem a trabalhar na instituio onde foi realizado o estgio.
Grfico 2.22 Grau de concordncia sobre a contribuio do estgio/formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento das competncias
(%) Melhorei a capacidade de relacionarme com os outros em contexto de trabalho Aprendi a desenvolver competncias para identificar e resolver problemas em contexto de trabalho
Por
outro
lado,
considerou-se importante analisar o grau sobre de o do
89,8
8,1 2,0
concordncia
desenvolvimento estgio
89,7 8,3 2,0
verificando-se
que a maioria dos alunos concorda com dos a itens
Aprendi mais a trabalhar em equipa
87,7
9,0 3,3
globalidade
apresentados,
Aprendi mais sobre a profisso que pretendo vir a desempenhar 87,0 9,2 3,8
destacando-se
melhoria na capacidade
Aprendi a expressar opinies de forma mais clara e direta 0 Concordo 20 85,3 40 60 11,9 2,8 80 Discordo 100
de relacionamento com os outros no contexto de trabalho (89,8%), o de para
desenvolvimento competncias
identificar e resolver problemas em contexto de trabalho (89,7%) e o desenvolvimento do trabalho em equipa (87,7%) (Grfico 2.22).
Realizando esta anlise por modalidade de ensino, constatam-se diferenas assinalveis (Quadro 2.34). Os estudantes do ensino so os artstico especializado menor a
Quadro 2.34 Concordncia sobre a contribuio do estgio/formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento das competncias, segundo a modalidade frequentada
(%) CT Melhorei a capacidade de relacionar-me com os outros em contexto de trabalho Aprendi a desenvolver competncias para identificar e resolver problemas em contexto de trabalho Aprendi mais a trabalhar em equipa Aprendi a expressar opinies de forma mais clara e direta Aprendi mais sobre a profisso que pretendo vir a desempenhar 89,0 87,4 82,7 81,2 80,5 EAE 58,1 83,8 48,8 61,9 67,0 CEF 93,8 89,6 91,7 87,5 85,4 CP 90,8 90,1 89,3 86,4 88,2
que revelam com
concordncia
aprendizagem do trabalho em equipa (48,8%) e com a
capacidade de se relacionarem com os outros em contexto de trabalho (58,1%), ao contrrio do que sucede com as restantes modalidades demonstram de ensino que
grande
concordncia com estas duas dimenses. So os alunos dos cursos profissionais e dos cursos de educao e formao que mais concordam com a globalidade dos itens, apresentando diferenas de opinio maiores, na
Grfico 2.23 Avaliao obtida no estgio/formao em contexto de trabalho
(%)
forma
como
aprenderam
expressar as opinies de forma clara e direta e na forma como
31,2
aprenderam
mais
sobre
26,2
profisso que pretendem vir a desempenhar. Aps

6,3
esta
abordagem
0,2
Menos de 10 10-14 15-17
36,0
18-20 No sei
questionaram-se os estudantes sobre a avaliao que
obtiveram na realizao do
estgio, verificando-se que a
maioria obteve uma excelente avaliao, ou seja, 36,0% obteve uma nota entre 18 e 20 valores e 31,2% uma nota entre os 15 e os 17 valores (Grfico 2.23). Por modalidade de ensino, os alunos do ensino artstico especializado so os que apresentam classificaes mais baixas (50,0% - 15 a 17 valores e 28,3% - 10 a 14 valores) (Quadro 2.35). Os alunos dos cursos de educao e formao e dos cursos profissionais apresentam notas mais elevadas (77,8% e 49,1% - notas de 18 a 20 valores).
Menos de 10 10-14 15-17 18-20 Total CT 0,3 14,5 39,3 45,9 100 EAE 28,3 50,0 21,7 100 CEF 3,7 18,5 77,8 100
Quadro 2.35 Avaliao obtida no estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
(%) CP 0,4 9,4 41,2 49,1 100
Quadro 2.36 Concordncia sobre a contribuio do estgio/formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento das competncias, segundo a avaliao obtida
(%) Menos de 10 Melhorei a capacidade de relacionarme com os outros em contexto de trabalho Aprendi a desenvolver competncias para identificar e resolver problemas em contexto de trabalho Aprendi mais sobre a profisso que pretendo vir a desempenhar Aprendi a expressar opinies de forma mais clara e direta Aprendi mais a trabalhar em equipa 82,4 10-14 84,3 No 15-17 18-20 sei 92,5 95,2 89,0
Para
complementar de
esta
anlise,
seguida
observa-se de que forma as classificaes estgio opinio obtidas no a
influenciaram dos a
estudantes do o de
82,4 82,4 82,4 70,6
82,9 81,2 78,9 83,8
92,3 88,7 88,7 89,4
95,1 93,3 92,2 94,1
89,4 85,6 84,7 86,8
sobre estgio
contribuio para
desenvolvimento
competncias. De um modo geral, verifica-se que
quanto mais elevadas so as avaliaes, mais os alunos consideram contribuiu que para o estgio
Grfico 2.24 Grau de satisfao em relao ao estgio/formao em contexto de trabalho
(%)
desenvolver
competncias a diversos nveis (Quadro 2.36). Por fim, analisa-se o grau de satisfao face ao estgio ou formao em contexto de trabalho, verificando-se maioria que a estar grande muito
Muito satisfeito
Satisfeito Nem satisfeito nem insatisfeito Insatisfeito Muito insatisfeito 0 7,1 2,7 1,5 20 40
46,8
42,0
afirma
satisfeito (46,8%) ou satisfeito (42,0%) (Grfico 2.24). Apenas 4% estar dos alunos
demonstraram Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 11529 insatisfeitos ou muito
insatisfeitos com o estgio. Os

Quadro 2.37 Grau de satisfao dos alunos em relao ao estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada
CT 44,5 41,8 7,9 3,7 2,1 100 EAE 23,4 46,7 15,5 11,3 3,1 100 CEF 45,8 50,0 4,2 100 (%) CP 47,7 41,8 6,8 2,3 1,4 100
estudantes
dos
cursos
de
educao e formao so os que se encontram mais satisfeitos com o estgio desenvolvido, verificando-se uma situao oposta, nos do ensino artstico demonstram (11,3%) ou especializado maior maior que
Muito satisfeito Satisfeito Nem satisfeito nem insatisfeito Insatisfeito Muito insatisfeito Total
insatisfao indiferena
(15,5%) face ao estgio (Quadro 2.37).
De seguida, procurou-se verificar se a satisfao do estgio ou formao em contexto de trabalho variava consoante o seu contexto de desenvolvimento, apesar de no existirem grandes diferenas, os inquiridos que realizaram o seu estgio trabalho em contexto real de mais
Quadro 2.38 Grau de satisfao em relao ao estgio/formao em contexto de trabalho, segundo o contexto do seu desenvolvimento
Em contexto real de trabalho 50,9 40,1 5,7 2,1 1,1 100 (%) Uma simulao de contexto de trabalho 34,7 47,6 10,8 4,3 2,5 100
encontram-se
satisfeitos (91,0% face a 82,3% muito satisfeitos ou satisfeitos)
(Quadro 2.38) e mais do dobro dos inquiridos que realizaram uma simulao em contexto de trabalho, revelam estar insatisfeitos com a sua experincia (6,8% face a 3,2%).
Quadro 2.39 Avaliao obtida no estgio/formao em contexto de trabalho, segundo o grau de satisfao com este efeito
(%) Muito satisfeito 0,2 3,6 35,6 60,6 100 Satisfeito 0,3 14,9 48,5 36,3 100 Nem satisfeito nem insatisfeito 1,9 25,5 46,7 25,9 100 Insatisfeito 1,0 40,2 44,3 14,4 100 Muito insatisfeito 30,8 38,5 30,8 100
Quando se procura compreender relao entre a o
grau de satisfao com o estagio e a avaliao obtida no mesmo, verifica-se que existe uma direta
Menos de 10 10-14 15-17 18-20 Total
correlao
entre o grau de satisfao com o estgio e a nota obtida no mesmo. A maioria dos alunos que se encontram muito satisfeitos (60,6%) ou satisfeitos (36,3%) obtiveram uma nota igual ou superior a 18 valores (Quadro 2.39).
Desempenho escolar sada do secundrio
III Desempenho Escolar Sada do Secundrio
III. Desempenho escolar sada do secundrio

Este captulo tem como objetivo analisar o desempenho escolar dos estudantes ao nvel da durao do seu trajeto escolar, do seu nvel de rendimento num conjunto de disciplinas e da sua assiduidade. A abordagem da durao do trajeto escolar realiza-se a partir do estudo do desvio anual no trajeto escolar global, do desvio anual no decurso do ensino secundrio, das reprovaes e interrupes no ensino secundrio, e das respetivas razes justificativas desse trajeto. Numa segunda fase, analisa-se o rendimento escolar dos estudantes atravs de variveis como o nmero de disciplinas com rendimento insuficiente, mdia das classificaes e nvel de rendimento s disciplinas das reas da matemtica, lngua portuguesa e lngua estrangeira. Neste ponto, procura-se tambm abordar a temtica das explicaes e a forma como este fenmeno se expressa, atravs da identificao das reas disciplinares mais procuradas, do perfil socioeconmico e escolar dos alunos que as procuram, bem como, a avaliao da sua eficcia no rendimento escolar. Numa terceira dimenso, observa-se os nveis de assiduidade utilizando para tal variveis como o grau de assiduidade e as principais razes que levam os estudantes a faltar s aulas, quando o fazem. Aps o estudo de cada uma destas dimenses procura-se compreender como as origens socioeconmicas e os contextos escolares influenciam as dinmicas do desempenho escolar neste nvel de ensino. Nesta anlise, tem-se como referncia alguma literatura da sociologia da educao, que centra a sua anlise nas formas em que as origens e os contextos sociais influenciam o desempenho escolar dos estudantes (Seabra, 2008).
3.1. Durao do trajeto escolar: retenes e interrupes
O acesso ao ensino secundrio um percurso gradual, que pressupe a concluso do ensino bsico. Neste sentido, procurou-se delinear o percurso escolar dos estudantes at ao ensino secundrio, tendo em conta o nmero de anos de desvio anual ao longo do seu trajeto escolar. Da anlise conclui-se que, 63,1% chegou ao 12. ano ou equivalente sem qualquer desvio anual no trajeto escolar, revelando um percurso sem retenes, enquanto 22,4% chegaram ao
Grfico 3.1 Nmero de anos de desvio anual no trajeto escolar (%)
63,1
22,4
10,4 4,1
Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
secundrio com um ano de desvio anual face ao
tempo esperado e 10,4% com dois anos de desvio (Grfico 3.1). Estudantes Sada do Secundrio | 51
Desempenho escolar sada do secundrio A anlise do nmero de anos de desvio no trajeto pelo ensino secundrio mostra que a maioria dos estudantes no regista qualquer incidncia (80,2%) (Grfico 3.2). Apenas um quinto atrasou o seu percurso escolar durante o secundrio (19,8%), tendo a maioria 12,2
>=3 anos
Grfico 3.2 Nmero de anos de desvio anual no trajeto pelo secundrio

(%)
80,2
apenas um ano de desvio anual (12,2%). Os casos de desvio anual neste trajeto de trs anos so minoritrios, mas refletem um pequeno aumento quando comparados com os dados recolhidos no ltimo questionrio
Nenhum ano 1 ano
4,0
3,5
2 anos
dos estudantes sada do secundrio 2009/2010, em que apenas 17,1% apresentava desvios neste nvel de ensino (Rodrigues et al, 2010:49).
Quadro 3.1 Principais razes para o desvio anual durante o ensino secundrio
(%) Reprovaes/desvio por mdulos em atraso Porque mudei de curso Porque fiquei a fazer melhoria de notas Porque anulei a matrcula/desisti ou no me matriculei na escola Porque mudei de pas Outra razo % 49,1 35,7 11,1 5,9 5,8 1,9
Para os alunos que tiveram pelo menos um ano de desvio anual, solicitou-se que
indicassem as razes que os levaram a tal atraso no seu percurso atrasos (Quadro 3.1). Os
deveram-se
essencialmente a dois fatores: reprovaes ou mdulos em atraso (49,1%) ou devido
mudana de curso (35,7%), destacando-se ainda os 11,1% que explicam o atraso devido necessidade de fazerem melhoria de notas. Tendo em considerao que a
Estudava pouco As matrias eram difceis No gostava das matrias No gostava de andar na escola Os professores no ensinavam bem Por motivos pessoais No percebia o que os professores diziam O ambiente com os colegas no era muito bom Os professores no gostavam de mim Pensava que o que aprendia no servia para nada Trabalhava e no consegui conciliar as duas atividades Outra Razo
Quadro 3.2 Principais razes para a reprovao / mdulos em atraso durante o ensino secundrio
(%) % 58,2 25,0 12,8 9,9 8,7 7,7 5,7 3,9 3,6 2,7 2,1 7,4
reprovao ou a existncia de mdulos em atraso o principal motivo para os estudantes apresentarem um desvio anual no seu percurso escolar, de seguida pretendeu-se analisar as
razes que justificam esse atraso. A maioria pouco considera (58,2%), que que as estudavam matrias
lecionadas eram difceis (25,0%) ou que no gostavam das matrias
(12,8%) (Quadro 3.2).

Grfico 3.3 Reprovaes/ mdulos em atraso, segundo o ano escolar do ensino secundrio (%)
60 50 40 30 20 10 0 57,2
28,8
O ano em que ocorreram mais reprovaes ou desvio por mdulos em atraso foi no 10. ano ou equivalente (57,2%), seguindo-se o 11. ano (28,8%). Segundo alguns estudos, a
22,3
predominncia destas situaes nos anos de transio entre ciclos de ensino pode ser denominado de efeito de transio, dandose essencialmente devido ao aumento de exigncia escolar entre nveis de ensino, lgicas de funcionamento, linguagem e
10. ano
11. ano
12. ano
modos de gesto do tempo e do espao diferentes ao que os alunos estavam habituados em nveis de ensino precedentes (Abrantes 2005 e 2008). No entanto, comparativamente com o ltimo questionrio realizado em 2009/2010, destaca-se o aumento do nmero de estudantes que apresentam estas ocorrncias no 12. ano (22,3%), o que demonstra uma subida de 6,4% neste ano letivo e um decrscimo de 7,7% no 10. ano ou equivalente (Rodrigues et al, 2010:50). Esta diferena ainda mais notria quando se compara estes dados, com os do questionrio realizado em 2008/2009 no qual apenas 11,7% apresentavam reprovaes ou desvio por mdulos em atraso no 12. ano (um aumento 10,6%). Estes resultados demonstram propenso para uma diminuio destas ocorrncias no 10. ano ou equivalente, e respetivo aumento no 12. ano. Simultaneamente, questionara-se as razes que levaram os alunos a interromper ou desistir dos estudos no decorrer do ensino secundrio. Os motivos pessoais (24,1%), a falta de gosto pelos estudos (20,5%) e a inexistncia de um curso que permitisse desempenhar a profisso desejada (15,3%) so os motivos mais apresentados (Quadro 3.3). A mesma anlise por tipo de
No gostava de estudar No existia nenhum curso para a profisso que queria seguir Estava a trabalhar e no era possvel fazer as duas coisas O curso era pouco prtico, no preparava para o mundo do trabalho Queria ganhar o meu prprio dinheiro Tinha dificuldades ao nvel da aprendizagem Tinha dificuldades econmicas Tinha problemas disciplinares na escola Os meus amigos tambm j tinham deixado de estudar A minha famlia no apoiava a continuao dos estudos Outra razo
Quadro 3.3 Principais razes para a interrupo / desistncia dos estudos durante o ensino secundrio
(%) Total CCH 24,1 34,4 20,5 24,4 15,3 13,7 11,4 10,0 8,4 7,2 4,0 1,8 1,6 11,2 6,9 11,9 3,1 8,1 8,1 6,3 6,9 0,6 1,9 11,9 CPQ 19,3 18,7 19,3 14,6 15,2 10,8 8,5 7,6 2,6 2,3 1,5 10,8
certificao revela diferenas de Por motivos pessoais opinies, estudantes profissionalmente uma vez dos que os
cursos qualificantes
valorizam mais o facto de no existir nenhum curso adequado profisso que pretendiam seguir (19,3%), que o curso era pouco prtico e no preparava para o mundo do trabalho (15,2%) e que era impossvel trabalhar e estudar ao mesmo tempo (14,6%).
Quando analisamos os motivos que originaram o regresso escola aps terem interrompido os estudos, constata-se que existe uma diviso entre a pretenso de seguir para o ensino superior (35,0%) e a obteno de um certificado ou diploma de ensino secundrio (24,0%) (Quadro 3.4).
Quadro 3.4 Principal razo para o regresso escola aps a interrupo / desistncia dos estudos no ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso
(%) Queria ir para o ensino superior Queria obter um certificado/diploma Queria adquirir conhecimentos/competncias teis para o meu dia-a-dia Queria aprender uma profisso A minha famlia quis que eu voltasse escola Comecei a trabalhar e a escola permite que eu faa melhor o meu trabalho e/ou melhorar as minhas perspetivas de carreira Outra razo Total Total 35,0 24,0 14,2 8,0 7,6 7,6 3,6 100 CCH 61,6 11,9 6,9 0,6 7,5 6,9 4,4 100
Tendo
em
considerao
as
especificidades de cada um dos tipos de certificao, no de que a maioria dos dos cursos cientficojustifique o
CPQ estranhar 22,6 29,6inquiridos
17,6humansticos 11,4regresso 7,6 7,9
escola com a ambio
de continuar a estudar no ensino superior (61,6% face a 22,6%), os dos cursos
3,2 enquanto 100
profissionalmente demonstram
qualificantes,
querer obter um
certificado ou diploma (29,6% face a 11,9%), adquirir conhecimentos e/ou competncias teis para o dia-a-dia (17,6% face a 6,9%) e aprender uma profisso (11,4% face a 0,6%). Verifica-se uma valorizao da vertente profissional de conhecimentos e competncias com acesso ao mercado de trabalho de forma qualificada atravs de um diploma e um certificado profissional que permite desde logo a integrao no mercado de trabalho.
3.2. Rendimento escolar

3.2.1. Nveis de rendimento escolar Neste ponto, pretende-se analisar os nveis de rendimento escolar dos estudantes atravs das classificaes obtidas ao longo do ano letivo 2011/2012. Comea-se por observar o nmero de disciplinas com nvel de rendimento 67,6 19,0
Grfico 3.4 Nmero de disciplinas com um nvel de rendimento insuficiente
(%)
insuficiente, verificando-se que dois teros tiveram rendimento a todas das disciplinas frequentadas rendimento (67,6%) insuficiente e a um quinto teve
Nenhuma 2 disciplinas
6,9 6,4
1 disciplina >= 3 disciplinas Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
uma
disciplina
(19,0%) (Grfico 3.4). Quando se compara estes dados com os do questionrio realizado
no ano letivo 2009/2010, destaca-se um ligeiro crescimento no rendimento insuficiente a duas ou mais disciplinas (13,3% face a 11,1%) (Rodrigues et al, 2010:53).

Grfico 3.5 Mdia global das classificaes no momento de inquirio
(%)
A leitura da mdia global de classificaes obtidas no momento de inquirio permite observar que mais de metade dos
56,8
estudantes obteve uma classificao entre os 10 e os 14 valores (56,8%) e pouco mais de um tero entre os 15 e os 17 valores 36,6 6,5 (36,6%) (Grfico 3.5). As classificaes de excelncia escolar que variam entre os 18 e
15-17 18-20
10-14
os 20 valores assumem um valor mais baixo (6,5%).

Grfico 3.6 Nvel de rendimento disciplina de Lngua portuguesa
(%)
De seguida, procede-se anlise do nvel de rendimento s disciplinas de lngua portuguesa, lngua estrangeira e matemtica, reas
consideradas base em qualquer uma das modalidades de ensino e cursos frequentados no ensino secundrio. Ao nvel da disciplina de lngua portuguesa, verifica-se que a maioria dos estudantes apresenta um nvel de
62,6
8,5 4,6
Rendimento insuficiente 10-14
24,3
15-17 18-20
rendimento entre os 10 e os 14 valores (62,6%), seguindo-se os que tm notas entre os 15 e os 17 valores (24,3%) (Grfico 3.6). Os
rendimentos insuficientes apesar de assumirem uma expresso mais reduzida (8,5%), comparativamente com o questionrio realizado em 2009/2010 sofreram um ligeiro aumento (6,2%) (Rodrigues et al, 2010:54).
Grfico 3.7 Nvel de rendimento disciplina de Lngua Estrangeira
(%)
Apesar da distribuio ser semelhante relativamente s classificaes entre os 10 e os 14 valores na disciplina de lngua estrangeira (45,9%), diferenas nos constatam-se nveis de
45,9 29,7 7,6 16,8

Rendimento insuficiente 10-14 15-17 18-20
algumas
rendimento mais elevados, em que 29,7% dos estudantes tiveram um rendimento entre os 15 e os 17 valores e 16,8% entre os 18 e os 20 valores. Tal como se verificou na disciplina os de portugus, com o
comparando
resultados
questionrio lanado em 2009/2010, verifica-se um ligeiro crescimento das situaes de rendimento insuficiente (Rodrigues et al, 2010:54).
A anlise da mdia das classificaes no inclui a categoria entre o 0 e os 9 valores, na medida em que correspondia a apenas 0,3% dos inquiridos, tendo sido considerado um valor muito residual.
Desempenho escolar sada do secundrio Na disciplina de matemtica a disperso das classificaes revela diferenas ao nvel dos rendimentos insuficientes e dos desempenhos elevados. Se para metade dos estudantes o nvel de rendimento varia entre os 10 e os 14 valores (51,2%), um dcimo apresenta um rendimento entre os 18 e os 20 valores (10,8%). Realizando-se (lngua uma anlise lngua interdisciplinas estrangeira e 10,8
Rendimento insuficiente 10-14 15-17 18-20
Grfico 3.8 Nvel de rendimento disciplina de Matemtica

(%)
51,2
16,1
21,9
portuguesa,
matemtica), verifica-se que a matemtica apresenta quase o dobro das situaes de
rendimento insuficiente (16,1%), demonstrando uma maior vulnerabilidade dos estudantes nesta disciplina.
Quadro 3.5 Disciplinas onde os alunos sentiram maiores dificuldades
(%) Lngua portuguesa Matemtica/Estatstica/Matemtica aplicada Fsico e/ou qumica Ingls Histria Educao Fsica Cincias sociais, Comrcio e Direito Biologia Geometria Descritiva Francs Outras No tenho dificuldades em nenhuma disciplina % 38,7 38,4 13,3 12,6 8,0 4,2 4,2 3,2 2,3 2,2 5,1 10,6
Indo
ao
encontro
do
referido
anteriormente, as disciplinas em que os estudantes mostram ter maiores
dificuldades so precisamente a lngua portuguesa (38,7%), a matemtica
(38,4%), a fsica e/ou qumica (13,3%) e Ingls (12,6%) (Quadro 3.5). Estas so disciplinas transversais maioria das modalidades de ensino/cursos
frequentados pelos estudantes, da que estes sintam maiores dificuldades. Comparativamente aos dados relativos ao ano letivo 2009/2010, verifica-se um aumento de alunos com dificuldades
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
disciplina de portugus (face a 34%) e uma reduo s restantes disciplinas (matemtica-39,8%, e fsica e/ou qumica - 15,2%) (Rodrigues et al, 2010:54). 3.2.2. Frequncia de explicaes no 12. ano ou equivalente
As dificuldades sentidas pelos alunos em algumas disciplinas, com especial enfoque nas que so consideradas fundamentais para a diversidade das modalidades de ensino/cursos, bem como, a necessidade de obterem mdias que lhes permitam o prosseguimento de estudos, origina uma procura de resoluo destas dificuldades atravs da frequncia de explicaes. A este nvel tm-se constatado um desenvolvimento progressivo do mercado das explicaes, quer em Portugal quer noutros pases, ao nvel do nmero de indivduos, instituies envolvidas, tipo de enquadramento institucional e diversidade de servios oferecidos (explicaes individuais ou em grupo, diferentes tipos de escales e preos praticados,
Desempenho escolar sada do secundrio explicaes em regime de informalidade at explicaes oferecidas por centros ou organizaes formais) (Afonso, 2008; Neto-Mendes, Costa et al, 2007; Silveirinha e Costa, 2007). De facto, a procura deste tipo de servios tende a estar associada preparao para os exames escolares, quer neste nvel de ensino, como no 9. ano ou equivalente, considerandose importante analisar de seguida a frequncia de explicaes e as razes para esta frequncia, quais as modalidades de ensino mais as frequentam, que disciplinas so mais procuradas, qual o seu grau de satisfao com estes servios, que relao existe com o desempenho escolar e com as caractersticas socioeconmicas procuram. Cerca de um tero demonstra estar a frequentar explicaes durante o 12. ano ou equivalente (30,9%). Tendo em considerao que as explicaes so um meio suplementar de estudos, este nmero pode ser
Sim No
Grfico 3.9 Frequncia de explicaes durante o 12. ano ou equivalente

(%)
dos
inquiridos
que
as
69,1 30,9
considerado elevado, revelando-se como
uma prtica importante realizada no final deste nvel de ensino. Esta procura de explicaes vai de encontro s abordagens realizadas nesta rea por diversos estudos que confirmam esta procura de explicaes no final do ensino secundrio (Costa et al, 2007; Costa, Ventura e NetoMendes, 2003). Os dados demonstram que um nmero relevante dos estudantes dos cursos cientficohumansticos frequenta explicaes durante o 12. ano ou equivalente (43,3%), indo ao encontro do principal objetivo desta modalidade de ensino que o investimento no prosseguimento de estudos superiores (Quadro 3.6). A obteno de mdias elevadas de acesso a uma universidade ou politcnico requer um esforo e empenho por parte dos alunos
Quadro 3.6 Frequncia de explicaes durante o 12. ano ou equivalente, segundo tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) CCH CT Sim No Total 43,3 56,7 100 23,1 76,9 100 EAE 28,0 72,0 100 CPQ CEF 10,9 89,1 100 CP 7,3 92,7 100 Total 8,9 91,1 100
nas diferentes disciplinas, levando-os a recorrerem frequncia de explicaes. Apenas 9% dos que frequentam os cursos profissionalmente qualificantes considera ter frequentado explicaes, e os dos cursos profissionais e dos cursos de educao e formao so os que menos referem estar a frequentar explicaes (7,3% e 10,9%). Numa situao inversa,
encontram-se os inquiridos do ensino artstico especializado (28,0%). Apesar desta ser uma modalidade de ensino vocacionada para a obteno de um diploma de certificao profissional, est tambm muito orientada para o prosseguimento de estudos. Estudantes Sada do Secundrio | 57
Desempenho escolar sada do secundrio A disciplina ou rea de conhecimento com maior procura de explicaes De acordo a
Quadro 3.7 - Disciplinas / reas de conhecimento alvo de explicaes

(%) % 82,4 20,4 19,2 3,9 3,7 3,7 2,5 1,1 1,0 3,2
matemtica
(82,4%).
com
Matemtica/Estatstica/Matemtica aplicada Fsico e/ou qumica Lngua Portuguesa Geometria Descritiva Cincias sociais, Comrcio e Direito Ingls Histria Fsico-qumica Geologia Outra rea
alguns estudos (Costa et al, 2007), esta a disciplina em que os estudantes sentem maiores dificuldades, originando uma
procura acentuada de explicaes que tm como objetivo a melhoria do desempenho escolar, numa rea considerada
transversal maioria cursos (Quadro 3.7). Um aspeto igualmente importante a reter relativamente ao elevado nvel de procura de explicaes nesta disciplina o facto de o exame de matemtica, ser por norma,
importante no acesso ao ensino superior para um nmero relevante de cursos. Tambm as

Quadro 3.8 Grau de satisfao face eficcia das explicaes na melhoria dos resultados escolares
(%) % 29,6 55,1 11,8 2,5 1,0 100
disciplinas
de
fsica
e/ou
qumica
de
lngua
portuguesa so disciplinas com uma elevada procura de explicaes (20,4% e 19,2%). Estes resultados vo ao encontro do referido anteriormente, relativamente s disciplinas em que os alunos admitem sentir maiores dificuldades. Apesar de frequentarem explicaes, nem sempre os estudantes conseguem melhorar o seu desempenho escolar s disciplinas com maiores dificuldades. Deste modo, foram questionados sobre o seu grau de satisfao face eficcia da frequncia de explicaes
na melhoria dos resultados escolares, constatando-se que a maioria considera estar satisfeito ou muito satisfeito (55,1% e 29,6%) (Quadro 3.8). Os motivos que levam os alunos a frequentar explicaes so diversificados, destacando-se a preparao para os exames (30,3%) e a necessidade de levantar as notas consideradas baixas (29,1%) (Quadro 3.9). No entanto, cerca de um quinto demonstra que a sua opo visa melhorar as notas j positivas, no se encontrando numa situao limite. A anlise por tipo de certificao demonstra diferenas acentuadas, na medida em que, os alunos dos cursos cientfico-humansticos justificam a frequncia de explicaes para melhorar as notas j positivas (23,6% face a 9,9%), enquanto os dos cursos profissionalmente qualificantes consideram que as explicaes funcionam enquanto uma forma de preparao para os exames (43,1% face a 28,8%).
Dos
cursos
profissionalmente destacam-se os
qualificantes,
Quadro 3.9 Principal razo para a frequncia de explicaes, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total Para "levantar" as notas baixas Para melhorar as notas j positivas Para a preparao para os exames Para organizar melhor o estudo Por outra razo Total 29,1 22,2 30,3 18,1 0,4 100 CCH CT CPQ EAE CEF CP 28,6 9,2 Total 30,2 9,9 43,1 15,7 1,2 100
estudantes dos cursos de educao e formao e dos cursos profissionais ao admitirem que a frequncia de explicaes visa prepar-los para os exames que tero de fazer no final deste nvel de ensino (73,3% e 46,5%). Os do so ensino os artstico mais
29,0 32,4 46,3 23,6 9,9
16,8 13,3
28,8 36,3 17,9 73,3 46,5 18,3 21,1 15,8 13,3 14,4 0,3 100 0,4 100 3,2 100 0,0 100 1,3 100
especializado
que
consideram que esta opo tem como objetivo levantar as notas baixas (46,3%).
Por fim, pretende-se observar de que forma a frequncia de explicaes est correlacionada com caractersticas socioeconmicas das famlias dos inquiridos e pelo seu desempenho escolar.
Quadro 3.10 Frequncia de explicaes, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia e a origem socioprofissional
(%) Sim Nvel de escolaridade dominante na famlia Igual ou inferior ao 1. CEB Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio 12,8 22,6 36,7 43,1 41,7 49,0 26,2 22,4 17,0 No 87,2 77,4 63,3 56,9 58,3 51,0 73,8 77,6 83,0 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Quanto mais elevado o nvel de escolaridade dominante na famlia dos estudantes, mais estes afirmam frequentar
explicaes durante o 12. ano (igual ou inferior ao 1. CEB 12,8% face ao ensino superior 43,1%) (Quadro 3.10). O investimento em explicaes mais provvel nas famlias mais escolarizadas que detm o ensino secundrio ou
Ensino superior Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Origem socioprofissional Enquadramento Trabalhadores Independentes dos alunos Empregados Executantes Operrios
superior, verificando-se que so estes alunos que mais admitem frequentar este tipo de servios. Simultaneamente, so as famlias pertencentes a uma categoria socioprofissional mais privilegiada que tendem a investir mais neste tipo de servios (profissionais tcnicos e de enquadramento 49,0% face aos empregados executantes 22,4%). necessrio ter em considerao que a requisio destes servios dispendiosa e que nem todas as famlias tm recursos econmicos para colocar os seus filhos a frequentar explicaes, independentemente da necessidade de melhoraria de notas ou da preparao para realizao dos exames. As mdias das classificaes no tm grande influncia na frequncia de explicaes. No entanto, constata-se que quanto mais elevada a mdia dos estudantes, mais estes afirmam aceder a este tipo de servios (10-14 valores 32,9% face a 18-20 valores 40,2%) (Quadro 3.11). Estudantes Sada do Secundrio | 59
Desempenho escolar sada do secundrio Uma anlise do nmero de anos de desvio anual permite verificar que quanto maior o nmero de anos de atraso, menor o investimento em explicaes. Perante um percurso escolar linear, sem reprovaes nem
Quadro 3.11 Frequncia de explicaes durante o atual ano letivo, segundo o desempenho escolar
(%) Sim Mdia global das classificaes 10-14 15-17 18-20 Nenhum ano 32,9 37,5 40,2 33,4 23,9 17,6 13,3 No 67,1 62,5 59,8 66,6 76,1 82,4 86,7 Total 100 100 100 100 100 100 100
interrupes, verifica-se uma maior propenso para a
requisio destes servios. Estes dados demonstram que a procura de explicaes no 12. ano tem como as objetivo dos
melhorar
notas
Nmero de anos de desvio 1 ano anual no trajeto 2 anos pelo secundrio >=3 anos
estudantes, que partida j so positivas, mas que
precisam de ser melhoradas. Esta melhoria visa essencialmente um investimento no prosseguimento de estudos superiores. As famlias mais escolarizadas e com mais posses econmicas so as que mais investem nas prticas de melhoria de desempenho escolar dos seus filhos, colocando-os em vantagem face aos estudantes com recursos mais desfavorecidos.
3.3. Nvel de assiduidade ao longo do ensino secundrio

Quadro 3.12 Nvel de assiduidade durante o ensino secundrio
(%) % 58,4 31,0 8,2 2,5 100
Com
objetivo
de
complementar
abordagem do desempenho escolar no ensino secundrio, pretende-se verificar o nvel de assiduidade dos estudantes
Muito assduos Assduos Pouco assduos Muito pouco assduos Total
verificando-se que a maioria se considera muito assdua (58,4%) ou assdua (31,0%) (Quadro 3.12).
Quando se procura saber as principais razes para faltarem s aulas, a
Quadro 3.13 Principais razes para as faltas de assiduidade durante o ensino secundrio, segundo o nvel de assiduidade
(%)
Total Muito assduos Assduos Pouco assduos Muito Pouco assduos
maioria apresenta motivos pessoais seguindo-se participao desportivas em (71,6%), a provas e
(22,0%)
atrasos na entrada em sala de aula (22,1%)
(Quadro 3.13).
Por motivos pessoais Participao em provas desportivas Atrasos na entrada em sala de aula Desmotivao, por aulas pouco atrativas Passar tempo com os amigos Participao em atividades associativas Desmotivao, pela dificuldade de acompanhamento da matria em determinada disciplina Outra razo
71,6 22,0 22,1 9,3 8,1 2,7 3,4 1,8
79,8 28,6 13,5 3,0 3,4 3,1 1,0 1,3
66,8 16,9 29,2 13,3 12,6 2,4 4,5 2,0
48,9 7,8 42,2 24,2 15,8 1,5 10,7 3,4
44,7 6,2 35,9 32,8 16,7 1,8 12,1 5,2
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
Desempenho escolar sada do secundrio Se os motivos pessoais e a participao em torneios desportivos so os mais referidos pelos que apresentam maior assiduidade, esta justificao vai-se desvanecendo medida que os nveis de assiduidade reduzem. Para os inquiridos que referem ser pouco assduos ou muito pouco assduos as faltas devem-se mais a atrasos na entrada em sala de aula (42,2% e 35,9%) e a uma desmotivao por as aulas serem pouco atrativas (24,2% e 32,8%).
3.4. Desempenho escolar, contextos escolares e origens sociais

De seguida pretende-se analisar o desempenho escolar dos estudantes atravs das variveis como a mdia global das classificaes e do nmero de anos de desvio anual no trajeto pelo secundrio, quer ao nvel dos contextos escolares, das escolas e das modalidades de ensino/cursos frequentadas, como das suas caractersticas socioeconmicas. 3.4.1. Desempenho e contextos escolares
Quadro 3.14 Desempenho escolar, segundo natureza do estabelecimento de ensino
(%) 10-14 15-17 18-20 Total Nenhum ano Nmero de anos de 1 ano desvio anual no 2 anos trajeto pelo >=3 anos secundrio Total Mdia global das classificaes Pblico 57,9 35,9 6,2 100 81,3 12,7 3,4 2,6 100 Privado 52,7 39,3 7,9 100 76,8 10,6 4,0 8,6 100
Comeando a anlise pela natureza do estabelecimento de ensino, verifica-se que as mdias das classificaes no revelam grandes diferenas entre ensino pblico e privado, prevalecendo em ambas as
situaes, mdias entre os 10 e os 14 valores (57,9% face a 52,7%) (Quadro 3.14). No entanto, os alunos que frequentam uma escola privada demonstram uma maior
incidncia de classificaes iguais ou acima dos 15 valores (47,2% face a 42,1%), apesar
da diferena tnue. Quer no ensino pblico, como no ensino privado, a maioria dos alunos no revelam atrasos no seu percurso escolar. Apesar das diferenas ligeiras, so os estudantes do ensino privado que apresentam mais atrasos com especial enfase para as situaes de trs ou mais anos de atraso (8,6% face a 2,6%). Por tipo de certificao, verificam-se algumas diferenas na mdia de classificaes obtidas. Os estudantes dos cursos cientfico-humansticos obtm classificaes mais elevadas, entre os 15 e os 17 valores (38,4% face a 32,0%) e at mesmo de excelncia escolar entre os 18 e os 20 valores (8,4% face a 1,7%) (Quadro 3.15). A mdia de classificaes dos estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes varia consoante a modalidade de ensino. Apesar da maioria das mdias variar entre os 10 e os 14 valores, com especial incidncia nos cursos tecnolgicos (77,6%) e nos cursos profissionais (66,3%), destacam-se os inquiridos dos cursos de educao e formao e do ensino artstico especializado que revelam ter tido classificaes iguais ou acima dos 15 valores (52,7% e 44,7% indicaram uma mdia entre os 15 e os 17 valores e 7,1% e 4,6% acima dos 18 valores). Estudantes Sada do Secundrio | 61
Quadro 3.15 Desempenho escolar, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) CCH 10-14 15-17 18-20 Total Nenhum ano 1 ano 2 anos 3 anos Total 53,3 38,4 8,4 100 84,3 11,5 2,7 1,5 100 CT 77,6 20,9 1,5 100 75,4 16,3 5,6 2,7 100 EAE 50,7 44,7 4,6 100 79,0 15,7 3,6 1,8 100 CPQ CEF 40,2 52,7 7,1 100 28,3 39,9 19,6 12,3 100 CP Total 65,8 66,3 32,6 32,0 1,6 1,7 100 100 73,2 73,1 13,0 13,5 4,8 5,0 9,0 8,4 100 100
Uma anlise da durao do trajeto escolar durante o
ensino secundrio, revela uma ausncia de atrasos nos dois tipos de certificao,
Mdia global das classificaes
destacando-se os alunos dos cursos cientfico-humansticos (84,3% face a 73,1%) (Quadro 3.15). Os alunos dos cursos
Nmero de anos de desvio anual no trajeto pelo secundrio
profissionalmente qualificantes apresentam um maior nmero de anos de desvio anual no seu percurso escolar, com 26,9% com um ou mais anos de atraso. Porm, o nmero de anos em atraso no se distribui de forma homognea em todas as modalidades de ensino. Os estudantes dos cursos de educao e formao apresentam um perfil escolar diferente dos das restantes modalidades de ensino, na medida em que, a grande maioria tem um ou mais anos de desvio anual (71,7%). Numa situao oposta, encontram-se os que frequentam o ensino artstico especializado com as taxas mais baixas de atrasos no seu trajeto escolar (79,0%). 3.4.2. Desempenho escolar e origens sociais A anlise do desempenho escolar por gnero tem vindo a ser abordada por diversos autores e estudos portugueses que afirmam existir diferenas por gnero quando se analisa o
Quadro 3.16 Desempenho escolar, segundo o sexo
(%) Masculino Feminino 10-14 Mdia global das classificaes 15-17 18-20 Total Nenhum ano Nmero de 1 ano anos de desvio 2 anos anual no trajeto pelo secundrio 3 anos Total 62,3 31,6 6,1 100 78,0 13,1 4,0 4,8 100 52,4 40,7 6,9 100 82,1 11,5 3,1 3,4 100
desempenho escolar (Almeida e Vieira, 2006, Almeida, 2005, Silva, 1999). Indo ao encontro destes estudos, observa-se que a mdia de classificaes varia consoante o gnero dos inquiridos, constatando-se que as raparigas revelam uma maior tendncia que os rapazes para terem notas mais elevadas (iguais ou superiores a 15 valores 47,5%) (Quadro 3.16). Comparando-se as notas de excelncia escolar verifica-se que as diferenas so muito tnues (18 e 20 valores 6,9% e 6,1%).
Ao nvel dos atrasos no percurso escolar, as diferenas so muito reduzidas, apesar das raparigas apresentarem menos anos de desvio anual durante o trajeto pelo secundrio (82,1% face a 78,0%).
Desempenho escolar sada do secundrio A articulao entre desempenho escolar e os recursos escolares e socioeconmicos das famlias dos estudantes tem vindo a ser estudada por vrios autores, com o objetivo de problematizar as relaes entre desigualdades escolares e desigualdades sociais (Sebastio, 2009; Seabra, 2008; Martins, Mauritti e Costa, 2005; Machado et al, 2003; Silva, 1999, Grcio, 1997). Comeando por uma abordagem dos recursos escolares das famlias dos estudantes, constatase que, se por um lado, existem diferenas acentuadas relativamente mdia das classificaes obtidas, por outro, a distribuio do nmero de anos de atraso no percurso escolar no revela grandes diferenas (Quadro 3.17). De acordo com os estudos referidos, verifica-se que existe uma relao entre o nvel de escolaridade das famlias dos estudantes e a mdia das classificaes obtidas por estes. Quanto mais elevadas so as habilitaes escolares das famlias, mais elevadas as notas obtidas pelos alunos, verificando-se que apenas um tero dos estudantes oriundos de famlias com recursos escolares iguais ou inferiores ao 1. CEB obtm classificaes iguais ou superiores a 15 valores (31,3%). No caso dos alunos provenientes de famlias com o ensino superior mdias so ou de
10-14 Mdia global 15-17 das classificaes 18-20 Total Nenhum Nmero de ano anos de 1 ano desvio anual 2 anos no trajeto pelo 3 anos secundrio Total
Quadro 3.17 Desempenho escolar, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia

(%) Igual ou inferior ao 1. CEB 68,7 29,5 1,8 100 78,9 12,3 3,8 5,0 100 Entre o 2. e o 3. CEB 63,8 32,9 3,3 100 80,3 12,7 3,5 3,5 100 Ensino Ensino secundrio superior 59,4 35,3 5,3 100 80,0 13,3 3,7 3,0 100 42,8 44,3 12,9 100 80,8 10,7 3,3 5,3 100
secundrio, as classificaes
mais
elevadas, em que 57,2% e 40,6% destes apresentam
uma mdia de classificaes iguais ou superiores aos 15 valores. excelncia classificaes As mdias escolar, que de com variam
entre os 18 e os 20 valores revelam diferenas assinalveis (12,9% dos inquiridos oriundos de famlias com o ensino superior, face a 1,8% com habilitaes iguais ou inferiores ao 1. CEB, obtm estas classificaes). Analisando agora o nmero de anos de desvio anual, percebe-se que independentemente do nvel de habilitaes escolares das famlias dos estudantes, a maioria no revela atrasos no seu percurso escolar (78,9% com escolaridades igual ou inferior ao 1. CEB face 80,8% com o ensino superior). As diferenas existentes so muito tnues, e quanto mais elevadas as habilitaes escolares da famlia, menos anos de atraso se verificam no percurso escolar. Observando agora a relao entre o desempenho escolar e a origem socioprofissional, verificase que os alunos provenientes de famlias de profissionais, tcnicos e de enquadramento so aqueles que mais obtm classificaes iguais ou superiores a 15 valores (45,5% com classificaes entre os 15 e os 17 valores e 13,7% entre os 18 e os 20 valores) (Quadro 3.18).
Simultaneamente, cerca de metade dos oriundos de famlias de empresrios, dirigentes e profissionais liberais apresentam tambm notas iguais ou superiores a 15 valores (38,8% com classificaes entre os 15 e os 17 valores e 8,0% entre os 18 e os 20 valores). Cerca de dois teros dos estudantes provenientes de famlias de operrios e empregados executantes apresentam mdias mais baixas variando entre os 10 e os 14 valores (64,1% e 62,6%).
Quadro 3.18 Desempenho escolar, segundo origem socioprofissional (%)
Empresrios, Profissionais Trabalhadores Empregados Dirigentes e Tcnicos e de Operrios Independentes Executantes Profissionais Liberais Enquadramento 53,2 40,8 62,2 62,6 64,1 38,8 8,0 100 82,5 11,8 3,0 2,7 100 45,5 13,7 100 85,0 10,0 2,5 2,5 100 33,6 4,2 100 83,5 10,7 2,8 3,1 100 33,3 4,1 100 81,7 12,3 3,2 2,9 100 32,6 3,3 100 80,5 11,5 3,2 4,7 100
10-14 Mdia global 15-17 das classificaes 18-20 Total Nmero de anos de desvio anual no trajeto pelo secundrio Nenhum ano 1 ano 2 anos 3 anos Total
A distribuio do nmero de anos de desvio anual pela origem socioprofissional pouco expressiva. Independentemente da origem socioprofissional das famlias, a maioria dos estudantes no apresentam atrasos no seu percurso escolar pelo ensino secundrio, existindo pequenas diferenas entre aqueles oriundos de famlias de profissionais tcnicos e de enquadramento e os operrios (15,0% com 1 ou mais anos de desvio anual face a 19,4%).
IV Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio
IV. Expetativas escolares e profissionais face ao ps-secundrio

Neste ponto, procura-se analisar os projetos escolares e profissionais dos estudantes no pssecundrio, uma vez que a concluso do ensino secundrio faz emergir a necessidade de tomar decises sobre o futuro escolar e profissional. No ps-secundrio as opes dividem-se essencialmente, entre o prosseguimento de estudos, superiores, uma formao de especializao profissional ps-secundrias ou a integrao no mercado de trabalho, e os estudantes so questionados sobre as razes que justificam essa tomada de deciso. Relativamente s expetativas de prosseguimento de estudos realiza-se uma anlise do tipo de formao e rea de estudos que pretendem integrar. Para complementar esta abordagem e porque as opes tomadas podem no se cingir apenas ao contexto portugus, procura-se compreender se os inquiridos pretendem fazer formao na Europa e qual o tipo de formao que pretendem frequentar. Como nas escolhas escolares e profissionais, a escola desempenha um papel fundamental no acompanhamento e disponibilizao de informao aos alunos, procura-se compreender se as escolas apoiaram os alunos nas suas decises e perante a existncia desse apoio, qual a sua utilidade nas escolhas realizadas. Por fim, abordam-se as expetativas profissionais futuras, indagando qual a profisso que estes pensam desempenhar aos 30 anos, e de que forma essas expetativas variam consoante as modalidades de ensino/cursos frequentados, as condies socioeconmicas e com o desempenho escolar durante o ensino secundrio.
4.1. Expetativas escolares: entre a integrao imediata no mercado de trabalho e o

prosseguimento de estudos 4.1.1. Expetativas escolares diferentes para a diversidade de modalidades
A concluso do ensino secundrio, faz emergir a necessidade de definio de projetos escolares e profissionais futuros. As expetativas desenvolvidas no ps-secundrio so uma consequncia, quer do percurso escolar e das experincias dos estudantes ao longo deste nvel de ensino, como tambm, das condies socioeconmicas das famlias e do seu desempenho escolar.
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio Relativamente s expetativas escolares dos estudantes sada do ensino secundrio, analisa-se qual o nvel de escolaridade mais elevado que
Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar
Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso sair antes de acabar o 12. ano 1,1 71,2
Grfico 4.1 Expetativas de percurso escolar

(%)
consideram vir a alcanar no seu trajeto escolar. Como se tratam de alunos finalistas natural terminar o ensino secundrio independentemente ponderarem no de (87,1%), 15,9% a
15,9
No sei
0
11,7 20 40 60 80
continuarem
estudar, e 71,2% pretende prosseguir estudos. O seu desejo de obter
qualificaes mais elevadas condio fundamental para facilitar a integrao no mercado de trabalho, tal como alguns estudos tm vindo a confirmar (Capucha et al, 2009).
Quadro 4.1 Razes para os alunos no continuarem a estudar
(%) % Quero arranjar um emprego para ter o meu prprio dinheiro Tenho dificuldades econmicas No gosto de estudar Acabar o secundrio muito difcil Quero fazer um curso de formao profissional fora do ensino secundrio No gosto do curso onde estou Estou a trabalhar e no possvel continuar a fazer as duas coisas Em termos profissionais, acabar o secundrio no faz muita diferena Por motivos pessoais (gravidez, doena, necessidade de cuidar de um familiar, etc.) A minha famlia no apoia a continuao dos estudos Outras razes 35,0 29,7 25,1 17,1 9,6 8,1 4,7 3,7 2,6 1,4 2,8
Os alunos que pretendem sair do sistema de ensino sem concluir o 12. ano representam apenas 1,1% e
pretendem faz-lo por razes de ordem econmica, como a necessidade de arranjarem um emprego para terem o seu prprio dinheiro (35,0%), por terem dificuldades econmicas (29,7%) ou no gostarem (Quadro 4.1). de estudar (25,1%) As justificaes uma de a
apresentadas indeciso face
demonstram necessidade de comear
trabalhar/vontade
exercer uma profisso e as aspiraes de prosseguir os estudos, o que vai ao
encontro de alguns estudos j realizados (Guerreiro e Abrantes, 2007). As expetativas de

Quadro 4.2 Expetativas de percurso escolar dos alunos, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) CCH Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso sair antes de acabar o 12. ano No sei Total 88,8 4,2 0,2 6,7 100 CT 64,9 20,3 0,7 14,1 100 EAE 85,5 9,2 5,3 100 CPQ CEF CP 68,6 36,7 13,1 39,1 2,2 2,8 16,1 21,5 100 100 Total 40,0 36,9 2,6 20,6 100
percurso escolar por tipo de demonstram certificao, claramente
que os alunos dos cursos cientfico-humansticos so os que mais o
pretendem
concluir
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio ensino secundrio e continuar a estudar (88,8%), enquanto os dos cursos profissionalmente qualificantes se dividem entre os que pretendem continuar a estudar (40,0%) e aqueles que querem deixar de estudar (36,9%), aps concluso do ensino secundrio (Quadro 4.2). Dos alunos dos cursos profissionalmente qualificantes verifica-se que so os do ensino artstico especializado que mais desejam concluir o ensino secundrio e prosseguir estudos (85,5%). Numa situao diferente encontram-se os alunos dos cursos profissionais que demonstram estar divididos entre continuar a estudar (36,7%) ou no continuar (39,1%) aps o trmino do ensino secundrio. Por fim, os mais indecisos quanto ao percurso escolar so os alunos dos cursos profissionais e dos cursos de educao e formao (21,5% e 16,1%).
Quadro 4.3 Expetativas de percurso escolar, segundo a natureza do estabelecimento de ensino
(%) Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso sair antes de acabar o 12. ano No sei Total Pblico 76,1 12,8 0,8 10,3 100 Privado 55,1 26,3 2,1 16,5 100
Uma anlise das expetativas escolares segundo a natureza do estabelecimento de ensino revela algumas diferenas, em que os estudantes do ensino pblico revelam elevadas expetativas do escolares os mais dos
que
estabelecimentos de ensino privados (76,1% face a 55,1%) (Quadro 4.3). Os do ensino privado so os que mais
esto mais indecisos quanto ao futuro (16,5% face a 10,3%) e os que consideram que aps a concluso do ensino secundrio deixaro de estudar (26,3% face a 12,8%) De seguida procurou-se saber o que levou os 15,9% de alunos a quererem deixar de estudar aps terminarem o ensino (Grfico secundrio 4.1). A
Total CCH Quero arranjar trabalho para poder ter o meu dinheiro Tenho dificuldades econmicas No gosto de estudar No fcil entrar para o ensino superior Quero fazer um curso de formao profissional fora do ensino superior Acabar um curso superior muito difcil Em termos profissionais tirar um curso ps-secundrio no faz muita diferena Depois de acabar o ensino secundrio quero constituir famlia Por motivos pessoais Para ir para o ensino superior teria de ir viver para outra regio Outras razes 52,7 30,6 30,4 18,3 9,2 6,9 4,3 3,2 2,4 1,8 1,4 CT CPQ EAE CEF CP 54,7 30,4 30,8 17,4 6,3 7,2 3,7 3,6 2,4 1,8 1,5
Quadro 4.4 Razes para os alunos no continuarem a estudar, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total 54,4 30,5 30,9 17,5 6,7 7,1 3,7 3,5 2,4 1,8 1,4
razo mais invocada quererem arranjar trabalho para
44,5 48,2 58,1 44,4 30,9 31,6 51,6 22,2 28,1 36,0 16,1 27,8 22,3 20,2 16,1 27,8 21,2 14,6 16,1 11,1 6,2 7,1 2,0 2,7 2,1 1,3 6,1 5,3 0,8 3,6 1,2 0,8 6,5 3,2 5,6 -
poderem ter o seu prprio (52,7%), se as dinheiro seguindodificuldades
econmicas (30,6%), a falta de gosto estudos e com
pelos (30,4%)
menor expresso o facto de
Nota: Este quadro refere-se a uma pergunta de resposta mltipla. Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N =7406
considerarem difcil entrar para o ensino superior (18,3%) (Quadro 4.4).
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio Por tipo de certificao, as razes apresentadas so muito semelhantes apesar dos estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes afirmarem mais que desejam arranjar trabalho para ter o seu prprio dinheiro (54,4% face a 44,5%), enquanto os dos cursos cientfico-humansticos valorizam mais o facto de no ser fcil entrar para o ensino superior (22,3% face a 17,5%) e quererem fazer um curso de formao profissional fora do ensino superior (21,2% face a 6,7%). A razo mais apontada por todas as modalidades de ensino e formao para deixarem de estudar aps a concluso do ensino secundrio o facto dos alunos pretenderem arranjar trabalho para terem o seu prprio dinheiro. No entanto, os do ensino artstico especializado referem no prosseguir estudos porque terem dificuldades econmicas (51,6%) e os dos cursos tecnolgicos so os que afirmam no querer prosseguir estudos por no gostarem de estudar
Quadro 4.5 Expetativas da atividade pretendida aps a sada do ensino secundrio
(%) Trabalhar Trabalhar e fazer formao profissional Fazer formao profissional Fazer uma pausa No sei Outra Total % 81,7 11,6 3,2 1,7 1,7 0,1 100
(36,0%) e
os dos cursos de educao e
formao os que mais mencionam no ser fcil entrar para o ensino superior (27,8%). Simultaneamente procurou-se saber o que estes estudantes pretendem fazer aps a concluso do ensino secundrio, verificando-se que cerca de quatro quintos demonstra querer integrar o mercado de trabalho (81,7%) e 11,6% considera, que para alm de trabalhar, ir fazer tambm uma formao profissional. (Quadro 4.5).
Para a maioria dos alunos que frequentam um curso profissionalmente qualificante a opo ser a integrao no mercado de trabalho (85,8%), o que vai ao encontro dos objetivos das modalidades de ensino que
Quadro 4.6 Expetativas da atividade pretendida aps a sada do ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) CCH Trabalhar Trabalhar e fazer formao profissional Fazer formao profissional Fazer uma pausa No sei Total 61,3 26,3 6,9 2,7 2,7 100 CT 72,7 18,8 5,1 1,2 2,3 100 EAE 58,1 16,1 19,4 6,5 100 CPQ CEF 57,1 23,8 4,8 4,8 9,5 100 CP Total 86,5 85,8 8,2 2,3 1,4 1,5 100 8,7 2,5 1,5 1,5 100
integram este tipo de certificao (Quadro cursos 4.6). No caso dos
cientfico-humansticos
apesar de 61,3% dos estudantes tambm hiptese considerarem de comearem a a
trabalhar, existem 26,3% que pensam simultaneamente fazer uma formao profissional. Uma anlise por modalidade de
ensino permite mostrar que os alunos dos cursos profissionais e dos cursos tecnolgicos so os que mais consideram integrar apenas o mercado de trabalho (86,5% e 72,7%). Os alunos dos cursos de educao e formao optam mais por fazer simultaneamente uma formao profissional enquanto trabalham (23,8%), enquanto os do ensino artstico especializado consideram que independentemente de estarem ou no a trabalhar, vo fazer uma formao profissional (35,5%). Estudantes Sada do Secundrio | 69
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio 4.1.2. Condio socioeconmica familiar dos alunos e desempenho escolar As expetativas escolares dos estudantes, tal como diversos estudos tm demonstrado, esto relacionadas com o gnero e com as condies socioeconmicas das famlias (Grcio, 1997, Alves 1998, Silva, 1999, Fernandes, 2009). A forma como rapazes e raparigas definem o seu percurso escolar tem vindo a ser estudado por alguns destes autores e demonstram que a tendncia para a existncia de um maior investimento das raparigas no prosseguimento de estudos para o ensino superior, enquanto os rapazes demonstram maior tendncia para deixarem de estudar e integrarem de imediato o mercado de trabalho.
Quadro 4.7 Expetativas de percurso escolar, segundo condies sociais e desempenho escolar
(%)
Penso sair antes de acabar o 12. ano Sexo Masculino Feminino Igual ou inferior ao 1. CEB Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar No sei Total
Os
dados recolhidos
comprovam tendncia,
esta uma
1,5 0,7 2,5 1,2 0,7 0,7 0,8 0,3 0,7 1,0 1,8 1,0 0,3 0,2 0,9 1,1 1,5 3,4
19,0 13,4 34,4 21,8 9,8 7,1 9,5 4,4 21,2 21,1 27,5 16,0 6,3 1,1 15,2 16,3 20,7 25,9
65,0 76,4 46,4 63,1 80,3 82,9 80,8 90,4 66,9 65,4 56,0 71,5 88,2 97,1 73,3 68,3 60,6 49,3
14,5 9,5 16,8 14,0 9,2 9,2 8,9 4,9 11,2 12,4 14,6 11,4 5,1 1,6 10,6 14,4 17,1 21,3
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
vez que so as raparigas que mais pretendem fazer o ensino secundrio e continuar a
Nvel de escolaridade dominante na famlia
Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Origem socioprofissional Enquadramento Trabalhadores dos alunos Independentes Empregados Executantes Operrios Mdia global das classificaes N de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio 10-14 15-17 18-20 Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos
estudar face a
(76,4% 65,0%) revelando
expetativas percurso
de escolar
tendencialmente mais elevadas que os rapazes
(Quadro 4.7). Os rapazes, se por
um lado, revelam maior propenso
que as raparigas para conclurem o ensino secundrio e deixarem de estudar (19,0% face a 13,4%), por outro, demonstram maior indeciso quanto aos seus projetos escolares futuros (14,5% face a 9,5%). Tambm as condies socioeconmicas das famlias tendem a influenciar as expetativas escolares dos alunos. Segundo alguns estudos (Silva, 1999; Alves, 1998), quanto mais elevado o nvel de escolaridade e a origem socioprofissional das famlias dos estudantes, mais elevadas as expetativas de prosseguimento de estudos. Os estudantes oriundos de famlias cujos recursos educacionais so mais elevados (ensino secundrio 80,3% e ensino superior 82,9%) e que pertencem ao grupo dos profissionais
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio tcnicos e de enquadramento (90,4%) e de empresrios, dirigentes e profissionais liberais (80,8%) demonstram querer concluir o ensino secundrio e continuar a estudar. Apesar dos que so oriundos de famlias com recursos educacionais e socioeconmicos mais reduzidos tambm pretenderem maioritariamente continuar a estudar, estes ponderam muito mais concluir o ensino secundrio e deixar de estudar. Simultaneamente, verifica-se que quanto menores os recursos, mais os estudantes demonstram estar indecisos quanto ao seu futuro escolar. Como se pode constatar existe uma correlao entre os percursos escolares pretendidos e as condies socioeconmicas dos estudantes. A par das condies socioeconmicas, tambm o desempenho escolar tem um papel chave na definio dos projetos escolares futuros. O aproveitamento escolar tende a estar relacionado com as expetativas escolares e segundo Grcio (1997) quanto mais elevado o desempenho escolar mais os estudantes pretendem prosseguir estudos superiores. Desta forma, procura-se compreender quais as expetativas escolares tendo em considerao a mdia global das classificaes e o nmero de anos de desvio etrio no trajeto pelo secundrio. Os estudantes com uma mdia de classificaes elevada (entre 15 e 17 valores 88,2% e entre 18 e 20 valores 97,1%) e com poucos ou nenhuns anos de desvio anual (nenhum ano 73,3% e um 1 ano de desvio etrio 68,3%), desejam com maior frequncia continuar a estudar aps conclurem o ensino secundrio. Apesar dos estudantes com desempenhos escolares mais reduzidos (entre 10 e 14 valores 71,5%) e com mais anos de desvio etrio (2 anos 60,6% e 3 anos 49,3%) na sua maioria tambm pretenderem continuar a estudar, so os que mais consideram deixar de estudar aps a concluso do ensino secundrio e os que tm o seu percurso escolar a longo prazo menos definido. Estes resultados demonstram que quanto maior o desempenho escolar dos estudantes, maiores os seus projetos escolares futuros, tal como referem alguns estudos (Grcio, 1997; Silva, 1999).
4.1.3. Que opes tomar no ps-secundrio? De acordo com o grfico 4.1, 71,2% dos estudantes pretende concluir o ensino secundrio e prosseguir estudos ps-secundrios,
Quadro 4.8 Formao esperada no ps-secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total Universidade Politcnico CET CEF - Tipo 7 No sabe Outros Total 79,8 8,3 2,5 0,6 7,0 1,8 100 CCH 84,7 6,9 0,7 0,2 6,0 1,5 100 CT 74,5 9,6 3,4 0,9 9,0 2,6 100 EAE 77,1 12,2 2,4 0,3 6,3 1,7 100 CPQ CEF 66,0 20,2 3,2 2,1 6,4 2,1 100 CP Total 57,6 60,5 14,1 13,6 11,1 9,7 2,2 1,9 12,0 11,3 3,0 2,9 100 100
considerando-se fundamental saber qual a formao ps-secundria que estes querem tirar no seu futuro escolar. Maioritariamente pretendem prosseguir estudos para o ensino superior (88,1%), verificando-se que a escolha recai
essencialmente sobre prosseguir para a universidade (79,8%), enquanto a opo por uma formao especializada no superior a escolha menos frequente (3,1%) (Quadro 4.8).
Apesar dos estudantes de ambos os tipos de certificao considerarem frequentar um curso superior universitrio, so os dos cursos profissionalmente qualificantes que menos tomam essa opo (84,7% face a 60,5%), considerando a opo de um curso superior num politcnico (13,6% face a 6,9%) ou uma formao especializada no superior (11,5% face a 0.9%). Por modalidade de ensino verificamos que so os dos cursos profissionais que revelam menores expetativas escolares, pois apesar de 71,7% pretender tirar um curso superior (dos quais 14,1% pretende prosseguir para um curso superior num politcnico), estes so aqueles que mais admitem querer tirar uma formao especializada no superior (13,3%), sendo tambm os que se revelam mais indecisos quanto ao seu percurso escolar (12,0%). Estas expetativas vo ao encontro daquilo que so as especificidades desta modalidade de ensino, mais direcionada para um percurso mais prtico e menos acadmico que permita a integrao no mercado de trabalho. Cerca de trs quartos dos estudantes que frequentam os cursos tecnolgicos e o ensino artstico especializado pretendem prosseguir para um curso superior universitrio (74,5% e 77,1%), verificando-se no entanto, que os do ensino artstico especializado so os que menos pretendem tirar uma formao especializada (2,7%) e os que se revelam menos indecisos sobre o seu percurso escolar (6,3%). Os dos cursos de educao e formao so os que mais ponderam seguir estudos para um curso superior num politcnico (20,2%). No que se refere ao ensino artstico especializado, quando se comparam estes dados com os do questionrio anterior (2009/2010), verificam-se diferenas uma vez que atualmente consideram mais prosseguir para o ensino superior universitrio (77,1% face a 70,0%) e menos para o ensino superior politcnico (12,2% face a 18,3%) (Rodrigues et al, 2010:126). No que diz respeito aos cursos de educao e formao, e quando se compara com os dois ltimos questionrios implementados pelo OTES (2008/2009 e 2009/2010) visvel que ao longo do tempo estes estudantes apresentam expetativas cada vez mais elevadas de prosseguirem os estudos para uma universidade (2008/2009 57,0%, 2009/2010 64,4% e 2011/2012 66,0%). De seguida analisa-se de que forma se relaciona a formao esperada no ps-secundrio com as condies sociais e o desempenho escolar dos estudantes. Comeando a anlise por gnero, verifica-se que as raparigas que apresentam maiores expetativas escolares de prosseguimento de estudos superiores (90,6% face a 84,4%), enquanto os rapazes tendem a optar mais por uma formao especializada no superior (Quadro 4.9). Ao nvel dos recursos escolares das famlias dos estudantes e da sua origem socioprofissional pode observar-se que quanto mais elevados os recursos escolares (ensino secundrio e superior) e socioprofissionais das famlias (empresrios, dirigentes e profissionais liberais e profissionais tcnicos e de enquadramento), mais estes consideram frequentar um curso do ensino superior universitrio. Apesar dos alunos oriundos de famlias com menos recursos
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio escolares e socioprofissionais, tambm apresentarem expetativas de prosseguimento de estudos superiores universitrios, estes consideram mais tirar um curso superior politcnico ou uma formao especializada no superior.
Quadro 4.9 Formao esperada no ps-secundrio, segundo condies sociais e desempenho escolar
(%)
Universidade Politcnico
Sexo Nvel de escolaridade dominante na famlia
CEF Tipo 7
CET
No sabe
Outros
Total
Mdia global das classificaes N de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio
Masculino Feminino Igual ou inferior ao 1 CEB Entre o 2 e o 3 CEB Ensino secundrio Ensino superior Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios 10-14 15-17 18-20 Nenhum ano 1 ano 2 anos 3 anos
76,6 82,0 71,3 75,2 80,4 85,5 84,1 87,2 76,2 77,0 74,8 75,6 87,1 96,9 81,2 74,5 73,6 67,9
7,8 8,6 11,4 10,5 8,1 5,6 6,5 6,0 10,7 10,3 11,3 10,0 7,3 1,8 7,8 10,0 11,7 11,0
3,9 1,6 4,1 3,3 2,5 1,6 2,0 1,4 2,6 2,9 3,4 3,0 1,3 0,2 2,3 3,3 4,0 5,4
0,8 0,5 1,2 0,8 0,5 0,3 0,5 0,2 0,9 0,5 0,7 0,8 0,2 0,5 1,0 0,9 1,6
8,3 6,2 10,2 8,3 6,7 5,4 5,5 3,8 7,7 7 8,1 8,3 3 0,8 6,6 8,9 8,5 10,6
2,6 1,2 1,8 1,9 1,9 1,5 1,5 1,3 1,9 2,2 1,7 2,2 1,1 0,3 1,6 2,3 1,4 3,5
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
O mesmo sucede relativamente ao desempenho escolar, ou seja, para os que apresentam um desempenho escolar elevado (entre 18 e 20 valores 96,9% e entre 15 e 17 valores 87,1%) e que no apresentam anos de desvio etrio no trajeto pelo secundrio (nenhum ano 81,2%), as expetativas so de prosseguimento de estudos para o ensino superior universitrio. Para os que apresentam mdias mais baixas (entre os 10 e os 14 valores) e tm dois ou mais anos de desvio anual, e apesar de demonstrarem maioritariamente que desejam prosseguir estudos para uma universidade, tendem mais que os restantes a considerar prosseguir estudos superiores para um politcnico ou fazerem uma formao no especializada. Estes so tambm os que esto mais indecisos sobre qual o seu percurso escolar aps a concluso do ensino secundrio. 4.1.4. A rea de estudo escolhida no ensino superior Como se tem vindo a observar as expetativas relativas ao percurso escolar dos estudantes so diferenciadas e tm em linha de conta que a maioria pretende prosseguir estudos superiores universitrios ou politcnicos. Face a isto, considera-se fundamental analisar quais as reas de estudo mais procuradas e de que forma as escolhas esto relacionadas com o tipo de certificao/modalidade de ensino frequentada, ou gnero ou at mesmo, com o desempenho escolar obtido no ensino secundrio. Os estudantes que desejam prosseguir estudos superiores para o ensino universitrio (79,8%) ou politcnico (8,3%), tendem a optar mais pelas seguintes
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio reas: direito, cincias sociais e servios (20,2%), tecnologias (19,9%) e sade (19,6%) (Quadro 4.10).
Quadro 4.10 rea de estudo/formao no ensino superior universitrio ou politcnico, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) rea de
Direito, Cincias Sociais e Servios Tecnologias Sade Economia, Gesto e Contabilidade Arquitetura, Artes Plsticas e Design Educao Fsica, Desporto e Artes do Espetculo Cincias Cincias da Educao e Formao de Professores Humanidades, Secretariado e Traduo Agricultura e Recursos Naturais Total
A rea de estudo a seguir revela diferenas quando se analisa por tipo de
Total CCH 20,2 19,9 19,6 12,0 7,7 7,6 5,1 2,8 2,7 2,4 100 19,8 20,1 22,8 11,4 6,9 5,6 6,1 2,0 2,8 2,5 100
CT 9,1 12,8 11,1 6,8 1,4 56,8 1,0 0,2 0,9 100
EAE 3,7 2,3 0,9 0,9 81,3 7,3 0,5 2,7 0,5 100
CPQ CEF 20,9 11,9 20,9 11,9 6,0 13,4 3,0 6,0 6,0 100
CP 25,4 21,1 4,2 17,0 8,9 10,2 0,8 8,2 2,1 2,0 100
Total 22,0 18,9 5,3 14,7 11,5 16,5 0,9 6,7 1,8 1,8 100
certificao. Os alunos dos cursos humansticos estudo da cientficotendem sade, e a das das
escolher mais as reas de tecnologias
cincias, os dos cursos profissionalmente qualificantes preferem as de e reas de direito, cincias sociais e servios, gesto economia,
contabilidade, de arquitetura, artes plsticas e design e de educao fsica, desporto e artes do espetculo. Por modalidade de ensino existem tambm diferenas acentuadas: nos do ensino artstico especializado a escolha recai sobre a rea de estudo da arquitetura, artes plsticas e design (81,3%) e os cursos tecnolgicos a opo maioritariamente na educao fsica, desporto e artes do espetculo (56,8%). A escolha dos estudantes que frequentam estas modalidades de ensino demonstram uma vez mais a especificidade de cada uma das modalidades de ensino, na medida em que estas so direcionadas para reas formativas prprias. Os alunos que frequentam cursos profissionais optam mais pela rea do direito, cincias sociais e servios (25,4%), das tecnologias (21,1%) e da economia, gesto e contabilidade (17,0%) e os dos cursos de educao e formao dividem-se entre a rea do direito, cincias sociais e servios e a da sade (20,9% cada). Tendo em considerao o que vrios estudos o tm vindo e a o
Quadro 4.11 rea de estudo/formao pretendida no ensino superior, segundo o sexo
(%) rea de
Masculino Feminino
demonstrar, desempenho
gnero escolar
podem
influenciar as opes de escolha da rea de estudo a seguir no ensino superior (Baudelot e
Tecnologias 40,0 6,6 Economia, Gesto e Contabilidade 12,8 11,5 Educao Fsica, Desporto e Artes do Espetculo 11,5 5,0 Direito, Cincias Sociais e Servios 10,9 26,4 Sade 9,2 26,5 Arquitetura, Artes Plsticas e Design 6,6 8,4 Cincias 4,8 5,3 Agricultura e Recursos Naturais 2,0 2,6 Humanidades, Secretariado e Traduo 1,8 3,2 Cincias da Educao e Formao de Professores 0,4 4,5 Total 100 100 Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio Estabelet, 1998; Wall, 2005; Fernandes 2009). Se para as raparigas a opo recai na rea da sade (26,5%) e do direito, cincias sociais e servios (26,4%), para os rapazes as escolhas centram-se nas reas das tecnologias (40,0%), economia, gesto e contabilidade (12,8%) e educao fsica, desporto e artes do espetculo (11,5%) (Quadro 4.11). Estes dados demonstram que as raparigas optam mais por reas das cincias sociais, servios e proteo social, enquanto os rapazes tendem a escolher as reas das tecnologias, gesto e desportos, o que vai de encontro ao estudo desenvolvido por Azevedo (1991). O desempenho escolar, quer ao nvel da mdia global das classificaes, como no que se refere ao nmero de anos de desvio etrio no trajeto pelo secundrio, tambm parece influenciar as reas e estudo escolhidas pelos estudantes. Quanto mais elevada a mdia de classificaes e menor o nmero de anos de desvio anual, mais estes consideram vir a optar pela rea da sade (Quadro 4.12). Como o acesso a esta rea de estudo requer mdias de classificaes elevadas, os alunos que tendem a optar por esta rea acabam por ter um desempenho escolar de excelncia. No caso dos que apresentam uma mdia de classificaes mais reduzida e maior nmero de anos de desvio anual a opo recai sobre as reas de direito, cincias sociais e
Quadro 4.12 rea de estudo/formao pretendida no ensino superior, segundo a mdia global das classificaes e o nmero de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio
(%)
Mdia global das classificaes 10-14 Direito, Cincias Sociais e Servios Tecnologias Sade Economia, Gesto e Contabilidade Educao Fsica, Desporto e Artes do Espetculo Arquitetura, Artes Plsticas e Design Cincias Cincias da Educao e Formao de Professores Humanidades, Secretariado e Traduo Agricultura e Recursos Naturais Total 15-17 18-20 N de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio 1 2 >=3 Nenhum ano anos anos ano
servios, tecnologias e economia, gesto e contabilidade. Como se pode constatar a escolha da rea de estudo influenciada pelo escolar desempenho dos o que
22,5 19,5 14,8 11,9 10,6 7,2 4,5 3,6 3,0 2,4 100
18,9 21,4 20,9 12,8 5,0 7,8 6,3 1,9 2,5 2,5 100
8,8 18,1 48,8 9,3 1,6 5,1 4,9 0,6 1,4 1,5 100
19,1 20,7 21,0 11,9 6,7 7,5 5,5 2,6 2,6 2,3 100
24,7 15,4 13,4 12,2 12,2 9,3 3,5 3,8 3 2,4 100
27,8 15,7 12,6 10,5 10,8 8,3 2,2 4,7 3,9 3,6 100
25,8 18,3 8,1 17,3 11,9 7,4 1,5 4,5 3,0 2,2 100
estudantes,
tambm se relaciona com as mdias de acesso a cada uma destas reas de
estudo/formao, indo
estes dados de encontro ao que foi observado no estudo desenvolvido por Silva (1999) onde as escolhas das reas de estudo encontram-se influenciadas pelo desempenho escolar dos alunos. 4.1.5. O investimento num curso de especializao no superior Tendo em considerao o quadro 4.8 apenas 3,1% dos estudantes demonstram interesse em tirar um curso de especializao no superior aps conclurem o ensino secundrio. As reas de estudo mais escolhidas so os servios (20,5%), as cincias sociais, comrcio e direito (12,8%) e a engenharia, indstrias transformadoras e construo (12,0%) (Quadro 4.13).
As principais diferenas por tipo de certificao recaem nos alunos que frequentam os cursos profissionalmente qualificantes ao escolherem mais a rea de engenharia, indstrias transformadoras e construo e de cincias.
Quadro 4.13 rea de estudo e formao pretendida no CEF tipo 7 ou CET, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) rea de Servios Cincias Sociais, Comrcio e Direito Engenharia, indstrias transformadoras e construo Cincias Artes e Humanidades Sade e Proteo Social Educao Agricultura Desconhecido Total Total 20,5 12,8 12,0 10,5 5,0 5,5 3,6 2,4 27,7 100 CCH 14,9 11,3 4,8 6,6 4,8 5,7 3,3 1,5 47,2 100 CT EAE 50,0 11,1 10,0 11,1 CPQ CEF CP 23,3 33,3 66,7 100 14,6 18,8 14,6 4,7 5,4 4,2 2,7 11,6 100 Total 24,7 13,9 17,5 13,5 5,2 5,4 3,8 3,1 13,0 100
Por
modalidade
de
ensino, constata-se que os alunos dos cursos a dos
tecnolgicos escolher servios a
tendem rea
(50,0%),
enquanto os dos cursos

3,3 6,7 22,2 6,7 3,3 20,0 55,6 100 100
de educao e formao dividem-se entre a rea de engenharia, indstrias transformadoras construo (33,3%) agricultura (66,7%). Para os estudantes dos e e
cursos profissionais existe alguma disperso por diversas reas de estudo e formao destacando-se os servios (23,3%), engenharia, indstrias transformadoras e construo (18,8%), cincias (14,6%) e cincias sociais, comrcio e direito (14,6%). Os do ensino artstico especializado optam pela rea das artes e humanidades (22,2%), o que vai de encontro especificidade desta modalidade de ensino, considerando tambm a rea dos servios (11,1%) e engenharia, indstrias transformadoras e construo (11,1%). A opo da rea de estudo e formao pretendida tambm se encontra influenciada pelo gnero dos estudantes, constatando-se que os rapazes tendem a optar mais pela rea da engenharia, indstrias transformadoras e construo (19,7%) e cincias (16,9%), enquanto as raparigas pretendem mais seguir a rea dos servios sociais, (22,3%), comrcio das e cincias
Quadro 4.14 rea de estudo e formao pretendida no CEF tipo 7 ou CET, segundo o sexo (%)
rea de Engenharia, indstrias transformadoras e construo Servios Cincias Cincias Sociais, Comrcio e Direito Artes e Humanidades Sade e Proteo Social Agricultura Educao Desconhecido Masculino 19,7 19,0 16,9 8,7 5,9 2,3 2,1 0,5 25,1 Feminino 2,8 22,3 2,8 17,8 4,0 9,3 2,8 7,3 30,8
direito (17,8%) e sade e proteo social (9,3%) (Quadro 4.14)
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio
4.1.6. Escolha da rea de estudo: entre a empregabilidade e a satisfao pessoal
Aps a definio das expetativas de percurso escolar dos estudantes, ao nvel do desejo de prosseguimento de estudos e das reas de estudo, considerou-se pertinente compreender quais as principais razes para quererem tirar esse curso ou rea de formao. Os motivos mais apontados so o facto de ser um curso que permite desempenhar a profisso desejada (48,5%), ser o que gostam de estudar (39,3%), dar boas oportunidades de emprego (30,1%) e ter qualidade (24,2%) (Quadro 4.15). Enquanto os estudantes dos cursos cientfico-humansticos consideram que o curso escolhido permite desempenhar a profisso desejada (50,2% face a 41,7%), o que gostam de estudar (40,5% face a 34,4%) e d boas oportunidades de emprego (30,6% face a 28,0%), os dos cursos profissionalmente qualificantes valorizam tambm o facto de o curso ter qualidade (27,8 face a
Quadro 4.15 Principais razes para querer tirar o curso/rea de formao, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total CCH CT Permite desempenhar a profisso desejada o que gostam de estudar um curso que d boas oportunidades de emprego um curso com qualidade um curso com muito prestgio um curso muito prtico Existem pessoas prximas que so dessa rea No h outro curso que gostem Foi o que resultou da orientao profissional um curso onde no tero dificuldade em entrar Outra razo 48,5 39,3 30,1 24,2 14,1 9,2 6,2 4,9 2,6 2,3 2,4 CPQ EAE CEF CP Total 41,7 34,4 28,0 27,8 19,7 9,9 5,3 3,8
23,3%) e muito prestigio (19,7% face a 12,7%). Com exceo dos alunos que frequentam o ensino artstico especializado que escolheram o curso pelo facto de ser o que gostam de estudar, para as restantes modalidades de
50,2 46,0 49,4 54,2 40,3 40,5 35,6 57,9 38,9 32,8 30,6 23,6 14,6 20,8 29,6 23,3 29,6 25,8 13,9 27,8 12,7 17,8 9,0 6,4 5,2 2,5 2,4 2,1 7,7 13,9 20,9 9,2 5,5 3,5 3,1 2,1 3,7
ensino a opo baseou-se nas possibilidades que o curso d para desempenhar a profisso
14,0 10,3 15,3 4,4 5,2 2,5 1,3 2,0 4,3 4,3 2,6 0,9 2,5 2,8 6,9 2,8 4,2 4,2
desejada.
3,0 2,0 3,4
Os e
dos dos
cursos cursos
tecnolgicos
profissionais tendem a referir mais que a com escolha as se boas
relacionou
oportunidades de emprego que
o curso proporciona (23,6% e 29,6%), por ter qualidade (29,6% e 27,8%) e por ter prestigio (17,8% e 20,9%). Para os dos cursos de educao e formao a opo justificada ainda por ser um curso muito prtico (15,3%).
4.2. Impacto da orientao vocacional nas expetativas dos alunos

Quando os estudantes caminham para as etapas finais do percurso escolar, entrada no ensino secundrio e transio para fora deste nvel de ensino, as escolhas de qual o curso e/ou rea de estudo no se torna uma tarefa fcil, sendo essencial o acompanhamento da famlia e da escola na definio do seu projeto escolar e profissional futuro. Numa fase em que surgem imensas dvidas e indefinies por parte dos alunos sobre o percurso escolar a seguir durante e no ps-secundrio, a escola poder ter um papel determinante no acompanhamento e na definio dos seus percursos escolares futuros. Desta forma, a escola assume aqui um papel chave na orientao escolar dos estudantes aquando da passagem para um percurso escolar ps-secundrio, considerando-se fundamental question-los se consideram ter existido apoio por parte da escola e qual a utilidade desse apoio na definio do seu percurso escolar. Os apoios que estes mais consideram ter tido foram ao nvel dos esclarecimentos dos professores quanto a possveis vertentes a seguir aps o secundrio (68,5%), das informaes disponibilizadas pela escola sobre os cursos do ensino superior (68,4%) e sobre as profisses possveis de desenvolver na rea de estudo que frequentam (64,4%) (Quadro 4.16). Porm, de destacar que o acesso aos servios de psicologia e
Quadro 4.16 Apoio da escola no esclarecimento sobre formao pssecundria existente, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada
(%) Total CCH CT Tive apoio/esclarecimento de professores quanto s possveis vertentes a seguir aps o secundrio Na escola obtive informao sobre cursos no ensino superior Na escola obtive informao sobre as profisses possveis de desenvolver na minha rea Na escola obtive informao sobre curso ps secundrios profissionalmente qualificantes Na escola tive informao sobre como procurar emprego Recorri aos servios de Psicologia e Orientao da Escola 68,5 68,4 64,4 64,9 68,8 58,8 76,8 74,8 71,9 CPQ EAE CEF 68,9 71,5 63,7 69,3 68,6 71,5 CP 75,1 67,0 74,9 Total 75,1 67,5 74,5
orientao vocacional (19,2%) e a informao de
como emprego
procurar (31,0%),
so os apoios que os inquiridos menos consideram ter na escola. Na globalidade dos itens so os
47,2 31,0 19,2
41,0 17,2 19,5
53,7 34,5 16,1
36,2 52,9 26,0 46,7 18,5 37,2
59,0 58,2 18,6
58,1 55,7 18,6
estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes que mais referem ter tido apoio, destacando-se o esclarecimento dos professores quanto s vertentes que podem seguir aps o secundrio (75,1% face a 64,9%), as informaes disponibilizadas sobre as profisses possveis de desenvolver na rea de estudo que frequentam (74,5% face a 58,8%), informaes sobre os cursos ps-secundrios profissionalmente qualificantes (58,1% face a 41,0%) e informaes de como procurar emprego (55,7% face a 17,2%). Face aos apoios que os estudantes dos cursos profissionalmente qualificantes demonstram ter tido, considera-se importante compreender que diferenas podem existir para as diferentes
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio modalidades de ensino. Neste sentido, os dos cursos de educao e formao e dos cursos profissionais so os que mais consideram ter tido informaes de como procurar emprego (46,7% e 58,2%) e das informaes obtidas sobre os cursos ps-secundrios profissionalmente qualificantes (52,9% e 59,0%). Porm, estes apoios so os que so menos considerados pelos inquiridos do ensino artstico especializado. Por outro lado, so os dos cursos de educao e formao que mais demonstram ter recorrido aos servios de psicologia e de orientao da escola (37,2%). Aps esta anlise, considera-se importante esclarecer se o apoio disponibilizado pela escola foi ou no til, na definio do percurso escolar futuro. Na globalidade dos itens o apoio da escola foi til, destacando-se a utilidade dos esclarecimentos de professores quanto s possveis vertentes a seguir aps o secundrio (81,5%), as informaes sobre as profisses possveis de desenvolver na rea onde estudam (78,6%) e informaes de como procurar emprego (75,0%) (Quadro 4.17). As informaes sobre os cursos ps-secundrios profissionalmente qualificantes (61,8%) e o acesso aos servios de psicologia e orientao da escola (69,4%) so os apoios menos teis na opinio dos estudantes.
Quadro 4.17 Utilidade do apoio da escola no esclarecimento aos alunos sobre a formao ps-secundria disponibilizada, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada (%)
Total CCH Tive apoio/esclarecimento de professores quanto s possveis vertentes a seguir aps o secundrio Na escola obtive informao sobre as profisses possveis de desenvolver na minha rea Na escola tive informao sobre como procurar emprego Na escola obtive informao sobre cursos no ensino superior Recorri aos servios de Psicologia e Orientao da Escola Na escola obtive informao sobre curso ps secundrios profissionalmente qualificantes 81,5 82,7 CT 80,7 CPQ EAE CEF 84,8 83,7 CP 79,3 Total 79,6
Por tipo de certificao verificam-se diferenas, algumas pois se
para os dos cursos cientfico-humansticos os apoios com maior utilidade foram o de
78,6 75,0 72,8 69,4 61,8
78,9 70,1 75,0 67,1 59,6
76,8 68,5 75,4 69,9 64,0
79,0 77,6 78,2 81,3 81,8 75,8 64,5 84,3 72,7 75,0
78,4 78,1 67,8 73,9 64,5
78,3 77,7 68,8 73,7 64,6
esclarecimento
professores quanto s possveis vertentes a seguir secundrio aps o
(82,7%
face a 79,6%) e as informaes sobre os
cursos no ensino superior (75,0% face a 68,8%), para os dos cursos profissionalmente qualificantes existiu uma maior utilidade na informao disponibilizada sobre como procurar emprego (77,7% face a 70,1%), no acesso aos servios de psicologia e orientao da escola (73,7% face a 67,1%) e nas informaes sobre os cursos ps-secundrios profissionalmente qualificantes (64,6% face a 59,6%). A utilidade dos apoios que cada um dos tipos de certificao valoriza vai de encontro aos objetivos especficos de cada tipo de certificao, ou seja, os dos cursos cientfico-humansticos consideram teis os apoios ao nvel do prosseguimento de estudos, enquanto os dos cursos profissionalmente qualificantes demonstram que o mais til foram as informaes de
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio encaminhamento e integrao no mercado de trabalho e de especializao escolar pssecundria no superior. Uma anlise das modalidades de ensino profissionalmente qualificantes revela que os do ensino artstico especializado so os que mais consideraram til a informao sobre os cursos no ensino superior (81,8%), enquanto os dos cursos de educao e formao demonstram ter sido til a informao sobre como procurar emprego (81,3%), o acesso aos servios de psicologia e orientao da escola (84,3%) e as informaes sobre os cursos ps-secundrios profissionalmente qualificantes (75,0%). Por outro lado, para a maioria dos itens os alunos dos cursos tecnolgicos so os que declaram menor utilidade nos apoios fornecidos pela escola, destacando-se as informaes sobre os cursos ps-secundrios profissionalmente qualificantes (64,0%) e informaes sobre como procurar emprego (68,5%). Para os dos cursos profissionais o esclarecimento de professores quanto s possveis vertentes a seguir aps o secundrio foi o apoio mais til, revelando que as informaes dos cursos a seguir no ensino superior foi o apoio menos til (67,8%).
4.3. Expetativas de realizar formao na europa

No seguimento da anlise das expetativas escolares futuras, importa compreender que os estudantes podem optar por tirar formao em diferentes contextos e que conferem diversificadas habilitaes, consoante os seus projetos escolares. Neste sentido, aps uma abordagem das formaes que estes consideram tirar aps conclurem o ensino secundrio considerou-se pertinente perceber se existem expetativas de formao
Quadro 4.18 Realizao de formao num pas europeu nos prximos 3 anos, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada (%)
Total CCH CT No realizar formao Realizar formao Total 50,1 49,9 100 40,1 59,9 100 61,7 38,3 100 EAE 23,8 76,2 100 CPQ CEF 50,0 50,0 100 CP 70,9 29,1 100 Total 69,0 31,0 100
externa, num pas europeu, nos prximos trs anos. Para cerca de metade dos alunos, existe a hiptese de realizarem uma formao num pais europeu (49,9%), sendo os dos cursos os cientficoque mais
humansticos
so
consideram essa opo (59,9% face a 31,0%) (Quadro 4.18). Quando se comparam estes dados com os do questionrio realizado em 2009/2010, verifica-se que aumentou o nmero de alunos que pretendem fazer formao num pas europeu nos prximos trs anos (49,9% face a 45,3%), verificando-se inclusivamente um aumento quer nos cursos cientfico-humansticos (59,9% face a 53,6%), quer nos cursos profissionalmente qualificantes (31,0% face a 26,7%) (Rodrigues et al, 2010:145/146). Por modalidade de ensino, so os do ensino artstico especializado (76,2%) e dos cursos de educao e formao (50,0%) que mais pretendem fazer uma formao na Europeu. Numa
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio situao inversa encontram-se os dos cursos profissionais e dos cursos tecnolgicos onde apenas 29,1% e 38,3% consideram vir a faz-lo. Quando se questiona que tipo de formao pretendem realizar, cerca de metade refere querer fazer um perodo de estudos (51,2%), seguindo-se a opo de um estgio (25,6%) ou de um
Quadro 4.19 Formao pretendida num pas europeu, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) Total Perodo de estudos Estgio Curso Formao profissional Outra Total 51,2 25,6 18,0 4,8 0,4 100 CCH 59,3 23,1 13,6 3,8 0,1 100 CT 43,1 26,9 24,0 5,7 0,3 100 EAE 52,8 16,1 25,1 5,0 1,0 100 CPQ CEF 43,2 29,5 20,5 6,8 100 CP Total 16,8 21,6 36,7 34,5 36,0 34,1 8,8 8,2 1,8 1,6 100 100
curso 4.19).
(18,0%) Se
(Quadro para os cursos a incide na
estudantes
dos
cientfico-humansticos opo essencialmente
realizao de um perodo de estudos (59,3%), os dos cursos profissionalmente dividem-se
qualificantes
entre realizar um estgio (34,5%) ou realizar um curso (34,1%). Tendo em considerao a modalidade de ensino verificam-se diferenas nas escolhas realizadas. Enquanto os estudantes do ensino artstico especializado pretendem realizar um perodo de estudos (52,8%) ou um curso (25,1%), os dos cursos profissionais pretendem
Quadro 4.20 Realizao de formao num pas europeu nos prximos 3 anos, segundo variveis socio-econmicas, de desempenho escolar e de expetativas escolares
(%) No realizar formao 53,4 47,5 70,1 62,8 46,0 31,4 41,1 31,5 58,6 61,3 67,6 55,1 37,0 22,3 49,1 53,6 55,3 55,7 72,9 84,5 39,6 Realizar formao 46,6 52,5 29,9 37,2 54,0 68,6 58,9 68,5 41,4 38,7 32,4 44,9 63,0 77,7 50,9 46,4 44,7 44,3 27,1 15,5 60,4 Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
realizar (36,7%)
um ou um
estgio curso
(36,0%). Os dos cursos tecnolgicos e dos cursos de educao e formao tendem a optar por um perodo de estudos (43,1% e 43,2%). De seguida considera-se importante analisar de que modo as caractersticas o as
Sexo
Masculino Feminino Igual ou inferior ao 1. CEB
Nvel de escolaridade dominante na famlia
Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios
socio-econmicas, desempenho expetativas e
Mdia global das classificaes N de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio
10-14 15-17 18-20 Nenhum ano 1 ano 2 anos >=3 anos Penso sair antes de acabar o 12. ano Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar
escolares
influenciam a opo dos estudantes virem a fazer formao na Europa. Uma abordagem por gnero
Expetativas Escolares
permite constatar que so as raparigas que mais
consideram poder vir a
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio realizar formao na Europa (52,5% face a 46,6%), indo ao encontro do que tem vindo a ser analisado, ou seja, as raparigas tendem a ter expetativas de percurso escolar mais ambiciosas (Quadro 4.20). Por nvel de escolaridade dominante na famlia e origem socioprofissional constata-se que mais de metade dos estudantes cujas famlias so detentoras de recursos escolares elevados (ensino secundrio 54,0% e ensino superior 68,6%) e com uma origem socioprofissional elevada (empresrios, dirigentes e profissionais liberais 58,9% e profissionais tcnicos e de enquadramento - 68,5%) demonstram querer tirar uma formao na europa nos prximos trs anos. Para os que tm famlias com menores recursos escolares e com uma origem socioprofissional mais reduzida, apenas cerca de um tero tem como expetativa futura realizar qualquer tipo de formao na europa. O desempenho escolar tambm tende a influenciar as expetativas dos estudantes, uma vez que quanto mais elevada a mdia global das classificaes (entre 10 e 14 valores 44,9% e entre 18 e 20 valores 77,7%) e menos anos de desvio anual apresentam (nenhum ano 50,9% e 3 anos 44,3%) mais estes consideram ir para a Europa fazer uma formao profissional nos prximos trs anos. Analisando as expetativas escolares aps a concluso do ensino secundrio, cerca de trs quintos considera que aps terminar este nvel de ensino, poder vir a fazer uma formao na Europa (60,4%). Por outro lado, importa realar que cerca de um quarto dos que apresentam expetativas muito reduzidas (pensam sair antes de acabarem o ensino 12. ano) consideram vir a fazer uma formao na Europa, ao contrrio daquilo que poderia ser expectvel. Simultaneamente pretende-se compreender de que forma as caractersticas socioeconmicas, o desempenho e as expetativas escolares podem influenciar a escolha da formao que os alunos consideram vir a tirar num pas europeu. Apesar de ambos considerarem maioritariamente tirar um perodo de estudos, as raparigas tendem a considerar mais fazer um perodo de estudos na Europa (56,5% face a 43,7%), enquanto os rapazes optam mais por um estgio (30,0% face a 22,4%) ou um curso (20,1% face a 16,6%) (Quadro 4.21). Quando se analisa as caractersticas socioeconmicas verifica-se que quanto mais elevadas as habilitaes escolares das famlias dos estudantes (ensino secundrio 52,1% e ensino superior 57,4%) e mais elevada a sua origem socioprofissional (empresrios, dirigentes e profissionais liberais 55,9% e profissionais tcnicos e de enquadramento - 63,3%) mais estes ponderam fazer um perodo de estgios num pais europeu. Numa situao inversa encontram-se os oriundos de famlias com recursos educacionais e econmicos mais reduzidos, que tendem a optar mais por tirar um curso ou fazer um estgio na Europa. De facto, verifica-se que o nvel de escolaridade da famlia e a sua origem socioprofissional so determinantes na definio das expetativas escolares formativas na Europa nos prximos trs anos.
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio
Uma abordagem do desempenho escolar, tambm permite constatar diferenas no tipo de formao que os alunos pretendem seguir no estrangeiro. Quanto mais elevada a mdia global de classificaes (entre 18 e 20 valores 75,2%) e menos anos de desvio etrio no trajeto pelo secundrio (nenhum ano 53,9%) mais consideram fazer um perodo de estudos no estrangeiro nos prximos trs anos. Numa situao diferente encontram-se os que apresentam uma mdia de classificaes reduzida (entre 10 e 14 valores) e vrios anos de desvio etrio (>=3 anos), que apesar de tambm considerarem tirar esse tipo de formao (43,8% e 20,1%), tendem a pretender fazer mais um estgio (29,9% e 30,6%) ou tirar um curso (20,6% e 39,8%).
Quadro 4.21 Formao pretendida num pas europeu, segundo variveis socioeconmicas, de desempenho escolar e de expetativas escolares
(%)
Perodo de estudos Sexo Masculino Feminino Igual ou inferior ao 1. CEB Nvel de escolaridade dominante na famlia Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais Profissionais Tcnicos e de Enquadramento Trabalhadores Independentes Empregados Executantes Operrios 10-14 Mdia global das classificaes 15-17 18-20 Nenhum ano N de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio 1 ano 2 anos >=3 anos Penso sair antes de acabar o 12. ano Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar Estgio Curso Formao profissional Outra Total
43,7 56,5 35,3 44,2 52,1 57,4 55,9 63,3 45,3 47,2 40,0 43,8 61,7 75,2 53,9 44,0 37,4 20,1 4,6 3,0 56,5
30,0 22,4 32,9 29,9 26,3 21,3 23,9 21,6 32,9 27,6 30,5 29,9 21,8 14,3 24,7 30,0 28,5 30,6 43,1 39,9 24,5
20,1 16,6 24,2 19,6 16,6 17,1 15,6 11,5 15,1 19,4 22,1 20,6 12,2 8,1 16,6 20,9 23,9 39,8 35,8 43,3 14,9
5,6 4,1 7,0 5,8 4,8 3,7 4,3 3,4 6,4 5,4 7,4 5,4 4,0 2,4 4,4 4,8 8,9 8,3 13,8 12,0 3,9
0,5 0,3 0,7 0,5 0,3 0,5 0,3 0,2 0,2 0,4 0,0 0,4 0,3 0,1 0,4 0,4 1,2 1,3 2,8 1,8 0,3
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Expetativas Escolares
Por outro lado, uma anlise do tipo de formao realizada na europa segundo as expetativas escolares dos estudantes no ps-secundrio, permite verificar igualmente diferenas assinalveis: se para os que tm expetativas escolares elevadas a opo fazer um perodo de estudos na europa nos prximos trs anos (fazer o 12. ano e continuar a estudar 56,5%), para os que so detentores de expetativas mais reduzidas a escolha recai maioritariamente sobre a realizao de um estgio ou de um curso.
4.4. Expetativas profissionais

Aps uma anlise dos projetos escolares futuros, de seguida pretende-se abordar quais as expetativas profissionais dos estudantes aos 30 anos. Cerca de metade encontram-se numa
Quadro 4.22 Expetativas profissionais aos 30 anos
(%) Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos Servios e Vendedores Outras profisses No sei Total % 30,9 9,8 4,8 4,0 2,0 48,5 100
situao indefinida quanto profisso a desempenhar aos 30 anos, demonstrando no saber ao certo qual o seu futuro profissional a mdio/longo prazo (48,5%) (Quadro 4.22). Dos que demonstram j ter definido as suas expetativas profissionais aos 30 anos, constata-se que 30,9% considera estar a executar uma profisso inserida no grupo dos especialistas das
profisses intelectuais e cientificas e que 9,8% pretende desempenhar uma profisso inserida no grupo dos tcnicos e profissionais de nvel intermdio. Estes dados permitem constatar que os estudantes tendem a considerar profisses que so valorizadas e prestigiadas socialmente, apresentando elevadas expetativas profissionais futuras. Por tipo de certificao existem diferenas assinalveis, verificando-se que para os dos cursos cientfico-humansticos as opes recaem em profisses inseridas nos especialistas das profisses intelectuais e cientficas (68,7%), enquanto os dos cursos profissionais dividem-se entre este grupo profissional (38,1%), os tcnicos e profissionais de nvel intermdio (26,2% face a 16,1%) e o pessoal administrativo e similares/pessoal dos servios e vendedores (16,1% face a 4,3%) (Quadro 4.23). Estes resultados esto relacionados com os objetivos de cada um dos visto tipos que de as
Quadro 4.23 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada
(%) CCH CT
Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos Servios e Vendedores Outras profisses Total
certificao,
expetativas profissionais dos cursos cientfico-humansticos esto vocacionadas para o prosseguimento de estudos, principal objetivo desta
EAE
CPQ CEF CP 49,3 26,1 36,2 25,3
Total 38,1 26,2 10,4 16,1 9 100
68,7 16,1 8,9 4,3 1,9 100
44,1 76,1 36,8 15,6 7,5 2,4 2,9 100 1,1 3,3 3,9 100
13,0 11,0 8,6 2,9 100 17,4 10,0 100
modalidade de ensino. Os estudantes do ensino
artstico especializado so os que apresentam expetativas
profissionais mais elevadas comparativamente com as restantes modalidades de ensino, existindo cerca de trs quartos que considera aos 30 anos estar a desempenhar uma profisso inserida no grupo dos especialistas das profisses intelectuais e cientficas (76,1%).
Expetativas escolares e profissionais face ao ps-Secundrio Numa situao diferente encontram-se os dos cursos profissionais que se dividem entre este grupo (36,2%), os tcnicos e profissionais de nvel intermdio (25,3%) e o pessoal administrativo e similares/pessoal dos servios e vendedores (17,4%). Este ltimo grupo de profisses de facto bem mais expressivo para os cursos profissionais, o que se pode dever natureza dos cursos lecionados nesta modalidade de ensino. Para os estudantes dos cursos tecnolgicos e dos cursos de educao e formao as opes centram-se maioritariamente em profisses do grupo dos especialistas das profisses intelectuais e cientificas (44,1% e 49,3%) e dos tcnicos e profissionais de nvel intermdio (36,8% e 26,1%). Comparativamente com o questionrio aplicado no ano letivo de 2009/2010, verifica-se maiores expetativas profissionais nas diversas modalidades de ensino, ao considerarem mais frequentemente desempenhar profisses inseridas no grupo dos especialistas das profisses intelectuais e cientificas e dos tcnicos e profissionais de nvel intermdio (Rodrigues et al, 2010:152). Relacionando as expetativas escolares com as expetativas profissionais futuras dos alunos aos 30 anos, constata-se que quanto mais elevadas as expetativas escolares, mais estes pretendem desempenhar profisses integradas no grupo dos especialistas das profisses intelectuais e cientificas (67,1%) (Quadro 4.24). Numa situao inversa encontram-se aqueles que
Quadro 4.24 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo expetativas escolares
(%)
Penso sair antes de acabar o 12. ano Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos Servios e Vendedores Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Outras profisses Total Penso fazer o 12. ano e deixar de estudar Penso fazer o 12. ano e continuar a estudar
apresentam escolares ao
expetativas reduzidas
considerarem que estaro a desempenhar profisses inseridas no grupo do pessoal administrativo e similares/pessoal servios (penso e sair dos vendedores antes de
25,5 25,5 18,5 14 16,5 100
27,8 26,4 19,3 8,1 18,5 100
4,3 17,4 67,1 9,5 1,7 100
acabar o 12. ano 25.5% e penso fazer o 12. ano e
deixar de estudar 27,8%) e dos tcnicos e profissionais de nvel intermdio (25.5% e 26,4%). Os trajetos escolares definidos pelos alunos tendem a refletir-se nas suas expetativas profissionais, na medida em que, quanto mais elevados os percursos escolares mais optam por profisses de maior prestgio social, refletindo-se em projetos profissionais ambiciosos. Tal como tem vindo a ser demonstrado anteriormente e de acordo com estudo desenvolvido por Mateus (2002), as condies socioeconmicas dos alunos tendem a influenciar as suas expetativas escolares e profissionais. Os dados demonstram que quanto mais elevados os recursos escolares das famlias dos estudantes mais estes consideram vir a desempenhar uma
Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-Secundrio profisso integrada no grupo dos especialistas das profisses intelectuais e cientificas (ensino superior 67,5% e ensino secundrio 62,2%) (Quadro 4.25). Os que so oriundos de famlias com
Quadro 4.25 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo nvel de escolaridade dominante na famlia
(%)
Igual ou inferior ao 1. CEB Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos Servios e Vendedores Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Outras profisses Total Entre o 2. e o 3. CEB Ensino secundrio Ensino superior
habilitaes mais
escolares reduzidas,
demonstram mais vir a desempenhar profisses integradas
46,3 22,8 13,4 8,3 9,1 100
54,5 21,3 10,4 8,7 5,1 100
62,2 19,5 6,2 9,3 2,8 100
67,5 15,0 4,6 10,5 2,3 100
em grupos profissionais menos prestigiados como os tcnicos e profissionais de nvel
intermdio e pessoal administrativo e similares/pessoal dos servios e vendedores. Simultaneamente, o desempenho escolar pode contribuir para facilitar a definio dos projetos escolares e profissionais futuros (Diogo, 2006). Quanto mais elevada a mdia de classificaes
Quadro 4.26 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo a mdia das classificaes
(%) 10-14
Especialistas das Profisses Intelectuais e Cientficas Tcnicos e Profissionais de Nvel Intermdio Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresas Pessoal Administrativo e Similares / Pessoal dos Servios e Vendedores Outras profisses Total
dos estudantes mais tendem a optar por uma profisso integrada no grupo dos especialistas das profisses intelectuais e cientficas (84,7% face a 55,6%) (Quadro 4.26). Apesar dos estudantes com mdias reduzidas de classificaes tambm mais por
15-17 18-20 66,6 16,2 10,2 5,1 1,9 100 84,7 6,4 6,6 0,9 1,6 100
55,6 21,9 9,3 8,9 4,4 100
optarem
desempenhar profisses integradas nessa categoria, estes tendem a considerar mais, profisses menos
qualificadas inseridas no grupo dos tcnicos e profissionais de nvel intermdio (entre 10 e 14 valores 21,9%). A anlise das expetativas de percurso escolar e profissional que tem vindo a ser desenvolvidas neste captulo, permite concluir que o ensino secundrio funciona enquanto um nvel de transio intermdio, onde existem trajetrias e aspiraes diversificadas, de prosseguimento de estudos com especializaes a diversos nveis e de integrao imediata no mercado de trabalho. Segundo Guerreiro e Abrantes (2007), o ensino secundrio pode ser um patamar que possibilita o prosseguimento de estudos superiores ou um percurso de indefinio e reconstruo de projetos de vida escolares e profissionais que visam a integrao no mercado de trabalho.
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ndice de quadros, grficos e figuras
ndice de Quadros
I. Caracterizao dos estudantes sada do secundrio
Quadro 1.1 Distribuio dos estudantes por sexo e idade Quadro 1.2 Distribuio dos estudantes por nacionalidade, origem tnico-nacional e principal lngua falada em casa Quadro 1.3 Distribuio dos estudantes por nacionalidade e origem tnico-nacional Quadro 1.4 Insero profissional no ensino secundrio e atividade realizada atualmente Quadro 1.5 Razes para ter comeado uma atividade profissional Quadro 1.6 Regime de trabalho dos estudantes com atividade laboral Quadro 1.7 Relao entre atividade profissional desenvolvida e as expetativas profissionais Quadro 1.8 Condies perante o trabalho na famlia Quadro 1.9 Grande grupo de profisses dominante na famlia Quadro 1.10 Origem socioprofissional dos estudantes Quadro 1.11 Origem socioprofissional, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia 9 10 10 10 11 11 11 12 12 13 13

Quadro 2.1 Natureza do estabelecimento de ensino Quadro 2.2 Estabelecimentos de ensino, por regio Quadro 2.3 Tempo demorado pelos alunos no percurso casa-escola Quadro 2.4 Tempo de demora no percurso casa escola, por meio de transporte utilizado Quadro 2.5 Concordncia sobre as relaes na escola, segundo a modalidade atual Quadro 2.6 Concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.7 Participao formal em atividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso atual e modalidade frequentada Quadro 2.8 Participao no formal em atividades escolares, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 2.9 Mudana ou desejo de mudana de escola no ensino secundrio Quadro 2.10 Principais razes para terem mudado ou terem desejado mudar de escola durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 2.11 Principal razo para os alunos no mudarem de escola, sendo que gostariam de o fazer, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 2.12 Tipo de certificao do curso e modalidade frequentada, segundo variveis socioeconmicas Quadro 2.13 Tipo de certificao do curso e modalidade frequentada, segundo variveis escola Quadro 2.14 Concordncia sobre algumas dimenses do curso, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 2.15 Concordncia sobre o ensino no curso, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 2.16 Mudana ou desejo de mudana de curso no ensino secundrio Quadro 2.17 Modalidade de ensino e formao do curso anterior, segundo a modalidade de ensino e formao do curso profissionalmente qualificante atual Quadro 2.18 Principais razes para a mudana de curso durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 2.19 Principal razo para a no mudana de curso durante o ensino secundrio, segundo o tipo de certificao e modalidade frequentada 15 16 16 16 18 19 21 22 24 25 26 29 30 31 33 34 36 36 37

Quadro 2.20 Ano frequentado aquando da mudana de curso no ensino secundrio, segundo o tipo de certificao atual e modalidade frequentada Quadro 2.21 Necessidade de repetio de um ano aquando da mudana de curso, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 2.22 Realizao de estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.23 Contexto de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.24 Perodo de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho, por modalidade frequentada Quadro 2.25 Durao do estgio/formao em contexto de trabalho realizado durante este ano letivo de forma contnua, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.26 NUTS II da realizao do estgio, segundo a NUTS II do estabelecimento de ensino frequentado Quadro 2.27 Tipo de entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.28 Nmero de pessoas que trabalham na entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho Quadro 2.29 Nmero de pessoas que trabalham na entidade onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.30 Nmero de pessoas que trabalham na entidade onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo o tipo de entidade Quadro 2.31 Escolha da entidade onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho Quadro 2.32 Escolha da entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.33 Concordncia sobre a forma como decorreu o estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.34 Concordncia sobre a contribuio do estgio/formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento das competncias, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.35 Avaliao obtida no estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.36 Concordncia sobre a contribuio do estgio/formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento das competncias, segundo a avaliao obtida Quadro 2.37 Grau de satisfao dos alunos em relao ao estgio/formao em contexto de trabalho, segundo a modalidade frequentada Quadro 2.38 Grau de satisfao em relao ao estgio/formao em contexto de trabalho, segundo o contexto do seu desenvolvimento Quadro 2.39 Avaliao obtida no estgio/formao em contexto de trabalho, segundo o grau de satisfao com este efeito
38 38 39 40 40 41 41 42 42 43 43 43 44 45 46 46 47 47 48 48
III. Desempenho escolar sada do secundrio

Quadro 3.1 Principais razes para o desvio anual durante o ensino secundrio Quadro 3.2 Principais razes para a reprovao / mdulos em atraso durante o ensino secundrio Quadro 3.3 Principais razes para a interrupo / desistncia dos estudos durante o ensino secundrio Quadro 3.4 Principal razo para o regresso escola aps a interrupo / desistncia dos estudos no ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso Quadro 3.5 Disciplinas onde os alunos sentiram maiores dificuldades Quadro 3.6 Frequncia de explicaes durante o 12. ano ou equivalente, segundo tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 3.7 - Disciplinas / reas de conhecimento alvo de explicaes Quadro 3.8 Grau de satisfao face eficcia das explicaes na melhoria dos resultados escolares Quadro 3.9 Principal razo para a frequncia de explicaes, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 3.10 Frequncia de explicaes, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia e a origem socioprofissional Quadro 3.11 Frequncia de explicaes durante o atual ano letivo, segundo o desempenho escolar Quadro 3.12 Nvel de assiduidade durante o ensino secundrio 51 51 52 53 55 56 57 57 58 58 59 59

Quadro 3.13 Principais razes para as faltas de assiduidade durante o ensino secundrio, segundo o nvel de assiduidade Quadro 3.14 Desempenho escolar, segundo natureza do estabelecimento de ensino Quadro 3.15 Desempenho escolar, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 3.16 Desempenho escolar, segundo o sexo Quadro 3.17 Desempenho escolar, segundo o nvel de escolaridade dominante na famlia Quadro 3.18 Desempenho escolar, segundo origem socioprofissional
59 60 61 61 62 63
IV. Expetativas escolares e profissionais face ao ps-secundrio

Quadro 4.1 Razes para os alunos no continuarem a estudar Quadro 4.2 Expetativas de percurso escolar dos alunos, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.3 Expetativas de percurso escolar, segundo a natureza do estabelecimento de ensino Quadro 4.4 Razes para os alunos no continuarem a estudar, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.5 Expetativas da atividade pretendida aps a sada do ensino secundrio Quadro 4.6 Expetativas da atividade pretendida aps a sada do ensino secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 4.7 Expetativas de percurso escolar, segundo condies sociais e desempenho escolar Quadro 4.8 Formao esperada no ps-secundrio, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.9 Formao esperada no ps-secundrio, segundo condies sociais e desempenho escolar Quadro 4.10 rea de estudo/formao no ensino superior universitrio ou politcnico, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 4.11 rea de estudo/formao pretendida no ensino superior, segundo o sexo Quadro 4.12 rea de estudo/formao pretendida no ensino superior, segundo a mdia global das classificaes e o nmero de anos de desvio etrio no trajeto do secundrio Quadro 4.13 rea de estudo e formao pretendida no CEF tipo 7 ou CET, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 4.14 rea de estudo e formao pretendida no CEF tipo 7 ou CET, segundo o sexo Quadro 4.15 Principais razes para querer tirar o curso/rea de formao, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.16 Apoio da escola no esclarecimento sobre formao ps-secundria existente, segundo o tipo de certificao do curso e a modalidade frequentada Quadro 4.17 Utilidade do apoio da escola no esclarecimento aos alunos sobre a formao pssecundria disponibilizada, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.18 Realizao de formao num pas europeu nos prximos 3 anos, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.19 Formao pretendida num pas europeu, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.20 Realizao de formao num pas europeu nos prximos 3 anos, segundo variveis socioeconmicas de desempenho escolar e de expetativas escolares Quadro 4.21 Formao pretendida num pas europeu, segundo variveis socioeconmicas, de desempenho escolar e de expetativas escolares Quadro 4.22 Expetativas profissionais aos 30 anos Quadro 4.23 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo o tipo de certificao do curso e modalidade frequentada Quadro 4.24 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo expetativas escolares Quadro 4.25 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo nvel de escolaridade dominante na famlia Quadro 4.26 Expetativas profissionais aos 30 anos, segundo a mdia das classificaes 66 66 67 67 68 68 69 70 72 73 73 74 75 75 76 77 78 79 80 80 81 82 83 84 84 85
ndice de Grficos
I. Caracterizao dos Estudantes Sada do Secundrio
Grfico 1.1 Distribuio dos estudantes, por sexo Grfico 1.3 Tipo de ncleo familiar Grfico 1.4 Nvel de escolaridade dominante na famlia
9 11 12
Grfico 2.1 Tipologia do estabelecimento de educao e ensino frequentado Grfico 2.2 Grau de concordncia sobre as relaes na escola Grfico 2.3 Concordncia sobre as relaes na escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino Grfico 2.4 Concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola Grfico 2.5 Concordncia sobre a adequabilidade dos espaos e equipamentos da escola, segundo a natureza do estabelecimento de ensino Grfico 2.6 Participao formal em atividades escolares Grfico 2.7 Participao no formal em atividades escolares Grfico 2.8 Participao no formal dos alunos em atividades fora do contexto escolar Grfico 2.9 Mudana ou desejo de mudana de escola no ensino secundrio Grfico 2.10 Tipo de certificao do curso Grfico 2.11 Modalidade de ensino e formao frequentada Grfico 2.12 - Grau de concordncia sobre algumas dimenses do curso Grfico 2.13 - Grau de concordncia sobre o ensino no curso Grfico 2.14 Mudana ou desejo de mudana de curso no ensino secundrio Grfico 2.15 Ano frequentado aquando da mudana de curso no ensino secundrio Grfico 2.16 Realizao de estgio/formao em contexto de trabalho Grfico 2.17 Contexto de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho Grfico 2.18 Perodo de desenvolvimento do estgio/formao em contexto de trabalho Grfico 2.19 Durao do estgio/formao em contexto de trabalho realizado durante este ano letivo de forma contnua Grfico 2.20 Tipo de entidade de acolhimento onde foi realizado o estgio/formao em contexto de trabalho Grfico 2.22 Grau de concordncia sobre a forma como decorreu o estgio/formao em contexto de trabalho Grfico 2.22 Grau de concordncia sobre a contribuio do estgio/formao em contexto de trabalho para o desenvolvimento das competncias Grfico 2.23 Avaliao obtida no estgio/formao em contexto de trabalho Grfico 2.24 Grau de satisfao em relao ao estgio/formao em contexto de trabalho
15 17 17 18 19 20 22 23 23 27 28 31 32 33 37 39 39 40 41 42 44 45 46 47
III. Desempenho Escolar Sada do Secundrio

Grfico 3.1 Nmero de anos de desvio anual no trajeto escolar Grfico 3.2 Nmero de anos de desvio anual no trajeto pelo secundrio Grfico 3.3 Reprovaes/ mdulos em atraso, segundo o ano escolar do ensino secundrio Grfico 3.4 Nmero de disciplinas com um nvel de rendimento insuficiente Grfico 3.5 Mdia global das classificaes no momento de inquirio Grfico 3.6 Nvel de rendimento disciplina de Lngua portuguesa Grfico 3.7 Nvel de rendimento disciplina de Lngua Estrangeira Grfico 3.8 Nvel de rendimento disciplina de Matemtica Grfico 3.9 Frequncia de explicaes durante o 12. ano ou equivalente 50 51 52 53 54 54 54 55 56
IV. Expetativas Escolares e Profissionais face ao Ps-secundrio

Grfico 4.1 Expetativas de percurso escolar
66
ndice de Figuras
Figura 1 Mobilidades entre escolas, modalidades e cursos no ensino secundrio (%) Figura 2 Tipo de certificao e modalidades de ensino Figura 3 Fluxos no ensino secundrio: mobilidade entre modalidades de ensino e cursos
25 27 35
Glossrio
Siglas
CCH Cursos cientfico-humansticos CP Cursos profissionais CPQ Cursos profissionalmente qualificantes CT Cursos tecnolgicos DGEEC Direo-Geral de Estatsticas da Educao e Cincia DRE Direes Regionais de Educao EA Escola Artstica EAE Ensino Artstico Especializado EB Escola bsica EBS Escola bsica e secundria EP Escola Profissional ES Escola secundria NUTS Nomenclatura Comum das Unidades Territoriais Estatsticas OTES Observatrio de Trajetos dos Estudantes do Ensino Secundrio PALP Pases Africanos de Lngua Portuguesa
Novas Variveis
Construo de Novas Variveis

A aplicao do questionrio estudantes sada do secundrio visa a recolha de informao diversificada e abundante, que por vezes no passvel de ser analisada tal como recolhida. Neste sentido, foram construdas variveis compsitas com o objetivo de facilitar a apresentao de resultados.
Condio Perante o Trabalho na Famlia

A construo desta varivel teve em considerao a combinao das variveis relativas condio perante o trabalho de cada um dos responsveis identificados pelos alunos. Neste sentido, procedeu-se criao das seguintes categorias: Ambos os responsveis exercem profisso; Um responsvel trabalha e o outro est desempregado; Um responsvel trabalha e o outro est inativo; Ambos os responsveis esto desempregados; Ambos os responsveis esto inativos; Um responsvel est desempregado e o outro est inativo.
Idade dos Alunos

A varivel Idade dos Alunos calculada a partir da diferena entre a data de nascimento dos alunos e a data de incio do ano letivo de 2011/2012. Numa fase seguinte, optou-se por recodificar a idade em escales etrios para facilitar a leitura dos resultados.
6
Lnguas Faladas em Casa

Os estudantes foram questionados relativamente lngua que habitualmente falam em casa, com o objetivo de se captar as situaes de mono e bilinguismo. Neste sentido, foi solicitado que identificassem a lngua falada em casa e no caso em que falam mais do que uma lngua, foi solicitado que fizessem referencia s duas lnguas mais habituais. A agregao das lnguas foi realizada de acordo com a famlia lingustica qual pertencem:
7
Crioulos de base lexical portuguesa (crioulo de Cabo-Verde, da Guin-Bissau e de S. Tom e Prncipe); Lnguas eslavas (bielorrusso, bsnio, blgaro, checo, croata, esloveno, polaco, russo, srvio e ucraniano); Lnguas germnicas (alemo, dinamarqus, ingls, islands, neerlands e sueco); Lnguas romnicas (castelhano, catalo, francs, galego, italiano, moldavo, romeno e, embora na presente anlise tenha uma categoria prpria, portugus).
6 7
8 de Setembro de 2011, segundo o Despacho n 9788 do DR 2 Srie n 149, de 4 de Agosto de 2011. http://www.ethnologue.com/family_index.asp
Novas Variveis
Nvel de Escolaridade Dominante na Famlia

Este indicador combina o Nvel de Escolaridade de cada um dos familiares do aluno, sendo atribudo ao ncleo familiar o nvel de escolaridade do elemento detentor de maior capital escolar (Martins, Mauritti e Costa, 2005; Mauritti, 2002). Nos casos em que foi identificado apenas um responsvel tido em considerao apenas esse nvel de escolaridade.
Origem tnico-Nacional
A elaborao da varivel Origem tnico-nacional foi operacionalizada atravs da combinao das naturalidades dos estudantes e dos seus familiares, tendo em considerao os estudos desenvolvidos por Machado e Matias (2006) e Machado, Matias e Leal (2005). categorias/agregaes realizadas: Sufixo Luso- - foi atribudo sempre que existisse no ncleo familiar a conjugao de naturalidade portuguesa do aluno com a naturalidade estrangeira por parte de, pelo menos, um dos responsveis; Descendentes de Ex-emigrantes (GIASE, 2005; Entreculturas, 2004) - foi utilizada sempre que os responsveis do aluno fossem naturais de Portugal e o aluno tivesse naturalidade estrangeira; Outras origens - abrange as situaes mais complexas de miscigenao e categorias residuais. De seguida explicita-se as
Origem Socioprofissional
Na construo da varivel Origem Socioprofissional realiza-se um conjunto de combinaes entre a varivel situao na profisso e profisso Grandes Grupos Profissionais (GGP) (IEFP, 1994) dos familiares do aluno, realizada atravs da adaptao dos contributos de Almeida (1986), Almeida, Costa e Machado (1988) e Costa (1999). Estas combinaes deram origem a cinco categorias socioprofissionais. A Origem Socioprofissional definida a partir da combinao das categorias socioprofissionais atribudas a cada um dos responsveis dos estudantes, considerando-se neste campo o elemento da famlia que detenha uma posio mais favorvel. Nos casos em que o aluno identifica apenas um responsvel, foi atribuda a posio social deste. As categorias criadas foram as seguintes: Empresrios, Dirigentes e Profissionais Liberais (indivduos em situao patronal,
independentemente do GGP de pertena); Profissionais Tcnicos e de Enquadramento (indivduos pertencentes aos GGP 2 e 3, profisses alta e medianamente qualificadas ligadas especializao tcnica e cincia, que trabalham por conta de outrem); Trabalhadores Independentes (indivduos pertencentes a qualquer dos GGP, excepto GGP 1, 2 e 3, que trabalham por conta prpria; Empregados Executantes (trabalhadores por conta de outrem, pertencentes aos GGP 4, 5, e 9.1, profisses pouco qualificadas e ligadas aos servios); Operrios (trabalhadores por conta de outrem que pertencem aos GGP 6, 7, 8, 9.2 e 9.3, profisses tendencialmente pouco qualificadas, ligadas ao sector secundrio e primrio).
Novas Variveis Tipo de Certificao

A construo da varivel Tipo de Certificao realizada atravs da recodificao/agregao das modalidades de ensino e formao dos alunos de acordo com o tipo de certificao associado a cada uma das modalidades (certificao escolar e/ou profissional). Para alm desta agregao tambm existem outras utilizadas para nomear esta realidade, como orientao curricular (GIASE, 2006) onde o ensino artstico especializado autonomizado. Desta forma, foram criadas duas categorias: 1 - Cursos cientfico-humansticos (CCH) - cursos com certificao escolar; 2 - Cursos profissionalmente qualificantes (CPQ) - cursos com certificao escolar e profissional cursos tecnolgicos, curso de artes visuais e audiovisuais do ensino artstico especializado, cursos de educao e formao e cursos profissionais.
Tipo de Ncleo Familiar

A varivel Tipo de Ncleo Familiar dos alunos foi elaborada a partir da reconstruo da composio do agregado domstico, e tendo em considerao diferentes estudos desenvolvidos neste domnio (Aboim, 2003 e 2005; Casimiro, 2003; Leite, 2003 e 2004; Lobo, 2005; Wall, 2003). Neste sentido, foi construda a seguinte tipologia de ncleos familiares: Ncleos familiares conjugais - alunos que vivem com ambos os pais; Ncleos familiares monoparentais - situaes em que o aluno vive com apenas um dos pais; Ncleos familiares reconstitudos (por vezes, denominadas famlias recompostas) alunos que vivem com, pelo menos, um dos pais e uma madrasta e/ou padrasto; Outras situaes abrange organizaes familiares com um peso residual, nomeadamente, os ncleos familiares avoengos (onde os alunos vivem apenas com os avs), situaes em que os alunos vivem em instituies ou sozinhos.
Desvio Anual Global e Desvio Anual no Ensino Secundrio

O desvio anual um indicador que permite medir, apesar de forma indireta, a durao do trajeto escolar dos alunos e constitui uma informao til na anlise extensiva dos dados. Deste modo, foram construdas duas variveis de desvio anual: Desvio anual global - Diferena entre a idade de chegada ao 12. ano ou equivalente e a idade de entrada no 1. ciclo do ensino bsico. Quando o resultado desta diferena superior ao nmero de anos esperados para esse perodo (11 anos), considerou-se que se estava em presena de um desvio anual no trajeto escolar que, conforme os casos, poder ser de 1, 2 ou igual ou superior a 3 anos. Desvio anual no ensino secundrio - Nmero de anos do trajeto pelo ensino secundrio, considerando-se que, no tendo ocorrido nenhum atraso, os alunos inquiridos (no 12. ano ou equivalente em 2011/2012) tenham entrado no ensino secundrio em 2009/2010. Nas situaes em que os alunos responderam ter entrado no ensino secundrio em anos letivos anteriores a esse, considerou-se que se estava em presena de um desvio anual no ensino secundrio que, conforme os casos, poder ser de 1, 2 ou igual ou superior a 3 anos.
Novas Variveis Nvel de Rendimento Escolar (Lngua Estrangeira, Matemtica e Portugus)

A construo desta varivel de extrema complexidade uma vez que necessrio existirem condies de comparabilidade entre os resultados da avaliao dos alunos que frequentam (operacionalizado atravs das mdias das classificaes s disciplinas) os cursos profissionais e as restantes modalidades de ensino, tendo em considerao que os modelos de avaliao variam substancialmente: Nos cursos profissionais no existem classificaes negativas, mas sim retardamento na concluso dos mdulos, pelo que, a mdia global das classificaes no reflete os momentos de rendimento escolar insuficiente. Nas restantes modalidades de ensino, as situaes de rendimento escolar insuficiente no geram no 1. e no 2. perodo qualquer retardamento, no entanto, atribuda uma classificao inferior a 10 e que contabilizada para a mdia das classificaes disciplina em causa. Como o Nvel de Rendimento Escolar uma dimenso importante na anlise do desempenho, assim como a possibilidade de comparao entre ofertas de ensino, optou-se por criar um indicador que garantisse condies mnimas de comparabilidade entre as diferentes modalidades de ensino. Nesse indicador fez-se equivaler a existncia de mdulos em atraso nos cursos s classificaes mdias negativas nas restantes ofertas de ensino, ou seja, tanto o estudante com um mdulo em atraso (cursos profissionais), como o aluno com uma classificao mdia negativa (restantes modalidades de ensino), no reuniam, no momento de inquirio, condies para transitar disciplina em causa.
Cursos Profissionais Mdulos em atraso (independentemente da mdia) 10-14 (sem mdulos em atraso) 15-17 (sem mdulos em atraso) 17-20 (sem mdulos em atraso) Global (Indicador sntese) Rendimento Insuficiente 10-14 15-17 17-20 Restantes Modalidades de Ensino <=9 10-14 15-17 17-20
Nmero de Disciplinas com Rendimento Escolar Insuficiente

Como o modelo de avaliao varia substancialmente consoante se trate de cursos profissionais e as restantes modalidades de ensino, o nmero de disciplinas que tm rendimento insuficiente medido de forma diferente tendo em considerao o curso frequentado: Nos cursos profissionais no existem classificaes negativas, mas sim retardamento na concluso dos mdulos, portanto, a mdia global das classificaes no reflete os momentos de rendimento escolar insuficiente. Nas restantes modalidades de ensino, as situaes de rendimento escolar insuficiente no geram no 1. e no 2. perodo qualquer retardamento, no entanto, atribuda uma classificao inferior a 10 que contabilizada para a mdia das classificaes disciplina em causa. Na construo do indicador, fez-se equivaler o nmero de disciplinas em que o estudante dos cursos profissionais tinha mdulos em atraso, ao nmero de disciplinas em que os das restantes modalidades de ensino tinham uma classificao mdia negativa, para que seja possvel ter as condies mnimas de comparabilidade. Isto , tanto o estudante dos cursos profissionais com X disciplinas com mdulos em atraso, como os das restantes modalidades de ensino com X disciplinas com classificao mdia negativa, no reuniam no momento de inquirio, condies para transitar s X disciplinas em causa.
Glossrio
Glossrio
reas de Estudo / Formao
As reas de estudo / formao so um conjunto de programas de educao e formao, agrupados em funo da semelhana dos seus contedos principais, no se atribuindo relevncia ao nvel de educao ou formao ou complexidade das aprendizagens.
Domstico (ocupa-se das tarefas domsticas)

Indivduo que se ocupa principalmente das tarefas domsticas no seu prprio lar. No est empregado nem desempregado.
Desempregado
Indivduo, com idade mnima de 15 anos que, no perodo de referncia, se encontrava simultaneamente nas seguintes situaes: a) no tinha trabalho remunerado nem qualquer outro; b) estava disponvel para trabalhar num trabalho remunerado ou no; c) tinha procurado um trabalho, isto , tinha feito diligncias no perodo especificado (perodo de referncia ou nas trs semanas anteriores) para encontrar um emprego remunerado ou no.
Dimenso da Empresa
Grande Empresa Empresa que emprega 250 ou mais pessoas e que tem ou um volume de negcios superior a 50 milhes de euros ou um total de balano superior a 43 milhes de euros. Mdia Empresa Empresa que emprega de 50 a 249 pessoas e cujo volume de negcios no excede 50 milhes de euros ou cujo balano total anual no excede 43 milhes de euros. Pequena Empresa Empresa que emprega 10 a 49 pessoas e cujo volume de negcios ou balano total anual no excede 10 milhes de euros. Microempresa Empresa que emprega 10 ou menos pessoas e cujo volume de negcios ou balano total anual no excede 2 milhes de euros.
Ensino Superior
Nvel de ensino que compreende os ensinos universitrio e politcnico, aos quais tm acesso indivduos habilitados com um curso secundrio ou equivalente e indivduos maiores de 23 anos que, no possuindo a referida habilitao, revelem qualificao para a sua frequncia atravs de prestao de provas.
Exerce uma Profisso/Empregado

Indivduo com idade mnima de 15 anos que se encontra numa das seguintes situaes: a) Efetuou trabalho de pelo menos uma hora, mediante pagamento de uma remunerao ou com vista a um benefcio ou ganho familiar em dinheiro ou em gneros; b) Tem um emprego, no est ao servio, mas tem uma
Listagem de Escolas Participantes no Questionrio

ligao formal com o seu emprego; c) Tem uma empresa, mas no est temporariamente ao trabalho por uma razo especfica; d) Est em situao de pr-reforma, mas encontra-se a trabalhar.
Formao em Contexto de Trabalho

A formao em contexto de trabalho consiste um conjunto de atividades profissionais desenvolvidas sob a coordenao e acompanhamento da escola, que visam a aquisio ou o desenvolvimento de competncias tcnicas, relacionais e organizacionais relevantes para o perfil de desempenho sada do curso.
Interrupo dos Estudos

Ato pelo qual um aluno no se matricula em estabelecimento e curso num dado ano letivo.
Lngua Estrangeira (que teve durante mais anos)

Lngua estrangeira 1 - Primeira lngua estrangeira integrada nos planos curriculares do sistema de ensino e iniciada no 2. ciclo do ensino bsico obrigatoriamente.
Modalidades de Ensino e Formao

Ensino Artstico Especializado Curso do ensino secundrio, com a durao de trs anos (10., 11. e 12. anos), vocacionado, consoante a rea artstica, para o prosseguimento de estudos e/ou insero no mercado de trabalho. Cursos cientfico-humansticos Curso do ensino secundrio, com a durao de trs anos letivos (10., 11. e 12. anos), tendo em vista o prosseguimento de estudos no ensino superior. At ao ano letivo de 2004/2005, correspondiam aos Cursos Gerais do Ensino Secundrio. Cursos de Aprendizagem Curso destinados a jovens, preferencialmente com idades compreendidas entre 15 e 25 anos, candidatos ao 1. emprego, sem a escolaridade obrigatria, para o desempenho de profisses qualificadas, por forma a favorecer a entrada na vida ativa. Estes cursos desenvolvem-se em alternncia, entre um Centro de Formao Profissional e uma empresa, onde se realizam, respetivamente, a formao terico-prtica e a formao prtica em contexto real de trabalho. Os cursos de Aprendizagem so homologados conjuntamente pelos Ministros que tutelam as reas do Trabalho e da Educao, sob proposta da Comisso Nacional de Aprendizagem. Conferem um certificado de formao profissional de nvel 1, 2, 3 ou 4, bem como a equivalncia ao 6., 9. ou 12. anos de escolaridade. Cursos de Educao e Formao (CEF) Curso destinado preferencialmente a jovens com idades iguais ou superiores a 15 anos, em risco de abandono escolar ou que no concluram o ensino secundrio, bem como queles que, aps a concluso de 12 anos de escolaridade, no tm uma qualificao profissional. Confere qualificao de nvel 1, 2 ou 3 e certificao de concluso do 6., 9. ou 12 anos de escolaridade, respetivamente. Cursos Profissionais Curso de ensino secundrio que dura trs anos letivos, que privilegia a insero no mercado de trabalho e que permite o prosseguimento de estudos. Confere diploma de concluso do ensino secundrio e certificado de qualificao profissional de nvel 3.
Glossrio
Cursos Tecnolgicos Curso do ensino secundrio com a durao de trs anos letivos (10., 11. e 12. anos de escolaridade). Destina-se preferencialmente aos jovens que desejam ingressar no mercado de trabalho aps o 12. ano de escolaridade tendo a possibilidade de ingresso no ensino superior. Confere um diploma de estudos secundrios e um certificado de qualificao profissional de nvel 3.
Nveis de Ensino
Pr-Escolar Subsistema de educao, de frequncia facultativa, destinado a crianas com idades compreendidas entre os trs anos e a idade de ingresso no ensino bsico. Realiza-se em estabelecimentos prprios, designados por jardins-de-infncia, ou includos em unidades escolares em que tambm ministrado o ensino bsico. 1. Ciclo do ensino Bsico ou Equivalente (1., 2., 3. e 4. anos) Corresponde aos antigos 4 primeiros anos de escolaridade obrigatria 1., 2., 3. e 4 classes da escola primria. 2. Ciclo do ensino Bsico ou Equivalente (5. e 6. anos) Inclui as seguintes situaes: antigo ciclo preparatrio (5. e 6. ano de escolaridade); antigo 1. ciclo do liceu (1. e 2. anos); antigo ciclo complementar do ensino bsico (5. e 6. classes); ciclo preparatrio das antigas escolas tcnicas. 3. Ciclo do ensino Bsico ou Equivalente (7., 8. e 9. anos) Inclui as seguintes situaes: antigo ensino secundrio tcnico-profissional (curso comercial, industrial, artes visuais, agrcola, etc.); antigo curso geral dos liceus (antigo 3., 4. e 5. anos). Secundrio (10., 11. e 12. anos) Inclui as seguintes situaes: antigas seces preparatrias dos cursos complementares tcnicoprofissionais (curso comercial, industrial, etc.); antigo curso complementar do liceu (antigos 6. e 7. anos); antigo ano propedutico.
Profisso
Ofcio ou modalidade de trabalho, remunerado ou no, a que corresponde um determinado ttulo ou designao profissional, constitudo por um conjunto de tarefas que concorrem para a mesma finalidade e que pressupem conhecimentos semelhantes.
Reformado/Aposentado/Pensionista
Indivduo que, tendo cessado o exerccio de uma profisso, por decurso de tempo regulamentar, limite de idade, incapacidade ou por razes disciplinares, tem direito a uma penso de reforma.
Reprovao
Situao do aluno considerado no aprovado no final de cada disciplina, ciclo ou curso.
Situao na profisso
Relao de dependncia ou independncia de um indivduo ativo no exerccio da profisso, em funo dos riscos econmicos em que incorre e da natureza do controlo que exerce na empresa. Esta varivel tem as seguintes modalidades: Patro Indivduo ativo a exercer uma profisso por conta prpria e que emprega, habitualmente, um ou mais trabalhadores. Trabalhador por conta prpria Indivduo ativo que trabalha por sua conta, sem trabalhadores, mas podendo ter a ajuda de trabalhadores familiares no remunerados. Trabalhador por conta de outro Indivduo que exerce uma atividade sob a autoridade e direo de outrem, nos termos de um contrato de trabalho, sujeito ou no a forma escrita, e que lhe confere o direito a uma remunerao, a qual no depende dos resultados da unidade econmica para a qual trabalha. Trabalhador em negcio familiar Indivduo que exerce uma atividade independente numa empresa orientada para o mercado e explorada por um familiar, podendo estar ou no vinculado por um contrato de trabalho.
Tipologias de Estgios
Formao em contexto de trabalho Conjunto de atividades profissionais desenvolvidas sob coordenao e acompanhamento da escola, que visam a aquisio ou o desenvolvimento de competncias tcnicas, relacionais e organizacionais para o perfil de desempenho sada do curso frequentado pelo aluno. Formao em contexto real de trabalho Conjunto de atividades profissionais desenvolvidas em contexto real de trabalho (em empresas ou noutras organizaes). Simulao de contexto de trabalho Simulao de um conjunto de atividades profissionais a desenvolver em condies similares do contexto real de trabalho, normalmente realizada na escola.
Trabalho a Tempo Inteiro

Trabalhador cujo perodo de trabalho tem a durao normal de trabalho em vigor na empresa/instituio, para a respetiva categoria profissional e ainda aqueles cujo perodo normal de trabalho superior a 75% da durao normal de trabalho aplicvel no estabelecimento, podendo o limite percentual ser mais elevado por fora da conveno coletiva.
Trabalhado a Tempo Parcial

Trabalhador cujo perodo de trabalho tem uma durao inferior durao normal de trabalho em vigor na empresa/instituio, para a respetiva categoria profissional ou na respetiva profisso.
Lista de Escolas Participantes no Questionrio

Academia Contempornea do Espetculo Academia de Msica de Santa Ceclia ANCORENSIS - "Cooperativa de Ensino" Associao para Formao Profissional e Desenvolvimento do Montijo- EPM Associao Torrejana de Ensino Profissional de Torres Novas Centro de Educao Integral Centro de Estudos de Ftima Centro de Estudos e Trabalho da Pedra Centro de Estudos e Trabalho da Pedra (Delegao) Colgio "Casa Me" Colgio "D. Afonso V" Colgio "Joo de Barros" Colgio "La Salle" Colgio "Luso Francs" Colgio "Nossa Senhora da Boavista" Colgio "Nossa Senhora do Rosrio" Colgio Apostlico da Imaculada Conceio Colgio D. Duarte Colgio D. Jos I Colgio D. Maria Pia (Casa Pia) Colgio da Trofa Colgio de Albergaria Colgio de Amorim Colgio de Campos Colgio de Cidade Roda Colgio de Gaia Colgio de Nossa Senhora da Assuno Colgio de Nossa Senhora da Graa Colgio de S. Gonalo de Amarante Colgio de S. Teotnio Colgio de So Joo de Brito Colgio de So Martinho Colgio de So Miguel de Ftima Colgio de St Doroteia Colgio Dinis de Melo Colgio do Sagrado Corao de Maria Colgio dos rfos do Porto Colgio Dr. Lus Pereira da Costa Colgio Guadalupe Colgio Internacional de Vilamoura Colgio Liceal de Santa Maria de Lamas Colgio Manuel Bernardes Colgio Marista de Carcavelos Colgio Moderno Colgio Pina Manique - Casa Pia de Lisboa Colgio Rainha D. Leonor Colgio Santo Andr Colgio Sezim - Egas Moniz Colgio Valsassina Cooperativa de Ensino "Didxis" DIDLVI - Cooperativa de Ensino de Alvito - S. Pedro, CRL. EFTA - Escola de formao profissional em turismo de Aveiro EMP - Escola de Moda do Porto ENSIGUARDA - Escola Profissional da Guarda

EPO - Associao Promotora de Ensino Profissional (Delegao) EPO - Associao Promotora de Ensino Profissional (Sede) EPRALIMA - Escola Profissional do Alto Lima (Delegao) EPRALIMA - Escola Profissional do Alto Lima (Sede) EPRAMI - Escola Profissional Alto Minho Interior (Delegao) EPRAMI - Escola Profissional do Alto Minho Interior (Delegao) EPRAMI - Escola Profissional do Alto Minho Interior (Sede) EPRM - Escola Profissional de Rio Maior, Ld EPROFCOR - Escola Profissional de Cortegaa EPROMAT - Escola Edmundo Ferreira EPTOLIVA - Escola Profissional de Oliveira do Hospital/Tbua e Arganil EPTOLIVA - Escola Profissional de Oliveira do Hospital/Tbua e Arganil Escola Artstica e Profissional rvore Escola Bsica de Corga do Lobo, Santa Maria da Feira Escola Bsica de Couto Mineiro do Pejo, Raiva, Castelo de Paiva Escola Bsica de Vale do Tamel, Lij, Barcelos Escola Bsica de Vila Cova, Barcelos Escola Bsica do 2. e 3. Ciclo com Ensino Secundrio de Miranda do Douro Escola Bsica do 2. e 3. Ciclo com Ensino Secundrio de Santo Antnio Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Azevedo Neves Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Anselmo Andrade Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio da S Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Alcains Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Alvide Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Artur Gonalves Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de D. Filipa de Lencastre Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Gil Vicente Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Infias Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Ourm Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Frei Gonalo de Azevedo Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Mes de gua Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Martinho rias Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Oliveira Jnior Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Santos Simes Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Tenente Coronel Ado Carrapatoso Escola Bsica Domingos Capela, Silvalde, Espinho Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Abel Botelho Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Aquilino Ribeiro Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Arcos de Valdevez Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Baio Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Baixo Barroso Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Caminha Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Cerco Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio D. Maria II Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio da Guia Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Aguiar da Beira Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Alfndega da F Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Barroselas Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Carrazeda de Ansies Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Castelo de Paiva Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Celorico de Basto Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Chamusca Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Cunha Rivara Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Fornos de Algodres Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Jos Falco Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Jos Gomes Ferreira Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Jos Relvas Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Jos Silvestre Ribeiro Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Lanheses
Glossrio
Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Mao Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Maceira Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Mda Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Mora Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Oliveira de Frades Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Otvio Duarte Ferreira Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Padre Antnio de Andrade Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Paredes de Coura Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Penalva do Castelo Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de S. Martinho do Porto Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de S. Sebastio Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Sacadura Cabral Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de So Pedro Ferreiro Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Vale de Cambra Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Valena Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Vila Flor Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Vila Pouca de Aguiar Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio de Vilar Formoso Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio do Dr. Daniel de Matos Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio do Eng Dionsio Augusto Cunha Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Hernni Cidade Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Isidoro de Sousa Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Joo Brito Camacho - Almodvar Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Jos Casimiro Matias Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Jos Leite Vasconcelos Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Manuel R. Ferreira - Alvaizere Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr. Pascoal Jos de Mello Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Dr M Judite Serro Andrade Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Melgao Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Mestre Martins Correia Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Michel Giacometti Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Miguel Torga Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Mondim de Basto Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Mura Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Padre Jos Agostinho Rodrigues Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Padre Martins Capela - Terras de Bouro Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Pe. Antnio Morais da Fonseca Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Pedro lvares Cabral Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Pedro da Fonseca Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Pinheiro Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Pintor Jos de Brito Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Prof. Antnio da Natividade Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Professor Reynaldo dos Santos Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Ribeira de Pena Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio S. Joo da Pesqueira Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Vieira de Arajo Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Vila Nova de Cerveira Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos com Ensino Secundrio Visconde de Vila Maior Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos de Josefa de bidos Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos de Lus de Cames Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos de Ribeiro Sanches Escola Bsica dos 2. e 3. Ciclos de Rio Caldo Escola Bsica e Secundria de Albufeira Escola Bsica e Secundria de Fajes, Oliveira de Azemis Escola Bsica e Secundria de Moimenta da Beira Escola Bsica e Secundria Joo Garcia Bacelar, Tocha, Cantanhede Escola Bsica Integrada Diogo Bernardes Escola Beira- Aguieira - Escola Profissional (Sede) Escola Beira-Aguieira - Escola Profissional (Delegao)

Escola Cooperativa de Vale - S. Cosme Escola de Formao Social Rural - Lamego Escola de Formao Social Rural de Leiria Escola de Hotelaria e Turismo de Lamego Escola de Hotelaria e Turismo de Mirandela Escola de Hotelaria e Turismo de Portalegre Escola de Hotelaria e Turismo de Santa Maria da Feira Escola de Hotelaria e Turismo de Viana do Castelo Escola de Hotelaria e Turismo do Fundo Escola de Hotelaria e Turismo do Oeste (Plo das Caldas da Rainha) Escola de Servios e Comrcio do Oeste Escola Europeia de Ensino Profissional Escola INED - Nevogilde Escola Internacional do Algarve Escola Profissional Abreu Callado Escola Profissional Agostinho Roseta Escola Profissional Agostinho Roseta (Delegao) Escola Profissional Agrcola Afonso Duarte Escola Profissional Agrcola Conde de S. Bento Escola Profissional Agrcola de D. Dinis - Pai Escola Profissional Agrcola de Quinta da Lageosa Escola Profissional Almirante Reis Escola Profissional Amar Terra Verde Escola Profissional Amar Terra Verde (Delegao) Escola Profissional Antnio Lago Cerqueira Escola Profissional Arte, Tecnologia e Desporto Escola Profissional Artes de Mirandela Escola Profissional Artstica do Vale do Ave (Sede) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Delegao) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Delegao) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Delegao) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Delegao) Escola Profissional Bento de Jesus Caraa (Delegao) Escola Profissional Cndido Guerreiro - CIPRL Escola Profissional CENATEX Escola Profissional CIOR Escola Profissional CISAVE- Associao Comercial e Industrial de Guimares Escola Profissional Cristvo Colombo - Plo de Setbal Escola Profissional da Figueira da Foz Escola Profissional da Fundao D. Francisco Gomes Davelar Escola Profissional da Fundao D. Mariana Seixas (Sede) Escola Profissional da Lous Escola Profissional da Nazar Escola Profissional da Raia - Idanha-a-Nova Escola Profissional da Regio Alentejo (Delegao) Escola Profissional da Regio Alentejo (Delegao) Escola Profissional da Regio Alentejo (Sede) Escola Profissional da Serra da Estrela Escola Profissional da Torredeita Escola Profissional das Artes de Coimbra Escola Profissional de Agentes de Servio e Apoio Social Fundao Monsenhor Alves Brs Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Carvalhais-Mirandela Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Cister/Alcobaa Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Marco de Canaveses Escola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de Vagos Escola Profissional de Alvito Escola Profissional de Ansies Escola Profissional de Arqueologia
Glossrio
Escola Profissional de Artes da Beira Interior Escola Profissional de Aveiro Escola Profissional de Braga Escola Profissional de Carvalhais Escola Profissional de Chaves-Associao Promotora do Ensino Profissional para o Alto Tmega (Sede) Escola Profissional de Cincias Geogrficas Escola Profissional de Comrcio de Lisboa Escola Profissional de Comrcio do Porto Escola Profissional de Comrcio Externo Escola Profissional de Comrcio, Escritrios e Servios do Porto Ral Dria Escola Profissional de Comunicao e Imagem Escola Profissional de Coruche Escola Profissional de Cuba Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Abrantes Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Alter do Cho Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Grndola Escola Profissional de Desenvolvimento Rural de Serpa Escola Profissional de Educao para o Desenvolvimento Escola Profissional de Espinho Escola Profissional de Esposende Escola Profissional de Fafe Escola Profissional de Felgueiras Escola Profissional de Fermil de Basto Escola Profissional de Gaia Escola Profissional de Hotelaria de Manteigas Escola Profissional de Hotelaria e Turismo de Lisboa (Delegao) Escola Profissional de Leiria Escola Profissional de Mafra Escola Profissional de Moura Escola Profissional de Msica de Espinho Escola Profissional de Msica de Viana do Castelo Escola Profissional de Odemira Escola Profissional de Paos de Brando Escola Profissional de Pedagogia Social Escola Profissional de Recuperao do Patrimnio de Sintra Escola Profissional de Salvaterra de Magos Escola Profissional de Santa Comba Do Escola Profissional de Servios CIDENAI Escola Profissional de Teatro de Cascais Escola Profissional de Tecnologia Digital Escola Profissional de Tecnologia e Eletrnica - ESTEL Escola Profissional de Tecnologia e Gesto de Barcelos Escola Profissional de Tecnologia Psicossocial do Porto Escola Profissional de Tomar Escola Profissional de Tondela Escola Profissional de Valongo Escola Profissional de Vila do Conde Escola Profissional de Vitinicultura e Enologia da Bairrada Escola Profissional de Vouzela Escola Profissional do Alto Ave - Sociedade Unipessoal Ld (Sede) Escola Profissional do Centro Juvenil de Campanh Escola Profissional do Fundo (Sede) Escola Profissional do Infante Escola Profissional e Artstica da Marinha Grande Escola Profissional Fialho de Almeida (Sede) Escola Profissional Gil Eanes de Portimo Escola Profissional Gustave Eiffel (Delegao de Arruda dos Vinhos) Escola Profissional Gustave Eiffel (Delegao) Escola Profissional Gustave Eiffel (Plo da Amadora)

Escola Profissional Gustave Eiffel (Sede) Escola Profissional Magestil Escola Profissional Metropolitana de Lisboa Escola Profissional Montemor-o-Velho Escola Profissional Nervir Escola Profissional Nossa Senhora do Perptuo Socorro Escola Profissional Novos Horizontes Escola Profissional Prtica Universal de Bragana Escola Profissional Profitecla (Delegao) Escola Profissional Profitecla (Delegao) Escola Profissional Profitecla (Delegao) Escola Profissional Profitecla (Delegao) Escola Profissional Profitecla (Delegao) Escola Profissional Profitecla (Delegao) Escola Profissional Profitecla (Sede) Escola Profissional Ruiz Costa Escola Profissional Tecnolgica do Vale do Ave Escola Profissional Tecnolgica e Agrria de Moimenta da Beira Escola Profissional Val do Rio Escola Profissional Val do Rio (Plo Cascais) Escola Profissional Vale do Tejo Escola Profissional Vasconcellos Lebre (Propriedade da Escola Profissional da Mealhada Ld.) Escola Profissional Vrtice Escola Profissional da Moita Escola Salesiana de Manique Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Diogo de Gouveia Escola Secundria de Alccer do Sal Escola Secundria Quinta das Flores Escola Secundria Alves Martins Escola Secundria Amlia Rey Colao Escola Secundria Artstica Antnio Arroio Escola Secundria Artstica Soares dos Reis Escola Secundria Augusto Cabrita - Alto do Seixalinho Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Abade de Baal Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico guas Santas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Alexandre Herculano, Bonfim Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Alfredo da Silva Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Alfredo Reis Silveira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Amarante Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Antnio Incio Cruz Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Antnio Nobre Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Antnio Srgio Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Arquiteto Oliveira Ferreira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Augusto Gomes Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Aurlia de Sousa Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Camilo Castelo Branco Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Carolina Michaelis Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Clara de Resende Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Conde de Monsaraz Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico D. Dinis Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico D. Egas Moniz Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico D. Filipa de Vilhena Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico D. Joo V Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Baixa da Banheira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Batalha Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Cidadela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Lous Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Mealhada Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Quinta do Marqus
Glossrio
Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Rainha Dona Leonor Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Rainha Santa Isabel Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da Ramada Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico da S Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Daniel Faria - Baltar Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Daniel Sampaio (Sobreda) Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Abel Salazar Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Adolfo Portela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Afonso de Albuquerque Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Afonso Lopes Vieira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Albergaria-a-Velha Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Alberto Sampaio Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Alcanena Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Alfena Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Aljustrel Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Alpendurada Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Amares Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Amato Lusitano Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Amora Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Anadia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Andr de Gouveia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Antnio Gedeo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Azambuja Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Barcelinhos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Barcelos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Boa Nova - Lea da Palmeira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Bocage Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Bombarral Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Caldas das Taipas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Caldas de Vizela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Camarate Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Campo Maior Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Campos de Melo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Caneas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Carlos Amarante Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Carregal do Sal Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Cartaxo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Carvalhos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Casquilhos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Castro Daire Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Coruche Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Cristina Torres Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Dinis Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Dinis Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Ins de Castro de Alcobaa Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Lusa de Gusmo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Manuel I Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Sancho I Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de D. Joo II Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Dr Felismina Alcntara Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Entroncamento Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Esmoriz Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Fafe Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Felgueiras Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Fernando Namora Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Ferno Mendes Pinto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Ferreira Dias Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Figueira de Castelo Rodrigo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Figueir dos Vinhos

Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Fonseca Benevides Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Gafanha da Nazar Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Gama Barros Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Gil Eanes Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Gouveia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Henrique Medina Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Henriques Nogueira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Ibn Mucana Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Jos Estevo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Jos Gomes Ferreira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Jlio Dinis Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Linda-a-Velha Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Manuel da Fonseca Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Matias Aires Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Maximinos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Mira de Aire Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Molelos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Monte da Caparica Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Montejunto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Montemor-o-Novo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Nelas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Nuno lvares Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Oliveira do Bairro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Oliveira do Hospital Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Palmela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Passos Manuel Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Pedro Alexandrino Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Pedro Nunes Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Peniche Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Pinhal do Rei Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Pinhal Novo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Pinhel Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Pombal Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Ponte de Sr Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Porto de Ms Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Raul Proena Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de S. Joo da Talha Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de S. Pedro do Sul Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Sacavm Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Sampaio Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Santa Maria da Feira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Santa Maria do Olival Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Sebastio da Gama Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Senhora da Hora Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Seomara da Costa Primo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Serpa Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Sever do Vouga Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Severim de Faria Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Sobral de Monte Agrao Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de St Comba Do Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Stuart Carvalhais Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Tbua Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Tondela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de V. Nova de Paiva Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Vagos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Vendas Novas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Verglio Ferreira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Vila Real de Santo Antnio Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Vilela
Glossrio
Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Viriato Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico de Vouzela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Diogo de Macedo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Castlo da Maia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Dr. Ginestal Machado Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Dr. Joo Carlos Celestino Gomes Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Dr. Joaquim de Carvalho Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Dr. Jos Afonso Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Dr. Jos Macedo Fragateiro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Fundo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Lumiar Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico do Padre Antnio Martins de Oliveira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico dos Alcaides de Faria Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Antnio Granjo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Bernardino Machado Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Jaime Magalhes Lima Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Joo de Arajo Correia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Joo Lopes de Morais - Mortgua Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Manuel Gomes de Almeida Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Manuel Laranjeira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Mrio Sacramento Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr. Serafim Leite Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr Laura Ayres Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Dr Maria Cndida - Mira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Ea de Queirs Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Emdio Garcia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Emdio Navarro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Ermesinde Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Fernando Lopes Graa Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Fernando Namora Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Ferno de Magalhes Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Ferreira de Castro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Fontes Pereira de Melo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Francisco de Holanda Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Francisco Simes Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Frei Heitor Pinto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Frei Rosa Viterbo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Garcia de Orta Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Gonalo Anes Bandarra - Trancoso Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Gondomar Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Ins de Castro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Infante D. Henrique Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Joo da Silva Correia Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Joo de Barros Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Joo Gonalves Zarco Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Joaquim de Arajo - Penafiel Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Jorge Peixinho Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Jos Afonso Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Jos Cardoso Pires-St Ant Cavaleiros Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Jos Loureiro Botas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Jos Rgio Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Latino Coelho Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Lima de Freitas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Lousada Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Lus de Freitas Branco Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Manuel Cargaleiro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Marco de Canaveses Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Maria Lamas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Marquesa de Alorna

Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Martins Sarmento Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Miguel Torga Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Miguel Torga Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Mirandela Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Mono Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Morgado de Mateus Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Mouzinho da Silveira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico n. 2 da Portela de Sacavm Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Oliveira do Douro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Paos de Ferreira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Padro da Lgua Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Padre Benjamim Salgado Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Penafiel Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Poeta Al Berto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Poeta Joaquim Serra - Montijo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Ponte de Lima Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Pvoa de Lanhoso Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Prof. Dr. Flvio F. Pinto Resende Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Pblia Hortnsia de Castro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Rio Tinto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Rocha Peixoto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Rodrigues de Freitas Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico S. Pedro Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico S da Bandeira Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico S de Miranda Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Soares Basto Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Tomaz Pelayo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Trofa Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Valbom Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Valongo Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Valpaos Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Vila Cova da Lixa Escola Secundria com 3. Ciclo do Ensino Bsico Vila Verde Escola Secundria com do 3. Ciclo do Ensino Bsico Quinta das Palmeiras (Covilh) Escola Secundria D. Afonso Henriques Escola Secundria D. Afonso Sanches Escola Secundria da Amadora Escola Secundria da Lourinh Escola Secundria da Moita Escola Secundria da Sert Escola Secundria de Albufeira Escola Secundria de Alves Redol Escola Secundria de Arganil Escola Secundria de Avelar Brotero Escola Secundria de Benavente Escola Secundria de Cacilhas-Tejo Escola Secundria de Cantanhede Escola Secundria de Cascais Escola Secundria de D. Duarte Escola Secundria de D. Pedro V Escola Secundria de Dom Manuel Martins Escola Secundria de Domingos Sequeira Escola Secundria de Gabriel Pereira Escola Secundria de Gago Coutinho Escola Secundria de Homem Cristo Escola Secundria de Jaime Corteso Escola Secundria de Joo de Deus Escola Secundria de Jos Falco Escola Secundria de Jlio Dantas
Glossrio
Escola Secundria de Loul Escola Secundria de Manuel Teixeira Gomes Escola Secundria de Mem Martins Escola Secundria de Monserrate Escola Secundria de Montemor-o-Velho Escola Secundria de Pinheiro e Rosa Escola Secundria de S. Joo do Estoril Escola Secundria de S. Loureno Escola Secundria de Santa Maria - Sintra Escola Secundria de Seia Escola Secundria de Silves Escola Secundria de Toms Cabreira Escola Secundria do Dr. Francisco Fernandes Lopes Escola Secundria do Eng. Accio Calazans Duarte Escola Secundria do Professor Herculano de Carvalho Escola Secundria Doutor Solano de Abreu Escola Secundria Dr. Augusto Csar da Silva Ferreira - Rio Maior Escola Secundria Dr. Jorge Augusto Correia Escola Secundria Dr. Manuel Candeias Gonalves -Odemira Escola Secundria Emdio Navarro Escola Secundria Infanta D. Maria Escola Secundria Jacme Ratton Escola Secundria Jos Belchior Viegas - So Brs de Alportel Escola Secundria Jos Saramago Escola Secundria Leal da Cmara - Rio de Mouro Escola Secundria Marques de Castilho Escola Secundria Poeta Antnio Aleixo Escola Secundria Santa Maria Maior Escola Secundria Sebastio e Silva Escola Tcnica Empresarial do Oeste Escola Tcnica Profissional do Ribatejo Escola Tcnica Psicossocial de Lisboa Escola Tcnico Profissional de Cantanhede Escola Tecnolgica Artstica e Profissional de Nisa Escola Tecnolgica Artstica e Profissional de Pombal Escola Tecnolgica Artstica e Profissional do Vale do Minho (Sede) Escola Tecnolgica do Litoral Alentejano Escola Tecnolgica e Profissional Albicastrense Escola Tecnolgica e Profissional da Sert Escola Tecnolgica e Profissional de Sic Escola Tecnolgica e Profissional de Sic (Delegao) Escola Tecnolgica e Profissional de Sic (Sede) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional de Vale do Minho (Delegao) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional de Vale do Minho (Delegao) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional de Vale do Minho (Delegao) Escola Tecnolgica, Artstica e Profissional do Vale do Minho (Delegao) ESPRODOURO - Escola Profissional do Alto Douro Esprominho - Escola Profissional do Minho (Delegao) Esprominho - Escola Profissional do Minho (Sede) Externato "Cames" Externato "Capito Santiago de Carvalho" Externato "D. Dinis" Externato "D. Dinis" Externato "D. Fuas Roupinho" Externato "Delfim Ferreira" Externato "Flor do Campo" Externato "Frei Lus de Sousa" Externato "Infante D. Henrique" Externato "Oliveira Martins"

Externato Cooperativo da Benedita Externato D. Afonso Henriques Externato de N Sr de Ftima Externato de Nossa Senhora dos Remdios Externato de Penafirme Externato de S. Miguel de Refojos Externato de Vila Me Externato Marista de Lisboa Fundao Escola Profissional de Setbal IEDP - Instituto de Educao e Desenvolvimento Profissional Instituto "D. Joo V" Instituto "Jacob Rodrigues Pereira" (Casa Pia) Instituto "Pedro Hispano" Instituto "Vaz Serra" Instituto das Artes e da Imagem Instituto de Almalagus Instituto de Educao e Desenvolvimento (INED) Instituto de Educao Tcnica - INETE Instituto de Educao Tcnica de Seguros Instituto de Educao Tcnica de Seguros Instituto de Educao Tcnica de Seguros (Delegao) Instituto de Educao Tcnica de Seguros (Delegao) Instituto de Educao Tcnica de Seguros (Delegao) Instituto de Gouveia - Escola Profissional - Lda Instituto de Promoo Social da Bairrada Instituto de S.Tiago - Cooperativa de Ensino, CRL Instituto Educativo do Juncal Instituto Militar dos Pupilos do Exrcito Instituto Multimdia - IM Instituto Nun lvres Instituto para o Desenvolvimento Social Instituto Profissional de Transportes Instituto Tcnico Artstico e Profissional de Coimbra Instituto Tecnolgico e Profissional da Figueira da Foz INTEP- Instituto Tecnolgico e Profissional (Delegao) IPTA - Instituto Profissional de Tecnologias Avanadas

Estudantes Saída Do Secundário 20112012 Dgeec 2013fev27

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ESTUDANTES SADA DO SECUNDRIO 2011/2012

Autoria Susana Fernandes, David Nvoas, Joana Duarte

ISBN: 978 -972-614-553-9

NOTA METODOLGICA .......................................................................................................................... 5

SUMRIO EXECUTIVO .............................................................................................................................. 6

I. CARACTERIZAO DOS ESTUDANTES SADA DO SECUNDRIO ....................................... 10

II. O ESTABELECIMENTO DE ENSINO E O CURSO ........................................................................... 16 2.1. O ESTABELECIMENTO DE ENSINO ..................................................................................................... 16

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4.

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4.

2.3. FORMAO EM CONTEXTO DE TRABALHO....................................................................................... 40

Estudantes Sada do Secundrio | 1

4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6.

CONSTRUO DE NOVAS VARIVEIS ............................................................................................... 97

GLOSSRIO ........................................................................................................................................... 101

LISTA DE ESCOLAS PARTICIPANTES NO QUESTIONRIO ........................................................... 105

2 | Estudantes Sada do Secundrio

Estudantes Sada do Secundrio | 3

4 | Estudantes Sada do Secundrio

Estudantes Sada do Secundrio | 5

6 | Estudantes Sada do Secundrio

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 5030

Estudantes Sada do Secundrio | 7

36,9 15,9 0,2 2,6 1,1 6,7 20,6 11,7

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

8 | Estudantes Sada do Secundrio

Caracterizao dos Estudantes Sada do Nvel Secundrio de Ensino

I Caracterizao dos Estudantes Sada do Secundrio

Caracterizao dos estudantes sada do secundrio

I. Caracterizao dos estudantes sada do secundrio

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

Lei n. 85/2009, de 27 de Agosto

10 | Estudantes Sada do Secundrio

maioritariamente portugus (85,3%) e 13,2% falam simultaneamente

portugus e outras lnguas. Quando se analisa a nacionalidade por

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

origem tnico-nacional, observa-se que 98,1% dos estudantes de origem portuguesa tm

portuguesa, assim como tm nacionalidade grande africanos portuguesa dos a

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

profissional dos inquiridos durante o ensino secundrio, as razes para terem

Quadro 1.4 Insero profissional no ensino secundrio e atividade realizada atualmente

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

Estudantes Sada do Secundrio |

Quando questionados sobre a opo de as comearem razes foram a

(39,0%), o aproveitamento de uma oportunidade de trabalho (36,2%) e a necessidade de ajudar financeiramente a

famlia (29,3%) (Quadro 1.5). Relativamente trabalho, ao regime dos de

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 4591

Quadro 1.7 Relao entre atividade profissional desenvolvida e as expetativas profissionais

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012. N = 4594

Caracterizao socioeconmica dos ncleos familiares dos estudantes

Grfico 1.2 Tipo de ncleo familiar

Famlia conjugal Famlia monoparental Famlia reconstituda 14,9

monoparentais, reconstitudas. situaes vivem

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

12 | Estudantes Sada do Secundrio

9,6 38,0 23,9 28,5

Fonte: DGEEC/MEC, OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012 e 2009/2010.

Quadro 1.9 Grande grupo de profisses dominante na famlia

Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012.

(Quadro 1.9). Estudantes Sada do Secundrio | 13

Quadro 1.10 Origem socioprofissional dos estudantes

Fonte: DGEEC/MEC, Questionrio OTES: Estudantes sada do secundrio 2011/2012 e 2009/2010.

observa-se que entre os que mais tm habilitaes h de