FACULDADE INTEGRADA DE TEOLOGIA VIVA

MARIA ANDREIA ALVES FEITOZA

A IMPORTNCIA DA LEITURA NAS SERIES INICIAIS

BODOC 2012

FACULDADE INTEGRADA DE TEOLOGIA VIVA

MARIA ANDREIA ALVES FEITOZA

A IMPORTNCIA DA LEITURA NAS SERIES INICIAIS

Monografia apresentada a Faculdade Integrada de Teologia Viva como requisito parcial para obteno do ttulo do Curso de Licenciatura em Pedagogia.

Orientadora: Elenilda Leonor de Lima Morais

BODOC 2012

Aprovada em _____/____/_____

BANCA EXAMINADORA

Prof: Faculdade Integrada de Teologia Viva

Prof: Faculdade Integrada de Teologia Viva

Prof: Faculdade Integrada de Teologia Viva

Prof: Elenilda Leonor de Lima Morais

BODOC 2012

AGRADECIMENTO

DEUS, autor da vida e protetor do universo. A minha orientadora,

professora Elenilda pela dedicao, compreenso e pelas palavras de carinho. A minha famlia, os quais so a razo do meu viver, agradeo por compreenderem a minha ausncia e pelos incentivos para no desistir do meu grande sonho. Amo vocs, obrigado por estarem sempre comigo. Obrigado a todos por contriburem com tantos ensinamentos, tantos conhecimentos e tantas palavras de fora e ajuda.

 Maria Lusa, Anne Isabella, Alicia Mirelle, minhas filhas. Vocs so especiais.

A cultura forma sbios; a educao, homens.

Louis Bonald.

RESUMO

A presente monografia tem como tema a importncia da leitura nas sries iniciais, enfatizando que o domnio da leitura uma atividade de suma importncia para o crescimento na vida de qualquer pessoa. atravs dela que conseguimos compreender e interagir com o mundo a nossa volta. O hbito da ler nos permite realizar com desenvoltura as atividades que colaboram para o nosso crescimento pessoal e intelectual e ainda capacita-nos a agir de forma ativa e critica na sociedade em que vivemos. Esta faz com que cada vez mais as instituies de ensino voltem o olhar para as maneiras de buscar a motivao, adequao, incentivos e interesse do aluno por essa prtica, do professor pelo seu preparo e pela escola atravs da sua adequao. O objetivo desta demonstrar a importncia da prtica da leitura nas sries iniciais, contudo, como sendo um processo

contnuo e lento acaba sendo de grande relevncia no processo ensinoaprendizagem. A leitura uma das principais ferramentas para que o ser construa seu conhecimento e aprenda a exercer cidadania, da a importncia de despertar o prazer pela leitura nas sries iniciais. Esse trabalho deve ser feito em conjunto, pais, criana e professores, cada um desses tem um papel fundamental na construo desse novo leitor. importante dizer que pesquisas do mundo todo mostram que a criana que l desde cedo, principalmente se for acompanhada pelos pais, beneficiada em diversos sentidos, ela aprende melhor, pronuncia melhor as palavras, desenvolve a criatividade, a imaginao, e adquire cultura. Alm disso, provvel que se torne um adulto letrado e preparado para agir de forma crtica e significativa na sociedade.

Palavras-Chave: Leitura, Sries iniciais, Professor, Escola, Sociedade.

ABSTRACT

At present monograph gotta how theme the importance the reading the sprees initials, emphasizing than domain the reading and a activity to short importance to the growth in a lifetime of any person. And thru it which can comprehend and interweave to world at wow back. Habit the reading on the allows accomplish with resourcefulness the activities which collaborate to the our growth personal and intellectualism and still capacita-on the at act to manner active and complains on the society he live. Are doeth with which growing the institutions to teaching back the looking to the ways to search at motive, suitability, incentives and interest to student per this practice, to teachers over his preparation and the school thru the his suitability. Objectivism this and demonstrate the importance the practice the reading the sprees initials, however, how being an proceeding continuo and lento acaba being to grand relevance on the proceeding teaching- learning. Reading and a of the major tools so the being construa his acquaintance and learn at wield citizenship, thence the importance to awakening the pleasure the reading the sprees initials. This job must be made altogether, parents, child and professors, each one of gotta an paper elementary on the building such new newsreader. It is important say which searches to world whole show may the child which reads since early, mostly if that is accompanied by parents, and benefit in several senses, she aprende better, pronunciation better the wording, develops at creativity, at imagination, and adquire crop. Addition, and likely which makes-if an adult literate and prepared to act to manner critical and meaningful on the society.

Wording-Key: Reading, Sprees initials, Teachers, School, Society.

SUMRIO

INTRODUO.....................................................................................................10

1. O QUE LEITURA? ........................................................................................11 1.1 O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA LEITURA .........................................13 1.2 A LEITURA E A ESCOLA.............................................................................. 15 1.3 AS FACES DA LEITURA...............................................................................20

2. NOVAS CONCEPES DE LEITURA.............................................................22 2.1 COMO A LEITURA DEVE SER TRABALHADA NA SALA DE AULA.............24 2.2 A LEITURA UM ELO COM A ESCRITA .........................................................26 2.3 A LEITURA COMO AMPLIAO DO CONHECIMENTO HUMANO .............28 2.4 A AFETIVIDADE COMO MOTIVAO NO PROCESSO DE LEITURA.........29 2.5 LEITURA COMO FONTE DE INFORMAO E PRAZER.............................31

CONCLUSO .......................................................................................................35

REFERNCIAS ..............................................................................................................36

INTRODUO
No mbito escolar, podemos perceber que ainda h muitas dvidas e discusses a cerca do ensino de leitura nas sries iniciais, pois muitos professores se formaram h muito tempo e no se reciclam a fim de acompanhar as novas teorias e concepes sobre lngua e ensino. Tem-se observado em muitos estabelecimentos de ensino que os alunos apresentam dificuldades em ler, reconhecer e interpretar textos em lngua portuguesa pela forma como a leitura processada na escola, desconsiderando-se, muitas vezes, os gneros textuais que os alunos de fato tm contato no seu cotidiano. Muitos professores, por falta de conhecimento das teorias dos gneros ou por ignorarem sua relevncia, ainda trabalham a leitura de forma descontextualizada. Considerando a relevncia social da leitura, Sole (1998, p. 18) afirma que:
Poder ler, isto , compreender e interpretar textos escritos de diversos tipos com diferentes intenes e objetivos contribui de forma decisiva para a autonomia das pessoas, na medida em que a leitura um instrumento necessrio para que nos manejemos com certas garantias em uma sociedade letrada.

De acordo com esta citao visto que a escola o lugar que se aprende a ler e desenvolve o gosto pela leitura e nas sries iniciais do Ensino Fundamental deve-se dar uma ateno especial ao ensino de leitura. Despertar o prazer pela leitura, bem como desenvolver estratgias que facilitem a leitura e garantir que a criana torne-se um adulto letrado e preparado para agir de forma crtica e significativa na sociedade. A leitura um modo de exercitar a ateno, a memria e o pensamento, requisitos necessrios para efetiva aprendizagem. Formar leitores competentes formar as bases para que as pessoas continuem a aprender durante a vida toda, instrumentaliz-las para o exerccio da cidadania, combater a ignorncia.

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1 O QUE LEITURA?

O entendimento do conceito de leitura ultrapassa a concepo de decodificao do cdigo escrito. Ou seja, a habilidade que se deve ter de leitura no somente reconhecer e traduzir slabas ou palavras (signos lingusticos), em sons, isoladamente (a decodificao), mas atribuir significado quilo que lido. No entanto, para compreendermos, de fato, o fenmeno da leitura, no basta o seu sentido dicionarizado. Por isso, vamos buscar a definio apresentada por Lajolo (1982, p. 59), que afirma:
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra no prevista.

Nesse sentido, segundo a autora, a leitura um processo de interlocuo entre leitor/autor mediado pelo texto. uma espcie de encontro com o autor, que est ausente, mas mediado pela palavra escrita. Fazer os alunos lerem com eficincia sempre foi um desafio para pais e mestres. Muitas pessoas encaram a leitura como simples decodificao de palavras. Muitos professores reclamam da dificuldade que seus alunos apresentam na hora de se trabalhar a leitura, mas este problema mais comum e corriqueiro do que se imagina. Muitas crianas tm verdadeira averso leitura por no conseguirem depreender o sentido do texto e acabam por ficarem cada dia mais desmotivadas em relao ao ato de ler, principalmente a leitura que imposta pela escola. Muitos profissionais tm ajudado a perpetuar o problema, pois desconhecem os processos de leitura e continuam a ensinar a leitura como pretexto para exerccios de gramtica. De acordo com Possenti (1996) ensinar a lngua e ensinar gramtica coisas distintas, por isso defende no ensino da lngua (real) e no de regras gramaticais (nem sempre inteligveis), desta forma, ele acredita que "o domnio competente da lngua no requer o ensino de seus termos tcnicos" (1996, p.54). Acredita-se que o ensino sistmico da lngua, isto , das regras gramaticais,
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importante se feito de maneira contextualizada usado para desenvolver a capacidade de ler e escrever bem dos alunos, principalmente nas sries iniciais onde se est trabalhando com o sujeito ainda em formao. Saber os objetivos de uma leitura ajuda as crianas e at mesmos os adultos a evitar que se distraiam ou percam o sentido da leitura. A escola nem sempre favorece o desenvolvimento da capacidade leitora do aprendiz, pois o contexto escolar no favorece a delineao de objetivos especficos em relao a essa atividade. Nele a atividade de leitura difusa e confusa, muitas vezes se

constituindo apenas em um pretexto para cpias, resumos, anlise, e outras tarefas de ensino de lngua. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 36) registram que: No se formam bons leitores oferecendo materiais empobrecidos, justamente no momento em que as crianas so iniciadas no mundo da escrita. As pessoas aprendem a gostar de ler quando, de alguma forma a qualidade de suas vidas melhora com a leitura.

A leitura um ato social, entre dois sujeitos leitor e autor que interagem entre si, obedecendo determinados. a objetivos e

necessidades socialmente

Essa dimenso

interacional, que para ns a mais importante do ato de ler, explicitada toda vez que a base textual sobre a qual o leitor se apoia precisa ser elaborada, pois essa base textual entendida como a materializao de significados e intenes de um dos interagentes distncia viam texto escrito (1997; pg. 10).

Esta reflexo nos mostra que um texto no tem significado exclusivamente por si mesmo. O seu sentido construdo na interao entre produtor e leitor. A autora defende que a compreenso do texto parece freqentemente tarefa difcil uma vez que o objeto a ser compreendido complexo envolvendo conhecimentos como compreenso de frases e sentenas, de argumentos, de provas formais e informais, de objetivos, de intenes, de aes e motivaes. Fica claro que a leitura

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deve ser uma atividade prioritria, onde devem ser ofertados vrios gneros textuais, afinal quanto mais diversificar a leitura mais h aprendizado.

A leitura uma experincia cotidiana e pessoal representativa para cada pessoa. Minha leitura s minha incapaz de ser a do outro... A convergncia total neste ponto inexiste, e a que se encontra o grande encanto da leitura, recheada de tantos outros, mas to nica para um s. Por tudo isso, importante que o educador tenha sensibilidade para perceber as dificuldades dos educandos e intervenha de maneira satisfatria, levando-os construo da leitura. Afinal, a vida uma aventura e deve ser vivida intensamente a cada instante. Ler estar conectado com a leitura do outro, receber e enviar informaes, logar, na realidade do outro, entender que sem o outro o seu ponto de vista s um ponto de vista. um processo de descoberta, uma tarefa desafiadora, ou mesmo ldica. Porm, ser sempre uma atividade de assimilao de conhecimentos, de interiorizao, de reflexo. Mais que decodificao, a leitura uma atividade de interao, onde leitor e texto interagem entre si, obedecendo a objetivos e necessidades socialmente determinados. 1.1-O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA LEITURA Durante alguns anos, a leitura era utilizada apenas como suporte para as aulas de gramtica e no era trabalhada no sentido de formar leitores intelectualmente autnomos, com liberdade de escolher livros para interpretar com clareza. Para isso, faz-se necessrio que os alunos tenham, desde cedo, acesso a todo tipo de leitura, principalmente, de leituras infantis, que colaboram

significativamente para a formao global do indivduo. Nesse sentido, a leitura est intimamente relacionada com o sucesso da tecnologia em contexto especfico para tais fins.

Nessa perspectiva, aprender a ler no tem um fim em si mesmo; no basta memorizar os smbolos da escrita e saber junt-los, usando apenas a codificao e a decodificao. Entende-se que o contedo usado tambm pr-texto para
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desenvolver funes cognitivas e operaes mentais, tais como identificar, analisar, selecionar, organizar, comparar, diferenciar, representar mentalmente, levantar hipteses, promover relaes virtuais e outros que, se bem desenvolvidos, beneficiaro a criana em outras situaes de raciocnio.

O ato de ler deve-se iniciar nos primeiros anos e antes mesmo do ingresso da criana na escola. Pais que leram para seus filhos em voz alta, diferentes textos com histrias infantis, textos literrios, textos jornalsticos, receitas ou mesmo listas de compras ou outros, obtiveram em conseqncia crianas que fazem da atividade de leitura um prazer, apresentando maior xito na escola, pois se desenvolvem com grande facilidade, j que tem uma maior familiaridade com os textos escritos. No entanto, observa-se que a maioria dos alunos, que chega a sala de aula advinda de lares que no incentivam para o mundo da leitura.

Ensinar a ler continua sendo uma das tarefas mais especificamente escolares; muitas crianas fracassam j nos primeiros passos da alfabetizao. Frente a essa problemtica e em busca de caminhos que minimizassem, e, at mesmo, erradicassem este entrave do processo ensino-aprendizagem, atravs de pesquisas, ANA TEBEROSKY e EMLIA FERREIRO, desde 1974, travaram uma intensa pesquisa com o objetivo de mostrar que existe uma nova maneira de encarar esse problema, que atinge tanto o educando quanto o educador.

As pesquisas na rea da leitura comprovam que num lanar de olhos a criana percebe o todo da palavra. FERREIRO (2001, p.12) discordando dos mtodos tradicionais, tambm afirma que as dificuldades das crianas na aquisio da leitura so de ordem conceitual e no questo de fcil e de difcil, simples e complexo ou problema perceptivo, como pensam as teorias dos mtodos.

De acordo com os PCN (BRASIL, 1998, p. 56): Para aprender a ler, portanto, preciso interagir com a diversidade de textos, testemunharem a utilizao que os leitores fazem deles e participar de atos de leitura de fato; preciso negociar o

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conhecimento que j se tem e o que apresentado pelo texto, o que est atrs e diante dos olhos, recebendo incentivo e ajuda de leitores experientes.

Diante disso, necessrio que o aluno tenha conhecimento da importncia daquilo que vai aprender tornar-se consciente e motivado para a aprendizagem da leitura, levando-a para uma prtica inserida no seu cotidiano com diferentes modalidades no ensino da leitura.

Formar leitores faz o processo de emancipao de um pas, e o ato da leitura conduz a um processo de aprender, de conhecer, de aprender novos significados que ajuda aos educandos a viverem com mais responsabilidade. Um dos primeiros passos nesse sentido a oferta de uma educao que esteja prxima realidade de cada educando, que suscite sugestes e aes significativas para a sua vida. Gadotti (2003, p.21) afirma que O papel da educao no pode ser confundido apenas com sua ligao fundamental e intrnseca com o conhecimento e, muito menos, com a pura transmisso de informaes. Educao no mundo globalizado tem funo menos lecionadora e mais organizadora do conhecimento.

1.2- A LEITURA E A ESCOLA.

fundamental entender que para formar leitores, se faz necessrio escola criar ambiente estimulador, com condies favorveis para que se desenvolva a prtica da leitura, onde o aluno se sensibilize pela necessidade de ler, criando um espao agradvel no qual o leitor queira permanecer nele e poder desfrutar o que h de melhor, tornando assim um veculo facilitador da aprendizagem no qual lhe dar autonomia diante do seu conhecimento.

Segundo os PCN (BRASIL, 1998, p. 48), para que as dificuldades da leitura sejam superadas, a escola deve:

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Dispor de uma boa biblioteca, de um acervo de classe com livros e outros materiais de leitura; organizar momentos de leitura livre em que o professor tambm leia. Para os alunos no acostumados com a participao em atos de leitura () participem e conheam o valor que a possuem, despertando o desejo de ler.

preciso que a escola oferea condies para que os alunos construam aprendizagens na leitura, alm de conquistar o educando de forma prazerosa, para que ele desenvolva o hbito de ler utilizando seus recursos e baseando-se num planejamento que atenda no s os alunos bem sucedidos, mas que d maior nfase aos que apresentam dificuldades como leitores, possibilitando um despertar para que as dificuldades transformem-se em facilidade, sensibilizando-os e assegurando-os na apropriao de textos orais e escritos. Um dos maiores desafios da escola ensinar os alunos a ler e compreender o que lem, ou seja, formar leitores suficientemente competentes. Para vencer esse desafio, o professor precisa valer-se prticas pedaggicas eficazes. Segundo os PCN: LP (SEF, 1997a, p. 54):

Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabem ler convencionalmente.

Questes inerentes leitura e ao prprio ato de ler vem sendo muito discutidas, principalmente, no decorrer das ultimas duas dcadas.

A escola torna-se fator fundamental na aquisio do hbito da leitura e formao do leitor, pois mesmo com suas limitaes, ela o espao destinado ao aprendizado da leitura. " na escola que identificamos e formamos leitores" Bamberger (1988). Quando se fala em criana, pode-se perceber que a literatura indispensvel na escola como meio necessrio para que a mesma compreenda o
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que acontece ao seu redor e para que seja capaz de interpretar diversas situaes e escolher os caminhos com os quais se identifica. Tradicionalmente, na instituio escolar, l-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que conformam o comportamento do leitor e sua atitude frente ao texto. No dia-a-dia, uma pessoa pode ler para agir ao ler uma placa, ou para sentir prazer ao ler um gibi ou um romance, ou para informar-se ao ler uma notcia de jornal. Essas leituras, guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modificam a ao do leitor diante do texto. So essas prticas sociais que precisam ser vividas em nossas salas de aula. Apesar de todos os problemas funcionais e estruturais, na escola que as crianas aprendem a ler. Muitas tm no ambiente escolar, o primeiro (e, s vezes, o nico) contato com a literatura. Assim fica claro que a escola, por ser estruturada com vistas alfabetizao e tendo um carter formativo, constitui-se num ambiente privilegiado para a formao do leitor. No contexto de atuao da equipe escolar das questes relativas leitura e,aos gestos de ler vm sendo discutido, j a mais de duas dcadas. O ato de ler, antes restrito a ambientes fechados, hoje, acontece em todos os lugares. L-se na escola, em casa, mas o grande progresso est no ato de ler que se propaga nas placas, nos letreiros, nas ruas e nibus. Nossa poca propagadora de inmeras mensagens escritas, que no se difundem apenas atravs dos textos contidos nos livros, mas atravs de panfletos, placas, avisos luminosos, outdoors, enfim, meios de comunicao via escrita no alcance de todos. (CEM Darcy Marinho Tocantins 31Maio-2007.)

Pode-se dizer que nos ltimos sculos, a leitura passou a estar, Indissociavelmente ligada escrita. E a histria de vida do homem, na era moderna e contempornea, pontuada por documentos escritos, dos quais o prprio homem no pode dissociar-se.

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Muitas e diferentes so as circunstncias da vida e, por isso as pessoas produzem, suas leituras de modo diversificado. Todas as formas de ler so relevantes, devendo, pois ser contempladas.

Com poucas discordncias, desde as reflexes de Durkheim (1947) at hoje, (Nvoa, 1991), a escola sempre foi vista como responsvel pela transmisso de um saber consagrado como til para a manuteno de uma ordem baseada na diviso do trabalho social. No passado, e de certa forma ainda hoje, a escola sempre apresentou a tendncia de introduzir barreiras entre seus nveis e respectivos pblicos.

No processo de aprendizagem, o professor funciona como um mediador facilitando, o desenvolvimento, desde cedo, dos gestos de leitura da criana, principalmente nas sries iniciais, apresentam-se de forma bastante informal e criativa, mas que, no entanto necessitam de intervenes, para que atinja graus cada vez mais elevados e, aproximados da aquisio da linguagem formal.

Enquanto mediador neste processo de aprendizagem da leitura, o professor tem o dever de atuar, antes de tudo, como um leitor. Aquele que dar sugestes e trar artigos curiosos, dever ser um grande pesquisador, pois este ser o caminho para que se possam incentivar seus alunos a ler, ouvir o que se l, enfim, criar um hbito sadio e enriquecedor. .(Jaqueline Maria Della Torre Martins, 10 de junho de 2009).

Alves (1993, p. 66) comenta que: Quando o aluno erra, o professor d a resposta tida como certa, faz com que ele reproduza. O erro no entendido como um momento do processo de aprendizagem, como uma hiptese que o aluno lana mo rumo resoluo do problema, que lhe foi colocado. Ao contrrio ele sempre afastado, estigmatizado como algo ruim, em contraposio ao bom, ao correto que seria esperado.

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A leitura encontra-se em todos ambientes, ou seja, est em vrios lugares, lse em casa, no banco de uma praa, nas ruas, no nibus, nas propagandas de lojas etc., so muitos os modelos de leituras que obtemos com diferentes textos, a escola tem por funo ensinar a criana a ler e ampliar seus caminhos da leitura, pois, a criana precisa do apoio institucional, de uma boa biblioteca, depende tambm da habilidade de orientao por parte do professor, pois, cabe a ele ir trabalhando desde as series iniciais com as diversidades de textos. O trabalho prtico com textos nas sries iniciais ajuda o aluno a interagir com o social, pois, as crianas gostam de contar fatos acontecimentos de seu dia-a-dia e histrias de suas vidas e despertar essa ao na criana so muito importantes. No espao escolar a criana aprende muitas coisas e aprimora os conhecimentos que trs do meio social e familiar e vo aprimorando seus conhecimentos ao frequentarem as aulas, so inmeras as atividades em que ela vai relacionar no seu cotidiano escolar e o convvio com outras crianas as levar a fazer trocas de experincias que so carregadas com elas. A escola antes de tudo tem que criar projetos de leitura, oportunidade para se trabalhar a leitura na escola, tem que haver mudanas profundas no sistema de ensino, um nmero manejvel de aluno na sala de aula, disponibilizar de bons materiais didticos, um ambiente escolar favorvel aos futuros leitores para que os alunos possam se beneficiar ao mximo necessrio desenvolver sistematicamente essa estratgia, que pode se acrescenta desde as sries iniciais todo esse cortejo facilita melhor o desempenho das atividades do professor. Os saberes do professor no so alguma coisa solta, desenraizada, e todo esse saber se d a partir de uma organizao, para despertar o estimulo da leitura no aluno o professor precisa de todo um envolvimento com o mundo da leitura, pois, um professor que no gosta de ler como ir trabalhar nesse contexto com seus alunos, ento ele precisa gostar de ler, para com isso despertar o gosto, o prazer da leitura nos alunos. Segundo os PCN (2001), os alunos precisam de bons modelos de leitores e no comum o professor realiz-la para seus alunos.

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Um dos maiores desafios da escola ensinar os alunos ler e compreender o lem, ou seja formar leitores atuantes e suficientemente competentes.Para vencer esse obstculo, o professor necessita valer-se de metodologias eficazes. Segundo os PCN: LP(SEF, 1997, p.54):
Um leitor competente s pode constituir-se mediante uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no sabe ler convencionalmente.

As explanaes de SOL (1998, p. 22) tambm contribuem para que compreendamos em que consiste esse ato. Para a estudiosa. (...) a leitura um processo de interao entre o leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer (...) os objetivos que guiam sua leitura. Isso quer dizer que, quando algum l, ela pode fazer por diferentes motivos: para se informar acerca de assuntos gerais, para obter uma informao especifica, por prazer, para aprender/ estudar um assunto, para revisar algo. Ler , portanto, valer-se de diferentes estratgias, de acordo com diferentes objetivos ou necessidades. A leitura um modo de exercitar a ateno, a memria e o pensamento, requisitos necessrios para a efetiva aprendizagem. Formar leitores

competentes formar as bases para que as pessoas continuem a aprender durante a vida toda; instrumentaliz-las para o exerccio da cidadania; combater a alienao, a ignorncia.Partindo-se desse pressuposto, fica claro que a leitura uma atividade prioritria.

1.3- AS FACES DA LEITURA.

No exagero dizer que o ato de ler tem muitas faces. L-se para ampliar os limites do prprio conhecimento, para obter informaes simples e complexas; l-se
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para saber mais sobre o universo factual; l-se em busca de diverso e de descontrao e, por meio da literatura de fico da poesia, l-se para chegar ao prazer do texto. Prazer que resulta de um trabalho intelectual intenso, de um corpoa-corpo, em diferentes nveis, que se instaura entre o leitor e sua experincia prvia do mundo e o autor e seu texto de arte.

So muitos os gestos de leitura e diferentes os textos que circulam nas instituies e grupos sociais. Obras tericas, menos e mais complexas, juntam-se, em estantes de residncias at em bibliotecas escolares, a manuais didticos. Textos literrios refinados convivem com escritas voltadas ao puro entretenimento, verses simplificadas de obras clssicas, dividem espao com os originais que lhe deram vida. Alm de revistas, quadrinhos e jornais, os textos que aparecem na mdia eletrnica estreitam mais e mais seus laos com produtos tradicionais. Diante de tal viso caleidoscpio, preciso administrar diferenas e proceder a escolhas cuidadosas para orientar as mltiplas leituras possveis.(ROCCO, M. T. F. Literatura / Ensino: Uma Problemtica, 2. ed., So Paulo, tica, 1993).

O ato de ler oferece a possibilidade de uma livre participao social do homem na sociedade, transcendendo de forma reflexiva, crescendo

progressivamente e ampliando o seu entendimento das coisas que o cercam. Nesse aspecto, a leitura representa um instrumento de grande poder nas mos daqueles que a detm. Numa sociedade letrada, cabe escola o papel de ensinar a criana a ler e escrever com competncia, formando cidados conscientes e crticos.

Ler, portanto, significa colher conhecimentos e o conhecimento sempre um ato criador, pois me obriga a redimensionar o que j est estabelecido, introduzindo meu mundo em novas series de relaes e em um novo modo de perceber a quem me cerca. Quando leio sou, pois, criadora, uma transformadora de ordem, Sempre. E no existe revoluo maior de que se opera em todo ato de fala ou de leitura.

Com a leitura, o homem adquire conhecimentos e obtm vantagens pessoais. Ela e o veiculo de estudo e do saber, a verdadeira chave do xito. Atravs da leitura,
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aprendemos a inculcar valores e incutir o bom gosto; aprende-se tambm a viver e a triunfar na luta pela sobrevivncia.

Segundo o Ministrio da Educao (MEC) e outros rgos ligados educao, a leitura: - Desenvolve o repertrio: ler um ato valioso para o nosso desenvolvimento pessoal e profissional. uma forma de ter acesso s informaes e, com elas, buscar melhorias para voc e para o mundo. - Liga o senso crtico na tomada: livros, inclusive os romances, nos ajudam a entender o mundo e ns mesmos. - Amplia o nosso conhecimento geral: alm de ser envolvente, a leitura expande nossas referncias e nossa capacidade de comunicao. - Aumenta o vocabulrio: graas aos livros, descobrimos novas palavras e novos usos para as que j conhecemos. - Estimula a criatividade: ler fundamental para soltar a imaginao. Por meio dos livros, criamos lugares, personagens, histrias. - Emociona e causa impacto: quem j se sentiu triste (ou feliz) ao fim de um romance sabe o poder que um bom livro tem. - Muda sua vida: quem l desde cedo est muito mais preparado para os estudos, para o trabalho e para a vida. - Facilita a escrita: ler um hbito que se reflete no domnio da escrita. Ou seja, quem l mais escreve melhor.

2.- NOVAS CONCEPES DE LEITURA

Independentes da matria que se ensina podem notar pela experincia que as crianas e adolescente e at mesmo adultos, apresentam extrema dificuldade e at mesmo averso em relao leitura dentro e fora da sala de aula. ngela Kleiman (1993: p. 15) afirma que a queixa mais frequente feita por professores que "os meus alunos no gostam de ler". Despertar nos alunos o gosto pela leitura um problema que tem tirados o sono de muitos educadores. Sabemos que muitos so os entraves no caminho entre o texto e o leitor, principalmente o leitor em idade escolar.

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Nas primeiras sries do Ensino Fundamental os estudantes carecem de um bom suporte gramatical, mesmo j sabendo ler e escrever. Saberes que ele usa no seu dia a dia, mas que precisam ser aperfeioados e sistematizados na escola. Talvez por esta razo a leitura seja frequentemente utilizada apenas como pretexto de exerccios gramaticais. Outro problema apontado por Daniel Pennac (1993: 13) a forma como a leitura imposta aos alunos, segundo ele "o verbo ler no suporta o imperativo", ou seja, ler s porque se obrigado no garantir que o leitor ir realizar a leitura com eficincia, o mais provvel que a criana crie averso ao ato de ler. Outro entrave leitura apontado por Pennac a concorrncia com os meios de comunicao em massa, sobretudo a televiso. A leitura um processo feito de mltiplos processos, que ocorrem tanto simultnea como sequencialmente; esses processos incluem desde habilidades de baixo nvel, executadas de modo automtico na leitura proficiente, at estratgias de alto nvel, executadas de modo consciente. Nem todos os profissionais conhecem as teorias a respeito da leitura e acabam por trabalhar de forma inadequada repetindo antigas frmulas e velhos "erros", escolhendo textos inadequados para seus leitores. Antunes (2007, p.157) afirma que (...) aceitar as concepes da linguagem como atividade funcional, interativa, discursiva e interdiscursiva, como prtica social situada e imersa na realidade cultural e histrica da comunidade acarreta visveis diferenas na vida da escola, conseqentemente, no desempenho de professores e alunos. A leitura uma fonte de conhecimentos que servem de grande estmulo e motivao para que a criana goste da escola e de estudar. Alm da satisfao pessoal ela, contribui para a construo de modelos relacionados s formas de escrita, e tem como finalidade a formao de leitores competentes, com funo de escritores. O espao de construo da leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo, a partir dos seus conhecimentos.
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De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 53) leitura :

[...] um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a lngua. No se trata apenas de extrair informaes da escrita, decodificando-a, letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica,

necessariamente, compreenso na qual os sentidos comeam a ser constitudo antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor que conseguir analisar sua prpria leitura constatar que a decodificao apenas um dos procedimentos que utiliza quando l.

O leitor s se forma atravs de uma prtica constante de leitura organizada em torno da diversidade de gneros textuais que circulam socialmente. A partir da idia de que a leitura uma prtica social, concebe-se o leitor no como um mero decodificador, mas como algum que assume um papel atuante na busca de significaes.

2.1 COMO A LEITURA DEVE SER TRABALHADA NA SALA DE AULA

Escolher um texto apenas para trabalhar o ato de decodificar palavras no uma alternativa vivel quando se pretende ensinar uma criana a ler. Alm de ser capaz de ler o texto o aprendiz deve ser "treinado" para entender o que e porque ele est lendo determinado texto. importante ler um texto com uma meta previamente estabelecida. Kleiman (2000, p.30-39) ressalta que ao ler, todo leitor deve ter claro em sua mente quais os objetivos de tal empreendimento, finalidades especficas e que ao estabelecer metas para a leitura, o leitor poder enfim ter uma melhor compreenso do texto que est lendo e, alm disso, ser capaz de lembrar melhor os detalhes relacionados a seus objetivos, isto , lembrar mais e melhor aquilo que leu. Desta maneira, Kleiman (2000, p.30) confirma esse posicionamento quando
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afirma que "h evidncias inequvocas de que nossa capacidade de processamento e de memria melhora significativamente quando fornecido um objetivo para uma tarefa." O sucesso na leitura de determinado texto ou gnero depender de vrios fatores, como conhecimento prvio do leitor, ativao de estratgias de leitura e de estabelecimento de metas para a leitura. Como podemos perceber, ler no uma tarefa simples. Entretanto torna-se uma atividade eficaz e prazerosa quando feita de maneira ordenada tendo-se em mente que objetivos se quer alcanar. Um dos problemas do ensino de leitura na escola no est alm da questo do mtodo, mas na prpria concepo leitura, da maneira como a mesma avaliada pelos professores e dos meios que se utilizam para ensin-la. Sol (1998, p.33) discorre sobre esse problema e esclarece que O problema do ensino de leitura na escola no se situa no nvel do mtodo, mas na prpria conceituao do que leitura, da forma em que avaliada pelas equipes de professores, do papel que ocupa no Projeto Curricular da escola, dos meios que se arbitram pra fortalec-la e, naturalmente, das propostas metodolgicas que se adotam para ensin-la. Muitos profissionais, por desconhecerem as novas concepes de leitura ou por negligencia, continuam repetindo antigas formulas de ensino que ajudam a perpetuar o problema da m formao de leitores, que so chamados por alguns autores de analfabetos funcionais. Outro problema que se faz oportuno mencionar a prtica de leitura voltada quase que nica e exclusivamente para o livro didtico. Nem sempre os temas contidos no livro didticos condizem com a realidade vivida pelos estudantes. Segundo Kleiman (2003: p. 21) Uma prtica bastante comum no livro didtico considera os aspectos estruturais do texto como entidades discretas que tm um significado e funo independentes do contexto em que se inserem. Uma verso dessa prtica revelada na leitura gramatical aquela em que o professor utiliza o texto para desenvolver

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uma srie de atividades gramaticais, analisando, para isso a lngua enquanto conjunto de classes e funes gramaticais, frases e oraes. O trabalho proposto em sala de aula deve ter em vista ensinar o aluno a recorrer a diferentes estratgias diante das mais variadas situaes de leitura. Algumas das estratgias de leitura responsveis pelo processo de compreenso do que ler, de acordo com GOODMAN (1990) so: Antecipao: previso do que ser apresentado a partir de elementos fornecidos pelos textos. Seleo: trata-sede procedimento em que o leitor foca sua ateno apenas nos elementos de leitura que so teis, descartando os outros. Inferncia: refere-se elaborao de previses e concluses implcitas sobre o que est sendo lido. Verificao: viabiliza o controle da leitura, isto , a verificao do sucesso ou no das previses realizadas durante a leitura. Isso significa dizer que, Ler , portanto, valer-se de diferentes estratgias, e de acordo com cada necessidade.

2.2 A LEITURA UM ELO COM A ESCRITA

A leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. s vezes, ler um processo de descoberta, como a busca do saber cientfico. Outras vezes requer um trabalho paciente, perseverante, desafiador, semelhante pesquisa laboratorial. A leitura pode tambm ser superficial, sem grandes pretenses, uma atividade ldica. uma atividade profundamente individual.

Ao contrrio da escrita, que uma atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimento, de interiorizao, de
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reflexo. Por isso, a escola que no l muito para os seus alunos e no lhes d a oportunidade de ler muito est fadada ao insucesso e no sabe aproveitar o melhor que tem para oferecer aos seus alunos.

A importncia de trabalhar nesta investigao por crer que o hbito de ler exerce uma grande fora no contexto social, poltico, econmico e cultural, uma nova perspectiva de vida e viso de mundo. Colaborando com esse entendimento, KLEIMAN (1989):

Aborda a leitura de mundo atravs da atuao do conhecimento prvio, essencial compreenso, pois o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto, mundo, que lhe permite fazer as inferncias necessrias para relacionar partes de um texto num todo coerente.

A realidade est a para mostrar a problemtica existente na sociedade quando PINHEIRO (1988, p.25) afirma que o desinteresse pela leitura um grave problema, pois a falta de informao leva preguia mental e conduz a humanidade ao caos social e cultural; infelizmente, nos meios acadmicos tambm. Ora, se o contingente universitrio apresenta srios problemas no que diz respeito leitura, linguagem, etc., sendo ele considerado parte da elite pensante do pas, isso nada mais do que o reflexo de uma organizao desestruturada em termos de formao de futuros leitores e incentivadores da leitura.

No podemos ser omissos, quanto afirmao de que as diferenas de nvel econmico acarretam, geralmente, diferenas de possibilidades educativas. Nesse sentido, a ao da leitura de prazer tambm afetada por essa diferena, pois o acesso a instrumentos culturais e o tempo de lazer no so estimulados nem entendidos como lazer, hobby, etc., ou simplesmente ignorados como direito ou como necessidade.Stela Maris: A leitura no est s na escola, est no mundo

Leitura e escrita, para Stela Maris Fazio Battaglia, so desenvolvidas de forma concomitante. Elas se alimentam, esto ligadas. A leitura mobiliza o aluno a
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escrever, so faces de uma mesma moeda. Quando algum pensa em algo que viveu um ato de leitura e o registro do que pensou, a escrita.

2.3 - A LEITURA COMO AMPLIAO DO CONHECIMENTO HUMANO

A leitura amplia os conhecimentos do ser humano. atravs dela ou mesmo pelo hbito de ler que o indivduo habilita-se a exercer os conhecimentos culturalmente construdos e dessa forma escala com maior facilidade os novos degraus do ensino, e em conseqncia atinge tambm sua realizao profissional.

O ato de ler funo primordial da escola, e esta que possibilita o educando a ler o mundo e a construir a sua prpria histria.

FREIRE (1980) enfatiza: A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele de alguma maneira, porm, podemos ir mais longe e dizer que a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura do mundo, mas por certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente.

A leitura constitui-se num instrumento de produo e reproduo. esta um bem cultural onde o ser humano se constri como sujeito de sua prpria histria, interagindo no seu mundo ou na sociedade em que vive; Assim a leitura propiciar a mudana almejada pela sociedade.

Partindo desse pressuposto poderemos assegurar que o nosso aluno sentir interesse e ficar motivado leitura.

A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua. No se trata simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica compreenso na qual os sentidos
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comeam a ser construdos antes da leitura propriamente dita. muito mais importante saber ler do que saber escrever. O melhor que a escola pode oferecer aos alunos deve estar voltado para a leitura.

A aprendizagem da leitura constitui uma relao simblica entre o que se deve dizer e diz com o que se v e l. A leitura deve ser vista, igualmente, como um fenmeno duplo que envolve o compreender e a compreenso. necessrio fazer uma distino entre ler e aprender a ler. Ler estabelecer uma comunicao com textos, por meio da busca da compreenso.

Alem disso uma tarefa permanente que se enriquece com novas habilidades na medida em que se manejam adequadamente estes textos cada vez mais complexos. Por isso, a aprendizagem da leitura no se restringe ao primeiro ano de vida escolar. Atualmente, sabe-se que aprender a ler um processo que se desenvolve ao longo de toda a escolaridade e de toda a vida. (Zilberman, 1988, p.13).

De acordo com FERREIRO (2000):[...] a aprendizagem da leitura no se d espontaneamente; ao contrrio, exige uma ao deliberada do professor e, portanto, uma qualificao de quem ensina. Exigem planejamento e decises a respeito do tipo, freqncia, diversidade, seqncia das atividades de aprendizagem. Mas essas decises so tomadas em funo do que se considera como papel do aluno e do professor nesse processo.

2.4- A AFETIVIDADE COMO MOTIVAO NO PROCESSO DE LEITURA

Em todos os ambientes, seja ele, escolar, de trabalho, no lazer, na famlia, deve-se levar em conta aspectos cognitivos e afetivos para que haja implementao de um processo de ensino-aprendizagem. Segundo a teoria cognitivista esse processo se d na relao do sujeito com o mundo externo e que tem conseqncias na organizao interna do conhecimento (Bock 1999, pg.115).
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Essa organizao na estrutura cognitiva do que foi aprendido se integra e se processa na memria a partir do armazenamento, onde se faz a reteno da representao mental codificada no sistema nervoso; da recuperao, onde se recorda a informao armazenada, para poder utiliz-la; da codificao, que a representao mental da informao. No entanto, apesar de todos esses aspectos cognitivos, importante frisar o aspecto afetivo nesse processo, pois ele extremamente essencial para a aprendizagem do aluno, na verdade ele vem em primeiro lugar, pois o aprender depende muito do gostar, ter interesse. De acordo com Piaget (apud, Bock 1999), a afetividade uma constante no processo de construo de conhecimento, ela que de fato vai influenciar o caminho da criana na escolha de seus objetivos. Um dos fatores que, eventos que produzem reaes emocionais mais intensos, tm maior probabilidade de serem armazenados. Na evocao de memrias mais emocionantes, a adrenalina levar a uma liberao de glicose, que entra no crebro e influencia o armazenamento dos fatos, (GAZZANIGA, 2005). Ento, a partir dessa premissa, pode-se concluir que o aspecto afetivo um facilitador de uma aprendizagem efetiva. Sendo assim, a leitura depende em grande parte da motivao afetiva, as necessidades e os interesses da criana so mais importantes que qualquer outra razo para que ela se dedique a uma atividade. Os maiores problemas de relaes interpessoais se do no campo afetivo. Quando no h uma interao afetiva entre aluno e professor, provavelmente haver apenas uma aprendizagem mecnica, porm, quando se d essa interao, haver aprendizagem significativa e tambm se processar a motivao. Conforme Friedmann, (2006) a afetividade como motivao um fator que influencia o desenvolvimento. Se ela for significativa, a criana vai se esforar para desenvolver atividades mais complexas no campo da leitura. Se a criana estiver afetivamente perturbada, sofrer um bloqueio no desenvolvimento geral, uma vez que os problemas afetivos consumiro suas energias. Portanto, tendo em vista tantas afirmativas, podemos assegurar que a afetividade como motivao deve fazer parte do processo ou fazer pedaggico do professor.
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2.5- LEITURA COMO FONTE DE INFORMAO E PRAZER

A escola, espao que convencionamos como sendo especfico e privilegiado do saber, no que concerne leitura, precisa rever suas prticas, mormente diante de leituras impostas em salas de aulas onde faz imperar um dualismo: de um lado algumas escolas que, ao pretenderem uma rpida atualizao com o presente, assimilam o novo sem a devida reflexo utilizando inadequadamente instrumentos modernos de ensino e tornando seus leitores passivos diante de imagens efmeras. Em contraposio, outras escolas utilizam textos fragmentados de manuais didticos como nico meio auxiliar para a leitura, objetivando o trabalho de unidades curriculares como mera fixao e memorizao de contedos, quase sempre aleatrias realidade dos alunos. Esta antinomia existente em tais prticas de leitura esto longe de resgatar a histria do conhecimento humano, de estimular o pensamento ou induzir o aluno ao prazer em ler. Neste sentido, esta ambigidade da prtica educativa tornam os alunos alheios a realidade que os circundam, tornando-os vulnerveis a dominao de uma minoria que pensa e se mantm bem informados. Parte-se ento do pressuposto que a prtica da leitura significa a possibilidade de domnio atravs de um instrumento de poder, chamado linguagem formal, pois desta forma que esto escritas as leis que regem nosso pas, e assim perceber os direitos que se tem, o direito das elites que, com um discurso ideolgico em prol da liberdade e da justia, os mantm na condio de detentores do Poder. Manter grande parte da populao escolar perto do alcance desta linguagem formal, este o grande desafio, a fim de que, com uma viso crtica e reflexiva e atravs do discernimento, no se permita a perpetuao de sua condio de dominados. Torna-se oportuno citar FOUCAMBERT (1994,p. 121):
(...) a leitura aparece tambm como um instrumento de conquista de poder por outros atores, antes de ser meio de lazer ou evaso. O acesso a leitura de novas camadas sociais implica que leitura e produo de texto se tornem ferramentas de pensamento de uma experincia social 31

renovada; ela supe a busca de novos pontos de vista sobre uma realidade mais ampla, que a escrita ajuda a conceber e a mudar, a inveno simultnea e recproca de novas relaes, novos escritos e novos leitores. Nesse sentido torna-se leitor pela transformao da situao que faz que no se o seja.

Assim, a leitura como prtica social faz a diferena para aqueles que dominam, tornando-os distintos cultural e socialmente. Faz-se vivel que as escolas revejam as condies restritas impostas ao ensino da leitura. Entretanto mudar as condies de produo da leitura na escola no significa apenas alterar os instrumentos de sua codificao e decodificao, vai muito mais alm: Conforme Paulo Freire (1997, p. 11):
(...) o ato de ler no se esgota da decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra (...) linguagem e realidade se prendem dinamicamente.

Exige-se da escola, principalmente, o redimensionamento de todo o trabalho educativo que engloba: ousadia, seleo de materiais variados, espao para socializao, respeito a opinies divergentes, enfim novas propostas de trabalhos pedaggicos com leituras crticas e variadas. O exerccio e prtica da leitura transcendem ao uso de materiais como meios auxiliares de ensino, empregados como modismos em sala de aula ou como atividade ligada a lio e a inteno didtica instrucional. Alm da leitura como informao e, conseqentemente, como fonte de acesso ao conhecimento e ao poder, o mais importante a capacidade de se aliar isso ao prazer e entretenimento, pois de se deduzir, por essa linha de pensamento que, o contrrio sendo, o prazer na prtica da leitura levar automaticamente o leitor ao conhecimento.

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Assim, a leitura singular dos livros didticos deve ceder espao aos livros de literatura infantil, jornais, revistas, gibis, bulas de remdios, receitas caseiras, etc., que fazem parte dos objetos de uso cotidiano, articulado a uma leitura significativa e, portanto, compreensiva e mais agradvel como processo pedaggico. Leitura conhecimento, e o conhecimento um processo de construo em que o protagonista o aluno, e respaldando tal assertiva oportuno citar Paulo Freire:

Uma educao que procura desenvolver a tomada de conscincias e a atitude crtica, graas qual o homem escolhe e decide, liberta-o em lugar de submet-lo, de domestic-lo, de adapt-lo, como faz com muita freqncia a educao em vigor num grande nmero de pases do mundo, educao que tende a ajustar o indivduo sociedade em lugar de promov-lo em sua prpria linha.

Com essa ideologia na prtica pedaggica, poder se propor nas escolas alternativas de promoo de leitura, objetivando despertar o interesse e a vontade de ler por parte dos alunos atravs, por exemplo, das seguintes aes: a) Substituio dos livros didticos por livros de literatura; b) Dramatizaes com a participao dos alunos; c) Atividades com ORIGAMI, arte japonesa que constitui na dobradura artstica de papis, criando personagens das histrias; d) Manipulao de argila e construo de maquetes, fundamentados na releitura das histrias; e) Realizao de atividades com bulas de remdios. Com a troca de informaes, experincias e conselhos; f) Criao de caixinhas de remdios e elaborao de bulas com base em algum medicamento natural conhecido; g) Explorao de receitas culinrias; h) Trabalho com jornais;
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i) Leitura de histrias em quadrinhos: As histrias em quadrinhos tm um efeito surpreendente como mecanismo de incentivo leitura. Tais histrias atraem os alunos pela identificao que estes fazem com alguns personagens, semelhante ao mundo ftico. A fantasia transforma a leitura em modalidade de ensino e de prazer. A realizao destas propostas pedaggicas, como alternativas e

complementares, poder estimular nos alunos a vontade e o prazer da leitura. H muito a se discutir, refletir e pesquisar para que se consiga concretizar de maneira efetiva, nas salas de aula, esta audaciosa proposta. Para isso, se faz necessrio uma mudana na postura dos educadores e tambm da conscincia de que, como enfatizamos nos captulos iniciais, exigir a quebra de alguns paradigmas no processo educativo. Trata-se de um primeiro passo e de um grande desafio: romper barreiras para melhor ensinar, visando, sobretudo, uma educao que permita ao aluno o exerccio pleno de sua cidadania e o seu desenvolvimento como pessoa humana atravs do hbito de ler, no apenas como fonte de conhecimento, mas tambm como informao e prazer! Para que exista leitura com prazer importante que favorea o incentivo a leitura livre onde possam se encontrar com a diversidade de materiais, que diversifique as possibilidades de leitura troque impresses, crie situaes estimulantes de leitura s assim o gosto pela leitura se torna um ato prazeroso.

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CONCLUSO

Ao finalizar este trabalho, pode-se dizer que a leitura tem um papel muito importante na vida do aluno. Portanto a formao de bons leitores precisa ser um compromisso de todas as instituies de ensino, em especial para os educadores. Os PCNS de lnguas portuguesa das sries iniciais relatam que a leitura na escola tem sido fundamentalmente, um objeto de aprendizagem, necessrio que faa sentido para o aluno, isto , a atividade de leitura deve responder do seu ponto de vista, os objetivos de realizao imediata. E como se trata de uma prtica social complexa, se a escola pretende converter a leitura em objeto de aprendizagem deve preservar sua natureza e sua complexidade, sem descaracteriz-la. Com uma mediao entre ler e escrever, o educador com certeza vai obter resultados positivos no desempenho de seu trabalho e, em especial contribuir com a melhoria do processo ensino aprendizagem. Vimos que a leitura parte essencial na vida em sociedade. atravs dela que nos comunicamos, interagimos com o outro, adquirimos conhecimento etc. Por isso, ler muito mais do que decifrao do cdigo escrito, muito mais do que o reconhecimento das letras, das palavras... Ler , antes de tudo, atribuio de sentido ao que se l.

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REFERNCIAS

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais, Introduo: Braslia. 1997.

Parmetros Curriculares Nacionais. Lngua portuguesa. Braslia:1998

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1990.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam.23. ed. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. FRIEDMANN, A. O desenvolvimento da criana atravs do brincar. So Paulo: Moderna, 2006. GARCEZ, L. H. Tcnicas de redao: o que preciso saber para escrever bem. So Paulo: 2001.

KLEIMAN, Angela B. (org.) Os significados do letramento uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: mercado de Letras, 1995 (Coleo Letramento, Educao e Sociedade). LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria e histrias. So Paulo: tica, 1988. PIAGET, J. . O Construtivismo na sala de aula. 3 ed., SP: tica, 1982 . SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Editora Artmed, TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever. So Paulo: Editora tica, 1994.

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