Construcionismo e Inovao Pedaggica

Arnaldo Jos Dinis Fonseca

Trabalho no mbito da disciplina de TIC e Inovao Doutoramento em Educao rea de Inovao Pedaggica

Junho 2012

ndice
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Inovao Pedaggica- perspetivas e caractersticas .................................. 3 Do Construtivismo ao Construcionismo ................................................... 5 Construcionismo e inovao pedaggica .................................................. 6 Ferramentas construcionistas de aprendizagem ...................................... 10 Construcionismo hoje ............................................................................ 11 Concluso .............................................................................................. 12 Referencias Bibliogrficas ..................................................................... 14

1.

Inovao Pedaggica- perspetivas e caractersticas

O conceito de inovao atualmente, e de uma forma ampla, considerado como um dos elementos fulcrais e decisivos para a promoo do progresso nos mais diversos aspetos da sociedade atual tornando-se, assim, quase uma condio sine qua non para a evoluo de empresas e instituies, dando sentido a um sentimento de constante evoluo e mudana que hoje carateriza o nosso quotidiano, essncia de um contexto que atualmente apelidado de Ps-Modernidade. Esta, faz com que nos confrontemos e lidemos diariamente com todo um manancial de novas perspetivas, as quais caracterizando uma realidade em constante mutao e, naturalmente, tambm a educao, como pilar fundamental de qualquer sociedade - nomeadamente a sua vertente escolar- v-se inserida neste contexto. Contudo acaba por constatar-se que cada vez a escola tem dificuldade em fornecer, neste contexto, respostas adequadas a quem aos seus aprendizes, presa ainda que est, a um conjunto de prticas e vises, por parte de atores e decisores, que se manifestam cada vez mais desadequadas a esta nova realidade. A desadequao constatvel no fato de que o modelo fabril - considerado como verdadeiro paradigma - que serviu de referncia emergncia e justificao da existncia da prpria escola, destacando a escola como smbolo da modernidade (Fino et al., 2005), ter deixado de ser, h muito, dominante. Neste modelo, a escola tinha como primordial funo formar futuros operrios, com competncias muito bem definidas para o desenvolvimento de tarefas especficas. Deste modo, o perfil do aluno e a prpria estrutura organizacional escolar eram determinados por este modelo fabril. Como elemento central nesta perspetiva de desadequao paradigmtica, encontramos o prprio conceito de conhecimento e as caractersticas que o mesmo assume neste contesto de ps-modernidade influenciando assim, consequentemente, as concees no domnio dos processos de aprendizagem e tambm, desta forma, as perspetivas que possamos desenvolver no domnio dos processos de inovao pedaggica. A emergente valorizao do papel do conhecimento nas atuais economias, em contraposio valorizao dos bens tangenciais, caracterstica de um anterior 3

paradigma industrial, torna premente a considerao de exigncias radicalmente distintas a nvel da formao dos alunos, nomeadamente na sua capacidade de criarem, acederem e gerirem conhecimento, tornando-os aptos para se integrarem, como cidados, e de uma forma critica e criativa, nesta nova ordem econmica e social psmoderna, tal como Toffler (2001) refere de que A evoluo econmica mais importante do nosso tempo tem sido o advento de um novo sistema criador de riqueza, baseado j no nos msculos, mas sim, na mente ( p.21). No entanto este conhecimento ps-moderno carateriza-se por um conjunto de ciclos de vida cada vez mais curtos, onde as certezas de hoje so dvidas amanh, e onde o saber eminentemente complexo e transdisciplinar implicando que, consequentemente, o domnio da aprendizagem, sejam estimuladas e desenvolvidas novas competncias nos alunos, como seja, entre outras, a metacognio, levando Correia (1991) a afirmar que O conceito de aprender substitudo pelo conceito de aprender a aprender (p.22). Neste sentido, afigura-se indesmentvel uma certa desadequao paradigmtica da escola atual, onde prevalece, uma conceo epistemolgica do conhecimento separado da experincia decorrendo, assim, uma prtica escolar de valorizao de um saber essencialmente abstrato e terico, num modelo de ensino escolar tradicional. Consequentemente, uma perspetiva transmissiva de contedos, de acordo como uma viso de didtica tradicional, ainda amplamente prevalecente nas nossas escolas. Nestas circunstncias torna-se ainda mais premente a discusso da temtica da inovao pedaggica nas prticas escolares. Contudo, h que referir que, ao falarmos de inovao pedaggica, devemos perspetivar um processo mais amplo e abrangente que uma mera evoluo natural que embora positiva no traz um verdadeiro sentido de rutura, evitando-se assim que, tal como Correia (1991) refere confundir inovao com a evoluo natural das prticas pedaggicas e integrar no campo semntico da inovao um conjunto incaracterstico de prticas (p.27). Exige-se assim uma clara rutura com prticas pedaggicas tradicionalistas assentes essencialmente na transmisso de contedos em detrimento do envolvimento dos aprendizes na sua prpria construo do conhecimento, desenvolvendo deste modo competncias que os preparem adequadamente para este novo contexto de mundo ps-moderno. 4

2.

Do Construtivismo ao Construcionismo

Embora no propriamente recentes, trabalhos de diversos investigadores foram evidenciando a importncia central da ao do aprendiz na construo do seu conhecimento, e o seu processo de criao de significados, fundamentando assim uma teoria construtivista de aprendizagem, a qual veio a estabelecer uma perceo radicalmente distinta da perspetiva comportamentalista at ento reinante, no domnio do desenvolvimento dos processos de aquisio do conhecimento pelos aprendizes, e consequentemente no processos de aprendizagem que lhe esto inerentes. Valente (citado por Rosrio, 2005) defende que a interveno educativa construtivista est orientada para que o aluno desenvolva a capacidade de, por si prprio, realizar aprendizagens significativas numa ampla gama de situaes e circunstncias (p.143). Na teoria Construtivista da aprendizagem a questo do significado assume um relevo primordial. O significado no transmitido ou imposto, mas construdo pelos prprios alunos, a partir da ao destes sobre o mundo exterior. Por seu turno Mayer (2003) esclarece que essa mesma aprendizagem torna-se significativa ao se concretizar na construo de uma estrutura cognitiva na qual o aluno constri uma representao mental coerente, seja da matria trabalhada ou da informao recebida. precisamente esta representao mental coerente que assume significado para o aluno. A teoria construtivista de aprendizagem defende uma construo do conhecimento guiada pela necessidade de construir sentido para o material ou informao com o qual o aluno interage. O trabalho de Piaget no domnio da epistemologia cognitiva, torna-o uma das bases referenciais do Construtivismo, nomeadamente um Construtivismo Cognitivista, relevando-se a ao do aprendiz sobre o meio que o rodeia como o suporte para os processo internos da mente que estruturam a aprendizagem, perfeitamente patente na afirmao de Piaget (1967) de que Conhecer no consiste em copiar o real, mas em agir sobre ele e transform-lo (p.22). Seymour Papert, partindo do trabalho de Piaget - com que alis chegou a trabalhar- nomeadamente na sua investigao acerca dos processos de inteligncia, 5

desenvolveu pesquisas que lhe permitiram propor um modelo construtivista de aprendizagem, no qual a aprendizagem se desenvolve com base num processo em que a utilizao de ferramentas e a ao sobre o concreto se tornam elementos fulcrais de suporte aos processos internos da mente. Tal modelo de aprendizagem Papert (1991) designa-o de Construcionismo definindo-o do seguinte modo: Constructionismthe N word as opposed to the V word shares contructivisms view of learning as building knowledge structuresthrough progressive internalization of actions It then adds the idea that this happens especially felicitously in a context where the learner is consciously engaged in constructing a public entity, whether its a sand castle on the beach or a theory of the universe ( p.1).

Assim, Papert partindo da conceo de Piaget de que o conhecimento construdo atravs da ao do individuo sobre o meio, acrescenta-lhe o carcter de exterioridade pela necessidade de uma proximidade e ao direta do aprendiz sobre os prprios objetos. Deste modo Papert, mais do que suportar a construo do conhecimento a uma simples interao entre o aprendiz e meio exterior - tal como como defende Piaget-, reala a atitude do aprendiz envolvido na construo do seu prprio conhecimento a partir da ao sobre esse mesmo meio. Em parte esta perspetiva est em linha com o que j outros investigadores antes dele defendiam, e que por Papert (1971) reconhece ao afirmar: I believe with Dewey, Montessori and Piaget that children learn by doing and by thinking about what they do. And so the fundamental ingredients of educational innovation must be better things to do and better way to think about oneself doing these things (p.1) .

3.

Construcionismo e inovao pedaggica

A necessidade de uma rutura significativa no domnio das prticas pedaggicas que possa sustentar um real sentido de inovao pedaggica desde logo considerada como condio fundamental por Papert, nomeadamente quando ele utiliza o termo megamudana, no seu livo A Mquina das Crianas. Esta megamudana na 6

educao leva Papert a propor uma redefinio de literacia, com um alargamento de um foco, que se encontra restrito linguagem escrita e falada, para um outro foco mais abrangente que inclusse o domnio das novas tecnologias. Tal megamudana de que Papert no fala justificada, entre outros fatores, por vivermos numa era onde uma das principais competncias que se requere aos aprendizes a sua capacidade de aprender a aprender, a capacidade de metacognio. Papert reconhece, contudo, que a escola no um terreno fcil para a ocorrncia de megamudanas, culpando diversos fatores que enfermam a rotina escolar como planos dirios de lies, currculo estabelecido, testes padronizados e outras tantas parafernlias (1994, p:54) como alguns dos entraves tal megamudana, e deste modo ao desenvolvimento de prticas de inovao pedaggica. Papert ao fundamentar a considerao da possibilidade de uma perspetiva construcionista da aprendizagem como suporte a um verdadeiro sentido de inovao pedaggica ligao esta que fundamenta o presente trabalho- considera como elemento base de partida partindo do exemplo da Matemtica- a necessidade de reconsiderar o peso da viso instrucionista que ainda se encontra disseminada nas escolas.

"I do not mean to imply that constructionists see instruction as bad. That would be silly. The question at issue is on a different level: I am asking what kinds of innovation are liable to produce radical change in how children learn. It is obvious that instruction in mathematics is on the average very poor. But it does not follow that the route to better performance is necessarily the invention by researchers of more powerful and effective means of instruction (Papert and Harel, 1991:7)"

A necessidade de rutura com esta viso instrucionista ainda preponderante na prtica das escolas como uma condio necessria para a produo de inovao pedaggica nas escolas bem clara quando o autor afirma que () the sense of opposition I like to formulate as constructionism vs. instructionism when discussing directins for innovation and enhacement in education (idem). Esta necessidade de concretizao de um verdadeiro sentido de inovao pedaggica que uma viso construcionista de aprendizagem pode suportar, leva Papert a 7

ir mais longe e, constatar que, se existe um termo para definir a arte de ensinar, ou seja a pedagogia (domnio instrucionista), tal j no acontece com a arte de aprender, para a qual Papert prope, o interessante termo, de Mattica. Esta constatao da primazia do ensinar sobre o aprender uma constatao preocupante para o autor e, um forte entrave inovao pedaggica, considerando Papert que () na escola ensina-se mais sobre nmeros e gramtica do que sobre pensar (1994, p.79). Deste modo o termo Mattica introduzido pelo autor redireciona-nos para o foco na aprendizagem e na capacidade de desenvolver conhecimento significativo, de aprender a pensar, e aprender a aprender. Mas para considerarmos os fundamentos prticos de desenvolvimento do Construcionismo numa perspetiva de inovao pedaggica teremos, necessariamente, que considerar os fundamentos de natureza epistemolgica que o suportam. De fato, a viso Construcionista de aprendizagem que Papert implica, mais do que tudo, a

necessidade de uma rutura de natureza epistemolgica, nomeadamente a necessidade de reavaliao do peso que o abstrato tem no domnio da aprendizagem de conceitos, para o qual ele advoga a necessidade de existncia do que ele considera um pluralismo epistemolgico nas prticas educativas. Yasmin Kafai, uma das seguidoras de Papert clarifica: "Turkle and Papert used the term epistemological pluralism to question prevalent views in the culture that emphasize a progression from concrete to abstract as reflecting intellectual growth. They suggested that we need to reevaluate concrete thinking, whose core features are proximity and a close relationship to objects." (Kafai, 1995, p. 12). Para Papert, o conhecimento intelectual deve-se basear na experincia, na relao intensa e ativa entre o aprendiz o objeto por ele construdo, ou seja na manipulao de objetos tangveis que ajudam e incrementam o crescimento intelectual e a aprendizagem. Num Memo interno do MIT, no distante ano de 1971, denominado Teaching children learning, Papert deixava claro o valor que o concreto e a experincia tm no processo de aprendizagem da criana In common with all the greatest thinkers in philosophy of education I believe that the childs intellectual growth must be rooted in his experience. So I propose creating an environment in which the child will become highly involved in experiences of a kind to provide rich soil for the growth of

intuitions and concepts for dealing with thinking, learning, playing, and so on (1971, p.10).

A perspetiva Construcionista de aprendizagem defendida por Papert advoga, assim, que a manipulao de objetos tangveis ajuda nos processos de representao dos conhecimentos, ou seja, a imerso num ambiente construcionista de aprendizagem implica um processo essencialmente construdo do concreto para o abstrato, e deste modo um trajeto oposto ao cognitivismo piagetiano, que defende precisamente o contrrio. Sem dvida, este um elemento que implica uma rutura significativa com o status quo de muitas das prticas tradicionalistas atuais, sendo este aspeto absolutamente fulcral numa perspetiva de inovao pedaggica que se pretenda desenvolver nas escolas, estando estas, ainda muito focalizadas - nalguns nveis de escolaridade - na aquisio de conceitos de natureza essencialmente abstrata, sem que os mesmos tenham sido adquiridos a partir de uma ao direta do aprendiz sobre esse mesmo objeto do conhecimento, ou seja, com uma fraca componente do domnio concreto. Esta ao do aprendiz sobre e a partir do concreto como suporte para a sua aprendizagem ajuda a desenvolver o que Papert define como conexionismo, ou seja a aprendizagem ocorre pela capacidade que o aluno tem de estabelecer conexes entre os elementos cognitivos que j dispe e os que vai adquirindo da sua ao sobre o real que o rodeia. O seguinte extrato absolutamente claro na clarificao desta ideia; Indeed, the description "connectionism" fits my story better than "constructivism." On a pragmatic level, "Look for connections!" is sound mathetic advice, and on a theoretical level, the metaphor leads to a range of interesting questions about the connectivity of knowledge. It even suggests that the deliberate part of learning consists of making connections between mental entities that already exist; new mental entities seem to come into existence in more subtle ways that escape conscious control (Kafai & Resnick, 1996, p. 24)

4.

Ferramentas construcionistas de aprendizagem

Atendendo a que, tal como foi abordado anteriormente neste trabalho, a abordagem construcionista formao do conhecimento pressupe uma enfase no concreto mais do que no abstrato considerando, assim, uma prtica inter-relacional do aprendiz com o objeto, esta adquire, assim, um carter de externalizao, ou seja a relao do aprendiz com o objeto de aprendizagem ganha visibilidade, pois desenvolvida num contexto real. Deste modo, fundamental para o desenvolvimento desta ao do aprendiz a existncia de ferramentas atravs do qual este possa desenvolver as atividades de aprendizagem, ou seja, vo ser um dos seus principais auxiliares no processo de aprendizagem. Papert recupera aqui a noo de ferramentas de aprendizagem proveniente j do Scio-Construtivismo de Vygotsky, as quais suportam a reorganizao e reestruturao das funes cognitivas, sendo estas consideradas produtos da cultura em que o aluno se integra. So precisamente estas ferramentas que permitem ao aprendiz agir sobre a realidade exterior e, a partir delas, estabelecer a sua ligao aos objetos, numa forma de ligao ao mundo real, regulando o seu comportamento e interaes com o mundo e com os outros. Deste modo, Papert considera que learning consists of building up a set of materials and tools that one can handle and manipulate." (Papert, 1980, p. 173). No mbito do presente trabalho especialmente relevante - num contexto de inovao pedaggica o papel que os computadores assumem como ferramentas que permitam aos alunos exteriorizar a sua imaginao, os seus sentimentos e as suas ideias, e deste modo construir o seu conhecimento a partir da sua motivao interior e atravs da ao. Para Papert os computadores so uma das ferramentas que permitem que o aluno aprenda atuando sobre o objeto de conhecimento, agindo sobre o concreto, explorando, manipulando e finalmente criando. No poderia deixar de ser referenciada, neste contexto a Linguagem de programao LOGO, criada pelo autor. Esta perspetival assume-se, no entanto, como oposio crtica ao carter tecnocntrico, na qual os computadores so predominantemente usados como fins em si 10

mesmos. Da a crtica de Papert curricularizao dos computadores, na qual se podem incluir, como exemplo, as denominadas aulas de informtica. Deste modo refira-se, como caracterstica essencial da utilizao dos computadores mas no estas ferramentas-, o conceito de Micromundo. Papert (1971) especialmente claro no conceito : In common with all the greatest thinkers in education I believe that childs intellectual growth must be rooted in his experience. So I propose creating an environment in which the child will become highly evolved in experiences of a kind to provide rich soil for the growth of intuitions and concepts for dealing with thinking, learning, playing and so on. (p.3)

Aprender num micromundo tem, deste modo, a vantagem de ser suficientemente limitado para ser exaustivamente compreendido.

5.

Construcionismo hoje

Atendendo temtica do presente trabalho incidir sobra a ligao entre o Construcionismo e a Inovao Pedaggica, no poderia deixar de ser premente referenciar uma das iniciativas que se tem desenvolvido no mbito da promoo desta teoria de aprendizagem, a qual consiste em encontros bianuais, os quais tm ocorrido desde 1987 em Dublin, tendo tido uma realizao no nosso pas em 2003, no Porto, e que no presente ano se ir realizar em Atenas. Estes encontros, revelando a forte influncia que a Linguagem LOGO teve como suporte prtico no desenvolvimento da epistemologia Construcionista, foram at ao encontro de 2010 em Paris, designados como meetings da Eurologo Community. Embora continuando a abordar os sistemas Logo-like, nesse ano, no entanto, e de forma ao foco dos encontros incidir mais especificamente na prpria temtica do Construcionismo na aprendizagem, foi decidido a alterao da designao dos encontros que, estando o encontro de Atenas designado como Construcionismo 2012.

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Estes encontros servem para desenvolver reflexo acerca da temtica do Construcionismo, bem como para apresentar propostas e experincias que venham a decorrer nos diversos pases. No encontro Construcionism 2012, a decorrer em Atenas entre 21 e 25 de Agosto, prev-se questionar o papel do Construcionismo no futuro, pretendendo-se discutir esta teoria de aprendizagem num contexto de fragmentao de quadros tericos no domnio da aprendizagem, justificando assim a o tema escolhido para o presente ano de 'Theory, Practice and Impact'. De acordo com os promotores do encontro - e certamente relevante no mbito do presente trabalho- a necessidade, ainda, de reconsiderar o Construcionismo como teoria de design e prtica pedaggica. Num mundo dominado por reformas educativas e iniciativas diversas de larga escala nesta rea, e onde existe uma significativa expanso, disponibilidade e variedade de materiais e sistemas de gesto curriculares torna-se, segundo os promotores, questionar o impacto que os construcionistas possam revelar.

6.

Concluso

As mudanas em educao no so tradicionalmente rpidas e muito menos consensuais pelo que, a abordagem do Construcionismo num contexto de inovao pedaggica seria sempre um assunto complexo e extenso. Se considerarmos a premissa inicialmente considerada da necessidade de um sentido de rutura como elemento principal de qualquer perspetiva de inovao pedaggica, as caractersticas que o Construcionismo abarca torna-o um verdadeiro elemento potenciador de mudanas drsticas e significativas no domnio da aquisio do conhecimento e da aprendizagem. Ao tornar central a ao do aluno na construo do seu conhecimento, no restringindo ao domnio dos processos mentais, mas exigindo uma ao sobre o concreto - dando-lhe um carter de exterioridade vem-se facilitar que o aluno estabelea, com o uso de ferramentas adequadas, conexes com o conhecimento j

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adquirido. Certamente esta perspetiva tem um sentido de rutura significativo com as prticas tradicionalistas ainda predominantes nas nossas escolas. Esta rutura que suporta um sentido de inovao pedaggica baseia-se essencialmente na fratura que estabelece no domnio epistemolgico ao assumir frontalmente uma oposio clssica viso instrucionista assente na conceo transmissiva do conhecimento, ou melhor dizendo dos contedos. No entanto no poderemos deixar de concluir que, se nos seus fundamentos e caractersticas abordados ao longo do trabalho, engloba em si um fundamentado sentido de inovao pedaggica que possa ser promovido e desenvolvido na aprendizagem dos alunos - especialmente em domnio escolar -, no deixa de ser premente considerar um sentido realista que no alerta para o fato de o Construcionismo ainda estar radicado num estado essencialmente pr-paradigmtico, longe ainda, assim, de um certo nvel de maturidade e estabilidade, em linha com a constatao de Papert (1991), que referindose s diferenas que o Construcionismo possa trazer para as prticas pedaggicas, afirma, The slogan vivent les diferences might become inappropriate at that stage. Assim considera-se que o Construcionismo, estando essencialmente dependente da atitude dos seus promotores - nomeadamente dos professores- e que se estes acreditarem nas suas potencialidades, adaptando as suas prticas a um novo enquadramento epistemolgico da aprendizagem, o Construcionismo trar um forte contributo como elemento inovador no domnio pedaggico, auxiliando

significativamente os aprendizes a adquirirem aquele que Toffler considera o bem mais importante desta sociedade ps-moderna, o conhecimento! As iniciativas de mbito mundial, nomeadamente as conferncias bianuais sobre o Construcionismo - anteriormente referenciadas-, revelam bem como existem agentes educativos que acreditam no seu potencial, e na sua capacidade para que o Construcionismo suporte o movimento que Papert apelidou de megamudana.

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Referencias Bibliogrficas

Correia, J. A. (1991). Inovao Pedaggica e Formao de Professores. (2 Ed.), Rio Tinto : Edies Asa. Fino, C. N. & Sousa, J. (2005). As TIC redesenhando as fronteiras do currculo. In Revista Educao & Cultura Contempornea, 3(2), 53-66 1 Semestre 2005. Rio de Janeiro: Universidade Estcio de S Kafai, I. (1995) Minds in Play:Computer. Game Design as a Context for Children's Learning. Publisher: Hillsdale, NJ. Lawrence Erlbaum Associates Mayer, R. (2003). Theories of Learning and their application to technology. In H. ONeil, Technology applications in education: A learning view. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates. Papert S. ( 1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books. Papert S. ( 1991). "Situating constructionism". In I. Harel & S. Papert (Eds.), Constructionism (pp. 1- 11). Norwood, NJ: Ablex. Papert S. (1994). A Mquina das Crianas. Repensando a escola na era da Informtica. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas. Papert (1996) A word for learning. In Y. Kafai, & M. Resnick, Constructionism in Practice: Designing, Thinking, and Learning in a Digital World. New York: Lawrence Erlbaum Associates. Piaget, J.(1967). Logique et conaissance scientifique. Dijon : Ed. Gallimard Rosrio, P., & Almeida, L. (2005). Leituras Construtivistas da Aprendizagem. In G.L Miranda, & S. Bahia. (Orgs). Psicologia da Educao. Temas de desenvolvimento, Aprendizagem e Ensino. (pp.141-165) Lisboa : Edies Relgio de gua. Toofler, A. (2001) Os novos poderes. Lisboa : Livros do Brasil

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