Caderno Mat1 Vol1

GOVERNO DO PARAN SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTAES PEDAGGICAS - MATEMTICA SALA DE APOIO APRENDIZAGEM
CURITIBA 2005
Depsito legal na Fundao Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20 de dezembro de 1907. permitida a reproduo total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogao no Centro de Documentao e Informao Tcnica da SEED - Pr. Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Orientaes pedaggicas, matemtica: sala de apoio aprendizagem / Paran. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Curitiba : SEED - Pr., 2005. - 130p.
1. Educao matemtica. 2. Ensino fundamental. 3. Educao bsica paranaense. 4. Unidades de medida. 5. Geometria. 6. Matemtica bsica. 7. Nmeros e operaes. 8. Alfabetizao matemtica. I. Costa, Mnica Sbalqueiro. II. Dittrich, Rosemeri Vieira. III. Follador, Dolores. IV. Paula, Eni. V. Melo, Walderez Soares. VI. Petronzelli, Carlos. VII. Petronzelli, Vera Lcia Lucio. VII. Sala de apoio aprendizagem. VIII. Caderno do professor. IX. Ttulo. CDU373.31:51(816.2)
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO Departamento de Ensino Fundamental Avenida gua Verde, 2140 Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415 www.diaadiaeducacao.pr.gov.br 80240-900 CURITIBA - PARAN
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GOVERNO DO PARAN Roberto Requio Governador SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO Mauricio Requio de Mello e Silva Secretrio DIRETOR GERAL Ricardo Fernandes Bezerra SUPERINTENDENTE DA EDUCAO Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde CHEFE DO DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL Ftima Ikiko Yokohama COORDENAO PEDAGGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL Lilian Ianke Leite ORGANIZADORES Carlos Petronzelli Dolores Follador Eni de Paula Mnica Sbalqueiro Costa Rosemeri Vieira Dittrich ASSESSORIA PEDAGGICA Eliete Rodrigues dos Santos Marlene Aparecida Comim de Arajo Walderez Soares Melo
COLABORADORES Adir Angelo Dal Vesco Alayde Maria Pinto Digiovani Aparecida Mendes dos Santos Aparecida Silvrio Nascimento Carlinho Alves dos Santos Celso Paulo Muller Cleusa A. D. do N. de Souza Cristiana Ferreira Meira Batista Dalva Alveni de O. Vasconcellos Denice Soares Divino Ventura de Almeida Dora Bahena Benck Doralice Treim Edite Mezallira Egleci T. de Oliveira Souza Elhane de Ftima Fritsch Cararo Eliana Bastos Milani Eliasa Ternowski Elis Regina Silva Eloisa Van Der Neut Moraes Emerson Lunelli Eufrida Winter Gsio Paulino Gisele Mara Negrissoli Gracikel Deliceus Tambarussi Helga Engel Ilzanete R. Sochodolak Ins Grasiela D. dos Santos Ione Josefi Leguizamn Joanice Zuber Bednarchuk Joo Henrique DalMaso Joel Sadoski Jos Adauri de A. Cardoso Josiane Regina F. dos Santos Kamilla Pivovar da Cruz Ferreira Ktia Regina F. Lemos Leoni Malinoski Fillos Lirani Maria Franco da Cruz Luce Yara Saheb Luciana Cheuczuk Lucimeire de L. Adorno Ferreira Mrcia Ester Constantino Mrcia Horkaten Mrcia Magalhes R. Delponte Maria Aparecida Felipe Diagramao e arte Izabel Cristina Cordeiro Pinto Reviso Denise Aparecida Schirlo Francisco Johnscer Neto Ilustraes Caciara Aparecida Xavier Ciro Natanael da Costa Maria Cleusa Jesus Alves Maria Cristina Baggio Maria da Graa Barth Wahl Maria de Ftima I. N. Machinesk Maria Gorete Prestes Galvan Maria Lcia Silvestre Maria Sebben Perin Mariene Gomes Mota Picolli Marilene Neineska Marinez Romancini Marisa Castilho Dias Ferreira Marize do Rocio Schnneider Mnica Dluhosch Neide Semensato Martins Neide Aparecida Reversi Campesato Nvea Maria Daciuk Noeli Aparecida de Aguiar Noely Eva Almeida Olvia G. de Quadros Ronilce Aparecida Gallo Mainardes Rosilene Sprot dos Santos Sandra Cristina Pupo Sandra Regina Bueno Sibele Vicari Sidnara Bonin Alabora Sivonei Aparecida M. Marujo Suzana Lcia Pereira Guedes Tereza Cruz Terezinha Takaki Vilma Rinaldi Bisconsini Zenilda Zaboli
Estimado Professor Ler, escrever e calcular so operaes de raciocnio muito importantes para todos ns. Elas permitem que a aventura humana e as incertezas que a envolvem sejam compreendidas em sua complexidade, preparando-nos, quando praticadas conscientemente, para enfrentar problemas e buscar alternativas para super-los. As Orientaes Pedaggicas sugeridas neste Caderno foram elaboradas para favorecer a inteligncia de nossos alunos, numa demonstrao clara de que possvel organizar coletivamente conhecimentos fundamentais que garantam as oportunidades de desenvolvimento escolar para todas as crianas paranaenses. Esse esforo comprometido de nossos professores com a qualidade do ensino e da aprendizagem nas Salas de Apoio, o rigor metodolgico com que pensaram cada tpico do Caderno e o cuidado com a sua apresentao grfica do provas do entusiasmo desse ofcio. Nosso desejo ver as atividades da sala de apoio transformadas em experincias pedaggicas de qualidade, de modo que o tempo de estudar e de aprender ganhe novo sentido, se expanda e se renove a cada dia.
Mauricio Requio
Secretrio de Estado da Educao
APRESENTAO
Caro professor Este Caderno, que ora entregamos aos professores das Salas de Apoio Aprendizagem, a comprovao da capacidade criativa de professores do Ensino Fundamental da Rede Pblica do Paran. Foi idealizado, testado e revisado durante vrias etapas de um rico processo de produo coletiva, coordenado pelo Departamento de Ensino Fundamental e pelos Ncleos Regionais de Educao ao longo dos ltimos dois anos. Seu objetivo propiciar aos professores um conjunto de atividades metodolgicas que, somado ao material j existente na escola e ao conhecimento acumulado por suas experincias de trabalho, possa contribuir para elevar os ndices de efetivo aprendizado dos alunos que freqentam as Salas de Apoio. Temos certeza de que este material no s pela qualidade de seu acabamento editorial, mas principalmente pela originalidade de sua produo ir auxiliar os alunos de 5 srie a superar dificuldades de aprendizagem Matemtica. E, com isso, estar tambm contribuindo para que o recurso s Salas de Apoio Aprendizagem - 5 srie, seja cada vez mais temporrio e espordico em nosso sistema de ensino, a ponto de ser desnecessrio.
Ftima Ikiko Yokohama Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
Prezado Professor A Secretaria de Estado da Educao, ciente da necessidade urgente de aquisio e aprimoramento das competncias de escrita, leitura e clculo por parte dos alunos de quinta srie, instituiu as Salas de Apoio Aprendizagem, visando implementar mais uma ao pedaggica para o enfrentamento das dificuldades encontradas por esses alunos nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica. O material que ora disponibilizamos objetiva o trabalho pedaggico com os alunos da Sala de Apoio Aprendizagem. O conjunto de atividades que o compe resultado do trabalho das equipes de Lngua Portuguesa e Matemtica do Departamento de Ensino Fundamental, dos Ncleos Regionais de Educao do Estado do Paran e de professores regentes de classe. Dessa produo coletiva de materiais pedaggicos constam propostas para o desenvolvimento de atividades com a lngua numa dimenso discursiva, que permite ao aluno promover aes com a linguagem por meio da prtica da oralidade, da leitura e da produo textual, em situaes de uso real e significativo da lngua. J nas propostas de atividades de matemtica, esto contemplados nmeros, operaes, medidas, geometria e tratamento da informao que objetivam a construo de idias e conceitos centrais da matemtica. Para Lngua Portuguesa, estamos propondo um trabalho de leitura e escrita a partir de uma diversidade de gneros textuais. Para Matemtica, as sugestes incluem as linguagens aritmtica, mtrica e geomtrica, sugerindo, para isso, encaminhamentos metodolgicos diferenciados, momentos de trabalho individual e coletivo, com vistas a um ensino de lngua e matemtica capaz de promover a
interao entre os sujeitos da aprendizagem. Da a necessidade de o Professor ser mediador desse processo de interlocuo. Sabemos que tornar os alunos crticos e produtores de textos eficientes e faz-los utilizar os conhecimentos matemticos para resolver problemas um desafio constante que se coloca aos professores hoje. A conquista da linguagem oral, da escrita e do clculo fundamental para que o aluno tenha essa condio e possa seguir adiante nos seus estudos. escola cabe, indiscutivelmente, a incumbncia de ensinar os alunos a ler, escrever e calcular, conferindo a dimenso necessria que a leitura, a escrita e o clculo devem ter na formao do sujeito. Esse compromisso deve ser assumido no apenas pelos professores de Lngua Portuguesa e Matemtica, mas tambm por todos os profissionais da educao, principalmente, quando se trata de alunos que enfrentam srias dificuldades em leitura, escrita e clculo. Nunca demais lembrar que, sendo a leitura, a escrita e o clculo indispensveis, porque vitais para o exerccio da cidadania, a nenhum aluno deve ser negada a oportunidade de aquisio e aprimoramento dessas competncias. Assim sendo, acreditamos que, ao fazer parte do Programa Sala de Apoio cada professor estar empenhado na busca de todos os meios e recursos para contribuir nessa tarefa de ensinar a ler, escrever e calcular.
Equipe de Matemtica e Lngua Portuguesa DEF/NRE
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SUMRIO
EDUCAO MATEMTICA: A MATEMTICA ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE EDUCAO .....
13 17 26 31 36 39 46 54 58 66 75
ALFABETIZAO MATEMTICA .............................
APRENDENDO COM IGUALDADE DE REAS ............
NMEROS PARES E MPARES ................................
FIGURAS PLANAS .................................................. LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAO DOS NMEROS ......................................................
ANALISANDO O CAMINHO DO SEU FRANCISCO ...
PAINEL DE NMEROS ............................................
CONHECENDO O BAIRRO....................................... ANIVERSRIO DO TIAGO VAMOS AJUDAR NA FESTA? ...................................
DISTRIBUIO DA ESTATURA DOS ALUNOS ..........
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JOGO DO NUNCA DEZ .......................................... 79 A GUA: DO CLCULO CONSCIENTIZAO ....... 82
PENSANDO O TEMPO ........................................... 87
REVENDO FRAES ............................................. 96
JOGO DE DECIMAIS ............................................. 100
DIVISO DOS NMEROS NATURAIS .................... 107
REGISTRANDO QUANTIDADES ............................ 112
EM ALERTA PARA O TRNSITO ........................... 120
REFERNCIAS ..................................................... 129
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Secretaria de Estado da Educao do Paran / Departamento de Ensino Fundamental
EDUCAO MATEMTICA
A MATEMTICA ESCOLAR COMO INSTRUMENTO DE EDUCAO
Walderez Soares Melo1 O fracasso escolar, as repetidas reprovaes e desistncias tm atingido um nmero bastante significativo de crianas no sistema educacional brasileiro. Resolver tal situao requisita das autoridades responsveis uma atuao no sentido de fazer modificaes de grande porte tanto no aparato institucional quanto na formao de professores e professoras. esperado tambm que se tomem medidas para tentar reduzir o impacto dessas dificuldades na formao das crianas que esto atualmente na escola, enquanto as mudanas mais amplas e efetivas no acontecem. Cada professor ou professora em sua sala de aula agente das intervenes necessrias para que se possa oferecer um ensino de melhor qualidade a essas crianas. A matemtica escolar responsvel por uma parcela bastante significativa desse processo fracassado. Isto se deve ao fato de que uma viso tradicional de ensino tem prevalecido em muitas classes, com professores e professoras posicionados como transmissores de conhecimento, e alunos e alunas como meros receptores. Essa viso no leva em conta que trabalhar com a matemtica escolar trabalhar com educao, e que o objeto de trabalho da educao o ser humano e no a cincia em si e por si. Acrescente-se a que essa viso de ensino privilegia a idia de que a matemtica cincia dura, que tem contedo fixo e definido, que no abre espao para a criatividade, para a dvida ou para a investigao. Em resumo, essa viso do ensino no oferece condies favorveis para que as crianas aprendam, apreciem e valorizem a matemtica. Com o firme objetivo de tornar possvel para as crianas a aprendizagem, o gosto e a valorizao da matemtica, o trabalho em sala deve apoiar-se em uma perspectiva para o trabalho com a matemtica escolar que apresente a matemtica como cincia dinmica, que se faz e se refaz continuamente, enquanto est sendo estudada, enquanto est
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Mestre em Educao
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sendo experimentada. Ela se torna objeto de investigao, passando a ser possvel duvidar dela, questionar suas certezas, evidenciar os aspectos que ela no consegue apreender. Essa forma de conceber o trabalho com a matemtica escolar ser aqui denominada de educao matemtica. No conhecida uma receita para fazer acontecer esse trabalho nas classes, mas possvel esboar um elenco de condies que o favoream. A ordem em que esto expressas essas condies no representa inteno de valorizar algumas mais do que outras. 1) Para que possa ajudar seu aluno ou sua aluna a percorrer o caminho do conhecimento matemtico, de forma intensa e prazerosa, necessrio que o professor ou professora tenha convico de que estudar matemtica, alm de necessrio, pode ser uma atividade agradvel e desafiadora. De outro modo, no ser tarefa fcil convencer as crianas da importncia de estudar matemtica, nem da possibilidade de se constituir em atividade que pode ser prazerosa. 2) importante pensar na organizao dos contedos de modo a privilegiar a integrao entre eles. Isso quer dizer, por exemplo, lidar com a geometria ancorada na lgebra e, ao mesmo tempo, apoiando-a, permeando essa articulao com os contedos referentes s medidas e aritmtica. Um trabalho desarticulado torna-se mecnico e enfadonho, fadado ao insucesso. 3) Um modo privilegiado de fazer o trabalho articulado referido acima estudar matemtica a partir da resoluo de problemas. Os problemas devem representar um ponto de partida na busca pelo conhecimento e no um fim, no apenas um recurso para aplicao de mtodos e tcnicas. o problema que vai puxar o fio do contedo e, a partir do que a criana j sabe, vai possibilitar encontrar caminhos para a construo de novos conhecimentos. Esses novos conhecimentos passam a ser ferramentas para soluo de outros problemas e assim por diante. Desse modo, h uma boa chance de os alunos e alunas construrem seus prprios significados para o fazer matemtico. A escolha dos problemas a serem utilizados precisa ser cuidadosa: no deve ser algo muito simples, que no represente um desafio, nem tampouco deve ser difcil, a ponto de representar um impedimento. As crianas precisam sentir que, se fizerem um esforo possvel, conseguiro chegar a uma soluo. O estmulo do
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professor ou professora decisivo para que a classe aceite resolver desafios e sinta-se gratificada nesse trabalho. 4) A organizao da classe em pequenos grupos possibilita maior interao entre os alunos e alunas. Tal interao fundamental na medida em que a proximidade fsica promove a curiosidade pelo trabalho do outro e estimula as discusses a respeito dos diferentes modos de soluo dos problemas, possibilitando o treino da argumentao, to necessria na comunicao das idias. Esta organizao especialmente recomendada para as salas de apoio. Reunindo as crianas que apresentam dificuldades comuns, possvel planejar atividades diferentes para grupos com necessidades diferentes e dar explicaes para cada grupo, reduzindo a quantidade de atendimentos necessrios e possibilitando melhorar a observao do trabalho de cada um. 5) A exigncia com a formalizao do vocabulrio e dos procedimentos matemticos deve ser gradativa. No ensino fundamental, especialmente nas salas de apoio, a nfase deve ser na organizao dos registros escritos e/ou pictricos dos raciocnios executados, com o objetivo de torn-los claros, para que a prpria criana consiga entend-los e explic-los. Nas sries finais do ensino fundamental, pode-se investir um tanto nos aspectos mais formais desses registros, deixando ainda uma boa parcela para ser efetivada no ensino mdio. 6) O desenvolvimento das atividades deve ser feito com nfase nos conhecimentos que os alunos e alunas trazem das etapas anteriores de escolarizao e tambm das suas vidas extra-escola, tanto nas classes regulares como e, especialmente, nas salas de apoio aprendizagem. Se uma criana est sendo encaminhada para esse trabalho, o professor ou professora da sala de apoio deve receb-la como algum que est precisando de ajuda, para fazer ou completar aprendizagens que no conseguiu realizar anteriormente. Uma conversa franca com o professor ou professora regente de classe sobre os motivos que o fizeram recomendar a sala de apoio para aquela criana, pode ser de grande valia para definir exatamente a dificuldade apresentada por ela e orientar a escolha das atividades a serem realizadas. Alm dos aspectos pontuados, importante fazer algumas ponderaes a respeito da avaliao da aprendizagem, que costuma ser, com muita freqncia, considerada uma tarefa difcil.
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Entender a avaliao como apenas dar notas ou como instrumento para classificar cada um dos aprendizes reduzi-la a mero instrumento de punir, de desconfiar, de subtrair a auto-estima e a autoconfiana dos alunos e alunas. A avaliao, enquanto processo, precisa exercer o papel que lhe devido: ser auxiliar privilegiado da aprendizagem. Acreditamos em uma forma de avaliar que possa servir como baliza para o trabalho da professora ou professor. No processo de avaliar, fundamental: que se levem em conta as diferenas individuais, abandonando o carter homogeneizante da avaliao seletiva. Isso ser uma meta alcanvel na medida em que a professora ou professor deixar de pautarse pela comparao de seus alunos e alunas com um padro ideal e passar a considerar o processo de aprendizagem de cada um, os avanos e conquistas que faz; que se considerem os erros como indicativos de correo de rotas no trabalho em sala de aula e no como resultado de um processo de aprendizagem fracassado. Desse modo, a importncia dada ao erro alcana outro patamar, passando a apontar caminhos a serem trilhados, deixando de ser passvel de punio; que se incluam no rol de instrumentos de avaliao a observao das atividades cotidianas, coletivas e individuais, tanto escritas como orais ou de construo, deixando de privilegiar apenas provas e testes. Nesse sentido, pode-se dizer que a matemtica escolar um instrumento de educao, pois quando os alunos tm a oportunidade de freqentar uma sala de aula em que o professor ou professora os respeita enquanto indivduos capazes e autnomos, podem experimentar o prazer, a satisfao, o gosto bom de estudar para aprender, para descobrir mais, para conhecer. E isso algo esperado no processo educativo. Quando a sala de aula de matemtica passa a ser um lugar em que alunos e alunas podem desfrutar de muitas experincias de conhecimento, podem saborear desafios, aprendem a ter confiana em si como solucionadores de problemas, aprendem a comunicar suas idias matemticas, pode-se dizer que a matemtica esteve a servio da educao, que o que se espera da matemtica escolar.
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ALFABETIZAO MATEMTICA
Vera Lcia Lcio Petronzelli1 Alfabetizao e Educao Matemtica: Qual a Nossa Concepo?
Segundo NAGEL (s/d) todo processo educativo tem como meta alterar comportamentos humanos para que, de forma mais disciplinada, o homem consiga avanos consecutivos ou produtos mais eficientes na resoluo de suas necessidades ou problemas.2 Dentro desse mesmo esprito de ruptura em relao a um processo educativo que retira da escola o seu principal papel, o de transmisso e assimilao do conhecimento historicamente acumulado, que propomos neste trabalho algumas reflexes e encaminhamentos tericometodolgicos para o ensino da Matemtica Alfabetizao Matemtica e que aqui passaremos a denomin-lo de Educao Matemtica. As reflexes apresentadas nos materiais disponveis nessa rea, de uma maneira geral, convergem para uma compreenso linear do conhecimento cientfico, ou seja, pautam-se em uma concepo cuja cincia vista como imutvel e natural. Nessa perspectiva, o conhecimento cientfico representa um todo harmonioso, cujos avanos se desenvolveram e ainda se desenvolvem em uma ordem pr-determinada, sem contradies. A questo decisiva deixa de ser, portanto, a verificao de que dado conhecimento mais verdadeiro do que outro tomando-se como critrio sua emergncia enquanto fruto do movimento real da sociedade e passa a ser a constatao de que mais desenvolvido ou mais evoludo do que outro, anterior ou coetneo. Em contraposio viso idealista, a partir da matriz terica referida por Marx na Ideologia Alem como cincia da histria tomada como
Mestre em Educao. NAGEL, L. H. Transformaes histricas e processos educativos. (Texto digitado), s.d., p.1.
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pressuposto desta reflexo, constatamos que a produo da cincia no resultado exclusivo do campo das leis da natureza, mas, tambm, do campo das leis sociais. A cincia numa perspectiva social concebida como algo absolutamente integrado ao movimento de produo da vida dos homens, o que, por sua vez, gera novas necessidades. A concepo linear da cincia pode ser identificada e/ou encontrada na literatura pedaggica quando esta no fundamenta o desenvolvimento cientfico no princpio de sua produo como prtica humana no interior das relaes sociais. Convm salientar, tambm, que percebemos uma forte tendncia educacional apregoando a relao sujeito versus objeto na perspectiva de que o sujeito constri o seu prprio conhecimento. Essa tendncia no leva em considerao que o objeto do conhecimento no existe fora das relaes humanas, sendo assim imprescindvel relao entre os sujeitos sociais para sua produo e apropriao, ou ainda, abstrai de sua anlise que o educando tambm sujeito do conhecimento, como todos os demais homens de dada sociedade. Verificamos tambm que ao excluir da produo da Matemtica as relaes humanas, as relaes sociais que esto subjacentes, admitimos um desenvolvimento natural, ou seja, anistrico dessa cincia. O que dessa afirmao podemos pensar, em primeira instncia na Educao Matemtica, que os contedos escolares no so transmitidos como sendo o contedo social produzido pelas diversas sociedades para solucionar a sobrevivncia humana. Esta perspectiva pressupe o empobrecimento qualitativo da produo cientfica, pois o seu contedo torna-se ineficaz para revelar as determinaes que as diferentes sociedades exerceram e exercem na produo cientfica, as grandes demandas do ser humano na luta pelo entendimento do Homem, do Universo. Dado que a viso idealista deixa de oferecer ao educador e ao educando uma srie de elementos indispensveis compreenso do processo cientfico limitando-os em seu prprio mtodo de conhecimento verificamos a necessidade de analisar os contedos escolares que vm
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sendo trabalhados pelos educadores matemticos na sua prtica educativa. Deparamo-nos, tambm, com uma grande parcela de materiais e encaminhamentos metodolgicos, destinados ao Ensino de Matemtica, pautados em princpios que estabelecem o rompimento entre o lgico e o histrico, entre a realidade e o pensamento, entre a prtica social e a teoria que a expressa. Se levarmos em conta esse empobrecimento do contedo cientfico, traduzido em contedos escolares, podemos compreender que o trabalho realizado no ensino de Matemtica tem privilegiado a tcnica em detrimento da compreenso; o decorar no lugar do memorizar; o rigor matemtico em prejuzo das linguagens matemticas; as definies estanques no lugar da conceituao; a exacerbao do clculo escrito em dano ao clculo mental, aproximado e exato (calculadora); a tcnica de resolver problemas em detrimento da resoluo; a seqncia de fatos, datas, produes cientficas como sinnimo de Histria da Matemtica em prejuzo da Histria da Humanidade e da Histria da Cincia. Nessa linha de interpretao, partimos do pressuposto de que a Educao Matemtica possui uma lacuna nos seus pressupostos tericometodolgicos, relativamente concepo histrica de Cincia, o que resulta na dificuldade de se encontrar textos didticos que privilegiem o desenvolvimento da Cincia enraizada no fundamento de sua produo, ou seja, a partir da prtica humana como relao social. Queremos dizer, em sntese, que a produo didtica em Educao Matemtica no est sendo capaz de avanar na superao do conhecimento matemtico estanque, compartimentalizado e imutvel. Verificamos tambm que, embora a produo cientfica na rea de matemtica e sua transmisso em mbito educacional se realize em um contexto de enorme desenvolvimento tcnico-cientfico, vivenciado especialmente aps a metade do sculo XX, poucos educadores e educandos conseguem analis-la sob o princpio da construo histrica do conhecimento. Como conseqncia, temos o predomnio de leituras lineares: lemos o passado sob os parmetros do presente, percebendo, assim, as sociedades passadas como menos desenvolvidas e limitadas no
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que diz respeito a sua produo cientfica. A Cincia sob esta viso passa a ter um carter evolutivo, no-contnuo e linear. Esses aspectos so importantes na prtica educativa, no intuito de superarmos alguns equvocos que se cristalizaram na Educao Matemtica, tais como: a dificuldade do aluno na aprendizagem do conhecimento simblico alfabetizao matemtica ; o rtulo de que a Matemtica uma cincia dura, como sinnimo de cincia estanque e imutvel; a exacerbao de que a Matemtica se preocupa apenas com os nmeros e no com os problemas humanos. Pretendemos com essa reflexo motivar os educadores matemticos a procurarem construir uma nova viso sobre a cincia, sobre a Matemtica, sobre a alfabetizao matemtica, sobre a educao e, especialmente, sobre o entendimento da vida na sociedade atual. A partir disso, podemos definir o que conhecer: substituir essa mistura de confuso e dissociao, que a representao puramente concreta das coisas, pelo mundo das relaes.3 Um marco decisivo nesse processo a tomada de conscincia, por parte dos educadores, de que a soluo dos grandes problemas da Educao Matemtica Alfabetizao Matemtica no ensino e aprendizagem s ser elaborada quando definitivamente compreendermos a nossa existncia histrica enquanto instituio e humanidade. Alfabetizao Matemtica: Ato de Ler e Escrever as Linguagens Matemticas? Estabelecendo um elo de passagem entre a concepo de educao matemtica, a resoluo de problemas e a alfabetizao matemtica, conceituamos que o terceiro elemento a aprendizagem da leitura e da escrita na linguagem matemtica . J o segundo elemento uma tendncia em Educao Matemtica e o primeiro salienta o nosso pressuposto terico, elemento norteador da reflexo.
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alem (Feuerbach). 11 ed. So Paulo: Hucitec, 1999.
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Neste sentido, focalizamos a Alfabetizao Matemtica na perspectiva da Resoluo de Problemas e das Linguagens Matemticas, ou seja, os alunos precisam aprender a resolver problemas em matemtica e aprender matemtica resolvendo problemas. Deter-nos-emos, neste texto, a aprofundar o segundo elemento, a Resoluo de Problemas, cuja finalidade, em primeira instncia, a de incorporar no educando que o conhecimento cientfico, na escola expresso atravs dos contedos escolares, a sistematizao da produo material da vida de todos os homens e mulheres. Outra finalidade a de desmitificar que os estudantes tm uma nica alternativa de resoluo e que os resultados obtidos na resoluo de problemas no consistem em fracasso, mas em diferentes alternativas que os educandos encontram para solucionar os problemas com que se deparam. Metodologicamente, propomos alguns questionamentos, na Resoluo de Problemas, que nos ajudam a superar o nosso modo de conceber o ensino-aprendizagem em Matemtica: Quais so os conceitos necessrios resoluo de um problema? Quais os contedos que podemos explorar? Quais as resolues possveis? O que significa resolver um problema em Matemtica? Qual a relao entre a Resoluo de Problemas e a Alfabetizao Matemtica? A Resoluo de Problemas um contedo escolar ou uma metodologia de ensino? Essas perguntas se aplicam sobremaneira s propostas pedaggicas que contm, em seus pressupostos, a necessidade de superarmos o desenvolvimento linear da Matemtica. No podemos deixar de conceituar a Resoluo de Problemas. Digamos aqui que os Problemas tratam de situaes que no possuem soluo evidente e que exigem que o resolvedor combine seus conhecimentos e decida como us-los em busca da soluo4.
SMOLE, K. S., DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre: ARTMED, 2001. p.89.
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Cabe salientar que a noo de Problema comporta a idia de novidade, de algo nunca feito, de algo ainda no compreendido, ou ainda, toda situao que permite algum questionamento ou investigao. Didaticamente, rompemos com os chamados problemas tradicionais que se caracterizam da seguinte forma: aparecem sempre aps a apresentao de determinado contedo; o problema resolvido retirandose os dados do mesmo e estes aparecem explicitamente no enunciado; resolvido aplicando-se um ou mais algoritmos; a soluo no prev o levantamento de hipteses; a soluo literalmente traduzida em ler o problema, resolver as operaes e dar a resposta; o elemento central a resposta numericamente correta, a qual sempre existe e nica. Evidentemente que, ao romper com os chamados problemas convencionais, o ensino na perspectiva da Resoluo de Problemas ganha um outro enfoque na sala de aula. Alm de caracterizarmos um problema em vrias dimenses, tais como: problema do cotidiano; problema de cunho social; problema ldico; desafio matemtico; problema intrnseco prpria Matemtica; problema clssico, etc; tambm encaminhamos a sua resoluo de diferentes maneiras. Podemos falar, enfim, dos diferentes tipos de problemas matemticos. A classificao dos problemas matemticos est diretamente associada aos problemas fechados, que se classificam em exerccios de reconhecimento, exerccios algortmicos e problemas de aplicao, e problemas abertos, que se classificam em problemas de pesquisa aberta e situaes-problemas. Vale notar que uma grande parcela de todos os exerccios e problemas do livro didtico da Educao Infantil ao Ensino Superior, passando pelo Ensino Fundamental e Mdio, recaem sempre no trabalho com problemas fechados, nos seus trs tipos de classificao. Essa afirmao pode ser constatada na definio do que um exerccio algortmico, um exerccio de reconhecimento e um problema de aplicao. Podemos dizer que os exerccios algortmicos so todos os exerccios que podem ser resolvidos passo-a-passo, tecnicamente, atravs de algoritmos numricos. J os exerccios de reconhecimento so todos os
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problemas que exigem do educando reconhecer ou recordar um conceito, uma definio, um teorema, uma linguagem matemtica, um clculo. Finalmente, os problemas de aplicao so aqueles que envolvem algoritmos aplicativos, ou seja, o problema apresentado simbolicamente e, depois, o educando dever manipular os smbolos mediante algoritmos diversos. Recuperando a definio dos dois tipos de problemas abertos, percebemos que os problemas de pesquisa aberta so aqueles em cujo enunciado no h uma estratgia para resolv-los. Esses problemas tm por caracterstica a relao direta com os conceitos matemticos elementares e/ou mais elaborados. interessante, nesse sentido, observar que as situaes-problemas tm sido, atravs do livro didtico e de diversos encaminhamentos metodolgicos, insistentemente colocadas como novidade, ou ainda, sugerem que ao trabalhar com as mesmas estaramos explicitando uma nova viso para o ensino de Matemtica. oportuno salientar que o novo no invalida o antigo. Trata-se aqui de evidenciar que de suma importncia, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, que o ensino-aprendizagem de Matemtica seja permeado por: problemas fechados e abertos; conceitos; linguagens; clculos; histria da Matemtica; jogos e desafios. A leitura que aqui se faz, portanto, a de que ao introduzirmos nos bancos escolares a resoluo de problemas deixamos de lado, por exemplo, os clculos e/ou algoritmos. Parafraseando alguns educadores: no podemos, nessa nova proposta, ensinar continhas isoladas! Tal concepo postula atravs do discurso pedaggico, seja ele oral ou escrito, um contnuo afastamento dos fundamentos do ensinar e aprender. Determinamos que mais importante saber resolver problemas do que efetuar uma operao matemtica. Esquecemo-nos que as tcnicas de operar com nmeros levaram milhares de anos para serem aprimoradas pela humanidade. Elas possuem uma grande importncia na soluo de problemas da sobrevivncia humana e no entendimento do universo, pois
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as mesmas tm como objeto principal a operacionalizao quantitativa da natureza e da sociedade. Insistimos nessa questo, pois a tcnica de operar com nmeros a traduo matemtica da relao historicamente construda entre o Homem e a Natureza e entre os prprios Homens. em virtude dessa reflexo que apontamos que as situaesproblemas no so problemas propriamente ditos, mas situaes nas quais uma das etapas decisivas identificar o(s) problema(s) inerente(s) situao, cuja soluo ir melhor-lo. Nesse ponto, cumpre retomar que as situaes-problemas so situaes reais, pertencentes sociedade em que vivemos, que numa determinada etapa de sua soluo exigem a matematizao do problema, ou seja, abstrai-se, retira-se, da situao-problema algumas variveis transformando-a em problema de cunho matemtico. Pelo que vimos at agora podemos concluir que o ensino-aprendizagem de Matemtica dever ter como eixo organizador a resoluo de problemas. Propomos que esta seja o eixo organizador e no o nico elemento a ser trabalhado no ensino de Matemtica, ou ainda, no acreditamos que a resoluo de problemas deva ter supremacia em relao aos outros contedos, tais como: conceitos, clculos e linguagens matemticas . Negando, portanto, toda e qualquer proposta educativa que no leve em considerao que estudar matemtica apreender o conhecimento elaborado e sistematizado por toda a humanidade, perguntamos: educadores brasileiros acreditam que educar seja desenvolver habilidades, competncias e criatividade ou impregnar o nosso aluno de conhecimento? O conhecimento deve ser, urgentemente, resgatado nos bancos escolares pois no queremos alunos educados para viverem adaptados sociedade capitalista, mas sim, homens e mulheres capazes de compreender a sociedade em que vivem, sendo possvel atuarem politicamente nela e coletivamente transform-la. Reiteramos nesse texto que a educao, independentemente da extenso ou compreenso do seu conceito e/ou da contradio que esse
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conceito traz em si mesmo, consiste, em ltima instncia, em ter como objeto o homem capaz de produzir a sua prpria vida, ou seja, capaz de responder por sua subsistncia com o padro de excelncia desejado, nunca inferior (pelo menos em ideal) ao conquistado no momento anterior.5(NAGEL, s.d.) Como conseqncia desse posicionamento, a alfabetizao matemtica deve, tambm, contribuir para o aprimoramento do pensamento reflexivo, ou ainda, devemos conceb-la como mais um elemento constitutivo de nossa conscincia para que possamos, de maneira cada vez mais elaborada, pensar e interferir na realidade humana. Com base nessa afirmao, a resoluo de problemas dever estar permeada por esta concepo, acima mencionada, descaracterizando de uma vez por todas que resolver problemas em Matemtica desenvolver competncias e habilidades bsicas. No se trata, portanto, de considerar a Matemtica como um campo da cincia desvinculada das relaes sociais de produo mas, sim, de caracteriz-la como forjada pelas necessidades de dada sociedade. Finalmente, nosso objetivo iniciar uma reflexo no mbito da Alfabetizao Matemtica (Educao Matemtica), que vise a mostrar que o conhecimento cientfico o resultado do trabalho material de todos os homens e mulheres e, portanto, mutvel, contraditrio, histrico e no fragmentado.
NAGEL, L. H. Educao via Banco Mundial: imposio ou servido necessria? (Texto digitado), s.d., p.1.
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APRENDENDO COM IGUALDADE DE REAS

Contedo Igualdade de reas. Objetivos Propor uma situao-problema relacionada ao conceito de igualdade de reas. Oportunizar uma situao de aprendizagem que auxilie o aluno na compreenso do conceito de rea. Recursos 6 caixas de material dourado de madeira ou 60 placas e 160 barras de material dourado planificado (construdo com papel carto ou cartolina). Aparelho de som. Mdia (CD ou fita K7) com a msica escolhida (ver sugestes na organizao do trabalho). Organizao do trabalho O material dourado deve estar disposto na sala de aula, conforme o que est especificado nos procedimentos. Providenciar uma msica para a introduo do trabalho. Sugestes de msicas: 175 Nada Especial Gabriel O Pensador. Admirvel Gado Novo Z Ramalho. Meu Pas Zez di Camargo e Luciano.
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Procedimentos Dispor a sala de aula com cinco modelos de plantas de casas, usando quatro placas e quatro barras do material dourado em cada uma. Pode-se utilizar os modelos sugeridos na pgina 29. Colocar a msica escolhida. Propor uma discusso com os alunos sobre o tema da msica, estabelecendo relaes com a realidade atual. Professor, aps a leitura do texto possvel aprofundar uma discusso sobre a validade de projetos de moradia como soluo para amenizar a desigualdade social. A soluo est em oferecer moradia ou preciso dar oportunidade de trabalho para as populaes mais carentes? Ler e discutir com os alunos o texto Quero uma Casa Melhor.
Professor
Aps a leitura do texto possvel aprofundar uma discusso sobre a validade de projetos de moradia como soluo para amenizar a desigualdade social. A soluo est em oferecer moradia ou preciso dar oportunidade de trabalho para as populaes mais carentes?
Solicitar a ajuda dos alunos para resolver o problema dos amiguinhos da Vila Tup. Explicar aos alunos que no fundo da sala h cinco carteiras e que, sobre cada uma delas, eles encontraro um modelo de planta diferente de casa, construda com material dourado. Propor aos alunos que observem as plantas, identificando os diferentes modelos.
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Quero uma casa
Joo, Pedro, Cibele, Aline e Diogo, alunos residentes na Vila Tup, estavam a caminho da escola e iniciaram uma discusso sobre o projeto Casa da Famlia, apresentado aos moradores da Vila pela Prefeitura Municipal. O objetivo do projeto era proporcionar uma vida mais digna aos moradores, oferecendo a oportunidade de moradia com condies bsicas de infra-estrutura e saneamento. Os futuros moradores da nova Vila tinham a possibilidade de escolher entre cinco projetos de casas diferentes, ou seja, poderiam escolher a planta que viesse ao encontro de seus anseios. Os alunos perceberam que seus pais queriam escolher a melhor casa e ao mesmo tempo a maior, mas no sabiam como faz-lo. Ento, chegando escola pediram ajuda professora, expondo suas dvidas: Qual casa , realmente, a melhor? Qual a maior? A professora explicou que, para encontrar a resposta, seria necessrio conhecer as diferentes plantas apresentadas no projeto. Diogo, muito feliz por ter lembrado de trazer o projeto, apresentou-o para a professora e para os colegas, e juntos iniciaram a anlise de cada uma das plantas.
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Sugestes de modelos de casa com o uso do material dourado Este desenho representa uma placa do material dourado. Este desenho representa uma barra do material dourado.
Modelos de plantas de casa com material dourado

Modelo 1 Modelo 2
Modelo 3
Modelo 5
Modelo 4
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Solicitar aos alunos que observem com ateno cada um dos modelos de plantas de casa e escolham aquele que identificam como sendo o modelo que tem a maior rea. Pedir aos alunos que anotem em seus cadernos qual dos modelos de casa eles escolheram. Aproximar as carteiras com os modelos de casa, de modo que as construes fiquem prximas umas das outras. Pedir aos alunos que observem novamente os modelos de casa para manter ou mudar o modelo escolhido por eles anteriormente. Solicitar que cada aluno construa a planta da casa que escolheu, usando uma quantidade de peas do material dourado selecionada por ele. Solicitar aos alunos que desenhem, no caderno, a planta da casa escolhida. Em seguida, solicitar que construam um outro modelo com o mesmo material, fazendo o seu registro no caderno, at que construam os cinco modelos de casas. O ideal que os alunos desenhem em papel quadriculado para garantir um padro nas representaes. Lanar novamente as perguntas: Qual modelo de casa possui a maior rea? O que existe em comum entre os modelos de casas?
Professor
Se, ao final da atividade, ainda existirem dvidas quanto igualdade de reas das casas, ser necessrio intervir. Pea para que cinco alunos voluntrios peguem a mesma quantidade de material dourado e juntos, passo a passo, construam as cinco casas diferentes. Na situao-problema foi citado que a escolha deveria acontecer pelo binmio maior/melhor. At o final da atividade deve ficar claro para o aluno que no existe casa maior, visto que as reas so iguais e que a escolha da melhor casa depende do modo que a famlia quer distribuir os cmodos.
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NMEROS PARES E MPARES

Contedo Nmeros pares e mpares. Objetivos Trabalhar com o conceito de nmeros pares e mpares. Recursos Giz e quadro. Organizao do trabalho Esta uma atividade para ser desenvolvida individualmente ou em grupos, a critrio do professor. Procedimentos Propor aos alunos os problemas sugeridos abaixo. Propor um problema de cada vez. Solicitar aos alunos que apresentem suas solues para cada problema. Discutir com os alunos as solues apresentadas pela turma. Caso no surja no grupo uma soluo possvel, propor ao grupo uma soluo, sempre incentivando a participao dos alunos no processo de resoluo.
Atividades
01. Mariana vai viajar para visitar a sua av. Ao comprar a passagem de nibus descobriu que a sua poltrona a de nmero 17. Ao lado desta poltrona h a de nmero 18. Um desses nmeros par e o outro mpar. Veja como ficam as quantidades 17 e 18 organizadas de 2 em 2, ou seja, em pares; qual delas par e qual impar? Explique a sua idia.
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17 18 02. A quantidade 10 pode ser separada em pares sem deixar sobra: a) Faa um desenho para mostrar isso. A quantidade 10 par ou mpar? b) E a quantidade 20, se for separada de 2 em 2, deixa sobra ou no? Se necessrio, faa um desenho, contudo pense: 20 = 10 + 10. 03. O jogo de futebol entre os times A e B estava empatado at os 40 minutos do segundo tempo, quando o jogador nmero 11 fez o gol da vitria de seu time. Complete as frases e responda as perguntas: a) O gol foi marcado aos _____minutos do segundo tempo. Este nmero um nmero par. Voc sabe por qu? _________________________. b) O gol foi marcado pelo jogador nmero _____. Este nmero par ou mpar? O antecessor deste nmero par ou mpar? _________________________. 04. O nmero 100 pode ser separado de 10 em 10 sem deixar resto, certo? Voc j sabe que o 10 um nmero par. O que voc pode dizer sobre o nmero 100? 05. A seguir h uma lista de nmeros para voc separar em duas listas: a primeira a de nmeros mpares e a outra de nmeros pares: 7, 12, 23, 28, 30, 43, 56, 80, 111, 242, 267 06. As Olimpadas de 2004 foram na Grcia e o Brasil participou com atletas de vrias modalidades desportivas.
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As olimpadas so realizadas de quatro em quatro anos. Assim sendo, as olimpadas aps a de 2004 ocorrero nos anos _____, _____, _____ e _____. Esses nmeros so pares ou mpares? 07. Na escola _________________________________________ os alunos ___________________________________ so grandes amigos. Eles sempre fazem suas lies juntos. Porm, cada um estuda em uma sala diferente. ___________________estuda na sala _________________________; ___________________estuda na sala _________________________; ___________________estuda na sala _________________________; ___________________estuda na sala _________________________. Indique os nmeros das salas e responda se o nmero escolhido par ou mpar. Justifique suas respostas. 08. Tartarugas ao mar!
TAMAR
Cada uma destas tartarugas recebeu um nmero de identificao do programa de proteo s tartarugas marinhas. Os nmeros so 215, 713, 340 e 448. Veja se voc consegue descobrir qual o nmero de cada uma delas: - a primeira da fila tem nmero par; - a segunda da fila tem o menor dos 4 nmeros; - o nmero da terceira tartaruga, se for separado de 10 em 10, no deixa resto.
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PROJETO
Professor
Ao conduzir o processo de aprendizagem, propicie atividades que permitam criana perceber que, ao dividir um nmero natural por dois (2) e a diviso for exata, o nmero par; e quando sobrar resto, o nmero mpar.
Desafios
Professor
Os problemas sugeridos a seguir podem ser propostos como um desafio. Avalie a possibilidade de seus alunos resolverem. Deixe que os alunos leiam e releiam os problemas o quanto for necessrio. A interpretao essencial para que os alunos cheguem soluo. Lembre-se de que h vrias maneiras de resolver o mesmo problema, por isso valorize as solues apresentadas pelos alunos e ajude-os a sistematiz-las. Estaremos propondo outros desafios como este nas prximas unidades. Estes desafios foram produzidos por professores de sala de apoio em oficinas de resoluo de problemas, realizadas em maio de 2004 em Faxinal do Cu.
01. Um homem no sabia contar at 10. Ele tinha uma certa quantidade de laranjas e cada vez que as agrupava de 2 em 2, de 3 em 3 e de 4 em 4, sempre sobrava 1 laranja. Ento agrupou-as de 5 em 5 e no sobrou nenhuma. Sabendo-se que ele tinha menos de 30 laranjas. Qual a quantidade de laranjas que ele tinha?
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Professor
A resposta para este problema 25 laranjas. Os argumentos para esta resposta so: no pode ser um nmero par, pois no agrupamento de 2 em 2 que ele faz sempre sobra 1, o que no acontece com nmeros pares; no mltiplo de 3, pois quando ele agrupa de 3 em 3 sempre sobra uma laranja; no mltiplo de 4, pois quando ele agrupa de 4 em 4 sempre sobra uma laranja; mltiplo de 5, porque no sobram laranjas quando ele agrupa de 5 em 5. Ao testar os nmeros no intervalo de 5 a 30 o nico que satisfaz todas essas condies o 25.
02. Tenho duas notas de 100 reais e quero troc-las por notas de 5, 10 e 50 reais. Quero ficar com o maior nmero possvel de notas de 50 reais. Por quantas notas de 5, 10 e 50 vou trocar as notas de R$100,00?
Professor
Seguem algumas solues possveis para o problema 2.
1. soluo 3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00 1 nota de R$ 10,00 = R$ 10,00 8 notas de R$ 5,00 = R$ 40,00 2. soluo 3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00 3 notas de R$ 10,00 = R$ 30,00 4 notas de R$ 5,00 = R$ 20,00 3. soluo 3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00 2 notas de R$ 10,00 = R$ 20,00 6 notas de R$ 5,00 = R$ 30,00 4. soluo 3 notas de R$ 50,00 = R$ 150,00 4 notas de R$ 10,00 = R$ 40,00 2 notas de R$ 5,00 = R$ 10,00
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FIGURAS PLANAS
Contedo Figuras planas Objetivo Identificar as formas e as caractersticas das linhas de figuras geomtricas planas, nmero de lados e ngulos das formas poligonais. Recursos Papel, lpis, rgua e compasso, papel carto ou cartolina, embalagens vazias. Organizao do trabalho Na atividade individual, distribuir embalagens vazias e de formatos diferentes em nmero suficiente para todos os alunos. Na atividade em grupos, dispor a turma em duplas. Procedimentos Durante as atividades individuais, garantir que ocorra a troca de embalagens entre os alunos. No desenvolvimento do jogo, observar se as duplas esto entendendo como se joga. Atividades 01. Estudo das formas geomtricas no ambiente escolar. Explorar com os alunos os espaos da sala de aula e, posteriormente, os da escola, chamando ateno para as formas geomtricas. Observar as paredes, portas, janelas, os objetos da sala, do ptio da escola e as formas da natureza, associando seus contornos s formas das figuras geomtricas planas. Aps a explorao, solicitar aos alunos que faam desenhos das figuras geomtricas que eles identificaram, em uma folha de papel sulfite.
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Professor
Nesta atividade importante que apaream quadrilteros, tringulos e circunferncias. importante deixar os alunos falarem, expondo seus entendimentos em relao s figuras planas e, sempre que necessrio, fazer intervenes que os auxiliem na construo de seus conhecimentos. Por meio das manifestaes orais dos alunos, possvel verificar se eles conseguem identificar as figuras planas e reconhecer suas caractersticas.
02. Contornos de embalagens vazias. Recolher com os alunos uma quantidade de embalagens vazias. Solicitar aos alunos que faam, numa folha de papel branco, o contorno das embalagens e de outros objetos pequenos disponveis. Fazer com os alunos uma classificao das figuras planas obtidas a partir dos contornos das embalagens.
Organizar um painel, orientando os alunos para que disponham as figuras obedecendo a seguinte classificao: quadrilteros, tringulos, outros polgonos, circunferncias, outras linhas curvas. Este painel, tambm, pode ser organizado com uma classificao mais detalhada na qual constem, por exemplo, quadrados, retngulos e losangos, alm de quadrilteros quaisquer. 03. Jogo de domin. Construir jogos de domin com os alunos. Para isso: Organizar os alunos em duplas. Distribuir para cada dupla 27 pedaos de papel carto recortados do tamanho de peas de domin e marcados ao meio com caneta, conforme o modelo abaixo:
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Instruir cada dupla para que construa um jogo de domin de figuras geomtricas planas do seguinte modo: de um dos lados de cada pea deve ser desenhada uma figura plana e do outro lado de cada pea, deve ser escrito o nome de outra figura plana, como nos exemplos abaixo.
Tringulo
Quadrado
Orientar os alunos para que contemplem no jogo que esto construindo as figuras planas, j trabalhadas em sala, e ao mesmo tempo garantam as peas opostas. Por exemplo, se numa das peas foi desenhado um tringulo, em outra pea dever estar escrita a palavra tringulo. Sugerir, ao final da confeco dos jogos, que as duplas troquem os jogos que construram de modo que uma dupla possa jogar com o jogo construdo por outra dupla.
Mexa apenas dois palitos, de maneira que fiquem apenas quatro quadrados e que, cada palito, seja lado de um quadrado.
Professor: encontrar a soluo para este desafio exige tempo.
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LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAO DOS NMEROS

Contedo Leitura, Escrita e Interpretao dos nmeros. Objetivo Compreender o sentido da leitura, escrita e interpretao dos nmeros, dentro do contexto proposto. Recursos Cpia das atividades para o aluno. Organizao do trabalho Sugere-se organizar os alunos em duplas, para que a troca de experincias entre ambos enriquea a atividade.
Professor
As atividades sugeridas, a seguir, devem ser propostas aos alunos que compreendem o sistema de numerao decimal e precisam de algumas atividades de aplicao que os ajudem a entender os nmeros, presentes em algumas das atividades a seguir. Busque, ainda, complementar essas atividades com outras que contemplem os nmeros nos mais variados contextos, incluindo os cientficos.
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Atividades 01. As diferentes formas de representao dos nmeros. a) Represente o nmero em destaque de diferentes formas:
Escreva por extenso:
Faa decomposio usando as ordens do Sistema de Numerao Decimal:
1 090
Represente em valor monetrio (em real): Elabore duas adies e duas subtraes que resultem no nmero em destaque:
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02. Os nmeros na nossa identificao. a) Informe os nmeros que ajudam a construir sua identidade. Nome: Horrio do nascimento: Altura de nascimento: N. do Registro de Nascimento: Idade: Cidade:
Data de nascimento: Peso de nascimento:
Peso atual:
Altura atual:
Nome do responsvel: N. do calado: Distncia aproximada do local de residncia at a escola: Voc tem irmos? Quantos? N. da roupa que usa: Tempo gasto para ir escola: N. tel. de contato: Tempo gasto com as tarefas escolares:
Idade do responsvel: Nmero do local de residncia: Quantidade de horas que dorme por dia:
Voc tem tios? Quantos?
Voc tem primos? Quantos?
Quantos colegas voc tem na escola?
Professor
Esta atividade visa a propiciar ao aluno reflexes sobre a importncia dos nmeros em sua vida. O importante refletir com os alunos como os nmeros esto presentes em nossas aes dirias. Alm disso, reforar que a matemtica uma cincia que foi construda pela humanidade de acordo com as necessidades de cada poca.
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Professor
Para desenvolver esta atividade necessrio que o aluno disponha desses dados. Julgue a viabilidade de desenvolver esta atividade, procurando saber, antecipadamente, se seus alunos tm documentos que possuem essas informaes.
03. As ordens dos algarismos nos nmeros. a) Observe atentamente os nmeros, verificando a posio de cada algarismo com relao s seguintes ordens: unidade, dezena, centena e unidade de milhar.
106
427
Professor
Este pode constituir um momento de avaliao, em que poder ser percebido se o aluno conseguiu compreender a organizao do SND, segundo as ordens que utiliza.
99 78
1 006 809 2 468
4 6 023
Pinte de: - verde: os nmeros que tm o algarismo 6 na ordem das unidades simples; - amarelo: os nmeros que tm o algarismo 2 na ordem das dezenas; - vermelho: os nmeros que tm o algarismo 0 na ordem das centenas; - azul: os nmeros que tm o algarismo 2 na ordem das unidades de milhar.
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b) Escreva cinco nmeros de quatro algarismos destacando em cada um o algarismo que representa a unidade, a dezena, a centena e a unidade de milhar. c) Coloque os nmeros da atividade da letra a em ordem crescente. Acima de cada algarismo, identifique sua ordem, usando U (unidade), D (dezena), C (centena) e UM (unidade de milhar). Em seguida, escreva cada nmero por extenso.
Professor
Nesta atividade o que se deseja fazer com que o aluno, alm de identificar as ordens e escrever por extenso cada nmero, tambm identifique o valor quantitativo no momento em que coloca os nmeros em ordem crescente. Esta uma atividade de fechamento para a escrita e leitura dos nmeros. Para o professor, este pode ser um momento de perceber se atingiu ou no o objetivo proposto. Para isso preciso estar atento realizao da atividade pelo aluno.
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d) Escreva dez nmeros e decomponha-os, usando as ordens do SND.
Professor
Antes desta atividade, verificar se os alunos sabem decompor usando as ordens do SND.
04. Nmeros naturais. 4.1) Utilizando os algarismos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9, forme 3 numerais para cada item abaixo: a) com 2 algarismos: ________; ________; ________. b) com 3 algarismos: ________; ________; ________. c) com 4 algarismos: ________; ________; ________. d) com 5 algarismos: ________;_________; ________. e) com 6 algarismos: ________; ________; ________. f) com 2 algarismos, sendo a unidade par: ________; __________; ___________. g) com 4 algarismos, sendo a unidade mpar: ___________; __________; __________. h) com 5 algarismos, sendo a unidade de milhar o algarismo 3: ___________; __________; __________. i) com 7 algarismos, sendo a centena o algarismo 5: ___________; __________; __________.
Professor
Na atividade 4.1, letra a, muito importante diferenciar os termos numeral e algarismo, mostrando ao aluno que um numeral pode ser formado por um ou mais algarismos. Por exemplo, o numeral 234 formado pelos algarismos 2, 3 e 4.
4.2) Agora, fazendo uso da calculadora, realize as seguintes atividades: a) Dobre o 1 nmero do item d da atividade 4.1 e escreva-o por extenso: ________________________________________
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b) Triplique os dois ltimos nmeros do item c da atividade 4.1 e escreva-os por extenso: _____________________________ c) Ache a metade do 3 nmero do item f da atividade 4.1 e escreva-o por extenso: _________________________________ 05. Ler, interpretar e escrever em matemtica. a) Construa uma frase para cada representao numrica abaixo, escrevendo os nmeros por extenso.
Professor
Esta uma atividade que o aluno pode fazer como tarefa de casa. importante que o professor solicite dos alunos a leitura e a interpretao das frases feitas por eles. Assim, poder avaliar se eles esto compreendendo as diferentes funes sociais dos nmeros, bem como o valor quantitativo.
Cala n. 40
5. andar Vendas 556-0034

28C
25 km
m2
sapato n. 36
12h45min Placa ABC 7489
Professor
A atividade 5 possibilita perceber se o aluno compreendeu as diferentes formas de representao dos nmeros e a importncia da leitura, escrita e interpretao destes nmeros para a vida cotidiana e para prosseguir os seus estudos.
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ANALISANDO O CAMINHO DO SEU FRANCISCO

Contedo Multiplicao. Objetivos Oferecer subsdios para que o educando construa o conceito de multiplicao. Propiciar condies ao aluno de interpretar e resolver situaesproblemas. Recursos Materiais: um engradado de refrigerantes, uma garrafa de refrigerante vazia, fita mtrica, caixas de fsforo vazias, balana, cartolina, tesoura, cola, rgua, papel sulfite. Organizao do trabalho Levar para a sala de aula uma cpia ampliada do desenho do caminho a seguir. Procedimentos Propor aos alunos as atividades a seguir, observando sempre as orientaes que esto sendo indicadas para o professor, quanto ao encaminhamento das mesmas e s hipteses levantadas pelos alunos.
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Atividades Seu Francisco caminhoneiro. Viaja transportando engradados de refrigerantes da fbrica situada em....................................................., para uma distribuidora na cidade de...................................................... Faz trs viagens por semana, sempre com cargas equivalentes. Um funcionrio da distribuidora deve fazer um relatrio mensal da quantidade de garrafas de refrigerante recebida da fbrica. Vamos ajud-lo a fazer os clculos? Observe o caminho de Seu Francisco, na figura abaixo, carregadinho com engradados, todos completos com garrafas de refrigerantes.
Professor
Apresente a figura abaixo, ampliada, para que seja bem visvel para o aluno.
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- Leia com ateno a situao-problema. Faa um desenho em seu caderno para ilustrar a situao-problema. D o significado das expresses: cargas equivalentes e relatrio mensal. O que se quer resolver no problema? Existe algum dado faltando no problema?
Professor
Promova uma discusso na classe para que os alunos interpretem a situao-problema e percebam quais dados possuem para resolv-la.
- Desenhe um dos engradados do caminho
Professor
Leve um engradado para a sala de aula para que os alunos, dispostos em crculo, possam visualiz-lo, explorando sua forma geomtrica e seus elementos. Verifique o desenho de cada aluno, dando-lhes a noo de perspectiva, se necessrio.
- O formato externo desse engradado faz lembrar qual figura geomtrica espacial?
Professor
Solicite aos alunos a construo e a planificao de um paraleleppedo. A partir dessa construo, trabalhe com eles as caractersticas dessa figura (nmero de faces, vrtices e arestas).
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- Quantas garrafas de refrigerantes cabem em cada engradado? Quantas dzias so? - No caminho de Seu Francisco, a carga fica empilhada. Faa empilhamentos com caixinhas de fsforo, representando engradados.
Professor
Converse com seus alunos sobre o formato dos engradados e sobre como esse formato facilita o empilhamento, chamando a ateno para os ngulos retos. Forme grupos de 3 ou 4 alunos. Utilizando caixas de fsforos, que representaro engradados de refrigerantes, os alunos devero fazer empilhamentos, desenhar no caderno e registrar as quantidades, em forma de adies e multiplicaes.
Assim, propomos um trabalho passo a passo, buscando a compreenso da relao entre estas organizaes retangulares e a multiplicao:
1X7
2x7
2x7
2x7 2x7 2x7
3x2x7
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Um exemplo de atividade para os alunos: - Quantas caixinhas (engradados ) formam cada bloco?
Professor
Solicite aos alunos que faam diversos empilhamentos com as caixas de fsforos. Aps esta explorao, sugerimos propor aos alunos as atividades a seguir.
- Observando o desenho do caminho de Seu Francisco, calcule quantos engradados esto sendo transportados. - Se em cada engradado h 24 garrafas, quantas garrafas so transportadas em uma viagem? - Para fazer os clculos do relatrio o funcionrio precisa das informaes abaixo. Complete-as para ele. 1 semana so ....... dias. 1 ms so ......... dias. 1 ms so ......... semanas.
Professor
oportuno conversar com os alunos sobre outras medidas de tempo. Considere para a situao o ms com 4 semanas completas.
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- Leia novamente a situao-problema e determine quantas garrafas de refrigerantes Seu Francisco transporta durante a semana. - Finalmente, os clculos para o relatrio estaro prontos se voc determinar quantas garrafas so transportadas durante um ms. Vamos explorar mais? - Utilizando a fita mtrica, mea o engradado e registre as medidas em seu desenho. - Determine: o comprimento da carga do caminho de Seu Francisco, a largura e a altura da carga.
Professor
Observe se os alunos fazem uso correto da fita mtrica. Trabalhe com as dimenses comprimento, largura e altura.
- Verifique qual o peso do engradado e tambm de uma garrafa de refrigerante cheia. Registre. - Calcule: o peso de um engradado com refrigerantes e o peso da carga do caminho.
Professor
Converse com os alunos sobre o uso na linguagem cotidiana da palavra peso no lugar de massa. Aps esse esclarecimento possvel usar peso nas situaes de sala de aula sem maiores problemas.
Pesquise o preo de refrigerantes Qual o preo do refrigerante mais Qual o preo do refrigerante mais Qual a diferena entre os preos?
no mercado. caro?___________________ barato? _________________ ________________________
Professor
Sendo necessrio, explore os diversos preos e formule outros problemas.
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- Calcule o preo de um engradado completo com refrigerantes, considerando o mais barato. - Determine o valor da carga do caminho de Seu Francisco.
Professor
Se houver a possibilidade para uma integrao entre as reas do conhecimento, problematize a seguinte questo: saudvel tomar refrigerantes todos os dias? Por qu?
Professor
Estas so algumas sugestes de atividades que podem ser desenvolvidas com a situao-problema proposta. No entanto, com a sua criatividade, podero ser acrescidas muitas outras aes. interessante convidar um caminhoneiro, podendo ser um familiar de um aluno, para um relato sobre sua profisso.
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Sapolito um sapo. Ele come 15 moscas por dia. Quando ele se disfara, come o qudruplo de moscas e quando ele usa culos espelhados, come o triplo de moscas do que quando est disfarado. No domingo ele jejua. Sapolito se disfarou duas vezes na semana e usou culos espelhados na sexta-feira. Quantas moscas Sapolito comeu na semana?
Professor
Seguem duas solues possveis para este problema, seus alunos podem apresentar outros modos de resolver. 1. Soluo Segunda-feira: 15 X 4 = 60 (dia disfarado) Tera-feira: 15 X 4 = 60 (dia disfarado) Quarta-feira: 15 (dia normal) Quinta-feira: 15 (dia normal) Sexta-feira: triplo do dia disfarado = 60 X 3 = 180 (uso de culos espelhados) Sbado: 15 (dia normal) Total = 60 + 60 + 15 + 15 + 180 + 15 = 345 moscas Obs: os dias que Sapolito ficou disfarado podem ser qualquer dia da semana, exceto sexta-feira e domingo. 2a Soluo Moscas = 15 por dia 2 dias disfarado = 2 X 4 X 15 = 120 1 dia usando culos espelhado = 3 X 60 = 180 3 dias normais = 3 X 15 = 45 Total = 120 + 180 + 45 = 345
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PAINEL DE NMEROS
Contedo Leitura de nmeros. Objetivos Perceber a linguagem matemtica em sua funo de comunicar. Identificar nmeros que quantificam ou organizam dados pessoais. Ler e interpretar nmeros. Identificar a linguagem numrica nos textos de uso cotidiano. Escrever nmeros pesquisados nos materiais escritos (por extenso). Recursos Materiais impressos variados (jornais, revistas, embalagens, lista telefnica, catlogos, contas de luz e gua , calendrios e outros), cola, tesoura e papel bobina. Organizao do trabalho Solicitar aos alunos que tragam de casa diversos materiais impressos (jornais, revistas, panfletos, embalagens, listas telefnicas, calendrios e outros). Os alunos devero ser organizados em duplas. Procedimentos Solicitar s duplas que localizem em todos os materiais impressos que trouxeram as mais variadas formas de informao numrica apresentadas, bem como que destaquem o seu significado social. Solicitar aos alunos que leiam os nmeros, conforme o contexto em que esto inseridos, e registrem como eles pensam que devem ser lidos os nmeros.
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Professor
Num primeiro momento, problematize e estimule a discusso sobre o motivo de se ler desta ou daquela forma a informao numrica encontrada. Sugere-se no interferir inicialmente nas opinies dos alunos fazendo correes, para poder ouvir seus argumentos, fazendo intervenes num segundo momento.
Pedir aos alunos que organizem uma classificao dos nmeros encontrados, segundo critrios que possam ser estabelecidos por eles mesmos, com a mediao do professor. Por exemplo: - Nmeros que servem para organizar: marcar tamanhos, posies, lugares. - Nmeros que servem para medir: nmeros de sapatos, dosagens de remdios, idades, nmeros de roupas, distncias, tempos, preos. - Nmeros que servem para localizar: datas, endereos, etc. - Nmeros que servem para contar: objetos, populaes, porcentagens, dados estatsticos, etc. - Nmeros que servem para identificar: placas de carros, placas de trnsito, nmeros de telefone, endereos, documentos, etc. Organizar as duplas para que possam socializar a classificao feita. Em seguida, discutir com eles se h alguma distoro, explicando as informaes numricas que no conseguem ler. Solicitar aos alunos que recortem os nmeros encontrados, colem no caderno e faam o registro de como se l cada um deles. Chamar a ateno para os nmeros com vrgula que representam valores do sistema monetrio, porcentagens. Chamar a ateno para o uso dos termos mil, milhes, bilhes, para simplificar a escrita dos nmeros.
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Professor
Esta atividade pode desencadear outras que permitam aos alunos a percepo de que aprender sobre nmeros um processo em construo, e que as dificuldades e limitaes que eles tm podem ser superadas. Exemplos de outras atividades que podem ser encaminhadas: Solicitar aos alunos que organizem, em ordem crescente, os nmeros encontrados nos materiais. Fazer um bingo com os nmeros e ditar a leitura dos mesmos, para que os alunos os localizem nas cartelas. Trabalhar com materiais manipulveis baco, material dourado e outros, visando compreenso do Sistema de Numerao Decimal (SND). Organizar um cartaz com as informaes numricas mais relevantes os nmeros e sua escrita. Organizar um painel com numerais de outros povos valor e escrita. Propor a reflexo sobre as informaes numricas e a resoluo de problemas com estes dados. Ex.: ler o prazo de validade de dois produtos e fazer comparaes, resolver problemas com informaes de catlogos de produtos, analisar o consumo de energia eltrica mensal atravs de uma conta de luz, etc. Organizar uma ficha de informaes pessoais dos alunos com os principais dados numricos: data de nascimento, altura , peso, n. de calado, de roupa, etc. Pesquisar nos livros didticos de 1. a 4. srie atividades que contribuam para a organizao do pensamento matemtico sobre leitura de nmeros. Pesquisar outras propostas de trabalho nos mdulos Ensinar Pra Valer do Projeto Correo de Fluxo 1. a 4. srie, organizado pelo CENPEC e distribudo pela SEED Paran.
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Um depsito tem 20 sacas de feijo com 30kg cada e uma certa quantia de milho. Sabendo que no depsito h um total de 3000kg de gros de feijo e milho, quantos quilos de milho h no depsito?
Professor
Esta a maneira mais sistematizada de resolver este problema. Entretanto, os alunos podero fazer, por exemplo, somas sucessivas em vez de usar produto. Auxilie-os a perceberem as vantagens de usar o algoritmo da multiplicao num caso como o deste problema. 20 X 30 00 60+ 600 3 000 - 600 2 400
R. 2 400 kg de milho
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CONHECENDO O BAIRRO
Contedo Ordem crescente e decrescente. Objetivos Possibilitar ao aluno a reflexo e a compreenso quanto ordem numrica crescente e decrescente, a partir de situaes vivenciadas em seu cotidiano. Recursos Papel para anotaes, lpis, borracha, rgua, papel quadriculado, lpis de cor, retroprojetor, xerografia e transparncia do mapa da cidade/bairro a ser estudado, carteira de vacinao dos alunos. Organizao do trabalho O professor dever providenciar antecipadamente retroprojetor, transparncia com mapa da cidade/bairro, cpia xerografada do mapa a ser estudado pelos alunos e papel quadriculado. Procedimentos De acordo com o nmero de alunos e o ritmo da turma, propor que o trabalho seja realizado, em alguns momentos, individualmente, em outros, em duplas ou equipes, considerando que a troca e a construo coletiva uma estratgia muito rica e sempre bem-vinda.
Professor
Salientamos que para produzir esta atividade fizemos um estudo prvio, no qual constatamos defasagem no domnio dos conceitos bsicos da matemtica ao analisar algumas atividades desenvolvidas com 425 alunos de 5 srie. Destes, 90% no apresentaram domnio em relao a ordem numrica crescente e decrescente, entre outros contedos observados.
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Atividades 01. Realize a leitura do mapa do lugar onde se localiza a sua escola. 02. Desenhe em papel quadriculado algumas das quadras e ruas ao redor da escola, enumerando os terrenos (lotes) e escrevendo o nome das ruas, conforme o mapa. Para esta atividade, utilize lpis, rgua, papel quadriculado e mapa do bairro. 03. Junto com o professor e seus colegas, realize um passeio, escolhendo e percorrendo uma das ruas do bairro. Anote em seu desenho a seqncia da numerao das casas de ambos os lados da rua. 04. No caminho de volta, a partir de uma rua paralela escolhida anteriormente, realize as mesmas anotaes solicitadas no item anterior.
Professor
Na leitura do mapa do bairro, chame a ateno para o formato das quadras, para as ruas transversais (oblquas ou perpendiculares) e paralelas. Durante a leitura da numerao dos terrenos (lotes) e casas, observe se os alunos dominam a noo de valor numrico, valor posicional, sistema de numerao decimal e seqncia numrica. Chame a ateno para a numerao das quadras. Estas podem ser representadas ordenadamente numa linha (reta numrica)? Pergunte aos alunos se j observaram como a organizao da numerao das casas. O que acontece de um lado? E do outro lado? (Pares e mpares). Se necessrio, busque no dicionrio o significado do termo ordem e estimule os alunos a pesquisarem na Prefeitura sobre a legislao que regulamenta a colocao da numerao das casas. Oriente os alunos para que faam o desenho do mapa do bairro em papel quadriculado. Se necessrio, atenda-os individualmente. Escolha com os alunos duas ruas desse bairro, com posies paralelas. Faa o percurso das ruas, orientando os mesmos para que registrem em seu desenho os nmeros de todas as casas.
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Atividades 01. Analise a numerao dos terrenos (lotes) no mapa e a numerao da casas em seu desenho. Essas situaes apresentam uma determinada ordem ou seqncia? Qual? 02. Ao analisar os itens acima, registre no caderno os dados numricos encontrados. 03. Utilizando o mapa e o seu desenho, observe e indique quais ruas so paralelas e quais so transversais (perpendiculares ou oblquas). Use como referncia as duas ruas estudadas.
Professor
Providencie cpia em transparncia, ou reproduza no quadro um dos desenhos dos alunos, analisando com eles os registros das numeraes. Questione o que se observa. Exemplo: a) A numerao apresenta regularidade? b) Que ordem se observa? c) No caminho de ida a ordem crescente ou decrescente? E no caminho de volta? d) possvel apresentar as duas situaes em linha reta? Na anlise anterior provvel que muitos alunos apresentem dificuldades em relao ao significado dos termos: ordem, posio, crescente e decrescente. Estimule-os a pesquisarem no dicionrio, registrando no caderno os significados encontrados. A partir dos registros dos alunos organize uma discusso sobre os significados dos termos encontrados.
Aps a realizao da seqncia de atividades anteriores, realize as atividades a seguir. 01. Utilizando lpis e rgua, desenhe duas retas, uma em cada folha, demarcando os intervalos em centmetros. Uma reta representa o caminho de ida e a outra o caminho de volta (anote o nome de ambas as ruas). 02. Utilizando as anotaes do desenho do papel quadriculado, referente ao primeiro trajeto percorrido (caminho de ida), anote na reta a numerao das casas obedecendo a ordem registrada em cada um dos intervalos (de centmetro a centmetro).
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03. Repita o mesmo procedimento para a reta que representa a segunda rua (caminho de volta). 04. De acordo com o resultado dos registros nas retas, classifique-as em ordem crescente ou decrescente. 05. Escreva a seqncia numrica, observada na reta, que apresenta ordem crescente.
Professor
Oriente os alunos quanto ao uso da rgua para fazer o desenho da reta e demarcar os espaos em centmetros. Nos espaos demarcados na primeira reta, oriente os alunos para que registrem a numerao das casas da primeira rua percorrida, em ordem seqencial. Talvez o aluno apresente dificuldades para compreender a seqncia numrica. Neste caso, faz-se necessrio retomar o sistema de numerao decimal e o valor posicional. Faa o mesmo procedimento na outra reta, orientando-os para que registrem a numerao das casas da segunda rua percorrida, em ordem seqencial. Realize intervenes que possibilitem ao aluno compreender as regularidades observadas nas numeraes estudadas, destacando ordem crescente e decrescente, seqncia regular ou irregular. Se for necessrio, retome as anotaes da pesquisa no dicionrio ou realize outras atividades, conforme sugestes no item recomendaes para o professor.
06. Em forma de texto, comente: a) Qual sua compreenso com relao s duas retas produzidas? b) Destaque o que voc entendeu por ordem crescente e ordem decrescente. c) Quais as dificuldades encontradas? d) A forma de trabalhar despertou o seu interesse? Por qu? 07. Apresente, baseado em situaes ou fatos observados, uma seqncia numrica de ordem crescente e uma de ordem decrescente.
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Professor
Observe as dificuldades dos alunos durante todo o processo, intervindo sempre que houver necessidade, de maneira que os alunos compreendam a situao proposta. Observe se ficou claro para os alunos o significado dos termos crescente e decrescente e a compreenso numrica em relao a esses termos, durante a resoluo das atividades. Durante a produo de texto, anote os comentrios, questionamentos e detalhes levantados pelos alunos. Se persistirem dvidas, explore outras atividades que propiciem aos alunos a reflexo e anlise crtica sobre os contedos estudados.
Atividade complementar - Famlia Encaminhamento Organizar os alunos em crculo, sentados no cho ou em p. Colocar a msica Pais e filhos de Renato Russo ou outra que explore o tema famlia, para que os alunos ouam. Fazer uma reflexo com os alunos sobre famlia, atravs de dilogo, enfocando os diversos tipo de famlia presentes na sociedade contempornea. Abordar a existncia de famlias formadas por pai, me e filhos, outras por me e filhos, outras por pai e filhos, outras por avs e netos, outras por tios e sobrinhos etc., onde vivem, com quem vivem, onde trabalham, qual a importncia do convvio familiar, e outros aspectos pertinentes temtica em questo. ... preciso amar as pessoas como se no houvesse amanh... ...Eu moro com a minha me Mas meu pai vem me visitar. Eu moro na rua, no tenho ningum, Eu moro em qualquer lugar. J morei em tanta casa que nem me lembro mais. Eu moro com os meus pais...
(Recorte da msica Pais e filhos) Letra: Renato Russo Msica: Dado Villa-Lobos/Renato Russo/ Marcelo Bonf
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Podero ser propostas aos alunos as seguintes questes: 01. Com os colegas, ouvir a msica, destacando a importncia das pessoas que vivem conosco. 02. Vamos conhecer a idade dessas pessoas? Que tal completar a rvore abaixo? Se houver necessidade, pesquise a idade das pessoas de sua famlia em casa. Sobrando espao na rvore, ignore; faltando, acrescente.
Irmo(): Idade:
Irmo(): Idade:
Irmo(): Idade: Eu: Idade:
Irmo(): Idade:
Tio(a) materno(a): Idade:
Me: Idade:
Pai: Idade:
Tio(a) paterno(a): Idade:
Av materno: Idade:
Av paterno: Idade:
Av materna: Idade:
Av paterna: Idade:
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03. possvel listar as pessoas de sua famlia, numa tabela, ordenando do mais novo ao mais velho? Vamos tentar? 04. E do mais velho ao mais novo?
Professor
Esclarea o que significa ordem e ordenar, instigando os alunos a pesquisarem no dicionrio. Atenda-os individualmente na construo da tabela, auxiliando-os no uso de rgua. Oriente os alunos quanto construo e ao preenchimento da tabela, para que os algarismos que representam as unidades e dezenas fiquem um sob o outro, reforando tambm esse contedo.
05. Observando as tabelas que voc fez, podemos dizer que: a) a primeira de ordem crescente porque: ............................................................................................ b) a segunda de ordem decrescente porque: ............................................................................................ 06. As frases abaixo esto incompletas. Use os termos menor e maior para complet-las. a) Eu sou mais novo do que meu pai, ento a minha idade ................ que a idade de meu pai. b) Minha me mais velha do que eu, ento a idade de minha me ................ que a minha. 07. Voc sabia que existe outra maneira de escrever as mesmas frases da questo anterior usando smbolos matemticos? Que tal descobrir, pesquisando em livros de matemtica, ou com seus colegas e professor? Agora represente as frases usando esses smbolos.
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Uma lesma deseja sair do fundo de um poo com 10 metros de profundidade. Sabendo que ela sobe dois metros durante o dia e escorrega um metro durante a noite, quantos dias ela levar para sair do poo?
Professor
A resposta 9 dias. Uma das maneiras de resolver este problema a pictrica (ao lado). Entretanto, os alunos encontram outros meios de resolv-lo. Valorize as suas solues.
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ANIVERSRIO DO TIAGO
VAMOS AJUDAR NA FESTA?
Contedo Equivalncia, proporo, rea, permetro, fraes. Objetivos Estimular a leitura e interpretao de textos. Realizar clculos que envolvam razo e proporo. Utilizar situao do cotidiano para que o aluno amplie o significado de nmero racional e proporo. Utilizar a calculadora como instrumento para verificar resultados. Coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando diversos tipos de registros, como tabelas e grficos de colunas. Recursos Calculadora, lpis, rgua, esquadro e papel sulfite. Organizao do trabalho Providenciar cpias das receitas para os alunos.
Professor
Os principais contedos trabalhados nas atividades que seguem so noes de equivalncia e proporo. Mais importante que estimular os alunos a encontrarem respostas certas, incentivlos a elaborar hipteses, conferir resultados, criar procedimentos prprios, testar e comparar procedimentos. O estmulo ao desenvolvimento da leitura e interpretao das informaes uma das tarefas mais relevantes da escola, da iniciarmos com um texto. Se h alunos que no gostam de ler ou apresentam dificuldades, pea que marquem os trechos no entendidos, pesquisem em dicionrios e team comentrios com professor e colegas. Talvez seja importante ler com e para os alunos, pois isto pode ajud-los na compreenso do texto. Ressaltamos que a compreenso dos dados numricos do texto pode auxiliar os alunos na realizao das atividades.
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Procedimentos Propor a leitura coletiva do texto. Discutir sobre o texto lido, ressaltando o que gostaram e as dvidas que ficaram. Propor a realizao das atividades individualmente, com exceo da atividade n. 5, que deve ser realizada em grupos de 4 alunos.
Preparativos para a festa

Hoje dona Mrcia est muito atarefada em fazer doces, bolo e salgadinhos... Sabem por qu? que hoje aniversrio do Tiago, seu filho. Ele far 9 anos e convidou seus amigos da escola para comemorar. Ao todo sero 40 pessoas, contando inclusive com o aniversariante. Tiago est muito animado, aguardando a festa que est para acontecer. Enquanto isso, corre de um lado a outro, carregando farinha, ovos, leite condensado, acar, refrigerantes e o livro de receitas da me. Quando a mame j est nos ltimos preparativos, ela pede ao aniversariante que arrume a mesa para a festa. Tudo est pronto! Agora s esperar pelas visitas. de casa! Grita algum l fora. Mame, acho que j chegou algum! Tiago abriu a janela para dar uma espiada e percebeu que seu grande amigo Marquinhos acabara de chegar. Ele estava todo arrumado, carregando um presente na mo. No precisava se preocupar Marquinhos, mas ns agradecemos muito! Enquanto isso, Tiago ia abrindo o presente, embrulhado em folhas de caderno. Hummmm.... gosto muito de bolinhas de gude! Vamos brincar enquanto esperamos os outros? Esparramaram-se pelo cho, enquanto aguardavam os demais convidados. Dona Mrcia pensava... Que tempo bom esse tempo da infncia, da inocncia, da simplicidade e da amizade!
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Observe as receitas que Dona Mrcia fez:
Brigadeiro
Ingredientes 1 lata de leite condensado 3 colheres de sopa de chocolate em p 1 colher de sopa de margarina 1 pacote de 100 gramas de chocolate granulado para confeitar Modo de fazer Misture os trs primeiros ingredientes e leve ao fogo brando, mexendo sempre at que se desprenda do fundo da panela. Despeje num prato fundo. Espere esfriar enrole os docinhos, passando-os pelo chocolate granulado, e coloque-os nas forminhas. Rende 40 docinhos.
Beijinho
Ingredientes 1 lata de leite condensado 1 pacote de 150 gramas de coco ralado 1 colher de sopa de margarina Acar cristal para confeitar Modo de fazer Misture tudo e leve ao fogo brando, mexendo sempre at que se desprenda do fundo da panela. Despeje num prato fundo. Espere esfriar e enrole os docinhos, passando-os pelo acar cristal, e coloque-os nas forminhas. Rende 40 docinhos.
Bolo de chocolate
Ingredientes 7 ovos 7 colheres de sopa de acar 7 colheres de sopa de chocolate em p 100 gramas de margarina 100 gramas de coco ralado 4 colheres de ch de fermento em p
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Modo de fazer Bata todos os ingredientes no liqidificador. Despeje numa forma de buraco no meio, untada com margarina e enfarinhada. Asse em fogo moderado. Cobertura 1 lata de creme de leite 1 xcara de ch chocolate em p 1 xcara de ch de acar Leve ao fogo todos os ingredientes, mexendo sem parar. Assim que ferver, desligue o fogo, antes que suba. Despeje sobre o bolo ainda quente. Rende 20 pedaos.
Cachorro-quente
Ingredientes 16 pezinhos de 100 gramas 16 salsichas Ingredientes para o molho 1 cebola pequena 2 dentes de alho amassados 3 tomates maduros picadinhos 2 colheres de sopa de leo 1 folha de louro 1 colher de sopa de cheiro verde 1 pitada de organo sal a gosto Modo de Fazer: Numa panela coloque o leo e refogue a cebola. Quando a mesma estiver dourada, coloque o alho, o louro, o tomate, o sal e, por ltimo, o cheiro verde e o organo. Quando comear a grudar no fundo da panela, acrescente 1/4 de copo de 200 ml de gua e deixe at levantar fervura. Acrescente 16 (dezesseis) salsichas previamente cozidas, cortadas em rodelas. Querendo aumentar o molho, acrescente mais 1/4 de copo de gua.
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Atividades 01. D. Mrcia calculou que cada convidado consumiria 10 brigadeiros, 10 beijinhos, 2 pedaos de bolo e 2 sanduches. Calcule a quantidade de ingredientes necessrios para cada receita. 02. Supondo que a festa fosse preparada para a metade do total de convidados, calcule a quantidade de ingredientes para as receitas de D. Mrcia. 03. Complete a tabela: Tabela A
Ingredientes do cachorro-quente 16 pezinhos de 100 gramas 1 cebola pequena 2 dentes de alho 3 tomates 2 colheres de leo 1 folha de louro 1 colher de cheiro verde Dobro Triplo Metade
Tabela B
Ingredientes do brigadeiro 1 lata de leite condensado 3 colheres chocolate em p 1 colher de sopa de margarina 1 pacote de 100 gramas de chocolate granulado Dobro Triplo Metade
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NMEROS PARES E MPARES ................................

FIGURAS PLANAS .................................................. LEITURA, ESCRITA E INTERPRETAO DOS NMEROS ......................................................

ANALISANDO O CAMINHO DO SEU FRANCISCO ...

PAINEL DE NMEROS ............................................

CONHECENDO O BAIRRO....................................... ANIVERSRIO DO TIAGO VAMOS AJUDAR NA FESTA? ...................................

DISTRIBUIO DA ESTATURA DOS ALUNOS ..........

JOGO DO NUNCA DEZ .......................................... 79 A GUA: DO CLCULO CONSCIENTIZAO ....... 82

PENSANDO O TEMPO ........................................... 87

REVENDO FRAES ............................................. 96

JOGO DE DECIMAIS ............................................. 100

DIVISO DOS NMEROS NATURAIS .................... 107

REGISTRANDO QUANTIDADES ............................ 112

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REFERNCIAS ..................................................... 129

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Professor: encontrar a soluo para este desafio exige tempo.

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Escreva por extenso:

Faa decomposio usando as ordens do Sistema de Numerao Decimal:

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Data de nascimento: Peso de nascimento:

Voc tem tios? Quantos?

Voc tem primos? Quantos?

Quantos colegas voc tem na escola?

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no mercado. caro?___________ barato? _ ________________