DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA TICA DA PSICOPEDAGOGIA CLNICA

Adriana Rabelo de Azevedo Siqueira Especialista em Psicopedagogia Clnica/ISECENSA adrianarabelo@uol.com.br

Resumo O presente estudo tem como objetivo investigar as dificuldades da criana em relao a uma conduta de aprendizagem esperada, em carter preventivo e teraputico. O psicopedagogo, atravs da investigao, ir identificar as causas dos problemas de aprendizagem, podendo atuar no s no mbito escolar, mas alcanar a famlia e a sociedade.O diagnstico psicopedaggico permite-nos um trabalho amplo que abrange desde a interveno especfica e individual, no que se refere aos alunos com transtornos, at a reflexo sobre o processo de ensino-aprendizagem. Este levantamento poder confirmar ou no as suspeitas do psicopedagogo, podendo ser indicado assim um tratamento psicopedaggico ou poder ainda ser indicado um psiclogo, um fonoaudilogo, um neurologista, ou outro profissional a depender do caso.Neste estudo, foi analisado um menino chamado Marcos de 10 anos, que cursa a 2 srie (3ano) de escola pblica, isento de comprometimento emocional significativo, sem deficincias sensoriais, com adequadas oportunidades educacionais, mas apresenta nitidamente, dificuldades cognitivas bsicas.Para compreender as suspeitas apresentadas, foram aplicados vrios Testes Psicomtricos e os resultados apontam variaes nos perfis do desempenho cognitivo, com resultados que revelam uma tendncia ao escore definitivamente abaixo da mdia, ou seja, mdia inferior. Palavras-chave: Problemas de aprendizagem, Testes Psicomtricos, Investigao Clnica em Psicopedagogia.

Abstract This present study has as objective to investigate the child difficulties related to a conduct of expected learning in a prevent and terapeutic feature. The Psicpedagogue, through of a Clinic research, will identify the cause and the problems of learning, acting beyond scholar scope, and also reaching the family and society as a whole.The psicopedagogue diagnoses allows us a very huge study that enhances since the individual and specific intervention which refers tho the student with problems until reflection over the teaching and learnig process. This research might confirm or not the psicopedagogue suspicions where could either be psicpedagogic treatment indicated or: a psicologist, a fonoaudiologue, a neurologist or other professional acording to the case.In this study, a ten years old boy that curses a public school was analysed, free of significative emotional obligation, without sensorial deficiencies and with adequated educational opportunities, but that shows clearly, basics cognitives difficulties.To comprehend the presented suspicion various psicometrics tests were applied and the results reveal a tendency to the score definitely below the average in other words low medium. Key Words: Learning Problems, Psicometrics Tests, Clinic Investigation in Psicopedagogy

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1. Introduo A psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem e se tornou uma rea de estudo especfica que busca conhecimento em outros campos e cria seu prprio objeto de estudo (Bossa, 2000, p. 23). Ocupa-se do processo de aprendizagem humana: seus padres de desenvolvimento e a influncia do meio nesse processo. Ainda em Bossa (2000), a Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que adveio de uma demanda o problema de aprendizagem, colocada num territrio pouco explorado, situado alm dos limites da Psicologia e da prpria Pedagogia e evoluiu devido existncia de recursos, ainda que embrionrios, para atender essa demanda, constituindo-se, assim, numa prtica. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem. Portanto vemos que a psicopedagogia estuda as caractersticas da aprendizagem humana: como se aprende, como esta aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Este objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito, adquire caractersticas especficas a depender do trabalho clnico ou preventivo. A distino entre o trabalho clnico e o preventivo fundamental. O primeiro visa buscar os obstculos e as causas para o problema de aprendizagem j instalado; e o segundo, estudar as condies evolutivas da aprendizagem apontando caminhos para um aprender mais eficiente. A experincia clnica ir nos levar constatao de que a relao psicopedaggica no se estabelece entre o psicopedagogo e o processo de aprendizagem, mas entre o psicopedagogo e o sujeito desse processo, o ser cognocente, ou seja, o ser em processo de construo do conhecimento. Para Kiguel (1993), o psicopedagogo tem como funo identificar a estrutura do sujeito, suas transformaes no tempo, influncias do seu meio nestas transformaes e seu relacionamento com o aprender. Este saber exige do psicopedagogo o conhecimento do processo de aprendizagem e todas as suas inter-relaes com outros fatores que podem influenci-lo, das influncias emocionais, sociais, pedaggicas e orgnicas. Conhecer os fundamentos da Psicopedagogia implica refletir sobre suas origens tericas e entender como estas reas de conhecimento so aproveitadas e transformadas num novo quadro terico prprio, nascido de sementes em comum. Kiguel (1993) tambm ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias pedaggicas, psicolgicas, fonoaudiolgicas, neuropsicolgicas e psicolingsticas para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem humana. necessrio comentar que a psicopedagogia comumente conhecida como aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio o fato de que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em qualquer momento da vida e, portanto, a psicopedagogia no faz distino de idade ou sexo para o atendimento. Terapeuticamente a psicopedagogia deve identificar, analisar, planejar, intervir atravs das etapas de diagnstico e tratamento. No trabalho clnico, que geralmente ocorre em consultrios, o psicopedagogo busca no s compreender o porqu o sujeito no aprende, mas o que ele pode aprender e como. A busca desse porqu ele no aprende onde se inicia o processo do diagnstico, o momento em que se d nfase a leitura da realidade desse sujeito, para ento proceder interveno, que o prprio tratamento ou o encaminhamento. (PINTO, 2003). As diferentes formas que se apresenta os problemas de aprendizagem, as alteraes no aprender, o fracasso escolar, se mostram em alta proporo, principalmente na infncia, onde deve haver uma anlise bastante cuidadosa. A tarefa diagnstica, tanto em nvel institucional quanto clnico, indispensvel ao terapeuta. Ele precisa do diagnstico para poder intervir. O diagnstico psicopedaggico um processo, onde a interveno inicia numa atitude investigadora e essa investigao precisa perdurar durante todo o trabalho, com o objetivo da observao e do acompanhamento da evoluo do sujeito. O processo diagnstico, assim como o tratamento possui procedimentos especficos e metodologias adequadas. No existe uma frmula pronta, pois vai depender de cada profissional, da sua postura, assim como cada sujeito nico, com suas variantes e suas nuances. Bossa (1994) nos diz que o trabalho clnico acontece em dois momentos especiais: a fase diagnstica (com os testes a servir de pistas para o saber) e a fase de interveno. Inicialmente a nfase a investigao, a partir do momento em que o profissional procura o sentido da problemtica do sujeito que lhe encaminhado. Num segundo momento, a medida a interveno. Entretanto, vale reiterar, o profissional no

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abandona a sua atitude de investigao ainda quando a prioridade seja a interveno. Ele possui neste momento, dados sobre o sujeito que lhe permitem definir a forma mais apropriada de conduzir os trabalhos. a partir do sintoma que o psicopedagogo vai pensar as formas e possibilidades do tratamento psicopedaggico. Bossa (1994) nos relata que uns dos problemas bastante freqentes das consultas psicopedaggicas so os casos de problemas de aprendizagem, principalmente em relao leitura-escrita. possvel que uma criana no aprenda a escrever porque lhe faltam recursos intelectuais, a falta desses recursos pode estar vinculada privao cultural, a um ambiente pobre em estmulos necessrios. Tambm por outro lado, possvel que uma criana no aprenda a ler e a escrever porque no pode assujeitar-se a regras e normas. Esse no aprender apenas um pequeno sintoma do universo da relao clnica. Este trabalho tem como objetivo compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que interferem na aprendizagem, a fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de aprender em sua totalidade. Entender o sujeito como um ser nico, individual, buscando investigar, intervir e identificar o que no vai bem seja no mbito da aprendizagem ou no mbito social, sempre numa perspectiva de ressignificao dos conceitos. O objetivo principal deste estudo aplicar os Testes Psicomtricos e chegar a uma hiptese diagnstica, para que se possa modificar uma conduta de aprendizagem, e com isso favorecer o indivduo que se sente impedido para o saber; fazer o indivduo reconhecer suas potencialidades; reintegrar o sujeito da aprendizagem a uma vida escolar e social tranqila, bem como, a uma relao mais efetiva consigo e com os outros; e de um modo geral auxili-lo nos seus transtornos de aprendizagem. Para coleta de dados desse estudo foram utilizados os Testes Psicomtricos realizados com um garoto de 10 anos e entrevista de anamnese com sua me. necessrio fazer uso destes testes para se chegar a um diagnstico. Dentro do contexto de atendimento psicopedagogico clnico, devemos descrever e analisar todos os resultados obtidos dentro dos percentis de cada escala para se chegar a uma concluso da sua no aprendizagem dentro dos parmetros normais de escolaridade. Com a aplicao dos testes Psicomtricos que tem carter padronizado, fidedigno e validado a direo do estudo de caso comea a delinear-se e encontrar seus objetivos. Para facilitar a compreenso da anlise dos testes abordamos a seguir a sintomatologia dos transtornos e dificuldades que tanto afligem a escola, a famlia e o prprio ser cognoscente. Atualmente o TDA/H (Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade) tem sido diagnosticado em crianas na idade pr-escolar. Segundo Wajnsztejn (2005), o TDA/H visto como um transtorno neurobiolgico, de base gentica, que se caracteriza por sintomas de desateno, acompanhado ou no de hiperatividade e impulsividade, resultante de um desenvolvimento no adequado e causando dificuldades na vida diria. Observa-se tambm que as crianas na idade escolar apresentam sintomas da Depresso, causando a queda do desempenho acadmico, pois no conseguem concentrar-se em sala de aula. De acordo com Teixeira (2006), os sintomas em crianas e adolescentes com depresso apresentam tristeza, falta de motivao, solido e humor deprimido, mas comum aparecer tambm humor irritvel ou instvel. Como nos afirma Teixeira (2006), outro fator importante para o desencadeamento de episdio depressivo seria o grau de estruturao familiar e o ambiente domstico em que este jovem est inserido. Outra caracterstica observada no perodo escolar o Stress que independentemente da causa, pode levar a srios problemas tais como: asma, lceras, alergias, distrbios dermatolgicos, diarria, tiques nervosos, dores abdominais etc. Quando o sistema imunolgico afetado, a resistncia da criana reduzida e ela se torna vulnervel a qualquer vrus a que esteja exposta, como a gripe, e podem aparecer lceras, hipertenso arterial, obesidade e bronquite. Isto pode ter como elemento desencadeador uma crise de stress excessivo e prolongado (LIPP, 1990). Diante das vrias causas que geram o stress, outro fator importante que pode vir a desencadear um stress mais intenso a escola, pois uma instituio que influencia diretamente as crianas. Juntamente com o stress elevado a criana pode apresentar srias dificuldades de aprendizagem, dificultando ainda mais seu rendimento escolar. A aprendizagem requer todas as habilidades que facilitem a leitura e a escrita, articulao entre flexibilidade e lateralidade, rapidez de processamento e ateno, que um processo de extrema importncia na rea da educao. Segundo Cheniaux (2005), a ateno um processo atravs do qual a conscincia direcionada para determinado estmulo (de origem externa ou interna); determinado objeto da conscincia seja ele uma imagem perceptiva ou representativa, um afeto ou um pensamento selecionado, focalizado, em detrimento dos outros objetos; h uma concentrao da atividade mental sobre o objeto. Os objetos da conscincia focalizados pela atividade da ateno adquirem maior clareza e nitidez. Para isso foi aplicado o Teste das Trilhas e do Cancelamento (CAPOVILLA, 2007).

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As crianas com dificuldades auditivas freqentemente apresentam dificuldades para perceber e discriminar os sons. Tm dificuldade para recordar os sons das letras ou de juntar os sons para formar palavras. As trocas realizadas acontecem devido dificuldade de discriminar as oposies, as distines mnimas, entre fonemas consonantais surdos e sonoros. So fonemas com realizao semelhante, tendo como diferena apenas um trao distintivo que a sonoridade (GUERRA, 2002). Estas dificuldades so percebidas no Teste de Discriminao Fonolgica (CAPOVILLA, 2007). O Teste do Desempenho Escolar - TDE (STEIN, 1994), avalia os problemas de aprendizagem que interferem significativamente no rendimento escolar ou nas atividades de vida diria que exigem habilidades de leitura, matemtica e escrita. Essas habilidades so necessrias para garantir que o indivduo no apresente nenhum distrbio especfico de aprendizagem. O Teste de Maturidade para a Leitura - TML (CAMPOS, 1994), consiste em avaliar a maturidade da criana para a aprendizagem da leitura. Na opinio de Paulo Freire (1995) sobre a importncia do ato de ler, representa um processo que envolve a compreenso crtica deste ato, que no se esgota na decodificao pura da palavra escrita, mas que antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. Segundo ele, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no pode prescindir da continuidade da leitura daquele (p.11). Segundo Golbert (1988), para aprender a ler necessrio ter uma boa conscincia fonolgica, isto , o conhecimento consciente de que a linguagem formada por palavras, as palavras por slabas, s slabas por fonemas e que os caracteres do alfabeto representam esses fonemas. Toda criana deve ter conscincia dos fonemas que constituem uma palavra. A conscincia fonolgica representa a habilidade de pensar explicitamente sobre a estrutura das palavras faladas, percebendo-as como uma seqncia de sons. Destina-se a conscincia geral de segmentos nos vrios nveis das palavras e subpalavras (rimas, quando duas ou mais palavras apresentam seqncia de fonemas iguais; conscincia silbica, percepo consciente das unidades silbicas (slabas); conscincia fonmica, percepo das unidades fonmicas (fonemas), ou seja, perceber na palavra bola, os fonemas /b/, /o/, /l/, /a/) (GOLBERT, 1988). Este o teste denominado CONFIAS Instrumento de Avaliao Seqencial: Conscincia Fonolgica (MOOJEN, 2003). preciso entender antes de tudo o que significa uma aprendizagem eficaz, para isso o sujeito necessita ter um controle emocional equilibrado, levando-o a ter uma maturidade escolar boa. Segundo Campos (1976) a maturidade ocorre no momento em que o organismo est pronto para a execuo de determinada atividade. A maturao constitui um fator essencial para a aprendizagem. Se o sujeito no est maduro para executar uma atividade, evidentemente no poder aprend-la, porque no dispor de condies para a sua realizao. Isso se observa no Teste de Becasse (SCHOENFELDT, 1999). O Teste de Raven (Angelini, 1999), constituem um dos mtodos utilizados para se estimar a inteligncia de uma pessoa. A inteligncia est relacionada capacidade de resolver problemas novos; de adaptao; de sntese e anlise; de abstrao e generalizao; de distino entre o essencial e o acessrio; de lidar com conceitos, julgar e raciocinar; e de utilizar o pensamento de forma eficiente e produtiva. A soluo de problemas consiste em compreender a situao, fazer associaes e correlaes, produzir idias novas (construo de hipteses), criticar ou testar as hipteses e, finalmente adaptar-se (NOBRE DE MELO, 1981 apud CHENIAUX, 2005). O pensamento inteligente caracteriza-se pela riqueza de conceitos, por juzos que correspondem realidade e por um raciocnio que segue os princpios da lgica formal.

2. Metodologia Como mtodo utilizado para coleta de dados deste estudo de caso, foi realizada uma entrevista de anamnese para conhecer a histria de vida do referido aluno e colher dados significativos para ajudar a um levantamento de hiptese diagnstica. 2.1. Participante Marcos tem 10 anos, nasceu no dia 14 de agosto de 1997, em Outeiro, no tem apelido. Ele cursa a 2 srie (3 ano) de uma escola pblica, chamada Azevedo Cruz. J foi aluno repetente por 2 anos consecutivos da 1 srie (2 ano). De acordo com a me de Marcos, o pai trabalha irrigando cana e tinha 30 anos de idade quando Marcos foi gerado. O temperamento calmo, mas quando zanga, briga e bate. sonso e rancoroso.

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Sua me extrovertida, alegre e muito brigona. Diz que tambm no passa a mo na cabea de nenhum dos filhos, quando sabe que esto errados. muito presente na educao de todos. Marcos mora em casa, apenas com os irmos e os pais. Ele o caula dos 6 filhos, tem uma irm com 12 anos que mora na casa com ele, a outra casada e j tem 22 anos. As condies psicolgicas da me durante a gestao no foram normais. Ela ao engravidar tinha 29 anos, a gravidez no foi desejada, pois ela j tinha os 5 filhos e sua situao financeira era muito precria. O casal estava desempregado, morando em apenas um cmodo. As condies fsicas tambm no foram boas durante este perodo. Ela perto de ganhar o beb teve um furnculo por dentro da boca, ficando com o rosto deformado, precisando tomar antibitico. Marcos nasceu de parto normal, com 33 semanas, demorou a chorar, ficou roxo. Nasceu muito magro e pequeno. A me perdeu muita gua horas antes do parto. Mamou leite materno at 2 anos enquanto a me tinha leite, depois ficou sugando at 4 anos em paralelo com a mamadeira. Quanto a chupeta, a me tira a fora com mais de 5 anos. Nos primeiros anos de vida teve pneumonia, catapora, furnculo e as viroses normais de criana da idade. O desenvolvimento psicomotor foi normal, s demorou a andar (com quase 2 anos). Foi separado do quarto dos pais com 9 anos, fala dormindo, joga coberta no cho e as vezes cai da cama. A irm de 12 anos com quem Marcos mais briga, pois tem muito cime por ela ser a nica da casa e o pai a protege dele em caso de briga. Ela tem um quarto s para ela e ele dorme com um irmo. Marcos me relatou que queria a me s para ele e que a irm no deixava. Marcos tem um pouco de dificuldades em fazer amigos e quando lhe convm respeita os direitos dos outros. Quando censurado reclama e quando est em situao de conflito reage chorando. Tem medo de ficar sozinho e quando se machuca chora. Quando est em casa ele assiste a TV, desenho animado e novela. Suas brincadeiras preferidas so a bola, baleba e sempre est com um pau na mo fingindo ser uma espada. Tem em casa um relativo ambiente leitor. A me sempre estuda com o filho ajudando a fazer as tarefas escolares. Ela conta que hoje estuda a noite para incentivar os filhos e principalmente Marcos a fazer o mesmo. A me relata que o filho pssimo nos estudos, ela faz de tudo, todo incentivo e todos os procedimentos mdicos e teraputicos que lhe indicam, ela procura leva-lo, mesmo com toda dificuldade, principalmente pela distncia em que mora da cidade, por no permite que Marcos fique desse jeito. A sua famlia hoje est estruturada, com casa boa, filha casada, marido trabalhando e ganhando melhor do que antes. Tem um netinho (da filha casada) onde o xod da casa e Marcos tambm curte muito o sobrinho. Todo amor e carinho de me ela tem conscincia que d, briga e repreende na hora que tem que fazer, por achar estar certa e por no permitir certas atitudes dos filhos dentro da sua casa. Ela confirma que Marcos muito ciumento, quer ateno de todos, principalmente o dela. Ele briga muito com a irm. um menino alegre e brincalho e muito relapso para os estudos. Aps este relato, percebe-se que a me dentro de um contexto normal, tenta atender a todas as dificuldades em que supe que o filho necessite. J levou o filho para acompanhamento com Psiclogos e relata que o mesmo deu alta dizendo que Marcos no precisava mais de acompanhamento psicolgico, fez acompanhamento com fonoaudilogos e o mesmo alegou que os problemas referentes a Marcos no faziam parte dessa especialidade. Por fim levou ao neuropediatra que o diagnosticou com dislexia. A me ento, foi encaminhada com Marcos para a clnica escola do ISECENSA, atravs de encaminhamento da mdica neuropediatra, a procura de soluo para o caso do seu filho. Muito preocupada com a no aprendizagem do filho, pois o mesmo j repetiu a 1 srie por duas vezes e este ano est cursando a 2 srie (3 ano) com muito sacrifcio e esforo. De acordo com os relatos, percebe-se que Marcos tem sade normal, no tem grandes problemas em lidar com as pessoas, mesmo com todo cime que sente da irm e querendo ateno da me o tempo todo, conforme relato do mesmo. Em relao aos estudos a me nos diz, que ele no quer nada, preguisoo e tem muitas dificuldades na escrita, leitura e sem concentrao para os estudos. Ela faz tudo que est ao seu alcance, inclusive estudar a noite para motivar o filho a fazer o mesmo. A me no permite e no admiti que Marcos no alcance os objetivos da aprendizagem, para que se possa tornar um adulto capaz e realizado profissionalmente.

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2.2. Intrumentos Como instrumentos para a compreenso da problemtica que envolve Marcos, foram aplicados neste estudo de caso os Testes Psicomtricos, descritos abaixo: TDA/H a Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade um instrumento que avalia os sintomas comportamentais em situao escolar, tendo o professor como fonte de informao. Buscam avaliar de forma apropriada os sintomas primrios do TDA/H (desateno e hiperatividade e os sintomas secundrios, como comportamento anti-social e transtorno de aprendizagem). Esses sintomas so uma combinao que desde muito cedo j esto presentes na vida da criana, tornando-se mais evidentes na idade escolar. Eles afetam a aprendizagem, a conduta, a auto-estima, as habilidades sociais e o funcionamento familiar. (BENCZIK, 2000). Ainda em Benczik (2000), atravs desta escala que iremos identificar os problemas que atinge as crianas quanto ao Dficit de Ateno (se a criana organizada nas lies, se segue o ritmo da classe, se d respostas coerentes ao professor, se detalhista, presta ateno durante muito tempo, etc); Hiperatividade (mexe-se e contorce-se na cadeira, age sem pensar, atrapalha o professor com barulhos, tem sempre muita pressa); Problemas de Aprendizagem (sua caligrafia desleixada, no rende de acordo com o esperado em Portugus, tem dificuldades para entender problemas de matemtica, etc); Comportamento Anti-Social (se os colegas da classe o evitam, irrita a outras crianas com palhaadas, causa confuso na sala de aula, briguento). Esses sintomas afetam a aprendizagem, a conduta, a auto-estima, as habilidades sociais e o funcionamento familiar. Teste das Trilhas Segundo Gil (2002) apud Capovilla (2007), este instrumento apresenta uma grande demanda de estratgias de alternncia e, segundo Lezak et al (2004) apud Capovilla (2007), avalia a flexibilidade cognitiva e ateno dividida, alm de escaneamento e rastreamento visomotores. O teste dividido em 2 partes, A e B. A parte A apresentam 25 nmeros distribudos numa folha de papel, que devem ser ligados em ordem numrica crescente, com durao de 30 segundos. Na parte B h nmeros e letras em uma mesma folha, devendo ser conectados alternadamente, o mais rpido que puder, iniciando no primeiro nmero e finalizando na ltima letra, o tempo permitido de 60 segundos. Teste do Cancelamento Segundo Capovilla (2007), este teste tem como objetivo avaliar a percepo visual; orientao espacial; ateno seletiva ( a habilidade de selecionar estmulos relevantes diante de outros menos relevantes); ateno sustentada (capacidade de manter o foco da ateno durante um determinado tempo). O teste consta de uma folha impressa com diferentes tipos de estmulos (figuras), sendo que a tarefa do sujeito assinalar todos os estmulos iguais ao estmulo-alvo (sinos), previamente determinado, dentro de um tempo de 3 minutos, no importando o tempo que o indivduo necessite para encontrar os 35 sinos. Escala de Depresso Infantil (CDI) Segundo Gouveia et al (1995), o sintoma depresso um estado de nimo caracterizado por sentimentos de tristeza, desencanto, disforia ou desespero. A pessoa deprimida acha que a vida simplesmente acabou. E este diagnstico precisa ser detectado o mais rpido possvel para que se possa tratar. Ainda em Gouveia et al (1995), escala de Depresso Infantil (CDI), foi adaptada para a realidade brasileira e identifica crianas e adolescentes de sete a dezessete anos com sintomatologia depressiva que podem ter o diagnstico de Transtorno Depressivo. Este questionrio composto de 27 itens, distribudos entre sintomas afetivos, cognitivos e de conduta. Cada item tem trs possveis respostas fechadas, que, de acordo com a gravidade dos sintomas, recebe a pontuao (0) ausncia de sintoma, (1) sintoma leve e (2) sintoma claro. Quanto maior o resultado maior o comprometimento. Assim essencial que pais, educadores e pediatras mantenham sempre o grau de suspeita do quadro, para deteco e tratamento adequado. Teste do Desempenho Escolar (TDE) Segundo Stein (1994) o processo de concepo do TDE est fundamentado em critrios elaborados a partir da realidade escolar brasileira, visando preencher a lacuna existente de instrumentos de mediao psicopedaggicos validados e padronizados para o nosso pas. Este teste destinado a escolares de 1 a 6 sries do 1 grau, podendo ser usado com algumas reservas para a 7 e 8 srie, individual e em torno de 20/30 minutos, sem a necessidade de interromper a criana, esperar que ela faa todo o teste. apresentado sob forma de um caderno contendo os trs subtestes: 1-ESCRITA: escrita do nome prprio e de algumas palavras isoladas apresentadas, sob a forma de ditado; 2-ARITMTICA: soluo oral de problemas e clculo de operaes aritmticas por escrito; 3-LEITURA: reconhecimento de palavras isoladas do contexto.

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O Escore Bruto (EB) de cada subteste e o Escore Bruto Total (EBT) de todo o TDE so convertidos por intermdio de uma tabela na classificao: superior, mdio, inferior para cada srie escolar. Teste de Inteligncia de Raven Segundo Angelini (1999) um teste que ir avaliar o desenvolvimento intelectual de crianas de 5 a 11 anos. Ainda em Angelini (1999), os itens do teste so apresentados sob a forma de um desenho ou matriz, em que falta uma parte. A tarefa do sujeito consiste em escolher, entre as alternativas colocadas na metade inferior da pgina, a que completa corretamente o desenho. A Escala contm 36 itens divididos em trs sries: A, Ab e B. Os 12 itens de cada srie esto dispostos em ordem de dificuldade crescente em cada uma delas. A maioria dos itens so impressos com fundos coloridos, o que os torna mais atraentes. A avaliao feita atravs de um crivo ou chave de correo. Os totais parciais de cada srie permitem determinar a consistncia da pontuao, que indica a validade do resultado. O total de acertos convertido em percentil. Teste de Discriminao Fonolgica De acordo com Capovilla (2007), o teste de Discriminao Fonolgica tem caractersticas psicomtricas de preciso e validade de um instrumento para avaliar a linguagem oral em crianas de educao infantil. A deteco precoce dos distrbios de linguagem possibilita introduzir procedimentos preventivos diminuindo a incidncia ou a severidade de problemas futuros. Este teste, ainda em Capovilla (2007), objetiva verificar se a criana discrimina auditivamente palavras que diferem em apenas um fonema. Na verso original dessa prova, apresentado criana um caderno de aplicao composto por 23 pares de figuras, cujos nomes diferem em apenas um fonema. Deve ser pronunciado o nome das figuras em voz alta e de forma bem articulada, certificar-se se a criana entendeu a tarefa, instrui-se para que ela aponte a figura, a resposta anotada numa folha de respostas para anlise posterior. O tempo mdio de aplicao e de dez minutos, sendo computado um ponto para cada acerto, com escore mximo possvel de 23 acertos. Teste de Becasse Este teste, segundo Schoenfeldt (1999), consiste numa prova projetiva de fcil e rpida aplicao para estudo da maturidade escolar e emocional da criana. Favorece alm da classificao, possibilidades de interpretao rica, motivao e estmulos para eliminar dificuldades ou deficincia que necessitam de considerao especial, permitindo o tratamento ou recuperao da criana antes que malogre na escola e decepcione os pais j durante o primeiro ano escolar. Conscincia Fonolgica (CONFIAS) Este teste, segundo Moojen (2003), foi organizado de forma seqencial, buscando uma gradao de dificuldades. Indica-se a utilizao desta avaliao no trabalho com crianas no alfabetizadas e em processo de alfabetizao, assim como no tratamento de dificuldades e/ou transtornos de aprendizagem. O instrumento composto por tarefas de sntese, segmentao, identificao, produo, excluso e transposio silbica e fonmica. Pretende-se, com o uso dessa variedade de tarefas, garantir o acesso aos diferentes nveis de conscincia fonolgica. Teste de Maturidade para a Leitura (TML) Segundo Campos (1994), o Teste de Maturidade para Leitura recomendvel para qualquer idade, uma tentativa de seleo que muito auxilia o professor de 1. srie quanto ao diagnstico de crianas que devem ou no iniciar o ensino da leitura, ou se convm aumentar o perodo preparatrio. O teste visa ainda verificar a capacidade de reproduzir desenhos imitando a forma; discriminar vocabulrio e desenho; associar e fazer analogias; discriminar slabas; discriminar posio; discriminar diferenas em desenhos; raciocnio com lgica; identificar e completar figuras, dentre outras. O Teste composto de Caderno com 16 questes, contendo 27 itens. Conseqentemente, o nmero mximo de pontos a ser alcanado de 27 pontos. Teste de Stress (ESI) O instrumento utilizado foi o Inventrio de Sintomas de Stress Infantil, produzido por Lipp e Lucarelli (1998). Este inventrio tem por objetivo verificar a existncia ou de no de estresse em crianas de 6 a 14 anos, possibilitando que determine o tipo de reao mais freqente na criana, o que facilitar o controle adequado do estresse. Esse instrumento composto por 35 itens relacionados s seguintes reaes do stress: fsicas, psicolgicas, psicolgicas com componentes depressivos e psicofisiolgicas. Cada item contm uma frase, na qual se descreve um sintoma. Cada um deles possui um crculo dividido em quatro partes, que sero pintadas pela criana conforme a intensidade do sintoma sentido pela criana, sendo que cada quarto de crculo equivale a um ponto. 2.3. Procedimentos Este estudo de caso foi realizado com um garoto chamado Marcos, de 10 anos, sendo trazido para a Clnica Escola do ISECENSA, em carter de estgio supervisionado. O atendimento clnico psicopedaggico teve encontros de dois dias por semana, perfazendo um total de quarenta horas (40). Ele veio acompanhado

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da sua me, com encaminhamento da Dr Paula Bellotti (Neuropediatra), com diagnstico de dislexia, um transtorno que envolve a dificuldade de aprendizagem, verificada na educao escolar, um distrbio de leitura e de escrita que ocorre na educao infantil e no ensino fundamental. Em geral, a criana tem dificuldade em aprender a ler e escrever e, especialmente, em escrever corretamente sem erros de ortografia, mesmo tendo a Inteligncia acima da mdia (CONDEMARN, 1989). Marcos fez terapia fonoaudiolgica e teve acompanhamentos com psiclogos, j freqentou a 1 srie por duas vezes e no ano atual cursa a 2 srie (3 ano) do Ensino Fundamental. A me a todo custo busca formas de conseguir melhorar o aprendizado escolar do filho, pois diz que ele tem muita dificuldade para aprender e lentido no raciocnio. Aparentemente no tem problemas de relacionamento, tem sade perfeita e um dos seus grandes objetivos o de tornar Marcos, um adulto independente e capaz.

3. Resultados Aps serem aplicados os testes Psicomtricos citados acima, obtemos os resultados que esto a seguir com as respectivas tabelas de classificao: Tabela 1A: Escala de transtorno de dficit de ateno/hiperatividade PERCENTIL AT 25 26 a 75 76 a 94 95 CLASSIFICAO Abaixo da expectativa no apresenta nenhum problema relacionado ao transtorno. Dentro da mdia, ou seja, pode apresentar algum problema relacionado ao transtorno. Acima da mdia, ou seja, grandes possibilidades de apresentar o transtorno. Regio onde h maior probabilidade de apresentar o transtorno.

Tabela 1B: Resultados obtidos da escala de transtorno de dficit de ateno/hiperatividade reas Dficit de Ateno Hiperatividade / impulsividade Problemas de aprendizagem Comportamento anti-social Resultado bruto Percentil Soma de 1-16 = 61 75/80 Soma de 17-28 = 33 60 Soma de 29-42 = 61 80/85 Soma de 43-49 = 17 75

3.1. Concluso da Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade Quanto ao Dficit de Ateno, Marcos obteve resultado bruto de 61 pontos, com percentil entre 75 e 80. Esse dado nos indica que essa criana est acima da mdia, ou seja, com grandes possibilidades de apresentar o transtorno. Na rea de Hiperatividade/Impulsividade, Marcos apresenta um quadro dentro da mdia esperada, com percentil 60, assim no significativo a ponto de concluirmos que Marcos apresente grandes dificuldades nesta rea. Na rea de Problemas de Aprendizagem, obteve percentil entre 80 e 85, o que denota que no processo de aprendizagem est acima da mdia, apresentando dificuldades especficas para aprender. Quanto rea sobre o Comportamento Anti-Social, a criana obteve percentil igual a 75. Esse resultado demonstra que Marcos est dentro da mdia, necessitando de pequenos ajustes nessa rea. Conclui-se ento que as maiores dificuldades de Marcos, dizem respeito ao Dficit de Ateno e a Problemas de Aprendizagem. As intensidades apresentadas nestes itens podem nos explicar que seu desempenho escolar no est condizente com a sua idade e a sua srie.

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Tabela 2: Teste de trilhas Tempo de realizao: 1 minuto e 10 segundos TESTE A 2 minutos e 30 segundos TESTE B Resultado: No teste A, Marcos fez o teste tirando o lpis do papel, se perdia procurando os nmeros, no conseguindo fazer no tempo esperado. No teste B, foi muito explicado o que seria para fazer, portanto o aluno no conseguiu a seqncia correta dos nmeros com as letras, nem fez no tempo esperado. Conclui-se ento que Marcos tanto no teste A quanto no teste B, est COMPROMETIDO. 3.2. Teste do cancelamento Resultado: Marcos conseguiu encontrar 27 sinos, completando o teste com 1 minuto e 40 segundos, afirmando que j havia acabado e que tinha encontrado todos os sinos. Portanto, ele no encontrou os 35 sinos, estando COMPROMETIDO na sua percepo visual, orientao espacial, ateno seletiva e sustentada. 3.3. CDI inventrio de depresso infantil: Tabela 3: Resultados do inventrio de depresso infantil: De 0 a 27 Preservado ou ausncia total de sintomas De 28 a 37 Sintomas leves ou dentro da mdia De 38 a 54 Comprometido-grande chance de ter a Depresso OBS: Esta tabela est explicando a pontuao que a criana obteve respondendo ao inventrio de Depresso Infantil. Onde este questionrio tem 27 itens, composto de 3 possveis respostas, recebendo a pontuao de 0 a 2. Se a criana fizer de 0 a 27 pontos, pode-se avaliar os sintomas como preservados ou ausncia total de sintomas, ou seja, ele provavelmente no tem o sintoma da depresso. De 28 a 37 pontos, a criana est dentro da mdia ou com sintomas leves, ou seja, precisa-se ficar em alerta, pois ela est dando algum sinal de possvel quadro deprimido. De 38 a 54 pontos, est comprometido, ou seja, ele tem todas as chances de ter a depresso. Nota-se, portanto, que quanto maior o resultado desta tabela em pontos, maior o comprometimento do quadro depressivo. Concluso do CDI Inventrio de Depresso Infantil: Marcos, respondeu ao CDI, obteve 29 pontos, com diagnstico de sintomas leves de depresso. Necessitando de pequenas observaes quanto algumas respostas referentes a: Nada nunca vai dar certo para mim; Eu sou ruim o tempo todo; Eu me detesto; Todas as coisas ruins acontecem por minha culpa; Tem sempre uma coisa me aborrecendo; Eu sou feio; Eu tenho sempre que me forar a fazer minhas tarefas escolares; Eu sempre me sinto sozinho; Nunca me divirto na escola; Eu no tenho amigos; Nunca vou ser to bom quanto os outros; Ningum me ama de verdade. 3.4. TDE Teste Do Desempenho Escolar Tabela 4 A: Classificao a partir dos Escores Brutos / Nvel de 2 srie (3 ano) Escore Bruto / Classificao Superior Mdio Inferior Escr. > 27 20-26 < 19 Arit. > 14 10-13 <9 Leit. > 67 58-66 < 57 Total (EBT) > 106 87105 < 86

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Tabela 4 B: Resultados da Classificao a partir dos Escores Brutos RESULTADOS ESCORE BRUTO (EB) ESCRITA 0 ARITMTICA 7 LEITURA 11 TOTAL (EBT) - 18 CLASSIFICAO INFERIOR INFERIOR INFERIOR INFERIOR

Concluso do TDE Teste de Desempenho Escolar: Os resultados de Marcos parecem evidenciar que quanto ao seu desempenho escolar apresenta grandes dificuldades. No subteste de Escrita foi interrompido, pois at o item 11 ele no tinha acertado nenhuma palavra ditada, no estando adequado ao seu nvel de aprendizagem escolar. No subteste de Aritmtica demonstrou no saber seguir as etapas matemticas, efetuar as quatro operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso), no adequado para seu nvel de escolarizao. No subteste de Leitura, Marcos apresentou dificuldades na decodificao, ou seja, leitura de palavras isoladas, inverses de palavras dentro da sentena e de letras dentro das palavras. Troca os fonemas /t/ e /d/, /j/ e /g/, /m/ e /n/, etc. Nota-se que o aluno apresentou Nvel Inferior em todos os subtestes. 3.5. Teste das matrizes progressivas de Raven Tabela 5 A: Crivo de correo Prancha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5 AB 4 5 1 6 2 1 3 4 6 3 5 2 B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5

Tabela 5 B: Resultado do Crivo de correo (para cada acerto 1 ponto)

Prancha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL AB 4 4 5 5 1 1 2 1 6 2 3 2 6 3 6 2 1 6 6 3 2 5 5 1 9 8 PONTOS: 20 PERCENTIL: 10 A B 2 2 6 6 1 3 6 4 5 2 5 6 3

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Tabela 6: Percentis para crianas de 5 a 12 anos Percentil 1 5 10 20 25 30 40 50 60 70 75 80 90 95 99 4;9 a 5;8 10 11 11 12 13 13 14 15 15 16 17 18 20 21 23 5;9 a 6;8 11 12 12 13 14 14 16 17 18 19 20 21 23 25 25 6;9 a 7;8 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 25 28 7;8 a 8;8 13 13 14 16 16 17 19 21 23 24 25 26 28 29 31 8;9 a 9;8 14 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 28 30 30 32 9;9 a 10;8 16 18 20 21 21 22 24 26 27 28 28 29 30 32 34 10;9 a 11;8 17 20 21 24 25 25 26 28 29 30 32 32 34 35 35

OBS: Esta tabela est distribuda perante a faixa etria. De acordo com o resultado do teste feito pela criana ir se verificar a idade e encontrar o percentil referente. Com essa marca no item percentil 50 est a mdia da tabela, os percentis abaixo de 50 a criana est abaixo da mdia, ou seja, revelando uma inteligncia prejudicada ou comprometida. Os percentis acima de 50 representam que esta criana est acima da mdia com inteligncia preservada. Concluso do Teste de Raven: Segundo a tabela de classificao acima, Marcos fez 20 pontos e obteve um percentil igual a 10. Revelando uma inteligncia prejudicada. 3.6. Teste de discriminao fonolgica Folha para Registro de Respostas Notas: - Em cada item, a figura alvo que deve ser nomeada pelo aplicador e apontado pelo examinando encontra-se sublinhada e em negrito. - Na coluna Pontuao, anotar 1 ponto se a resposta for correta ou 0 ponto se a resposta for incorreta. - A pontuao total corresponde soma dos pontos nos 23 itens.

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Tabela 7 A: Folha de registro Item Figura 1 1 Faca 2 Pente 3 Bola 4 Po 5 Bala 6 Galo 7 Bomba 8 Rato 9 Dado 10 Mata 11 Foto 12 Lua 13 Osso 14 Plo 15 Saco 16 Teia 17 Chuva 18 Cama 19 Roda 20 Folha 21 Lula 22 Rolo 23 Pena Tabela 7 B:Resultados da folha de registro Idade em anos 3 4 5 Inferior < 13 <14 <12 Mdia 14-18 15-19 13-20 Superior >19 >20 >21 Figura 2 Vaca Dente Cola Co Mala Gato Pomba Pato Dedo Lata Moto Rua Ovo Selo Suco Meia Luva Lama Rosa Bolha Luta Bolo Pra Pontuao 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Concluso do Teste de Discriminao Fonolgica: Marcos acertou os 23 pares de figuras. Teve capacidade de diferenciar entre os sons da fala, evidenciando um Nvel Superior para a discriminao fonolgica. 3.7. Teste de Becasse RESULTADO: Parte I Marcos, sendo o caula da famlia, marca a criana maior, pois explica que ele gostaria de ser o irmo mais velho. Ele se identifica com o garoto indo para a escola, pois relata que gosta de ir estudar. Quanto ao brinquedo escolhido, prefere o caminho, pois ele adora brincar de carrinho. Gostaria de ser o leo por dizer ser um animal forte e corajoso. Parte II Marcos identifica o que falta na casa colocando uma janela e uma porta no mesmo espao. Entre o casal faz o desenho apenas dele, no fazendo referncia aos irmos. No semi-crculo ele completa fazendo uma bola, dizendo ser o que ele mais gosta de brincar. A sua assinatura ficou na linha, s escrevendo o primeiro nome. Percebe-se ento que Marcos tem sua capacidade scio-emocional preservada, pois em todos os desenhos ele marcou e desenhou o que era esperado. OBS: Marcos no teve interesse em colorir nenhuma figura.

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3.8. Teste de conscincia fonolgica (CONFIAS) AVALIAO: * Para cada resposta correta 1 ponto; *Incorretas 0 pontos; *Parte de slabas mximo = 40 pontos; . *Parte de fonemas mximo = 30 pontos; *Total de acertos = 70 Tabela 8:Resultados do CONFIAS Nvel da Escrita Pr-silbico Silbico Silbico-alfabtico Alfabtico Mnimo esperado para slaba 18 23 27 31 Mnimo esperado para fonema 6 6 12 15

Concluso do Teste de Conscincia Fonolgica - CONFIAS: Em nvel silbico alfabtico, Marcos obteve 27 pontos, revelando conscincia silbica preservada. Enquanto no nvel fonmico, Marcos ficou abaixo da mdia, com 7 pontos, evidenciando que no consegue relacionar fonemas com letras. 3.9. Teste de maturidade para a leitura (TML): Tabela 9: Resultados do TML FORTE MDIO FRACO FRAQUSSIMO de 22 a 27 pontos de 16 a 21 pontos de 10 a 15 pontos de 0 a 9 pontos (dificilmente aprender a ler sem uma repetio prolongada de um bom perodo preparatrio)

Concluso do Teste de Maturidade para a Leitura - TML: Conforme a tabela de resultados acima, Marcos apresentou um Nvel Mdio do Teste de Maturidade para a Leitura, obtendo um total de 17 pontos. No item 4 e 6 do caderno, demonstra no saber discriminar slabas, pois marca as figuras correspondentes, mas perde 1 ponto em cada uma devido a marcao de 1 figura que no era para ser marcada. Nas questes 8 e 9 no marca corretamente o desenho, pois demonstra no saber raciocinar com lgica, no descobrindo com isso a relao da sentena com o desenho e a estria. Quanto ao conhecimento de medidas (vocabulrio), Marcos marca todas as figuras, portanto perde 2 pontos, ao passo que era para ele ganhar 3 pontos se tivesse marcado as 3 frutas (ma, uva e banana).

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3.10. Escala de stress infantil ESI Tabela 10: Apurao da escala de stress Reaes Fsicas Itens 2 6 12 15 17 19 21 24 34 Total Pontuao 2 0 1 2 0 0 0 2 2 9 Reaes Psicolgicas Itens 4 5 7 8 10 11 26 30 31 Pontuao 0 0 4 2 1 1 2 0 0 10 Reaes Psicolgicas com componente depressivo. Itens 13 14 20 22 25 28 29 32 35 Pontuao 0 2 0 4 4 0 2 2 4 18 Reaes Psicofisiolgicas Itens 1 3 9 16 18 23 27 33 Pontuao 4 2 4 2 0 0 4 0 16

AVALIAO DOS RESULTADOS: 1-Aparecem crculos completamente cheios (pintados) em sete ou mais itens da escala total, ou; 2-A nota igual ou maior que 22 pontos for obtida em qualquer dos dois fatores a seguir: reaes fsicas (itens 2, 6, 12, 15, 17, 19, 21, 24 e 34) e reaes psicolgicas (itens 4, 5, 7, 8, 10, 11, 26, 30 e 31), ou; 3-A nota igual ou maior que 21 pontos for obtida em qualquer dos dois fatores a seguir: reaes psicolgicas com componentes depressivos (itens 13, 14, 20, 25, 28, 29, 32, 35) e reaes psicofisiolgicas (itens 1, 3, 9, 16, 18, 23, 27, e 33), ou; 4-A nota total da escala maior ou 86 pontos. Concluso da Escala de Stress Infantil - ESI: Marcos apresentou como nota total da escala 53 pontos conforme tabela de classificao, considerado um resultado com ausncia de probabilidade de apresentar os sintomas de estresse. Com base nos critrios quantitativos para a avaliao da ESI, a serem utilizados, podemos dizer tambm que Marcos apresentou 7 crculos completamente cheio (pintados). Evidenciando certos cuidados quantos aos aspectos Psicolgicos com componentes depressivos, pois respostas como: tenho vontade de sumir da vida, penso que sou feio, ruim, que no consigo aprender as coisas, no tenho vontade nenhuma de me arrumar precisam ficar em alerta e quantos aos aspectos de reaes Psicofisiolgicas, o que ele responde tambm nos indicam que possa ter sinais significativos do estresse, respondendo: estou o tempo todo me mexendo e fazendo coisas diferentes, tenho ficado tmido e envergonhado, tenho comido demais. Concluindo, percebe-se que Marcos no possui um quadro sintomatolgico como um todo, mas de alguns cuidados.

4. Consideraes finais Com os resultados obtidos nos Testes Psicomtricos, pudemos notar que Marcos apresenta transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares. Relembrando o diagnstico de dislexia, atestado pela Neuropediatra e a queixa de fracasso escolar apresentado pela me, evidencia sinais de necessidade de interveno. Diante da avaliao feita atravs dos Testes Psicomtricos, ficaram claras as dificuldades de Marcos, nas reas de Dficit de Ateno e Problemas de Aprendizagem (itens do Teste de TDA/H), Trilhas e Cancelamento, alm do TDE (Teste do Desempenho Escolar) que avalia habilidades de leitura, aritmtica e escrita. Marcos tambm revelou no ter conscincia fonolgica, isto , no consegue relacionar os sons com as letras correspondentes e isso pode ser significativo na sua dificuldade de aprendizagem, j que esta competncia um dos principais fatores para as habilidades de leitura e escrita.

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Alm desses, Marcos apresentou inteligncia prejudicada, quando realizou o Teste de Raven, vale ressaltar que devemos explorar as Mltiplas Inteligncias, partindo do princpio que no existe s um tipo de inteligncia. Portanto, isso no comprova que Marcos no tenha capacidade de desenvolver outras habilidades. Neste sentido os resultados insatisfatrios dos testes que avaliam as habilidades citadas acima, vm confirmar a hiptese de uma possvel dislexia apresentada por Marcos, pois so caractersticas semelhantes aos sintomas deste transtorno. Estes sintomas parecem evidenciar problemas de leitura e soletrao, problemas na codificao fonolgica da linguagem escrita, baixo desempenho em matemtica, inverso de letras, problemas como ateno, problemas visoespacial e problemas com desenvolvimento do vocabulrio. Diante deste quadro aconselha-se que Marcos seja encaminhado para uma reavaliao fonoaudiolgica para que se possam trabalhar os sintomas referentes Dislexia. Faz-se necessrio tambm que ele seja reavaliado pela Neuropediatra, j que na avaliao psicopedaggica apresentou sintomas do TDA/H. Cabe tambm encaminh-lo ao Psicopedagogo para que se crie uma situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria adequada para a aprendizagem, a fim de que este aluno torne-se o agente de seu processo, aproprie-se do seu saber, alcanando autonomia e independncia para construir seu conhecimento e exercitar-se na tarefa de uma correta autovalorizao. escola cabe ensinar, isto , garantir a aprendizagem de certos contedos, conhecimentos e habilidades que so necessrios para a vida em sociedade. Essa instituio deve oferecer instrumentos de compreenso da realidade local e, tambm, favorecer a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas e cada vez mais amplas. A vida escolar possibilita o exerccio de diferentes papis em grupos variados, facilitando a integrao dos jovens no contexto escolar. (PINTO, 2003) Em face ao Teste de TDA/H onde as respostas foram realizadas pela professora, faz-se necessrio que este Psicopedagogo entre em contato com a escola especialmente com a professora para que se faam ajustes necessrios a depender do problema da criana. papel do psicopedagogo oferecer escola subsdios para a incluso deste aluno na caminhada rumo a aquisio de competncias necessrias para aprendizagem. Com o objetivo de atenuar os problemas e na tentativa de recuperar Marcos, faz-se necessrio incluir, nas atividades escolares, tarefas especficas que promovam o seu ingresso na construo da autonomia; que permitam ao aluno ser autor de si mesmo. medida que o aluno percebe que capaz de produzir poder avanar no seu processo de aprendizagem e iniciar o resgate de sua auto-estima. Aos pais, cabe uma importante tarefa: conhecer e compreender os distrbios que seus filhos podem apresentar, aceitando e seguindo a orientao do especialista. Tambm participar do processo educativo, colaborando com a escola, auxiliando nas campanhas, comparecendo a festas, excurses e jogos por elas programados. E principalmente comparecendo s reunies de pais e mestres, onde so discutidos os problemas de seus filhos e de outras crianas. No lar, sua colaborao ser no sentido de supervisionar as lies, desenvolver os hbitos de higiene e a disciplina no estudo, garantindo a afetividade e a estabilidade emocional da famlia, to necessrias ao bom desenvolvimento infantil. Os pais devero ter a preocupao de evitar a falta de continuidade nos estudos. Se cada um cumprir o papel que lhe cabe e, sobretudo se a escola desempenhar o seu verdadeiro papel de centro processador do ensino, certamente a Educao recobrar o seu antigo valor e passar a ocupar novamente o seu merecido papel de destaque, como um fator importantssimo no desenvolvimento individual e social.

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