Sugesto de oficina que dever ser adaptada de acordo com a srie e o nvel de aprendizagem e interesse dos alunos.

Oficina n 5 Letramento e Leitura Literria !O"#etivos Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura. Posicionar-se criticamente diante de um texto, apresentando apreciaes e valoraes estticas, ticas, polticas e ideolgicas. er oralmente com flu!ncia e expressividade. "a interpreta#o de textos, levar em conta pistas grficas $ caixa alta, grifo%, imagens $fotos, ilustraes, grficos% e elementos contextuali&adores $ data, local, suporte%. Perce'er a pontua#o como um dos elementos orientadores na produ#o de sentidos. (elacionar o texto )ue est sendo lido a outros textos, orais ou escritos. (econ*ecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas ling+sticas )ue sinali&am suas vo&es. ,ergul*ar na atmosfera do fantasioso, reali&ar son*os dese-os e utopias, prefigurados em seus enredos, personagens e cenrios. .on*ecer o passado para redigir *istrias mais conscientemente vivida e pensada (ecuperar a leitura literria no espao escolar. Desenvolver a intera#o texto/leitor . 0ormar leitores em uma sociedade glo'ali&ada. Promover novos sa'eres no encontro entre o texto e o leitor. Desenvolver capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar. $!%aterial necessrio. 1parel*o de som ,2sica agitada .aixa Pedaos de papis Papel pardo 3esouras sem ponta 0ita crepe Pincis ivros 4 &' fada que tin(a idias)* de +ernanda Lopes de 'lmeida. &' curiosidade premiada)* de +ernanda Lopes . &%aria!vai!com!as!outras)* de S,lvia Ort(of. &-ra uma vez duas av.s)* de /aumim 'izem e 0atrcia 12inner. &%udan3as no galin(eiro mudam as coisas por inteiro)* de S,lvia Ort(of. &+aca sem ponta* galin(a sem p)* de 4ut( 4oc(a. &O Soldado que no era)* 5oel 4ufino dos Santos . &'nglica e a "olsa amarela)* L,gia 6o#unga. .omputadores / 5nternet. 1na ,aria ,ac*ado 4 6,as )ue festa78

6,enina 'onita do lao de fita8./ "o conto 61 moa tecel#8, de ,arina .olasanti, do livro 6Do&e reis e a moa do la'irinto do vento). Paula 9aldan*a, em 6: praa )uin&e8. 6;ma *istria s para mim8, de ,oac<r 9cliar. 6,ul*er )ue 'ic*o esse8, de ia =at&. 6,eus vrios )uin&e anos8, de 9<lvia :rt*of. 60elicidade n#o tem cor8, de >2lio ?mlio @rs. 6Preto e 'ranco8, de ,ilton .amargo. 6" na garganta8, de ,irna PisA<. 6;ma vitria diferente8, de ,arcos @agno. 6: povo Patax e suas *istrias8, de 1ngt*ic*a< Patax. 6,eu livro de folclore8, de (icardo 1&evedo. 7!8empo previsto 9 : a $ (oras

;-S-/<OL<=%-/8O >!'quecimento para o tema : professor precisa tomar alguns cuidados ao selecionar os livros )ue vai oferecer s crianas e aos -ovens, pois n#o existe o'ra cultural inocente, todas est#o carregadas de uma determinada vis#o de mundo, a do autor. Para n#o ficarmos enredados na concep#o de mundo dos outros, e por ela n#o sermos manipulados, precisamos desenvolver uma leitura crtica. ?scol*endo "ons livros e oferecendo ao mesmo tempo uma grande diversidade deles ao aluno, faremos com )ue um texto discorde do outro, o conteste e surgir outras alternativas. B importante a leitura de livros variados* de culturas e opini?es diversas, com vises de mundo diferentes umas das outras, de modo )ue a leitura de um texto dialogue permanentemente com a dos outros. 1ssim, cada leitor ir se enri)uecendo e a sociedade tecer sua pluralidade. Devemos oferecer aos nossos alunos livros de imagens* clssicos da literatura infanto!#uvenil 1rimm* 'ndersen* 0errault* entre outros. Oferecer o"ras de %onteiro Lo"ato* alm de poesias* livros informativos* dicionrios* enciclopdias e* principalmente* autores que fa3am parte da moderna literatura infanto!#uvenil* assim como #ornais e revistas. 1 variedade de autores e materiais de leitura far da "i"lioteca um lugar destinado leitura de textos literrios e um p.lo de discuss#o da pluralidade cultural, atravs de atividades como de"ates de te@tos e concurso de livros lidos, entrevistas, conversas, entre outros. Para introdu&ir alguns autores da moderna literatura infanto!#uvenil, os )uais tra'al*am com a desconstru#o de modelos clssicos, tradicionais, ou )ue fa&em denAncias de algum tipo de opresso, )ue promovem ruptura com o discurso dominante, de forma radical. : professor poder aproveita os temas para explorar os 8emas 8ransversais. ;=/B%=C' ! Oralidade : professor far a seguinte dinCmica. :s alunos sentados em crculo rece'er#o uma cai@in(a com trec*os escritos a respeito dos livros, )ue passar de m#o em m#o at )ue a m2sica pare de tocar. 1

pessoa )ue estiver com a caixa dever retirar um dos papis, l! o )ue est escrito e fa&er comentrios. ?, assim, sucessivamente at )ue todos ten*am oportunidade de falar. "essa perspectiva, podemos citar4 &' fada que tin(a idias)* de +ernanda Lopes de 'lmeida , em )ue aparece uma proposta de reforma de estrutura familiar. &' curiosidade premiada)* tam"m de +ernanda Lopes de 'lmeida* )ue apresenta uma personagem feminina curiosa, )uestionadora, )ue tenta o'ter respostas para todas as perguntas. &%aria!vai!com!as!outras)* de S,lvia Ort(of* )ue mostra a vel*a ovel*a ,aria, )ue s ia aonde as outra iam e )ue sofria as conse)+!ncias de n#o pensar por si mesma, de n#o ter criticidade e de n#o refletir e tirar concluses. &-ra uma vez duas av.s)* de /aumim 'izem e 0atrcia 12inner* )ue apresenta diferenas entre duas avs, como modos distintos de encarar a vida e como se pode tirar proveito da conviv!ncia com as pessoas )ue pensam e agem diferente de ns $ temos a uma das facetas da ri)ue&a da complexidade *umana%. &%udan3as no galin(eiro mudam as coisas por inteiro)* de S,lvia Ort(of* )ue relata a *istria de uma galin*a )ue resolveu cantar de galo e, dessa forma, promove grandes mudanas em seu n2cleo familiar. &+aca sem ponta* galin(a sem p)* de 4ut( 4oc(a. "essa o'ra, a autora conta a *istria de dois irm#os $ um menino e uma menina%, )ue rece'iam uma educa#o diferenciada, o )ue leva a srios atritos entre eles. -m &O Soldado que no era)* 5oel 4ufino dos 9antos nos tra& a saga de ,aria Duitria, de forma muita rica e interessante, proporcionando uma 'oa discuss#o so're preconceitos. 0ara a"ordar o preconceito* vrios te@tos de 'na %aria %ac(ado e L,gia 6o#unga so revolucionrios. -m &'nglica e a "olsa amarela)* L,gia coloca a menina no interior do grupo familiar, )uestionando, refletindo, 'uscando reverter situaes incEmodas. 1nglica nega a mentira so're a )ual se apia a cele'ridade da famlia das cegon*as. (a)uel, dona da 'olsa amarela, sente o peso de ser criana e menina e suas vontades de ser menino, adulto e escritor crescem dentro da 'olsa amarela. ,aria, personagem de 6corda 'am'a8, apresenta uma aut!ntica emancipa#o. -m &8c(au78, encontramos a coragem enorme da m#e )ue larga a famlia para viver grande e maravil*osa paix#o e para reali&ar seus dese-os. 1 fil*a )uestiona a

desagrega#o da famlia e se sente dividida entre o pai e a m#e. <gia fa& uma ruptura com o modelo da mul*er adulta e de comportamentos tradicionais, fa&endo tam'm uma crtica fil*a )ue n#o entende a rea#o da m#e. <gia consegue assim, com esta pluralidade de pontos de vista, dialogar com as m2ltiplas linguagens sociais. : o'-etivo despertar o interesse dos alunos pelos livros e e@plorar os 8emas 8ransversais. 1ps a dinCmica os alunos dever#o escol*er os livros para lerem. ?m seguida eles ir#o sociali&ar a leitura com os colegas e professores, procurando contextuali&ar com a realidade )ue os cercam. .riar situaes para )ue eles recon*eam estratgias e/ ou marcas explcitas de intertextualidade com outros textos, discursos, produtos culturais ou linguagens de efeito de sentido. ?xplicar para os alunos efeitos de sentido de estratgias intertextuais usadas em um texto. (econ*ecer marcas de metalinguagem em texto e seus efeitos de sentido. ?xplorar com os alunos a am'ienta#o da *istria, apresenta#o de personagens, conflito ou o'stculo a ser superado, clmax, desfec*o, ordena#o do tempo $ com retrospec#o, linear, prospec#o%. ,arcas ling+sticas e grficas da articula#o de se)+!ncias narrativas com se)+!ncias de outros tipos presentes no texto. 3extuali&a#o de discursos citados ou relatados4 direto, indireto, indireto livre. ?m um outro momento, eles ir#o fa&er a perigrafia do livro $ capa, sumrio%, pro-eto grfico $variedade de fontes, cores, imagens%. .riar situaes para )ue o aluno possa explorar as funes comunicativas das capas do livros, identificar a o'ra e o destinatrio previsto, esta'elecer pactos de leitura, motivar o leitor leitura da o'ra. er a capa de um livro literrio $ so'recapa, primeira, segunda e )uartas capas, orel*as%, recon*ecendo o destinatrio previsto da o'ra e recon*ecendo-se ou n#o como esse destinatrio. 9elecionar pela leitura da capa, do sumrio e das refer!ncias 'i'liogrficas, o'ras )ue atendam a o'-etivos pessoais de leitura. ;sar dados da fol*a de rosto para referenciar o'ras consultadas, fa&er emprstimo em 'i'liotecas, ad)uirir livros, catalogar livros pessoais e uso coletivo. (econ*ecer como prticas discursivas a dedicatria e os agradecimentos presentes em livros de literatura. 1valiar a ade)ua#o das imagens de um livro literrio ao texto ver'al, ao pro-eto grfico da o'ra, ao pacto de leitura e ao destinatrio previsto. 9olicitar )ue faa uma resen(a descritiva ou artigo de opinio do livro lido. 5! =nforma3o9 pesquisar para quDE =/+O4%F8=C' 9olicitar aos alunos )ue faam uma pes)uisa no 6site .ad!8 ou 6Foogle8 so're 1s seguintes autoras 1na ,aria ,ac*ado, ,arina .olasanti, (ut* (oc*a, Paula 9aldan*a e (oseana ,urra<.

9ociali&ar a pes)uisa com os colegas e fa&er um mural para ser divulgado e colocado no corredor da escola para )ue todos ten*am acesso. DinCmica dos 'ales. 9er escol*ida uma o'ra de cada autora, algumas curiosidades ser#o colocadas dentro de 'ales. 1o som de uma m2sica os alunos ir#o tocar os 'ales. Depois de algum tempo, dever#o estour-los e ler as seguintes curiosidades4 1na ,aria ,ac*ado, em muitas de suas o'ras, nos presenteia com protagonistas )ue assumem atitudes de re'eldia ante a passividade reinante, )ue 'uscam mudanas e alcanam seus o'-etivos, -untando-se a outros, agindo com solidariedade e coopera#o, so'ressaindo assim, o esprito coletivo em detrimento do individualismo. 9ua recente o'ra intitulada 6,as )ue festa78, mostra-nos um pouco de nossa diversidade cultural, assim como o - 6clssico8 6,enina 'onita do lao de fita8./ "o conto 61 moa tecel#8, de ,arina .olassanti, do livro 6Do&e reis e a moa do la'irinto do vento8, * o )uestionamento do mito de )ue o casamento resolve o pro'lema da solid#o da mul*er e a su'miss#o aos padres comportamentais esta'elecidos pela sociedade. 1o tecer o tapete, a moa constri e reconstri a sua vida./ 1lguns autores tratam com muita sensi'ilidade e vis#o crtica os excludos pela sociedade. Paula 9aldan*a, em 6: praa )uin&e8, mostra a realidade de meninos )ue vivem nas ruas, mesclando realidade e fantasia./ (oseana ,urra< apresenta os direitos da criana e do adolescente num texto 'astante potico. ?m seguida, em G su'grupos, ser entregue os livros citados das respectivas autoras para )ue os alunos faam leitura em vo& alta, cada um ler um trec*o ou pginas so're a o'ra. ?m seguida eles ir#o contar a *istria para os colegas. 1ssim ser#o sociali&ados vrios livros entre os colegas. 8-'84O ;ividir a turma em 5 su"grupos e solicitar!l(es que escol(am um dos livros que mais gostaram e transforme sua (ist.ria em um te@to teatral. -sse te@to ser transformado em uma pe3a de teatro. 0esquisar no &1oogle) tudo que envolve teatro a fim de su"sidiar o desenvolvimento do tra"al(o que dever ser apresentado para a turma e depois para a escola.

G! 4efle@o dial.gica conte@tualizando Dividir o grupo em trDs su"grupos, usando cartes coloridos. 9olicitar )ue os su'grupos discutam a resposta para seguinte pergunta4 Dual a rela#o dessas o'ras com a nossa vidaH em'rar )ue os mem'ros dos su'grupos dever#o compartil*ar as respostas )ue o'tiveram ao fa&er essa mesma pergunta aos outros alunos )ue leram livros diferentes. ?xplicar )ue cada su'grupo dever escol*er uma forma criativa de apresentar o resultado das discuss?es em plenrio9 mAsica* dramatiza3o* rap* poema*

dan3a* passeata* etc. 1 apresenta#o dever durar, no mximo, IJ minutos. : grupo deve tam'm se preparar para explicar o sentido da apresenta#o, caso ela n#o se-a ver'al. Distri'uir uma fol*a para os participantes e solicitar )ue, aps a apresenta#o de cada grupo, registrem sentimento e percepes. 1ps as apresentaes, os participantes comentar#o cada apresenta#o $ o )ue compreendi da apresenta#oH%. Depois, o grupo )ue fe& a apresenta#o explicar )ual foi sua inten#o. evar o grupo a identificar os pontos principais de cada apresenta#o e registralos em um painel. H! 'plica3o compartil(ando responsa"ilidades 8ransversais por meio da Literatura. e e@ercitando os 8emas

8razendo a literatura para um perodo mais recente $ dcada de KJ% ser#o tra'al*ados alguns ttulos )ue a'ordar#o a )uest#o da pluralidade cultural$ )uestes de gDnero* diferentes etnias* discutem quest?es sociais, falam de preconceitos%. 9#o exemplos4 6;ma *istria s para mim8, de ,oac<r 9cliarL 6,ul*er )ue 'ic*o esse8, de ia =at&L 6,eus vrios )uin&e anos8, de 9<lvia :rt*ofL 60elicidade n#o tem cor8, de >2lio ?mlio @rsL 6Preto e 'ranco8, de ,ilton .amargoL 6" na garganta8, de ,irna PisA<L 6;ma vitria diferente8, de ,arcos @agnoL 6: povo Patax e suas *istrias8, de 1ngt*ic*a< Patax e outrosL 6,eu livro de folclore8, de (icardo 1&evedo. '8=<=;';-S 0ormar M su'grupos e explicar-l*es )ue aps leitura dos ttulos acima, eles dever#o encenar uma dramatiza3o com fantoc(es* recontando a (ist.ria. ?sclarecer )ue o grupo precisa oferecer oportunidade para )ue todos os participantes desenvolvam de forma gradativa, a autonomia e a iniciativa de criar, de se tornarem mais independentes do professor. ?xplicar aos alunos a importCncia de todos compreenderem e compartil*arem o sentido de cada atividade )ue est sendo desenvolvida no grupo ,ostrar )ue ter consci!ncia do )ue estamos fa&endo nos d maiores possi'ilidades de enxergar outras formas de sentir, pensar e agir, de mudar o )ue dese-amos. 1'rir espao para )ue as e)uipes se re2nam e plane-em as atividades e tcnicas a serem usadas no teatro de fantoc*es. 1poiar as e)uipes na compreens#o da tarefa e, se necessrio, intervir )uando necessrio. :! 'valia3o Preparar antecipadamente um painel de papel pardo com tr!s colunas. "a primeira, escrever em letras grandes a seguinte pergunta4 eitura d pra&er as pessoasH ?stimular o grupo a responder espontCnea e *onestamente, sem omitir o

)ue ac*am )ue n#o ficaria 'em di&er. (egistrar entre K e IN respostas diferentes para a )uest#o. ?screver na segunda coluna do painel, as palavras Sensa3?es e -@periDncias. Propor )ue o grupo descreva as sensaes e experi!ncias )ue cada uma das leituras provocou, 'em como as diferentes atividades em torno da leitura. 9u'dividir a terceira coluna em tr!s colunas menores e propor ao grupo )ue as sensaes de pra&er se-am classificadas )uanto $I% dura#o, $N% facilidade de desenvolver as atividades e $O% dificuldade de reali&ar as atividades. Dar um exemplo para explicar o )ue significa cada categoria. Por exemplo4 um relgio para representar a dura#o da sensa#o. .om'inar com o grupo convenes para o uso dos cones. Por exemplo4 I relgio, para pra&eres de pouca dura#oL N para os de mdiaL O para os de longa dura#oL pesos pe)uenos, mdios e grandes para classificar a facilidade de acesso leitura e reali&a#o das atividadesL I granada para as dificuldades, N para mdia e O para alta dificuldade. 9u'dividir o grupo em tr!s su'grupos e solicitar )ue cada su'grupo discuta e faa a classifica#o das atividades e sensaes de acordo com os critrios com'inados e )ue se prepare para apresentar e -ustificar suas concluses em plenrio. 1ps a apresenta#o de cada grupo, discutir e negociar, em plenrio, a classifica#o feita. Provocar a reflex#o do grupo a partir da apresenta#o de )uestes4 : )ue ler com pra&erH : )ue a leitura acrescenta em nossas vidasH 1 partir dos livros lidos, o )ue mudou em voc!H ?xiste rela#o da leitura com sua vida, seu mundoH er pode ser uma atividade pra&erosa, em certas circunstCncias e n#o pra&erosas em outrasH Dual a rela#o entre ler com pra&er e ler por o'riga#oH 5ntrodu&ir o &6anco de 0erguntas8 como uma estratgia permanente de tra'al*o. (egistrar em um painel de papel pardo as perguntas acima e outras )ue tiverem ou forem surgindo no grupo durante o tra'al*o. ?xplicar )ue o grupo ter oportunidade de selecionar, posteriormente, algumas )uestes para investigar e discutir. Deixar como sugest#o de leitura os seguintes livros4 6?ntrevidas8, 0aula Saldan(a. &.oisas de menino8 de -liane 1anen . 6(osarito8, 6(osa-c*o)ue8, 6= @ele&a8 . 6"us, como no Pontal) 8erezin(a I"oli. J! -duca3o +sica ?sportes 4 0ute'ol , vElei, *and'all... 1proveitar o esporte para refletir so're o respeito , o tra'al*o em e)uipe, as diferentes etnias, a pluralidade cultural, os esteretipos, )uestes de g!nero, tica, esttica, o tra'al*o em e)uipe, a disciplina, a viol!ncia, esporte como oposi#o s drogas, pra-olimpadas, a supera#o dos limites, os diferentes grupos sociais, tnicos e culturais. 3ra'al*ar o livro de 1ianni 4odari &' 1ramtica da +antasia8. 1'orda todos os usos da palavra a todos, parece um 'om lema, sonoramente democrtico. "#o exatamente por)ue todos se-am artistas, mas por)ue ningum escravo. 1 palavra sinali&ada como instrumento de li'erta#o. 9ugest#o de filme para tra'al*ar os valores e preconceitos4 &%eninos no c(oram)* Kim"erl, 0eirce. B importante di&er )ue cenas ou filmes da mdia em geral sempre enri)uecem a discuss#o acerca dos temas estudados.

 Os filmes podem ser o pontap para a discuss#o e n#o verdade 2ltima. 1ssista a eles de forma crtica e reflexiva. :s professores devem fa&er adaptaes de acordo com o nvel de cognitivo, afetivo e maturidade. >ogos de xadre& servem tam'm para tra'al*ar a competi#o saudvel. Coreografias de m2sicas )ue este-am relacionadas com as o'ras lidas. 0inturas das o'ras lidas. ;an3as de rua, capoeira.

L! 'valia3o geral 9 Portflio, o'serva#o, fic*as de acompan*amento de todas as atividades dadas.