Fevereiro de 2013

CURRCULO EM MOVIMENTO
QUARTO CICLO
Ensino Mdio
Semestralidade
SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL
Livro 5
Verso para Validao
Governador do Distrito Federal
Agnelo Queiroz
Secretrio de Educao
Denilson Bento da Costa
Secretria Adjunta de Educao
Maria Luiza Fonseca do Valle
Subsecretria de Educao Bsica
Sandra Zita Silva Tin
Colaboradores:
Adriana Aparecida Barbosa Ramos Matos, Adriana Helena Teixeira, Adriana Tosta
Mendes, Aldeneide Dos Santos Rocha, Alexandra Pereira Da Silva, Alexandre Viana Araujo
Da Silva, Aline de Menezes, lvaro Sebasto Teixeira Ribeiro, Amanda MidriAmano,
Ana Jos Marques, Ana julia E. Heringer Salles, Ana Lucia F. de Brito, Ana Maria de Lima
Fagundes, Ana Paola Nunes Oliveira Lima, Ana Paula Santos de Oliveira, Anderson de
F. Matas, Andr Lucio Bento, Andr Wangles de Arajo, Andrei Braga da Silva, Andria
Costa Tavares, Anna Izabel Costa Barbosa, Antnia Lima Cardoso, Antonio Carlos De
Sousa, Antnio Eustquio Ribeiro, Ari Luiz Alves Paes,Ariomar da Luz Nogueira Filho,
Arlene Alves Dutra, Avelina Pereira Neves, Carla Ramires Lopes Cabaleira,Carlos Alberto
Mateus da Silva, Carlos Dos Santos Escrcio Gomes, Carmen Silvia Batsta, Cassia De
Oliveira Hiragi, Cta Cndido da Silva, Cta De Queiroz Domingues, Clia Aparecida
Faria Almeida, Csar Alexandre Carvalho, Ccero Lopes de Carvalho Neto, Clia Cardoso
Rodrigues da Silva, Cira Reis Araujo De Sousa, Claudia De Oliveira Souza, Cleide de
Souza M. Varella, Cleonice Martns dos Reis, Cristane Alves de Assis, Cristano de Sousa
Calisto, Daniel Ferraz, Daniel Policarpo S. Barbosa, Deborah Christna de Mendona
Oliveira, Deborah Moema Campos Ribeiro, Denise Formiga M. de Castro, Denise Marra
de Moraes, Dhara Cristane de Souza Rodrigues, Edileuza Fernandes da Silva, Edna
Rodrigues Barroso, Edna Sanches, Edvan Vieira Das Virgens, Elaine Eloisa De Almeida
Franco, Elayne Carvalho da Silva, Elna Dias, Elson Queiroz De Oliveira Brito, Elzimar
Evangelista, Emilia Helena Brasileiro Souza Silva, rica Soares Martns Queiroz, Erika
Goulart Arajo, Ester Shiraishi, Eudcia Correia Moura, Eugnia Medeiros,EvandirAnto
nioPetenon, Fani Costa De Abreu, Francisca das Chagas A. Franco, Francisco Augusto
Rodrigues De Matos, Frederico Dos Santos Viana, Geovane Barbosa de Miranda, Gilda
Das Graas E Silva, Gilda Ferreira Costa, Gilmar Ribeiro de Souza, Giovanna Amaral da
Silveira, Gisele Lopes Dos Santos, Gisele Rocha do Nascimento, Gleidson Sousa Arruda,
Goreth Aparecida P. da Silva, Helen Matsunaga, Helenilda Maria Lagares, Hlia Cristna
Sousa Giannet, Helio Francisco Mendes, Hiram Santos Machado, Idelvania Oliveira,
Ildete Batsta do Carmo, Ilma Maria FilizolaSalmito, Iracema Da Silva De Castro, Irair Paes
Landin, Irani Maria Da Silva, Iris Almeida dos Santos, Isla Sousa Castellar,Ivanise dos Reis
Chagas , Jailson Soares Barbosa, James Oliveira Sousa, Jamile Baccoli Dantas, Jane Leite
dos Anjos, Janilene Lima da Cunha, Jaqueline Fernandes, Jardelia Moreira Dos Santos,
JeovanyMachoado dos Anjos, Joo Carlos Dias Ferreira, Joo Felipe de Souza, Joaquim
V. M. Barbosa, Jorge Alves Monteiro, Jose Batsta Castanheira De Melo, Jos Norberto
Calixto, Jose Pereira Ribeiro, Jose Wellington Santos Machado, Julia Cristna Coelho, Juliana
Alves De Arajo Botechia, Juliana Ruas de Menezes, Jlio Csar Ferreira Campus, Kta
Franca Vasconcellos, Kta Leite Ramos, Larcio Queiroz da Silva, LatfeNemetala Gomes,
Laurice Aparecida Pereira Da Silva, Leila DArc de Souza, Ldia Danielle S. de Carvalho,
Ligia Da Silva Almeida Melo, Liliani Pires Garcia, Luclia de Almeida Silva, Luciano da
Silva Menezes, Lcio Flvio Barbosa, Lucy Mary Antunes dos Santos, Luiz Carlos Pereira
Marinho, Luzia Inacio Dias, , Luzia Oliveira do Nascimento, Maicon Lopes Mesquita,
Maira I. T. Sousa, Manoel Alves da Silva, Marcelo L. Bitencourt, Mrcia Andria B. Ramos,
Mrcia de Camargo Reis, Mrcia Forechi Crispim, Marcia Lucindo Lages, Mrcia Santos
Gonalves Coelho, Mrcio Antnio Sousa da Silva, Marcio Mello Nbrega Soares, Marcio
Melo Freitas, Marcos Antonio da Silva, Margarete Lopes dos Santos, Maria Aparecida
Sousa, Maria Cristna Dollabela, Maria da Glria da Mota, Maria do Rosario Rocha
Caxanga, Maria Goreth Andrade Dizer, Maria Irene Barros, Maria Ireneuda de Souza
Nogueira, Maria Juvanete Ferreira da Cunha Pereira, Maria Luiza Dias Ramalho, Maria
Rosane Soares Campelo, Mario Bispo Dos Santos, Mrio Srgio Ferrari, Marta Carvalho
de Noronha Pacheco, Matheus Ferreira, Maura da Aparecida Leles, Maxwendel Pereira
De Souza, Michelle Abreu Furtado, Milton Soares da Silva, Miriam Carmem Magalhaes
Miranda, Moacir Natercio F. Jnior, Ndia Maria Rodrigues, Nair Cristna da Silva Tuboit,
Natalia de Souza Duarte, Neide Rodrigues de Sousa, Neide Silva Rafael Ferreira, Nelly
Rose Nery Junquilho, Nilson Assuno de Arajo, Nilson Couto Magalhaes, Nilva Maria
Pignata Curado, Norma Lcia Neris de Queiros, Odaiza Cordeiro de Lima, Olga Freitas,
Oraniel de Souza Galvo, Pablo Da Silva Sousa, PatriaLiliande Castro Rodrigues, Patrcia
Carneiro Moura, Patricia Coelho Rodrigues, Patrcia Nunes de Kaiser, Paula Miranda
de Amaral, Paulo Cesar Dos Anjos, Paulo Cesar Rocha Ribeiro, Paulo Henrique Ferreira
da Silva, Paulo Ricardo Menezes, Pedro Alves Lopes, Pedro Anacio Camarano, Pedro
de O. Silva, Plnio Jos Leite de Andrade, Porfrio Magalhes Sousa, Priscila Poliane de
S. Faleirom, Rafael Batsta de Sousa, Rafael Dantas de Carvalho, Rafael Urzedo Pinto,
Raimundo Reivaldo de Paiva Dutra, RaniereR. Silva de Aguiar, Raquel Vila Nova Lins,
Regeane Matos Nascimento, Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo, Regina Lcia
Pereira Delgado, Reinaldo Vicentni Jnior, Rejane Oliveira dos Santos, Remsia F T De
Aguiar, Renata Alves Saraiva de Lima, Renata CallaaGadioli dos Santos, Renata Nogueira
da Silva, Renata Parreira Peixoto, Renato Domingos Bertolino, Rinaldo Alves Almeida,
Rober Carlos Barbosa Duarte, Roberto de Lima, Robison Luiz Alves de Lima, Roger Pena
de Lima, Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho, Rosana Cesar de Arruda Fernandes,
Rosangela Delphino, Rosangela Toledo Patay, RosembergHolz, Samuel WvildeDionisio de
Moraes, Sara dos Santos Correia, Srgia Mara Bezerra, Sergio Bemfca da Silva, Srgio Luiz
Antunes Neto Carreira, Shirley Vasconcelos Piedade, Snia Ferreira de Oliveira, Surama
Aparecida de Melo Castro, Susana Moreia Lima, Tadeu Maia, Tania Cristna Ribeiro de
Vasconcelos,Tadeu Queiroz Maia, Tania Lagares de Moraes, Telma Litwinuzik, Urnia
Flores, Valeria Lopes Barbosa, Vanda Afonso Barbosa Ribeiro, Vanessa Ribeiro Soares,
Vania Elisabeth AndrinoBacellar, Vnia Lcia C. A. Souza, Vasco Ferreira, Verinez Carlota
Ferreira, Veronica Antonia de Oliveira Rufno, Vinicius Ricardo de Souza Lima, Viviany
Lucas Pinheiro, Wagner de Faria Santana, Wando Olmpio de Souza, Wanessa de Castro,
Washington Luiz S Carvalho, Wdina Maria Barreto Pereira, Welington Barbosa Sampaio,
Wellington Tito de Souza Dutra, Wilian Grato.
Proposta de validao do currculo em movimento
Esse Currculo em Movimento intenta enfrentar as fragilidades que as escolas
pblicas do Distrito Federal vm apresentando. Procura, especialmente, romper com as
barreiras sociais, poltcas, econmicas e culturais que segregam unidades escolares e
distorcem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes.
A construo do Currculo em Movimento iniciou-se em 2011, nas unidades
escolares das quatorze Coordenaes Regionais de Ensino, com a anlise das
potencialidades e fragilidades do Currculo Experimental. Essas e outras anlises foram
debatdas em sete Plenrias Regionalizadas ainda no ano de 2011. As sugestes foram
sistematzadas e serviram de base para o Projeto Poltco Pedaggico Carlos Mota,
lanado no primeiro semestre em 2012, e para essa verso do Currculo, construda
coletvamente por professores e professoras dessa casa. Esse processo ajudou a
ampliar a compreenso sobre os caminhos a serem percorridos na educao pblica
do Distrito Federal.
Tambm em 2012, foram realizadas eleies diretas para Diretores e Conselhos
Escolares e insttudo o Frum de Educao do Distrito Federal, previstos na Lei 4.751 de
2012 Lei da Gesto Democrtca. Assim, em um processo de reformulao da dinmica
da gesto da educao e defendendo os princpios da cidadania, da diversidade, da
aprendizagem e da sustentabilidade humana, o Currculo em Movimento passa agora
por um processo de socializao e validao democrtca pela Comunidade Escolar.
Com inteno de assegurar voz e vez a cada integrante de nossa comunidade
escolar, convidamos todos e todas para partciparem do processo de validao do
Currculo em Movimento. Para organizao do trabalho, sugerimos o seguinte roteiro:
1) Validao do Currculo em Movimento pela Comunidade das Unidades
Escolares:
a. Perodo fevereiro e maro.
b. Estratgia - A comunidade escolar estudar o Currculo em Movimento de
sua etapa/modalidade. Aps as discusses a escola faz seus apontamentos
de supresso, acrscimo e alterao e elege seus representantes por etapa/
modalidade para validao Regional.
2) Validao do Currculo em Movimento nas Coordenaes Regionais de Ensino:
a. Perodo abril e maio.
b. Estratgia Os representantes das unidades escolares, em plenrias Regionais,
a partr de sistematzao prvia das sugestes das escolas, formulam sua
proposta Regional.
3) Validao Distrital do Currculo em Movimento:
a. Perodo junho.
b. Estratgia Em Conferncia prpria, o Currculo em Movimento ser validado
e publicado, permitndo a toda a comunidade escolar do Distrito Federal
conhecimentos e metodologias signifcatvas e identtrias de nossa poltca
educacional.
Sumrio
Introduo ........................................................................................................................ 7
Perfl dos estudantes ............................................................................................... 8
Diversidade dos professores ................................................................................... 9
Organizao do trabalho pedaggico ...................................................................... 9
Objetvo Geral ....................................................................................................... 13
Objetvos Especfcos ............................................................................................. 13
Marco legal ........................................................................................................... 14
Perfl dos estudantes do ensino mdio ................................................................. 17
Nessa perspectva histrico-cultural, contnua o autor, ........................................ 18
Organizao do tempo e espao da escola: a semestralidade .............................. 18
Processo de Avaliao da Aprendizagem e Estratgia de Recuperao ................ 20
Registro de notas .................................................................................................. 22
A construo de uma sociedade multletrada: linguagens e culturas no
Ensino Mdio ....................................................................................................... 22
A pedagogia dos multletramentos na construo de uma escola pblica
contempornea ..................................................................................................... 23
As reas do conhecimento do Ensino Mdio e as dimenses curriculares ........... 25
rea de Linguagens ............................................................................................... 27
rea de Cincias da Natureza ............................................................................... 28
rea de Matemtca ............................................................................................. 28
rea de Cincias Humanas ................................................................................... 29
Organizao e abordagem dos contedos ............................................................ 38
Orientaes para a abordagem da Lngua Estrangeira Moderna - LEM ................ 56
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso ............................................. 58
Consideraes Finais ...................................................................................................... 62
Referncias ..................................................................................................................... 65
Apresentao
A Secretaria de Educao do Distrito Federal, por meio da Coordenao de Ensino
Mdio/Subsecretaria de Educao Bsica, vem no ano de 2013 atender ao pleito coletvo
de jovens estudantes de ensino mdio e de professores dessa etapa de ensino.
Ao longo dos dois primeiros anos da gesto do Governo, iniciado em 2011,
esses dois grupos de atores que constroem a escola indicaram, durante as plenrias
de reestruturao curricular, possveis pontos de melhoria do processo de ensino-
aprendizagem. Entre eles: acmulo grande de disciplinas para estudar, nmero
enorme de estudantes, turmas e dirios para os professores, contedos simultneos,
pouca aproximao entre professores e jovens estudantes devido ao escasso tempo
disponibilizado, difculdade de reconhecer as falhas no processo de ensino-aprendizagem
individualizado, em razo do nmero excessivo dos estudantes.
Outros pontos tambm foram apresentados, mas o que mais se destacou foi a
necessidade de reestruturao curricular, inicialmente, pelo tempo dedicado ao contedo
e ao estudante. Houve pontualmente a sugesto da organizao dos componentes
curriculares em uma nova forma, tambm permitda pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao, em seu Artgo 23, quando expressa que
A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em
outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar (LDBEN, 1996, 5ed.).
Desta forma, a Coordenao de Ensino Mdio iniciou a discusso e organizao do
processo semestral de ensino, no ensino mdio da Rede Pblica de Ensino. No se trata
de algo novo, no Brasil ou em Braslia, A primeira vez que isto ocorreu foi em 1997, em
11(onze) escolas do turno noturno, e o resultado foi uma drstca reduo na repetncia
e na evaso, sem reduzir a qualidade do processo de aprendizagem, posto que, nesse
perodo, houve um impressionante aumento nos ndices de aprovao. Percebeu-se
poca que, com o quanttatvo de disciplinas ensinadas ao mesmo tempo e em uma
organizao anual, os estudantes no conseguiam conciliar trabalho, escola e famlia.
Sabe-se, no entanto, que para um bom aproveitamento do trabalho escolar
de grande importncia o trabalho coletvo dos educadores em espaos qualifcados da
coordenao pedaggica, do acompanhamento pedaggico e sistematzado da equipe
de coordenadores das instncias centrais, intermedirias e locais, apoiando a escola,
alm de uma formao contnuada consistente dos professores, envolvendo a teoria e
a prtca de uma proposta de ensino que fuja tradicional e j comprovada prtca que
vem sendo utlizada.
Este documento pretende disponibilizar as orientaes bsicas para a
implementao da reestruturao curricular do Ensino Mdio, tendo na semestralidade
a proposta de reorganizao do tempo e espao pedaggicos. Ele foi elaborado com
a partcipao de representantes de 28 escolas de Ensino Mdio do Distrito Federal,
de gestores e coordenadores pedaggicos de todas as 14 Coordenaes Regionais
de Ensino do Ncleo de Ensino Mdio, EJA e Educao Profssional da Escola de
Aperfeioamento dos Profssionais da Educao e da Equipe da Coordenao de Ensino
Mdio/SUBEB/SEEDF.
9
Anoaes
Introduo
A proposta curricular para Ensino Mdio que ora se
apresenta integra o processo de reestruturao curricular da rede
pblica de ensino do Distrito Federal. importante destacar que
o Ensino Mdio est sendo redefnido desde a instncia nacional,
a partr das Diretrizes Nacionais da Educao Bsica DCNEB
(Resoluo n 04 de julho de 2010), das Diretrizes Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio DCNEM, aprovadas pelo Conselho
Nacional de Educao CNE (Resoluo CNE/CEB 2/2012), alm da
implantao do Programa Ensino Mdio Inovador ProEMI, desde
2009, pelo Ministrio da Educao, ao qual a Secretaria de Estado
de Educao do Distrito Federal aderiu e vem ampliando o nmero
de escolas partcipantes. Seu Documento Orientador apresenta
como estratgia
Induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio [...] fomentando
propostas curriculares inovadoras nas escolas do ensino mdio,
disponibilizando apoio tcnico e fnanceiro, consoante disseminao
da cultura de um currculo dinmico, fexvel e compatvel com as
exigncias da sociedade contempornea.
O objetvo do MEC que os sistemas de ensino e as unidades
escolares, a partr dos projetos de reestruturao curricular
fomentados pelo ProEMI, possam elaborar suas propostas
curriculares, tendo incorporado os projetos aos Projetos poltco-
pedaggicos.
Na esfera local, a partr de 2007, iniciou-se um processo
de reformulao curricular, sendo que em 2010 foi implantada
uma proposta curricular, em verso experimental e, ao longo do
mesmo ano, foi realizada uma Conferncia de Educao, cujas
resolues tambm apontavam para mudanas curriculares na
rede pblica.
Esse Currculo Experimental colocou o letramento
como um de seus eixos. Para Tfouni (1988), letramento so as
consequncias sociais e histricas da introduo da escrita na
sociedade. Para Kleiman (1995), letramento apenas um dos
10
componentes desse fenmeno ao qual acrescenta outros, como as prtcas sociais de leitura
e escrita, e os eventos em que elas ocorrem. O que fca evidente: as prtcas sociais de leitura
e escrita iro conduzir o estudante para alm da alfabetzao. Soares (1999) contribui com a
mesma posio ao salientar que letramento o estado ou condio de indivduos ou de grupos
sociais de sociedades letradas que exercem efetvamente as prtcas sociais de leitura e escrita e
partcipam competentemente de eventos de letramento.
No decorrer do primeiro semestre de 2011, iniciou-se um debate sobre as fragilidades
e potencialidades do Currculo Experimental. No incio do segundo semestre, foi encaminhado
para todas as escolas um conjunto de textos para subsidiar a discusso sobre a reestruturao do
currculo, para, em seguida, levar as questes levantadas para as plenrias que se realizaram entre
agosto e novembro desse ano. As teorias crtcas e ps-crtcas constturam-se no referencial
terico para a defnio da concepo do currculo a ser reestruturado.
Em todos esses movimentos, o que fcou evidente foi a necessidade de se estabelecer
uma nova cara para o Ensino Mdio ou, por assim dizer, sua identdade, que contemplasse
a diversidade dos professores, dos estudantes jovens e adultos contemporneos, mas que,
ao mesmo tempo, desenvolvesse a perspectva da cidadania visando emancipao desses
estudantes.
Estes foram os temas recorrentes, observados em todas as plenrias realizadas no
segundo semestre de 2012, com signifcatva partcipao dos professores, seja no coletvo ou
como representantes de suas insttuies educacionais, nos debates dos grupos de trabalho nas
plenrias. Os princpios da educao em direitos humanos e a sustentabilidade, em consonncia
com as DCNEM, balizaram as discusses.
As plenrias foram divididas em dois momentos: o primeiro, com palestras apresentando
os eixos estruturantes do currculo e o segundo, com a formao de grupo de trabalhos temtcos.
Os Grupos de Trabalho contaram com a partcipao dos professores representantes das escolas,
que trouxeram as contribuies das discusses realizadas pelos coletvos de suas escolas, alm
dos integrantes de setores das Coordenaes Regionais de Ensino CRE e das Coordenaes da
Subsecretaria de Educao Bsica SUBEB.
Entre as diversas proposies apontadas pelas plenrias, destacamos aqui aquelas que
contriburam para a defnio da proposta curricular que se apresenta. So elas:
Perfl dos estudantes
Nossos alunos de hoje no so como os de dez anos atrs: so digitais, enquanto os
professores so analgicos. So sujeitos diversos e de diversos interesses. Com muito
acesso informao, porm, sem maturidade para gerenciar a informao obtda para
11
Anoaes
transformar em conhecimento.
So diversifcados em relao situao socioeconmica,
cultural, religiosa. So crtcos e observam todo o
processo de aprendizagem.
So seres plurais, que pensam e agem diferentemente...
preciso pensar em como trabalhar com essa pluralidade,
com identdade em construo, envolvida em drogas...
Jovens que morrem cedo, com gravidez precoce, com
liberdade assistda... Sujeitos crtcos, dinmicos, atvos
e partcipatvos, com acesso internet. Estudantes
trabalhadores, carentes de afeto.
Diversidade dos professores
Os professores so diversifcados no que diz respeito
religio, cultura, poltca, formao e concepo da
prtca docente, sendo mais resistentes a novos mtodos
de ensino, tecnologia, s mudanas curriculares...
Os professores priorizam aspectos individuais ao invs
dos coletvos.
Deve haver uma reduo do contedo programtco e da
carga de regncia dos professores.
So profssionais que necessitam de formao contnuada,
melhores condies de trabalho e reconhecimento
profssional. So indivduos de que queremos corrigir as
falhas histricas.
So professores abertos a uma nova mudana.
So professores que necessitam de formao contnuada.
So professores despreparados para lidar com as
diversidades, incluindo os ANEE.
So professores heterogneos em suas concepes
poltcas e pedaggicas.
Organizao do trabalho pedaggico
Descentralizar a formao contnuada dos professores
para as DREs e para as prprias escolas com certfcao
pela EAPE.
Repensar tempo e espao para o ensino mdio, como, por exemplo, transform-lo em
curso semestral.
Contnuar a discusso de currculo em fruns virtuais.
Preocupar-se com a repetncia e evaso e, neste sentdo, preciso discutr espao,
tempo, recursos e metodologias para ao Ensino Mdio.
Preocupar-se com uma concepo crtca e ps-crtca, pois o que existe a cultura da
prtca docente tradicional.
Ter um currculo novo, fexvel, persuasivo.
Rever a questo do excesso de disciplinas.
Trabalhar por meio de outras linguagens.
Verifcar a questo da semestralidade e da reduo de disciplinas.
Utlizar a coordenao pedaggica para oferecer cursos de formao contnuada.
Revitalizar o Ensino Regular Noturno.
Valorizar a construo do Projeto Poltco-pedaggico na escola com partcipao de
todos os segmentos que englobam a insttuio de ensino.
Cobrar os resultados previstos neste projeto.
Este breve histrico demonstra uma convergncia de intenes e interesses. Por um lado,
a SEEDF, propondo e organizando o debate acerca da reestruturao curricular e, por outro, os
professores manifestando, a partr de seu ponto de vista, a necessidade de uma mudana no s
curricular, mas tambm nas condies de trabalho.
Somando-se a esse movimento, que deixa clara a inquietao e o interesse dos professores
por mudanas no Ensino Mdio, outra referncia to importante quanto so os indicadores de
desempenho dessa etapa da educao. O cenrio nacional mostra reduo das matrculas e
aumento dos ndices de reprovao e evaso que infuenciam no baixo resultado do ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB.
Fato semelhante aconteceu no perodo entre 1995 e 1998, quando a Fundao
Educacional, por meio do Departamento de Pedagogia e a Direo de Ensino Mdio, diante de
indicadores negatvos da educao pblica do DF, estendeu a implantao da proposta da Escola
Candanga uma lio de cidadania ao Ensino Regular Noturno. A partr de ento, ocorreu uma
srie de debates, seminrios e encontros, at a formulao da proposta da semestralidade, cujos
resultados podem ser observados nas tabelas abaixo, extradas do documento Avaliao do
Projeto Pedaggico Ensino Regular Noturno na Escola Candanga:
13
Anoaes
Tabela 1
Tabela 2
Os dados mostram a evoluo positva dos indicadores
educacionais: reduo acentuada nos ndices de evaso e aumento
signifcatvo nos ndices de aprovao. A melhoria da qualidade da
educao evidenciada quando da implantao da semestralidade,
entre os anos de 1997 e 1998, motvou a SEEDF a rediscutr a
proposta, fazer o debate com vistas promoo das adaptaes
necessrias para o contexto atual e, fnalmente, transformar em
uma proposta curricular para toda a rede de ensino, incluindo o
14
turno diurno. Cabe ressaltar que, em 1999, no houve contnuidade dessa proposta curricular.
Com a mudana de governo, outras poltcas educacionais foram implantadas.
Alm da experincia do Distrito Federal, outras unidades da federao tambm
implantaram a semestralidade, como os estados do Paran, Gois, Cear e Rio Grande do Norte.
O Ministrio da Educao est promovendo um debate nacional sobre a reformulao curricular
do Ensino Mdio e a semestralidade tem-se apresentado como um dos grandes temas.
O Ensino Mdio do Distrito Federal, em 2011, teve um ndice de reprovao da ordem de
22,89%, o que signifcou o terceiro maior ndice de reprovao entre as redes estaduais de todo o
Brasil. Essa taxa de reprovao fez com que nosso IDEB no alcanasse a meta estabelecida em 2009,
de 3,4, fcando com o ndice de 3,3. As mdias do ENEM/2011 das unidades escolares pblicas do
DF que o INEP divulgou, tambm apresentaram uma queda no rendimento de nossos estudantes.
As tabelas abaixo apresentam os ndices de aprovao, reprovao e abandono dos
estudantes da rede pblica, no perodo compreendido entre 2007 e 2011. A evoluo desses
ndices ao longo desse perodo demonstra claramente que est ocorrendo uma diminuio dos
ndices de aprovao e, como consequncia, o aumento dos ndices de reprovao e de abandono
dos estudantes.
Tabela 3 Srie histrica do ndice de Aprovao no perodo 2007- 2011
ANO 2007 2008 2009 2010 2011
TURNO Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno
Sem
Dependncia
449,36 47,55 662,07 558,57 55,07 553,17 553,54 44,14 551,97 339,42
Com
Dependncia
117,44 58,94 117,43 77,27 117,00 88,66 116,68 88,99 117,09 9,33
Fonte: Censo escolar / 2012 SEDF
Tabela 4 Srie histrica dos ndices de Reprovao e Abandono no perodo 2007-2011
ANO 2007 2008 2009 2010 2011
TURNO Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno Diurno Noturno
Reprovao 225,26
22,23 15,50
115,83 119,67 113,25 221,09
18,12
222,58 224,77
Abandono 66,63 221,50 44,99 118,34 88,26 224,89 77,58 228,27 77,23
25,90
Fonte: Censo escolar /2012 SEDF
Assim temos que, para alm do desejo e interesse evidenciados, existe a necessidade
urgente de promover melhorias no Ensino Mdio. nesse contexto que a SEEDF apresenta
esta proposta de reestruturao curricular, tendo como eixos estruturantes a Diversidade, a
Cidadania, a Sustentabilidade e as Aprendizagens. Os eixos integradores especifcamente para o
15
Anoaes
Ensino Mdio so a Cincia, a Tecnologia, a Cultura e o Mundo do
Trabalho.
A concepo de currculo que fundamenta a elaborao
dessa proposta baseada nas teorias crtcas e ps-crtcas do
currculo que, de acordo com Tomaz Tadeu da Silva,
As teorias crtcas de currculo, ao deslocarem a nfase dos conceitos
simplesmente pedaggicos de ensino e aprendizagem para os conceitos
de ideologia e poder, por exemplo, nos permitram ver a educao de
uma nova perspectva. Da mesma forma, ao enfatzarem o conceito
de discurso em vez do conceito de ideologia, as teorias ps-crtcas de
currculo efetuaram outro importante deslocamento na nossa maneira
de conceber o currculo (SILVA, 1999, p.17).
Segundo o autor, os conceitos enfatzados por essas duas
categorias de teoria de currculo seriam para as teorias crtcas:
ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social,
capitalismo, relaes sociais de produo, conscientzao, currculo
oculto, resistncia, emancipao e libertao; para as teorias
ps-crtcas: identdade, alteridade, diferena, subjetvidade,
representao, cultura, gnero raa, etnia, sexualidade,
multculturalismo, signifcao e discurso (SILVA, 1999, p.17).
A fundamentao terico-metodolgica e as propostas de
organizao do trabalho pedaggico e abordagem do conhecimento
sero explicitadas ao longo deste documento, quando da
apresentao da matriz de objetos de conhecimento.
Objetvo Geral
Promover a reestruturao curricular do Ensino Mdio
da rede pblica do Distrito Federal, por meio da reorganizao
do espao/tempo e da proposio de estratgias metodolgicas
que favoream a efetvidade dos processos pedaggicos, ou
seja, do processo de ensino-aprendizagem, da prtca docente
e das relaes professor/estudante, com vistas melhoria dos
indicadores educacionais.
Objetvos Especfcos
Melhorar as condies pedaggicas por meio da
16
reorganizao do tempo/espao do cotdiano escolar.
Reduzir os ndices de reprovao e evaso escolares.
Tornar mais efetva a relao professor/estudantes.
Qualifcar a avaliao, incluindo o processo contnuo de recuperao das aprendizagens.
Redimensionar a coordenao pedaggica como um espao/tempo de planejamento,
troca de experincias, pesquisa e formao contnuada dos professores.
Marco legal
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, de dezembro de 1996,
insttuiu a Educao Bsica (Artgo 21), organizada por meio das etapas Educao Infantl, Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, consideradas suas diferentes modalidades de oferta, de forma a
propiciar a estruturao de um projeto de educao escolar que contemple as caracterstcas de
desenvolvimento desde a infncia, passando pela juventude at a vida adulta.
A LDBEN defne, ainda, que a Educao Bsica tem por fnalidade desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (BRASIL, Lei n 9.394/1996, art. 22).
Apresenta o Ensino Mdio como etapa fnal da Educao Bsica, em contnuidade ao
Ensino Fundamental, com os seguintes objetvos:
I - a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando
o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para contnuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com fexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamentos posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tca e desenvolvimento da
autonomia intelectual e pensamento crtco;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfco-tecnolgicos dos processos produtvos, relacionando teoria
e prtca, no ensino de cada disciplina (BRASIL, Lei n 9.394/1996, art.35).
Em novembro de 2009, foi aprovada a Emenda Consttucional 59, tornando a educao
bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive
sua oferta gratuita para todos os que a ela no tveram acesso na idade prpria, devendo ser
implementado at 2016, nos termos do Plano Nacional de Educao PNE, atualmente em
debate no Congresso Nacional. O texto do PNE ratfca na terceira meta a universalizao do
Ensino Mdio, estabelecendo a faixa etria dos estudantes como sendo entre 15 e 17 anos e
prope como primeira estratgia para alcance dessa meta
Insttucionalizar programa nacional de diversifcao curricular do ensino mdio, a fm de incentvar
abordagens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e prtca, discriminando-se contedos
obrigatrios e contedos eletvos artculados em dimenses temtcas, tais como cincia, trabalho,
tecnologia, cultura e esporte, apoiado por meio de aes de aquisio de equipamentos e laboratrios,
produo de material didtco especfco e formao contnuada de professores.
17
Anoaes
Signifca dizer que o Ensino Mdio assume o status de
Educao Bsica, de carter obrigatrio para a formao acadmica
de todos os jovens entre 15 e 17 anos de idade, sendo assegurada
sua oferta gratuita para todos os que no tverem acesso a ele na
idade certa.
Em relao qualidade social da educao, as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica DCGEB,
em seu artgo 9, adotam como centralidade o estudante e as
aprendizagens, o que pressupe o atendimento aos requisitos:
I reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes espaos e
tempos educatvos, abrangendo espaos sociais na escola e fora dela;
II considerao sobre a incluso, valorizao das diferenas e o
atendimento pluralidade e diversidade cultural, resgatando e
respeitando os direitos humanos, individuais e coletvos e as vrias
manifestaes de cada comunidade;
III foco no projeto poltco-pedaggico, no gosto pela aprendizagem,
e na avaliao das aprendizagens como instrumento de contnua
progresso dos estudantes;
IV inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho pedaggico
e da jornada de trabalho do professor, tendo como foco a aprendizagem
do estudante.
Quanto organizao do currculo, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio - DCNEM (Resoluo 02 do CNE/
CEB, de janeiro de 2012) estabelecem em seu artgo 8 quatro reas
do conhecimento: Linguagens, Matemtca, Cincias da Natureza
e Cincias Humanas. Em seus dois pargrafos, estabelecem que
o tratamento metodolgico deve evidenciar a contextualizao e
a interdisciplinaridade para a artculao e o fortalecimento dos
saberes para a apreenso e interveno na realidade a partr da
cooperao entre os professores.
Em seu artgo 5, as DCNEM apresentam as bases para a
oferta do Ensino Mdio, assim descritas:
I - formao integral do estudante;
II - trabalho e pesquisa como princpios educatvos e pedaggicos,
respectvamente;
III - educao em direitos humanos como princpio nacional norteador;
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;
V - indissociabilidade entre educao e prtca social, considerando-se a
historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos do processo educatvo,
bem como entre teoria e prtca no processo de ensino-aprendizagem;
18
VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o caso, tcnico-profssionais realizada na perspectva
da interdisciplinaridade e da contextualizao;
VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educatvo,
das formas de produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes;
VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como
base da proposta e do desenvolvimento curricular.
1 O trabalho conceituado na sua perspectva ontolgica de transformao da natureza, como realizao
inerente ao ser humano e como mediao no processo de produo da sua existncia.
2 A cincia conceituada como o conjunto de conhecimentos sistematzados, produzidos socialmente ao
longo da histria, na busca da compreenso e transformao da natureza e da sociedade.
3 A tecnologia conceituada como a transformao da cincia em fora produtva ou mediao do
conhecimento cientfco e a produo, marcada, desde sua origem, pelas relaes sociais que a levaram a
ser produzida.
4 A cultura conceituada como o processo de produo de expresses materiais, smbolos, representaes
e signifcados que correspondem a valores tcos, poltcos e esttcos que orientam as normas de conduta
de uma sociedade.
A conceituao do currculo apresentada, no artgo 6, da seguinte forma:
ao educatva consttuda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade, expressando-se por
prtcas escolares que se desdobram em torno de conhecimentos relevantes e pertnentes, permeadas pelas
relaes sociais, artculando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o desenvolvimento de
suas identdades e condies cognitvas e socioafetvas.
Quanto orientao para a elaborao da proposta curricular das unidades de ensino, o
artgo 13 defne que devem estar presentes:
I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura como eixo integrador entre os
conhecimentos de distntas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso histrica e em relao ao
contexto social contemporneo;
II - o trabalho como princpio educatvo, para a compreenso do processo histrico de produo cientfca e
tecnolgica, desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao das condies naturais da vida e
a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentdos humanos;
III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando que o estudante possa ser protagonista na
investgao e na busca de respostas em um processo autnomo de (re) construo de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princpio norteador, desenvolvendo-se sua educao de forma integrada,
permeando todo o currculo, para promover o respeito a esses direitos e convivncia humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal, desenvolvida como prtca educatva integrada,
contnua e permanente, e baseada na compreenso do necessrio equilbrio e respeito nas relaes do ser
humano com seu ambiente.
A partr deste marco legal, a proposta curricular que se apresenta tem como eixos
integradores a Cincia, a Tecnologia, a Cultura e o Mundo do Trabalho. A pesquisa ser um dos
princpios que dever fazer parte do cotdiano escolar, tanto na prtca docente, amplifcando o
conceito freireano de professor pesquisador, quanto na rotna dos estudantes, proporcionando-
lhes uma nova forma de olhar os acontecimentos a sua volta, desenvolvendo neles a capacidade
de opinar, de pensar e de usufruir dos novos conhecimentos.
19
Anoaes
O acesso s tecnologias digitais e a formao dos estudantes
em torno dessas tecnologias so fundamentais e devem ser
desenvolvidos, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Ensino Mdio, a partr das dimenses da formao humana
trabalho, cincia, tecnologia e cultura.
Os multletramentos assumem uma perspectva de
abordagem dos contedos extremamente importante na formao
dos estudantes, pois favorecem o empoderamento desses
jovens na perspectva de uma partcipao atva na sociedade
do conhecimento, caracterizada pela circulao de um grande e
diversifcado volume de informaes. Proporcionam maior grau de
autonomia e ampliam as condies para o exerccio da cidadania e,
consequentemente, para o desenvolvimento da nao.
O princpio educatvo do trabalho leva-nos a compreender
o trabalho como todas as formas de ao que os seres humanos
desenvolvem para construir as condies que asseguram sua
sobrevivncia. Implica reconhec-lo como responsvel pela
formao humana e pela consttuio da sociedade. pelo trabalho
que os seres humanos produzem conhecimento, desenvolvem e
consolidam sua concepo de mundo, conformam as conscincias,
viabilizam a convivncia, transformam a natureza, constroem a
sociedade e fazem histria.
Perfl dos estudantes do ensino mdio
Os estudantes do Ensino Mdio so predominantemente
adolescentes e jovens. Segundo o Conselho Nacional de Juventude
(CONJUVE), so considerados jovens os sujeitos com idade
compreendida entre os 15 e os 29 anos.
A principal tarefa do Ensino Mdio tornar-se atraente
para os jovens entre 15 e 17 anos, considerando o turno diurno,
e os maiores de 18 anos que optam pelo ensino regular noturno,
incentvando-os a permanecer na escola, adotando diferentes
estratgias de ensino e de aprendizagem para os vrios anseios,
prprios dos grupos juvenis. Isso se deve ao fato de que os
estudantes dessa faixa etria apresentam caracterstcas muito
20
emblemtcas, entre as quais: esto inseridos em um mundo digitalizado, marcado pela fruio
so chamados natvos digitais; optam por estudar os trs anos de curso regular, pois aspiram
contnuidade de seus estudos, vislumbrando o ingresso no ensino superior; necessitam trabalhar
e estudar ou se preparar para o trabalho.
Entender o jovem do Ensino Mdio dessa forma signifca superar uma noo
homogeneizante e naturalizada desse estudante, passando a perceb-lo como sujeito com
valores, comportamentos, vises de mundo, interesses e necessidades singulares. Alm disso,
deve-se tambm aceitar a existncia de pontos em comum que permitam trat-lo como uma
categoria social.
Segundo Fvero (2010), o estudante de hoje
no corresponde a nenhuma das representaes propostas pela cultura escolar de natureza iluminista,
porque hoje, na posio de sujeito do conhecimento, ele , sobretudo, um sujeito histrico, que traz para
a sala de aula um repertrio de experincias consttutvas da cotdianidade da sociedade contempornea.
Nessa perspectva histrico-cultural, contnua o autor,
a escola deixou de ser uma comunidade de ouvintes, centrada no discurso pastoral dos professores. As
escolas de hoje, recorrendo-se expresso de Guatari, so verdadeiros territrios existenciais coletvos,
devido presena de alunos que so os pratcantes do cotdiano contemporneo e que trazem para
dentro das salas de aula as suas prtcas culturais. Os estudantes, portanto, so produtos dirios da cultura,
de uma cultura-ao, de uma cultura no sentdo antropolgico, que encara todo e qualquer ato social como
uma forma de construir culturalmente e socialmente a realidade (FVERO, 2010).
Ento, tendo em vista os sujeitos de direito em suas multplicidades identtrias e sociais,
preciso pensar e propor percursos formatvos que permitam o acesso a saberes e conhecimentos
comuns a todos os estudantes brasileiros, tendo em vista a necessria construo e manuteno
da identdade nacional, sem ratfcar a ideia de um currculo nico, mas respeitando as
especifcidades das diferentes populaes estudants e as caracterstcas culturais, lingustcas e
sociais dos territrios em que esto inseridos.
O desafo que est posto o da reinveno criatva da escola e de seus tempos e espaos
pedaggicos, reafrmando o direito ao acesso, permanncia e aos processos formatvos.
Organizao do tempo e espao da escola: a semestralidade
Nesta nova proposta de regime anual haver a diviso dos componentes curriculares
em blocos semestrais, com o propsito de reduzir o nmero de disciplinas por semestre para
o estudante e o nmero de turmas para o professor, proporcionando, assim, uma relao mais
prxima entre estes.
A reduo de disciplinas a serem cursadas pelo estudante favorecer os estudos de cada
componente curricular. Ocorrer tambm um aumento no nmero de aulas das disciplinas que
21
Anoaes
so oferecidas em apenas um dos blocos, o que promover mais
tempo disponvel com cada professor.
Com relao ao corpo docente, possibilitar um trabalho
mais efetvo com o estudante, podendo identfcar pontualmente
as necessidades de aprendizagem do mesmo. Alm disso, com
menos turmas, os professores tero mais tempo para planejar suas
aulas, proporcionando mais qualidade pedaggica s mesmas,
melhor acompanhamento da frequncia e das aprendizagens
dos estudantes, tomando medidas preventvas com a equipe
pedaggica para aes contra a evaso. Existe tambm a mudana
nas prtcas de conselho de classe ao longo do semestre, quando o
professor vai, por ter mais tempo com o aluno, conhec-lo melhor.
Para melhor compreenso, seguem abaixo, como modelos,
os quadros de distribuio dos componentes curriculares por
blocos. Cabe ressaltar que esses blocos no podero sofrer
alteraes, sendo defnitvos para todas as escolas da Secretaria de
Educao do Distrito Federal que implantaro a proposta.
BLOCOS DE DISCIPLINAS DO DIURNO
BLOCO 1 C H BLOCO 2 C H
LNGUA PORTUGUESA 04 LNGUA PORTUGUESA 004
MATEMTICA 03 MATEMTICA 003
ED. FSICA 02 ED. FSICA 002
HISTRIA 04 GEOGRAFIA 004
FILOSOFIA 04 SOCIOLOGIA 004
BIOLOGIA 04 QUMICA 004
FSICA 04 ARTE 004
INGLS 03 ESPANHOL 002
ENSINO RELIGIOSO 01 ENSINO RELIGIOSO 001
PARTE DIVERSIFICADA 01 PARTE DIVERSIFICADA 202
TOTAL SEMANAL 30 TOTAL SEMANAL 330
22
DISCIPLINAS DO NOTURNO
BLOCO 1 C H BLOCO 2 C H
LNGUA PORTUGUESA 04 LNGUA PORTUGUESA 04
MATEMTICA 03 MATEMTICA 03
HISTRIA 04 GEOGRAFIA 04
FILOSOFIA 03* SOCIOLOGIA 04
BIOLOGIA 04 QUMICA 04
FSICA 04 ARTE 02
INGLS 02 ESPANHOL 02
ENSINO RELIGIOSO 01* EDUCAO FSICA 02
TOTAL SEMANAL 25 TOTAL SEMANAL 25
*Apenas para a 1 srie do Ensino Mdio. Nas demais sries, Filosofa ter 04 aulas semanais. Caso no haja opo
pelo Ensino Religioso, a aula ser incorporada carga horria da Filosofa.

De acordo com os quadros apresentados acima, observa-se que Lngua Portuguesa e
Matemtca permeiam os dois blocos, permanecendo ao longo de todo o ano letvo. Isto ocorre
devido carga horria dessas disciplinas ser maior que a das outras, o que ocasionaria um
nmero elevado de aulas no semestre. A Educao Fsica tambm ocorrer ao longo de todo o
ano letvo para o turno diurno e, no turno noturno, apenas no bloco 2, porque a carga horria
deste menor do que diurno. E tambm conforme orientao da Coordenao de Educao
Fsica e Desporto Escolar CEFDESC, o desenvolvimento motor parte de todo o comportamento
humano. O desenvolvimento cognitvo, afetvo e o motor esto relacionados, por isso o corpo
deve estar em movimento durante todo o ano.
A oferta de Ensino Religioso est presente no quadro do turno diurno durante todo o
ano letvo, porm cabe ressaltar que sua permanncia uma opo da comunidade escolar.
Caso no seja uma disciplina escolhida, essa carga horria ser utlizada para as aulas da Parte
Diversifcada, conforme estpulado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica e do Ensino Mdio. No turno noturno, caso haja a opo da comunidade, essa disciplina
ser ofertada apenas para a 1 srie do ensino mdio; se isso no ocorrer, essa carga horria ser
acrescida ao componente curricular de Filosofa.
Com essa organizao, no h defcit na carga horria do corpo docente e discente, ou
seja, atende ao estpulado pela modulao dos professores e pela Matriz Curricular da Secretaria
de Educao do Distrito Federal.
Processo de Avaliao da Aprendizagem e Estratgia de Recuperao
As mudanas pedaggicas realizadas na ltma dcada nas estruturas curriculares
da educao bsica vm sinalizando a necessidade de um processo avaliatvo pautado no
23
Anoaes
atendimento ao direito de aprendizagem e desenvolvimento dos
estudantes em relao aos conhecimentos e saberes fundamentais
a sua formao integral. Nesse sentdo, necessrio desenvolver
alternatvas avaliatvas que consigam evidenciar a forma pela qual
ocorre a artculao dos saberes e o modo como as aprendizagens
se constroem, considerando as caracterstcas individuais e sociais
desses jovens estudantes.
A organizao curricular em semestres considera a
importncia que os instrumentos avaliatvos tm para a contnuidade
dos estudos e para o fortalecimento dos vnculos entre estudantes
e insttuio de ensino. Para tanto, o processo avaliatvo deve ser
contnuo, processual e dinmico, por meio de aes pedaggicas
inovadoras e transformadoras, ou seja, fundamental a efetvao
de uma avaliao formatva, em que os aspectos qualitatvos
prevaleam em relao aos quanttatvos, conforme as diretrizes
avaliatvas da SEEDF.
Nessa perspectva, a avaliao vai alm da verifcao
pontual dos conhecimentos e fundamenta-se em oportunidades
diversifcadas que possibilitem aos estudantes demonstrar o
aprendizado construdo ao longo do semestre. Para alcanar os
aspectos qualitatvos na aprendizagem, o processo avaliatvo deve
lanar mo de diferentes instrumentos, tais como: prova objetva,
prova dissertatva, seminrios, debates, relatrios, autoavaliao,
entre outros, de acordo com o componente curricular e as
especifcidades da turma. Alm disso, julga-se necessrio usar
instrumentos avaliatvos que dem conta do trabalho interdisciplinar
desenvolvido no bloco de disciplinas e entre os blocos, sempre que
possvel, pois este o principal foco da proposta.
Considerando a diviso dos componentes curriculares por
blocos, compreende-se que o desenvolvimento das aprendizagens
dos contedos seja favorecido, uma vez que docentes e
discentes tm maior carga horria em cada componente, o que
proporciona melhores condies de planejamento pedaggico
e, consequentemente, mais oportunidades para diversifcar as
estratgias de ensino e aprendizagem. Diante disso, o processo
24
avaliatvo nos componentes curriculares se dar, de acordo com os seguintes princpios:
a) avaliar para saber o nvel de aprendizagem dos alunos;
b) avaliar para saber o que preciso priorizar na ressignifcao dos contedos curriculares;
c) avaliar para tomar decises que possibilitem alcanar os resultados esperados (planejar
atvidades, escolher instrumentos mais adequados ao componente curricular ou etapa
de ensino, desenvolver projetos, entre outras).
medida que forem sendo evidenciadas difculdades de aprendizagem dos estudantes,
o princpio da avaliao processual e da recuperao contnua deve ser observado para que os
estudantes, sob orientao e acompanhamento dos professores, possam superar suas difculdades
e obtenham xito ao fnal do semestre.
Com isso, os instrumentos avaliatvos devem preconizar a aprendizagem signifcatva e
progressiva de acordo com a natureza do componente curricular e seus objetvos, diminuindo
assim, signifcatvamente, a probabilidade de docente e discente no alcanarem os resultados
esperados.
No caso de baixo rendimento do aluno (mdia inferior a cinco), as estratgias de
recuperao seguem o disposto na LDB 9394/96, Art. 24, inciso V e nas diretrizes avaliatvas da
rede pblica de ensino. Para tanto, a escola dever planejar e implementar ao longo do ano letvo
os estudos de recuperao de cada componente curricular em que o aluno no obteve xito.
Registro de notas
O processo de avaliao de aprendizagem ser contnuo, processual e dinmico, no
qual cada professor, de acordo com o componente curricular e a turma de alunos em que atua,
escolher os instrumentos mais adequados para verifcar os conhecimentos construdos. No
entanto, o registro de notas obedecer legislao vigente. Portanto, ser realizado duas vezes a
cada semestre, sendo o primeiro registro ao fnal do 50 dia letvo e o segundo, ao fnal do 100
dia letvo.
A construo de uma sociedade multletrada: linguagens e culturas no Ensino Mdio
Uma das marcas da contemporaneidade a rapidez com que as tecnologias se
transformam, viabilizando novas possibilidades de interao e tornando-se capazes de modifcar
os modos como as pessoas se relacionam e criam representaes de si mesmas e o do mundo.
Esse processo de transformao tambm produz impactos e efeitos de carter cognitvo, cultural
e social quando atuamos em contextos especfcos.
Com muita celeridade, a dinmica do mundo atual torna obsoletas algumas ferramentas
25
Anoaes
e produz outras novas e multfacetadas que permitem a
atuao humana em espaos antes considerados inimaginveis,
especialmente os digitais, de forma interatva e colaboratva. Alm
disso, a contemporaneidade se constri, tambm, por uma dupla
e intrnseca multplicidade: i) uma multplicidade de linguagens
(verbais, multmodais, sonoras etc.) que exigem de ns prtcas
diversas e novas, tais como as digitais, visuais e miditcas para bem
atuarmos nas esferas escolares, cientfcas, acadmicas, artstcas,
entre outras; ii) e uma multplicidade de culturas, na constante
criao e recriao de representaes com propsitos culturais
especfcos.
Essa dupla multplicidade (de linguagens e de culturas)
abarcada no conceito de multletramentos, que, segundo Rojo
(2012, p. 13), aponta para dois tpos especfcos e importantes de
multplicidade em nossas sociedades, principalmente urbanas, na
contemporaneidade: a multplicidade cultural das populaes e a
multplicidade semitca de consttuio dos textos por meio dos
quais ela se informa e se comunica. Do ponto de vista cultural,
preciso considerar a consttuio hbrida das sociedades, o que
destri, entre outras teses, aquelas baseadas em antagonismos
que opem o popular e o erudito, o clssico e o moderno, por
exemplo. No processo em que se considera a multplicidade
cultural, fundamental a perspectva de que as sociedades so
hbridas e de que so hbridos tambm os textos que circulam
nos contextos do cotdiano, da escola, da academia cientfca, do
entretenimento, o que colabora mais uma vez com a ideia em
torno dos multletramentos.
A pedagogia dos multletramentos na construo de uma escola
pblica contempornea
Se uma das funes sociais da escola entender o mundo
para, entre outras, formar cidados que tambm o entendam, o
critquem e o transformem, necessrio, ento, que o trabalho
pedaggico perceba as mudanas ocorridas na contemporaneidade,
a fm de que os contedos historicamente construdos possam ser
26
ressignifcados em razo do que se consttui e se transforma incessantemente. Mais do que isso:
imperioso que os estudantes da etapa fnal da Educao Bsica se percebam como usurios e
produtores da multplicidade de linguagens do mundo de hoje, alm de membros pertencentes
a culturas mltplas e hbridas.
O termo multletramentos foi proposto pelo Grupo de Nova Londres em 1996 e deu-se,
tambm, pelo entendimento de que a escola deve dar lugar ao pluralismo cultural e semitco
(diversas linguagens), em contraposio intransigncia com a diversidade. Uma pedagogia
dos multletramentos surge da necessidade de a escola tomar a seu cargo (da a proposta de
pedagogia) os novos letramentos emergentes na sociedade contempornea, em grande parte
mas no somente devidos s novas TICs, e de levar em conta e incluir nos currculos a grande
variedade de culturas j presentes nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizado
pela intolerncia com a diversidade cultural, com a alteridade (ROJO, 2012, p. 12).
Em termos gerais, uma prtca pedaggica realizada na perspectva dos multletramentos
deve considerar o mundo e a escola pela lente da diversidade, da multplicidade de linguagens e de
culturas. Desse modo, os contedos trabalhados precisam favorecer a formao de uma sociedade
multletrada, que seria, em resumo, aquela em que homens e mulheres desempenhassem
de forma bem sucedida prtcas letradas com propsitos culturais especfcos; cidados que
entendessem o papel que as diversas linguagens desempenham nas diferentes esferas sociais
(escolar, cientfca, artstca, insttucional, de entretenimento etc.).
H, ainda, outro aspecto a ser levado em conta quando se imagina uma pedagogia
dos multletramentos: o processo de formao de cidados crtcos em relao s diversas
realidades e pontos de vista construdos nos diversos textos que circulam na sociedade. Trata-
se da perspectva de letramentos crtcos, que, conforme Cervet, Pardales e Damico (2011),
englobariam nossa capacidade de perceber que os textos guardam sentdos diversos, tendo em
vista que so consttudos social e culturalmente. Assim, o trabalho pedaggico dos contedos no
horizonte dos multletramentos busca, sobretudo, formar leitores que se atrevam a questonar
o que leem, entendendo que o que se l no um conjunto de sentdos neutros, mas permeado
de ideologia.
preciso compreender que o processo de formao de estudantes crtcos leitores que
desvelam as realidades diversas presentes nos textos de diversos gneros (artgo de opinio,
editorial, grfco, tabela, infogrfco, reportagem, notcia, entre outros) no tarefa nica dos
professores de certos componentes curriculares, mas, sobretudo, de todos os professores da
escola, numa tentatva de artcular a construo de conhecimentos das diversas cincias com a
attude refexiva em relao ao que se aprende.
Desse modo, os contedos das quatro reas que compem o currculo do Ensino Mdio
27
Anoaes
(Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza
e suas Tecnologias, Matemtca e suas Tecnologias e Cincias
Humanas e suas Tecnologias) devem ser trabalhados em dimenses
que, ao mesmo tempo, sejam capazes de favorecer a construo
do conhecimento escolar e cientfco, e de promover a formao
de cidados crtcos na perspectva dos multletramentos, em
razo da multplicidade de linguagens e de culturas nas (e das)
sociedades contemporneas. A cidadania aqui referida concebida
na perspectva de uma cidadania construda e no formalmente
concedida. Nas palavras de Gentli,
A cidadania , desta forma, o exerccio de uma prtca inegavelmente
poltca e fundamentada em valores como a liberdade, a igualdade, a
autonomia, o respeito diferena e s identdades, a solidariedade,
a tolerncia e a desobedincia a poderes totalitrios (GENTILI, 2003,
p.73).
As reas do conhecimento do Ensino Mdio e as dimenses
curriculares
A proposta curricular feita para o Ensino Mdio uma
matriz que considera as reas do conhecimento organizadas em
dimenses que se interconectam e se internalizam. A opo por
dimensionar essas reas d-se em razo da busca por favorecer a
interdisciplinaridade e ressignifcar os contedos historicamente
mais demandados por certos componentes curriculares. Assim, o
desenho curricular que ora se apresenta requer um entendimento
de que os contedos cientfcos e escolares se relacionam de modo
a promover o entendimento de que o mundo atual caracterizado,
como vimos, por uma multplicidade de linguagens e de culturas,
presentes no conceito complexo dos multletramentos.
A matriz curricular para o Ensino Mdio est organizada
em quinze dimenses, defnidas a partr da perspectva geral dos
multletramentos e de conceitos ou categorias que marcam cada
uma das quatro reas do conhecimento. Para fns de visualizao
didtca, as quinze dimenses esto representadas nos diagramas
a seguir:
28
LINGUAGENS CINCIAS DA NATUREZA

MATEMTICA CINCIAS HUMANAS

preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, as quinze
dimenses esto interconectadas e cada uma delas internaliza aspectos de todas as outras.
Esse entendimento importante para que a organizao do trabalho pedaggico seja capaz de
promover a interdisciplinaridade entre as reas do conhecimento e seus respectvos componentes
curriculares. Alm disso, a confgurao dos contedos em dimenses uma tentatva de
ressignifc-los, a fm de que a escola acompanhe as transformaes pelas quais o mundo passa.
O que defne cada uma das dimenses, como j explicitado, a noo dos multletramentos
em associao com alguns conceitos ou categorias que singularizam as quatro reas do
conhecimento, como pode ser depreendido dos resumos a seguir:
29
Anoaes
rea de Linguagens
Multletramentos,
texto,
criatvidade e
movimento
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem
favorecer as prtcas sociais e culturais marcadas
pelas diversas linguagens, mdias e tecnologias
que constroem a dinmica da contemporaneidade.
Nesse sentdo, preciso considerar o papel que os
gneros textuais escritos, orais, visuais e multmodais
desempenham nas esferas da vida cotdiana e dos
contextos de uso artstcos, musicais, literrios,
jornalstcos, publicitrios, insttucionais, esportvos e
de entretenimento. Alm disso, os contedos desta
dimenso devem submeter-se convico de que o
movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se
expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura,
de modo dialtco e recursivo, em artculao com as
condies humanas de criatvidade, inventvidade e
capacidade de gerar o novo.
Multletramentos,
literatura,
sensibilidade e
apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem
favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente
artstco e esttco, desempenhadas pela humanidade
ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim,
o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante
experincias artstcas construdas e vivenciadas
por meio das atvidades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da
presena corporal e do prazer esttco. Alm disso,
necessrio que os contedos desta dimenso
recuperem as representaes artstcas cannicas
universais, as contribuies de origem africana e
indgena, mas que tambm favoream a fruio
esttca das manifestaes culturais populares e
daquelas prprias dos contextos locais.
Multletramentos,
oralidade,
interao e
corporeidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem
favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente
artstco e esttco, desempenhadas pela humanidade
ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim,
o trabalho pedaggico deve propiciar ao estudante
experincias artstcas construdas e vivenciadas
por meio das atvidades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da
presena corporal e do prazer esttco. Alm disso,
necessrio que os contedos desta dimenso
recuperem as representaes artstcas cannicas
universais, as contribuies de origem africana e
indgena, mas que tambm favoream a fruio
esttca das manifestaes culturais populares e
daquelas prprias dos contextos locais.
Multletramentos,
gramtca,
refexo e
anlise crtca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem
favorecer a refexo em torno do papel que as diversas
linguagens exercem quando realizamos prtcas sociais
de natureza textual, discursiva, artstca e desportva.
Nesse sentdo, o trabalho pedaggico deve propiciar ao
estudante experincias de refexo sobre a construo
de sentdos nos textos (por meio de recursos
gramatcais, lexicais, pragmtcos, imagtcos etc.); e
de refexo sobre o carter heterogneo das lnguas.
Alm disso, os contedos desta dimenso devem
contribuir para o desenvolvimento da capacidade do
estudante em realizar avaliao crtca de si, do outro
e do mundo.
30
rea de Cincias da Natureza
Multletramentos,
cincia,
cultura e
tca
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectva de que as Cincias
no so neutras. Dessa forma, necessria a construo de dilogos tcos em prol da
sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se apresentem, na realidade
dos estudantes, como situaes problema. Essa realidade o desafo a ser considerado
pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em
coautoria com os estudantes, de projetos de interveno pedaggica, a fm de transformar
essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos no formais e
suas origens. Assim, os multletramentos so signifcatvos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfca escolar,
embasada na tca e nos direitos do cidado, contribuindo com uma formao partcipatva,
refexiva e crtca dos estudantes.
Multletramentos,
tecnologia,
informao e
criatvidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtca
em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Nesse sentdo, preciso compreender que
o ser humano precisa combinar mltplas habilidades, conhecimento multcultural,
comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres
de cidado crtco e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se
entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotdiano do indivduo,
em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as
condies humanas de criatvidade.
Multletramentos,
lgica,
anlise e
representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico
capaz de romper com os processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois
desenvolve no estudante capacidades de construir conceitos a partr de observaes e de
experincias vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocnio contribui para a anlise
dos fatos, promove o pensamento cientfco e desenvolve aes de manipulao de objetos
de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de abstrao. Nesse contexto,
a representao assume, nas Cincias da Natureza, o papel de construtora de modelos
simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a percepo da cincia no mbito
dos multletramentos. Alm disso, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em
conjunto, pois a natureza no age biolgica, fsica e quimicamente de maneira isolada, o
que exige uma viso interdisciplinar das cincias.
Multletramentos,
natureza,
transformao e
sociedade
Os contedos relatvos a esta dimenso pretendem que o estudante seja considerado
o centro dos processos de ensino e de aprendizagem e de seu papel transformador na
dinmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza, o ser humano e a
sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem interdependentes.
Alm disso, esses trs elementos vivem em constante transformao e, desse modo,
preciso que o trabalho pedaggico docente propicie que o estudante construa uma viso
crtca sobre os processos de interao entre natureza, ser humano e sociedade. Nessa
perspectva, aes pedaggicas multletradas contribuem para desvelar a ideologia erigida
nas diversas representaes do que se considera sustentabilidade.
rea de Matemtca
Multletramentos,
cultura,
sociedade e
tca
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectva de que a Matemtca
no neutra. Dessa forma, necessria a construo de dilogos tcos em prol da
sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se apresentem, na realidade
dos estudantes, como situaes problema. Essa realidade o desafo a ser considerado
pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em
coautoria com os estudantes, de projetos de interveno pedaggica, a fm de transformar
essas realidades, considerando os aspectos culturais, os conhecimentos no formais e
suas origens. Assim, os multletramentos so signifcatvos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfca escolar,
embasada na tca e nos direitos do cidado, contribuindo com uma formao partcipatva,
refexiva e crtca dos estudantes.
Multletramentos,
tecnologia,
informao e
criatvidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtca em
relao ao que se ouve, l, escreve e v. Ou seja, o estudante, a partr dessa dimenso,
ter a possibilidade de ler, interpretar e analisar dados de diferentes formatos e, ainda,
fazer julgamento e opes a partr desta anlise. Nesse sentdo, preciso compreender
que o ser humano precisa combinar mltplas habilidades, conhecimento multcultural,
comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres
de cidado crtco e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se
entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotdiano do indivduo,
em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as
condies humanas de criatvidade.
31
Anoaes
Multletramentos,
lgica,
anlise e
representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da
convico de que o raciocnio lgico capaz de romper
com os processos de simples memorizao de frmulas
e tabelas, pois desenvolve no estudante a capacidade
de construir conceitos a partr de observaes e de
experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A
ideia de algebrizar est relacionada com a capacidade
de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar
as relaes simblicas. o grande incio da modelagem
matemtca. A lgica algbrica permite ao indivduo
traduzir uma situao problema em linguagem
matemtca a partr da qual so aplicadas rotnas de
clculos e algoritmos, o que promove o pensamento
cientfco e desenvolve aes de manipulao de objetos
de aprendizagem, de operacionalizao, de representao
e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume,
na Matemtca, o papel de construir modelos simblicos
dos diversos fenmenos, colaborando para a percepo
do conhecimento no mbito dos multletramentos.
Dessa forma, a lgica, a anlise e a representao devem
atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes
possam ter uma viso crtca e coerente ao interpretar e
agir sobre os fatos.
rea de Cincias Humanas
Multletramentos,
sociedades,
culturas e espao/
tempo
Os contedos trabalhados nesta dimenso trazem a
perspectva de que as Sociedades e Culturas esto em
constante mudana. Nesse sentdo, devem buscar
estabelecer um elo possvel entre o conhecimento
escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos
cidados, vinculados ao contexto do sculo XXI, que se
apresenta com um universo cultural extremamente rico
e complexo, mas tambm traz agregadas as profundas
marcas das desigualdades sociais, estabelecendo
um novo paradigma para a percepo do mundo, da
sociedade e da histria. Assim, a abordagem pedaggica
deve abranger todo o processo histrico, geogrfco,
sociolgico e flosfco e seus aspectos socioeconmicos
vinculados poltca, cultura, ao trabalho, aos direitos
humanos, ao meio ambiente, relacionando-os ao
desenvolvimento humano dos educandos.
Multletramentos,
cincias,
meio ambiente e
educao
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem
possibilitar ao estudante a compreenso do mundo,
alm de favorecer o desenvolvimento da curiosidade
intelectual, do senso crtco e de contemplar sua
formao como pessoa e como cidado, como sujeito
tco que valorize a pluralidade cultural do gnero
humano. Nesse sentdo, a escola deve estar em sintonia
com seu tempo, promovendo investgaes flosfcas e
cientfcas para desvelar as possibilidades de mudana a
partr de temas contemporneos que geram impactos
na qualidade de vida das pessoas. Alm disso,
necessrio que a escola considere o estranhamento e a
desnaturalizao dos fenmenos sociais.
Multletramentos,
indivduos,
identdades e
diversidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem
promover a discusso de que a identdade do indivduo
pode ser compreendida na dialgica de sua unidade
e das diversidades como sendo dimenses inerentes,
antagnicas e complementares da espcie humana.
Assim, a prtca pedaggica deve considerar a convivncia
com as diferenas, a fm de promover o reconhecimento
e o respeito s pluralidades. Alm disso, preciso que a
escola discuta e combata todas as formas de preconceito e
discriminao, o que se torna possvel com uma educao
inspirada na tca e nos direitos humanos.
32
Multletramentos,
estado,
poltca e
trabalho
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer o entendimento do estudante
de que a Poltca corresponde a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos
seres humanos em um processo de tomada de decises, o que envolve valores sociais e de
relaes de poder. Alm disso, necessrio que a prtca pedaggica aborde os contedos,
considerando que o poder Poder, um complexo de relaes entre os sujeitos histricos
nas diversas formaes sociais e que o Trabalho conceituado em sua perspectva
ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente do ser humano e como
mediao no processo de produo de sua existncia.
Ressalte-se que h uma total artculao entre a perspectva dos multletramentos e as
dimenses aqui elencadas para abordagem das reas de conhecimento com a concepo que
fundamenta o Programa Ensino Mdio Inovador ProEMI, insttudo pelo MEC para fomentar
a reestruturao de projetos curriculares das escolas, cuja meta a universalizao das escolas
envolvidas. Nesse programa, so defnidos macrocampos pedaggicos, a partr dos quais os
projetos escolares so estruturados. So eles:
Macrocampo obrigatrio: Integrao Curricular.
Macrocampos eletvos: Leitura e Letramento; Iniciao Cientfca e Pesquisa; Lnguas
Estrangeiras; Cultura Corporal; Produo e Apreciao das Artes; Comunicao, Cultura
Digital e Uso de Mdias; Partcipao Estudantl.
O documento orientador do ProEMI assim defne os macrocampos:
Compreende-se por macrocampo um campo de ao pedaggico-curricular no qual se desenvolvem
atvidades interatvas, integradas e integradoras dos saberes, dos tempos, dos espaos e dos sujeitos
envolvidos com a ao educacional. Os macrocampos se consttuem, assim, como um eixo a partr do
qual se possibilita a integrao curricular com vistas ao enfrentamento e superao da fragmentao e
hierarquizao dos saberes. Permite, portanto, a artculao entre formas disciplinares e no disciplinares
de organizao do conhecimento e favorece a diversifcao de arranjos curriculares (MEC/ProEMI/2013).
As quinze dimenses, divididas unicamente para fns didtcos, devem favorecer
abordagens interdisciplinares dos contedos nelas situados, como nos exemplos descritos - a
seguir - em que os gneros textuais cartum, notcia e infogrfco simulam brevemente um trabalho
pedaggico com a temtca os efeitos da ao humana sobre o meio ambiente, envolvendo as
trs reas do conhecimento:
33
Anoaes
Exemplo 1:
Em termos gerais, sugere-se que, por meio deste cartum,
seja possvel mobilizar as quatro reas do conhecimento, sempre
com ateno para a ideia conceitual e terica das dimenses
curriculares. Desse modo, por exemplo, h clara possibilidade de se
favorecer uma abordagem das seguintes dimenses curriculares:
rea de Cincias da Natureza: abordagem da dimenso
Multletramentos, tecnologia, informao e criatvidade, uma
vez que se espera com ela que os estudantes desenvolvam a
conscincia crtca frente informao que ouvem, leem, escrevem
ou veem. No mbito dessa dimenso, um contedo que pode ser
trabalhado ao antrpica sobre o ambiente na perspectva da
sustentabilidade.
rea de Matemtca: abordagem da dimenso
Multletramentos, cultura, sociedade e tca, em razo de que a
escola deve promover a apropriao da cultura cientfca escolar,
embasada na tca e nos direitos do cidado, contribuindo para
uma formao partcipatva, refexiva e crtca dos estudantes.
No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser
Fonte: <htp://grafar.blogspot.com.br/2010/01/serie-do-mes-
desmatamento_25.html>. Acesso em 11/12/2012.
34
trabalhados so noes de matemtca fnanceira e juros simples e compostos.
rea de Cincias Humanas: abordagem da dimenso Multletramentos, sociedades,
culturas, espao/tempo, uma vez que se espera com ela que a escola leve em considerao todo o
processo histrico, geogrfco, sociolgico, bem como flosfco e seus aspectos socioeconmicos
vinculados poltca, cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio ambiente, relacionando-
os ao desenvolvimento humano dos educandos. No mbito dessa dimenso, um contedo que
pode ser trabalhado globalizao.
rea de Linguagens: abordagem da dimenso Multletramentos, gramtca, refexo e
anlise crtca, uma vez que se espera com ela que a escola contribua para o desenvolvimento
da capacidade do estudante em realizar avaliao crtca de si, do outro e do mundo. No mbito
dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so a arte e seu papel poltco
e social e estudo comparatvo de obras do passado e obras contemporneas; abordagem da
dimenso Multletramentos, texto, criatvidade e movimento, uma vez que se espera que a escola
considere o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multmodais desempenham
nas esferas da vida cotdiana e dos contextos de uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos,
publicitrios, insttucionais, esportvos e de entretenimento. No mbito dessa dimenso, um
contedo que pode ser trabalhado produo, refaco e leitura de textos do domnio literrio,
jornalstco e dos novos contextos miditcos e tecnolgicos e elementos formais da linguagem
visual: linhas, esquemas geomtricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espao
positvo/negatvo.
35
Anoaes
Exemplo 2:
No Cerrado, 53 municpios entram para a lista suja do desmatamento
REDAO POCA

Enquanto o desmatamento
da Amaznia amplamente
divulgado e gera at reaes
internacionais, o nosso Cerrado,
bioma que ocupa um quarto
de todo o pas, no atrai tantas
atenes. No entanto, ele
contnua sendo desmatado:
cerca de 48% de todo o Cerrado
j foi derrubado.
Nesta segunda-feira (26), o
Ministrio do Meio Ambiente
(MMA) colocou em prtca
mais uma medida para tentar
reduzir a derrubada no bioma,
ao publicar uma lista no Dirio
Ofcial com 53 municpios que
mais desmataram o Cerrado
no ltmo ano uma estratgia
similar usada na Amaznia, que funcionou em alguns casos, como mostra o
sucesso de Paragominas, no Par.
A situao mais crtca no Maranho: o estado conta com 20 municpios
listados pelo ministrio. Bahia e Tocantns tm, cada um, oito municpios
listados, e o Piau conta com seis municpios, entre eles o que mais desmatou:
Baixa Grande do Ribeiro. Completam a lista os estados de Gois, Mato Grosso,
Mato Grosso do Sul e Minas Gerais. Entram na lista as cidades que derrubaram
mais de 25 km de vegetao natural em 2010-2011, e que possuem pelo
menos 20% da cobertura natva.
O objetvo do Ministrio que esses municpios recebam incentvos
para tornarem suas economias mais sustentveis. Sero tomadas medidas de
ordenamento territorial, fscalizao e controle para tentar reduzir as taxas de
desmatamento. O plano faz parte de uma das metas ambientais que o Brasil
se comprometeu a cumprir: reduzir em 40% as emisses de gases de efeito
estufa, provenientes de desmatamento do Cerrado.
Fonte: <htp://colunas.revistaepoca.globo.com/planeta/tag/cerrado/> Acesso em: 30/12/2012 (com adaptaes).
De modo semelhante ao que foi exemplifcado com o
cartum, sugere-se que o trabalho com essa notcia seja capaz de
mobilizar as quatro reas do conhecimento e algumas de suas
dimenses e contedos:
rea de Cincias da Natureza: abordagem da dimenso
Multletramentos, tecnologia, informao e criatvidade; com ela,
pretende-se que a escola desenvolva no estudante a conscincia
crtca em relao ao que ele ouve, l, escreve e v. No mbito
dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so
36
agricultura sustentvel e ao antrpica sobre o ambiente na perspectva da sustentabilidade;
abordagem da dimenso Multletramentos, natureza, transformao e sociedade, pois com
ela espera-se que a escola propicie ao estudante a construo de uma viso crtca sobre os
processos de interao entre natureza, ser humano e sociedade. No mbito dessa dimenso,
alguns contedos que podem ser trabalhados so reaes de combusto e poluio ambiental
e uso racional da energia na perspectva da sustentabilidade humana.
rea de Matemtca: abordagem da dimenso Multletramentos, cultura, sociedade e
tca, tendo em vista que se espera com essa dimenso que a escola promova o enfrentamento
de questes que se apresentem, na realidade dos estudantes, como situaes problema. No
mbito dessa dimenso, um contedo que pode ser trabalhado noes de estatstca.
rea de Cincias Humanas: abordagem da dimenso Multletramentos, cincias, meio
ambiente e educao, uma vez que se espera com ela que a escola esteja em sintonia com seu
tempo, promova investgaes flosfcas e cientfcas e desvele as possibilidades de mudana a
partr de temas contemporneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros) que geram
impactos na qualidade de vida das pessoas. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que
podem ser trabalhados so diversidades ambientais e desenvolvimento sustentvel, relatrios
e tratados ambientais internacionais.
rea de Linguagens: abordagem da dimenso Multletramentos, texto, criatvidade e
movimento, uma vez que com ela se pretende que a escola considere o papel que os gneros
textuais escritos, orais, visuais e multmodais desempenham nas esferas da vida cotdiana e
dos contextos de uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos, publicitrios, insttucionais,
esportvos e de entretenimento. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser
trabalhados so produo, refaco e leitura de gneros textuais do domnio jornalstco: notcia,
reportagem, resenhas e produo, refaco e leitura de resumos, sinopses e comentrios
crtcos.
37
Anoaes
Exemplo 3:
Fonte: <htp://www.estadao.com.br/notcias/vidae,veja-os-mapas-e-grafcos-
da-devastacao-no-cerrado,441529,0.htm> Acesso em: 5/12/2012

Da mesma forma que os exemplos anteriores com o cartum
e com a notcia, sugere-se que o trabalho com esse infogrfco seja
capaz de mobilizar as quatro reas do conhecimento e algumas de
suas dimenses e contedos:
38
rea de Cincias da Natureza: abordagem da dimenso Multletramentos, natureza,
transformao, sociedade, pois com ela espera-se que a escola leve o estudante a refetr que a
natureza, o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem
interdependentes. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados
so ecossistemas terrestres e aqutcos, biogeografa brasileira e relaes ecolgicas:
importncia para o ser humano e para a natureza.
rea de Matemtca: abordagem da dimenso Multletramentos, lgica, anlise e
representao, pois com ela pretende-se que a escola contribua para a anlise dos fatos, promova
o pensamento cientfco e desenvolva aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de
operacionalizao, de representao e de abstrao. No mbito dessa dimenso, alguns contedos
que podem ser trabalhados so construo de grfcos, tabelas, quadros, utlizando informaes
sociais e noes de estatstca.
rea de Cincias Humanas: abordagem da dimenso Multletramentos, cincias, meio
ambiente e educao, uma vez que se espera com ela que a escola esteja em sintonia com seu
tempo, promova investgaes flosfcas e cientfcas e desvele as possibilidades de mudana a
partr de temas contemporneos que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. No mbito
dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so diversidades ambientais e
desenvolvimento sustentvel, relatrios e tratados ambientais internacionais.
rea de Linguagens: abordagem da dimenso Multletramentos, texto, criatvidade e
movimento, uma vez que se espera com ela que a escola considere o papel que os gneros textuais
escritos, orais, visuais e multmodais desempenham nas esferas da vida cotdiana e dos contextos
de uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos, publicitrios, insttucionais, esportvos e de
entretenimento. No mbito dessa dimenso, alguns contedos que podem ser trabalhados so
leitura de gneros de textos descontnuos (grfcos, tabelas etc.), produo, refaco e leitura
de textos do domnio literrio, jornalstco e dos novos contextos miditcos e tecnolgicos e
produo, refaco e leitura de textos escritos e multmodais em diversos gneros em diversos
suportes.
Os exemplos descritos apenas ilustram algumas maneiras de como possvel integrar
as dimenses e as reas por meio da abordagem dos diversos contedos. preciso, entretanto,
reiterar a necessidade de a escola considerar aspectos do mundo contemporneo para que o
estudante possa entend-lo, queston-lo e transform-lo. Assim, justfca-se a proposio de uma
pedagogia dos multletramentos, o que faz a prtca pedaggica levar em conta que a dinmica
do mundo atual , tambm, marcada por aspectos multmodais, multmiditcos e multculturais.
Alm disso, no processo em que se concebe o mundo em razo de todos esses aspectos, a noo
de letramentos crtcos desempenha um papel fulcral no processo de questonamento do mundo e
39
Anoaes
das relaes de poder e das desigualdades presentes na sociedade.
Desse modo, a escola precisa questonar e refetr acerca
de seu trabalho pedaggico, seus ritmos, seus rituais, seus
movimentos, suas formas de avaliao e de planejamento, sua
organizao e o uso dos espaos e tempos escolares. As prtcas
escolares devem incitar todos a refetr, questonar, pesquisar,
tomar iniciatva, enfm, ser protagonista no processo educatvo e
no processo cidado.
Nessa perspectva, a organizao curricular tem papel
importante e balizador para a ressignifcao do trabalho
pedaggico, de tal forma que essa apresentao concreta de um
documento curricular seja capaz de suscitar outra viso de escola
quer social, quer pedaggica, na busca de formas de construo
e instaurao de estruturas partcipatvas mais amplas e que deem
voz e vez a todos os partcipes do projeto educatvo.
A matriz curricular em dimenses prev que os contedos
sejam abordados sob o signo da interdisciplinaridade e da
fexibilidade, em que o ponto de partda seja norteado pelo
levantamento dos conhecimentos prvios do grupo de estudantes
com o qual o professor atua. Apoiado no diagnstco que indica o
que os estudantes sabem e o que ainda precisam saber, a relao
do professor com o currculo pressupe um exerccio constante
de refexo e avaliao de sua turma e de sua atuao pedaggica
frente ao desafo de promover a aprendizagem de todos.
Na efetvao dessa prtca pedaggica refexiva - prxis,
que consttui um permanente processo de ao-refexo-ao
do fazer pedaggico, os contedos organizados em dimenses
que se interconectam e que se internalizam impem o desafo
de promover a ampliao da abordagem pedaggica que garanta
aprendizagens contextuais, dialgicas e signifcatvas.
Por meio do exerccio de conversar e analisar os
contedos, importante destacar que os conhecimentos podem
ser introduzidos, trabalhados sistematcamente, consolidados e
ampliados. O diagnstco da turma deve indicar o que deve ser
retomado, tendo como referncia as metas previstas para o ano/
40
srie, a ser contempladas no projeto poltco-pedaggico da escola.
Desejamos que a organizao curricular leve discusso de outras dimenses do fazer
pedaggico e educatvo e promova a refexo da necessidade do atentar-se para no reduzir
a prtca escolar apenas ao trabalho da sala de aula, mas estend-lo para toda a insttuio
educacional, com o exerccio do planejamento coletvo e da concretzao da proposta pedaggica,
como pontos norteadores para a emancipao do fazer educatvo. Uma educao para alm
da escola, no estmulo das habilidades de aprender a aprender, habilidades socioafetvas e da
comunicao escrita, corporal, oral e visual, e tantas outras possveis e necessrias.
Organizao e abordagem dos contedos
LINGUAGENS
Multletramentos, texto, criatvidade e movimento
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais e culturais marcadas pelas diversas
linguagens, mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentdo, preciso
considerar o papel que os gneros textuais escritos, orais, visuais e multmodais desempenham nas esferas da
vida cotdiana e dos contextos de uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos, publicitrios, insttucionais,
esportvos e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta dimenso devem submeter-se convico de
que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a
cultura, de modo dialtco e recursivo, em artculao com as condies humanas de criatvidade, inventvidade e
capacidade de gerar o novo.
1 srie 2 srie 3 srie
Produo, refaco e
leitura de textos escritos e
multmodais em diversos
gneros
Construo de sentdos
por meio de esforos
inferenciais
Construo da textualidade
(intertextualidade
parfrases, citao, pardia
coeso elementos
gramatcais e lexicais
e coerncia) em textos
autntcos que circulam na
sociedade
Leitura e estudo da
estruturao de gneros
textuais de predominncia
narratva: contos, novelas e
romances
Leitura de gneros de textos
descontnuos (grfcos,
tabelas etc.)
Elementos da narratva:
enredo, personagens,
espao, tempo, narrador
(ponto de vista)
Produo, refaco e leitura
de resumos, sinopses e
comentrios crtcos
Produo, refaco e
leitura de textos escritos e
multmodais em diversos
gneros em diversos
suportes
Construo de sentdos
por meio de esforos
inferenciais
Construo da textualidade
(intertextualidade,
informao,
intencionalidade, situao,
coeso, e coerncia) em
textos autntcos que
circulam na sociedade
Leitura e estudo da
estruturao de gneros
textuais de predominncia
narratva: contos, novelas e
romances
Leitura de gneros de textos
descontnuos (grfcos,
tabelas etc.)
Elementos da narratva:
enredo, personagens,
espao, tempo, narrador
(ponto de vista)
Produo, refaco e leitura
de resumos, sinopses e
comentrios crtcos
Produo, refaco e
leitura de textos escritos e
multmodais em diversos
gneros e em diversos
suportes
A consttuio polifnica dos
textos
Construo de sentdos
por meio de esforos
inferenciais
Construo da textualidade
(intertextualidade,
informao, intencionalidade,
situao, coeso, e coerncia)
em textos autntcos que
circulam na sociedade
Leitura e estudo da
estruturao de gneros
textuais de predominncia
narratva: contos, novelas e
romances
Leitura de gneros de textos
descontnuos (grfcos,
tabelas etc.)
Elementos da narratva:
enredo, personagens,
espao, tempo, narrador
(ponto de vista)
Produo, refaco e leitura
de resumos, sinopses e
comentrios crtcos
41
LINGUAGENS
Multletramentos, texto, criatvidade e movimento
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens,
mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentdo, preciso considerar o papel que
os gneros textuais escritos, orais, visuais e multmodais desempenham nas esferas da vida cotdiana e dos contextos de
uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos, publicitrios, insttucionais, esportvos e de entretenimento. Alm disso, os
contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que
se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtco e recursivo, em artculao com as condies
humanas de criatvidade, inventvidade e capacidade de gerar o novo.
1 srie 2 srie 3 srie
Produo, refaco e leitura
de textos do domnio
literrio, jornalstco e dos
novos contextos miditcos e
tecnolgicos
Produo, refaco e leitura
de gneros textuais de
predominncia dissertatvo-
argumentatva: artgo de
opinio, resenha, comentrios
crtcos
Produo, refaco e leitura de
gneros textuais do domnio
jornalstco: reportagem,
resenhas de livros, flmes,
DVDs, peas de teatro
Ginstca de academia:
musculao, alongamento,
localizada e outras.
Prtcas Circenses
Danas do Mundo: ritmos e
movimentos bsicos.
Modalidades desportvas:
futebol, voleibol, basquetebol e
handebol
Elementos da linguagem
musical (melodia, ritmo,
harmonia, textura, dinmica)
Parmetros do som (altura,
durao, intensidade e tmbre)
Estrutura formal (frases,
perodos, semelhanas,
diferenas)
Instrumentos musicais no
processo de produo musical
Conceito de Arte
Elementos formais da
linguagem visual: linhas,
esquemas geomtricos,
simetria e assimetria, ritmo,
cor, textura, forma, espao
positvo/negatvo
Elementos morfolgicos
contextualizados nas produes
artstcas visuais: cor, linha,
ponto, superfcie, volume, luz,
textura, ritmo, forma
Linguagens artstcas e
tecnolgicas
Produo, refaco e leitura
de textos do domnio
literrio, jornalstco e dos
novos contextos miditcos e
tecnolgicos
Produo, refaco e leitura
de gneros textuais de
predominncia dissertatvo-
argumentatva: artgo de
opinio, resenha, comentrios
crtcos
Produo, refaco e leitura
de gneros textuais do
domnio jornalstco: notcia,
reportagem, resenhas
Caminhadas e Corridas:
trabalho aerbico e anaerbico.
Jogos Cooperatvos
Dana
Contempornea: rock, funk, hip
hop, outros
Capoeira e suas diversas
possibilidades nos aspectos
fsiolgicos, pedaggicos e
socioculturais
Elementos da linguagem
musical (leitura de partturas,
melodia, ritmo, harmonia,
textura, dinmica, escalas)
Estrutura formal (forma binria,
ternria, quaternria)
Instrumentos musicais
no processo de produo
musical, convencionais e no
convencionais.
Sistema modal, tonal e atonal.
Conceito de Arte
Elementos formais da
linguagem visual: linhas,
esquemas geomtricos,
simetria e assimetria, ritmo,
cor, textura, forma, espao
positvo/negatvo
Elementos morfolgicos
contextualizados nas produes
artstcas visuais: cor, linha,
ponto, superfcie, volume, luz,
textura, ritmo, forma
Produo, refaco e leitura
de textos do domnio
literrio, jornalstco e dos
novos contextos miditcos e
tecnolgicos
Produo, refaco e leitura
de gneros textuais de
predominncia dissertatvo-
argumentatva: artgo de
opinio, resenha crtca e
editorial
Produo, refaco e leitura de
gneros textuais do domnio
jornalstco: reportagem,
resenhas
Jogos e os sistemas ttcos das
modalidades desportvas.
Esportes radicais e a natureza.
Danas folclricas e
planejamento de eventos
esportvos.
Capoeira, como elemento da
cultura corporal
Elementos da linguagem
musical (leitura de partturas,
melodia, ritmo, harmonia,
textura, dinmica, escalas)
Estrutura formal (forma binria,
ternria, quaternria, rond,
tema e variaes)
Instrumentos musicais
Improvisao e criao
Conceito de Arte
Elementos formais da
linguagem visual: linhas,
esquemas geomtricos,
simetria e assimetria, ritmo,
cor, textura, forma, espao
positvo/negatvo
Elementos morfolgicos
contextualizados nas produes
artstcas visuais: cor, linha,
ponto, superfcie, volume, luz,
textura, ritmo, forma
Linguagens artstcas e novas
tecnolgicas
Elementos formais da
linguagem musical
42
LINGUAGENS
Multletramentos, texto, criatvidade e movimento
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens,
mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentdo, preciso considerar o papel que
os gneros textuais escritos, orais, visuais e multmodais desempenham nas esferas da vida cotdiana e dos contextos de
uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos, publicitrios, insttucionais, esportvos e de entretenimento. Alm disso, os
contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que
se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtco e recursivo, em artculao com as condies
humanas de criatvidade, inventvidade e capacidade de gerar o novo.
1 srie 2 srie 3 srie
Elementos formais de
linguagem corporal
Elementos formais da
linguagem musical
Elementos formais da
linguagem teatral: voz, corpo,
espao, movimento, ao
dramtca etc.
Elementos estruturais do
espetculo teatral: texto,
ator, diretor, cenrio, fgurino,
maquiagem, iluminao,
sonoplasta, palco, objetos de
cena etc.
Conceitos: arte, teatro,
ao, confito, improvisao,
contexto, signo etc.
Linguagens artstcas e
tecnolgicas
Indivduo, identdade e cultura
Linguagens artstcas e novas
tecnolgicas
Elementos formais da
linguagem musical
Elementos formais de
linguagem corporal
Elementos formais da
linguagem teatral: voz, corpo,
espao, movimento, ao
dramtca etc.
Elementos estruturais do
espetculo teatral: texto,
ator, diretor, cenrio, fgurino,
maquiagem, iluminao,
sonoplasta, palco, objetos de
cena etc.
Elementos estruturadores da
composio teatral
Conceitos: arte, teatro,
ao, confito, improvisao,
contexto, signo etc.
Linguagens artstcas e
tecnolgicas
Indivduo, identdade e cultura
Elementos formais de
linguagem corporal
Elementos da gramtca
esttca teatral: Voz, corpo,
espao, movimento, ao
dramtca etc.
Elementos estruturais do
espetculo teatral: texto,
ator, diretor, cenrio, fgurino,
maquiagem, iluminao,
sonoplasta, palco, objetos de
cena etc.
Conceitos: arte, teatro,
ao, confito, improvisao,
contexto, signo, etc.
Linguagens artstcas e
tecnolgicas
Indivduo e cultura
Crtca da Arte
tca e cidadania atravs das
linguagens artstcas
LINGUAGENS
Multletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente artstco e esttco,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artstcas construdas e vivenciadas por meio das atvidades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttco. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artstcas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttca das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos
contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Concepes flosfcas e
esttcas e viso de mundo do
Classicismo, do Barroco e do
Arcadismo
Leitura de autores
representatvos da lngua
portuguesa, de autores
lusfonos europeus e africanos
Concepes de gnero
pico, lrico e dramtco e de
suas formaes hbridas na
contemporaneidade
Concepes flosfcas e
esttcas e viso de mundo
do Romantsmo, Realismo,
Naturalismo, Parnasianismo e
Simbolismo
Leitura de autores
representatvos da lngua
portuguesa, de autores
lusfonos europeus e africanos
Concepes flosfcas e
esttcas e viso de mundo
do Pr-Modernismo no Brasil,
Modernismo Portugus e
Brasileiro (3 fase e tendncias
literrias contemporneas no
Brasil e em pases africanos de
lngua portuguesa)
Concepes de gnero
pico, lrico e dramtco e de
suas formaes hbridas na
contemporaneidade
43
LINGUAGENS
Multletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente artstco e esttco,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artstcas construdas e vivenciadas por meio das atvidades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttco. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artstcas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttca das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos
contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Recursos da linguagem potca
Figuras de linguagem na
composio de sentdos de
textos literrios
Sentdo prprio, sentdo
fgurado (conotao e
denotao)
Leitura e escrita de poemas
Leitura, compreenso e
interpretao de letras de
msicas regionais e de outros
gneros musicais
Nutrio esportva e
suplementos
Modalidades desportvas
culturalmente estabelecidas,
como masculinas e femininas
Improvisao e criao musical
Msica e tecnologias
Gneros e estlos musicais
Histria da Arte, movimentos e
perodos: Arte Pr-Histrica ou
Rupestre (perodos paleoltco
e neoltco), Egpcia, Grega,
Romana, Crist Primitva e Arte
no Perodo Medieval: Bizantna,
Romnica e Gtca.
Renascimento e Maneirismo
Histria da Arte: Arte Africana,
Arte do Oriente Mdio e do
Extremo Oriente
Histria da Arte no Brasil:
Perodo Pr-Colonial ou Pr-
Cabralino: Arte Indgena
Histria da Arte no Brasil:
Perodo Colonial (infuncias
africana e europeia)
Histria do teatro: Origem do
Teatro, Teatro Primitvo, Teatro
Medieval, Comedia DellArte,
Teatro Barroco, Teatro dos
Jesutas e Teatro do Brasil
Colonial.
Comdia, Teatro Renascentsta
Gneros teatrais: tragdia,
comdia, drama, farsa etc.
Concepes de gnero
pico, lrico e dramtco e de
suas formaes hbridas na
contemporaneidade
Recursos da linguagem potca
Figuras de linguagem na
composio de sentdos de
textos literrios
Leitura e escrita de poemas
Leitura, compreenso e
interpretao de letras de
msicas regionais e de outros
gneros musicais
Leitura de autores
representatvos da lngua
portuguesa, de autores
lusfonos europeus e africanos
Avaliao fsica: testes,
protocolos e sofware utlizados
A capoeira na formao da
identdade e cultura nacional,
conduzindo debates sobre
racismo, preconceito, incluso e
discriminao de gnero e sexual
Improvisao e criao
Gneros e estlos musicais
Infuncia de outras culturas
para a produo de Msica no
Brasil
Histria da Msica em
diferentes contextos histricos
e sociais.
Profssional da arte:
identfcao e funes bsicas
As profsses ligadas s
tecnologias contemporneas e
a infuncia da tecnologia nas
produes artstcas
Histria da Arte, movimentos
e perodos: Arte Colonial
Brasileira, O Barroco e o
Rococ na Europa e no Brasil,
Neoclassicismo, Romantsmo,
Arte brasileira no sculo XIX,
Academia Imperial de Belas
Artes, Revoluo Industrial e
o Realismo, Pr-Modernismo
Brasileiro, Impressionismo e
Ps-Impressionismo
Recursos da linguagem potca
Figuras de linguagem na
composio de sentdos de
textos literrios
Leitura e escrita de poemas
Leitura, compreenso e
interpretao de letras de
msicas regionais e de outros
gneros musicais
Leitura de autores
representatvos da lngua
portuguesa, de autores
lusfonos europeus e africanos
Sade, padro de beleza e os
discursos miditcos
A Educao Fsica como prtca
da sustentabilidade humana
Gneros e estlos musicais
Histria da Msica em
diferentes contextos histricos e
sociais
Profssional da arte:
identfcao e funes bsicas
As profsses ligadas s
tecnologias contemporneas e
a infuncia da tecnologia nas
produes artstcas
Histria da Arte, movimentos e
perodos:
Modernismo/Vanguardas
Histricas: Expressionismo,
Fovismo, Cubismo, Futurismo,
Abstracionismo, Modernismo
Brasileiro, Semana de
Arte Moderna de 1922,
Antropofagismo, Movimento
Pau-Brasil.
Arte e indstria: Dadasmo,
Surrealismo, Muralismo
Mexicano, Arquitetura Moderna
Brasileira - Braslia
Conceito de design e suas
escolas: Art Nouveau, Bauhaus,
Design contemporneo e
comunicao visual.
Arte no Ps-Modernismo: Arte
Ps-Moderna, Arte Conceitual
44
LINGUAGENS
Multletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente artstco e esttco,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artstcas construdas e vivenciadas por meio das atvidades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttco. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artstcas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttca das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos
contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
O teatro e as manifestaes
populares brasileiras: folguedos
e brincantes
Teorias sobre a origem da
dana
Conceitos de dana
Produes e manifestaes da
dana no Distrito Federal e no
entorno: Seu Estrelo e Fu do
Terreiro, P de Cerrado, Bumba
Meu Boi do Seu Teodoro etc.
Histria da Dana no Distrito
Federal: escolas de dana
Danas populares brasileiras
Histria da dana:
manifestaes da dana na pr-
histria, Egito, Grcia (dana
dionisaca) e Roma
Conceito de Esttca
Profssional da arte (artes
visuais, msica, teatro e dana):
identfcao e funes bsicas
Relao entre as novas
tecnologias e as produes
artstcas
A funo do pblico: formao
de plateia/expectador
Histria da dana: Idade Mdia
(danas macabras), Bal de
corte, Dana Clssica, (Luis
XVI, Jean-Georges Noverre),
Romantsmo, Bals Russos (
Diaghilev, Nijinsky)
Histria da dana no
Brasil: perodo Colonial,
desenvolvimento e escolas de
bal, Dana Moderna no Brasil.
Dana na Amrica, na frica e
no Oriente
Danas populares brasileiras
Histria do teatro: Comdia de
costumes, Teatro de Martns
Penna, Histria do Teatro
Universal, Teatro Romntco,
Dana Clssica, (Lus XVI. Jean-
Georges Noverre), Romantsmo,
Bals Russos (Diaghilev,
Nijinsky)
Histria da Dana no
Brasil: perodo colonial,
desenvolvimento e Escolas de
Bal, Dana Moderna no Brasil
Dana na Amrica, na frica e
no Oriente
Histria do teatro: Comdia
de Costumes, Teatro
Martns Penna, Histria do
Teatro Universal, Teatro
Romntco,Teatro de Arthur
Azevedo, Teatro Realista e
Naturalista: Ibsen e Zola, Teatro
de Revista, Teatro brasileiro
de Comdias TBC, Teatro
Universitrio
O teatro moderno ocidental
O teatro oriental
Bens artstcos e culturais
brasileiros
Escritores e dramaturgos
brasileiros
Elementos de Esttca
A funo do pblico: formao
de plateia/expectador
Relao entre as novas
tecnologias e as produes
artstcas
Arte Norte-Americana :
Acton Paintng, Pop Arte,
Minimalismo, Land Art,
Arquitetura Ps-Moderna
Arte no Brasil: Abstracionismo,
Bienais, Concretsmo e
Neoconcretsmo, Arte
Conceitual
Arte e Tecnologia: Web Design,
Hipertexto, Hipermdia, Design
Design contemporneo e
comunicao visual
Arte no Ps-Modernismo: Arte
Ps-Moderna, Arte Conceitual
Arte Norte-Americana:
Acton Paintng, Pop Arte,
Minimalismo, Land Art,
Arquitetura Ps-Moderna
Arte no Brasil: Abstracionismo,
Concretsmo e Neo
Concretsmo, Arte Conceitual
Arte e Tecmppgoa: Web
Design, Hipertexto, Hipermdia,
Multmdia, Vdeo, Cinema,
Fotografa
Arte Contempornea:
Feminismo, Multculturalismo,
Arte e poltca, Instalaes
Artstcas, Performance
Arte Contempornea no Brasil
e no Distrito Federal: tpos e
gneros
Histria da dana: Dana
Moderna ( Martha Graham,
Isadora Duncan), Escola
Germnica (Rudolph Van
Laban) Dana Contempornea
(Maurice Bejart)
Histria da dana no Brasil:
Dana Moderna
Dana, cinema e musicais:
sapateado, jazz e street dance
Dana e cultura de massas:
funk, ax e todas as
manifestaes da dana
popular
Indstria cultural
Dana contempornea no Brasil:
caracterstcas e escolas, Ivaldo
Bertazzo
45
LINGUAGENS
Multletramentos, literatura, sensibilidade e apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente artstco e esttco,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artstcas construdas e vivenciadas por meio das atvidades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttco. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artstcas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttca das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos
contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Histria do teatro brasileiro:
Teatro de Arena, Ofcina e
Opinio
Tipos de aes cnicas,
improvisadas e ou elaboradas
Multcultura, identdade e
diversidade
Teatro Moderno,
Contemporneo
Expressionismo, Simbolismo e
Teatro Poltco
Teatro do Absurdo, Teatro da
Crueldade, pico
Tendncias Contemporneas
Grupos teatrais brasileiros e
estrangeiros
A linguagem cnica e sua
utlizao nas diversas mdias
Escritores e dramaturgos
Brasileiros: Martns Pena,
Ariano Suassuna, Nelson
Rodrigues etc.
A funo do pblico: formao
de plateia/expectador
Relao entre as novas
tecnologias e as produes
artstcas
Arte e Sustentabilidade
LINGUAGENS
Multletramentos, oralidade, interao e corporeidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente artstco e esttco,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artstcas construdas e vivenciadas por meio das atvidades de linguagem, de leitura,
de interpretao, de simbologia, de apreciao, de presena corporal e de prazer esttco. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artstcas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a apreciao esttca das manifestaes culturais populares e daquelas prprias
dos contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Apreciao de msicas de
diversos gneros
Gneros textuais orais
(apresentaes, exposies,
debates), considerando as
etapas de planejamento,
produo e reviso
Apreciao de msicas de
diversos gneros
Gneros textuais orais
(apresentaes, exposies,
debates) considerando as
etapas de planejamento,
produo e reviso
Apreciao de msicas de
diversos gneros
Gneros textuais orais
(apresentaes, exposies,
debates) considerando as
etapas de planejamento,
produo e reviso
46
LINGUAGENS
Multletramentos, oralidade, interao e corporeidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais, de cunho notadamente artstco e esttco,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artstcas construdas e vivenciadas por meio das atvidades de linguagem, de leitura,
de interpretao, de simbologia, de apreciao, de presena corporal e de prazer esttco. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artstcas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a apreciao esttca das manifestaes culturais populares e daquelas prprias
dos contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Leitura e declamao de
poemas
Produo oral de relatos,
comentrios crtcos e resumos
Estudo do vocabulrio de
origem africana e indgena na
consttuio do falar brasileiro
Percepo da cultura corporal
O processo de funcionamento
do organismo humano:
capacidades fsiolgicas,
motoras, psquicas e afetvas
Brinquedos e brincadeiras
da cultura brasileira e suas
vivncias atuais
O aparelho fonador, o emprego
da voz humana e do corpo no
processo de produo musical
Prtca interpretatva
Espao bidimensional,
tridimensional e noes de
perspectva
Elementos bsicos do
movimento expressivo vocal
Interpretao de manifestaes
populares por meio da
expresso corporal
Jogos dramtcos
Aes cnicas, improvisadas e
ou elaboradas
Conscincia corporal
Estudo dos elementos do
movimento: criatvidade,
energia, velocidade, desenho
Corpo, espao, movimento,
ao dramtca, ritmo
Elementos da anatomia e da
fsiologia aplicados dana
Jogos corporais coreogrfcos
iniciao coreografa
Improvisao
Leitura e declamao de
poemas
Produo oral de relatos,
comentrios e resumos crtcos
Estudo do vocabulrio de
origem africana e indgena na
consttuio do falar brasileiro
Percepo da cultura corporal
Percepo da cultura afro-
brasileira e suas manifestaes
e destaques nos esportes
Concepo e cooperao de
mundo solidrio
Brinquedos e brincadeiras da
cultura
afro-brasileira e seu contexto
O aparelho fonador, o emprego
da voz humana e do corpo no
processo de produo musical
Prtca interpretatva
Espao bidimensional,
tridimensional e noes de
perspectva
Elementos bsicos do
movimento expressivo vocal
Jogos dramtcos
Aes cnicas elaboradas
Jogos corporais coreogrfcos
Improvisao
Busca pelo movimento
individual
Leitura e declamao de
poemas
Produo oral de relatos,
comentrios e resumos
crtcos
Estudo do vocabulrio de
origem africana e indgena na
consttuio do falar brasileiro
Percepo da cultura juvenil e
suas manifestaes
Cooperao como prtca
social: vivncia de eventos
inerentes Educao Fsica,
com vistas integrao de
todos
Brinquedos e brincadeiras da
cultura juvenil
O aparelho fonador, o
emprego da voz humana
e do corpo no processo de
produo musical
Prtca interpretatva
Espao bidimensional,
tridimensional e noes de
perspectva
Elementos bsicos do
movimento expressivo vocal
Aes corporais: movimento,
espao, tempo, peso, funcia
Jogos dramtcos
Jogos corporais coreogrfcos
Improvisao
Alteridade
Tcnicas de dana
contempornea
47
LINGUAGENS
Multletramentos, gramtca, refexo e anlise crtca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a refexo em torno do papel que as diversas linguagens
exercem quando realizamos prtcas sociais de natureza textual, discursiva, artstca e desportva. Nesse sentdo, o trabalho
pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de refexo sobre a construo de sentdos nos textos (por meio de
recursos gramatcais, lxicos, pragmtcos, imaginatvos etc.) e de refexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm
disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar
avaliao crtca de si mesmo, do outro e do mundo.
1 srie 2 srie 3 srie
Conceitos de lngua e
linguagem e de variao e
mudana lingustca, associados
ao debate em torno das noes
de preconceito e de respeito
lingustcos
Introduo aos aspectos
gerais da fonologia/fontca e
morfologia
Papel dos sinais de pontuao
na construo do sentdo de
textos autntcos que circulam
na sociedade
Anlise lingustca:
morfossintaxe
Reviso das classes gramatcais
Anlise dos casos de
concordncia verbal e nominal
associada ao debate em torno
da variao lingustca e do uso
da norma padro
Anlise da transitvidade
verbal (verbos transitvos
diretos, transitvos indiretos e
transitvos diretos e indiretos)
e dos verbos de ligao, por
meio de gneros textuais que
circulam na sociedade
Ortografa: regras de
acentuao conforme o novo
Acordo Ortogrfco
Educao Fsica: dever da
escola e direito de cada um e
como processo de preservao
do meio ambiente
Esporte e o mundo feminino e
masculino
As regras dos jogos como
instrumento de criao e de
transformao
Histria da Msica em
diferentes contextos histricos
e sociais
Usos e funes da msica
Msica e mdia
Msica artculada a outras
linguagens artstcas
Conceitos de lngua e linguagem
e de variao e mudana
lingustca, associados ao
debate em torno das noes
de preconceito e de respeito
lingustcos
Anlise dos processos de
regncia verbal (inclusive
fenmeno da crase) e nominal
e de concordncia verbal e
nominal associados ao debate
em torno da variao lingustca
e do uso da norma-padro
Papel dos sinais de pontuao
na construo do sentdo de
textos autntcos que circulam
na sociedade
Anlise da transitvidade verbal
(verbos transitvos diretos,
transitvos indiretos e transitvos
diretos e indiretos) e dos verbos
de ligao por meio de gneros
textuais que circulam na
sociedade
Anlise lingustca:
morfossintaxe
Anlise das vozes verbais
(voz atva e voz passiva) na
construo sinttca do perodo
e na construo do sentdo do
texto
Anlise da colocao
pronominal associada ao
debate em torno da variao
lingustca e do uso da norma-
padro
Ortografa: regras de
acentuao conforme o novo
Acordo Ortogrfco
Educao Fsica: promoo
e preservao da sade e
melhoria da qualidade de vida
no planeta
Esporte e a sexualidade
Infuncia das diferenas
socioeconmicas na prtca das
modalidades esportvas
Usos e funes da msica
Msica e mdia
Msica e outras linguagens
artstcas
Conceitos de lngua e
linguagem e de variao
e mudana lingustca,
associados ao debate
em torno das noes de
preconceito e de respeito
lingustcos
Funes e valor semntco
de preposies, conjunes,
pronomes relatvos e
advrbios na consttuio de
textos em diversos gneros
Anlise dos processos de
regncia verbal (inclusive
fenmeno da crase) e nominal
e de concordncia verbal
e nominal associados ao
debate em torno da variao
lingustca e do uso da norma-
padro
Papel dos sinais de pontuao
na construo do sentdo de
textos autntcos que circulam
na sociedade
Anlise da estrutura do
perodo simples e do perodo
composto por subordinao
(oraes substantvas,
adjetvas e adverbiais)
Anlise da transitvidade
verbal (verbos transitvos
diretos, transitvos indiretos e
transitvos diretos e indiretos)
e dos verbos de ligao por
meio de gneros textuais que
circulam na sociedade
Anlise das vozes verbais
(voz atva e voz passiva)
na construo sinttca do
perodo e na construo do
sentdo do texto
Anlise da colocao
pronominal associada ao
debate em torno da variao
lingustca e do uso da norma
padro
Ortografa: regras de
acentuao conforme o novo
Acordo Ortogrfco
Educao Fsica e o mundo do
trabalho e do lazer
Esporte e racismo: avanos e
necessidades
48
LINGUAGENS
Multletramentos, gramtca, refexo e anlise crtca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a refexo em torno do papel que as diversas linguagens
exercem quando realizamos prtcas sociais de natureza textual, discursiva, artstca e desportva. Nesse sentdo, o trabalho
pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de refexo sobre a construo de sentdos nos textos (por meio de
recursos gramatcais, lxicos, pragmtcos, imaginatvos etc.) e de refexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm
disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar
avaliao crtca de si mesmo, do outro e do mundo.
1 srie 2 srie 3 srie
Produo musical do Distrito
Federal e do entorno
Msica e identdade cultural
Profssional em msica
Infuncias das matrizes
culturais brasileiras (indgena,
africana e europeia) na
formao da arte, folclore,
culinria e crendices nacionais
Estudo da diversidade cultural
nos mbitos familiar, escolar e
regional
Estudo dos meios de
comunicao de massa e
infuncias no comportamento
e mudanas sociais
Critrios de cultura
construdos e embasados em
conhecimentos afns de
carter flosfco, histrico,
sociolgico, antropolgico,
semitco, cientfco e
tecnolgico
Apropriaes culturais e
interaes entre os povos
A arte e seu papel poltco e
social
Principais artstas, contexto
histrico e social
Principais obras ou produes
artstcas e suas caracterstcas
Estudo comparatvo de obras
do passado e contemporneas
Msica Brasileira diversidade
de manifestaes, estlos e
gneros
Infuncias das matrizes
culturais brasileiras (indgena,
africana e europeia) na
formao da arte, folclore,
culinria e crendices nacionais
Infuncia da cultura oriental no
Brasil
Cultura Popular Brasileira
(Visuais, Msica, Teatro, Dana)
Estudo dos meios de
comunicao de massa e
infuncias no comportamento
e mudanas sociais
Cultura Popular Brasileira
(visual, msica, teatro, dana)
Estudo dos meios de
comunicao de massa e
infuncias no comportamento
e mudanas sociais
Critrios de cultura
construdos e embasados em
conhecimentos afns de
carter flosfco, histrico,
sociolgico, antropolgico,
semitco, cientfco e
tecnolgico
Apropriaes culturais e
interaes entre os povos
Aes cnicas elaboradas
A arte e seu papel poltco e
social
Principais artstas, contexto
histrico e social
Principais obras ou produes
artstcas e suas caracterstcas
Estudo comparatvo de obras
do passado e contemporneas
Interpretao e expresso
crtca relatvas atvidade
fsica, por meio de jogos,
dana, esporte, ginstcas e
lutas
Usos e funes da msica
Msica e mdia
Msica e Tecnologia
Msica e outras linguagens
artstcas
Msica Brasileira diversidade
de manifestaes, estlos e
gneros
Infuncia da cultura
Infuncias das matrizes
culturais brasileiras (indgena,
africana e europeia) na
formao da arte, folclore,
culinria e crendices nacionais
Cultura oriental no Brasil
Cultura Popular Brasileira
(visual, msica, teatro, dana)
Estudo dos meios de
comunicao de massa e
infuncias no comportamento
e mudanas sociais
Critrios de cultura
construdos e embasados em
conhecimentos afns de
carter flosfco, histrico,
sociolgico, antropolgico,
semitco, cientfco e
tecnolgico
Apropriaes culturais e
interaes entre os povos
A arte e seu papel poltco e
social
Principais artstas (artes visuais,
msica, teatro e dana),
contexto histrico e social
Principais obras ou produes
artstcas (artes visuais,
msica, teatro e dana) e suas
caracterstcas
Estudo comparatvo de obras
do passado e contemporneas
49
CINCIAS HUMANAS
Multletramentos Sociedades, Culturas, Espao/Tempo
No tm sentdo renovaes de contedos sem mudanas de procedimentos e tampouco uma fxao em processos
educatvos sem contedos de cultura (Sacristn, 2000).
Os contedos trabalhados nesta dimenso trazem a perspectva de que as sociedades e culturas esto em constante mudana.
Nesse sentdo, devem buscar estabelecer um elo possvel entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade
de vida dos cidados, vinculados ao contexto do sculo XXI que se apresenta com um universo cultural extremamente rico
e complexo, mas tambm traz agregadas profundas marcas das desigualdades sociais, estabelecendo um novo paradigma
para a percepo do mundo, da sociedade e da histria. Assim sendo, o ensino das Cincias Humanas e suas tecnologias
prope uma abordagem terica e metodolgica abrangente de todo o processo histrico, geogrfco, sociolgico bem como
flosfco e seus aspectos socioeconmicos vinculados poltca, cultura, ao trabalho, aos direitos humanos, ao meio
ambiente, relacionando-os ao desenvolvimento humano dos estudantes.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
Natureza e Cultura
Os povos Pr-Colombianos: Incas,
Maias, Astecas e Grupos Indgenas
Brasileiros
Histria da frica (inclusive
civilizao etope e egpcia)
Histria e Cultura Afro-Brasileira:
Pr-Histria e Histria Africana,
civilizaes antgas no contnente
africano
Diferentes povos que habitam o
contnente africano
Histria da Europa
Civilizao Clssica
Idade Mdia: Os povos
rabes e o Islamismo
Idade Moderna
Revoluo Francesa
Revoluo Inglesa
Revoluo Industrial: os novos
problemas sociais

Globalizao:
perspectvas socioeconmicas
Conceitos/temtcas associados
globalizao: histria
contempornea recente
Grandes Navegaes e o incio
da mundializao das relaes
humanas
Indstria Cultural
Meios de Comunicao de Massa
Sociedade tcnico-cientfco-
informacional
Telecomunicaes e a Sociedade de
Informao
Poder da mdia na formao da
histria contempornea
CINCIAS HUMANAS
Multletramentos Cincias, Meio Ambiente, Educao
A educao deve estar comprometda com o desenvolvimento total do educando, com saberes que lhe permitam
compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crtco, que contemplem sua
formao como pessoa e como cidado, como sujeito tco e que valorizem a pluralidade cultural do gnero humano.
Nesse sentdo, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investgaes flosfcas e cientfcas para
desvelar as possibilidades de mudana a partr de temas contemporneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros)
que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Tendo sempre em mente a estranheza e a desnaturalizao dos
fenmenos sociais como norteadores tericos para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, haver a possibilidade
de desconstruir preconceitos e construir um olhar desvinculado em detrimento do senso comum, possibilitando, como bem
diz Bauman, o exerccio da liberdade e da autonomia.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
As Cincias Humanas: suas
caracterstcas e suas formas de
registros:
O tempo e o espao nas
Cincias Humanas
Conceitos bsicos: Trabalho,
Cultura e Sociedade
Surgimento da Filosofa:
Do Mito Razo
O nascimento do flsofo
O que Filosofa?
Pensamento e Linguagem
Revoluo Industrial: os novos
problemas sociais:
Industrializao: clssica,
tardia, planifcada e tcnico-
cientfca, contexto mundial
e brasileiro
A Revoluo Cientfca
O mtodo cientfco
A racionalizao do Espao:
Orientao espacial
Representao da Terra
Sistema terrestre
Diversidades ambientais
Crise da Sociedade Moderna
Matriz Energtca Internacional
Confitos militares no Oriente
Mdio e na frica nos sculos XIX
e XX.
Desenvolvimento sustentvel,
relatrios e tratados ambientais
internacionais
50
CINCIAS HUMANAS
Multletramentos Cincias, Meio Ambiente, Educao
A educao deve estar comprometda com o desenvolvimento total do educando, com saberes que lhe permitam
compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade intelectual, do senso crtco, que contemplem sua
formao como pessoa e como cidado, como sujeito tco e que valorizem a pluralidade cultural do gnero humano.
Nesse sentdo, a escola deve estar em sintonia com seu tempo, promovendo investgaes flosfcas e cientfcas para
desvelar as possibilidades de mudana a partr de temas contemporneos (meio ambiente, direitos humanos, entre outros)
que geram impactos na qualidade de vida das pessoas. Tendo sempre em mente a estranheza e a desnaturalizao dos
fenmenos sociais como norteadores tericos para a rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias, haver a possibilidade
de desconstruir preconceitos e construir um olhar desvinculado em detrimento do senso comum, possibilitando, como bem
diz Bauman, o exerccio da liberdade e da autonomia.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
As fontes de dados sobre as
realidades sociais, poltcas
e cultura brasileira (fome,
violncia, trabalho infantl
e escravo, analfabetsmo,
mortalidade infantl, entre
outros)
Educao/Escola:
Papel da escola
Comunidade
CINCIAS HUMANAS
Multletramentos Indivduos, Identdades, Diversidades
A identdade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das diversidades, como dimenses
inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana. Para facilitar a consttuio de identdades capazes de suportar
a inquietao e acolher e conviver com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as
pluralidades. Assim, a escola como fonte e base de construo e afrmao de identdades em um mundo planetrio (Edgar
Morin) e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto, necessrio educar sob
a inspirao da tca, que se traduz na busca de condies para que as identdades se consttuam pelo reconhecimento do
direito igualdade, tendo como ponto de partda os direitos humanos.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
Natureza e Cultura: Relatvismo
Cultural
Identdade, Diversidade e Gnero
Conscincia mtca
Religiosidade Africana e Indgena
Religies Afro-Brasileiras
Renascimento:
Despertar de um novo
homem
Cincia Moderna
Reforma Protestante
Populao:
Identdade e diversidade
cultural, sexual, de gnero e
geracional;
Caracterstcas da populao
Iluminismo: Novas formas de
Cincias
Sujeito versus Objeto do
conhecimento:
O que Conhecimento?
Pensamento racional ao longo
da historia
Senso Crtco versus Senso
Comum
Nova viso de ser humano:
A natureza humana
Liberdade, autonomia poltca
Diversidades econmicas, tnicas,
religiosas e culturais do Brasil
Movimentos sociais:
Homem como animal
poltco
Autonomia e heteronomia
poltca
Novos movimentos
sociais: mulheres, negros,
GLTB, ndios e outras
minorias no mundo e no
Brasil
Poltcas afrmatvas
Ideologias
Alienao
Filosofa contempornea:
o homem na Ps-
Modernidade
51
CINCIAS HUMANAS
Multletramentos Estado, Poltca e Trabalho
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer o entendimento do estudante de que a Poltca corresponde
a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos em um processo de tomada de decises, o que
envolve valores sociais e de relaes de poder. Alm disso, necessrio que a prtca pedaggica aborde os contedos,
considerando que o poder Poder, um complexo de relaes entre os sujeitos histricos nas diversas formaes sociais e
que o Trabalho conceituado em sua perspectva ontolgica de transformao da natureza, como realizao inerente do ser
humano e como mediao no processo de produo de sua existncia.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
A Plis Grega
A expanso comercial e martma
europeia:
Acumulao Primitva de Capital
Feudalismo
O Estado Nacional
Teoria Poltca Moderna: formao
do Estado Moderno
Direito Natural
Contratualismo
Mercantlismo
Absolutsmo
Organizao social nos diferentes
modos de produo:
Escravismo, feudalismo,
capitalismo, socialismo
Escravido na Amrica Colonial
e suas diversas facetas: Amrica
Espanhola,Brasil, Estados Unidos
Sistema Colonial e sua crise:
Colonizao, formao e
independncia dos EUA
Colonizao, formao e
independncia do Brasil
Colonizao, formao e
independncia da Amrica
Espanhola
Colonizao da frica
Colonizao da sia
Imperialismo
Nao, Estado e Territrio
Movimentos operrios:
Anarquismo
Classes sociais
Socialismo utpico e cientfco
Diviso social do trabalho:
trabalho material e imaterial
Novos modelos de gesto do
trabalho:
Taylorismo-fordismo e modelo
japons (toyotsmo)
Mudanas no perfl do
trabalhador e do trabalho
Democracia versus Totalitarismo:
Repblica Velha, Primeira Guerra
Mundial, Revoluo Russa
Crise de 1929, o nazifacismo, a
Era Vargas, a Segunda Guerra
Mundial, a Guerra Fria e o
Mundo Bipolar
A ditadura militar,
redemocratzao no Brasil,
Consttuio Cidad de 1988
A queda do Muro de Berlim, o
Mundo Multpolar e os Blocos
Econmicos
Sistema eleitoral brasileiro:
Imprio, Repblica Velha, Era
Vargas, Redemocratzao,
Perodo militar e ordenamento
jurdico ps -1988
52
MATEMTICA
Multletramentos - Cultura, sociedade, meio ambiente e tca
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectva de que a Matemtca no neutra. Dessa forma,
necessria a construo de dilogos tcos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que se
apresentem, na realidade dos estudantes, como situaes problema. Essa realidade o desafo a ser considerado pelo
professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes,
de projetos de interveno pedaggica, a fm de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os
conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multletramentos so signifcatvos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfca escolar, embasada na tca e nos direitos do
cidado, contribuindo para uma formao partcipatva, refexiva e crtca dos estudantes.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
NOES DE MATEMATICA
FINANCEIRA:
Razo, proporo e
porcentagem
Juros simples e compostos
Descontos
Taxas e fnanciamentos
SEQUNCIAS E PROGRESSES:
Sequncias
Progresses Aritmtcas e
Progresses Geomtricas
MATRIZES
Aplicaes com matrizes
Operaes
Determinante de uma matriz
SISTEMAS LINEARES:
Formas lineares,
escalonados, equivalentes e
homogneos
Tipos de solues: regra de
Cramer, escalonamento e
outros
ANLISE COMBINATRIA:
Princpio da contagem
Arranjos, permutaes e
combinaes
PROBABILIDADE:
Espao amostral e evento
Probabilidades
NOES DE ESTATSTICA:
Coleta de dados
Variveis
Construo de tabelas e
grfcos
Distribuio de Frequncia
Grfcos
Mdias estatstcas: aritmtca,
ponderada e harmnica
Mediana, moda e desvio
padro
MATEMTICA
Multletramentos Lgica, Anlise e Representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os
processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidade de construir conceitos
a partr de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar est relacionada
capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem
matemtca. A lgica algbrica permite ao indivduo traduzir uma situao problema em linguagem matemtca a partr da
qual so aplicadas rotnas de clculos e algoritmos. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento
cientfco e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de
abstrao. Nesse contexto, a representao assume na Matemtca o papel de construir modelos simblicos dos diversos
fenmenos, contribuindo para a percepo do conhecimento no mbito dos multletramentos. Dessa forma, a lgica, a
anlise e a representao devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma viso crtca e
coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.
1. Ano 2. Ano 3. Ano
CONJUNTOS:
Reviso de conceitos
fundamentais
Conjuntos numricos
Intervalos
Resolues de situaes
problema
FUNES:
Defnio
Grfcos de funes
Crescimento e decrescimento
Domnio e imagem dos
intervalos
REVISO DE POTENCIAO
FUNO EXPONENCIAL
Equao exponencial
Funo exponencial
Inequao exponencial
NMEROS COMPLEXOS:
Parte imaginria e real
Operaes com nmeros
complexos
Aplicaes dentro do
conjunto complexo
53
MATEMTICA
Multletramentos Lgica, Anlise e Representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os
processos de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante capacidade de construir conceitos
a partr de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar est relacionada
capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem
matemtca. A lgica algbrica permite ao indivduo traduzir uma situao problema em linguagem matemtca a partr da
qual so aplicadas rotnas de clculos e algoritmos. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento
cientfco e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e de
abstrao. Nesse contexto, a representao assume na Matemtca o papel de construir modelos simblicos dos diversos
fenmenos, contribuindo para a percepo do conhecimento no mbito dos multletramentos. Dessa forma, a lgica, a
anlise e a representao devem atuar em conjunto, contribuindo para que os estudantes possam ter uma viso crtca e
coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.
1. Ano 2. Ano 3. Ano
FUNO POLINOMIAL DE
PRIMEIRO GRAU:
Defnio
Grfcos
Zero da funo e equao de
1 grau
Construo de grfcos,
tabelas, quadros, utlizando
informaes sociais
FUNO POLINOMIAL DE
SEGUNDO GRAU:
Defnio e grfcos
Zeros da funo e equao dE
2 grau
Estudo da parbola
INEQUAES
Aplicaes e operaes com
inequaes
FUNO LOGARTMICA:
Defnio de logaritmo e
propriedades
Equaes logartmicas
Defnio de funo logartmica
Representao grfca
Inequaes logartmicas
TRIGONOMETRIA:
Razes trigonomtricas:
seno, cosseno, tangente
e seus correspondentes
trigonomtricos
Relaes trigonomtricas
Funes trigonomtricas
Equaes trigonomtricas
POLINMIOS:
Funo polinomial
Valor numrico e polinmio
nulo
Operaes com polinmios
Equaes polinomiais (ou
algbricas)
MATEMTICA
Multletramentos Cincia, Tecnologia, Informao e Criatvidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtca em relao ao que se ouve, l, escreve
e v. Ou seja, o estudante, a partr desta dimenso, ter a possibilidade de ler, interpretar e analisar dados de diferentes
formatos e ainda fazer julgamento e opes a partr dessa anlise. Nesse sentdo, preciso compreender que o ser humano
deve combinar mltplas habilidades, conhecimento multcultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos
para exercer seus direitos e deveres de cidado crtco e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que
se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotdiano do indivduo, em constante e rpida
transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as condies humanas de criatvidade.
1. Ano 2. Ano 3. Ano
REVISO DE GEOMETRIA:
Estudo dos polgonos
Propriedades e classifcao
Figuras planas
reas de fguras planas associadas
rea do retngulo
Semelhana de tringulos
Traado de bissetrizes, medianas
e mediatrizes com uso de rgua e
compasso
Tringulo retngulo
Relaes mtricas / Teorema de
Pitgoras
Polgonos inscritos e circunscritos
em uma circunferncia
GEOMETRIA ESPACIAL:
rea da superfcie/
planifcao, volume e
seco das confguraes
matemtcas: prisma,
pirmide (tronco), cilindro,
cone (tronco) e esfera
GEOMETRIA ANALTICA:
Estudo do Ponto
Estudo da Reta
Estudo da Circunferncia
54
CINCIAS DA NATUREZA
Multletramentos Cincia, Cultura e tca
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectva de que as Cincias da Natureza no so neutras. Dessa
forma, necessria a construo de dilogos tcos em prol da sustentabilidade humana no enfrentamento de questes que
se apresentem na realidade dos estudantes, como situaes problematzadoras. Essa realidade o desafo a ser considerado
pelo professor para fomentar uma diversidade metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes,
de projetos de interveno pedaggica, a fm de transformar essas realidades, considerando os aspectos culturais, os
conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multletramentos so signifcatvos para revelar e interpretar tais
contextos e, consequentemente, promover a apropriao da cultura cientfca escolar, embasada na tca e nos direitos do
cidado, contribuindo com uma formao partcipatva, refexiva e crtca dos estudantes.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
Conceito de vida
Biologia como cincia
Cidadania e o cidado no
mundo e em sua comunidade
A CINCIA QUMICA:
Evoluo histrica
Modelo cientfco
Importncia da Cincia
Tecnologia Sociedade
Avanos tecnolgicos numa
perspectva sustentvel
Histria e desenvolvimento de
Novos Materiais (do Egito aos
dias de hoje)
Histria e modelos explicatvos
da origem e evoluo do
universo

Implicaes da teoria da
Relatvidade Restrita nos
conceitos de espao, massa e
tempo

Implicaes da teoria da
Relatvidade Especial para
corpos submetdos velocidade
da luz

Evoluo histrica das
concepes de fora,
movimentos e suas causas
Categorias taxionmicas e
nomenclatura biolgica
Filogenia
IMPORTNCIA ECOLGICA E
ECONMICA DE VERTEBRADOS
E INVERTEBRADOS:
Porferos, Cnidrios
Platelmintos e nematelmintos
Peixes e Anfbios
Rpteis
Aves e mamferos
Animais peonhentos
CLASSIFICAO DOS
ELEMENTOS QUMICOS:
Histria e evoluo da
classifcao
Tabela Peridica Moderna
Relao com os subnveis
energtcos
Estudo das propriedades
peridicas e aperidicas
LIGAES QUMICAS:
Ligaes Intermoleculares
Ligaes Intramoleculares
Concepes cientfcas e
do senso comum acerca do
conceito de calor

Evoluo histrica dos conceitos
de calor e temperatura

Escalas termomtricas
(abordagem qualitatva)
Dilatao de slidos e lquidos

Formas de propagao de calor

Equilbrio trmico Lei Zero da
Termodinmica

Trocas de calor
O cdigo gentco
A base da vida: os cidos
nucleicos
Biossntese de protenas
Mutaes gnicas: modifcando
as mensagens
Morfofsiologia humana
Multcelularidade (tpos
celulares, interdependncia
funcional e estrutural das
clulas)
A homeostase
A integrao dos sistemas
fsiolgicos
Distrbios antomo-fsiolgicos
Caracterstcas de ms

Evoluo histrica do
conhecimento sobre magnetsmo

Experincia de Oersted

Campos magntcos gerados por
correntes retlneas, circulares e
senoidais

Linhas de fora

Fora magntca em cargas
pontuais e em fos
55
CINCIAS DA NATUREZA
Multletramentos Tecnologia, Informao e Criatvidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia crtca em relao ao que se ouve, l, escreve
e v. Nesse sentdo, preciso compreender que o ser humano precisa combinar mltplas habilidades, conhecimento
multcultural, comportamentos adequados aos diferentes contextos para exercer seus direitos e deveres de cidado crtco
e consciente do presente e do futuro. Para isso, importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos
presentes no cotdiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos para as
condies humanas de criatvidade.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
O lixo e reaproveitamento da
matria
Ao antrpica sobre o
ambiente na perspectva da
sustentabilidade
Agricultura sustentvel
Bioenergtca
Respirao celular

Fotossntese
Nutrio
Organizao e o funcionamento
da clula
Clula procariota e eucariota
Estruturas celulares
Mecanismos de transporte
celular
Citoplasma organelas
Ncleo (replicao do DNA,
cromossomos e caritpo)
Reproduo celular: mitose e
meiose
Gametognese
Embriologia
Reproduo nos seres vivos
Tipos de reproduo
CINTICA QUMICA
Modelo da Teoria das Colises
Estudo de Grfcos
Transformaes Gasosas
Equao Geral dos Gases de
Clapeyron
Teoria Cintca dos Gases
Velocidade, acelerao, fora,
massa, peso
Impulso
Caracterstcas de fuidos
ideais (incompressibilidade,
densidade e presso)
Doenas virtcas e sade
pblica
Sistemas de defesa Noes de
imunologia
Doenas bacterianas e sade
pblica
Antbitcos e mecanismos de
resistncia
Doenas fngicas e sade
pblica
Fisiologia vegetal
Metabolismo e hormnios
vegetais
Botnica paliada
Fitoterpicos
Doenas e sade pblica dos
Platelmintos e nematelmintos
MODELOS ATMICOS:
Evoluo do Modelo Atmico
de Dalton a Rutherford-Bohr
Estrutura Atmica
Radioatvidade
Benefcios e riscos em uma
perspectva cidad
Fontes de luz e fenmenos
ptcos

Formao de cores
Princpios da ptca geomtrica

Evoluo histrica das ideias
sobre fenmenos luminosos
Biotecnologia e biotca
A engenharia gentca:
mtodos, tcnicas e aplicaes
Biotca e teorias evolutvas
TERMOQUMICA:
Noes de Reaes
exotrmicas e endotrmicas
Lei de Hess
Trabalho e energia potencial
eltrica

Capacitores

Propriedades eltricas
dos materiais condutores,
semicondutores e isolantes

Potencial eltrico
Evoluo do conhecimento
sobre Eletrologia de Tales de
Mileto a Charles Du Fay

Diferena de potencial eltrico
e corrente eltrica

Potncia eltrica

Leis de Ohm

Circuitos eltricos e associao
de resistores em srie, paralela
e mista

Geradores e receptores
eltricos

Utlizao de medidores
eltricos: ampermetro,
voltmetro e ohmmetro
Fontes de energia eltrica de
corrente contnua
56
CINCIAS DA NATUREZA
Multletramentos Lgica, Anlise e Representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o raciocnio lgico capaz de romper com os processos
de simples memorizao de frmulas e tabelas, pois desenvolve no estudante a capacidade de construir conceitos a partr
de observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocnio contribui para a anlise dos fatos,
promove o pensamento cientfco e desenvolve aes de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao,
de representao e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, nas Cincias da Natureza, o papel de construir
modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a percepo da cincia no mbito dos multletramentos.
Alm disso, a lgica, a anlise e a representao devem atuar em conjunto, pois a natureza no age biolgica, fsica e
quimicamente de maneira isolada, o que exige uma viso interdisciplinar das cincias.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
Fluxo de matria e energia
Cadeias alimentares
Teias alimentares
Pirmides ecolgicas
Ciclos biogeoqumicos
Nveis de organizao dos seres
vivos
Teoria celular
Composio qumica da clula
Biomolculas
Metabolismo energtco
Anabolismo e catabolismo
A CONSTRUO DA MATRIA:
Aplicaes biotecnolgicas
Caracterstcas dos Materiais
Classifcao e Propriedades
Gerais da Matria
Mtodos de Separao de
Misturas
UMA ABORDAGEM
QUANTITATIVA DA MATRIA:
Leis Ponderais
Estudo do Modelo Cientfco de
Dalton e representaes
Reaes Qumicas (abordagem
qualitatva)
Balanceamento por tentatvas
Grandezas Qumicas (massa
molar, Mol, nmero de
Avogadro)
Notaes cientfcas
Clculos Proporcionais da
Qumica
Estequiometria
Sistema Internacional de
Unidades
Conceitos de referencial, posio,
deslocamento, diferenciando
grandezas escalares e vetoriais
Momento linear, torque e
momento angular
Colises mecnicas (elstcas e
inelstcas)
Equilbrio esttco de partculas e
de corpos extensos
Leis de Kepler
Princpios de Stevin e Pascal
Teorema do Empuxo
Princpio de Bernoulli
Caracterstcas gerais e ciclo de
reproduo dos Vrus
Caracterstcas gerais, reproduo,
nutrio e respirao das Bactrias
Caracterstcas gerais e
classifcao dos Protoctstas
Principais protoctstas parasitas
humanos
Flagelados Doena de Chagas
Leishmaniose, giardase e
tricomonase
Sarcodinos
Esporozorios
Ciliados e algas
Importncia das Algas
classifcao e ciclos reprodutvos
Caracterstcas gerais dos Fungos
Classifcao dos Fungos
Importncia econmica
Relaes ecolgicas liquens e
micorrizas
ESTRUTURA DAS SUBSTNCIAS:
Geometria Molecular
(abordagem qualitatva)
Polaridade
Potncia trmica e balano
energtco
Diagramas de fase
Gases ideais e transformaes
gasosas
Primeira e Segunda Leis da
Termodinmica
Mquinas trmicas
Aplicaes tecnolgicas motores
e matrizes energtcas numa
perspectva sustentvel
Enunciados de Kelvin e Clausius
Perodo, comprimento, frequncia,
amplitude e velocidade de ondas
mecnicas
Fenmenos ondulatrios: refexo,
refrao, difrao, ressonncia e
interferncia
Qualidades do som: frequncia,
intensidade e tmbre
Audio humana e problemas
causados por poluio sonora
Intensidade sonora e legislao a
respeito
Caracterstcas dos fenmenos
sonoros produzidos em
instrumentos musicais
Qualidades fsiolgicas do som e o
Efeito Doppler
O trabalho de Mendel e a
hereditariedade
Conceitos bsicos de gentca
Leis de Mendel
Probabilidade e combinao
Estudo de heredogramas
Interao gnica
Pleiotropia
SOLUBILIDADE DOS
MATERIAIS:
Composio e Classifcao
Concentraes
Diluies
Impacto dos poluentes
Implicaes sociais no
tratamento dos resduos
qumicos
EQUILBRIO QUMICO:
Estado de Equilbrio
Carter dinmico das
interaes qumicas
Fatores que afetam o
Equilbrio
pH e pOH
ELETROQUMICA:
Aspectos Energtcos das
Reaes Qumicas
Oxidao-Reduo
Pilhas e baterias
Processos de eletrizao
Lei de Coulomb
Campo eltrico vetorial e
linhas de fora
Fluxo eltrico e Lei de Gauss
57
CINCIAS DA NATUREZA
Multletramentos Natureza, Transformao e Sociedade
Os contedos relatvos a esta dimenso pretendem que o estudante seja considerado o centro dos processos de ensino e
de aprendizagem e de seu papel transformador na dinmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza, o ser
humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem interdependentes. Alm disso, esses trs
elementos vivem em constante transformao e, desse modo, preciso que o trabalho pedaggico docente propicie que
o estudante construa uma viso crtca sobre os processos de interao entre natureza, ser humano e sociedade. Nessa
perspectva, aes pedaggicas multletradas contribuem para desvelar a ideologia erigida nas diversas representaes do
que se considera sustentabilidade.
1. Ano 2. Ano 3. Ano
Conceitos bsicos de
Ecologia
Ecossistemas terrestres e
aqutcos
Biogeografa brasileira
A biodiversidade brasileira
Dinmica das populaes e
das comunidades
Indivduos e populaes
Fatores determinantes da
densidade populacional
Flutuaes e oscilaes de
uma populao
Relaes ecolgicas:
importncia para o ser
humano e para a natureza
A populao humana
Sucesso ecolgica e
comunidade clmax
Ambiente e sade
Adaptaes do ser humano
ao meio ambiente
Sade como direito
Desequilbrios da sade
Drogas (conhecimento e
preveno)
Sexo, sexualidade e gneros
DSTs e AIDS
Transformaes dos
Materiais
Mtodos de Separao de
Misturas
Aplicaes biotecnolgicas
Teorias sobre movimento
dos corpos celestes
(geocentrismo,
heliocentrismo, concepes
tnicas e modernas)
Lei da Gravitao Universal
Criptgamas, Briftas e Pteridftas
Caracterstcas gerais
Anatomia
Reproduo
Importncia ecolgica e econmica
(etnobotnica)
Espermatftas, Gimnospermas e
angiospermas
Caracterstcas gerais
Anatomia fsiolgica
Reproduo
Importncia ecolgica e econmica
(etnobotnica)
Animais Invertebrados
Caracterstcas gerais dos Porferos,
Cnidrios, dos Platelmintos e
Nematelmintos, dos Moluscos,
Aneldeos, Artrpodes e Equinodermas
Reproduo dos Invertebrados
Animais Vertebrados
Caracterstcas gerais dos animais
vertebrados, peixes e anfbios, rpteis,
aves e mamferos
Reproduo dos vertebrados, peixes e
anfbios, rpteis, aves e mamferos
FUNES INORGNICAS:
xidos
Bases
cidos
Reaes de Neutralizao
Sais
RECURSOS ENERGTICOS:
Uso Racional da Energia na
perspectva da sustentabilidade
humana
Seleo de Combustveis de fontes
mineral, fssil e renovvel
Reaes de Combusto e Poluio
Ambiental
Estudo do Carbono e suas
Propriedades
Estudo dos Hidrocarbonetos (cadeias
normais, ramifcada e aromtca)
Nomenclatura dos Hidrocarbonetos
Luz como fenmeno eletromagntco
Fenmenos luminosos: refexo,
refrao, disperso
Leis da refexo
Espelhos planos e esfricos
Leis da refrao
Fenmenos ptcos em lentes esfricas,
diptros planos, prismas ptcos e
instrumentos ptcos
Viso humana e correo visual
Teorias evolucionistas em uma
perspectva laica
Mito racial
Evidncias da evoluo
Mecanismos da evoluo
Gentca das populaes
A conquista do ambiente
terrestre por animais e plantas
Evoluo do ser humano
Fatores evolutvos
Mutao
Seleo natural
Deriva gentca
Equilbrio gnico das
populaes
A evoluo dos grandes
grupos biolgicos
Eras geolgicas
QUMICA DOS COMPOSTOS
ORGNICOS:
Importncia Biolgica e
Industrial na perspectva da
sustentabilidade humana
Caracterstcas, Classifcao
e Nomenclatura (principais
funes orgnicas)
Isomeria dos compostos
orgnicos
As Principais reaes
orgnicas: hidrogenao,
oxidao branda,
saponifcao, esterifcao
Estrutura e funcionamento de
motores eltricos e matrizes
energtcas numa perspectva
sustentvel
Evoluo histrica do
conhecimento da induo
eletromagntca
Lei de Lenz e Lei de Faraday
Geradores de energia eltrica
Natureza e tpos de radiaes
eletromagntcas e seus
efeitos
Fenmenos eletromagntcos
nos sistemas de
telecomunicao
Fsica Nuclear e suas
aplicaes
Radiao de corpo negro
Estrutura da matria efeito
fotoeltrico
58
Orientaes para a abordagem da Lngua Estrangeira Moderna - LEM
LINGUAGENS LEM
Multletramentos, Texto, Criatvidade e Movimento
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prtcas sociais e culturais marcadas pelas diversas linguagens,
mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade. Nesse sentdo, preciso considerar o papel que
os gneros textuais escritos, orais, visuais e multmodais desempenham nas esferas da vida cotdiana e dos contextos de
uso artstcos, musicais, literrios, jornalstcos, publicitrios, insttucionais, esportvos e de entretenimento. Alm disso, os
contedos desta dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao corpo fsico, mas que
se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de modo dialtco e recursivo, em artculao com as condies
humanas de criatvidade, inventvidade e capacidade de gerar o novo.
1 srie 2 srie 3 srie
Escrever expresses e frases
simples
Entender palavras,
expresses usuais e
familiares e frases simples na
LEM estudada
Ler e escrever e-mails,
cartes postais, cartas,
recados e responder
questonrios de carter
profssional e pessoal
Ler e compreender textos
em diversos gneros
adaptados ao nvel do
estudante
Entender textos muito
curtos e muito simples,
uma expresso de cada vez,
retrando nomes familiares,
palavras e expresses
bsicas e relendo-as se
necessrio
Ser capaz de escrever uma srie de
expresses e de frases ligadas por
conectores como e, mas e porque
Compreender o vocabulrio e as
expresses mais frequentes do dia a dia,
seja de forma escrita ou verbal, utlizando
uma srie de frases e expresses para
descrever em termos simples pessoas e
lugares, condies de vida, formao e
atvidade profssional atual ou passada
Compreender de forma global
propagandas e pequenos vdeos
Ler e compreender textos em diversos
gneros relacionados ao nvel do
estudante
Ler e escrever textos curtos e simples,
tais como: e-mails, recados, cartes
postais, descrevendo lugares, cartas
pessoais de convite e de agradecimento,
relatos de acontecimentos passados
e responder questonrios de carter
profssional e pessoal
Entender textos simples e curtos que
contenham vocabulrio muito frequente
Ler, compreender e escrever textos
em diferentes gneros relacionados
ao nvel do estudante
Ler textos objetvos simples acerca
de assuntos relacionados com sua
rea de interesse, com um grau
satsfatrio de compreenso
Escrever expresses e frases
simples
Entender palavras, expresses
usuais e familiares e frases simples
na LEM estudada
Escrever textos coesos e simples
acerca de um leque de temas que
lhe so familiares, relatvos a seus
interesses, ligando uma srie de
elementos pequenos e discretos
em diversos contextos
Entender textos simples e curtos
acerca de assuntos que lhe so
familiares de um tpo concreto,
compostos numa linguagem
muito frequente, quotdiana ou
relacionada com o trabalho
LINGUAGENS LEM
Multletramentos, Literatura, Sensibilidade e Apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar
ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao,
da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta
dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que
tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Compreender expresses e
palavras-chave relacionadas com
reas de prioridade imediata
(p. ex. informaes bsicas
sobre si mesmo, a famlia, as
compras, o meio circundante, o
emprego), desde que o discurso
seja artculado de forma clara e
pausada
Ler textos em verso e prosa
e compreender metforas
relacionadas com a cultura da
lngua e do texto original
Compreender expresses e
palavras-chave relacionadas com
reas de prioridade imediata
(p. ex. informaes bsicas
sobre si mesmo, a famlia, as
compras, o meio circundante, o
emprego), desde que o discurso
seja artculado de forma clara e
pausada
Ler textos em verso e prosa
e compreender metforas
relacionadas com a cultura da
lngua e do texto original
Compreender as questes
principais de um discurso claro,
em lngua padro, sobre assuntos
que lhe so familiares, ocorrendo
com regularidade no trabalho,
na escola, nos tempos livres etc.,
incluindo narratvas curtas
Contar estrias e experincias
pessoais por meio de narratvas
curtas
59
LINGUAGENS LEM
Multletramentos, Literatura, Sensibilidade e Apreciao esttca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar
ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura, da interpretao,
da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os contedos desta
dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana e indgena, mas que
tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos contextos locais.
1 srie 2 srie 3 srie
Compreender ditados populares
e provrbios prprios da lngua
estudada
Apresentar esquetes previamente
ensaiados com colegas e
professores na lngua estudada
Compreender ditados populares
e provrbios prprios da lngua
estudada
Apresentar esquetes previamente
ensaiados com colegas e
professores na lngua estudada
Apresentar esquetes e pequenas
peas previamente ensaiados com
colegas e professores na lngua
estudada
LINGUAGENS LEM
Multletramentos, Oralidade, Interao e Corporeidade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais, de cunho notadamente artstico e esttico,
desempenhadas pela humanidade ao longo dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve
propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das atividades de linguagem, da leitura,
da interpretao, da simbologia, da apreciao, da presena corporal e do prazer esttico. Alm disso, necessrio que os
contedos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies de origem africana
e indgena, mas que tambm favoream a fruio esttica das manifestaes culturais populares e daquelas prprias dos
contextos locais. Dilogos, role play, performance teatral, msica.
1 srie 2 srie 3 srie
Produzir expresses simples e
isoladas sobre pessoas e lugares
Fazer uma descrio simples ou
uma apresentao de uma pessoa,
das condies de vida ou de
trabalho, das atvidades dirias,
daquilo que gosta ou no etc.,
numa srie curta de expresses e
de frases ligadas como numa lista
Fazer o resumo de um livro ou de
uma estria
Fazer uma descrio simples ou
uma apresentao de uma pessoa,
das condies de vida ou de
trabalho, das atvidades dirias,
daquilo que gosta ou no etc.,
numa srie curta de expresses e
de frases ligadas como numa lista
Contar a estria de um livro e dar
seu ponto de vista sobre o assunto
Manter razoavelmente bem e com
funcia uma descrio direta de
um dos muitos assuntos de seu
interesse, apresentando-o como
uma sucesso linear de questes
Contar a estria de um livro e dar
seu ponto de vista sobre o assunto
60
LINGUAGENS LEM
Multletramentos, Gramtca, Refexo e Anlise Crtca
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a refexo em torno do papel que as diversas linguagens
exercem quando realizamos prtcas sociais de natureza textual, discursiva, artstca e desportva. Nesse sentdo, o trabalho
pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de refexo sobre a construo de sentdos nos textos (por meio de
recursos gramatcais, lxicos, pragmtcos, de imagens etc.); e de refexo sobre o carter heterogneo das lnguas. Alm
disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento da capacidade do estudante em realizar
avaliao crtca de si, do outro e do mundo. Uso formal e informal da lngua, contexto oral.
1 srie 2 srie 3 srie
Seguir um discurso
muito pausado e
muito cuidadosamente
artculado, com pausas
longas que lhe permitam
assimilar os signifcados
Comunicar-se de forma
simples, respondendo
e fazendo perguntas,
utlizando expresses
usuais e familiares para
se apresentar, apresentar
algum, descrever lugares
e pessoas
Manter um dilogo com
colegas e professores
respondendo
adequadamente em dado
contexto
Seguir um discurso muito pausado
e muito cuidadosamente artculado,
com pausas longas que lhe permitam
assimilar os signifcados
Comunicar-se de forma clara e
coerente, mas ainda de forma simples,
respondendo e fazendo perguntas,
utlizando vocabulrio e tempos verbais
especfcos e adequados a cada tpico
Compreender o sufciente para ir ao
encontro de necessidades de tpo
concreto, desde que o discurso seja
artculado de forma clara e pausada
Compreender discursos
progressivamente mais longos,
seguindo uma argumentao complexa
de assuntos do cotdiano extrados de
sites, jornais, revistas, seriados de TV,
vdeos e de flmes originais na LEM
estudada
Compreender informaes factuais
simples sobre tpicos comuns do dia
a dia ou relacionados com o trabalho
e identfcar mensagens gerais ou
pormenores especfcos, desde que
o discurso seja claramente artculado
com uma pronncia geralmente
familiar
Comunicar-se de forma clara e
coerente, com certa espontaneidade,
em assuntos corriqueiros como famlia,
trabalho, lazer e outros, argumentando
e questonando conceitos e suposies
Partcipar atvamente de uma
conversa em situaes cotdianas,
argumentando e expressando opinio
pessoal
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso
O fenmeno religioso, em suas diversas manifestaes, garanta da pertnncia do ensino religioso
para o processo educatvo. Este o fator que deve defnir a existncia do ensino religioso como disciplina
constante dos horrios normais das escolas pblicas. O fenmeno religioso se apresenta principalmente,
a partr de respostas possveis ao dilema humano do ps-morte, que, entre outras, apresenta as seguintes
respostas: ressurreio, reencarnao, ancestralidade e o nada (PCNER, 1997).
Sobre essas vises a humanidade construiu possibilidades mltplas de compreenso de sua
existncia, no campo religioso. A negatva dessa realidade um desrespeito ao indivduo, dotado de
liberdade de opo de manifestao religiosa e cultural. A aceitao pode permitr a descoberta de
caminhos importantes para a construo de conhecimento no contexto escolar.
O ensino religioso, segundo a legislao em vigor, parte da educao como elemento integrante
do currculo escolar. Est sujeito s situaes vivenciadas na escola, suas limitaes e possibilidades.
Educao est ligada ao ato de construir e reconstruir conhecimentos. Para isso, o educando deve ser
sujeito atvo em seu processo educatvo, para compreender e apropriar-se de forma critca e criatva do
61
Anoaes
mundo que o rodeia.
A diversidade de manifestaes religiosas que se fazem
presentes em uma sociedade pluralista no permite que haja uma
defnio da escola por uma determinada religio ou denominao
religiosa. Evidentemente, os contedos educacionais contaro
com conhecimentos construdos pela humanidade a partr e
sobre o fenmeno religioso, expressos nas diversas denominaes
religiosas e culturais. Isto poder favorecer a construo de novos
conhecimentos pelo educando. Portanto, a relevncia do ensino
religioso se dar medida que o mesmo possa contribuir para as
transformaes necessrias as relaes humanas e sociais.
Desta forma, o currculo do Ensino Religioso assenta-se
nos seguintes eixos integradores que tm como funo relacionar
os contedos em uma teia integral e integradora: Alteridade,
Diversidade e Simbolismo Religioso,. O eixo Alteridade
desenvolve-se a partr do conceito de ethos, em uma perspectva
familiar, comunitria e social. O eixo Diversidade desenvolve-se a
partr dos conceitos Religiosidade, Identdade, Cultura e Tradio.
E o eixo Simbolismo Religioso, a partr dos conceitos de Rito, Mito,
Sagrado e Transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente
ligada de justa. Isto se faz por meio da percepo do prprio
eu, do prprio rosto e, a partr disso, a aceitao da existncia do
outro. Nesse sentdo, a justa vista a partr da ideia da tca
da alteridade, como uma forma de se abrir o esprito para se
compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de
mim (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p. 143). Por fm, pensa-se em uma
abordagem ao ethos possvel, sendo aquele que tem a ver com
os anseios da realidade histrica, de nossa herana sociocultural
sem, contudo, ter a pretenso de se apresentar como totalmente
certo ou de cessar o debate sobre o modo de se pensar esse ethos
como contestvel, sempre disposto a crtcas e numa perspectva
de provisoriedade.
Em relao ao eixo Diversidade, tericos como Emanuel
Levinas, 1988; Christan Descamps (1991) e Stuart Hall, 1998 e
62
2003 discorrem sobre a importncia do outro na construo de nossa prpria identdade. Sendo
o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a singularidade de
quem vive e convive comigo. nessa perspectva que se pretende trabalhar a diversidade da
religiosidade brasileira. Descamps afrma que a relao com o outro a base de uma co-presena
tca (p. 85), portanto, a convivncia com o diferente, com o prximo a base da tca. H que
se considerar, dessa forma, as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil, dando-
lhes o mesmo grau de importncia.
Os smbolos exercem grande infuncia sobre a vida social, principalmente porque, por
meio deles, torna-se possvel concretzar realidades abstratas, morais e mentais da sociedade.
Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os seres humanos ao sobrenatural. Esse
simbolismo se alimenta do contexto social, que acaba por distnguir os puros dos impuros, os fis
dos no fis, os lugares sagrados dos profanos etc . esse simbolismo que, em muitos casos,
constri hierarquias, seja pelo vesturio, pelo sacramento, pelas oferendas ou pelos prprios
ritos (ROCHER, 1989). Sendo a religio dotada de vrios smbolos, possvel inferir que os
diversos atores sociais so ligados entre si, por ela e por diversos meios de comunicao; servem
ainda para ligar valores e expresses mais concretas. Portanto, os smbolos criam e recriam a
partcipao coletva dos grupos sociais, tornando visveis as crenas sociais.
63
CINCIAS HUMANAS
Multletramentos Indivduos, Identdades, Diversidades e Culturas
A identdade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das diversidades, como dimenses
inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana. Para facilitar a consttuio de identdades capazes de suportar
a inquietao e acolher e conviver com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as
pluralidades. Assim, a escola como fonte e base de construo e afrmao de identdades em um mundo planetrio (EDGAR
MORIN) e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto, necessrio educar sob
a inspirao da tca, que se traduz na busca de condies para que as identdades se consttuam pelo reconhecimento do
direito igualdade, tendo como ponto de partda os direitos humanos.
1 Ano 2 Ano 3 Ano
ALTERIDADE:
As mdias e suas infuncias
no comportamento humano
do jornal internet
Aes voluntrias para
alm dos espaos religiosos
voluntariado, refexo e
prtca
Valores como solidariedade,
cooperao e fraternidade na
vida das comunidades
como
solidariedade,
cooperao e fraternidade na
vida das comunidades
Relaes humanas e
construo da paz
DIVERSIDADE:
Identdade religiosa, como
agente transformador
e promotor da paz na
comunidade social e na de f
O fenmeno religioso frente
a diversidades de gneros,
afetvas e culturais, superando
os preconceitos
O atesmo, agnostcismo
e outras manifestaes
flosfcas
SIMBOLISMO RELIGIOSO:
O Transcendente nas matrizes
culturais e
religiosas brasileiras:
ocidental, oriental, africana,
indgena, entre outras.
Ritos e Mitos religiosos:
conceitos e intencionalidades
a partr das matrizes culturais
brasileiras
Cantos, presentes nas
diferentes manifestaes
religiosas
ALTERIDADE:
Pluralidade de concepes
sobre vida e morte, ao longo
da histria humana
Violncia e marginalidade
na percepo de diferentes
manifestaes culturais e
religiosas
Fundamentalismo como
postura sectria que diverge da
postura tca
Desenvolvimento integral
atravs da cultura da paz
Relaes humanas e
construo da paz
As mdias e suas infuncias no
comportamento humano
Aes voluntrias e a
espiritualidade contempornea
Valores como solidariedade,
cooperao e fraternidade
DIVERSIDADE:
As verdades consideradas
sagradas e a vontade do
Transcendente, a partr do
fenmeno religioso
A construo da verdade dos
discursos religiosos presentes
na cultura brasileira
A autoridade do discurso
religioso e a formao das
relaes culturais e sociais
SIMBOLISMO RELIGIOSO:
Danas presentes nas
diferentes manifestaes
religiosas
Diversidade de manifestaes
religiosas origem semita
(cristanismo, judasmo e
islamismo), origem oriental
(hindusmo, xintosmo,
budismo, taosmo), religies de
matriz africana e religies de
matriz amerndia
ALTERIDADE:
O ser humano e o fenmeno
religioso: relaes entre cultura
e opes pessoais
Poltca, estado e religio
As mdias e suas infuncias
no comportamento humano
internet e novas tecnologias
Aes voluntrias para alm
dos espaos religiosos
Valores como solidariedade,
cooperao e fraternidade
DIVERSIDADE:
Religio, sociedade e
civilizao: tradies de
matriz ocidental, tradies de
matriz africana, tradies de
matriz oriental, tradies de
matriz aborgene e indgena
e tradies agnstcas, ateias,
entre outras
A presena religiosa nas
relaes internacionais
SIMBOLISMO RELIGIOSO:
Narratvas presentes nas
diferentes manifestaes
religiosas
Sincretsmo religioso no
Brasil
Novos movimentos
religiosos presentes na
contemporaneidade
Dilogo ecumnico e inter-
religioso
64
Consideraes Finais
Diante das snteses temtcas das plenrias e dos ndices de desempenho do Ensino Mdio
que demonstraram a urgncia de mudanas e o anseio por uma nova cara para o ensino mdio,
canalizamos nesta proposta os debates realizados por professores, gestores e comunidade, com
o intuito de suscitar uma refexo e provocar o esprito da ousadia na construo de um caminho
que garanta efccia para nossa educao. Faz-se necessrio adequar o currculo, os tempos, os
espaos, a avaliao, as estratgias metodolgicas, os recursos humanos a este novo tempo em
que os jovens j esto vivendo, e que ns, insttuio, ainda permanecemos presos estruturas
do passado. Precisamos urgentemente repensar a identdade do Ensino Mdio e as plenrias
apontaram alguns caminhos.
Vivemos num mundo plural, mas nossa formao foi singularizada, compartmentada,
assim como nossa insttuio, a escola, que contnua com difculdades para implementar uma
prtca pedaggica onde esteja incorporada a diversidade, apesar de conter em seu interior seres
plurais. comum da prtca docente atual, infuenciada pelo mundo pragmtco, consumista
e coisifcante, ter como idealizao do fazer pedaggico seres uniformes, prontos e acabados.
Entretanto, a natureza teima em ser mutante; o social e o cultural resistem em ser histrico-
dialtcos. E com esta certeza que se busca construir um currculo que contnue fazendo essa
abordagem crtca e social, abarcando as novas urgncias do pluralismo contemporneo.
necessrio ainda considerar como fator basilar para a construo de um novo currculo
o trip ensino, pesquisa e extenso, que abarca meios para a produo sistmica, constante e
inovadora do conhecimento. contraditrio pensar que a metodologia imediatsta de repasse de
informaes atenderia s necessidades contemporneas dos campos do saber. Para atender aos
professores que almejam uma formao contnuada, mas que se encontram inertes por motvos
diversos, importante criar elementos geradores para a refexo, encarados quase como uma
provocao. No se quer aqui promover uma revoluo ideolgica, mas trazer tona que este
um dos problemas, dos muitos, a serem enfrentados para uma efcaz mudana comportamental
de aceitao de quebra de paradigmas que, ao mesmo tempo, um dos combustveis para quem
se faz educador. Problema investgao transformao em uma via de mo dupla dinmica
e constante.
Deste modo, uma mudana de fato signifcatva do Ensino Mdio passa necessariamente
pelo debate acerca da reorganizao curricular (tempos) e da ressignifcao do espao de
aprendizagem, o que demanda um olhar diferente sobre o desenvolvimento do estudante e
a compreenso de que a relao de ensino-aprendizagem permanente, multlateral, inter e
transdisciplinar, e no se limita ao espao geogrfco do edifcio, valendo-se da vivncia efetva
65
Anoaes
que se constri no seio da comunidade, alargando os horizontes
do universo pedaggico. A proposta da semestralidade, isto , a
organizao curricular em blocos semestrais de disciplinas que
se alternam ao longo do ano letvo, apresenta-se como uma
possibilidade poderosa para fexibilizar o processo pedaggico,
favorecer a utlizao de metodologias voltadas para a
implementao de projetos interdisciplinares e, sobretudo,
estmular a ressignifcao da coordenao pedaggica e do
trabalho coletvo.
Trata-se da formao integral do sujeito e, nessa
perspectva, os multletramentos se afrmam como uma concepo
que se adapta contemporaneidade. As quinze dimenses a
partr das quais se prope abordar os contedos das quatro
reas do conhecimento formatam um currculo que contempla o
desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes, incorporando
sua formao s mltplas linguagens, culturas, produes
cientfcas e tecnolgicas. Saberes necessrios para a compreenso
e interveno na realidade.
Assim, uma formao que busque a integralidade do
estudante deve associar educao e trabalho que, neste contexto,
consttuem eixos indissociveis compreendendo o mundo do
trabalho como forma de interao social do indivduo e como modo
de artculao entre o saber organizado em termos cientfcos e as
relaes produtvas do homem na comunidade, possibilitando a
interveno em seu meio. Portanto, o fazer discente no processo
de ensino-aprendizagem no uma preparao intermediria para
o mercado, ele mesmo o prprio trabalho, a materializao da
ao transformadora.
salutar entender que se pretende, a partr dessa
construo, fomentar um sistema de ensino sob a concepo
humanista e integral que atenda diversidade, promova e
aprimore habilidades para o desenvolvimento igualitrio e que, ao
mesmo tempo, tenha a responsabilidade de promover o xito no
ambiente escolar, no apenas atravs de indicadores isolados, mas
oportunizando variveis que possibilitem uma insero real e digna
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na sociedade global.
No desejo de efetvar a construo de um currculo perpassado pela concepo da
diversidade, da cidadania, da sustentabilidade e da aprendizagem, relembramos as palavras de
Milton Santos (2000) quando diz que no existem cidados num mundo apartado. No se
cidado em um espao onde todos no o so. So consumidores os que expressam direitos e
deveres no mbito do mercado e no no mbito do espao pblico, onde a poltca realizada e
o poder, distribudo. Portanto, este um mundo de alguns consumidores e poucos, pouqussimos
cidados. preciso construir a cidadania.
com essa proposta curricular que se pretende construir uma nova escola de Ensino Mdio
que d conta de todas essas nuances da sociedade contempornea, insttuinte desses novos e
distntos mundos da juventude, reforando a necessidade da oferta de diferentes possibilidades
do Ensino Mdio regular, diurno, com diversifcados projetos curriculares; a revitalizao e
ampliao do Ensino Mdio regular noturno, acompanhado da necessria adequao curricular e
da reorganizao do trabalho pedaggico; e a importante artculao do Ensino Mdio Integrado
Educao Profssional.
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Ateno! Verifcar as citaes do texto porque devem faltar referncias.
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