NE WSWARE: PROPOSTA

A necessidade de uma educao para a

mdia tese to bvia que a demonstrao
constrange2. Por mais que os crticos dos meios
assemelhem a televiso s ventosas do capitalis-
mo asjixiante, ao subpmduto da mbotizago da
indstria cultural, ou ainda viga mestra da su-
perestrutura da dominao simblica, as pesqui-
sas indicam que o jovem passa mais tempo diante
da telinha do que em qualquer outra atividade".
Assim, se a escola no ensina a assistir
televiso ou a ler jornal e revista, para que mun-
do est educando? Ou a escola passa a consi-
derar a mdia em seus projetos pedaggicos ou
intensificar seu processo de fossilizao, para
muitos j irreversvel. Afinal, a criana na esco-
la educa-se para a arte, para a esttica, para a
literatura, o que importante. No entanto, no
aprende a receber informao veiculada pelos
meios de comunicao tradicionais.
A educao para os meios no se con-
funde com o uso puro e simples dos meios em
sala de aula. O uso da mdia na escola deve
ser metodolgico e no representar uma for-
ma moderna de transmisso de contedo. No
se trata de educar pelos meios e sim para os
meios. Se a proposta pedaggica visa ao
desenvolvimento de um esprito crtico, in-
til transformar o aluno num deglutidor hipo-
condraco de plulas informativas. At porque
o produto informao jornalstica, espcie de
fast food do pensamento, no se presta, sobre-
tudo quando veiculado pela televiso, refle-
xo mais profunda sobre seu contedo.
Na televiso, a seqncia de imagens
sufoca a anlise. A construo mental vtima
do choque. A construo ininterrupta estrutura
uma expectativa de surpresa permanente. A
mobilidade incessante transforma o olho em
rgo de compreenso, supervaloriza a
hiptese visual, dispensando a demonstrao.
Ao reduzir os intervalos de tempo, a televiso
impede o pensamento. Percepo quase
imediata das coisas que vm animar a tela sem
se perturbar com a dvida ou com a razo,
oferecendo figuras cristalinas, transmitindo
atravs delas mesmas a quinta essncia de uma
objetividade inigualvel, permitindo uma
Clvis de Barros P imo
Professor de Metodologia e tica do Cmo de Jarna-
lismo da Faculdade Csper Libero, So Paulo.
I. Texto base da palestra proferida no Congresso Internacional de Educao em 21/01/2000. Newsware pode ser traduzido como
bens da notcia ou o produto ou notcia ou, ainda, a mercadoria notcia. (N.Ed.)
2. A doutrina abundante sobre o tema, sobretudo a espanhola e norte-americana. No Brasil, a produo acadmica na rea comea
a se destacar. A revista Comunicao & Educao da ECAAJSP a mais conceituada. O curso de mestrado da Universidade
Anhembi-Mommbi tambm apresenta interessantes pesquisas sobre esta interface, publicadas na revista Nexus.
3. Os produtos da mdia ainda so vistos pelos crticos como resultado de uma lgica sistmica que se traduz por uma produo em
srie, com objetivos de alienao e lucro. "A unidade do sistema anunciada a partir de uma anlise da lgica da indstria, na qual
se distingue um duplo dispositivo: a introduo na cultura da produo em srie sacrificando aquilo pelo qual a lgica da obra se
distinguia da do sistema social, e a imbricao entre produo de coisas e prqduo de necessidades de modo tal que a fora da
indstria cultural reside na unidade com a necessidade produzida". Em MARTIN-BARBERO, J. Dos meios s mediaes. Rio de
Janeiro: Editora da UFRJ, 1997. p. 65.
114 Newsware: proposta pedaggica de educao para a mdia
paixo pura, logo irreal,( ...) transportando-o
para um universo puramente ficcional: a ordem
visual4. Esse tipo de mensagem, a longo prazo,
acaba gerando um novo tipo de receptor,
acostumado a perceber sensorialmente a
mensagem e atribuir-lhe sentido em funo do
movimento da imagem.
Apesar do espao que os meios de co-
municao ocupam na experincia sensorial de
qualquer aluno, a mdia ainda no est inte-
grada na grade curricular das escolas. Pesqui-
sas revelam que um nmero expressivo de do-
centes dos ensinos fundamental e mdio con-
sideram o contedo da mdia de entretenimento
nefasto para os alunos e atribuem importncia
informao jornalstica como instrumento de
conhecimento dos fatos5.
Esse resultado revela uma preocu-
pao exclusiva com o produto dos meios
(notcia e fico explcitas) e seu contedo.
Indica tambm que o domnio do processo
de produo desses produtos por parte dos
alunos, condio primeira para uma refle-
xo crtica do trabalho da mdia e de seus
efeitos sociais, nem sequer cogitado como
ob-jeto constitutivo da grade curricular.
A dificuldade reside em integrar ao cur-
rculo um objeto de estudo que, como os meios
de comunicao, rivaliza com a escola pelo mo-
noplio da produo legtima de sentido. Resi-
de tambm no fato de que o currculo escolar
no se resume num acervo de contedos de sa-
ber, mas d fundamento a um conjunto de es-
quemas sociais ligados organizao da socie-
dade e s suas necessidades (Durkheim), que
determina a organizao legtima do tempo e
do espao, permitindo a "racionalidade econ-
mica e a racionalidade p~l t i ca"~ e a "certeza
do controle do c~letivo"~, definindo a represen-
tao socialmente dominante de inteligncia e
de diviso do trabalho. Essas prerrogativas de-
pendem da legitimidade da instituio escolar,
isto , da indiscutibilidade da competncia so-
cial que lhe conferida para assegurar um
determinado tipo de aprendizado social8.
A perda progressiva dessa legitimidade ins-
titucional ensejou dvidas sobre os contedos es-
colares e sobre o monoplio escolar de sua elabo-
rao. Essa eroso do reconhecimento social ao
monoplio escolar se traduziu, na sala de aula,
por reaes do aluno a condutas docentes, con-
tedos e atividades consideradas impertinentes.
Assim, a falta de ateno, como manifestao in-
dividual de desacordo tcito por parte do estudante,
se manifesta na ineficcia do comportamento do
aluno prprio ao processo pedaggico. Ela tem
sua origem na incompatibilidade, cada vez mais
acentuada, dos contedos curriculares com os
referenciais disponibilizveis pelos alunos. Afi-
nal, qualquer reconstruo e produo do pr-
prio conhecimento exige, por parte do aluno,
interesse pela mensagem9. Se em algum mo-
mento da histria da instituio escolar, o que
era ensinado em sala de aula, por s-10, justifi-
cava seu aprendizado, hoje o aluno recebe, ava-
lia e julga a mensagem pedaggica por inter-
4. GAUTHIER, A. L'impact de I'image. (O impacto da imagem) Paris: L'Harmattan, 1993. p. 3 1.
5. Durante o ano de 1997 foram entrevistados pelo CEEC (Centro de Estudos de tica na Comunicao) 412 professores dos
ensinos fundamental e mdio sobre a dimenso pedaggica da mdia.
6. VERRET, M. Le temps des tudes. (O tempo dos estudos.) Paris: H.Campion, 1975.
7. VINCENT, G. L'cole primaire franaise. (A escola primria francesa.) Lyon: PUL, 1980.
8. Sobre a interionzao da "ordem das coisas" atravs da organizao cumcular, ler GRIGNON CL. L'ordre des choses. (A
ordem das coisas.) Paris: Minuit, 197 1.
9. Sobre a influncia do interesse pela mensagem na discusso sobre sua pertinncia cumcular ler RECHT, D. R., LESLIE, L.
Effecr ofprior knowledge on good andpoor readers - rnernory of text. (Efeitos do conhecimento anterior sobre bons e maus leitores
- memria do texto.). Journal of Educational Psychology. (Jornal de Psicologia Educacional.), n. 80, 1988.
Comunicao & Educao, So Paulo, [18]: 113 a 122, maiolago. 2000 115
mdio de referenciais interiorizados alhureslO.
Alm desses referenciais, o conhecimento
anterior, constnido em educao formal ou no,
revela-se como varivel essencial desse julgamen-
to, bem como da compreenso da mensagem.
Assim, "a relao das informaes novas com as
informaes antigas acompanhada de opera-
es de tratamento, tais como a seleo, a
categorizao, a transformao, ordenamento das
informaes, operaes tanto mais custosas quan-
to mais pobre for a base cognitiva"" . Dessa for-
ma, a identificao dos referenciais cognitivos,
avaliativos e afetivos comuns aos alunos em de-
terminado universo social e escolar exigncia
primeira da atividade docente. Nesse momento,
a mdia aparece como objeto de estudo privilegia-
do. No como fonte de contedo, mas como ins-
tncia de produo de sentido e, como tal, objeto
de uma reflexo crtica permanente.
A produo da mdia apressada para
um consumo apressado. Pobre em todos os
aspectos, o produto informativo no deve ser-
vir de complemento aos j discutveis livros
didticos. O estudo dos meios com fins peda-
ggicos deve permitir ao aluno um consumo
consciente de seus produtos fora da escola.
Dessa forma, a discusso em sala de aula
deve ser mais sobre o meio, sobre os procedi-
mentos de produo e recepo da mensagem,
do que sobre o contedo da informao.
No incomum (conforme revelou a
pesquisa citada) professores dos ensinos fun-
damental e mdio recomendarem aos alunos a
leitura de jornais para que conheam a reali-
dade, saibam o que est rolando l fora. Des-
sa forma, a legitimidade institucional da esco-
la refora esse equvoco do senso comum. O
estudo acadmico da mdia no pode se con-
fundir com o seu consumo ordinrio. preci-
so que o aluno seja esclarecido que um jornal
fruto de um conjunto de escolhas arbitrrias.
Que o texto informativo, como qualquer enun-
ciado, um processo subjetivo de individuali-
zao da linguagem enquanto cdigo de sig-
nificao. Que um jornalista, quando redige
uma matria, materializa um processo de es-
colhas, de eliminaes, que acabam consti-
tuindo uma mensagem entre uma infinidade
de possibilidades preteridas. Que o jornal, en-
fim, apenas um mundo possvel entre outros,
jogados no lixo das reunies de pautaI2.
Assim, por mais manipulador e reducio-
nista que seja o produto da mdia, as reaes de
crtica, at agora desconexas, devem ser subs-
titudas por uma proposta pedaggica de
conscientizao para os meios: sobre seus efei-
tos nefastos potenciais e sobre os mecanismos
da recepo. Com essa finalidade foi desenvol-
vido o Newsware. Um site na intemet que visa
formao de receptores mais crticos do tra-
balho jornalstico-informativo. Analisaremos,
num primeiro momento, os instrumentos ofe-
recidos pelo site e, em seguida, em que medida
ele permite o exerccio de uma postura crtica.
10. A escola vem perdendo paulatinamente o monoplio tendencial de definio e redefinio do comportamento legtimo, isto ,
socialmente aceito e estimulado. Tem perdido tambm, embora com menos contundncia, a prerrogativa de definir os contedos de
saber socialmente adequados s diferentes faixas etrias. Isso no significa que a instituio escolar, enquanto instncia privilegiada
de socializao, tenha deixado de participar na constituio do habitus de seus alunos. Sobre o habitus, enquanto esquemas de
classificao do mundo interiorizados durante a trajetria social do aluno e enquanto matrizes geradoras de comportamento, ler
BOURDIEU, P. Esquisse d'une thone de Ia pratique. (Traos de uma teoria da prtica.) Genve: Droz, 1972. p. 174.
I 1. FOULIN, J.-N., MOUCHON, S. Psychologie de I'ducation. (Psicologia da educao.) Paris: Nathan, 1998. p. 24.
12. Sobre os critrios de pauta, ler JAMIESON, K. H., KAMPBELL, R. K. The interplay nf influente: news, advertising,
politics and the mass media. (A interao da influncia: notcias, publicidade, poltica e a mdia.) Belmont: Wadsworth, 1992.
HARRIS. R. J. A cognitive psychology of mass communication. (A psicologia cognitiva dos meios de comunicao.) New
Jersey: Lawrence Erlbaum. 1994.
116 Newsware: proposta pedaggica de educao para a mdia
SITE INTERATIVO
O Newsware um site disponvel na
Internet que oferece ao usurio at 300
comentrios sobre cada noticia na mdia impressa
e eletrnica. alimentado diariamente com as
notcias do dia, permitindo ao aluno/colaborador
cadastrado fazer comentrios dirios.
Ao acessar o site, o aluno/usurio deve
preencher o login e a senha, que pode ser cria-
da no momento do acesso. Vencida essa for-
malidade, ele encontra informaes sobre os
veculos cadastrados em Newsware; alguns
destaques do dia selecionados pela equipe do
site; uma pauta comparada, que oferece um
panorama informativo dos principais jornais
do pas; e um comentrio dirio das pautas
analisadas. Alm disso, o aluno/usurio ter
sua disposio as principais manchetes dos
veculos cadastrados. Essas notcias estaro
comentadas pelos alunos cadastrados. Para fa-
cilitar o comentrio, todo aluno cadastrado re-
ceber um e-mail com os principais destaques
dos temas de sua preferncia.
PAUTA COMPARADA
Para produzir um jornal, editores e che-
fes de reportagem selecionam alguns fatos que
sero transformados em noticias, pois nem tudo
que acontece pode estar presente no jornal. Nes-
te h uma limitao de pginas ou de segundos
no telejornal que no podem ser ultrapassados.
Dessa forma, dentre os temas que chegam reu-
nio de pauta, alguns so escolhidos e trabalha-
dos pelos profissionais da informao. Os ou-
tros, entretanto, so esquecidos e consequente-
mente desconhecidos do grande pblico. Ao
operar essa seleo, os jornalistas do existn-
cia a alguns fatos mas, ao mesmo tempo, con-
denam inexistncia social os demais. Decidir
pela publicao de qualquer notcia significa
decidir pela no publicao de outra.
Entre o fato e a notcia h um longo per-
curso de decises e escolhas num intervalo
cada vez mais curto. O fato apenas o ponto
de partida possvel do reprter. A partir da se-
leo de alguns desses fatos, o jornalista cons-
tri um outro mundo. Assim, em relao ao
produto finallnotcia, o fato to somente uma
possibilidade. O assassinato de um estudante
universitrio que dirigia o seu veculo nas ruas
de So Paulo um fato potencialmente
transformvel em notcia. Outros tantos assas-
sinatos tambm podem ocorrer na mesma noi-
te, mas s alguns poucos faro parte da agen-
da dos meios de comunicao.
A seleo de temas para a produo do
jornal inevitvel. Os efeitos sociais dela de-
correntes justificam uma postura crtica perma-
nente por parte dos receptores. Essa postura cr-
tica, por sua vez, pressupe no s a certeza de
que o jornal seleciona, mas tambm o conheci-
mento dos temas preteridos pelo corpo editorial.
Como discutir a noticiabilidade de temas
no publicados e, portanto, ignorados pelo re-
ceptor? Atravs da comparao das pautas dos
distintos veculos. Ela permitir ao aluno per-
ceber as distintas polticas editoriais, os vrios
recortes do mundo operados pelos veculos e
valorar os critrios empregados. No caso de uma
seleo coincidente de temas entre dois ou mais
veculos, o contraste entre os diferentes relatos
ser particularmente rico e condio primeira
para uma observao crtica.
Mesmo os fatos geradores de notcia,
que aparentemente permitem menor pluralida-
de interpretativa, ensejam relatos necessaria-
mente distintost3. o caso de notcias de eco-
nomia que tm como fato gerador um ndice
13. Sobre o conceito de polifonia discursiva ler BACCEGA, M. A. Comunicao e linguagem. Discurso e Cincia. So Paulo:
Moderna. 1998.
Comunicao & Educao, So Paulo, 1181: 113 a 122, maiolago. 2000 117
numrico. Os nmeros so smbolos de exati-
do. Na escola, as operaes algbricas per-
C - v ; , L * o ..+-xri " . f , , %d , & lu .2
II ,,c ,a?, L . , v
mitem apenas duas avaliaes: certo ou erra-
do. No jornalismo, entretanto, a meno de um
nmero pode ser usada como racionalizao
legitimadora de uma determinada viso de
mundo que preexiste ao prprio fato. Dessa
forma, cada veculo usa o nmero de maneira
social, poltica e editorialmente interessada.
Assim, a queda na cotao do dlar foi
pautada com destaque pelos jornais Folha de S.
, , , , , , , , - , , , - , , , @h*-
Paulo. O Estado de S. Paulo. Jornal do Brasil.
aed "%' ""mm'"epzx
iam tiu
O Globo e Gazeta Mercantil, na edio de 141
12/99. O percentual dessa queda em relao
cotao de 10112199 (sexta-feira) no coincidiu
em nenhum dos veculos mencionados. Esse
percentual veio em funo da representao le-
gtima que cada veculo tentou impor ao fato.
Assim, entre o otimismo de O Estado de S. Pau-
lo, que apontou 0,64% de baixa, e o pessimis-
mo da Gazeta Mercantil, que indicou queda de
0,48%, encontramos os ndices mais neutros de
O Globo (0,6%), do Jornal do Brasil (0,55%) e
da Folha de S. Paulo (0,5%).
Dessa forma, o aluno que se exercitar na
comparao da produo jornalstica sobre o
mesmo fato gerador de notcia, dispor de
referenciais para apontar suas discordncias em
relao s opes editoriais deste ou daquele ve-
culo. A pauta comparada facilita a visualizao,
por editoria, das opes temticas dos editores.
A anlise dessa pauta ensejar, por parte da equipe
do Navsware, um comentrio crtico.
O site disponibiliza tambm coment-
rio sobre as polticas editoriais dos jornais e
revistas. Destaca-se, com base na anlise das
pautas comparadas, alguns aspectos do univer-
so das notcias que representam particular
desinformao para o receptor de um dos ve-
culos. Esse comentrio permitir ao aluno rom-
Newsware traz as notcias que foram o desta-
que do dia.
per com a identidade jornal-realidadeI4, que
lhe foi imposta pelo senso comum, pela publi-
cidade dos meios e, muitas vezes, pelo desco-
nhecimento docente.
ALIMENTAO DE DADOS
O Newsware alimentado diariamente
com notcias de jornais e s 12 horas o
material est disponvel para comentrio do
aluno. O carter vespertino se deve a uma
dupla exigncia: de um lado, a dependncia
do Newsware em relao ao momento de
distribuio dos jornais, sobretudo os de
outras praas. De outro, o necessrio intervalo
de reflexo entre a recepo da informao e
a elaborao de um comentrio.
Alm dos jornais dirios, o Newsware
tem como fonte peridicos semanais, quinze-
nais e mensais. O material de revista disponi-
bilizado em funo da sua periodicidade. A
forma de apresentao das manchetes coinci-
de com a dos veculos. O material selecionado
cortado e inserido no computador via
scanner. Procura-se, assim, preservar para o
usurio os critrios de hierarquizao da not-
14. Sobre a origem do paradigma da objetividade e as con$ies sociais que garantiram sua permanncia como representao
legtima da produo jornalstica, ler BARROS FILHO, C. Etica na Comunicao. So Paulo: Moderna, 1995.
118 Newsware: proposta pedaggica de educao para a mdia
cia inerentes a todo trabalho de diagramao.
O Newsware no se serve das informa-
es on-line fornecidas pelos veculos ou por
agncias de notcias. Isto porque elas no coin-
cidem com o produto que o leitor do jornal ou
revista recebe em casa ou adquire em banca.
esse produto o objeto da nossa reflexo.
Nem todas as notcias veiculadas pelos
peridicos cadastrados so disponibilizadas em
Newsware para comentrio. A seleo do mate-
rial obedece a um duplo critrio: de um lado, o
Newsware respeita a hierarquia informativa do
jornal, dando preferncia s notcias mais des-
tacadas pelos prprios veculos. De outro,
prioriza as notcias que permitem, de forma mais
evidente, mltiplas interpretaes.
Com o objetivo de facilitar o trabalho do
aluno e de incentiv-lo prtica do comentrio
dirio, o Navsware envia diariamente e-mail com
destaques das editorias escolhidas para coment-
rio. Assim, os interesses temticos manifestos
pelo aluno no preenchimento do cadastro inicial
determinam a agenda informativa dos destaques
que receber no seu e-mail.
Esse menu informativo oferecido aos pro-
fessores e alunos no define a natureza do
Newsware como site pedaggico, destinado
formao de receptores mais crticos. So as ati-
vidades que o site faculta, em funo do trabalho
pedaggico com a notcia, que asseguram a sua
pertinncia para o objetivo a que se prope.
O que diferencia o Newsware dos de-
mais sites de informao e constitui, assim, sua
principal especificidade a participao ativa
dos alunos/receptores. Diante do menu infor-
mativo oferecido, fica facultado ao aluno co-
mentar as notcias exibidas, bem como agre-
gar informao proveniente da sua experin-
cia pessoal ou de outros relatos usando um re-
curso que chamamos tecla mais.
O comentrio do aluno poder vislum-
brar vrios objetos possveis: o fatolobjeto da
notcia (por exemplo, a pertinncia de uma
deciso poltica), a escolha do fato para inte-
grar a pauta (concordncia ou no com a sele-
o temtica), as fontes consultadas, o enfoque
da notcia, a interpretao dos fatos elencados
na notcia entre outros.
A prerrogativa de comentar as
notcias oferecidas em Newsware permite
uma redefinio permanente do sentido das
informaes jornalsticas.
Um dos efeitos da informao jornals-
tica o seu agendamento temtico, isto , o fato
de os temas da agenda dos meios se imporem
como temrio de discusso ~oc i a l ' ~. Assim, os
objetos de informao jornalstica so discuti-
dos pela sociedade em suas diversas instncias
de socializao, inclusive na escola.
Esse agendamento dos temas jornals-
ticos pela sociedade visvel nas relaes
interpessoais. no dilogo entre as pessoas
que os comentrios sobre as notcias se
materializam e se esgotam (primeira gerao
da agenda pblica). Os efeitos produzidos pela
conversa, enquanto interao de discursos, s
se faro sentir em uma nova manifestao, num
novo dilogo. Assim, uma conversa de um ca-
sal de namorados sobre uma notcia do Jornal
Nacional torna visvel o agendamento
temtico, mas limita a incidncia direta daque-
le comentrio permanncia do dilogo. Isso
porque esses discursos sobre a notcia,
15. Sobre o conceito de agenda setting, ler McCOMBS, M., SHAW, D. The agenda setting function of mass media. ( A
funo da agenda setting na mdia.). Public Opinion Quarterly. n. 36, 1972. p. 176-187.
Comunicao & Educao, So Paulo, [ 181 : 1 13 a 122, maiolago. 2000 119
constitutivos da opinio pblica e por ela con-
dicionados, exercem uma influncia real, mas
dispersa na definio das representaes de
mundo mais ou menos legtimasI6.
A manifestao dos alunos atravs de
comentrios na rede, viabilizada pelo
Newsware, confere s mltiplas reconstrues
da mensagem jornalstica manifestas pelos re-
ceptores a mesma superfcie de visibilidade da
prpria notcia, restabelecendo um equilbrio
entre emisso e recepo rompido pelos pro-
cessos de mediao (segunda gerao da agen-
da pblica). A manifestao do receptor am-
plia o limite do seu circuito de relaes
interpessoais. No s no que tange aos efeitos
do comentrio, como tambm no que diz res-
peito aos referenciais que permitem a elabora-
o do mesmo.
Partindo do princpio de que todo aquele
que elabora uma mensagem o faz segundo as
condicionantes do meio social onde est, o co-
mentrio feito no cotidiano de discusso ter
como parmetro imediato apenas o parecer dos
circunstancialmente presentes. Em Newsware,
o repertrio opinativo se alarga. Os coment-
rios j manifestos por alunos produziro efeitos
sobre os supervenientes. A reflexividade
discursivalopinativa, isto , a elaborao de um
comentrio em funo da existncia de um es-
pao social de comentaristas, permitir ao alu-
no uma percepo mais aguda do quanto a ori-
ginalidade opinativa uma iluso. A
materializao de qualquer enunciado pelo su-
jeito que se manifesta faz esquecer a origem
social de qualquer formao discursiva. "En-
quanto ponto de partida social do pensamento
individual, a linguagem a mediadora entre o
que social, dado, e o que individual, criador,
no pensamento individual. Na realidade, a sua
mediao exerce-se nos dois sentidos: no s
transmite aos indivduos a experincia e o sa-
ber das geraes passadas, mas tambm se apro-
pria dos novos resultados do pensamento indi-
vidual, a fim de os transmitir - sob a forma de
um produto social - s geraes futura^"'^.
Neste espao discursivo, a influncia de
cada comentrio depender, como nas relaes
interpessoais do cotidiano, da legitimidade
social e da competncia especfica do aluno
para manifestar-se sobre esse ou aquele tema
da notcia. Entenda-se por legitimidade social
o reconhecimento, sempre tendencial do gru-
po, de que um determinado aluno est apto a
ocupar a posio de porta-voz sobre aquele
tema e, portanto, est socialmente autorizado
a comentar e ser lidoI8.
Os comentrios, em Newsware, pro-
duziro, assim, efeitos mltiplos no univer-
so em que o site for aplicado e fora dele. Isto
porque o prprio corpo de profissionais,
produtores da informao jornalstica, ser
informado dos comentrios sobre seu tra-
balho dirio.
Afinal, quanto mais se acirra a compe-
tio no mercado informativo, tanto maior o
interesse em conhecer a opinio dos recepto-
res, consumidores da informao. Na mdia
televisiva de entretenimento, o feedback dos
ouvintes, aferido pelo controle minuto a mi-
nuto, age sobre toda a produo. Essa aferi-
o limita-se constatao de audincia, isto
, ao simples consumo.
Na informao jornalstica, a quantificao
dos leitores, pelos ndices de tiragem do jornal,
16. Sobre a influncia da notcia na opinio pblica ler PRICE, V. La opinin pblica. (A opino pblica.) Barcelona:
Paidbs, 1994.
17. SCHAFF, A. Linguagem e conhecimento. Coimbra: Almedina, 1974. p. 250.
18. BOURDIEU, P. Ce que parler veut dire. (O que falar quer dizer.) Paris: Fayard, 1982.
120 Newsware: proposta pedaggica de educao para a mdia
pelo ndice manifesto de leitura dos distintos ca-
demos e colunas um procedimento claramente
insuficiente. A simples quantificao numrica do
receptor pressupe que est ao alcance de todos
ter uma opinio sobre qualquer tema e extem-Ia.
Pressupe tambm que as opinies se equivalem
socialmente e que existe um relativo consenso so-
cial sobre os temas que so objeto de opinio.
Nenhum desses postulados se sustenta19.
Afinal, cada receptor reelabora a
mensagem noticiosa em funo de interesses,
referenciais cognitivos, avaliativos e at afetivos
que lhe so prprios. Para a anlise quantitativa,
eles constituem apenas um nmero de
audincia homogeneizada, cujo nico ponto de
tangncia seguro o contato sensorial com a
mesma mensagem. Reconstruo individual e
subjetiva, o comentrio se objetiva em um
discurso, que se origina a partir de muitos
outros discursos em circulao no universo
social de veiculao da notciaz0.
Em funo das possibilidades ilimitadas
de associao de referenciais, suscitada pela
notcia, o Newsware faculta ao aluno a tecla
mais. Nesse espao de produo informativa,
o aluno informar a sua experincia elucidando
os eventuais vnculos da sua agenda pessoal
com a agenda dos meios, bem como destas
duas com os objetos de reflexo constitutivos
de sua grade curricular2'.
O espao do comentrio, limitado a 320
caracteres, e vinculado interpretao da
notcia, se mostrou restritivo ao escopo
pedaggico a que se prope o Newsware. Por
isso criamos a tecla mais. Ela garante ao aluno
a prerrogativa de informar, isto , de selecionar
o contedo que dar a conhecer ao grupo e de
formalizar a mensagem da forma que julgar
mais conveniente. Essa possibilidade,
complementar ao comentrio, est no cerne das
discusses contemporneas sobre a interface
entre comunicao e educao.
Propomos aqui o uso da epistemologia
jornalstica como forma de mtodo de
produo do real e de construo do conhe-
cimento. O contedo programtico uma
espcie de pauta que o professor-editor
fornece aos alunos-reprteres para que estes
busquem a informao e encontrem a melhor
forma de apresent-la.
O aluno convidado a experimentar
a realidade e a codific-la; buscar os aspec-
tos do fenomeno observado que lhe pare-
am mais relevantes e interessantes para o
grupo de alunosneitores. Graas a essa ati-
vidade pedaggica transformada em repor-
tagem, os demais alunas podero inteirar-
se do fato e questionar.
A observao do real para posterior
codificao exigir, por parte do aluno-repr-
ter, um confronto entre os elementos percebi-
dos sensorialmente e os referenciais cognitivos,
avaliativos e afetivos j i nt eri ~ri zados~~. As-
sim, o resultado da reportagem apresentada
pelo aluno no ser simplesmente consequn-
cia de uma experincia sensorial e seletiva, mas
da reconstruo dessa experincia.
Trs aspectos discriminam o novo
mtodo:
1 - Enquanto numa aula tradicional o
aluno recebe as informaes sem ser forado
19. BOURDIEU, P. Questions de Sociologie. (Questes de sociologia.) Paris: Minuit, 1984.
20. Sobre a origem social do discurso, ler BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1997.
2 1. Sobre as agendas temticas presentes na escola e suas relaes, ler BARROS FILHO, C. Agenda setting na educao. In:
Comunicao & educao. So Paulo: ECA-USP. Moderna. n. 5. jan./abr.,1996. p. 27-33.
22. Essa interiorizao se traduz pela produo de um conjunto de elementos culturais, que se faz sentir nos esquemas de pensa-
mento, de sentimento e de ao, caractersticos de cada comunidade, classe social ou sociedade (o ethos em Max Weber, o hahitirs
em Pierre Bourdieu, a personalidade de baqe em Kardiner e Linton).
Comunicao & Educao, So Paulo, [18]: 113 a 122, maiolago. 2000 121
a uma reconstruo, a elaborao da
reportagem exige dele o uso permanente de seu
repertrio. A codificao do real estudado
exige exposio a um maior nmero de
elementos do fenmeno observado, altos
ndices de ateno e uma percepo que
permita a produo de uma informao.
O aluno, desobrigado de uma reelabo-
rao de contedo, sente-se protegido pela
possibilidade do estudo decorativo anterior
prova. Assim, a passividade do jovem diante,
por exemplo, da programao oferecida pelas
emissoras de televiso, reforada pela prtica
de transmisso e memorizao de contedo.
--
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A tecla mais um recurso que possibilita a
interatividade com o leitor.
Entre as distintas auls tradicionais que Para que a exposio se inicie necessria uma
um aluno tem de frequentar e os programas motivao25, condicionada por uma expectativa
televisivos aos quais ele assiste todas as tar- construda em funo de exposies anteriores,
des existem muitas diferenas. As mensagens de comunicaes interpessoais ou qualquer
da telinha e as da escola exigem veculos, ex- outro referencial. Assim, quando um aluno vai
pectativas e contextos distintos. a uma aula, ele tem expectativa determinada
Qualquer processo de recepo come-
a com o contato entre a mensagem emitida
e os receptores sensoriais disponibilizados.
Tanto a aula quanto a TV privilegiam a viso
e a audio. Denomina-se esta etapa inicial
de exposio seletiva2j. Diante da infinidade
de informaes emitidas e dos limites fsicos
dos canais sensoriais, a exposio um exer-
ccio permanente de escolha, de seleo de
algumas mensagens em detrimento de outras.
Assim, tanto a aula quanto os programas de
TV so mensagens circunstancialmente
selecionadas e que podem sofrer a concor-
rncia de outras mensagens.
Tanto no caso da TV quanto na sala de
aula, o processo de seleo na exposio
comea antes do contato com a mensagemz4.
pelas aulas anteriores do mesmo professor.
No caso da TV, a agilidade da seleo da
mensagem muito maior do que na sala de aula.
O controle remoto permite uma ao quase que
ininterrupta sobre a mensagem - mais do que
simplesmente selecionar, permite a construo
de uma mensagem nica, um magma de sons e
imagens mesclados pelo impulso da seleo
expositiva, buscando a mudana permanente, o
movimento. J a exposio aula mais ou
menos compulsria dependendo da filosofia da
instituio escolar.
2 - Independentemente da exposio mais
ou menos engajada, o aluno numa aula tradicional,
como o telespectador, no parte integrante de
um sistema de produo de sentido. Cada aluno,
de forma isolada, expe-se e percebe a mensagem
23. A exposio seletiva a tendncia que tem o receptor de se expor a produtos da mdia que estejam de acordo com as estruturas
de classificao do mundo social (geradoras de convices e comportamentos), interiorizadas durante sua trajetria social.
24. Dentro desta perspectiva constmtivista, rompe-se com as representaes tradicionais do mundo. O conhecimento se toma algo
que o organismo constri com o objetivo de criar uma ordem no fluxo da experincia estabelecendo relaes relativamente confiveis
entre elas. No se trata mais do simples registro da realidade no sentido cientfico do temo.
25. Sobre o conceito de motivao na atividade do aluno, ler DELANNOY, C. La motivation (A motivao). Paris: Hachette,
1997; ALONSO TAPIA, J., CATURLA FITA, E. A motivao em sala de aula. So Paulo: Loyola, 1999.
122 Newsware: proposta pedaggica de educao para a mdia
do mestre sem que a sua atividade intelectual
interfira numa produo coletiva26 . Como observa
Colette Crmieux, na escola o aluno
"considerado responsvel pelos seus resultados
ainda que no tenha nenhuma possibilidade de
participar na construo de um saber novo, a no
ser atravs da escuta e das an~taes"~'.
No caso do aluno-reprter, da sua ati-
vidade depende todo o desenvolvimento do
processo pedaggico do grupo relacionado
com o fato ou objeto observado2" A constru-
o do aluno, assim como o fato analisado,
constitui material pedaggico do grupo. As-
sim, o produto da atividade do aluno-repr-
ter, por ser indispensvel para o grupo, valo-
rizado, gerando auto-estima e motivao.
3- A viabilidade do uso pedaggico do
Resumo: O autor apresenta o site Newsware como
proposta pedaggica de apoio aos professores no
trabalho com os meios de comunicao. O site na
Internet hospeda as principais notcias dos grandes
jornais dirios e de revistas e outras publicaes
semanais e mensais com comentrios e anlises de
sua equipe responsvel. Newsware permite, alm
do acesso, a interatividade de seus internautas que
podem produzir comentrios e crticas sobre tais
notcias. Apreocupao da aula possibilitar ao alu-
no e ao professor um processo crtico de conheci-
mento da construo dos discursos dos meios de
comunicao, principalmente das notcias. O
Newsware, atravs dos links tecla mais e coment-
rio, permite participar da consecuo desse objeti-
vo, dando contribuio sobre as notcias veiculadas,
construindo pontos de vista diferenciados.
Palavras-chave: Newsware, siteeducativo, jornalis-
mo, escola, pedagogia
Newsware, de suas ferramentas comentrio e te-
cla mais ensejando o aluno-reprter depende das
condies materiais de sua aplicao. Um n-
mero reduzido de alunos em sala de aula reco-
mendvel. Tambm necessria a capacitao
de docentes, preparados para desenvolver um
programa pedaggico menos em funo de con-
tedos preestabelecidos e mais determinado por
reaes e manifestaes pouco previsveis.
S um planejamento pedaggico sufi-
cientemente flexvel permitiria a reorientao
permanente de objetivos e mtodosz9. Essa
correo inintenupta, espcie de ciberntica
pedaggica, s ser eficaz se os mecanismos
de consulta e de avaliao das manifestaes
dos alunos se afastarem dos pr-histricos exa-
mes e provas ainda utilizados.
Abstract: The author presents the Newsware site as
a teaching proposal to support teachers to work with
the means of mass communication. The Internet site
hosts the main news pieces presented by the major
daily newspapers and by the main magazines and
other weekly and monthly publications. The site's
team makes comments and analyses. Newsware
allows, over and beyond Internet access, for the users
to produce comments and criticism on such news
pieces. The concern is to allow the teacher and the
student to have a critical process to get to know the
construction of means of communication discourses,
especially in the news. Newsware, through the tecla
mais (plus key) and comentrio (comment) links,
allows one to participate in reaching this objective,
contributing on published news, building differentiated
points of view.
Key words: Newsware, educational site, journalism,
school, teaching
26. Sobre as diferenas dos mtodos ditos tradicionais em relao aos demais ler DEVELAY, M. De I'apprentissage
I'enseignement: pour une epistmologie scolaire. (Da aprendizagem ao ensino: por uma epistemologia escolar) ESF, 1993.
Sobre o vnculo entre a motivao do aluno no aprendizado e a confiana que nele depositada (objetivada na responsabilidade que
tem no processo pedaggico) ler DOLTO, F. Le cas Dominique. (O caso Domenique.) Paris: Seuil, 1971; LEDOUX, M - H.
Introduction l'oeuvre de F. Douto. (Introduo obra de F. Douto) Paris: PAYOT, 1995.
27. CREMIEUX C. La citoyennet I'cole. (A cidadania na escola.) Paris: Syros, 1998. p. 185.
28. Sobre uma proposta de ensino mais comunitrio em sala de aula, ler BRUNER, J. S. Le dveloppement de I'enfant, savoir
faire, savoir dire. (O desenvolvimento da criana, saber fazer, saber dizer.) Paris: PUF, 1983.
29. Sobre a definio de objetivos pedaggicos e sua relao com os mtodos empregados ler BLOOM, B. S. Taxonomie des
ohjectifs pdagogiques. (Taxonomia dos objetivos pedaggicos.) Les Presses de I'Universit du Qubec, 1975; MAGER R. F.
Comment dfinir les ohjectifs pdagogiques. (Como definir os objetivos pedaggicos.) Paris: Bordas. L 977. DE LANDSHEERE
G. E. V. Dfinir les ohjectifs de I'ducation. (Definir os objetivos da educao.) Paris: PUF, 1980.