GOVERNO DO ESTADO DO AMAZONAS

ESCOLA ESTADUAL ELDAH BITTON TELES DA ROCHA

Professor (a): LEUDO SILVA DE ABREU
Componente Curricular: MATEMTICA
Turno: NOTURNO
A Matemtica tem um valor formativo, que ajuda a estruturar o pensamento e o raciocnio dedutivo, porm tambm desempenha um papel instrumental, pois uma
ferramenta que serve para a vida cotidiana e para muitas tarefas especficas em quase todas as atividades humanas. (fonte: site www.somatematica.com.br)
Objetivos gerais:
Atualmente vivemos na sociedade da informao, globalizada, e fundamental que se desenvolva nos alunos do Ensino Mdio a capacidade de: comunicar-se em
vrias linguagens; investigar, resolver e elaborar problemas; tomar decises, fazer conjecturas, hipteses e inferncias; criar estratgias e procedimentos, adquirir e
aperfeioar conhecimentos e valores; trabalhar solidria e cooperativamente; e estar sempre aprendendo. A Matemtica no Ensino Mdio tem um carter tanto formativo,
que auxilia a estruturao do pensamento e do raciocnio lgico, quanto instrumental, utilitrio, de aplicao no dia-a-dia, em outras reas do conhecimento e nas atividades
profissionais. Por outro lado, a Matemtica tem caractersticas prprias, tem uma beleza intrnseca que deve ser ressaltada na importncia dos conceitos, das propriedades,
das demonstraes dos encadeamentos lgicos, do seu aspecto dedutivo, fundamentando seu carter instrumental e validando intuies e conjecturas. Assim, no Ensino
Mdio importante trabalhar gradativamente a Matemtica tambm como um sistema abstrato de idias.
Objetivos especficos:
Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que permitam ao aluno adquirir uma formao cientfica geral e avanar em estudos posteriores;
Aplicar seus conhecimentos matemticos nas atividades cotidianas, na atividade tecnolgica e na interpretao da cincia;
Desenvolver a capacidade de raciocnio, de resolver problemas, de comunicao, bem como seu esprito crtico e sua criatividade;
Estabelecer conexes e integrao entre diferentes temas matemticos e entre esses temas e outras reas do currculo;
Expressar-se em linguagem oral e escrita e de forma grfica diante de situaes matemticas, em outras reas do conhecimento e no cotidiano, valorizando a linguagem
matemtica na comunicao de idias;
Usar e reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito;
Analisar e interpretar criticamente dados provenientes de problemas matemticos, de outras reas do conhecimento e do cotidiano;
Desenvolver atitudes positivas em relao Matemtica, como autonomia, confiana em relao s suas capacidades matemticas, perseverana na resoluo de
problemas, gosto pela Matemtica e pelo trabalho cooperativo.


TEMA TRANSVERSAL: Trabalho e consumo

EIXO: Estudar as causas que determinam aumento/diminuio de empregos; pesquisa sobre oferta/procura de emprego.

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BIMESTRE: 3 SRIE: 1 ano TURMAS: 03, 04, 05, 06, 07 CARGA HORRIA: 29 aulas previstas.
COMPETNCIAS HABILIDADES CONTEDOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS PROCESSO AVALIATIVO

Competncia 1:

Construir significados
para os nmeros naturais,
inteiros, racionais e reais.













Competncia 3:

Construir noes de
grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e
a soluo de problemas do
cotidiano.














01: Reconhecer, no contexto
social, diferentes significados
e representaes dos
nmeros e operaes
naturais, inteiros, racionais ou
reais;

02: Identificar padres
numricos ou princpios de
contagem;

05: Avaliar propostas de
interveno na realidade
utilizando conhecimentos
numricos.



10: Identificar relaes entre
grandezas e unidades de
medida;

11: Utilizar a noo de
escalas na leitura de
representao de situao do
cotidiano;

12: Resolver situao-
problema que envolva
medidas de grandezas;

13: Avaliar o resultado de uma
medio na construo de um
argumento consistente;





Noes de Funo;


Funo do 1 e 2
grau;



Funo exponencial;



Funo logartmica.

Trabalhar as idias, os conceitos matemticos
intuitivamente, antes da simbologia, antes da
linguagem matemtica, ou seja, antes de ser
apresentada em linguagem matemtica a idia
de funo deve ser trabalhada de forma intuitiva
com o aluno;

Estabelecer o aprendizado por compreenso.
O aluno deve saber o porqu das coisas, e no
simplesmente mecanizar procedimentos e regras;

Estimular o aluno para que pense, raciocine,
crie, relacione idias, descubra e tenha
autonomia de pensamento. Em lugar de
simplesmente imitar, repetir e seguir o que o
professor fez e ensinou, o prprio aluno pode e
deve fazer Matemtica, descobrindo ou
redescobrindo por si s uma idia, uma
propriedade, uma maneira diferente de resolver
uma questo;

Trabalhar a Matemtica por meio de
situaes-problema prprias da vivncia do aluno
e que o faam realmente pensar, analisar, julgar
e decidir pela melhor soluo;

Estabelecer vnculos significativos entre o
contedo trabalhado e o aluno, que ele sinta que
importante saber aquilo para a sua vida em
sociedade ou que lhe sero teis para entender o
mundo em que vive;

Valorizar a experincia acumulada pelo aluno
fora da escola;

Estimular o aluno para que faa clculo
mental, estimativas e arredondamentos, obtendo

Por meio de uma grande
variedade de tarefas
matemticas para que seja
adotada uma viso global da
Matemtica;

Avaliaes escritas: provas,
testes, trabalhos, auto-
avaliao (se o professor
atravs de observao julgar
que h possibilidade de ser
realizada);

Avaliaes orais:
exposies, entrevistas,
conversas informais;

Avaliaes de
demonstraes: materiais
pedaggicos e ldicos (desde
que os alunos contribua para o
bom andamento da ativiadade);

Avaliaes por meio
materiais manipulveis:
calculadoras e computadores.

Por meio de simulados:
conjunto de questes de
mltiplas escolhas.
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Competncia 4:

Construir noes de
variao de grandezas para
a compreenso da realidade
e a soluo de problemas
do cotidiano.



















Competncia 5:

Modelar e resolver
problemas que envolvem
variveis socioeconmicas
ou tcnico-cientficas,
usando representaes
algbricas.








15: Identificar a relao de
dependncia entre grandezas;

16: Resolver situao-
problema envolvendo a
variao de grandezas, direta
ou inversamente
proporcionais;

17: Analisar informaes
envolvendo a variao de
grandezas como recurso para
a construo de
argumentao;

18: Avaliar propostas de
interveno na realidade
envolvendo variao de
grandezas.

19: Identificar representaes
algbricas que expressem a
relao entre grandezas;



20: Interpretar grfico
cartesiano que represente
relaes entre grandezas;

21: Resolver situao-
problema cuja modelagem
envolva conhecimentos
algbricos;

22: Utilizar conhecimentos
algbrico-geomtricos como
recurso para a construo de
argumentao;

23: Avaliar propostas de
resultados aproximados;

Permitir o uso adequado das calculadoras e
computadores;

Utilizar a histria da Matemtica para
estabelecer comparao da Matemtica de
diferentes perodos da Histria ou de diferentes
culturas;

Utilizar jogos para possibilitar a compreenso
de regras, satisfao e prazer, formar hbitos e
gerar a identificao de regularidades. E
principalmente facilitar o trabalho com smbolos e
o raciocnio por analogias;

Trabalhar o desenvolvimento de uma atitude
positiva em relao Matemtica. Reforar a
autoconfiana na resoluo de problemas, o
interesse por diferentes maneiras de solucionar
um problema;

Estimular o aluno a exercitar e aplicar os
conhecimentos adquiridos;

Aula expositiva em quadro branco.

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Competncia 6:

Interpretar informaes
de natureza cientfica e
social obtidas da leitura de
grficos e tabelas,
realizando previso
dependncia, extrapolao,
interpolao e interpretao.

interveno na realidade
utilizando conhecimentos
algbricos.



24: Utilizar informaes
expressas em grficos ou
tabelas para fazer inferncias;

25: Resolver problema com
dados apresentados em
tabelas ou grficos;

26: Analisar informaes
expressas em grficos ou
tabelas como recurso para a
construo de argumentos.








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Professor (a) Pedagogo (a)