SPM 2º Prêmio 198

1
Pensando Gnero e Cincias

Ministrio da
Cincia e Tecnologia
Secretaria Especial
de Polticas para as Mulheres
Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio
2

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2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa
2 Econtro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa
Pensando Gnero e Cincia
2010. Presidncia da Repblica
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM)
Elaborao, distribuio e informaes
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres
Via N1 Leste s/n, Pavilho das Metas, Praa dos 3 Poderes
Zona Cvico-Administrativa 70150-908 Braslia DF
Telefone: (61) 3411-4246 Fax: (61) 3327-7464
E-mail: spmulheres@spmulheres.gov.br www.spmulheres.gov.br
Central de Atendimento Mulher - Ligue 180
Projeto grco e edio de arte Aldo Ricchiero
Reviso: Lucia Santalices
Distribuio gratuita
Tiragem: 5.000 exemplares
Maro de 2010
permitida a reproduo parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Brasil. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres.
Brasil. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres.
Pensando gnero e cincia. Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de
Pesquisas 2009, 2010/ Presidncia da Repblica. Braslia: Secretaria
Especial de Polticas para as Mulheres, 2010.
196 p.
1. Igualdade de Gnero. 2. Estudos de Gnero. I. Ttulo
CDU 396.1
Luiz Incio Lula da Silva
Presidente da Repblica do Brasil
Nilca Freire
Ministra da Secretaria Especial de
Polticas para as Mulheres
Teresa Cristina Nascimento Sousa
Secretria Adjunta
Snia Malheiros Miguel
Subsecretria de Articulao
Institucional e Aes Temticas
Aparecida Gonalves
Subsecretria de Enfrentamento
Violncia Contra as Mulheres
Lourdes Maria Bandeira
Subsecretria de Planejamento
e Gesto Interna
Cintia Rodrigues
Chefe de Gabinete
Luciana Carneiro Mucouccah
Assessora Especial
SUMRIO
Apresentao, 9
Ministra Nilca Freire
Introduo, 11
Mesa Redonda 1
A poltica das agncias de fomento na
promoo da participao das mulheres na pesquisa
Fundao Nacional de Cincia, Estados Unidos da Amrica, 15
Kelly M. Mack
Centro de Estudos Mulher e Sociedade, Barcelona, Espanha, 25
Maria Carme Alemany
Sistema de Equidade de Gnero e Comisso
Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica do Chile, 35
Consuelo Pacheco
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico, 45
Jos Roberto Drugowich de Felcio
Mesa Redonda 2
Formao em estudos de gnero, mulheres e
feminismos: impasses, diculdades e avanos
A institucionalizao dos estudos
feministas e de gnero e os novos desaos, 55
Ana Alice Alcntara Costa,
Ceclia Maria B. Sardemberg e Iole Vanin
Gnero e Diversidade na Escola: vivncias e experincias
na formao de professores/as da educao bsica brasileira, 71
Carla Giovana Cabral
Marcas de Novas Institucionalidades nas Universidades
criadas por Ncleos e Redes Acadmicas e Feministas, 91
Gema Galgani S.L. Esmeraldo
A formao em estudos de gnero, mulheres e
feminismos: impasses, diculdades e avanos, 103
Suely Gomes Costa
Mesa Redonda 3
Polticas de qualicao e o impacto das publicaes
em gnero, mulheres e feminismos nas diferentes reas
disciplinares: desaos e limites na consolidao do campo
Publique ou desaparea: o desao acadmico
de produzir com qualidade e impacto, 121
Elizabeth Cancelli
Publicaes feministas no contexto da globalizao:
dilogos locais e globais sobre polticas e avaliao, 131
Luzinete Simes Minella.
Recomendaes do 2 Encontro Nacional de Ncleos
e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, 153
Anexos
Anexo 1 Programa do 2 Encontro Nacional de Ncleos
Anexo 2 Perl das/os participantes do 2 Encontro Nacional de
Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, 184
Anexo 3 Recomendaes do 1 Encontro Nacional de
Anexo 4 Um olhar de gnero sobre o sistema de
concesso de Bolsas de Pesquisa no CNPq 2001/2008, 176
Hildete Pereira de Melo
Anexo 5 Sobre as autoras, 192
SUMRIO
Apresentao, 9
Introduo, 11
Mesa Redonda 1
Kelly M. Mack
Maria Carme Alemany
Consuelo Pacheco
Mesa Redonda 2
Suely Gomes Costa
Mesa Redonda 3
Elizabeth Cancelli
Anexos
11
Apresentao
com grande satisfao que a Secretaria Especial de Polticas para
as Mulheres apresenta nesta publicao os textos apresentados nas mesas de
debates e as recomendaes aprovadas no 2 Encontro Nacional de Ncleos e
Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias.

Nesta segunda edio, o tema geral do Encontro foi a institucionalizao
dos estudos feministas, de gnero e mulheres nos sistemas de Educao, Cincia
e Tecnologia no pas, materializando os objetivos gerais do II Plano Nacional
de Polticas para as Mulheres (II PNPM) de promover o fortalecimento da
participao igualitria, plural e multirracial das mulheres nas reas cientcas
e tecnolgicas e na produo do conhecimento na rea de gnero, e ampliar
o debate sobre as dimenses ideolgicas do sexismo, racismo e lesbofobia em
todas as reas do conhecimento.

Na atualidade, a presena de mulheres no meio cientco e tecnolgico
como ativas produtoras do conhecimento tomada como uma questo a ser
reetida em diferentes partes do mundo. Tambm aqui no Brasil comeamos
a despertar para a importncia das mulheres ocuparem mais essa esfera de
poder, to tradicionalmente dominada pela viso masculina.

Essa constatao coloca imediatamente uma questo: j que no h
mais nenhuma discriminao legal, por que as mulheres cientistas ainda so
minoritrias, e mais ainda, qual a razo de to poucas ocuparem posies
relevantes no sistema cientco e tecnolgico? H certamente algumas
diculdades em conciliar a vida familiar e a afetiva com a grande dedicao
exigida pela prtica da cincia, sobretudo considerando-se as atuais exigncias
de produtividade e a enorme competio inerente atividade. Anal, as
mudanas na estrutura familiar ainda no foram sucientes para levar os
homens a dividir com as mulheres a conduo da vida domstica a includos
o cuidado com os lhos e lhas de modo igualitrio.
SUMRIO
Apresentao, 9
Introduo, 11
Mesa Redonda 1
Kelly M. Mack
Maria Carme Alemany
Consuelo Pacheco
Mesa Redonda 2
Suely Gomes Costa
Mesa Redonda 3
Elizabeth Cancelli
Anexos
12
Consciente desta problemtica, a SPM, o Ministrio da Cincia e
Tecnologia, o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico
e o Ministrio da Educao lanaram, em nal de 2005, o Programa Mulher e
Cincia. Integram este Programa o Prmio Construindo a Igualdade de Gnero,
realizado anualmente; o edital de apoio a pesquisas no campo dos estudos
de gnero, mulheres e feminismos, realizado a cada dois anos; e o Encontro
Nacional Pensando Gnero e Cincias, realizado a cada trs anos. Os editais
foram lanados em parceria direta com o CNPq o primeiro em 2006 com
recursos de um milho e 200 mil reais, e o segundo em 2008 com recursos de 5
milhes de reais. Pela primeira vez na histria da cincia brasileira foi aberto
um nanciamento especial para as questes de gnero. Ainda pouco, mas
preciso ter perseverana e construir parcerias com os rgos governamentais
encarregados da poltica de fomento cientco no Pas e a SPM vem com garra
abrindo essas portas.
Queremos registrar, aqui, nosso agradecimento a todas as pesquisadoras
que integraram as mesas de debates e que forneceram seus textos para esta
publicao. quelas outras que coordenaram as discusses nas mesas e
grupos de trabalho e s que foram relatoras, fundamentais para o sucesso do
Encontro, tambm dirigimos o nosso muito obrigada.
No campo da Cincia, Tecnologia e Inovao as mudanas lentamente
vo legitimando-se e, por isso, necessrio que estudos e pesquisas
desmistiquem a imagem partida feminina e demonstrem que a cincia no
um lugar exclusivo dos homens, mas de quem tem talento para desempenhar
essas funes, seja homem ou mulher. Estas preocupaes esto discutidas nos
textos e falas do Encontro e espero que sua leitura contribua para a construo
de uma sociedade mais igualitria.
Nilca Freire
Ministra da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres
13
Introduo

A Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres apresenta os anais
do encontro nacional promovido em junho de 2009, intitulado 2 Encontro
Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias.
Estes anais apresentam as falas e textos discutidos nas mesas redondas, bem
como as recomendaes aprovadas na ltima reunio do Encontro.
As recomendaes exprimem as discusses havidas nos grupos de
trabalho e na sesso de encerramento e foram aprovadas por unanimidade
pelas/os participantes. Alm disso, foi acrescentado um captulo especial
com uma avaliao do sistema de bolsas de estudo do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq).
O primeiro bloco corresponde Mesa Redonda 1 A poltica das
agncias de fomento na promoo da participao das mulheres na pesquisa.
Essa mesa foi coordenada pela professora Lourdes Bandeira Subsecretria
de Planejamento e Gesto Interna da Secretaria Especial de Polticas para
as Mulheres e teve como relatora a professora da UNICAMP Maria da
Conceio da Costa.
O segundo bloco resgata as apresentaes da Mesa Redonda 2
Formao em estudos de gnero, mulheres e feminismos: impasses,
diculdades e avanos. Essa mesa foi coordenada pela professora Margaret
Lopes, do Ncleo de Estudos de Gnero PAGU/Unicamp, e teve como relatora
Eliane Cavalleiro da Associao Brasileira de Pesquisadores/as Negros/as.
O terceiro bloco refere-se Mesa 3 Polticas de qualicao e o
impacto das publicaes em gnero, mulheres e feminismos nas diferentes reas
disciplinares: desaos e limites na consolidao do campo. Foi coordenada
pela pesquisadora Iara Beleli, da Revista PAGU/Unicamp, e teve como relatora
a professora Vera Puga da revista Espao Feminino.
14
O quarto bloco so as recomendaes emanadas do Encontro. Essas
so fruto de produtivas e acaloradas discusses feitas em seis grupos de
trabalho, com o objetivo de sugerir medidas e aes que possam contribuir
para o aprofundamento das polticas pblicas que possibilitem a igualdade de
gnero no meio cientco.
Como contribuio ao debate, inclumos nesses anais uma avaliao
de gnero das informaes divulgadas pelo CNPq a respeito do sistema de
concesso de bolsas dos seus programas de incentivo ao desenvolvimento
cientco, tecnolgico e de inovao.
O Programa completo do Encontro nacional est como anexo, bem
como um perl das/os participantes. Por m, disponiblizamos tambm como
anexo as recomendaes do 1 Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias,
realizado em 2006.

A poltica
das agncias
de fomento na
promoo da
participao
das mulheres
na pesquisa
16
17
Fundao Nacional de Cincia,
dos Estados Unidos da Amrica
Kelly M. Mack, PHd
Bom dia. Gostaria de agradecer aos organizadores da conferncia o
convite. Estou muito satisfeita de estar aqui para falar sobre as mulheres nas
reas da Cincia e da Engenharia.
Sou professora de Biologia na Universidade de Maryland Eastern
Shore, e Diretora de Programa na Fundao Nacional de Cincia (National
Science Foundation NSF). O programa que dirijo o Programa Avanado,
e gostaria de falar sobre ele. Primeiro, gostaria de apresentar algumas
informaes sobre o status das mulheres na Cincia e na Engenharia nos
Estados Unidos.
Nos programas de Cincia e Engenharia, a distribuio por sexo dos
docentes nas categorias de assistente de professor, professor associado e
titular mostra que os homens superam as mulheres em todos os nveis. Esta
diviso indica a titularidade dos seus prossionais, isto , o titular o nvel
mais alto e os assistentes os mais baixos. Em todos os nveis: do assistente de
professor ao professor associado e ao professor titular, os homens superam as
mulheres. Outra questo que chama ateno: o nmero de mulheres que so
professoras associadas e titulares menor do que o nmero delas na categoria
de assistente.
Mesmo quando se considera o corpo docente da Cincia e Engenharia
por disciplinas como das Cincias Humanas vemos a mesma situao, observa-
se que o nmero de mulheres maior em algumas disciplinas, mas no geral
permanece a supremacia masculina, e esta desigualdade ca maior em relao
aos postos mais altos da carreira do magistrio.
Estas informaes cam mais especiais quando se faz um corte de
cor/raa no corpo docente: para o ano de 2002, o corpo docente feminino das
universidades e colleges
1
dos Estados Unidos tinha cerca de 18 mil pessoas.
1 Tipicamente, nos Estados Unidos a educao superior ministrada nas universi-
dades e unidades isoladas nas suas diferentes modalidades so chamadas de colleges ou
schools. Nota dos/as editores/as.
18
Dessas, 19% eram mulheres; considerando cor/raa nesse universo tnhamos
16% de mulheres brancas e 3% de mulheres hispnicas, asiticas e nativas
americanas.
Diante dessa realidade, o Programa Avanado que coordeno tem como
objetivo possibilitar o incremento do nmero de mulheres no corpo docente
das universidades e colleges nos Estado Unidos, assim como incentivar o
crescimento do nmero de mulheres nos cargos mais altos de professores e
posies de liderana.
Assim, a meta principal do programa avanado incrementar a
representao na promoo das mulheres, em todos os nveis, dentro das
disciplinas de Engenharia e Cincias acadmicas. Com este objetivo, foi
iniciado um programa na Fundao Nacional de Cincias, em 2001. At agora
(junho de 2009) foram investidos mais de 130 milhes de dlares na iniciativa.
Atualmente, existem mais de 100 programas avanados nanciados em
instituies de educao superior, e tambm em organizaes sem ns lucrativos
nos Estados Unidos, no distrito de Columbia e Porto Rico com este objetivo.
H trs mecanismos de incentivos usados atualmente para essa meta.
Um refere-se a uma transformao institucional, isto , a prpria instituio
compromete-se a transformasse, a mudar sua poltica interna para incrementar
a participao das mulheres em Cincias e Engenharia. So projetos de cinco
anos e normalmente so nanciados numa faixa de dois a quatro milhes
de dlares. O segundo o mecanismo que chamamos de transformao
catalisadora institucional. So para instituies menores, e esse projeto
serve para que a instituio planeje um projeto maior de transformao
institucional. Duram dois anos e o valor do nanciamento de at 200 mil
dlares. O terceiro trata de estabelecer parcerias para divulgar e implementar
boas prticas realizadas em outras instituies para promoo da igualdade.
Os projetos referem-se adaptao dessas prticas no interior das instituies;
so nanciados de um a cinco anos e o nvel do nanciamento variado.
O Programa Avanado de 2001 a 2006 implementou esse projeto, mas
o nanciamento foi descontinuado em 2006. Esses incentivos eram outorgados
individualmente ao corpo docente feminino das reas de Cincias e Engenharia
que queriam voltar carreira ou para aquelas que tinham mudado de cidade
devido ao emprego do cnjuge e queriam comear ou continuar a prosso.
Alm disso, h tambm o prmio de transformao institucional e o prmio
de pagamentos. At o momento, 103 projetos foram contemplados em
instituies de educao superior; sete para organizaes prossionais, doze
19
para instituies de servio aos grupos minoritrios incluindo instituies
hispnicas, de negros, nativos do Alasca, decientes fsicos e trs foram
para concesso de bolsas para mulheres.
Algumas das principais caractersticas destes programas incluem
o apoio entrada das mulheres em instituies americanas e a ajuda para
facilitar o ingresso delas nas listas de liderana acadmicas. Tambm foram
includas atividades internacionais que fazem parte do Programa Avanado,
alm dos esforos para incluso das questes relativas s mulheres de cor/
raa nos Estados Unidos. Critrios importantes para todas essas instituies
incluem a produo de dados do corpo docente para as instituies de
Cincia, Tecnologia, Engenharia e Matemticas (STEM, sigla em ingls). Essas
instituies tambm devem ter um compromisso de rever, revisar e executar
novas polticas de incluso algumas delas sero mencionadas mais tarde.
Essas instituies tambm tm um compromisso com a liderana da
instituio, porque os projetos se focam em mudanas de poltica no campus.
muito importante que a liderana do campus, o presidente e os decanos tenham
uma ao signicativa no programa. Tambm exigido que as instituies se
comprometam com a sustentabilidade: quando o perodo de nanciamento
terminar, esses programas e polticas continuaro ativos. Finalmente, exigido
que todos os trabalhos realizados por essas instituies sejam baseados em um
quadro conceitual, relativo mudana organizacional e diversidade.
Uma das melhores prticas ou polticas que tem sido criada no
programa, e que tem mostrado um resultado positivo e de sucesso o de
vieses implcitos. A denio de vis implcito se refere s percepes sobre
diferentes categorias, indivduos e aes que so tomadas com base nessas
percepes relativas aos papis femininos e masculinos. Na universidade de
Michigan foi formado o comit nomeado STRIDE (sigla em ingls), que promove
treinamento para todo o professorado de Cincias e Engenharia que trabalha
com comits de recrutamento, e tambm para aqueles que trabalham com
comits de TENURE e de promoo. Nos Estados Unidos temos um programa
chamado TENURE, onde o corpo docente com certo nmero de anos tem a
possibilidade de postular a entrada nesse programa (TENURE), e o mesmo
garante a permanncia da pessoa na instituio. Quando a pessoa TENURE, a
instituio no pode mand-la embora sem justa causa; quase o equivalente
estabilidade do servidor pblico. Nosso comit procura reduzir a inuncia do
vis implcito em comits de pesquisas, de promoo e em comits TENURE.
Nos Estados Unidos, a taxa de participao das mulheres nos programas
20
TENURE muito menor que a dos docentes masculinos, e acreditamos que
a razo dessa diferena sejam polticas implcitas, dentro dos comits, sobre
mulheres e seu lugar dentro das disciplinas da Cincia e Engenharia. Em
termos de resultados, na Universidade de Michigan, descobriu-se que tem
havido um aumento no nmero de contrataes de mulheres nos programas
de TENURE em Cincias e Engenharia. Em 2001, havia 14% de mulheres, e
essa taxa aumentou para 34% em 2006.
A boa prtica seguinte est focada na liderana departamental.
Entendemos que a presidncia dos departamentos representa um papel
signicativo no desenvolvimento do corpo docente. A Universidade de
Wisconsin prov aos presidentes da instituio e dos departamentos as
ferramentas e recursos para identicar problemas e desenvolver planos de
ao para tais questes. Estes so treinados para o uso de dados previamente
levantados sobre o ambiente de trabalho. Freqentemente, quando falamos de
problemas do corpo docente feminino, no podemos prov-los. Ento, o uso
de pesquisas sobre o ambiente de trabalho nos ajuda a quanticar o status do
corpo docente feminino em Cincia e Engenharia. Os presidentes so treinados
para compreender a importncia de seu papel no aconselhamento do novo
corpo docente, e tambm para evitar o vis implcito. O que a Universidade de
Wisconsin tem observado um crescimento no nmero de mulheres atuando
como presidentes de departamento, e com isso tem-se visto mudanas positivas
no ambiente de trabalho dentro das faculdades. Nas pesquisas, as mulheres
do corpo docente indicaram que tm um senso maior de pertencimento ao
departamento, e reportaram que se sentem menos isoladas neles.
Em termos de desenvolvimento do corpo docente, existem vrias
abordagens que nossa instituio tem adotado para premiar o desenvolvimento
dos docentes com o foco nas mulheres. Uma delas o nanciamento para
apoiar a participao das mulheres em reunies nacionais e em conferncias
de desenvolvimento de liderana, pois o corpo docente feminino tem menor
acesso para o desenvolvimento de liderana. Nossas instituies tambm
provem fundos para o pessoal feminino, para visitar um mentor externo
ou trazer um mentor para o campus e ainda, incentivar a colaborao
interdisciplinar com o entendimento de que o corpo docente masculino tem
uma rede prossional signicativa, enquanto o corpo docente feminino vem
expandindo redes sociais. Ento, a idia ajudar expandir a rede prossional
do corpo docente feminino, ou ajudar a encontrar maneiras signicativas de
aproveitar suas redes sociais para que se desenvolvam prossionalmente.
21
Tambm se apiam linhas de nanciamento para o corpo docente
feminino. Em um tipo de nanciamento chamado bridge funding, pode-se
incluir repasses monetrios para instituies ou agncias nanciadoras. Esses
repasses tambm so feitos para tutorias direcionadas ao corpo docente
feminino formal e informal. Existe uma nfase nas redes de investigao, inter
e intratutoria institucional, a qual serve para expandir a rede prossional do
corpo docente feminino.
Treinamento para a carreira outro tipo de ao que ajuda a expandir a
rede prossional, pois se verica que o corpo docente feminino tem um acesso
mais restrito a processos de treinamento. Os defensores do corpo docente
so indivduos que atuam em comits de pesquisas, comits de promoo
e comits do TENURE, e servem como advogados no s para o grupo de
mulheres, mas tambm para o corpo docente masculino. J tinha mencionado
que nossas instituies avanadas revem e revisam polticas nos campus que
objetivam aumentar as representaes de mulheres nas disciplinas de Cincia
e Engenharia. Algumas dessas polticas incluem a poltica de promoo do
TENURE, para que os dois corpos docentes (masculino e feminino) que so
novos na instituio entendam as polticas e os requerimentos para serem
promovidos ao TENURE. Outra poltica o requerimento por abandono do
programa TENURE, ou para parar o relgio do programa, que se refere aos
primeiros seis anos de uma pessoa nomeada para o programa. Uma mulher
do corpo docente precisar sair de licena para ter um lho ou cuidar de um
no caso de adoo. O corpo docente masculino tambm incentivado a
participar nessa poltica se suas mulheres tm lhos ou se adotam uma criana.
Acesso a recursos ou servios outra poltica utilizada com a atribuio de
ensino e servio no campus; vrias das nossas instituies tm notado que o
pessoal docente feminino est sobrecarregado com compromissos de servio
no comit no campus.
O balano mundial se refere a polticas e prticas voltadas para famlias
de dupla carreira. Algumas das instituies norte-americanas tm iniciado
polticas e prticas de contrato nas quais, se uma mulher contratada, a
instituio far o esforo de criar um fundo para prover um posto para seu
marido, e vice-versa. Se um homem contratado, a instituio far um esforo
para conseguir um posto para sua esposa.
Falamos da parada do relgio do TENURE e a converso de postos
de meio perodo para o TENURE. Existe um grande nmero de mulheres
trabalhando meio perodo em colleges e universidades. E nalmente, em
22
nossa melhor prtica para mulheres de cor, mencionamos que h um grupo
de problemas especcos relativos a essas mulheres, e algumas dessas prticas
tm fornecido apoio social em campi remotos e tambm provido uma srie de
seminrios para elas: estudantes graduadas, bolsistas, estagirias ou docentes.
Programas de sensibilizao tm comeado tambm para instituies e mulheres
de cor, focados no vis implcito, desigualdades e igualdades na rea da sade.
Na vida laboral, em relao a essas mulheres h polticas para pais solteiros.
Informaes e contatos com o Programa Avanado da Fundao
Nacional de Cincia no site da Fundao e tambm como minha colega Dra.
Jessie DeAro, Ocial do Programa Avanado. Muito obrigada.
A edio destes anais condensou os comentrios feitos pelos/as participantes.
(Platia) Dra. Kelly gostaramos que a senhora abordasse as questes
relativas ao homossexualidade, lesbianismo e a racial na comunidade
acadmica norte-americana.
Obrigada pelos comentrios. Eu gostaria de comear com a questo
sobre homossexuais e lsbicas. Realmente agradeo por terem trazido essa
questo, que hoje ainda no tinha sido mencionada. Uma das coisas que
gostaria que zssemos nesse tema que, automaticamente, inclussemos
todas as mulheres. s vezes, quando falamos em equilbrio entre a vida
prossional e a vida pessoal, estamos falando de mulheres que tm lhos,
maridos, e isso automaticamente exclui mulheres que possam ser solteiras,
aquelas que se preocupam com o cuidado dos pais idosos, mes solteiras,
mulheres lsbicas, e todas essas questes precisam ser trazidas para o debate,
incluindo a igualdade. Em nosso campus, quando as pesquisas so feitas, no
uma pergunta que geralmente se faz nos Estados Unidos; somos adeptos da
losoa do no pergunte, no diga, ento esse um tema muito delicado, e
no se pode declarar livremente sua orientao sexual.
Sobre as outras questes que foram dirigidas a mim, com relao a
mulheres negras ou mulheres de cor, nos Estados Unidos, quando falamos de
mulheres de cor, no s estamos nos referindo s mulheres afro-americanas,
mas tambm inclumos mulheres hispnicas, mulheres do Hava, ndias
americanas, etc. E queremos que todas sejam ouvidas. Nos anos 1970, existia
um grupo de mulheres que se reunia para falar sobre questes especcas
de mulheres negras e eram chamas de Double bind ou duplo vnculo.
23
Elas eram discriminadas por serem mulheres e adicionalmente pelo fato
de serem mulheres de cor. Esse duplo vnculo algo que se comenta muito
nos Estados Unidos. Quando se fala de equilbrio entre a vida prossional,
novamente assumimos que uma mulher que tem um marido. Nos Estados
Unidos, se voc afro-americana, quanto mais educada voc for, maior ser
a probabilidade de que que solteira. Isso no verdade se voc hispnica,
mas se for afro-americana e tiver um doutorado em cincias, tem grandes
chances de no ter uma famlia e ser solteira. O que o equilbrio entre a vida
prossional representa para essas mulheres que polticas de uma carreira ou
formao avanada no signicam nada se voc no tem um marido. Existem
algumas questes da vida prossional com as quais as mulheres de cor tm que
lidar. Se voc zer parte de uma famlia afro-americana, voc ser a nica que
ter um doutorado, e a famlia toda procurar a sua ajuda. Tios, tias, primos,
avs, me; e culturalmente voc ter que responder a esses pedidos. Ento, o
que signica o equilbrio na vida prossional para mulheres de cor? Minhas
colegas e eu, na Fundao, convocamos uma reunio com mulheres de cor, as
mesmas que fazem parte do corpo docente Somado a isso, temos comeado a
buscar o contato com mulheres de cor nas instituies menores. Nos Estados
Unidos, h uma grande variedade de instituies, mas as de menor porte
se dedicam ao servio de um tema de uma populao particular, e nessas
instituies h alta porcentagem de minorias no seu interior, e as questes de
gnero no so abordadas. Ento, essa mais uma rea onde as mulheres de
cor so marginalizadas. Na maioria das instituies, as questes de gnero so
discutidas, mas questes de etnia e racismo nunca so faladas. Essa interseo
entre gnero e racismo crtica, e nos Estados Unidos estamos comeando a
identicar, articular e criar estratgias de como lidar, particularmente, com
esse grupo de mulheres. Agradeo a todos vocs por terem levantado essas
questes.
(Platia) Gostaramos de conhecer mais detalhes sobre estes prmios
nanciados pelo Programa Avanado da Fundao coordenada pela senhora.
Obrigada novamente. Tentarei ser breve em meus comentrios. H
apenas uma questo que eu gostaria de abordar. O Programa Avanado
nanciava prmios individuais para mulheres, que chamvamos de Fellow
Awards, e tambm tnhamos prmios de liderana menores, mas ns
mudamos para prmios institucionais maiores por diversas razes. Uma delas
24
que queramos tirar o foco das mulheres como indivduos e concentrar-nos
no que estava acontecendo nas instituies, e no que poderamos fazer para
melhorar o ambiente de trabalho na instituio e, dessa forma, servir a mais
mulheres do que poderamos fazer se estivssemos nanciando cada uma
individualmente. Assim, focando na instituio, ns nos afastamos da idia
de que haveria algo errado com as mulheres e que por isso elas no poderiam
obter xito na instituio.
25
Centro de Estudos da Mulher
e Sociedade de Barcelona
Dra. Maria Carme Alemany, diretora de Pesquisa
Bom dia a todas. Quero agradecer organizao pelo convite e pedir
desculpas por no falar portugus. Vou apresentar minha palestra em espanhol,
e falar sobre as medidas a favor da igualdade de gnero na universidade
espanhola. Para situ-los do problema apresento, em primeiro lugar, a situao
geral atual da universidade espanhola. Apresentarei tambm as medidas que
o Governo espanhol vem desenvolvendo progressivamente e, em seguida,
faremos uma reexo sobre essas medidas, seus limites, e reetiremos sobre
se essas medidas levam, realmente, a uma mudana nas reas da Cincia e da
Tecnologia.
Em primeiro lugar, a situao das mulheres na universidade
espanhola: neste momento, as mulheres so a maioria dos estudantes, exceto
na faculdade de Fsica em que so cerca de 25% , em Geologia e nas
Escolas de Engenharia onde so em mdia de 20 a 25%, dependendo das
especialidades. Em Arquitetura, por exemplo, as mulheres chegam a 50%, mas
em outras especialidades de Engenharia elas representam uma porcentagem
muito mais baixa. Quanto ao corpo docente, na categoria de assistentes, que
a categoria prossional inicial da carreira, existem mais mulheres.
Essa situao no se deve incorporao recente de docentes nas
universidades espanholas (desculpa utilizada normalmente para explicar a
presena das mulheres nas categorias mais baixas da carreira). A verdade
que elas entraram mais tarde, mas falarei disso mais adiante. Os professores
titulares representam 37% do quadro, a primeira categoria. Esses precisam ter
concludo o doutorado e feito um concurso que d entrada ao corpo docente. E
nalmente, h a categoria dos professores catedrticos. Para se chegar a essa
categoria, necessrio demonstrar capacidade de pesquisa. Diz-se tambm
que as mulheres estariam menos interessadas em subir aos postos mais altos
e, por outro lado, que a maternidade impede que possam chegar aos mesmos
devido a no poderem dedicar-se tanto pesquisa quanto os homens.
26
Recentemente, o Conselho de Universidades pediu ao centro onde
trabalho que zesse um estudo que, a partir da mesma quantidade de produo
cientca, demonstrasse quantas mulheres e quantos homens haviam chegado
categoria de catedrtica. Considerando a mesma produo cientca entre
homens e mulheres, observou-se que h trs vezes menos mulheres catedrticas
do que homens. Tambm existe a desculpa de que as mulheres chegaram
posteriormente. Acontece que entre as categorias mais jovens de catedrticos
h muito mais resistncia entrada de mulheres que de homens. Vimos que em
nvel global, h uma mulher para cada trs homens entre os catedrticos, e uma
mulher para cada sete homens entre os professores titulares. Esse estudo que
zemos muito importante, pois a primeira vez que se compara a produo
cientca e, como lhes digo, as mulheres chegam mais tarde que os homens
posio de catedrticas, apesar de possuir a mesma produo cientca.
Portanto, vamos nos basear em duas perguntas-chave. A primeira :
possvel alcanar a igualdade? Dentro dessa pergunta apresentarei uma viso
crtica dessas medidas, apesar de que so medidas bastante recentes e, portanto,
um pouco cedo para poder mensurar resultados. Mas o que vou medir so as
possibilidades de que essas medidas cheguem realmente a funcionar. E a segunda
parte ser mais curta, mas acho que uma pergunta interessante de se colocar:
o que se conseguiria com a igualdade? A igualdade geraria outra cincia ou
consolidaria o saber androcntrico. Parece-me que essa a pergunta principal.
Portanto, vamos analisar as medidas que foram implantadas na
Espanha, e que mudanas ou limites existem em relao igualdade de gnero.
As medidas, sem dvida, so um impulso importante. Ou seja, se no existissem
tais medidas, dicilmente chegaramos a produzir outra cincia e outra pesquisa.
Em 2004 foram iniciadas essas medidas com a criao de uma Secretaria-geral
para a Igualdade e a primeira lei na Espanha contra a violncia de gnero. Em
2005, foram promulgadas 54 medidas gerais a favor da igualdade, algumas
delas dirigidas basicamente pesquisa e universidade, como veremos mais
adiante. Depois, em 2006, foi criada a Lei Orgnica de Educao, a LOE, que
determina uma srie de medidas a favor da igualdade. Em seguida, em 2007,
promulga-se uma lei mais importante, uma lei de obrigatoriedade. Todas as leis
encontram-se submetidas a esta lei de igualdade, para implantar a igualdade
em toda a sociedade. E nalmente, em 2008, criado o Ministrio da Igualdade.
Portanto, existe um esforo progressivo para diminuir a discriminao das
mulheres na Espanha.
Em 2005, as medidas na universidade foram a criao da Unidade de
27
Mulheres e Cincia uma medida indispensvel para que possa haver uma
reviso dos locais onde se produzem as discriminaes e da situao da mulher
nos campos de pesquisa e ensino superior na Espanha; em seguida, h uma
medida a favor da incluso das mulheres nos projetos de pesquisa, porque
se detecta que as mulheres participam menos nos programas de pesquisa.
No sei se o mesmo acontece no Brasil, mas em nossos projetos de pesquisa
observa-se uma diviso entre homens e mulheres, havendo equipes onde todas
so mulheres, e por outro lado, equipes de pesquisa mais geral, nas quais as
mulheres tm mais diculdades de entrar.
Por outro lado, h uma medida que me parece muito importante: h uma
seo especial de informao sobre a igualdade nas diversas universidades que
d visibilidade s medidas que esto sendo desenvolvidas, o que, indiretamente,
obriga as universidades a tomarem medidas especiais de igualdade (entretanto,
h a obrigao de estabelecer estatsticas separadas por sexo, sem as quais
impossvel realizar estudos detalhados e analisar onde esto os processos
mais bsicos de desigualdade). E nalmente, outra medida em relao aos
cuidados com a concesso de bolsas, que so as ajudas econmicas tanto a
estudantes quanto a alunos formados, para fazer doutorado, etc. Essas foram
as medidas em 2005 e, como podem ver, novas medidas vm sendo tomadas
progressivamente.
Depois, h algumas medidas adicionais diretamente relacionadas
pesquisa. H incentivos para favorecer a participao de mulheres nos
programas nacionais de pesquisa e desenvolvimento e sua incluso nos
postos de pesquisador principal. Nesse sentido, quando um programa tem
sua aprovao, ou seja, superou o nvel de qualidade exigido, ento, se h um
pesquisador principal ou se h equipes onde mulheres participem, tal programa
obtm cinco pontos a mais. Com isso, h uma maior probabilidade de que esse
programa seja aprovado no nal, quando haver a diviso de recursos.
Depois chegamos nova Lei Orgnica de Educao, que tem pargrafos
especcos para a igualdade. Em primeiro lugar, a implantao de sistemas
de paridade. Quer dizer, 50% de mulheres nos rgos representativos,
como jurados, comisses, etc. Ou seja, em todos aqueles organismos onde a
participao at o momento era majoritariamente de homens, tem de haver
paridade e uma maior representao nas equipes de pesquisa, que se referem
medida anterior, de 2005. A representao de mulheres nas esferas de governo,
segundo a porcentagem de graduados, importante, porque nesse momento em
que as mulheres esto chegando majoritariamente na universidade, no ocorre
28
o mesmo em relao ao nmero de professoras. Ento, essa representao nas
esferas de governo em relao ao nmero de graduados. Por outro lado, em
relao implantao de programas sobre igualdade de gnero em todas as
carreiras, ao menos na Espanha e imagino que no Brasil ocorra o mesmo
, esses programas concentram-se majoritariamente nas carreiras de Letras e
Cincias Humanas, e normalmente no fazem parte das matrias obrigatrias.
So matrias optativas, com as que os alunos podem ir adquirindo uma srie
de crditos, mas no formam parte das matrias obrigatrias. A mudana de
sistema eleitoral para garantir a igualdade, portanto, foi uma mudana realmente
substancial, para que cheguem aos corpos docentes e rgos de governo.
Que outras medidas complementares existem? A pesquisa, para
garantir que haja uma representao equilibrada; quer dizer, no pode haver
mais de 60% de um mesmo sexo, homens ou mulheres, nem menos de 40%.
E ainda, existe o seguimento e controle na elaborao de um relatrio sobre a
aplicao do princpio de igualdade e a criao de uma unidade de igualdade
em cada uma das universidades. Atualmente, depois de trs anos, h 28
unidades de igualdade em 49 universidades. Como podem ver, no algo que
ocorreu subitamente; essas medidas de igualdade foram sendo implantadas
paulatinamente.
E nalmente, medidas gerais na Lei de Igualdade com relao ao mbito
educativo geral, sendo a incorporao do princpio de igualdade de direitos
entre homens e mulheres na poltica educativa. A rejeio de comportamentos
sexistas outra medida extremamente importante. Atualmente, existe uma
poltica correta, portanto h coisas que j no se dizem, ainda que possam
ser pensadas. Mas esses comportamentos sexistas neste momento podem ser
denunciados. Tambm se pode faz-lo especialmente nos materiais educativos,
livros e textos, nos quais no se transmitem os modelos estereotipados de
gneros, e na presena equilibrada por sexo nos centros educativos e rgos
do governo. No sei no Brasil como essa situao, mas, por exemplo,
normalmente, at recentemente, nas escolas primrias, em muitos casos havia
poucos homens professores. Entretanto o diretor do centro normalmente era
um homem, o que se costuma justicar devido responsabilidade familiar e
combinao entre a presena dupla, como ns dizemos. Tambm nos centros
de ensino secundrio, em muitos casos, os diretores so homens, ainda que as
mulheres s vezes possam ser um nmero importante na escola.
Existem ainda as medidas da Lei de Igualdade aplicadas universidade.
A promoo da formao e pesquisa sobre as implicaes da igualdade, a
29
incluso dos temas de igualdade em todos os currculos, a criao de cursos
especializados de ps-graduao (pois nem todas as carreiras possuem esses
cursos) e a realizao de estudos e pesquisas neste campo.
Que limites podem ser identicados, e quais crticas poderiam ser feitas
a essas medidas depois de dois anos de terem se tornado obrigatrias? Ainda
muito cedo, eu sei, mas podemos analisar um pouco qual foi o desenvolvimento
que tiveram. Quanto s unidades de igualdade que foram implantadas nas
universidades, detectou-se que apresentam escassos recursos econmicos. E,
se no tm recursos econmicos sucientes, dicilmente podem desempenhar
o papel que deveriam.
O segundo ponto de conito que essas unidades dependem dos
reitores. No foram propostas por concurso nem com critrios realmente
obrigatrios para denir quem ser escolhido para dirigi-las. E, portanto,
como ns, feministas, incomodamos (e isso ns j sabemos!), aquelas mulheres,
professoras mais bem formadas e com maior senso crtico, no foram eleitas
para ir s unidades de igualdade. Em detrimento, escolheram pessoas menos
formadas, com menor senso crtico e mais favorveis ao grupo de reitores do
momento. Atualmente, no h um estudo onde se analisem os mecanismos de
diagnstico das discriminaes em cada uma das faculdades. Ao menos na
Espanha no h a mesma discriminao em uma faculdade de Fsica que em
uma faculdade de Histria, isso evidente. Observa-se, ainda, a ausncia de
um plano geral de implantao da igualdade em cada uma das universidades,
ou seja, deveria haver um diagnstico sobre que problemas existem em cada
universidade, e quais deveriam ser as linhas polticas globais da universidade
para implantar, depois, medidas mais concretas e mais adaptadas a cada
faculdade. Tudo isso em relao s unidades de igualdade.
Quanto implantao dos programas de igualdade, o que acontece?
Quem deveria implantar esses programas? Normalmente, deveriam ser as
mulheres mais formadas e dentro do feminismo, com uma viso feminista da
cincia que vo difundir. H uma concentrao dos seminrios de estudos
sobre a mulher em Cincias Sociais, em Cincias Humanas e Letras, o que
permite que essas faculdades implementem tais programas. Mas h um
nmero escasso de seminrios de estudos sobre a mulher em carreiras que
haviam sido majoritariamente masculinas, mas que j no o so devido
a uma feminizao dos estudantes e dos professores , como em Direito,
Gesto Empresarial e Cincias Econmicas. Uma caracterstica importante a
inexistncia de seminrios de estudos sobre a mulher em carreiras de cincias
30
e escolas de engenharia, e tambm nas novas carreiras.
Na Espanha, houve um desenvolvimento muito forte de novas carreiras
universitrias, nas quais no h muitos seminrios de estudos sobre as
mulheres e poucas mulheres feministas tambm. Que outros limites existem
em relao representao paritria? Existe um nmero reduzido de mulheres
no corpo docente universitrio em geral, sobretudo nas categorias mais altas.
Por isso, muito difcil se chegar igualdade em determinadas faculdades.
escasso, em vrias faculdades, o nmero de mulheres professoras, diretoras
de departamento, decanas, etc. E o limitado nmero de professores homens a
favor da igualdade em todos os campos e grupos no favorece a resoluo do
problema. No digo que todos os homens sejam machistas, mas, como disse
anteriormente, na Espanha, o politicamente correto funciona; j no se pode
dizer qualquer coisa, mas uma coisa ser contra as polticas e as medidas, e
outra ser favorvel implantao de medidas de igualdade.
Ainda pode-se levantar a questo da baixa formao e sensibilizao
em temas de gnero no coletivo. Quer dizer, o patriarcado ainda vigente
na universidade, e falta um planejamento operacional com etapas concretas,
resultados intermedirios, indicadores que sirvam para medir a progresso e
uma ltima avaliao: ainda no esto implantados todos esses mecanismos.
Sendo sincera, existe tambm uma resistncia igualdade. Por exemplo,
nota-se a seleo de mulheres para postos de pesquisas ou para pesquisadora
principal com pouco ou nenhum conhecimento da teoria feminista, ou seja, so
mulheres que no podem apresentar nenhum tipo de problema nessas equipes,
e assim observa-se que essas equipes tm colocado mulheres apenas a m de
obter os cinco pontos. Existe uma inferioridade em relao a tudo o que
feminista, ou um bloqueio, muito claro, no acesso das mulheres feministas aos
postos de representatividade ou responsabilidade. Existe uma resistncia
divulgao da pesquisa realizada desde a perspectiva feminista. Por exemplo,
eu, que tenho muitos relatrios e pesquisas feitas, dicilmente um homem ir
me nomear dentro de suas referncias bibliogrcas. Posso dizer o mesmo das
mulheres, porque acho que entre ns, mulheres, no citamos umas s outras,
e isso tem sido comprovado por estudos feitos e por tudo o que temos falado.
Mas eu tenho encontrado realmente poucos casos em que os homens tenham
me citado, e no digo que seja uma exceo ou algo pessoal.
Penso que se devem promover os estudos que ponham em questo
a concepo da masculinidade, e assim haver passos abertos contra o
patriarcado. Eu me pergunto: o que conseguiramos com a igualdade? Ou seja,
31
a igualdade em si um objetivo suciente? E nesse sentido, vou fazer uma anlise
global do que a universidade. A igualdade no deixa de questionar o status
na construo das relaes de gnero na universidade e na sociedade em geral,
e a universidade precisamente um foco de reproduo de relacionamentos de
gnero. Sua distino no por ser um centro onde exista uma diminuio de
relaes por gnero, mas as relaes de gnero implantadas numa universidade
geram resistncias, e provocam um deslocamento da desigualdade, ou
seja, a desigualdade muda, mas no some. Hoje poderamos dizer que nas
escolas, como as de Engenharia, por exemplo, quando as mulheres chegam
a 20 ou 25%, os professores homens dizem que existem mulheres na escola
somente para procurar namorado, mas as professoras sabem que elas esto
realmente interessadas nessa prosso; por outro lado, comparativamente
no se diz a mesma coisa dos alunos homens da escola de Psicologia, onde
existe uma porcentagem reduzida. Nunca se diz que os estudantes homens
em psicologia esto l para procurar namorada. A universidade um centro
de produo do pensamento androcntrico e, nesse sentido, me rero a que
existe uma grande resistncia ao desenvolvimento generalizado do ensino e
da investigao feminista, e menor valorizao das pesquisas feministas, como
j foi falado anteriormente. Pode-se programar a igualdade na universidade,
que um centro de produo de conhecimento androcntrico, e onde existam
resistncias implantao da igualdade? Analisando a universidade na sua
globalidade, pode-se dizer que um foco de crtica para a cincia e a tecnologia
em geral, ou apenas um meio de transmisso do saber de um conhecimento
estabilizado? Promove o pensamento crtico em todos os campos, ou trata-se
de uma instituio que defende o saber dominante e somente tolera as ilhas de
pensamento crtico?
Hoje em dia, ao menos na Espanha, no se expulsam os professores
que tm um pensamento crtico, verdade, mas se promove esse pensamento
crtico, dando possibilidades de alarg-lo se no existe relao entre faculdades,
entre as diferentes partes da cincia? Por isso, se no existe um pensamento
crtico, dicilmente o feminismo poder gerar um novo pensamento. Ento, em
que marco se implementa a poltica de igualdade? O feminismo valorizado na
academia? Impulsiona-se a crtica feminista na cincia e na tecnologia atual? O
feminismo tem gerado um pensamento crtico no que diz respeito cincia e
tecnologia? Existe uma divulgao do pensamento feminista, ou ele continua
isolado, como um gueto, e desvalorizado? Estimula-se a criao de seminrios
de estudo da mulher nas faculdades e escolas de engenharia para repensar
32
a cincia e a tecnologia desde a perspectiva feminista? E vamos ter que nos
questionar se realmente a igualdade poderia gerar outra cincia e outra
tecnologia ou se consolidaria o saber androcntrico?
Numa instituio onde no h um desenvolvimento de pensamento
crtico, o feminismo tem suas barreiras e bloqueios, e a chegada de um maior
nmero de mulheres nos postos de maior responsabilidade, no ir garantir
uma transformao do contedo e da prtica; ao contrrio, a maior chegada de
mulheres poderia at legitimar as orientaes atuais da cincia e da tecnologia.
Desde a igualdade, temos que nos projetar para uma mudana de contedos, ou
seja, se ns feministas no desenvolvermos mais essa cincia que demonstra os
aportes das mulheres para a mesma no ser suciente; preciso haver, realmente,
uma crtica como a existente, mesmo sendo minoritria, da cincia em si.
Por exemplo, outra cincia que estude a anlise das causas e no a
cincia de cortar e colar, como eu a chamo. Na Medicina que uma das
cincias de cortar e colar a pessoa sente uma dor. No sabemos como
eliminar a dor. Ento cortamos e colamos, e aguardamos pelo resultado.
Falando da Medicina, posso dizer que estamos alcanando, com milagres,
uma cincia onde existem, por exemplo, os embries e a possibilidade de que
estes cheguem vida, que tipo de pessoas vo se tornar. Estamos gloricando
a idia de que possam nascer crianas aps cinco meses de gestao ou at
menos, sem saber as conseqncias nais. Logicamente, uma cincia de
triunfos, mas de triunfos sobre uma base que no favorvel ao crescimento
das pessoas e seu bem-estar. uma cincia destrutiva. Destrutiva com a
natureza, destrutiva com os recursos.
Fiz um estudo das mquinas, sobre o progresso na produo digital, e
elas no visam a utilizao de menos matria-prima. Ao contrrio, partem de
grandes blocos que naturalmente so muito mais rpidos e mais produtivos,
mas no tm procurado uma tecnologia com diferentes parmetros. No como
a mquina que tenho estudado, a lavadora. Um estudo realizado para ver qual
o tipo de mulher que existe na mente dos engenheiros quando eles criam
uma lavadora. O feminismo no somente para as mulheres, o feminismo
uma crtica para todos. Essa a mensagem que temos que colocar dentro
de nossas cabeas, e por isso devemos construir outros parmetros. Isso o
que as feministas esto utilizando, na atualidade, para a crtica da cincia e da
tecnologia, priorizando o bem-estar das pessoas, respeito ao ritmo da vida, e
respeito e equilbrio no nosso entorno.
Como concluso, pode-se dizer que a igualdade entre homens e mulheres
33
no se obtm ao confrontar uma srie de resistncias e de poder. As boas
intenes nas leis no so sucientes. Uma simples equiparao entre homens
e mulheres no ser suciente, e urgente que o pensamento feminista possa
fecundar e transformar as orientaes e objetivos gerais na cincia e na
tecnologia. Como concluso global, efetivamente, necessria a existncia de
mais mulheres para essa transformao e para uma implantao de polticas
de igualdade desde uma perspectiva crtica, e tambm dar possibilidades de
desenvolvimento desse pensamento crtico desde o feminismo que , no s
para as mulheres, mas para todos. Obrigada.
A Dra. Carme solicita a palavra para tambm responder a questo feita a
Dra Kelly sobre a questo da homossexualidade e lesbianismo na comunidade
acadmica norte-americana.
Eu tambm queria falar sobre essa questo, porque na Espanha muito
recente a legalizao da homossexualidade, entendendo o termo homo como
lsbicas e homossexuais. O casamento foi autorizado e a situao toda legalizada,
mas isso no quer dizer que a visibilidade tenha passado para a esfera pblica.
Acredito que no Brasil, assim como na Espanha, a homossexualidade muito
mais aceita, visualmente, do que o lesbianismo. Naturalmente, apesar de ter
sido criada essa legalizao, no quer dizer que nas aulas dadas de formao
sexual no colgio tenham sido includas outras opes sexuais, e que isso seja
algo totalmente normalizado, de forma que os adolescentes no precisem
esconder sua sexualidade diferente, o que me parece de muita importncia.
(Platia) - Como em seus pases regulamenta-se as questes relativas a
maternidade e aos cuidados com os lhos/as no meio acadmico. E como se
enfrenta o problema de que as mulheres ainda continuam sujeitas a padres
diferenciados por gnero na escolha de carreiras prossionais prximas do
esteretipo do ser mulher. Nas polticas pblicas h medidas para coibir as
discriminao e a promover a transversalidade das mesmas?
Vou tentar responder rapidamente a algumas das questes. No posso
dar o exemplo da Espanha em relao reduo na carga de trabalho do
docente, mas posso dizer que na Finlndia, por exemplo, enquanto as crianas
so pequenas, as professoras universitrias tm uma reduo da carga docente
para que possam continuar sua pesquisa, porque na realidade o que acontece,
34
ao menos na Europa, o contrrio. Ou seja, as professoras continuam
ensinando, mas por outro lado, no mbito da pesquisa, deixam de faz-la ou
passam a dedicar-se menos ela. O fato de que se dediquem menos pesquisa
faz com que o conhecimento se atrase.
J na Finlndia, a reduo se d na carga de trabalho da docente,
permitindo que as mulheres continuem com sua pesquisa e, por outro lado,
a atuao como docente possa ser retomada algum tempo depois. Essa
me parece uma medida extremamente interessante. Em relao licena
maternidade e paternidade, posso dizer que na Espanha, atualmente, existe
a licena paternidade sem que para isso a licena maternidade tenha que ser
diminuda. Isso tambm importante porque ajuda na diviso dos cuidados
com as crianas e na incorporao cada vez maior dos homens nos cuidados
das crianas pequenas e dos bebs.
Quanto transversalidade, o que se vem tentando ultimamente, e
que me parece interessante, que em todas as carreiras haja programas de
igualdade. Mas acredito que a real carncia se d tanto nas reas de Engenharia
como nas Cincias puras. Parece-me interessante algo que se faz na Alemanha:
mantm-se algumas matrias principais de losoa, reexo do pensamento,
etc., sem que haja uma diviso to marcante entre aquilo que se considera
Cincia e Tecnologia e uma reexo mais terica, que normalmente caria mais
limitada s reas de Humanidades, Cincias Sociais e todas essas cincias que
so mais propcias reexo. Por outro lado, tambm gostaria de mencionar
que na Espanha foram criadas associaes de mulheres nas Cincias puras que
reetem sobre suas prprias cincias, mas de forma multidisciplinar, que a
forma de chegar ao ncleo da Cincia e ver qual a ideologia que transmite o
desenvolvimento da Cincia e da tecnologia.
Por exemplo, eu z um estudo h muitos anos sobre por que as mulheres
ingressavam na rea de Engenharia. Os homens so considerados verdadeiros
peixes na gua nas Engenharias, e em muitos casos o sonho das famlias era
ter um lho engenheiro enquanto que ter uma lha engenheira no faz parte
de projetos familiares. Assim, as mulheres que entraram para a Engenharia, ao
menos aquelas que encontrei principalmente nas Engenharias mais difceis,
como telecomunicaes, etc., eram mulheres boas em Cincias e que no
queriam lecionar, buscavam algo aplicado. Para mim, entretanto, o problema
o pequeno nmero delas. Na Espanha acho que chegamos a no mximo um
percentual de 25% de mulheres nas escolas de Engenharia. E isso vem desde
muito cedo.
35
Acho que tambm existe um fundamento nas Cincias de que as mulheres
so ensinadas a brincar cuidando de seus brinquedos, e os meninos, a brincar
desmontando seus brinquedos. Ou seja, a curiosidade de saber como as coisas
so feitas podada nas meninas, pois elas tm de cuidar, e para isso no podem
quebr-los ou desmont-los, no podendo, assim, saber como foram feitos.
Esse interesse deveria vir desde cedo, com uma educao diferente, no sentido
de poder criar e poder fomentar essa curiosidade sobre como os objetos so
feitos. Isso vem de uma educao em termos de habilidades manuais. Tambm
existem na Espanha, por exemplo, matrias de tecnologia que normalmente
so ministradas por homens, que so engenheiros ou engenheiros tcnicos
que um nvel um pouco mais baixo , e que no partem da vida. So
ensinamentos abstratos ou de coisas que no esto ligadas vida cotidiana.
Penso que na adolescncia e no ensino bsico necessrio ver a
utilidade dos conhecimentos. O mesmo acontece com a Fsica e a Matemtica,
por exemplo, cujas bases de conhecimento so muito abstratas e fazem com
que as meninas no se interessem tanto quanto os meninos. De qualquer modo,
na Europa h uma diminuio dos alunos das Cincias e da Tecnologia, porque
essas carreiras exigem muito mais esforo que as demais e ainda, o fato de o
nmero de carreiras ter aumentado, com uma oferta muito maior de opes
prossionais, ajuda a diminuir o nmero de pessoas que se dirigem rea de
Cincias. Isso tambm um problema, porque h menos sadas prossionais,
e a pesquisa no realmente bem paga em comparao com o que se pode
obter em outras reas. Por exemplo, estou fazendo um estudo sobre por que os
meninos e meninas de 15 anos no gostam de Matemtica, Fsica e Qumica, e
por que no escolhem depois no Ensino Mdio... este agora est dividido em
diferentes reas e h poucos alunos em Cincias e Tecnologia, o que faz com
que haja poucos alunos dessas reas nas universidades.
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37
Sistema de Equidade de Gnero
e Comisso Nacional de Investigao
Cientca e Tecnolgica do Chile
Prof. Consuelo Pacheco, coordenadora
Bom dia para todos os presentes. Gostaria de agradecer o convite
e apresentar uma calorosa saudao do meu pas. Vou falar a vocs no da
perspectiva das universidades, mas sim do ponto de vista do CONICYT
Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica , um organismo
do governo orientado ao desenvolvimento da poltica de cincia e tecnologia.
A situao das mulheres chilenas no sistema de cincia e tecnologia
muito similar encontrada em vrios pases. No Chile, as mulheres com ps-
graduao ou com estudos universitrios atingiram 48% do total de pessoas
com essa formao no ano de 2006, e aproximadamente 51% no caso dos
homens. Com esses dados, pareceria que o pas est muito bem, mas se essas
cifras forem calculadas individualmente por disciplina, se encontra a primeira
diculdade. As reas de maior representao, similar ao caso da Espanha, so
as de Educao, Cincias Sociais e Humanas, com uma participao de 60% das
mulheres, e com uma participao, muito baixa, na rea da Engenharia, que
no chega a 25%. No caso da ps-graduao temos uma participao de 40%
de mulheres, e no mestrado e doutorado observa-se a queda da participao
feminina, com uma porcentagem de participao de 35%. As mulheres nessa
etapa continuam apresentando uma maior participao nas reas de Educao
e Humanas com 55%, e apenas 25% nas Engenharias.
Por que as mulheres participam mais das reas de educao, sade
e cuidados para sua vida prossional? Majoritariamente, as mulheres
desenvolvem-se mais nos planos que tem a ver com os cuidados da sade e
educao, e muitas outras reas, como a Engenharia, por exemplo, no despertam
maior interesse. Normalmente, os homens diriam que so reas pelas quais as
mulheres no sentem interesse, mas na realidade uma questo cultural. As
mulheres aprofundam-se nas pesquisas sobre temas que pensam e sentem como
obrigaes femininas, dentro e fora da casa. No transcurso da carreira cientca
se encontra a mesma porcentagem baixa que se encontra na ps-graduao,
38
principalmente na etapa da consolidao da carreira cientca. J na execuo
de projeto nal de doutorado, se encontra uma porcentagem ainda menor.
A prxima tabela mostra a participao das mulheres na universidade
durante a graduao e a ps-graduao, e depois todos os concursos do
CONICYT para as distintas etapas de trabalho, que vo desde ps-doutorado
e bolsas de estudo, at os projetos de pesquisa individuais, associativas e os
centros e ncleos de pesquisa na ltima etapa. Pode-se observar que nos cargos
mais altos, como diretora de centro, diretora de programas de investigao de
maior escala, a mulher tem uma participao bem baixa, que no supera 15%.
Este grco foi includo num estudo da participao dos fundos concursados
por Viviana Golfey, que pesquisadora e trabalha no CONICYT, e permite
mostrar o que est acontecendo. Quando se apresentam queixas para as
autoridades sobre temas que no esto funcionando ou quando existe alguma
coisa que faz com que as mulheres quem de fora, elas respondem que no
existe discriminao, que os fundos so padro e que no h aspectos que
queiram deixar a mulher de fora. Contudo, no foram pensados fazendo
diferenas entre as necessidades de homens e mulheres, por isso o resultante
ir produzir uma diferena mesmo sem t-la planejado. A misso do CONICYT
impulsionar a formao de capital humano mais avanado e promover a
investigao cientca e tecnolgica em coerncia com a estratgia nacional
de inovao, que foi criada durante este governo a partir de 2006, a m de
contribuir para o desenvolvimento econmico, social e cultural do pas.
O CONICYT desenvolve seu trabalho atravs de seus dois pilares:
um centrado na formao ou ordenamento orientado formao de capital
humano tanto avanado como numa linha de nvel escolar, com crianas e
adolescentes no ensino fundamental e no ensino mdio ; e outra linha para
fortalecer a base cientca onde so incorporados todos os fundos que vo
desde a insero da indstria e da academia, a concursos de grupos pequenos
ou individuais at chegar aos centros de pesquisa avanada. O oramento do
CONICYT tem crescido nos ltimos trs anos. Neste governo, vm sendo feitos
muitos investimentos, j que o pas apresentava pouco investimento em cincia
e tecnologia, que no superava 0,7% do PIB. Apresentei-o em Reais para termos
uma idia da magnitude. Na seguinte, observa-se quanto se investe nos dois
pilares estratgicos do CONICYT. Esses pilares tm crescido principalmente na
rea das bolsas, pois a aposta do governo ampliar a possibilidade de estudos de
ps-graduao. Acredito que ter um bom resultado, porque nesta nova etapa
das bolsas de estudo foram feitas muitas consideraes para que as mulheres
39
ganhassem mais terreno, e com poucas mudanas a participao feminina j
aumentou, principalmente no doutorado. Nestes dados de capital humano, me
adiantei um pouco; observam-se todas as linhas de bolsas de estudo, desde
as bolsas de estudo para mestrado e doutorado. Tambm temos bolsas de
estudos complementares que servem de apoio para a formao no exterior,
e o programa de insero na indstria e na academia. O principal objetivo
subsidiar instituies industriais para contratar pesquisadores jovens, dando
assim uma oportunidade, onde o Estado paga uma parte do salrio e, ao nal
do perodo, a idia que as empresas percebam a importncia de ter pessoas
formadas e capacitadas, e que mantenham esse pessoal contratado.
O mesmo acontece nas equipes de insero na academia. Agora,
como o Estado aborda a equidade de gnero? Esse um tema que vem sendo
trabalhado desde os anos 1990 com a criao do SERNAM Servio Nacional
da Mulher. No comeo servia para gerar aes, algo mais assistencialista, nos
casos em que a mulher estava totalmente desprotegida e com aes de apoio
mulher. Numa segunda fase, no comeo do ano 2000, iniciou-se um modelo
de incorporao do enfoque de gnero em todos os servios pblicos, onde as
pautas so entregues pelo SERNAM e h requisitos que devem ser cumpridos
com certa obrigatoriedade e com muita luta em todos os servios pblicos.
Isso porque no nal no era necessrio. Mas a longo prazo, ou pelo menos nos
ltimos oito anos demonstrou-se que se conseguimos instalar o tema no pas,
tema que antigamente era invisvel, ele no era questionvel. A idia que
cada programa, cada poltica pblica gerada ou concurso, deve partir com um
diagnstico que apresente consideraes de gnero.
No caso do CONICYT, que no est livre, comeou nesse momento
um trabalho de aprofundar o tema. O importante que passamos da primeira
etapa que era incorporar na linguagem os diferenciadores os e as a
incorporar o enfoque de gnero. Como exemplo, o termo usado no CONICYT
mudou para pesquisadora e pesquisador, mas passar para a prxima fase
foi muito difcil, posto que muitos acharam que com a primeira etapa, a tarefa
j estava cumprida.
Comeamos a gerar conhecimento para nosso respaldo, pois se no
temos provas, as chances de mostrar nosso trabalho, efetivamente viram um
problema. Na reviso das bases de concurso, descobrimos que muitas mulheres
abandonam seus estudos e as bolsas de estudos por causa de gravidez e a
soluo, antigamente, do CONICYT, era suspender a bolsa de estudos pelo
tempo de gravidez. Mas muitas vezes isso atrapalhava na retomada da carreira
40
ou da pesquisa cientca. Atualmente, temos incorporado em todos os tipos
de bolsas de estudo o pagamento de subsdio pr e ps-natal. Comeamos
nos programas no exterior, onde a situao era mais crtica. Imaginem que
uma mulher ca grvida no exterior e os recursos so suspensos; ela no
teria nenhuma possibilidade de continuar com seus estudos. Posteriormente,
com os novos tipos de bolsas de estudos outorgados e com a ampliao do
sistema, incorporou-se a preocupao com a famlia. Nas bolsas de estudo nos
doutorados, temos includo o plano de sade para ela ou ele e sua famlia.
So pequenas aes que pareceriam no fazer diferena, mas ao menos nas
postulaes femininas neste ano, se fazem notar. Conclumos ento, que no
que as mulheres no tenham interesse em participar de outros processos
de formao, e sim que era muito arriscado pensar nos gastos extras,
principalmente quando se tem famlia.
O CONICYT tem se aprofundado no conhecimento e em estatsticas
para mostrar o que acontece na instituio e o que acontece em todo o
sistema de cincia e tecnologia. Tem gerado aes de promoo e apoio para
as mulheres atravs da modicao de produtos estratgicos e tambm tem
se dado uma linha, que considero pequena, mas com grande efeito, que a
difuso. Eu sou jornalista, e pela minha prosso tenho tratado de encontrar
todos os meios para a difuso do tema, e isso vem acontecendo lentamente,
mas permitiu modicar alguns aspectos e tomar conscincia de que o problema
existe. Internamente na instituio, a primeira ao foi gerar capacitaes,
porque homens e mulheres no tinham nenhuma relao com o tema de
gnero ou o tema de feminismo. Como voc falou, como se fossem mulheres
que reclamam, que no esto satisfeitas com o que tm e assim, sempre tinham
uma explicao para dizer porque as reclamaes eram injusticadas. No
nvel institucional, essa capacitao feita para todos, desde os funcionrios
administrativos de todos os departamentos at os diretivos, que pessoalmente
acredito ser onde mais se faz necessria, pois so eles que tomam as decises
e criam as oportunidades para ambos os sexos.
No caso do aprofundamento de contedo, acho que a experincia que o
CONICYT mais apoiou foram os estudos, principalmente quando se conciliava
a percepo que as pesquisadoras e os pesquisadores tm sobre o tema. Foi
muito interessante faz-lo no s com mulheres, mas com homens tambm,
porque ao nal, quando se perguntava, a homens e mulheres, qual teria sido seu
desempenho na pesquisa se tivessem nascido com o sexo oposto: os homens
acharam que teria sido mais difcil, enquanto as mulheres disseram que teria
41
sido igual. Os homens percebiam ento que o trabalho da mulher, e todo o
processo da mulher (porque eles o vem de fora) era muito mais difcil. E no
caso das mulheres, as pesquisadoras, nas primeiras etapas, no se davam conta
das discriminaes. Mas quando falvamos com pesquisadoras que j tinham
anos de carreira (mais de 60 anos de idade), todas davam depoimentos muito
bons, pelo menos nas aes de difuso que temos feito, porque diziam que o
problema no era a maternidade, ou seja, que a mulher capaz de equilibrar a
vida em famlia e a universidade ou o trabalho relacionado pesquisa.
Mas, dentre os temas mais fortes para elas, estava a discriminao
interna, ou seja, o pouco espao que as mulheres tm dentro de seus prprios
grupos de pesquisa, e a carga de trabalho que tinham, principalmente em
questes administrativas. Por ser mais organizada, a mulher entende mais
de assuntos administrativos. Assim, elas administravam todos os programas
de doutorado, as partes administrativas das carreiras, e o tempo para o
desenvolvimento de pesquisas diminua cada vez mais. Outra questo era sua
participao em seminrios e congressos; a parte visvel geralmente cava a
cargo dos homens. Nesse sentido, penso que foi muito bom conhecer esses
aspectos para poder tomar as medidas necessrias, porque de repente algum
de dentro da instituio podia dizer temos que fazer isso e elas no queriam.
Por exemplo, falava-se de cotas, ou mais do que isso, de como entrar na
rede, de temas de liderana institucional, temas de participao de redes, e elas
sentiam que a estava a maior diculdade de poder participar plenamente de
todas as questes. Alm das capacidades, no Chile, a mulher trabalha depois
de muitos anos de estudo. Em mdia, a mulher estuda mais anos do que o
homem, mas ganha 30% menos que o homem. E no caso de doutorado ou
mestrado, a diferena de quase 50%, ou seja, nesse nvel da universidade
o salrio das pesquisadoras 50% menor que o dos homens. Uma diferena
exorbitante. E isso no o pas que diz, mas o Frum Econmico Mundial em
seu ltimo estudo de desigualdades de gnero. O desenvolvimento que o Chile
alcanou em algumas reas, como a econmica ou em outras, no condiz com
o desenvolvimento da participao feminina, que muito baixa.
Se os homens permitem que as mulheres trabalhem para melhoria
da renda familiar, no por questes de desenvolvimento pessoal ou pelas
necessidades ou aspiraes que a mulher possa ter. Vou nomear algumas das
aes realizadas no mbito de capital humano avanado, como j havia dito,
para incorporar verba de apoio aos lhos, seguro sade, apoio para manuteno
para o casal e os lhos, e a pontuao de corte. Esta ltima uma medida que
42
no tem muita incidncia e no tem sido muito utilizada, porm, desde que foi
criada gerou muita resistncia entre os homens. Nas bolsas, as condies eram
que, em caso de mesma pontuao, na etapa nal, se houvesse um homem e uma
mulher, a bolsa seria dada mulher. Ou seja, a possibilidade que uma mulher
tinha de receber uma bolsa era uma em cada concurso. Porm, cartas foram
enviadas aos meios de comunicao, perguntando o que estava acontecendo
com esse pas, que j no se escolhiam candidatos por excelncia, e sim porque
eram mulheres, sendo que isso no estava em discusso. Essas pessoas leram
e entenderam o que queriam entender, ou seja, que se estava dando bolsas de
estudo para uma mulher, quando na realidade a bolsa era obtida por mrito.
Nas aes do outro pilar, da base cientca, como essas medidas levam
pouco tempo de implementao, desde 2007, a medida da produtividade
cientca diferenciada. Por exemplo, os projetos regulares pedem os ltimos
cinco anos de produtividade cientca, mas se nesse perodo a mulher esteve
fora do sistema, como no caso de lhos, se considera que tem menos anos no
mbito da produo. Esse era um dos temas que as mulheres diziam que era
mais difcil de cumprir, ou seja, a produtividade dentro de uma determinada
faixa, dependendo da disciplina. E hoje estamos decididos a nos aventurar na
criao de um fundo para apoiar iniciativas que surjam da mesma universidade.
um fundo pequeno, e a primeira vez que vamos fazer isso, e esperamos
que se torne um grande fundo como o que a professora dos Estados Unidos
apresentou. Ao menos neste primeiro momento, esse fundo est orientado
para que, dentro da mesma universidade, surjam iniciativas de apoio e de
promoo das mulheres nas cincias e em suas respectivas reas ou mbitos
de desenvolvimento, e que possam fortalecer institucionalmente a questo de
gnero nas universidades. Por exemplo, o CONICYT pode sugerir, mas no
tem uma incidncia direta.
E no tema das aes de difuso, algumas aes interessantes foram
desenvolvidas, e que esto orientadas atravs de programas direcionados a
crianas e jovens. Esses programas me parecem bastante interessantes, porque
vo apontando a rea de formao onde vai sendo gerado conhecimento
sobre o assunto de gnero. Coloquei algumas das que foram feitas, mas a que
me pareceu mais interessante foi um livro publicado no ano passado, entre
SERNAM y CONICYT, atravs do programa EXPLORA, sobre a vida de Maria
Teresa Ruiz, uma astrnoma nacional, Prmio Nacional de Cincia, uma das
duas nicas que existem. O livro conta sua histria, tudo o que passou para
poder se posicionar em um mundo liderado por homens. Ela escreveu um livro
43
dirigido para crianas, chamado Minha amiga do planeta azul, e conta como
o fez, como enfrentou as diversas diculdades para chegar a se consagrar em
sua carreira de astrnoma.
Um dos desaos para o CONICYT continuar monitorando o acesso,
tanto s postulaes quanto a adjudicaes no CONICYT. Gostaria de dizer que,
apesar da adjudicao de mulheres ser baixa, a porcentagem de postulados
versus adjudicados semelhante, tanto para homens quanto para mulheres,
ou seja, a porcentagem de cerca de 37% para as mulheres, e a dos homens
tambm est prxima desse valor. Isso quer dizer que, o que falta fazer com
que mais mulheres se interessem por se postular aos fundos. Outra questo
que as mulheres podem se postular menos, porm sempre o fazem com
excelncia, e no caso do FONDEF, um programa bastante seletivo, a cada dez
projetos apresentados, as mulheres tm mais de cinco aprovados; por outro
lado, os homens podem apresentar 100 projetos; entretanto, no mais do que
25% ser adjudicado. Em termos globais, estamos contentes porque sentimos
que pelo menos as bolsas esto dando resultados atualmente. Existe uma maior
participao da mulher e sua insero em programas de iniciao de pesquisa
est chegando um novo grupo de mulheres. No entanto, h alguns temas que
so transversais e que devem continuar sendo trabalhados, porque a questo
da participao da mulher muito baixa, tanto no mbito econmico quanto
nas distintas esferas de desenvolvimento do pas, incluindo a participao
poltica. o que falvamos antes, sobre as desigualdades salariais de cerca de
30% e de 50% nos casos de maior especializao ou mais anos de estudo.
H uma sub-representao da mulher na poltica, e a mulher tem mais
anos de estudo que o homem, tem uma participao no mundo trabalhista de
42% e dessas, 80% se empenha em trabalhos com menos recursos que esto
associados a servio social e trabalho domstico. No quero terminar sem fazer
uma ressalva. Apesar da diculdade, em um ano foram criados mais de 21 postos
nesse ranking. Ainda estamos muito abaixo, e sinto que o governo da presidenta
Bachelet foi essencial neste processo porque com muita resistncia, fez, logo no
incio, um governo cujo lema foi equidade e igualdade. Vrias medidas foram
tomadas que ainda no podem ser mensuradas porm, tero seu impacto, como
a gerao e disposio de creches e jardins de infncia, para que as mulheres
possam entrar no mercado de trabalho. Foram trabalhadas leis como a ltima
publicada, que obriga as instituies a remunerar homens e mulheres igualmente,
a qual esperamos que tenha um grande impacto. Isso levou muito tempo, foram
anos no Congresso, e nalmente a lei foi aprovada este ano. Esperamos que
44
ela possa apresentar resultados e ter um grande impacto na rea. Por ltimo,
gostaria de agradecer o convite e sua ateno. Muito obrigada.
Platia Como tratada no meio acadmico as questes relativas a
homossexualidade, lesbianismo e a racial?
No Chile, a homossexualidade e o lesbianismo so temas muito
fortes, especialmente por causa da inuncia da Igreja. Hoje temos uma nova
etapa de discusso desses temas. Sinto que, assim como disse Carmen, a
homossexualidade mais aceita hoje em dia do que o lesbianismo, mas ambos
so temas que esto sendo inseridos na agenda pblica, e isso pelo menos far
com que comecem a ver a problemtica que enfrentam; tanto na questo da
discriminao quanto na questo do trabalho.
Quanto ao racismo, no Chile h uma questo semelhante com as
etnias. H algum tempo, muitas etnias no eram sequer reconhecidas por lei.
Atualmente, todas foram reconhecidas e viemos trabalhando muito o aspecto
das consideraes especcas para as etnias em geral, que vo acompanhadas
da questo de gnero. Ento, sinto que estamos fazendo um trabalho inicial de
dar visibilidade ao tema e de comear a lev-lo em considerao. Obrigada.

(Platia) Como enfrentado o problema de que a Cincia ainda um lugar
masculino? Nas polticas pblicas dirigidas ao setor cientco h medidas para
coibir as discriminao e a promover a transversalidade das mesmas?
Vou me referir a outras duas questes que foram levantadas. A primeira,
sobre o que fazemos para obter uma melhor visualizao da mulher na cincia;
e a outra, sobre a transversalizao do enfoque de gnero na cincia.
Existem vrias instncias que so pequenas mas, em conjunto, reforam
o tema. Nos distintos Conselhos dos programas que o CONICYT dirige, a
participao feminina era de 10%. Na atualidade, com aqueles reforos, chega
a 30 ou at 40% de participao feminina. Esses Conselhos so importantes
nos momentos de reviso de programas, reviso das avaliaes e no caso de
sanes nos concursos tambm. Outro tema que temos trabalhado muito o
das crianas de escolas, atravs do programa EXPLORA, o mesmo que tem
gerado muitas possibilidades de levar homens e mulheres de cincias aos
colgios. Temos tentado enfatizar principalmente a presena da mulher nessas
visitas. Assim, os alunos podero ver que as mulheres podem ser engenheiras
45
ou astrnomas. Que a mulher no precisa car somente nas reas de Educao
e Psicologia, reas que esto to marcadas pela presena da mulher, que
viraram um esteretipo. A presena da Presidenta da Repblica gera um efeito
nas crianas (principalmente meninas), justamente por haver uma mulher
ocupando uma posio antes to impensada, que inclusive fazia com que
pensassem: Eu no posso ser Presidenta porque nunca existiu uma Presidenta
mulher. Agora, com o atual modelo de uma Presidenta mulher, tem surgido
um efeito positivo em lugares como os clubes, chamados mil cientcos, mil
salas de aulas, clubes onde o nmero de crianas mulheres tem aumentado.
Este ano temos que lograr que mais mulheres pesquisadoras mostrem
sua perspectiva e seu trabalho na rea cientca. Dentro da visualizao da
mulher na cincia, o tema das estatsticas tem sido fundamental, mesmo sabendo
que os nmeros so dspares. Por exemplo, na questo dos concursos, todas
gostam de saber que as mulheres esto recebendo o mesmo que os homens.
evidente, entretanto, que a participao minoritria no caso feminino.
Por ultimo, no caso da transversalizao, gostaria de explicar que o que pude
falar foi da perspectiva do CONICYT, mas o Ministrio da Educao poderia
dizer que este trabalho se est realizando em todas as linhas, desde o currculo
docente, dentro das escolas de pedagogia com o tema de gnero, para saber o
que esto ensinando; porque se no h conscincia, as mesmas coisas erradas
continuam a ser ensinadas, indo parar no ensino das crianas. E assim, o ciclo
nunca termina. Enm, este um tema de longo prazo. Obrigada.
46
47
Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico
Jos Roberto Drugowich de Felcio, Diretor de
Programas Horizontais e Instrumentais
Bom dia a todas e todos. Inicio por onde terminou a Professora Consuelo
Pacheco, agradecendo o convite para estar aqui nesta mesa composta por
especialistas e j dizer, de incio, que eu no sou especialista na rea, e quem
deveria estar aqui a Vice-Presidente do CNPq, Professora Vrana Pannizi, que
certamente poderia contribuir de forma muito mais adequada do que farei
nestes comentrios.
Desde 2005 acompanho o trabalho da Secretaria Especial de Polticas
para as Mulheres. O fato de estar aqui tem esse sentido de reencontro, porque
quando a Ministra Nilca Freire foi ao Ministrio de Cincia e Tecnologia
conversar com o ento Ministro Eduardo Campos, para discutir o lanamento
do Prmio Construindo a Igualdade do Gnero e outras possibilidades de
cooperao, uma delas era o lanamento do edital MULHER e CINCIA, Edital
045. O CNPq e a SPM elaboraram esse edital e a ele outros se seguiram e, no
ano de 2008, foi possvel realizar um edital com mais recurso (cinco milhes de
reais).
Eu quero cumprimentar a mesa na pessoa da Professora Lourdes
Bandeira, que do Comit Assessor do CNPq, alm de estar na Secretaria
Especial de Polticas para as Mulheres. E quero agradecer Dra. Isabel Tavares
e Betina Stefano Lima, analistas do CNPq que trabalham no tema. Elas vm
acompanhando essa questo e a minha anlise est baseada nas discusses
travadas com elas.
As informaes utilizadas so do diretrio de grupos de pesquisa, idia
do Dr. Reinaldo Guimares, atualmente Secretrio do Ministrio da Sade,
organizado a partir de 1993, juntamente com as da Plataforma Lattes. Esta j
vinha se desenvolvendo naquele ano e hoje essas duas bases se falam; o que
facilita muito a anlise do diretrio.
O diretrio de grupos de pesquisa uma base de dados que no
signica remunerao aos pesquisadores, enquanto que a Plataforma Lattes
M
i
l
h
a
r
e
s
Masculino Feminino
55
50
45
40
35
30
25
20
2000 2002 2004 2006 2008
Grco 1 CNPq - Distribuio dos pesquisadores
segundo o sexo DGP 2000 a 2008
M
i
l
h
a
r
e
s
Masculino Feminino
55
50
45
40
35
30
25
20
2000 2002 2004 2006 2008
48
exige permanente atualizao, porque esta dene bnus de produtividade
e concesso de auxlios para pesquisadores/as. Ento, as informaes do
diretrio devem ser analisadas com uma certa cautela.
Observem que o nmero de pesquisadores no diretrio signica mestres
e doutores e que este nmero vem crescendo. Na fotograa de 2000, eram
quase 27mil pesquisadores homens e pouco mais de 20 mil pesquisadoras do
sexo feminino. Mas, o fato o seguinte: em 2008, no ltimo censo do diretrio,
j temos praticamente o mesmo nmero de pesquisadores e pesquisadoras, ou
seja, pouco mais de cinqenta mil de cada sexo (Grco 1).
Uma anlise um pouco mais na do diretrio, mostra que h lderes
de grupos e no lderes. Ento, temos os lderes de pesquisa, ou seja, cada
grupo tem um lder e um co-lder. Assim, quando se trata de uma pesquisadora
na liderana, isso est pouco acima de quarenta por cento. Falando de no-
lderes, est praticamente meio a meio, cinqenta a cinqenta por cento de
pesquisadores/as. H mais mulheres mestras do que mulheres doutoras. O
nmero de doutoras est abaixo de 50%. Mestres esto acima de cinqenta
por cento. E nalmente, a porcentagem cai quando ns olhamos as bolsistas
reas do conhecimento 2001 2002 2004 2006 2008
Astronomia 23 23 21 20 23
Fsica 17 17 18 19 19
Geocincias 28 28 29 31 34
Matemtica 27 28 28 29 30
Engenharias 21 24 25 26 25
Cincia da Computao 25 29 27 28 27
Agronomia 25 28 29 30 32
Engenharia Agrcola 16 18 17 18 21
Recursos e Eng.Florestais 26 22 24 26 31
Zootecnia 25 27 29 31 45
Filosoa 25 26 29 29 31
Economia 29 29 30 31 34
Mdia 24 25 26 26 29
Tabela 1 CNPq - reas do Conhecimento em que as mulheres
so menos representadas (%) - DGP 2000 a 2008
49
de produtividade em pesquisa. A, a porcentagem menor. Isso est por volta
de trinta por cento, ou pouco mais. E quando olhamos para o topo da carreira,
pesquisador de nvel -1A, essa taxa de participao cai para perto de vinte por
cento. Naturalmente que isso no para todas as reas. H uma diferena clara
entre reas de Cincias Humanas e reas de Engenharia e assim por diante.
As prximas tabelas e grcos mostram a participao feminina por reas.
Na tabela 1 vemos as reas onde as mulheres so minoria. Em fsica est por
volta de vinte por cento. Geocincia cresceu, mas ainda um tero a participao
feminina. Matemtica cresceu, est por volta de trinta por cento. Engenharias
um pouco menos. Em Cincia da Computao a taxa gira em torno de vinte e
sete por cento de participao. Agronomia vem crescendo, j est com trinta
e dois por cento. Em Zootecnia cresceu signicativamente, e em Economia est
por volta de um tero. Essas so as reas onde a participao feminina menor.

Na tabela 2 aparecem as reas onde a presena feminina signicativa.
Por exemplo, Psicologia tem uma participao feminina grande, por volta de
setenta por cento. Em Lingustica e Nutrio a mesma coisa. E veja que isso
se mantm sem grandes variaes. Nas reas de Psicologia e Linguistica a
participao das mulheres se mantm igual; h um pequeno crescimento em
reas do conhecimento 2000 2002 2004 2006 2008
Psicologia 70 71 71 70 70
Lingustica 73 74 74 74 74
Nutrio 75 76 74 78 79
Servio Social 86 83 83 82 81
Fonoaudiologia 75 86 82 87 90
Economia domstica 94 96 96 88 91
Enfermagem 90 91 88 88 87
Tabela 2 CNPq - reas do Conhecimento em que as mulheres
so mais representadas (%) - DGP 2000 a 2008
50
Nutrio, e em Servio Social caiu um pouco a participao. No entanto, em
Fonoaudiologia subiu signicativamente, e em Enfermagem sempre esteve por
volta de noventa por cento.
Os prximos grcos e tabelas mostram os bolsistas do CNPq segundo o
sexo, embora esta anlise esteja defasada, pois muitos bolsistas no identicaram
o seu sexo. Enm, ns temos cinqenta e dois por cento de bolsistas no mestrado
e cinqenta e seis por cento no doutorado, ou seja, as mulheres so maioria; na
iniciao, quase sessenta por cento so mulheres, mas mestrado e doutorado j
tm maioria.
E aqui, ns observamos a estraticao por faixa etria. Temos, por
exemplo, de vinte e cinco a vinte e nove anos a faixa etria com o maior nmero
de bolsistas de mestrado. Mas vejam que h um nmero bem maior de mulheres
do que de homens nessa faixa. Isso se iguala na faixa de trinta a trinta e quatro
anos; a partir de trinta e cinco anos, as mulheres ainda so maioria, enm, mas
curioso observar que tem mais mulheres na faixa mais jovem. Quando ns
vamos para o doutorado a situao ca diferente. Doutorado, de vinte e cinco a
vinte e nove anos, o nmero de bolsistas menor do que o nmero de bolsistas
homens. Isso se mantm, trinta a trinta e quatro e, a partir dos trinta e cinco,
volta a ter mais mulheres do que homens. Ento, aparentemente, as mulheres
esto fazendo o doutorado mais tarde do que os homens.
Grco 2 - Nmero de Bolsas de Doutorado em Pesquisa
por sexo, segundo a faixa etria - 2008
1.200
1.400
1.600
1.800
1.000
800
600
400
200
F M
0
Grco 3 - Nmero de Bolsas de Mestrado em Pesquisa
2.000
2.500
3.000
1.500
1.000
500
0
F M
51
Masculino Feminino Masculino Feminino
1.400
1.200
1.000
800
600
400
200
0
Grco 4 - Nmero de Bolsas em Produtividade em Pesquisa
2
25
169
347
634
768
695
453
304
102
498
988
1.295
1.222
1.199
742
591
52
O grco 4 mostra a entrada, como a distribuio em faixa etria
das bolsistas de Produtividade em Pesquisa. Com vinte e cinco a vinte e nove
anos h pouqussimos bolsistas, praticamente zero. Mas de trinta a trinta e
quatro j existe um nmero da ordem de cem bolsistas homens e praticamente
no h bolsistas mulheres. De trinta e cinco a trinta e nove j h um nmero
perto de duzentos do sexo feminino, mas do sexo masculino j so quinhentos.
Isso se mantm; os homens tm mais bolsas do que as mulheres. Os homens
certamente tm mais bolsas, mas vejam como o nmero de homens aumenta
mais rapidamente do que o das mulheres. A curva das mulheres vai chegar na
faixa dos cinqenta a cinqenta e quatro, nesta faixa que vai haver o pico.
A curva da faixa etria dos homens tem o pico antes. E depois as curvas so
praticamente paralelas.
Grco 5 - Nmero de Bolsas de Produtividade em Pesquisa
1.200
1.400
1.000
800
600
400
200
F M
0
53
E nalmente o grco 5 mostra como elas esto. Bem, a praticamente
a mesma coisa. o mesmo grco, s que no formato de barras, evidencia-
se o atraso em relao busca de obteno da bolsa de Produtividade em
Pesquisa, ou seja, imagina-se que obter uma bolsa de Produtividade signica a
maturidade cientca. Esta percepo j est produzindo competio entre os
sexos; h certamente um atraso em relao aos homens, mas vocs entendem
disso, costumam explicar que este atraso tem a ver com lhos e assim por diante.
Por ltimo, a tabela 3 mostra a participao das mulheres nas bolsas de
produtividade PQ nvel 2 e PQ nvel 1A. Observem que as informaes da tabela
mostram a concentrao das mulheres nas carreiras ditas femininas, e esta
participao no foi alterada entre esses anos. Pode-se ressaltar apenas a melhoria
no caso das cincias agrrias.
PQ 2 PQ 1A PQ 2 PQ 1A
Bolsas PQ 2006 Bolsas PQ 2008
Engenharias 22 4 22 5
Agrarias 26 7 25 11
Matemtica 21 9 23 10
Exatas 51 23 51 23
Biolgicas 56 31 55 33
Sade 43 33 43 33
Sociais aplicadas 54 41 50 44
Humanas 62 68 68 69
LL e Artes 25 27 31 45
Filosoa 25 26 29 31
Tabela 3 % Participao feminina nas Bolsas PQ
nvel e e PQ nvel 1A 2006 e 2008
54

A Formao
em estudos de
gnero, mulheres
e feminismos:
impasses,
diculdades e
avanos
56
57
feministas e de gnero e os novos desaos
Ana Alice Alcantara Costa
1
Ceclia Maria B. Sardenberg
2
Iole Vanin
3
A retomada do projeto feminista no panorama internacional, em
meados dos anos 1960, despertou um crescente interesse em torno de estudos
e pesquisas voltados para a problemtica da mulher, engendrando, nesse
processo, a construo de um novo campo de reexo que perpassa diferentes
tradies disciplinares. Inicialmente caracterizado como estudos sobre
mulheres e, mais tarde, com a construo do conceito de gnero, tambm
como estudos de gnero e, mais recentemente, como estudos feministas, esse
campo emergente de estudos acadmicos vem se institucionalizando no Brasil
desde os anos 1970.
Vale destacar que, desde o incio das lutas feministas no contexto do
movimento social, a teoria e a prxis tm estado estreitamente vinculadas,
uma contribuindo para o avano da outra.
De um lado, o retorno do movimento feminista foi uma fonte de inspirao
muito fecunda para o prprio desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre a
condio feminina. De outro, certo que, em um plano mais amplo, esses estudos
contriburam para o avano do movimento de mulheres. Analisando questes
relacionadas ao gnero no capitalismo contemporneo, assim como a situao da
mulher (...) em sua diversidade, tais estudos desenharam de maneira contundente
as diferentes formas, facetas e nveis nos quais a opresso e explorao da mulher
vm sendo processadas e manifestadas em nossas sociedades. Esses estudos se
mostram relevantes no somente como subsdio, mas tambm como instrumento
de luta, principalmente na medida em que se direcionam para a pesquisa e anlise
1 Professora Associada do Departamento de Cincia Poltica da UFBA, pesquisadora
do NEIM, e atualmente coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Estudos Interdis-
ciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo.
2 Professora Associada do Departamento de Antropologia da UFBA, diretora do N-
cleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher NEIM.
3 Professora Adjunta do Departamento de Cincia Poltica da UFBA, coordenadora
do Colegiado do Curso de Bacharelado em Gnero e Diversidade.
58
de questes relacionadas violncia domstica, sade da mulher e seus direitos
reprodutivos, e as formas e nveis em que se realizou sua insero no mercado de
trabalho, etc. (Costa e Sardenberg. 2005:109).
No podemos esquecer que o prprio desenvolvimento desses estudos
e a conquista de espaos prprios de reexo, como os grupos de trabalho nas
associaes cientcas, e os ncleos de estudos sobre a mulher e relaes de
gnero nas universidades, so tambm o resultado de uma longa luta travada
no seio da academia pelo reconhecimento da importncia e legitimidade dessa
problemtica. Esse reconhecimento e a conquista de espaos especcos na
academia para reexes sobre o tema mulher e seus desdobramentos so
conquistas recentes e ainda em construo. Na verdade, no seria de mais
armar que no Brasil ainda persistem resistncias, condies nem sempre
favorveis e at mesmo hostis ao estudo e pesquisa nessa temtica em algumas
instncias e espaos da academia. O que geralmente ainda empresta a esses
estudos um carter de militncia (Costa e Sardenberg. 2005:110).
Neste trabalho propomos analisar, a partir da experincia do
Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM), o caminho da
institucionalidade dos estudos feministas nas universidades brasileiras e os
novos desaos que hoje se apresentam. Em especial, nos voltaremos para o
campo do ensino a partir das resolues contidas na Lei de Diretrizes e Bases
e no II Plano Nacional de Polticas para Mulheres do Governo Federal.
Estudos sobre mulheres, gnero e feminismo: um campo multi e interdisciplinar
Caracterizado como um campo multi e interdisciplinar, os estudos
feministas no Brasil tm sua matriz na primeira gerao de pesquisadoras
feministas, empenhadas no somente em analisar a subordinao feminina
na sociedade, mas tambm em denunciar o vis androcntrico das diferentes
disciplinas.
Podemos dizer que os estudos feministas no Brasil tiveram incio nos
anos 1960, com o trabalho de Heleieth Safoti A mulher na Sociedade de
Classe: Mito e Realidade. No obstante, em funo das nossas condies
histricas especcas, em especial o autoritarismo e a represso do regime
militar, somente a partir das comemoraes do Ano Internacional da Mulher
foi que esses estudos comearam a ganhar fora e sair da sua invisibilidade
(Costa, 2005:13).
Em 1979, um passo importante foi a criao do Grupo de Trabalho (GT)
59
Mulher e Fora de Trabalho na Associao Nacional de Ps-Graduao em
Cincias Sociais (ANPOCS) e, no ano seguinte, na mesma associao, a criao
do GT Mulher e Poltica. Nesse mesmo ano tambm foi criado o primeiro centro
de estudos em uma universidade brasileira - o Ncleo de Estudos da Mulher
na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Resultado da iniciativa
de Fanny Tabak, a criao deste ncleo foi um exemplo logo seguido por
muitas outras pesquisadoras em outras regies do pas (Costa e Sardenberg.
2005:112). Em 1983 foi criado o Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a
Mulher (Neim) da Universidade Federal da Bahia, o terceiro grupo institucional
criado na academia brasileira.
Tambm nas associaes cientcas nacionais houve um grande
impulso. Foram criados grupos de trabalho na Associao Nacional de
Pesquisa em Educao (ANPED), na Associao Brasileira de Antropologia
(ABA), Associao Brasileira de Estudos Populacionais (ABEP), Associao
Nacional de Pesquisa em Histria (ANPUH), Associao Brasileira de Literatura
Comparada (ABRALIC), Associao Brasileira de Estudos do Trabalho (ABET),
em Psicologia Social (ABRAPSO) e na Pesquisa em Letras e Literatura (ANPOLL).
Igualmente importantes foram os concursos realizados pela Fundao Carlos
Chagas, sempre com o apoio da Fundao Ford, fornecendo bolsas e auxlios
de pesquisa para este tema e, desta forma, se constituram em um forte estmulo
para a produo cientca de qualidade (Costa e Sardenberg. 2005:113).
Em um balano dos estudos feministas no Brasil publicado em
1999, Maria Luiza Heilborn e Bila Sorj apontam que, enquanto nos Estados
Unidos esses estudos surgem no contexto dos movimentos de protesto nas
universidades americanas na dcada de sessenta e, portanto, inseridos no
questionamento da viso e prtica despolitizada do establishment prossional e
acadmico das cincias sociais (Heilborn e Sorj. 1999:25), no caso brasileiro, as
feministas acadmicas no desenvolveram estratgias de enfrentamento com
as organizaes cientcas e acadmicas com as quais estavam vinculadas e
concentraram seus esforos quase que exclusivamente na rea da investigao
social (Heilborn e Sorj. 1999: 25).
Segundo essas autoras, as feministas acadmicas americanas estavam
[...] frente da crtica organizao cientca e prossional dominante,
suas divises disciplinares, seus critrios de autoridade cientca, hierarquia
e deferncia acadmicas e dos fundamentos cientcos sobre os quais
repousavam as correntes dominantes da sociologia. Denominando-se feminist
ou womens studies, principalmente na docncia, atravs da criao de novos
60
cursos universitrios que as acadmicas feministas pretendem impulsionar a
reexo sobre a experincia das mulheres e as aspiraes feministas (Heilborn
e Sorj. 1999: 25).
Em contraponto, as relaes entre o feminismo e a academia no
Brasil seguiram um caminho distinto, menos radical. Os problemas sociais
em sociedade altamente desigual impuseram ao feminismo brasileiro uma
orientao muito mais moderada no que diz respeito ao confronto entre os sexos e
mais articulada ao discurso dominante nas esquerdas. (Heilborn e Sorj. 1999: 25)
Nesse sentido, a institucionalizao dos estudos feministas no Brasil
seguiu um caminho diverso do norte-americano. As brasileiras, ao invs
de constiturem espaos alternativos, buscaram integrar-se dinmica da
comunidade cientica nacional para obter o reconhecimento do valor cientco
da sua produo (Heilborn e Sorj. 1999: 25). Essa ser a prtica nos centros
de pesquisas das universidades e nos grupos temticos nas organizaes
cientcas. As autoras citam ainda como exemplo da pouca disposio das
feministas acadmicas brasileiras em assumir uma posio de confronto o
pequeno impacto de posies mais radicais, como aquelas que postulam
uma epistemologia feminista e desqualicam a teoria sociolgica como
androcntrica. (Heilborn e Sorj. 1999:26).
Apesar desse esforo para serem aceitas, as concluses do
Primeiro Encontro Nacional de Ncleos de Estudos sobre a Mulher nas
Universidades Brasileiras,
4
sugerem um caminho distinto. As discusses
nesse encontro ressaltaram que esses ncleos ainda eram verdadeiros
guetos femininos nas universidades, quer em relao ao sexo da maioria
dos seus componentes ou ao alcance, circulao e retroalimentao (feedback)
da produo al desenvolvida (Blay e Costa. 1992:129). mulheres, para um
pblico composto principalmente por mulheres. Nesse sentido, eram muito
semelhantes aos grupos de reexo e/ou conscincia que marcaram, em todo o
mundo, o ressurgimento do movimento feminista, como um espao especco
para as reexes em torno das questes da mulher. Os ncleos de mulheres
representam a expresso de um momento, ou de uma fase imprescindvel na
constituio de um novo campo do saber. Fase esta que est em processo de
construo do seu objeto de estudo. (Costa e Sardenberg. 2005:117)
No obstante, naquele perodo se abria um novo momento na trajetria
da constituio desse campo do saber com a proposio do conceito de gnero
4 Realizado em Maro de 1991, promovido pelo Ncleo de Estudos da Mulher e
Gnero - NEMGE, da Universidade de So Paulo.
61
enquanto uma categoria fundamental de anlise dentro de uma perspectiva
relacional. A proposio do gnero representa o avano epistemolgico crucial
na construo desse campo de conhecimento (se construiu, por m, um objeto
formal) e tambm numa possibilidade, um caminho ou at mesmo um desao
no sentido da derrubada dos muros do gueto para conquistar um espao
de reexo em outro nvel, mais abrangente, que atravesse outros campos do
conhecimento e incorpore no s as mulheres, mas a comunidade cientca
como um todo (Sardenberg e Costa, 2002).
Algumas tentativas nesse sentido foram feitas logo de imediato, inclusive
por iniciativa da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias
Sociais (ANPOCS). Por exemplo: o debate em torno da transversalidade de
gnero em 1990, durante o XV Encontro Nacional.
No entanto, pelo menos inicialmente, a incorporao do conceito
de gnero no seguiu o caminho esperado. Muitos dos trabalhos referidos
como sendo de gnero, no passavam de estudos sobre as mulheres, sobre
a condio feminina, sem a incorporao do conceito. Da mesma forma que
muitos ncleos de estudo e grupos de trabalho, criados nas associaes
cientcas com o objetivo de estudar gnero, permaneceram fechados no gueto
dos estudos sobre a mulher. Ademais, a substituio pura e simples da palavra
mulher por gnero colocou, uma vez mais, as mulheres na invisibilidade.
(Costa e Sardenberg 1994).
No Brasil, aconteceu o que Scott (1992) coloca como um aspecto da
incorporao do gnero,
5
uma espcie de cortina de ores para esconder algo
que incomoda e que de difcil assimilao. Para a academia tem sido muito
5 No seu uso recente mais simples, gnero sinnimo de mulheres. Durante os
ltimos anos, livros e artigos que tinham como tema a histria das mulheres, substituram
em seus ttulos o termo mulheres pelo termo gnero. Em alguns casos, este uso, ainda
que se referindo vagamente a certos conceitos analticos, trata realmente da aceitabilidade
poltica desse campo de pesquisa. Nessas circunstncias, o uso do termo gnero visa indi-
car a erudio e a seriedade de um trabalho, pois gnero tem uma conotao mais objetiva
e neutra do que mulheres. O gnero parece integrar-se terminologia cientca das
cincias sociais e, por conseqncia, dissociar-se da poltica (pretensamente escandalosa)
do feminismo. Neste uso, o termo gnero no implica necessariamente na tomada de
posio sobre a desigualdade ou o poder, nem mesmo designa a parte lesada (e at agora
invisvel). Enquanto o termo histria das mulheres revela sua posio poltica ao armar
(contrariamente s prticas habituais) que as mulheres so sujeitos histricos vlidos, o
gnero inclui as mulheres sem nome-las, e parece assim no se constituir em uma ame-
aa crtica. Este uso do gnero um aspecto que poderia ser chamado de procura de uma
legitimidade acadmica pelos estudos feministas nos anos 80.(Scott.1992, p13.)
62
mais fcil assimilar gender studies que feminismo, sempre identicados
pelos setores mais resistentes com a militncia, e no com a cincia. Portanto,
tambm muito mais digervel por uma parte signicativa das acadmicas
que assim puderam incorporar-se aos womens studies, sem o risco de ser
identicadas com feministas.
A conseqncia imediata foi uma espcie de afastamento entre os
ncleos essencialmente acadmicos e a militncia, criando assim barreiras
no processo de retroalimentao destas duas instncias. Houve inclusive
momentos em que a vinculao com a militncia feminista, ou at mesmo a
manuteno das chamadas atividades de extenso isto , assessoria,
capacitao e articulao com mulheres dos setores populares por parte de
alguns ncleos universitrios , passaram a ser motivo de crtica e acusaes
de pouca seriedade acadmica. (Costa e Sardenberg 1994:396).
Nesse sentido, um conceito que veio para ampliar, para possibilitar
um entendimento relacional que incorpora outras categorias alm do sexo e,
portanto, poderia dar uma contribuio substancial para a luta das mulheres,
cou muito atrs do que prometia. Isso trouxe como conseqncia uma
espcie de despolitizao do feminismo na academia, na medida em que
tornava invisvel uma srie de demandas e aes que tinham por objetivo a
transformao na condio feminina e uma melhoria do estatuto das mulheres.
Essa prtica resultou em uma espcie de hegemonia poltica das organizaes
no governamentais (ONGs) na liderana do processo de articulao das lutas e
reivindicaes do feminismo brasileiro e um isolamento do chamado feminismo
acadmico nos muros das universidades. (Costa e Sardenberg 1994:397).
Esse quadro s foi alterado por ocasio das aes preparatrias para
a Conferncia Internacional sobre a Mulher, em Beijing (China), quando o
movimento feminista foi chamado pelo governo brasileiro para participar na
elaborao do relatrio ocial e algumas feministas acadmicas estiveram
totalmente integradas nesse processo.
O NEIM e o projeto feminista para a academia
Criado em 1983, integrado ao Curso de Mestrado em Cincias Sociais
da Faculdade de Filosoa e Cincias Humanas da Universidade Federal da
Bahia, logo exatamente por seu carter interdisciplinar a equipe do Ncleo
de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher (NEIM) sentiu a necessidade de
ampliar seus horizontes para alm dos limites da Ps-Graduao para dar
63
conta de todos os caminhos que se apresentavam naquele momento. Em 1995
tornou-se um rgo suplementar da Universidade Federal da Bahia, constituindo-
se no primeiro centro de pesquisa feminista integrante da estrutura ocial de uma
Universidade Federal brasileira, inclusive constitudo como unidade oramentria.
Entre aquele NEIM formado inicialmente por um pequeno grupo de
professoras e alunas do Mestrado em Cincias Sociais, e o NEIM de hoje que
vivencia um momento de luta pela transformao em unidade de ensino e
pesquisa, um Instituto, foram muitas batalhas, muito enfrentamento, barreiras
a serem rompidas e, certamente, muito trabalho. Uma batalha incessante
que a cada momento aora sob novas roupagens, capitaneadas por foras
ditas progressistas e que demanda da equipe novas estratgias e tticas de
enfrentamento.
O NEIM cresceu. Conta hoje com uma equipe de mais de 30 pessoas,
incluindo professoras pesquisadoras, pesquisadoras associadas, bolsistas,
estagirias/os e pessoal tcnico-administrativo. Com o compromisso de
realizar e incentivar o ensino e a pesquisa no campo dos Estudos Feministas, o
NEIM constituiu-se, desde o incio, na perspectiva da articulao de caminhos
que possibilitem a troca de informaes, de olhares, de recortes analticos e
metodologias distintas de forma que, as diferentes perspectivas disciplinares
se entrecruzem, gerando contribuies direcionadas formulao de uma
noo de conjunto, ainda que resguardadas por enfoques particulares.
Nascido tambm perfeitamente integrado s dinmicas e demandas
do movimento feminista e, exatamente por isso, tem preservado seu carter
militante. Associado a uma prxis feminista, sua equipe tem participado de
uma multiplicidade de eventos e programas nacionais e internacionais.
No mbito estritamente acadmico, a equipe do NEIM tem se
diferenciado. A quebra de modelos tradicionais androcntricos dominantes
na universidade tem sido uma prtica constante. Construir novas
institucionalidades, novas prticas, novas metodologias, tem sido uma
caracterstica da sua histria.
Ao contrrio do que apontaram Maria Luiza Heilborn e Bila Sorj
(1999), em relao suposta pequena radicalidade do feminismo acadmico
em relao ao questionamento das estruturas acadmicas e inexistncia
de investimento na proposio de novos cursos, a equipe do NEIM sempre
buscou propor novas disciplinas na graduao e na ps-graduao, e mesmo a
criao de novos cursos. Isso tem acompanhado tambm nossa luta constante
pelo reconhecimento e legitimidade dos estudos feministas enquanto um
64
importante campo do saber.
Nossa preocupao a de procurar novos parmetros tericos e
metodolgicos que no reproduzam as categorias do sistema de dominao
patriarcal, escapando dos smbolos determinados e das categorias abstratas e
universais que tentam negar as diferenas e padronizar as pessoas. Sabemos
que no possvel continuar aceitando que o sexo biolgico determine as
posies que os indivduos podem ocupar na hierarquia social, baseada numa
cultura poltica patriarcal autoritria, que vem mantendo mulheres e outros
grupos falsamente identicados de minoritrios margem da sociedade.
Nesse sentido, a equipe do NEIM tem inovado ao propor e ministrar
disciplinas especcas em distintos departamentos, como Cincia Poltica,
Antropologia, Sociologia, Histria, Letras, Enfermagem etc. Diversas disciplinas
foram criadas tambm nos cursos de graduao, mas, infelizmente, apenas
como optativas. O resultado tem sido a produo de inmeras monograas (na
graduao), dissertaes de mestrado e teses de doutorado (na ps-graduao)
sobre as mulheres, gnero e feminismo.
Por outro lado, o reconhecimento da necessidade poltica de formar
prossionais capazes para desenvolver polticas pblicas na perspectiva de
gnero levou a equipe do NEIM a oferecer cursos de ps-graduao lato senso,
no particular, cursos de especializao na rea de estudos sobre mulheres,
gnero e feminismo, o que tem propiciado equipe do ncleo, desenvolver um
trabalho interdisciplinar conjunto tambm em termos de ensino.
Desde 2001 vem sendo oferecido o Curso de Especializao em
Mulher, Gnero e Desenvolvimento Regional, e em 2004, foi iniciado o Curso
de Especializao em Metodologia do Ensino de Gnero e Outros Temas
Transversais. Nos ltimos trs anos, o NEIM tem oferecido tambm Cursos de
Qualicao para Professores em Gnero e outros temas transversais, com
um total de 120 horas, tendo capacitando at o momento cerca de 550 docentes da
rede pblica em Salvador.
Tal prtica habilitou a equipe do NEIM (a partir da aprovao das
instncias competentes da UFBa e a autorizao da CAPES/MEC) a criar, em
novembro de 2005, o primeiro programa de Mestrado no pas e o primeiro
doutorado da Amrica Latina nessa temtica, constituindo-se no Programa
de Ps-Graduao em Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero
e Feminismo PPGNEIM.
6
6 Informaes sobre currculo, disciplinas, processos seletivos, docentes etc, ver:
www.ppgneim.ffch.ufba.br
65
At ento, no Brasil nenhum programa com essa temtica havia sido
proposto Capes/MEC, a agncia reguladora de Ps-Graduao do pas. Note-
se, porm, que alguns programas na rea das Cincias Humanas (Cincias
Sociais, Sociologia, Educao, Antropologia, Histria, etc.) mantm linhas de
pesquisa sobre essa temtica. Como rea de concentrao no momento existe
apenas o Doutorado Interdisciplinar em Cincias Humanas/UFSC. Durante
certo perodo manteve-se uma rea de concentrao no Programa de Ps-
Graduao em Histria da UNB.
Nessa luta incansvel pela institucionalidade dos estudos feministas,
este ano a equipe do NEIM deu mais um passo importante: chegar formalmente
graduao. O contexto de implementao do Programa de Apoio a Planos
de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais REUNI,
representou a possibilidade de criar o to almejado curso de Graduao.
Nesse sentido, propusemos e tivemos aprovadas no Conselho Superior da
UFBa a criao do Curso de Bacharelado em Gnero e Diversidade
7
e a
criao de uma rea de concentrao de Estudos de Gnero nos cursos
de Bacharelados Interdisciplinares de Humanidades. Ousamos, mas no
conseguimos vencer as tradicionais resistncias da Faculdade de Educao,
faltando assim o apoio necessrio para a criao tambm de uma Licenciatura.
Projeto que no descartamos, seguindo empenhadas na sua aprovao.
A criao desses cursos de graduao trouxe consigo novas demandas
e desaos. Uma delas foi a necessidade de criao de um corpo docente
especco responsvel pelo novo curso, como prev o REUNI e, graas a isso,
em dezembro de 2008, a UFBA realizou pela primeira vez no pas um concurso
pblico para docentes na rea dos Estudos feministas.
8
O passo seguinte, no
momento em processo de tramitao nas estruturas de deciso da UFBA,
a criao do Departamento de Estudos de Gnero e Feminismo. Esses so
alguns passos rumo estratgia maior que a criao do Instituto de Estudos
Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo.
O NEIM est mudando, mas no foi s ele quem mudou. O feminismo
no Brasil tambm mudou de cara. A possibilidade de ao a partir do Estado
na implementao de polticas pblicas ampliou a presena das feministas
nos organismos de governo, estabelecendo novas parcerias, novas prticas e
7 Para maiores informaes ver: http://www.ffch.ufba.br/generoediversidade.html
8 Foram realizados concursos para as disciplinas: Gnero, Poder e Polticas Publi-
cas; Epistemologias e Metodologias nos Estudos de Gnero; Teorias Feministas Contem-
porneas e Gnero, Cultura e Comunicao.
66
novos desaos. No campo acadmico, novos desaos se apresentam com a
implementao das resolues do II Plano Nacional de Polticas para Mulheres
do governo federal e, conseqentemente, a aplicao do Projeto de Lei 235/2007
de autoria da Deputada Alice Portugal (PCdoB, Bahia), recentemente aprovado
na Cmara Federal, que altera a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) que recomenda
o ensino sobre direitos da mulher no ensino mdio, a ser discutido adiante.
Os novos desaos no mbito do ensino
Uma educao de qualidade aquela que no somente prepara por
meio do desenvolvimento de competncias e habilidades para o mundo do
trabalho; aquela que tambm possibilita condies reais para a construo
e manuteno da cidadania. Isso signica realizar uma anlise dos problemas
que envolvem o cotidiano escolar, a exemplo da repetncia, da evaso, do
acesso, da violncia que possua interfaces com as questes de gnero, raa/
etnia, gerao, regionalidade, religio, sexualidade etc. Anal, as prticas
escolares e pedaggicas so constitudas por relaes de poder perpassadas
por crenas e representaes construdas a partir dessas categorias, como
bem salientou Vera Maria Candau (2003), ao explicitar alguns dos locais do
cotidiano escolar em que as discriminaes so reproduzidas, reelaboradas,
alimentadas e sedimentadas.
No que diz respeito ao cotidiano escolar, convm salientar que os
elementos discriminadores afetam diferentes dimenses: o projeto poltico-
pedaggico, o currculo explcito e oculto, a dinmica relacional, as atividades
de sala de aula, o material didtico, as comemoraes e festas, a avaliao, a
forma de lidar com as questes de disciplina, a linguagem oral e escrita (piadas,
os apelidos, os provrbios populares etc.), os comportamentos no-verbais
(olhares, gestos etc.) e os jogos e brincadeiras. Nota-se que as expresses
profundamente enraizadas no senso comum que expressam juzos de valor
sobre determinados grupos sociais e/ou culturais, assim como as brincadeiras,
so mbitos especialmente sensveis s manifestaes de discriminao no
cotidiano escolar. (CANDAU, 2003, p. 92).
Pensar as possibilidades e necessidades de incluso da perspectiva
de gnero nas aes e polticas educacionais envolve a formulao e
implementao de Diretrizes Curriculares de Gnero e Diversidade.
Partimos do pressuposto de que para realizar tal tarefa primordial abandonar
a leitura simplista e supercial das estatsticas escolares e ir busca dos
67
sujeitos concretos inviabilizados por esses ndices. Perguntar: quem so os(as)
usurios(as) dos sistemas pblicos de ensino, por nveis? De que forma eles(elas)
esto inseridos? Como as especicidades desses sujeitos so consideradas e
interferem no processo educativo?
As respostas a esses questionamentos indicam que o principal desao
a construo de aes e polticas que permitam a implantao de um
ensino norteado pela qualidade e equidade, que enfrente os contornos da
desigualdade racial e de gnero que atravessam de forma contundente o
sistema educacional brasileiro (HENRIQUES, 2002, p. 47).
A LDB, juntamente com o Plano Nacional de Educao e os Parmetros
Curriculares Nacionais constitui o cerne das polticas nacionais de educao, e
os seus processos de construo no foram lineares nem isentos das discusses
provocadas por setores organizados da sociedade civil, procurando atender s
demandas dos movimentos de mulheres e feminista, negro e de ndios.
Apesar da necessidade de que as polticas de educao e os seus
principais documentos norteadores contemplassem a incluso de maneira
interdisciplinar e transversal das relaes de gnero, em todos os nveis de
ensino (uma vez que estes esto articulados e se retro-alimentam), o tratamento
dado a essas questes ocorreu de maneira velada, como armam Vianna e
Unbehaum (2004, p.89): A forma como as questes de gnero so tratadas
na Constituio Federal, na LDB e no Plano Nacional de Educao assume
trs caractersticas distintas. Uma refere-se linguagem utilizada; a segunda
reporta-se questo dos direitos, na qual o gnero pode estar subentendido;
e a ltima adquire uma certa ambigidade, pela qual a referncia ao gnero
desaparece da apresentao geral do documento mas aparece timidamente
em alguns tpicos.
A ausncia da incluso de gnero (de forma transversal e interdisciplinar)
nas prticas e aes docentes, nos projetos poltico-pedaggicos das
redes pblicas ao longo desta dcada, o pequeno nmero de docentes nas
redes estaduais, e tambm nas redes municipais de ensino que possuem o
conhecimento bsico para a transversalizao de gnero no processo ensino/
aprendizagem, e a sua importncia na construo de uma educao no-
discriminatria deva-se, talvez, ao carter de subentendimento e ambigidade
com que aparecem nesses documentos.
E, considerando-se que estamos pensando em uma educao de
qualidade, voltada para a construo da cidadania e que possibilite aos sujeitos
a atuao em um estado de direito democrtico, a efetivao das discusses
68
de gnero e suas interseccionalidades se faz necessria e urgente, e no pode
mais continuar no limbo, entre o subentendimento e a ambigidade. Nesse
sentido, se inserem as resolues expressas no II Plano Nacional de Polticas
para Mulheres,
9
posteriormente no projeto de Lei 235/2007 de autoria da
Deputada Alice Portugal,
10
que prev a incluso de disciplinas especicas,
no ensino mdio das redes pblicas e privadas, que promovam discusses
relacionadas s questes de gnero, ao feminismo, violncia domstica e
contra a mulher, entre outros temas.
As possibilidades para a sua concretizao s podero ocorrer a partir
da implementao de um conjunto de medidas que, estando articuladas,
no possam ser dissociadas. Estamos nos referindo s seguintes aes:
reformulao dos currculos, possibilitando a transversalizao; revisitao
das prticas pedaggicas; reformulao dos projetos polticos pedaggicos; e
formao dos prossionais da educao.
Dessa cadeia de aes, o primeiro elo o da formao dos prossionais
da educao,
11
uma vez que o(a) docente o principal agente na efetivao das
outras aes. Ao se ter conscincia da importncia dos prossionais de educao
no processo de socializao, enquanto formadores de sujeitos, no se poderia
deixar de debater a incluso, de fato, da discusso de gnero articulada com
outras categorias, a exemplo de raa/etnia, sexualidade, gerao, classe etc.
9 O II Plano traz como um dos seus eixos estruturantes a questo da educao para
a diversidade: Educao inclusiva, no sexista, no racista, no homofbica e no
lesbofbica, onde a instituio de diretrizes curriculares para a educao bsica uma das
aes para atender a seguinte prioridade do referido eixo:Promover a formao de estu-
dantes da educao bsica para a eqidade de gnero, raa/etnia e o reconhecimento das
diversidades (...). Estimular a produo e difuso de conhecimento sobre gnero, identi-
dade de gnero, orientao sexual e raa/etnia em todos os nveis de ensino. (BRASIL, 2008,
p. 56/57)
10 O projeto de Lei 235/2007 procura atender a esta prioridade na medida em que
props alteraes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de
20/12/1996), tornando obrigatria a incluso de contedo programtico que inclua o estudo
das questes relativas a gnero e direitos das mulheres. O projeto foi aprovado em junho de
2009, no entanto a obrigatoriedade no foi mantida.De qualquer sorte, a implementao das
recomendaes da Lei 235/2007 gera uma demanda por prossionais licenciados em Gnero.
Tal fato no implica s na formao superior especica, mas tambm na instituio de Diretrizes
Curriculares em Gnero e Diversidade para cursos de graduao (tanto a licenciatura como o
bacharelado), e no s para a educao bsica.
11 Para a necessidade da incluso das discusses de gnero na formao de profes-
sores, recomenda-se a leitura de Louro (1997) e Martinez (1997).
69
nos currculos ociais dos cursos de formao dos prossionais da educao.
Infelizmente, muitos projetos polticos e pedaggicos de cursos, ao no
atenderem esta orientao, invisibilizam as questes de gnero, sexualidade,
gerao e outras, que constituem o cerne das relaes sociais, econmicas,
polticas e culturais das sociedades contemporneas onde os(as) prossionais
com graduao superior iro atuar. Ou seja, as instituies de ensino superior
precisam oferecer respostas imediatas para as questes resultantes do
surgimento dos novos padres de sexualidade, violncia no cotidiano domstico,
transformaes nos papis e relaes de gnero e seus reexos na famlia.
Em conseqncia, os currculos no contemplam disciplinas ou componentes
curriculares que centralizem essas discusses. Tal constatao faz surgir
dvidas e questionamentos acerca dos arcabouos tericos e metodolgicos
que so construdos por esses prossionais e se, de fato, permitem uma viso
crtica da atualidade e que lhes possibilita atuar positivamente na construo
de uma sociedade pautada na equidade e democracia.
Esse contexto leva necessidade de aes para a formao de
licenciados especializados para o atendimento da Lei 233/2007, uma vez que
as licenciaturas tradicionais no possuem disciplinas especcas para as
discusses de gnero e os(as) docentes formados por essas licenciaturas e em
atuao no se encontram preparados para atender a mencionada lei. Quando
realizadas por no especialistas, essas discusses podem concorrer para a
rearmao de esteretipos de gnero e de sexualidade.
Nesse sentido, convm ressaltar: contribuir para a formao de uma
conscincia crtica sobre a problemtica do gnero e para melhorias da condio
feminina na sociedade requer, para alm de boas intenes e sensibilidade,
um conhecimento mais aprofundado das vrias facetas em que se manifesta a
opresso da mulher. preciso entender como as questes de gnero perpassam
as questes de classe e de raa; qual o papel da educao na formao e
reforo da ideologia patriarcal dominante; como essa ideologia repercute na
sade e sexualidade femininas; quais os nveis e formas de incorporao da
mulher no mercado de trabalho; qual o papel da mulher na famlia e no grupo
domstico; como se insere o trabalho domstico na sociedade capitalista, etc.
So questes que devem ser tratadas sob um ngulo novo, atravs de uma
metodologia prpria, que leve em conta toda a problemtica de gnero e, em
especial, a problemtica feminina.
Outra ao seria a incluso dessas discusses como obrigatrias nos
currculos das licenciaturas, bacharelados e tecnolgicos. Deve-se destacar
70
que no s a formao de docentes deve preocupar queles que discutem as
questes de gnero e educao, mas a formao prossional em sua amplitude.
Ou seja, devemos pensar como fazer para atingir o objetivo de explodir os
esteretipos de gnero que demarcam ainda na nossa sociedade espaos
e justicam aes e discusses sexistas. No basta focar a formao dos(as)
educadores(as), preciso ir alm. preciso ousar e, de fato, viabilizar o que
todas as Diretrizes Curriculares Nacionais orientam para a construo das
matrizes curriculares dos vrios cursos de graduao: apreender a dinmica
cultural [para] atuar adequadamente em relao ao conjunto de signicados que
a constituem (SESU/MEC, 2000).
Para visualizarmos essa armao, acreditamos que suciente
pensarmos nos atendimentos na rea de sade e de segurana, para citar
alguns servios pblicos em que muitas vezes as mulheres em situao de
vulnerabilidade so atendidas. Ficam as seguintes questes: possvel formar
prossionais que possuam qualicao para atuar no mundo contemporneo,
quando as disciplinas comuns, tericas e prticas, de um curso de graduao
no contemplam esta necessidade? Como o(a) prossional poder atuar de
forma crtica e reexiva se no teve no seu processo de formao informaes
e experincias a esse respeito?
Portanto, a construo de matrizes curriculares que contemplem
contedos curriculares especcos e permitam a discusso e reexo de temas
de relevncia social e cultural, entre os quais se encontram os transversais
(SEF, 2001) como gnero, raa/etnia, sexualidade, gerao dentre outros, se
faz necessrio dentre os vrios cursos oferecidos pelas instituies de ensino
superior; tanto na rede pblica como particular.
Destaca-se que essas aes e polticas educacionais no podem estar
desvinculadas das prprias orientaes nacionais para a educao. O desao
atual, alm das graduaes especicas de gnero (licenciatura e bacharelado)
para atender as demandas existentes, a formulao de Diretrizes
Curriculares de Gnero e Diversidade
12
que sirvam de parmetro para a
construo dos currculos para as graduaes de gnero e para a formulao
de disciplinas a serem includas nas demais graduaes.
12 As Diretrizes Curriculares em Gnero e Diversidade para cursos de Graduao,
alm de nortear a formao especica nesta rea, atendendo formao de professores e
tambm de tcnicos especializados para o planejamento, execuo e avaliao de polticas
pblicas para as mulheres, serviro de base para a incluso de disciplinas de gnero e suas
interseccionalidades nos demais cursos de formao superior.
71
Posto isso, para enfrentar este desao necessria a articulao dos
Ncleos Feministas e de Estudos de Gnero, formando uma comisso especial
para assessorar a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres no seu
dilogo junto ao Ministrio da Educao e ao Conselho Nacional de Educao
na formulao das Diretrizes Curriculares de Gnero e Diversidade, e com
as universidades pblicas (federais e estaduais), das Secretarias Estaduais e
Municipais para o atendimento da Lei 253/2007.
Bibliograa:
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Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 2002.
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72
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2004.
73
Gnero e Diversidade na Escola:
vivncias e experincias na
formao de professores/as da
educao bsica brasileira
No vs?
preciso jogar por escadas de mrmores baixelas de ouro.
Rebentar colares, partir espelhos, quebrar cristais,
vergar a lmina das espadas e despedaar esttuas,
destruir as lmpadas, abater cpulas,
e atirar para longe os pandeiros e as liras...
Ceclia Meireles, poema Gargalhada
Nas cercanias da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
h vrias escolas pblicas. Visitei uma delas no incio de junho de 2009,
acompanhando uma pesquisadora do Ncleo de Identidades e Subjetividades
de Gnero (NIGS) para divulgar o projeto Papo Srio.
1
A diretora da escola
da rede estadual ouve-nos com ateno e quando conclumos a nossa fala, ela
compartilha conosco algumas questes. Primeiro, conta que a presena de
meninas lsbicas na escola causa estranhamento, mas ela considera normal
essa orientao sexual e, de acordo com esse entendimento, procura atuar.
Menciona tambm o caso de um menino da stima srie do ensino fundamental
que escrevera uma redao narrando suas experincias sexuais com meninos
e meninas, sua diculdade de se identicar com uma afetividade ou outra. Na
mesma escola, meses atrs, uma menina desentendera-se com um menino e ele
muniu-se de uma barra de ferro e a feriu gravemente no brao; foi a diretora
quem levou a menina ao hospital.
Essas narrativas entretecem subjetividades, identidades uidas,
normas, violncias de gnero, diferenas, diversidade. Remetem-nos s
complexas relaes de gnero que as escolas vivenciam cotidianamente. Se
a vivncia cotidiana, nem sempre a discusso e reexo esto presentes no
ambiente escolar, e os frutos dessa ausncia geralmente contribuem para o
1 Projeto iniciado em 2007 e que desenvolve ocinas sobre gnero e sexualidades nas
escolas pblicas do entorno da universidade.
74
acirramento de preconceitos e atitudes de excluso de meninas, negros,
indgenas e homossexuais.
Neste texto, gostaria de ensaiar algumas reexes sobre a formao em
Gnero e Diversidade na Escola (GDE),
2
a partir da experincia do Instituto de
Estudos de Gnero da UFSC (IEG),
3
que coordena esse projeto no Estado de
Santa Catarina. Essa experincia e suas vivncias, assim como as narrativas de
cursistas, professores/as e tutores/as trasladam meu olhar para o GDE como
um espao questionador de verdades e de uma educao homogeneizadora,
e me levam a pensar como o campo dos estudos de gnero e feminismo tem
percebido esse deslocamento da academia para a escola, e qual o seu (re)
conhecimento no processo de institucionalizao desses estudos.
Inicialmente, invisto numa narrativa sobre a experincia da Formao
em Gnero e Diversidade na Escola que est sendo coordenada pelo IEG,
assinalando questes para se pensar a importncia da poltica pblica na
formao de professores da educao bsica, no contexto de referncias
ainda tmidas da categoria gnero na legislao educacional brasileira e na
formao inicial nas licenciaturas. Busco, nos dirios escritos pelas cursistas,
conhecimentos prvios e adquiridos sobre gnero, sexualidade, orientao
sexual e relaes tnico-raciais, pensando a importncia de valorizar o
conhecimento e a vivncia dos/as alunos/as para se tentar alcanar um
conhecimento novo, nesse caso, voltado desconstruo de verdades e normas
unssonas que alimentam desigualdades e preconceitos. Por m, tento reetir
essas vivncias e experincias no contexto do campo dos estudos de gnero e
feminismo, em seu processo de institucionalizao contemporaneamente.
Vivncias e experincias
Gnero e Diversidade na Escola uma formao de professores/as a
distncia, em temticas de gnero, orientao sexual, sexualidade e relaes
tnico-raciais, com uma carga horria de 200 horas 140 a distncia e 60
horas presenciais , integrada Rede de Educao para a Diversidade.
4
No
2 O GDE fruto de uma poltica pblica de parcerias entre a Secretaria de Polticas
para as Mulheres (SPM), a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade
do Ministrio da Educao (Secad/MEC), a Secretaria de Promoo da Igualdade Racial
(Sepir) e o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM).
3 <www.ieg.ufsc.br>
4 Na UFSC, temos ainda as formaes de professoras em Educao na Diversidade
e Cidadania, Educao de Jovens e Adultos e Educao Integral e Integrada.
75
Brasil, so cerca de 20 as instituies pblicas participantes, aliadas meta
de formao de aproximadamente 15 mil professores/as da educao bsica
nessa primeira edio em 2009.
Em diferentes regies de Santa Catarina, temos 460 cursistas, em 10
Plos de Apoio Presencial da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Nossa
equipe composta por oito professoras-formadoras, 20 tutoras a distncia,
20 tutoras presenciais, cinco professoras e pesquisadoras na comisso
coordenadora, alm da infra-estrutura de apoio, como secretria e bolsistas.
Nossas aulas iniciaram em 16 de maro, aps uma formao de tutoras e
professoras realizada em fevereiro, e se encerram dia 29 de junho.
A distncia, as cursistas acessam o contedo do curso por meio
de um Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA), na plataforma
tecnolgica Moodle; tambm recebem um CD-ROM e material impresso com
os textos. No AVEA, elas interagem com as professoras e, principalmente,
tutoras a distncia, quando postam suas atividades ou discutem questes nos
fruns, ou ainda para esclarecer dvidas, sugerir materiais, enm, comunicar-
se, socializar-se. As tutoras presenciais cam nos plos e auxiliam as cursistas
em questes tecnolgicas relacionadas ao AVEA, na organizao do tempo
para a realizao do curso e na realizao das tarefas.
Planejamos trs aulas presenciais, momentos de encontro entre
professoras, tutoras e cursistas para discutir questes relacionadas ao contedo
trabalhos em dinmicas que mesclam aulas expositivas dialogadas, leitura
de textos, exibio de vdeos e lmes, ocinas, msica, etc. Foram possveis
muitas discusses, algumas delas polmicas, reexes diversas uma vivncia
indita em temticas de gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes
tnico-raciais a partir do material didtico elaborado pelo Centro Latino-
Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM).
5
O desenho pedaggico do curso est fundamentado em teorias de
Paulo Freire, Jean Piaget, Lev Vigotsky e Edgar Morin, de forma a incentivar a
autonomia da cursista, o auto-estudo, a aprendizagem individual e cooperativa,
por exemplo, pensando a totalidade do ser humano e a sua capacidade de
construir signicados socialmente importantes.
6
Sei que a metodologia
5 Para a edio 2009 do GDE no contexto da Rede de Educao para a Diversidade, o ma-
terial didtico sofreu alteraes em relao quele utilizado no projeto-piloto realizado em 2006.
6 BARRETO, Andreia; ARAJO, Leila; PEREIRA, Maria Elisabete (Orgs). Gnero
e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em Gnero, sexualidade, orientao
sexual e relaes tnico-raciais. Livro de contedo. Verso 2009. Rio de Janeiro: Cepesc.
Braslia: SPM, 2009. p. 263
76
construda para essa formao mereceria pelo menos um novo artigo, dada
a sua riqueza. Neste texto, tentarei sintetizar alguns pontos para a discusso,
especialmente sobre as narrativas dos dirios que ensaiarei mais adiante.
So cinco os mdulos do curso: (1) Diversidade; (2) Gnero; (3)
Orientao sexual e sexualidade; (4) Relaes tico-raciais; e (5) Avaliao.
O primeiro mdulo o momento de abertura do curso, quando as cursistas
conhecem tutoras e professoras, a metodologia, a tecnologia, aprendem a
navegar no AVEA, e tm contato com o conceito norteador da formao, que
o da diversidade. Em Gnero, temos a unidade conceitual sobre os movimentos
sociais e sua importncia na luta contra a desigualdade e a articulao dessas
discusses com o cotidiano escolar. O mdulo sobre orientao sexual e
sexualidade tambm inicia com a discusso conceitual, avana para abordagens
sobre direitos e educao e naliza reetindo sobre a sexualidade na escola.
A construo histrica do racismo, a desigualdade racial e a aprendizagem
da igualdade racial na escola integram o mdulo sobre as questes tnico-
raciais. Por m, no mdulo Avaliao, as cursistas discutem e so orientadas
na elaborao de seus trabalhos nais: um memorial, documento sntese de
seus dirios, e um projeto de interveno na escola.
As atividades propostas s cursistas utilizam-se dos recursos
oferecidos pela Internet, sua interatividade e hipertextos. Nessa mdia, as
cursistas escrevem seus dirios de conhecimentos prvios e conhecimentos
adquiridos e discutem, problematizam os temas em fruns, com as tutoras
e professoras. Os trabalhos nais tambm so a postados e mensagens so
trocadas. Nos encontros presencias, momento de grandes trocas afetivas,
discusses so retomadas e novas questes problematizadas.
Quais transformaes podemos perceber no olhar das cursistas em
relao aos temas antes e depois de momentos de problematizao?
Oportunidade para o dilogo
Antes de deslocar o olhar para as narrativas, preciso retomar, mesmo
que brevemente, algumas questes que opem uma educao transformadora a
uma proposta bancria;
7
a de narrar, narrar e sempre narrar conhecimentos
a educandas que se supe erroneamente desprovidas de vivncias, experincias
e conhecimentos tambm. A crtica feita por Paulo Freire a esse tipo de educao
tem algumas dcadas de histria, mas sempre ensina.
7 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra 2004, p. 57-75.
77
A educao bancria, essncia dessa educao que chamamos tradi-
cional e bastante presente ainda no dia-a-dia das salas de aula, essencialmente
narradora e dissertadora de valores e dimenses da realidade, apresentando-
os como estticos, algo quase morto.
8
Nesse caso, as educandas so meras
ouvintes de um conhecimento sobrepujante da educadora, e as experincias
narradas e dissertadas lhe so muitas vezes alheias. Nela, o educador aparece
como o seu indiscutvel agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinvel
encher os educandos dos contedos de sua narrao.
9
Ao apartar da educao a experincia vivida e vvida das educandas,
a educadora bancria impossibilita a construo de uma totalidade em que
a viso das educandas ganharia uma signicao. A palavra e sua fora
transformadora se esvaziam da dimenso concreta, e seu som perpetua
normas, valores, verdades como nicas. A educanda memoriza e repete, sem
fazer valer sua voz cortina fechada ao seu questionamento do mundo, das
suas relaes com esse mundo, com as outras pessoas e consigo mesma.
uma forma de construo de conhecimentos e de uma verdade, que
esfalfa a diversidade. Nesse caso, as normas, os valores devem ser nicos, soar
em unssono. Opor-se a essa concepo de educao intenta que, em primeiro
lugar, se considere a vivncia e a experincia das educandas, a maneira como
percebem determinadas questes e conhecimentos, suas subjetividades e, a
partir dessa experincia problematizando-a , saber enxergar a possibilidade
de um conhecimento novo. Trata-se aqui de uma relao dialtica, em que o
conhecimento da educadora tambm se v muitas vezes fraturado para que
se integrem novos conhecimentos, advindos da relao com as vivncias e
experincias e conhecimentos das educandas. S existe saber na inveno, na
reinveno, na busca inquieta, impaciente e permanente que os homens fazem
no mundo e com os outros. Busca esperanosa tambm.
10
Na educao bancria, reetir, desconstruir valores, idias perigoso
viver perigoso
11
; na concepo problematizadora, incentiva-se,
provoca-se uma superao das contradies que a primeira concepo quer
manter. Dialoga-se: O dilogo esse encontro dos homens mediatizados pelo
mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu.
12
8 Idem, op. cit., 2004, p. 57.
9 Ibidem.
10 Idem, op. cit., 2004, p. 58.
11 ROSA, Guimares. Grande Serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova fronteira, 1986, p.9.
12 FREIRE, op. cit., 2004, p. 78.
78
No no silncio, da escuta surda, da mudez e da cegueira do mundo,
que a transformao se d, mas na palavra, no trabalho, na ao-reexo
13
.
A existncia, porque humana, no pode ser muda, silenciosa, nem
tampouco pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com
que os homens transformam o mundo. Existir humanamente pronunciar o
mundo, modic-lo. O mundo pronunciado, por sua vez se volta problematizado
aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles um novo pronunciar.
14
Essa nova pronncia do mundo tambm renncia a qualquer forma
de descriminao
15
de classe, gnero, orientao sexual, e de natureza tnico-
racial.
Perceber, narrar, dialogar
Quais dilogos foram possveis com professoras da educao bsica
em Santa Catarina na experincia da formao em Gnero e Diversidade
na Escola? O que disseram elas sobre suas vivncias? Como perceberam os
temas?
A seguir, grafo algumas narrativas de percepes prvias e conhecimentos
adquiridos das temticas de gnero, orientao sexual, sexualidade e relaes
tnico-raciais do Plo de Apoio Presencial de Florianpolis. Invisto, primeiro,
em um perl breve das cursistas desse plo para que possamos reetir, mesmo
que minimamente, sobre quem so esses sujeitos, suas vozes e interessantes
narrativas.
No plo da UAB localizado em Florianpolis, h cerca de 40 cursistas.
33 delas contriburam para a elaborao de um perl da turma, no incio das
aulas, em maro de 2009. Das 33 pessoas que responderam, 21 eram mulheres
e 11, homens. A faixa etria estende-se dos 23 aos 58 anos: oito cursistas na
faixa dos 23 aos 29 anos; nove dos 31 as 34; nove dos 40 aos 48; e cinco cursistas
na faixa dos 50 aos 58 (dois no responderam a essa questo). Vinte e nove
pessoas auto-declararam-se heterossexuais; uma, bissexual; uma, respondeu
outra orientao sexual e duas no responderam.
16
Em relao raa, duas
13 Idem, 2004, p 78.
14 Ibidem.
15 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002, p. 39-42.
16 As categorias para orientao sexual foram as seguintes: heterossexual, homos-
sexual, bissexual, lsbica, queer, transexual, outra.
79
pessoas auto-declararam-se pretas; duas, pardas; uma, amarela; 27, brancas; e
uma no respondeu.
17
Metade das cursistas disse que pratica alguma religio e
a outra metade, no.
Das 33 cursistas que responderam ao perl, 19 so graduadas, a maioria
em pedagogia (14), as demais, em Cincias Sociais (01), Educao Fsica (04),
Cincias/Biologia (01), Histria (03), Filosoa (01) (quatro no informaram).
Sete pessoas cursaram mestrado: uma em prtica pedaggica em educao
fsica, trs em educao; duas delas realizam mestrado no momento, mas no
informaram o curso. Trs outras cursistas realizaram apenas o Ensino Mdio.
V-se que, nesse plo, a maioria das cursistas licenciada em pedagogia
e os que zeram mestrado voltaram-se para alguma temtica do campo da
Educao. No posso, aqui, extrapolar esse perl para os demais nove plos,
pois as diferenas culturais e regionais permearam o cotidiano de ensino e
aprendizagem no GDE e nos obrigam a um olhar mais atento no perl geral
que estamos elaborando. Essas diferenas, adianto, tambm inuenciaram/
perpassaram nas/as discusses de uma ou outra temtica.
A experincia docente desse grupo distribui-se no ensino fundamental,
educao infantil, ensino mdio educao de jovens e adultos e ensino superior.
Percebe-se que essas professoras tm uma atuao simultnea em vrios nveis
de formao. O tempo de magistrio do grupo varia de apenas um ano a quatro
anos (08), de cinco a nove anos (09), de 10 a 17 anos (09); e de 20 a 32 anos (06).
Isso nos informa que temos diante de ns diferentes vivncias e experincias,
portanto inclusive no aspecto geracional de formao prossional e
histria de vida.
A maioria das pessoas respondeu que estudaria em casa, depois do
trabalho ou nos nais de semana, e que a opo pela formao em Gnero e
Diversidade na Escola se deu por causa da necessidade formativa/temtica
(10) e exibilidade para o horrio de estudos, entre outras com respostas
menos concentradas. Quinze pessoas disseram j ter tido contato com a educao
a distncia; 18, no.
O perl abordou outras questes, mas me resumo a essas neste texto.
Antes de passarmos ao questionamento que pontuo, ressalto, com base nesse
perl e nos contatos realizados com todos os plos de apoio presencial, que a
temtica teve uma excelente receptividade junto s professoras.
17 Estavam pontuadas as categorias preto, pardo indgena, amarelo e branco.
80
Diferenas de gnero
Conhecido um breve perl do grupo, pergunto novamente: como as
cursistas dialogaram com as temticas? Comecemos com as narrativas dos
conhecimentos prvios sobre gnero:
Era engraado que, hoje reetindo, percebo que no sentia muita
diferena de gnero, ou essa era to naturalizada que nem se percebia. A escola
era quem mais fazia a diviso. Meninas para um lado, meninos para outros. [...]
Os meninos podiam car na rua at tarde brincando ou conversando; meninas
no. Menina de famlia tinha que ter bom comportamento. [...] Se acaso alguma
mocinha (rapariga) se rebelasse, pagava caro, cava na boca do povo, ou seja,
estigmatizada, rotulada, excluda. (CURSISTA 1, 2009)
Quando eu era criana sempre achava errado somente eu ajudar a
minha me nas tarefas da casa e o meu irmo no. (CURSISTA 2, 2009)
No meu entender, gnero seria a identicao do indivduo com relao
ao sexo (homem, mulher). (CURSISTA 3, 2009)
J no ensino mdio percebo que a questo de gnero bem mais forte,
na medida em que as meninas no querem fazer atividades (de educao fsica)
junto com os meninos e vice-versa. [...] [...] muito difcil fazer com que eles se
enxerguem com possibilidades iguais. Os meninos sempre tendem a dominar
a situao, pois se acham mais fortes e mais competentes e muitas meninas
acabam se acomodando ou se intimidando com esse domnio masculino.
(CURSISTA 4, 2009)
Questes assim foram problematizadas nos fruns, em mensagens
trocadas por e-mail ou at mesmo presencialmente com as tutoras presencias
e no encontro presencial no plo. Nas narrativas dos conhecimentos
adquiridos, novas percepes desabrocham: tentativas de construir um
conhecimento novo:
Aps ler os textos quei surpresa comigo mesma e conversando
com outras professoras impressionei-me como o conceito de gnero ainda
somente masculino e feminino. (CURSISTA 1, 2009)
As idias apresentadas no texto com certeza me trazem argumentos
para seguir crendo que toda a diferena de gnero em ns construda. Ns
somos educados a acreditar que natural o homem agir de uma maneira e
a mulher de outra. [...] Na medida em que tratamos os guris e as gurias de
maneira diferenciada, estamos esperando deles comportamentos diferentes.
[...] Sinto a necessidade de desconstruir tais idias e no apoiar atitudes que
81
so opressoras, sobretudo a quem no participa do modelo dito normal para o
seu sexo. (CURSISTA 2, 2009)
As leituras tambm trouxeram inquietaes e uma delas pertinente:Por
que to difcil sair do campo terico para a ao? (CURSISTA 6, 2009)
Os temas estudados so de muita polemica para a sociedade e de muitos
questionamentos, como o preconceito e o aborto. [] E que de nada adianta
um aluno saber as matrias do colgio e sair descriminando seu professor
por ser negro ou homossexual pensando que no so cidados iguais a ele .
(CURSISTA 5).
Orientao sexual e sexualidades: receios, diculdades, tabus, aprender mais
Ao acessar o tpico dirio de conhecimentos prvios do mdulo 3, a
cursista depara-se com uma srie de questionamentos. Vejamos alguns deles:
Em sua experincia como cidado e cidad e como educador e
educadora, voc tem reetido sobre a sexualidade e seu signicado na vida
privada e na vida pblica? Sexualidade assunto para ser tratado na escola? [...]
Todos e todas vivenciamos a sexualidade do mesmo modo? O que natural,
normal e moral em termos de sexo? [...]
Vamos conhecer algumas percepes das cursistas sobre essas
questes?
Devido minha formao histrica e social, as questes relacionadas
sexualidade ainda so tabus de grande peso na minha vida. Venho de uma
famlia onde sexualidade no era e no falada abertamente, nem mesmo entre
as irms. (CURSISTA 1, 2009)
Na escola, gostaria de tentar minimizar esse choque que ocorre entre o
que existe e o que, por exemplo, a igreja diz que pode existir, ou que seria certo.
Como o caso dos homossexuais, enm. [...] Gostaria de problematizar o que
considerado normal em termos de sexualidade. (CURSISTA 2, 2009)
Este foi um dos temas que me levaram a fazer este curso, porque para
mim muito difcil tratar este assunto, sexualidade, na escola, pois tenho medo
de cometer erros ou ser preconceituosa, ou ainda falar do que diz respeito s
minhas referncias por no ter tido grande aprofundamento nem estudos nessa
rea. Alm disso, se no for feito com muita seriedade e compromisso, pode
despertar desconanas por parte dos pais, como j ouvi em certa ocasio: a
professora est ensinando a transar! (CURSISTA 4 2009)
Todo educador sabe que Educao Sexual deve ser trabalhada na
82
escola. Anal de contas, um dos temas transversais, assim como tica, meio
ambiente, pluralidade cultural, trabalho e consumo, e sade. Mas por que
trabalhamos to bem os outros temas e nos engasgamos na hora de falar sobre
sexualidade e orientao sexual?! (CURSISTA 8, 2009)
Como educadora tenho grande diculdades no que diz respeito
sexualidade de um modo geral. Na verdade, acredito ser por falta de
especializao nesse assunto que, na maioria das vezes, bem constrangedor.
Apesar da minha ignorncia, as experincias vividas nos do um embasamento
para frustraes futuras e at mesmo os cursos de aperfeioamentos nos ajudam
muito na teoria, mas chega na hora da prtica e bem complicado. (CURSISTA
10, 2009)
Lembro que, em meu tempo de escola fundamental (anos 90), ainda no
se comentavam assuntos sobre sexualidade. Na aula de cincias era tudo muito
engraado quando se falava dos rgos genitais. Era um assunto que no se
tratava em casa (pelo menos na minha experincia); pai e me no sentavam
para orientar seus lhos das transformaes e desejos do corpo. (CURSISTA 7,
2009)
Acho que todas as reexes feitas at agora levam concluso de
que tnhamos informaes erradas a respeito de tudo que lemos agora. S
atravs da informao, estudo atualizado e muitas discusses em grupos que
poderemos nos manifestar com mais certeza. (CURSISTA 9, 2009)
E o que nos dizem nossos cursistas aps a leitura dos textos e as
discusses oportunizadas?
A leitura dos textos trouxe uma forosa reexo sobre a identidade
sexual, pois este um assunto que emerge no dia-a-dia na escola em forma de
piada. [...] Reconheo que ainda bem difcil discutir em mbito escolar a idia
das diferentes famlias e a discordncia sobre se a orientao sexual vai ou no
denir personalidades. Mas por anos a famlia foi heterossexual, e ainda .
Ento no podemos negar que o tema orientao sexual difcil de ser discutido
e aceito.[...]. Acredito que a preocupao maior a respeito da orientao de
gneros com o futuro da famlia, do casamento que, segundo os religiosos,
a base de toda sociedade organizada e feliz. Como se a escolha da sexualidade
fosse (no) promover a disciplina, o controle social. (CURSISTA 1, 2009)
Simplesmente porque no fomos preparados para isso. Talvez por uma
orientao repressora, que via na sexualidade algo vergonhoso, que deve ser
escondido. Ou porque a graduao no nos preparou didaticamente para falar
sobre o assunto. Aprendemos didtica da alfabetizao, matemtica, cincias,
83
estudos sociais, mas na hora de aprendermos como lidar com a sexualidade em
sala ser que faltamos aula? (CURSISTA, 10,2009)
A sexualidade tambm est no centro de grandes controvrsias
contemporneas que dizem respeito ao futuro das relaes sociais de gnero,
do casamento, da famlia, do direito das pessoas decidirem sobre seu corpo e
sobre as maneiras de viverem e de exprimirem publicamente suas afetividades.
[...] No pensando agora nos porqus, mas partindo do que est posto, penso
que primeiramente os currculos das faculdades de licenciatura deveriam incluir
esse tema e trabalhar durante todo o curso de graduao. (CURSISTA 3, 2009)
Viver nas escolas momentos de discordncias da orientao sexual
viver momentos de insegurana e de falta de clareza de encaminhamentos. As
escolas muitas vezes perpetuam encaminhamentos de reforo punitivo para os
que no esto de acordo com os modelos considerados normais e socialmente
aceitos. Ainda so poucos os projetos que visam reetir sobre a convivncia
social e entendimento da diversidade que compem essa convivncia.
(CURSISTA 6, 2009)
As relaes tnico-raciais
Pare um momento e pense como a composio racial da sua famlia,
incita um dos questionamentos para a cursista escrever sobre as relaes
tnico-raciais. E continua: O que raa para voc? Voc Se considera racista
em algum nvel? [...]
A questo racial em minha famlia muito complicada. Meu pai lho
de bugra com portugus, mas nunca aceitou qualquer origem negra na
famlia. Desde pequena convivi com ditados do tipo: coisa de negro, negro
no se comporta, etc. Principalmente, meu pai sempre tentou fazer com que
suas lhas, somos em quatro, no namorassem negros. Era terrvel, at meus
amigos negros ele afastava com questes de racismo, sendo que a rvore
genealgica da famlia tem vrias etnias. Ento porque tanto preconceito?
(CURSISTA 7, 2009)
Fui criada num lugar onde os negros moravam na aldeia dos negros,
ou seja, um lugar separado dos brancos. O interessante que trabalhavam e
pescavam juntos, mas no participavam dos eventos pblicos e sociais, cando
sempre separados. [...] No podamos nem pensar em namorar ou paquerar
um negro, mulato, crioulo... E olha que tinha uns lindos! (CURSISTA 1, 2009)
Minha famlia predominantemente branca. Isso no me causa nenhum
84
tipo de orgulho ou coisa assim. Na infncia meus pais me colocavam medo do
nego da rua que me pegaria e faria sei l o qu. Hoje percebo que em muitos
momentos sentia medo por cruzar com homens negros na rua em virtude de
todo esse discurso. (CURSISTA 2, 2009)
Adoro minha mistura por que sou prova desta mistura louca que tem o
Brasil. (CURSISTA 12, 2009)
Quando voc considerado branco, no chega a pensar em como seria
ser tratado com preconceito. (CURSISTA 3, 2009)
Nos questionrios de empresas e vestibular, acho que deveriam
mudar a opo, porque na raa negra est cor preta.
Para mim a diferena est somente na cor. Na unidade escolar tento
trabalhar bem essa diferena de raa para que no ocorra preconceito, mas
tenho dvidas sobre como lidar com essa situao raa, racismo, etnicidade.
(CURSISTA 5, 2009)
Eu penso que um homossexual negro deve sofrer mais discriminao
do que um homossexual branco. (CURSISTA 13)
Por ex: quando fao matrcula e vem aquela pergunta, de que raa,
ou qual a cor da criana? As pessoas respondem que moreninha, mas essa
palavra no tem na relao. A voc ca na dvida entre o que colocar, porque
tem gente que no quer que escreva negra, ento se coloca no declarado.
(CURSISTA 14, 2009)
Se meninas lavam loua dentro de casa, meninos brincam com os
carrinhos na rua; meninas para um lado e meninos para outro, na aula de
Educao Fsica, quer dizer que h um jogo de poder que ope sujeitos, que
se sujeitam e tambm resistem, em jogos de verdades. Se h mais visibilidade
de meninas lsbicas e travestis nas escolas, por exemplo, h tambm
estranhamento, preconceito, violncia e necessidade/vontade de aprender
sobre essas inquietantes e importantes questes. Na edio de maio de 2009 da
revista Nova Escola,
18
algumas pginas foram dedicadas ao tema da homofobia,
com base em pesquisas que apontavam que as escolas brasileiras eram
preconceituosas com os gays. Trata-se da visibilidade gay e da violncia. Por
exemplo, tambm de questes sobre novas conjugalidades e parentalidades,
no contexto de um campo de pesquisa que tem crescido muito no Brasil nos
ltimos anos.
19
18 PINHEIRO, Tatiana. Ser que elas so?. Nova escola, p. 82-82, maio de 2009.
19 GROSSI, Miriam, UZIEL, Ana Paula, MELLO, Luiz (Orgs). Conjugalidades, identi-
dades lsbicas, gays e travestis. Rio de Janeiro: Garamond, 2007, p. 10.
85
Os dirios sobre as relaes tnico-raciais tambm falam de afetos, e
como estes podem ser brutalmente interrompidos, incompreendidos. Falam
dos problemas de racismo, preconceito e discriminao racial na estrutura
escolar,
20
da educao infantil aos nveis mais elevados, o que tambm se reete
na presena/ausncia de mulheres negras entre as docentes universitrias em
nosso pas. A questo racial no cotidiano escolar engloba a discusso sobre
currculo, formao docente, material didtico-pedaggico, minimizao
do problema racial e linguagem num contexto em que h distribuio
diferenciada de estmulo e afetos com determinados grupos sociais e a negao
da diversidade racial brasileira na formao da equipe na escola, como bem
coloca Eliane Cavalleiro
21
. Contemporaneamente, a sociedade brasileira
discute e investe em aes armativas. Tericos como Boaventura de Sousa-
Santos
22
crem que elas podem signicar um marco histrico mais verdadeiro
de ruptura de um perodo colonial de cinco sculos.
Colonialismo, racismo, sexismo... quanto poder, quais verdades? As
relaes de poder e suas verdades, conforme Foucault,
23
no esto dissociadas
de atividades que permitem exercer esse poder. Isso est presente na escola.
Uma instituio escolar tem um arranjo espacial, regulamentos, atividades
diferentes, vises denidas, entre outras coisas.
24
Para Foucault, isso constitui
um bloco de capacidade-comunicao-poder.
A atividade que assegura a aprendizagem e a aquisio de aptides
ou de tipos de comportamento a se desenvolve atravs de todo um conjunto
de comunicaes reguladas (lies, questes e respostas, ordens, exortaes,
signos codicados de obedincia, marcas diferenciais de valor de cada um
e de nveis de saber) e atravs de uma srie de procedimentos de poder
(connamento, vigilncia, recompensa e punio, hierarquia piramidal).
25
20 CAVALLEIRO, Eliane. Identicando o racismo, o preconceito e a discriminao na
escola.In: SILVEIRA, Maria Lcia da, GODINHO, Tatau. Educar para a igualdade: gnero e
educao escolar. So Paulo: Prefeitura do Municpio de So Paulo; Coordenadoria Especial
da Mulher, 2004, p. 117.
21 Idem, 2004, p. 118 a 122.
22 SOUSA SANTOS, Boaventura de. As dores do ps-colonialismo. In: Folha de
S.Paulo, 21 de agosto de 2006. Disponvel em http://www.ces.uc.pt/opiniao/bss/163en.
php. Acesso em 23/06/2009.
23 FOUCAULT,Michel. Deux essais sur le sujet et le pouvoir. In: FREYFUS Hubert,
RABINOW, Paul. Michel Foucault. Un parcours philosophique. Paris: Galimard, 1984,
p. 297-321.
24 Idem, 1984.
25 Ibidem.
86
Nesse disciplinamento, constroem-se verdades em que as cincias tm
um papel fulcral; e verdades que podem reforar os preconceitos ou resistir a
eles e desconstru-los. Nesse novo tecido, haver tambm novas verdades, que
se entrelaam a novos jogos de poder. preciso lanar o olhar s subjetividades.
Tecer leis, polticas pblicas, formao inicial e continuada
A legislao educacional brasileira tem avanado na direo de
incorporar questes de direitos e valores, mas ainda parece conceder s relaes
de gnero uma tmida presena. No estudo que zeram sobre esse tema, Cludia
Vianna e Sandra Unbehaum
26
observaram que no tema transversal, Orientao
Sexual,
27
que Gnero ganha mais relevo, assumindo objetivos, tais como o de
combater relaes autoritrias, questionar a rigidez de padres de conduta
estabelecidos para homens e mulheres e apontar para a sua transformao.
28

Na anlise, as autoras ainda destacam referncias promoo de relaes
interpessoais dotadas de signicados no-discriminadores na articulao de
gnero com as reas de Histria, Educao Fsica e as situaes de convvio
escolar.
29
E o que dizer, pergunto, das reas de Lnguas e Literatura, e Geograa;
e da Fsica, Qumica, Matemtica, com as quais as meninas vo nutrindo srie
aps srie um distanciamento e vo sendo distanciadas? Permanecendo um
pouco mais nessa questo, apenas lembro que os grupos de trabalho da ocina
de avaliao do projeto-piloto do GDE realizado em 2006 j apontavam para
a ausncia do debate de gnero em disciplinas como Matemtica, Fsica e
Qumica nos textos dos materiais didticos elaborados para o curso.
30
Volto breve discusso sobre a legislao educacional para concordar
com Vianna e Unbehaum quando dizem que gnero deveria ser uma perspectiva
mais presente nos parmetros curriculares, por exemplo, perpassando todas as
26 VIANNA, Claudia, UNBEHAUM, Sandra. Gnero e polticas da educao: impass-
es e desao para a legislao educacional brasileira. In: SILVEIRA, M., GODINHO, T., op. cit,
2004, p. 44. p.
27 Idem, op. cit.,2004, p. 42.
28 Ibidem.
29 Idem, op. cit.,2004, p. 42.
30 Relatrios dos grupos de trabalho. In: PEREIRA, Maria Elisabete, ROHDEN,
Fabola, BRANDT Maria Elisa et al. Gnero e Diversidade na Escola: formao de profes-
soras/es em gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Braslia/Rio de
Janeiro: SPM/Cepesc, 2007, p. 94-95.
87
reas de conhecimento. Elas criticam que esses documentos foram elaborados
num momento em que as discusses de gnero j assumiam, no nal do
sculo XX, uma centralidade nos debates em nossa sociedade, porm as leis
no as agregaram. E apontam que nas pesquisas brasileiras ainda h poucos
estudos sobre gnero e educao. Ou, no meu entendimento, que articulem
seus resultados ao campo da educao, na direo, por exemplo, da formao
continuada e inicial de professoras, como temos feito a partir da experincia
do projeto Gnero e Diversidade na Escola, nesse caso, no contexto de uma
poltica pblica.
Na formao inicial em Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica, acerto
em dizer que rara a discusso das relaes de gnero, e que nessas reas
ainda temos uma misso presente de desconstruir vises de cincia e tecnologia
calcadas em uma verdade nica, na objetividade absoluta, na universalidade e
pretensa neutralidade cientcas. Lembro que a Fsica e a Engenharia so as
reas mais masculinas da pesquisa brasileira e que o nmero de mulheres a
no passa de 25%.
31
Quando h a discusso das relaes de gnero nas licenciaturas
ou bacharelados de Histria, Cincias Sociais (Sociologia e Antropologia),
Psicologia, Letras, Cincias da Sade, Servio Social e Pedagogia,
32
para
citar alguns, comparecem mais como fruto de anos de luta de professoras
pesquisadoras da rea, e menos de uma poltica voltada insero de estratgias
curriculares que tornem essas discusses mais perenes nas instituies.
Aprovado em maro de 2009, o Projeto de Lei n. 235/07, da deputada
Alice Portugal, altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e prev a incluso
de uma disciplina no Ensino Mdio para abordar a conscientizao sobre os
direitos da mulher nos vieses histricos, sociolgicos, econmicos, culturais e
polticos. Qual formao ser necessria aqui?
Friso que grafei neste ensaio impresses sobre a formao inicial, a
serem mais aprofundadas em pesquisa que gostaria de realizar futuramente,
com o intuito de pensar a importncia das relaes de gnero se entrelaarem
a essa formao inicial e continuada daquelas que atuaro como professoras
na educao bsica.
31 CABRAL, Carla. O conhecimento dialogicamente situado: histrias de vida, va-
lores humanistas e conscincia crtica de professoras do Centro Tecnolgico da UFSC.
2006. (Doutorado em Educao Cientca e Tecnolgica) Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis.
32 Remeto-me aqui experincia de professoras e pesquisadoras da UFSC.
88
Os estudos de gnero e feminismo, e educao: caminhos
Eu gostaria de pensar o campo dos estudos de gnero e feminismo, as
vivncias e experincias do curso Gnero e Diversidade na Escola, ampliando
o conceito de formao de professoras, ou seja, considerando que a formao
que est em jogo no GDE no apenas a das professoras da educao bsica,
mas de todas as que esto envolvidas na aplicao dessa poltica pblica.
Colhi para este texto alguns depoimentos de tutoras a distncia ps-
graduandos ou ps-graduados na rea de gnero e feminismo, sexualidade e
relaes tnico raciais , tutoras presenciais professores da educao bsica
e de uma professora doutora. Quais contribuies esses depoimentos trazem
para o debate da educao em nosso campo, que talvez tenha na formao em
Gnero e Diversidade na Escola um marco importante?
Para mim foi uma experincia maravilhosa ser tutora e poder contribuir
com discusses to ricas. Acho que me aproximei e me sensibilizei com a vida
dessas educandas e educadoras que foram, em sua maioria, to sinceras em
seus depoimentos. (TUTORA A DISTNCIA 1, 2009)
Fazendo uma retrospectiva, percebo que muitos conceitos foram
aprofundados, o que me possibilitou atuar com mais propriedade nos assuntos
tratados em cada mdulo. Tambm percebo hoje novas possibilidades de
investigao e pesquisa nesse campo. (TUTORA A DISTNCIA 2, 2009)
[...] Uma das minhas primeiras percepes acerca da inuencia
da minha atuao como tutora na minha formao foi com relao a um
acrscimo de qualidade nas minhas aulas nos cursos presenciais nos quais
atuo como professora. [...] O cruzamento das temticas de gnero, sexualidade
e orientao sexual e relaes tnico-raciais que o curso prope, ainda que de
forma panormica, fundamental para ampliao. [...] O contato com os relatos
muitas vezes emocionados dos dirios on-line das professoras, bem como
com seus depoimentos nas aulas presenciais, aproximou o referencial terico
proposto no curso com as problemticas, desaos e inventividades presentes
no espao escolar[...]. [...] Foi tambm uma experincia de formao continuada
para as tutoras [...]. (TUTORA A DISTNCIA 3, 2009)
Com isso, considero importante o processamento de estudos que
possam identicar as formas de organizaes das famlias de jovens e crianas/
alunos/as matriculados/as na Educao Bsica, em especial, da escola pblica.
(TUTORA PRESENCIAL 1, 2009)
[...] Atravs dessa tutoria me senti ainda mais incentivado a lutar pelas
89
questes abordadas em sala de aula, j que tambm leciono na rede pblica
da Educao Bsica. Diferentemente de antes da tutoria, quando at expunha
as questes para os alunos, mas de maneira supercial, agora, de fato gasto
tempo debatendo esses temas, porque entendo que a vida adulta das pessoas
j impede muitas vezes a mudana de mentalidade das pessoas por suas razes
tradicionais em suas culturas, na maioria das vezes, inuenciadas por questes
religiosas. (TUTOR PRESENCIAL 1, 2009)
Apesar de no estar em sala de aula como professora de Geograa
(minha rea de formao), mas trabalhando com Ed. Ambiental atravs
de palestras e ocinas nas escolas da rede pblica e particular, possvel
questionar o gnero e o feminismo. Pode ser at um novo olhar sobre as
questes ambientais. (TUTORA PRESENCIAL 2, 2009)
Quanto a mim, nunca havia participado de um curso como esse. A
experincia foi muito boa pela oportunidade de interagir com um grupo de
professores que me possibilitou maior aproximao com a realidade cotidiana
em sala de aula. [...] H algum tempo venho estudando gnero, sexualidade
e masculinidades e, hoje, ao nal do curso, estou muito mais preparada para
abordar essas questes no curso de graduao em enfermagem no qual atuo. [...]
No possvel estudar e trabalhar gnero, sade, sexualidade e masculinidades
sem levar em conta as questes de classe e raa, mas, mesmo assim, nunca
havia me dedicado ao estudo especco das relaes tnico-raciais. Esse foi,
para mim, um dos grandes aprendizados. (PROFESSORA 1, 2009)
Esses depoimentos nos ajudam a enxergar a possibilidade de puxar
novos os para tecer nosso campo de uma forma mais integrada a outros
espaos de formao, como a escola. Se a poltica pblica nos acena com a
possibilidade de recursos para realizarmos projetos, continuarmos nossas
pesquisas e militncia, tambm nos abre janelas de possibilidades para ensinar
e aprender, um espao de resistncia aos jogos de poder e verdade, cujas
malhas tentamos desfazer.
Lembro que comecei este texto nas cercanias da UFSC. Saio de l, e
num timo chego ao Oeste de Santa Catarina. No incio de junho de 2009,
participei do terceiro e ltimo encontro presencial do Plo de Chapec. Na
sala de aula, muitos dilogos e histrias de vida. Uma cursista contava como,
no passado, as colegas de escola faziam chacota de seu cabelo crespo de
menina afrodescendente, e de como nunca nenhuma professora a defendeu.
Findo esse perodo de aula, ela me chamou e disse: professora, esse curso me
transformou, no sou a mesma pessoa. Eu tambm no.
90
Referncias
BARRETO, Andreia; ARAJO, Leila; PEREIRA, Maria Elisabete (Orgs). Gnero
e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em Gnero, sexualidade,
orientao sexual e relaes tnico-raciais. Livro de contedo. Verso 2009.
Rio de Janeiro: Cepesc. Braslia: SPM, 2009.
CABRAL, Carla. O conhecimento dialogicamente situado: histrias de vida,
valores humanistas e conscincia crtica de professoras do Centro Tecnolgico
da UFSC. 2006. (Doutorado em Educao Cientca e Tecnolgica)
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
CAVALLEIRO, Eliane. Identicando o racismo, o preconceito e a discriminao
na escola.In: SILVEIRA, Maria Lcia da, GODINHO, Tatau. Educar para a
igualdade: gnero e educao escolar. So Paulo: Prefeitura do Municpio de
So Paulo; Coordenadoria Especial da Mulher, 2004.
FOUCAULT,Michel. Deux essais sur le sujet et le pouvoir. In: FREYFUS Hu-
bert, RABINOW, Paul. Michel Foucault. Un parcours philosophique. Paris:
Galimard, 1984, p. 297-321.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra 2004, p.
57-75.
____ Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 2002, p. 39-42.
GROSSI, Miriam, UZIEL, Ana Paula, MELLO, Luiz (Orgs). Conjugalidades,
identidades lsbicas, gays e travestis. Rio de Janeiro: Garamond, 2007.
PEREIRA, Maria Elisabete, ROHDEN, Fabola, BRANDT Maria Elisa et al.
Gnero e Diversidade na Escola: formao de professoras/es em gnero,
sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais. Braslia/Rio de
Janeiro: SPM/Cepesc, 2007.
PINHEIRO, Tatiana. Ser que elas so?. Nova escola, p. 82-82, maio de 2009.
91
ROSA, Guimares. Grande Serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova fronteira,
1986.
SOUSA SANTOS, Boaventura de. As dores do ps-colonialismo. In: Folha de
So Paulo, 21 de agosto de 2006. Disponvel em http://www.ces.uc.pt/opiniao/
bss/163en.php. Acesso em 23/06/2009.
VIANNA, Claudia, UNBEHAUM, Sandra. Gnero e polticas da educao:
impasses e desao para a legislao educacional brasileira. In: Maria Lcia
da, GODINHO, Tatau. Educar para a igualdade: gnero e educao escolar.
So Paulo: Prefeitura do Municpio de So Paulo; Coordenadoria Especial da
Mulher, 2004.
92
93
Marcas de novas institucionalidades
nas universidades criadas por
ncleos e redes acadmicas e feministas
1
Gema Galgani S. L. Esmeraldo
2
Durante o 1 Encontro Nacional Pensando Gnero e Cincias, realizado
em Braslia no ano de 2006, a professora titular da USP Eva Blay
3
ao produzir
uma anlise sobre Ncleos de Estudos da Mulher X Academia armava que
a criao dos ncleos de estudos de gnero foi uma estratgia feminista
para superar os entraves que as universidades faziam entrada do tema
mulher na academia. Para Blay, os Ncleos se constituram em formas de
superao da burocracia nas universidades e em elementos necessrios para
construir legitimidade e dar status ao tema. Suas reexes indicavam que os
Ncleos foram fundamentais para introduzir na academia o estudo de temas-
problema que diziam respeito vida cotidiana das mulheres, e que essa
tarefa continuava com a identicao dos desaos atuais e a denio de uma
nova agenda para os mesmos.
Ainda no mesmo Encontro, a professora da UFMG, Marlise Matos,
ento coordenadora da Rede Brasileira de Estudos e Pesquisas Feministas
RedeFem trazia reexes sobre os ncleos e apresentava a constituio dessa
Rede. Para Matos,
4
a proposta da Mesa era debater criticamente as estratgias
de institucionalizao do feminismo brasileiro e, nesse sentido, proclamava
o grupo a problematizar sobre onde que estaramos errando: porque
insistirmos em formas de organizao que no foram capazes de conquistar a
imensa maioria das mulheres brasileiras. As duas pesquisadoras
5
analisaram os
avanos e desaos dos Ncleos e das Redes por diferentes caminhos reexivos.
1 Palestra realizada no 2 Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando
Gnero e Cincias realizado em Braslia no perodo de 24 a 26 de junho de 2009, na Mesa Redonda 2
Formao em Estudos de Gnero, Mulheres e Feminismos: impasses, diculdades e avanos
2 Professora e pesquisadora da UFC. Doutora em Sociologia/UFC. Presidente da RE-
DOR (gesto 2005-2007) e Coordenadora de Pesquisa da REDOR (gesto 2007-2009).
3 Eva BLAY, 2006, p. 45.
4 Marlise MATOS, 2006, p. 65.
5 Seus textos esto apresentados na publicao do 1 Encontro Nacional Pensando
Gnero e Cincias, organizada pela Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres
SPM (Consultar SPM, 2006).
94
Neuma Aguiar,
6
na primeira publicao produzida pela RedeFem,
analisa a institucionalidade do feminismo na academia anunciada desde a
dcada de 1960
7
problematizando-a na forma de novas questes:
1. O feminismo uma ideologia poltica ou uma perspectiva
crtica do conhecimento? Nessa direo, o feminismo est divorciado do
conhecimento cientco?
2. A partir da crtica do pensamento excludente a academia pode
desnudar os preconceitos sobre o feminismo, os estudos sobre a mulher e
as relaes de gnero?
3. Superamos a suspeita de que no possvel reunir feminismo e
prticas cientcas na perspectiva de que a razo derrota a paixo?
Ana Alice Costa e Ceclia Sardenberg,
8
fundadoras da Rede Feminista
Norte e Nordeste de Estudos e Pesquisas sobre a Mulher e Relaes de Gnero
REDOR , alimentam esse debate reetindo sobre os riscos de despolitizao
dos chamados estudos de gnero. E como corolrio, a no consolidao do
projeto feminista na academia. Trazem preocupaes com o distanciamento
entre teoria e prxis.
Esse debate tem avanado desde o nal dos anos de 1970 atravs
de inmeras estratgias criadas pelas acadmicas feministas que articulam
diferentes espaos coletivos de produo e socializao de conhecimentos de
carter feminista.
Cli Pinto
9
rememora que parcerias com a Fundao Carlos Chagas
e a Fundao FORD no perodo de 1978 a 1998 estimularam a pesquisa
e a produo cientca atravs do conjunto de concursos de dotao de
recursos para pesquisa sobre a mulher, de publicaes em coletneas dos
6 Neuma AGUIAR, 1997, p. 09-10-11. Esse livro rene trabalhos apresentados no
seminrio nacional realizado no ano de 1994 que resultou na criao da RedeFem e faz
referncia ao Relatrio Final das atividades da RedeFem escrito e apresentado em 1994, no
citado seminrio, pela professora da UnB Lourdes Bandeira (hoje assessora da SPM) intitu-
lado O Fiel da Balana: O Papel dos Ncleos de Estudos de Mulheres nas Universidades.
7 Cli PINTO (2003, p. 86-87-109) faz meno ao primeiro texto acadmico brasileiro
escrito por Heleieth Safoti em 1967 e ao 1 Ncleo criado na PUC do Rio de Janeiro por
Fanny Tabak em 1982.
8 Ana Alice Alcntara COSTA e Ceclia Maria Barcellar SARDENBERG, 1994, p. 388.
9 PINTO, 2003, p. 86-87.
95
trabalhos aprovados e de fomento realizao de Seminrios
10
voltados para
a apresentao do estado da arte dos estudos sobre mulher e gnero. Essa
parceria foi denidora para agregar e tornar conhecidos no pas, os estudos de
pesquisadoras brasileiras sobre o feminismo, a mulher e relaes de gnero.
Outros espaos
11
criados a partir de 1979 nos eventos de algumas
associaes nacionais de reas de conhecimento como Cincias Sociais,
Educao e Letras foram tambm importantes ao organizarem grupos de
trabalho/estudo sobre a temtica da mulher e depois sobre relaes de gnero.
Nesse sentido, estratgicos foram tambm os diferentes encontros,
12
que
reuniram e trouxeram para as professoras e estudantes feministas da academia
a possibilidade da compreenso e produo de novas bases epistemolgicas
para o campo das cincias humanas, consideradas espaos importantes para
estimular o avano terico e de ampliao das fronteiras reexivas e de anlise
para a construo de um campo de saber sobre o feminismo, a mulher e as
relaes de gnero. Os encontros entre pesquisadoras acadmicas foram
10 Seminrio de Pesquisas Zahid Machado Neto realizado em 1984, organizado pela
Fundao Carlos Chagas e o Ncleo de Estudos Interdisciplinares da Mulher NEIM/
UFBA e apoiado pela Fundao FORD; Seminrio Estudos sobre Mulher no Brasil: Aval-
iao e Perspectivas, realizado em 1990, em So Roque/SP e organizado pela Fundao
Carlos Chagas.
11 Em 1979 foi criado o Grupo de Trabalho GT Mulher na Fora de Trabalho e,
em 1980, o GT Mulher e Poltica, na Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em
Cincias Sociais ANPOCS; em 1978, na Associao Brasileira de Estudos Populacionais
ABEP; em 1982, o GT Identidade Feminina na Associao Brasileira de Antropologia
ABA (Consultar PINTO, 2003, p. 109; COSTA, Albertina e BRUSCHINI, Cristina (Orgs.),
1992, p. 06).
12 Cito alguns eventos: Seminrio Internacional A mulher na fora de trabalho na
Amrica Latina, realizado em 1978, IUPERJ, Rio de Janeiro e organizado por Neuma Agu-
iar; 2 Encontro Nacional Feminista em 1980 durante a Reunio da Sociedade para o Pro-
gresso da Cincia SBPC; Seminrio Mulher Rural Identidades na pesquisa e na luta
poltica, realizado em 1987, IPPUR/UFRJ, no Rio de Janeiro; Seminrio Mulher, Desen-
volvimento e Relaes de Gnero, realizado em 1991, no Rio de Janeiro e organizado pelo
Centro Joo XXIII de Investigao e Ao Social CIAS e o Ncleo de Estudos sobre a
Mulher NEM da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC; 1 Encontro
Nacional de Ncleos de Estudos sobre a Mulher nas Universidades Brasileiras, realizado em
maro de 1991 e organizado pelo NEMGE/USP; 1 Encontro Norte e Nordeste de Estudos
sobre a Mulher e Relaes de Gnero, em setembro de 1992 e promovido pelo NEIM/UFBA,
em Salvador, que resulta na criao da REDOR; Colquio Internacional Formao, Pesquisa
e Edio Feministas na Universidade: Brasil, Frana e Quebec, realizado em junho de 1994,
por iniciativa da Revista Estudos Feministas REF e a UFRJ, no Rio de Janeiro.
96
promotores de novas discursividades, de debates tericos sobre emergentes
epistemologias feministas, sobre discursos feministas sobre a cincia e uma
teoria crtica do conhecimento.
13
O breve mapeamento de aes estratgicas promovidas por mulheres
feministas e acadmicas aqui apresentado constituiu as bases para a
organizao de um cenrio institucional que aproximaram interesses comuns
e mobilizaram pesquisadoras para a formao de ncleos e das duas grandes
redes acadmicas e feministas do pas.
A tessitura das duas redes acadmicas e feministas
14
(REDOR e
RedeFem) comeou a se constituir nesses contatos e espaos. Ainda no
institucionalizadas nem nomeadas como tal mas, com suas malhas e tramas
sendo costuradas num tecido materializado em relaes sociais, polticas,
culturais, afetivas e econmicas.
Ora, uma rede que possui um carter social, poltico e semeador
de conhecimentos se tece em movimento e atravs de aes deliberadas
e coletivas. Supe relaes que assumem e acolhem as variadas dimenses
dos relacionamentos. Implica em articulaes e intercmbios, em integrao
de diversidades. Volta-se para a construo e fortalecimento de teias de
relacionamentos internos (ncleos associados) e de teias de relacionamentos
externos rede (grupos de referncia, parceiros, etc.) que implica na construo
de interconexes entre o local e o global, entre o particular e o universal, entre
o uno e o diverso, entre identidades e o pluralismo.
Nas Redes desenvolvem-se exerccios de poder, que se estruturam em
normas, estatuto, atas, na composio de diretorias, coordenao e assemblia
geral e so lugares de dilogos, entendimentos, de expresso de conitos e de
negociaes. espao voltado para imaginar, criar utopias, alimentar a criao,
forjar a solidariedade, compartilhar vises de mundo, declarar compromissos
ticos, acadmicos e polticos.
Uma rede se faz com o conhecimento de sua estrutura para facilitar o
seu funcionamento, para o fortalecimento de suas teias, de suas malhas, para
manter o entrelaamento da rede, para dar densidade, para estender e agregar
novas teias.
Hoje, nesta Mesa, vejo-me desaada a dar continuidade ao debate
iniciado e encetado por grandes pesquisadoras que fazem a histria do
13 COSTA, e SARDENBERG, 2002, p. 12.
14 A REDOR surge no ano de 1992 num encontro em Salvador organizado pelo NEIM/
UFBA e a RedeFem em 1994, num encontro realizado no Rio de Janeiro.
97
feminismo acadmico brasileiro desde os anos de 1970 no pas. Mas, no
me atrevo a construir um caminho reexivo que d conta dos impasses,
diculdades e avanos vivenciados nas duas Redes feministas que agregam
os inmeros Ncleos das universidades brasileiras. Proponho-me a dialogar
a partir de minha insero no Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Gnero,
Idade e Famlia NEGIF/UFC e como Coordenadora de Pesquisa na REDOR.
Falo principalmente de um lugar: como pesquisadora de uma universidade
pblica situada na regio Nordeste do Brasil.
O projeto coletivo da REDOR Bases fundantes e singularidades
A REDOR surge para aglutinar os ncleos existentes e fomentar a
organizao de novos ncleos nas universidades pblicas das regies Norte e
Nordeste. Nesse sentido, dene regras de associao acordadas na sua matriz
organizativa voltadas para a potencializao, o alargamento, a integrao e o
fortalecimento das atividades de cada ncleo e docentes no campo dos estudos
feministas, da mulher e das relaes de gnero.
Uma primeira regra se orienta para a necessidade de estimular cada
ncleo para a busca de sua institucionalizao no mbito da Pr-Reitoria de
Pesquisa e Ps-Graduao de cada universidade, requisito para a pr-inscrio
do mesmo na Rede e sua anlise e aprovao na Assemblia anual realizada
durante cada Encontro Regional.
15
Outra orientao indica caminhos para a participao, no mesmo
ncleo, de docentes de diferentes cursos e departamentos da mesma
universidade. Essa integrao de docentes num ncleo/universidade
propiciadora da organizao de campos reexivos atravs de disciplinas nos
cursos de graduao e de ps-graduao; da ampliao inter e transdisciplinar;
de aes parceiras em pesquisa, ensino e extenso; de prticas solidrias para
garantir a liberao de professores para a formao/titulao acadmica e
para a instituio de disciplinas nos cursos de graduao e de ps-graduao.
Uma terceira orientao est voltada para a formao de um campo
reexivo, terico e de disseminao de um saber cientco de perspectiva
feminista. Nesse sentido, realiza pesquisas,
16
cursos, debates e produo
terica
17
a partir de uma base epistemolgica que reete sobre a crtica feminista
15 O encontro sediado a cada ano numa Universidade e organizado pelos ncleos
do Estado que detm a Presidncia e/ou Vice-Presidncia da REDOR. Ver ANEXO I In-
formaes sobre os Encontros Regionais da REDOR.
16 Nessa direo tem sido responsvel pela consolidao de pesquisas interestaduais.
Consultar ANEXO II Pesquisas Interinstitucionais promovidas pela REDOR.
17 Consultar ANEXO III Publicaes de Ncleos Filiados e da REDOR.
98
cincia clssica, os usos da categoria analtica do gnero e a pedagogia
feminista.
Uma rede no se fortalece se suas malhas
18
esto circunscritas a
nvel pessoal, social, poltico e institucional em relaes estreitas, limitadas
e segregadas. Nesse sentido, analisar os cenrios possveis e as mobilidades
atuais de cada ncleo, suas aes, os temas trabalhados, as pesquisas realizadas,
os projetos em curso, a atual formao dos professores/pesquisadores e dos
estudantes, a sua produo cientca, seus vnculos com os departamentos
e com os programas de ps-graduao e com as variadas instncias da
universidade, so preocupaes permanentes para se desvelar sua fora e
fragilidade dentro do cenrio institucional.
No h um quadro atualizado da situao dos ncleos que integram
a REDOR. Nos ltimos dez anos alguns passaram por transformaes
importantes e ainda no se conguraram numa nova organicidade. Professoras
que participaram da criao dos mesmos saram para a formao acadmica,
integraram-se em programas de ps-graduao, e assumiram cargos no
aparelho estatal. Essa aparente fragilidade parece esconder a necessidade de
sua materializao em novas bases.
Na atualidade as acadmicas feministas ampliaram seu campo de
atuao e se circunscreveram em aes individualizadas, no ensino em
programas de ps-graduao, na formao em pesquisa, na produo cientca,
em cargos de gesto de polticas pblicas junto a organismos governamentais
e na assessoria em instituies de mbito internacional.
Mas, diante desse novo panorama, no se pode armar que os ncleos
no cumpriram um papel histrico importante na institucionalizao dos
estudos feministas, da mulher e das relaes de gnero na academia. Um olhar
sobre a produo acadmica nos ltimos vinte anos, o progresso reexivo
sobre questes terico-metodolgicas, a produo de uma epistemologia
sobre a mulher, o feminismo e as relaes de gnero, tm se constitudo no
grande avano oriundo da reunio das mulheres feministas nos ncleos e nas
duas redes. verdade que sua produo est a se dar de forma individualizada,
omitindo o papel impulsionador dos ncleos e das redes nessa conquista. Por
outro lado, o surgimento dos programas de ps-graduao e a criao de linhas
de pesquisa voltadas para o estudo do feminismo, da mulher e das relaes
18 Para o uso dos termos malha interna e malha ampliada inspiro-me em Eliza-
beth BOTH, 1976, ao estudar redes sociais de famlias e usar as categorias malha estreita
e malha frouxa.
99
de gnero, a formao de diretrios de pesquisa junto ao CNPq, a produo
de publicaes de forma sistemtica e de carter feminista,
19
a realizao do
Seminrio Internacional Fazendo Gnero
20
so tambm resultado e produto
positivo da ao histrica e institucional dos ncleos e das redes.
Na sua gnese, os ncleos foram organizados por feministas militantes
que teceram e constituram o desenho original dos ncleos na academia
buscando delimitar um espao de armao e produo cientca para a
crtica concepo clssica, positivista de cincia e seus pressupostos.
21
Vinculadas ao movimento feminista dos anos de 1970, 1980 e 1990
fomentaram estratgias para organizar e consolidar a malha interna dos
ncleos nas universidades, organizando articulaes que se materializaram
e se fortaleceram em relaes institucionais com organismos nacionais e
internacionais externos s universidades pblicas. A instituio dessas parcerias
garantiu a formao de uma malha ampliada, gerou relacionamentos e acordos
institucionais e interinstitucionais que resultaram em aportes nanceiros para
a realizao de pesquisas, de publicaes e de grandes eventos
22
cientcos e
de carter formativo no pas.
A partir da dcada de 1990, criou-se uma malha importante e forte no
seu campo ampliado, cujo cenrio institucional ganhou novas conguraes e
hoje se expressa com maior potencialidade em duas frentes: 1. para dentro das
universidades com a consolidao de espaos disciplinares e de pesquisa
nos programas de ps-graduao
23
no pas e com a produo acadmica e
a publicao de estudos sobre o feminismo, a mulher e relaes de gnero
; e 2. para fora das universidades com a ao poltica de acadmicas em
cargos eletivos, com a luta e conquista de polticas pblicas onde o debate
poltico se apresenta subsidiado por pesquisas acadmicas atravs do uso de
dados qualitativos e quantitativos e com o ingresso de acadmicas em rgos
pblicos para a gesto de polticas pblicas.
24
Nesse cenrio esto frgeis os
19 Consultar ANEXO IV Publicaes Feministas da Academia.
20 O 8 Seminrio foi realizado no ano de 2008, e tem reunido pesquisadores de todo o
pas, aglutinados ou no em ncleos e redes acadmicas e feministas. organizado por um
conjunto de cursos de graduao e de ps-graduao vinculados UFSC e UDESC.
21 COSTA, Ana Alice e SARDENBERG, Ceclia, 2002, p. 15.
22 Rever Nota de Rodap n 9.
23 No ano de 2005 foi criado o Programa de Ps Graduao em Estudos Interdisci-
plinares, Mulheres, Gnero e Feminismo pelo NEIM/UFBA, e em 2008 o primeiro Curso de
Graduao em Relaes de Gnero, tambm na UFBA.
24 Consultar ANEXO V Ao Poltica das Acadmicas Feministas e de Governo.
100
campos disciplinares e de pesquisa nos cursos de graduao no que se refere
aos estudos do feminismo, da mulher e das relaes de gnero.
Nova agenda para os ncleos e redes
Lourdes Bandeira dialoga com as questes colocadas no incio deste
artigo ao se propor a fazer algumas crticas dirigidas ao processo histrico
de construo da prtica cientca pela crtica feminista e a evidenciar as
contribuies e mudanas trazidas cincia com o surgimento da crtica
feminista e com o acesso das mulheres cincia, especialmente no campo da
teoria social. As pesquisadoras cresceram na rea das Cincias Humanas
atingindo 47%. Mas ainda esto em grande desigualdade nas reas das
Cincias Exatas e da Terra, nas Cincias Biolgicas e nas Engenharias, o que
caracteriza como as atividades da pesquisa cientca ainda esto conguradas
primordialmente por relaes sociais e por marcas culturais sexistas.
25

A crtica feminista cincia possui vrios blocos heterogneos, mas
de forma unnime, h o reconhecimento de uma causa social e cultural para
a condio feminina de subordinao. A cincia clssica est alicerada em
um ideal de objetividade esttica e atemporal e por totalidades universais.
Em contraposio, a crtica feminista denuncia que a produo cientca se
constri num dado contexto social transitrio, est recoberta de valores
materiais e culturais por onde perpassam relaes de poder. Trazendo a
categoria terica de gnero, a crtica feminista evidencia uma nova dialtica
ao desconstruir a suposta base biolgica dos comportamentos masculinos e
femininos armando que o gnero resulta das construes sociais e culturais
[...] presente nas culturas e subculturas cientcas.
26
O avano da crtica feminista inegvel ao trazer temas como a violncia
domstica, a diviso social do trabalho, a condio poltica para o campo do
privado, o questionamento do corpo sexuado como estatuto das prticas da
sexualidade, as questes geracionais, de raa e etnia, dentre outros.
Por outro lado, no avanou numa produo terica que dialogue com
as tericas feministas da Amrica Latina para a produo de uma teoria crtica
prpria e apropriada realidade de mulheres e homens desse continente. No
houve ainda ateno reexiva suciente s aes polticas das mulheres rurais
e camponesas do pas e ao movimento de mulheres negras. No se elaborou
25 Lourdes BANDEIRA, 2008, p. 207-208.
26 BANDEIRA, 2008, p. 210-213-222.
101
de forma consistente aportes tericos para fundamentar o discurso sobre a
necessidade de aprovao de uma legislao pr-aborto que ressignique
e desconstrua valores apoiados na religiosidade. So poucos os estudos
feministas voltados para relacionar as necessidades e prticas da economia
domstica e familiar com as necessidades planetrias de sustentabilidade, de
cuidado, que no se aprisionem na viso essencialista.
Para continuar o debate reexivo
Por m, analisar o funcionamento atual das redes acadmicas feministas
do Brasil requer: cartografar os sentidos da sua malha interna e de sua malha
ampliada; adentrar e problematizar as relaes sociais das redes; mapear os
seus campos de interseco, sejam polticos, sociais, afetivos e/ou econmicos;
acompanhar de forma permanente e vigilante a matriz epistemolgica que
alimenta, oxigena e atualiza sua prxis; propor o conhecimento e debate atento
sobre as relaes de poder que se tecem nas redes.
Reconhecer as redes como espaos de tenses, de conitos e no
somente de solidariedades faz parte da dinmica e das mudanas polticas e
sociais onde elas se desenvolvem. Nesse sentido, importante citar e reconhecer
a forte inuncia das instituies de fomento a pesquisa e ps-graduao com
seus aparatos de avaliao que tm formatado comportamentos atomizados e
individualizados nos professores e pesquisadores.
Concluo com algumas questes/problema para a continuidade de
nosso debate reexivo:
O que estamos construindo nas malhas internas e ampliadas de nossas
redes e de nossos ncleos? Conhecemos nossos propsitos e nossos desaos?
Agimos a partir deles?
Reconhecemos os nossos compromissos epistemolgicos de produo
de um conhecimento crtico feminista e transformador? Estamos a retom-
lo para atualiz-lo, aliment-lo e oxigen-lo? Conhecemos a metodologia
pedaggica feminista? Adotamos a mesma nas nossas prticas cotidianas?
Como esto nossos avanos e nossos aprendizados de solidariedade feminista?
Acolhemos, apoiamos e fortalecemos as nossas estrutura de poder? As
nossas normas, estatuto, atas? Problematizamos coletivamente as funes da
diretoria, das coordenadorias e da assemblia geral? A estrutura atual est
adequada aos novos desaos e crises? A coordenao e direo agem como
mediadores das crises?
102
Como estamos enfrentando os nossos medos, nossos riscos, nossos
inimigos? Com inimigos rero-me ao isolamento, desagregao, ao
individualismo, segregao, dependncia, intolerncia, diferenciao,
s atitudes no solidrias, que desmobilizam e fragilizam os ncleos e as redes.
A construo de uma identidade interativa, de uma poltica de
comunicao fundamental para permitir e garantir a permanente troca
de informaes, a atualizao de dados, a manuteno dos compromissos
polticos, a mediao ativa, a democratizao de decises, a reduo da
individualizao e atomizao para acolher e solucionar as condutas de crise e
as desmobilizaes de forma armativa.
As redes no possuem a nalidade restrita de transmisso de teorias,
de conceitos, mas fundamentalmente uma mudana de pensamento e de
prticas cotidianas no campo subjetivo e coletivo, a ruptura de hierarquias
e binarismos, a construo de conscincias crticas e mudanas efetivas nas
relaes entre os gneros e a luta para a ao do Estado atravs de polticas
pblicas que reconheam e armem a emancipao da mulher.
Finalizo dizendo que minha contribuio se dirige para tematizar as
nossas prticas, os nossos pensamentos, os nossos desaos, os nossos avanos,
para torn-los motor produtivo, fora criativa de uma mquina desejante que
quer se manter viva, armativa e resistente.
Aproveito a ocasio para fazer uma singela homenagem a grandes
mulheres.
27
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a perspectiva das mulheres. Rio de Janeiro: Record/Rosa dos Tempos, 1997.
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27 So Mulheres que se mantiveram na militncia como feministas acadmicas, como
pensadoras de um pensamento instigante. Comprometidas, atuantes, atuais, dedicadas,
coerentes. Numa luta que, apesar das inmeras adversidades, as mantm ntegras, huma-
nas, serenas, dignas. Agradeo Neuma Aguiar, Mireya Soarez e Lourdes Bandeira com
especialidade pela ateno em me atenderem e responderem com brevidade. Estendo essa
lembrana/homenagem a duas grandes mulheres acadmicas e feministas que marcam a
nossa histria no Nordeste: Ana Alice Alcntara Costa e Ceclia Maria Barcellar Sardenberg.
103
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Pesquisa. 1 Edio, Braslia. Braslia: Secretaria Especial de Polticas para as
Mulheres, 2006.
104
105
A formao em estudos de
gnero, mulheres e feminismos:
impasses, diculdades e avanos
1
Suely Gomes Costa
2
Este artigo examina desaos postos aos estudos de gnero, mulheres
e feminismos, pensados como um campo, nos termos sugeridos por Bourdieu
(2001). Nele, sujeitos plurais de diversas geraes produzem conhecimentos
de vrias tradies disciplinares, de muitos espaos e tempos, em tarefas
intelectuais de signicativa magnitude e de enorme pluralidade temtica, mas
tambm de escolhas polticas. Esse campo expressa, necessariamente pois,
razes e sentimentos (PESAVENTO, 2005) que organizam essa produo de
conhecimentos e que traduzem alguns de seus rumos civilizadores.
Problematizo-o, recorrendo a um registro de Derrida, epgrafe escolhida
por J. Scott (1992: 63-95) para seu artigo sobre a Histria das Mulheres, no
livro de P. Burke
3
: (...) a histria que se pode escrever dos estudos sobre as
mulheres pertence tambm ao movimento (...) e acrescenta: (...) no uma
metalinguagem, e ir atuar tanto com um momento conservador, quanto um
momento subversivo (...). E conclui: (...) no h uma interpretao teoricamente
neutra da histria dos estudos sobre as mulheres. A histria ter a um papel
atuante. Essa perspectiva me orienta. Todavia, o complexo processo de
tomada de conscincia de gnero, como indica Perrot (1994), me faz perguntar:
1 Comunicao apresentada na Mesa 2 do II Encontro Nacional de Ncleos e Grupos
de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias, Secretaria Especial de Polticas para Mulheres,
24/26 de junho de 2009. Braslia, em 25/06/2009.
2 Diz a resoluo nmero 5, de 10 de maro de 1983, do Conselho Federal de Educa-
o, que xa as normas de funcionamento dos cursos de ps-graduao stricto sensu, em
seu artigo 2, item VI, Pargrafo 4, que o doutorado ser organizado na forma de programas
de trabalho, com o m de proporcionar formao cientca ou cultural ampla e aprofundada
desenvolvendo a capacidade de pesquisa e o poder criados nos diferentes ramos do saber.
3 Ao assinalar o xito tanto poltico quanto material desta experincia, a autora enu-
mera as instituies e publicaes que participaram mais regularmente da Rede entre 2002
e 2004: Anis, Cadernos Cepia, Cadernos Primeira Mo, Catlicas pelo Direito de Decidir,
Cfemea, Clam, Editora Mulheres, Revista Mandragra, Neim, Cadernos Pagu, Instituto Pa-
pai, Rede Feminista de Sade, Redeh, Revista Gnero, Revista Um Outro Olhar, SOS Corpo,
Themis e Transas do Corpo.
106
com que conceitos temos expressado esses momentos conservadores e/ou
subversivos? Como reconhec-los e examin-los em nossas trajetrias? Como,
a partir deles, ir adiante com nossas propostas igualitrias, j formalizadas por
feministas francesas no distante sculo XVIII? Nos conceitos que empregamos,
vejo muitos dilemas. Com eles, temos estabelecido relaes polticas diversas
nas arenas pblica e privada. Eles expem tenses entre cnones de cada tempo
e de muitos tempos (BOURDIEU, 2004, WALLERSTEIN, 2003) e perplexidades
no alcance dos direitos humanos (WALLERSTEIN, 2007). Como avali-los em
seus momentos de subverso e de conservadorismo?
O conceito de gnero trouxe eroses de muitas de nossas certezas,
como as das rgidas oposies masculino X feminino, modelo analtico que
tornaria as mulheres, deterministicamente, vtimas dos homens, e os homens
seus algozes por muito tempo. Tambm redeniria, na tradio marxista, as
oposies de classes como chave explicativa para a dinmica da histria. Mas
que anacronismos tm sido mantidos apesar desse conceito? Quais so suas
repercusses sobre esse campo? Em que a crtica ps-moderna tem auxiliado
esse empreendimento? H silncios por examinar.
Num documentrio recente sobre o Iraque, prticas de tortura
cometidas por mulheres ociais do exrcito norte-americano me levaram ao
silncio de nossas pesquisas, por exemplo, sobre a violncia que as mulheres
tambm cometem, em especial contra crianas. Entre ns, feministas, essa
matria mantida em reas de sombra, embora ocupe bastante a crnica
policial e engrosse registros das emergncias infantis e dos conselhos tutelares.
H tambm as ocultaes examinadas por Ella Shohat (2004: 19-30) na
produo do conhecimento feminista do ocidente, ao considerar as experincias
das reas coloniais. Constata que as cartograas dos discursos feministas
voltam-se sempre para uma nica direo, denindo o que deve e o que no
deve ser incorporado, lembrando lacunas da histria dos feminismos no
Ocidente: denuncia ausncias das mulheres do terceiro mundo e das de cor
dos Estados Unidos nessa aventura libertria e nas teorias eurocntricas que
a embasam. Mas tambm, acrescento eu, so teorias que, ignorando relaes
sociais prprias s dinmicas coloniais, escondem desigualdades sociais a
forjadas, recriadas ainda nos dias de hoje.
H tambm por rever o pressuposto de que o movimento feminista faz
parte da cultura ocidental, descartando a existncia de feminismos em outras
culturas, como sublinha Neuma Aguiar (1997: 111-119). Impactos recprocos
dos muitos feminismos sobre a vida social, presentes nos uxos migratrios
107
contemporneos, so de indiscutvel relevncia para pensar conitos diante
da extenso das desigualdades sociais e do grau de negao da cidadania
plena em escala planetria. Isso posto, qual tem sido a contribuio da histria
dos conceitos desse campo para os ideais democrticos? H uma incmoda
pergunta que no se cala: com que memrias e horizontes de expectativas
esses conceitos vm sendo elaborados?
4
Vale conhec-los por sua utilidade
crtica para os projetos de formao desse campo.
Uma outra epgrafe, frase de J. Le Goff, usada por Todorov (2000), nos
adverte: A memria tenta preservar o passado somente para que seja til ao
presente e a tempos por vir. Procuremos meios de colocar a memria coletiva
a servio da liberao dos homens acrescento eu: e das mulheres e no
de sua submisso. Nesse campo, lacunas ou frases em branco, como indicado,
expem muitas de nossas escolhas. Recortes, tradies de conhecimento e
rumos de nossas lutas polticas nem sempre distinguem indcios e signicados
dos momentos conservadores e subversivos desse campo, mas, em geral,
denem o norte de nossas lutas. Experincias produzem conceitos, ou seja,
organizam ideias delas extradas; todavia, por muitas razes, muitos dos
seus signicados so ocultos. Isso porque eles negam e armam tradies,
compromissos e propsitos polticos, rmados ou reiterados no presente. No
h lugar nem tempo investigados onde no tenha ocorrido a inveno de
tradies (HOBSBAWM, 1984).
5

A tradio inventada, explica, um certo conjunto de prticas, de
natureza ritual ou simblica, que, em geral, visa armar certos valores e parece
expressar uma continuidade em relao ao passado. A tradio inventada,
adverte, ocorre com mais frequncia quando uma transformao rpida
da sociedade debilita ou destri os padres sociais para os quais as velhas
tradies foram feitas, produzindo novos padres com os quais essas tradies
so incompatveis. Isso posto, pergunto: nesse presentismo, como examinar as
nossas memrias e seus usos na inveno de tradies que esto, aqui e agora,
na orientao poltica desse nosso campo? H questes candentes a pensar.
Se admitirmos o presente como o futuro do sculo XVIII, poca em que
feministas francesas lutaram e morreram por igualdade, indago: de que modo
4 www.cnpq.br/ Consulta realizada em 19 de junho de 2009.
5 Para obter uma bolsa de pesquisa, os docentes e pesquisadores devem propor um
projeto de pesquisa que ser julgado pelo Comit Assessor do CNPq, desta forma o banco
de dados das bolsas concedidas por esta instituio contemplam tanto os docentes nacio-
nais como os prprios pesquisadores dos institutos de pesquisa do pas.
108
temos atualizado a perspectiva de alcance de to auspiciosos ideais igualitrios,
postos h quatro sculos atrs? As mulheres do presente continuam, em
grande parte desse mundo, excludas da cidadania poltica e civil e lutam por
ela; mas em que termos? Joan Scott (2002: 26-27) observa que na era das
revolues democrticas, mulheres tornam-se excludas polticas por artes
de um discurso baseado na diferena sexual. E verica: O feminismo era
um protesto contra a excluso poltica da mulher: seu objetivo era eliminar
as diferenas sexuais na poltica, mas a reivindicao tinha de ser feita em
nome das mulheres (um produto do prprio discurso da diferena sexual,
que procurava eliminar). Ela destaca: Esse paradoxo a necessidade de a um
s tempo aceitar e recusar a diferena sexual permeou o feminismo como
movimento poltico por toda a sua longa histria. Esse paradoxo persiste;
ainda uma tradio inventada e compe matria substantiva de aes desse
campo, hoje. Que sentidos perseveram diante das questes desse nosso tempo?
H outras questes a considerar a diferena de sexos se d na interseo de
classes, raas/etnias, orientao sexual, gerao, dentre outras que, hoje,
ampliam a complexidade daquele paradoxo. Que horizontes de expectativas,
no campo dos direitos, essa evidncia nos oferece?
H, pois, questes tericas centrais a enfrentar. As contribuies de
Koselleck (2006) sobre a teoria dos conceitos podem ser de muita utilidade para
estas reexes. Temos vivido, nesse nosso campo, experincias muito plurais
que tm projetado a cada tempo horizontes de expectativas sobre o alcance de
igualdade do sexo masculino e feminino, mas no s. H tambm dilemas da
igualdade presentes nas relaes sociais entre pessoas do mesmo sexo, que
estaro ocultos na formatao de iderios feministas iniciais.
Franoise Thbaud, numa entrevista concedida historiadora Janine
Gomes da Silva (2003), traz signicativas contribuies para a histria dos
conceitos desse nosso campo, na experincia francesa, ao observar quo
plurais so as trajetrias feministas. As referncias tericas que emergem
desse campo, no que tange s reas coloniais e, mais recentemente, diante dos
uxos migratrios contemporneos, situam exigncias de mais abordagens
sobre igualdade e diferena vistas nas singularidades dessas formaes
sociais, sobretudo em relao s fundas desigualdades entre mulheres
matria de interesse para nossa agenda de debates (COSTA, 2009). Em torno
de que horizontes de expectativas e com que tradies os feminismos vm
construindo suas lutas por igualdade e, assim, seus sentidos civilizadores?
Hartog (1999), no rastro de Koselleck, diante de preocupaes e perplexidades
109
com os rumos da histria em nossos dias, indaga: Como escrever a histria
da Frana hoje? Vale parodi-lo e perguntar: Como escrever a histria dos
estudos de gnero, mulheres e feminismos hoje?
Eis algumas de suas sugestes. Lidar com a histria de nossos conceitos
nos leva a questes da histria como disciplina. Sua histria de conceitos
expressa muitos problemas. Da antiguidade ocidental at ns do sculo XVIII,
chegou-nos a historia magistra, aquela caracterizada por estudos parciais,
fragmentados, de fatos sem nexos entre si e tambm de construo de modelos
de pessoas a seguir: h muito, pois, a rever sobre essa histria que, aqui e
ali, ainda est entre ns... A histria moderna, por sua vez, inaugurada no
sculo XVIII, ir cultuar o progresso e o tempo presente. O progressismo nos
tem inebriado, ainda hoje, de verdades absolutas, presente na f inabalvel,
na cincia e na tecnologia, apoiada na perspectiva de curto prazo. O
presentismo, sua marca, tem sido o modo de demolir o passado e de excluir o
futuro como parte do presente. Pior: imps o tempo curto como limite de nosso
horizonte de expectativas, pois se rmou a tica de que, no futuro, todos
estaremos mortos, lembrando a frase de Keynes para anunciar o alcance de
medidas propostas para a crise de 1929. Essa histria nos trar surpresas. Os
impactos dessas referncias esto a, nas condies deplorveis do nosso to
combalido planetinha, na contabilidade recente de um bilho de famintos e nas
muitas desigualdades entre os povos desses nossos tempos. Obrigo-me a esse
aparente desvio de rota para relembrar mais surpresas e decepes, contidas
nessas orientaes, a que tambm esse nosso campo se sujeita.
Lembram-nos Koselleck e Hartog que a conjuno das festas
comemorativas do bicentenrio da Revoluo Francesa com a queda do
muro de Berlim, em 1989, simbolicamente, parece marcar o m das utopias
igualitrias de tantas certezas. Com elas, fomos apanhados desprevenidos, dir
Hartog. Esse marco anunciaria, pois, o trmino da histria moderna (claro que
sem qualquer associao com o chamado m da histria); ele sugere o enterro
de certezas sobre o igualitarismo, o projeto socialista e a inaugurao de uma
nova fase do liberalismo. Tambm no Brasil, h muitos exemplos de nossas
surpresas diante do golpe de 64 e de outros acontecimentos... Alm disso, a
recente crise global mostra que a perspectiva de ganhos imediatos e ilimitados
encontrou mais surpresas quanto s velhas certezas sobre a economia de
mercado, embora se reacendam agora novas certezas sobre ela no curto
prazo... Ritos presentes em estudos conjunturais lembram-nos consultas a
orculos sobre o dia seguinte... Nessa perspectiva, o futuro que se dane ou,
110
ento, como no mote familiar, a Deus pertence.
Ampliar o domnio da histria dos conceitos desse nosso campo tem
essa qualidade: pode evitar algumas surpresas a mais e nos preparar para
duros tempos que j esto em curso sobre o destino das geraes futuras e
a vida no planeta... Na citada entrevista, Franoise Thbaud expe bem um
modo analtico que no perde de vista, nessa nossa histria dos conceitos: a
associao da histria das mulheres, dos feminismos e do conceito de gnero.
Seu livro crire lhistoire des femmes examina caminhos que a histria das
mulheres e os feminismos tm trilhando: o livro nos conduz a uma leitura sobre
a histria das mulheres, desde a sua emergncia (ou a sua armao como
um novo objeto-sujeito) at suas diferentes fases, e o conceito de gnero.
So referncias para pensar caminhos de pesquisa interdisciplinar, de modo a
contribuir com a formao de quadros crticos sobre nosso campo, visto nos
dilemas dos tempos presente e futuro. Lembro que, nesse campo, a interseo
de conjuntos de conhecimentos muito plurais nem sempre evidenciada em
nossos recortes disciplinares.
Na dcada de 90 do sculo passado, tendncias analticas de estudos
microssociais se impuseram como resultados da crtica ps-moderna
(JAMESON, 2006).

Fragmentos de experincias humanas diversas foram
objeto de importantes reexes sobre a diversidade humana, mas tambm, em
grande parte, na ruptura com modelos universais e essencialistas acabaram por
eliminar preocupaes analticas gerais, quando o mundo se globalizava. Esse
exerccio inicial de chegada a temas nunca antes visitados, todos de interesse
do campo, arrisco-me a armar, revelou muita coisa nova, mas nem sempre
serviu fertilizao de rumos polticos de longo prazo. Distanciamo-nos de
uma agenda de debates sobre paradigmas igualitrios universais, vindos de
lutas feministas do sculo XVIII.
A experincia dessa dcada mostra que, quando apostamos em temas
particularistas, alargaram-se as possibilidades analticas e o desvendamento
de muitas coisas ocultas, mas tambm tendncias de fragmentao do social,
de causas e de movimentos foram partes das mesmas referncias intelectuais.
Essas orientaes favoreceriam, no campo poltico, justicativas de armao
de movimentos e direitos diferenciados.
Isso mais que apoia a necessidade

de balanos de trajetrias feministas imersas em referncias particularistas,
modo de desvendar momentos de subverso e conservadorismo, presentes em
conceitos assim enunciados. Trata-se de empreendimento intelectual destinado
a localizar tendncias polticas nos intercmbios e nas anidades intelectuais
111
de pesquisas de dentro e de fora do pas, mas tambm voltado para denir um
esforo concentrado de conhecimento das culturas polticas com que temos
feito a apropriao dessas contribuies em nossas prticas sociais.
Esse esforo est presente em reexes de muita gente, com destaque
para as publicadas pelos Cadernos Pagu e pela revista Estudos Feministas.
Localizo essa inquietao em trabalhos de Joana Maria Pedro (2005) e ainda
dela e de Rachel Soihet (2007); em parceria com essa ltima, pude pensar sobre
essas questes num texto recm-publicado (2008). Nesses casos, so caminhos
percorridos nos anos 90, por abordagens ligadas a tradies de pesquisas no
mbito da histria. Registro que, antes e ainda nesse tempo, so marcantes
as publicaes de pesquisadores/as das cincias sociais em geral, situando
um conjunto de esforos que se voltam para a histria dos conceitos e que
propagam o reconhecimento de que o conceito de gnero traz coisas novas.
Mas esse campo move-se desigualmente e expe o entrecruzar de
muitas tradies disciplinares. Esse conhecimento se espraia e se assenta nas
nossas culturas disciplinares locais tendo, por isso, singularidades pouco
conhecidas. Isso cresce de importncia quando, por tanto tempo, esse campo,
no Brasil, tambm manteve algumas lacunas importantes sobre a histria
das mulheres dos tempos coloniais. Registros sobre essa histria falam muito
das relaes estabelecidas no Brasil entre mulheres de classes mdias e ricas
com suas escravas, criadas ou empregadas em tradies de cuidados, vindas
do escravismo colonial, mas quase sempre mantm ocultos seus impactos
sobre a lenta instituio dos nossos sistemas de proteo social e alcances
de cidadania dos segmentos pobres do pas (COSTA, 1996; 2002; 2004). Esses
cuidados e outros mais, uma rea de pesquisa consolidada em vrias partes do
mundo, de signicativa relevncia para esse campo, so hoje objeto de muitos
pesquisadores/as brasileiros/as. Em especial, expem muito sobre memria e
tradies de costumes que se mantm na longa durao histrica. Tambm a
metfora da sororidade, presente na segunda onda, no favoreceria a crtica
das hierarquias sociais entre as mulheres (COSTA, 2009); no entanto, ela no
impedir tantas disporas em direo a movimentos por direitos especcos.
Nada nos autoriza, pois, a pensar qualquer neutralidade poltica desse campo
e h muito a aprender com isso. Entre ns, essas memrias constroem
representaes de mulheres por mulheres: elas do rumos s lutas feministas,
mantm hierarquias e vnculos de proteo e dependncias das mulheres entre
si, prprios nossa formao histrica. Mais do que isso, essas memrias nem
sempre possibilitam a avaliao do quo pouco nossos movimentos se moveram
112
em direo eliminao das enormes desigualdades de acessos a direitos e de
precrios sistemas de proteo social que a esto e que s temos conrmado.
H mais por conhecer desse campo no mbito de nossas disciplinas.
As formas locais de apropriao conceitual e a sua replicao no formato
interdisciplinar, assumido por ele no pas, precisam ser mais bem conhecidas
(BOURDIEU, 1984). Na Frana, observa Perrot (2005: 23 e 25), Este movimento
de pesquisas sobre as mulheres era geral. Ele atravessava as disciplinas. O
objeto mulheres era plural e no pertencia a ningum em particular. Filsofas,
historiadoras, socilogas, literatas trabalhavam juntas. E informa: Vivemos
sob a marca da interdisciplinaridade. Essa tambm a experincia brasileira,
mas, como registra ela, para o caso francs, h aproximaes e tambm
discriminaes disciplinares em voga a cada tempo. Na Frana, essa autora
mostra que existe talvez um pouco mais de distncia em relao s cincias
psi, justamente na medida em que o questionamento da psicanlise era
vigoroso. Localizo indcios de que, nas lutas por direitos reprodutivos, no
Brasil, ao contrrio do caso francs, foi largo o apoio dessa disciplina. H,
por admitir todavia, quo pouco sabemos das singularidades do entrecruzar
das disciplinas que atuam nesse campo, e de que modo tm feito avanar o
processo de tomada de conscincia de gnero (PERROT, 1994).
Uma outra questo: como esse campo de estudos tem construdo
essa convivncia interdisciplinar? Adianto que, aqui, como na Frana, (...)
a questo das relaes entre os sexos revisitou o conjunto dos problemas
do tempo: o trabalho, o valor, o sofrimento, a violncia, o amor, a seduo, o
poder, as representaes, as imagens e o real, o social e o poltico, a criao,
o pensamento simblico em mergulhos da microanlise. Mas pergunto: no
nosso caso, com que tradies locais de conhecimento? No caso francs,
indica Perrot (2005), a diferena dos sexos revelava-se de uma grande
fecundidade. Usando sua imagem, esse o de Ariadne percorria o labirinto
do tempo. Nossas histrias disciplinares, em separado, expem desigualdades
de aproximao com a fertilidade desse campo, mas sabemos pouco sobre as
apropriaes conceituais de carter interdisciplinar e os rumos que imprimem
s nossas orientaes polticas. Aspectos centrais da vida social, at pouco
tempo mal conhecidos, ganharam crescente visibilidade, como indicado nas
mencionadas relaes entre mulheres no Brasil. Sobre a interdisciplinaridade,
Perrot (p. 15) observa que os Estados Unidos foram pioneiros, utilizando, s
vezes, elementos elaborados pela velha Europa e por ela desprezados; a vida
intelectual teria sido feita dessas idas e vindas, dessas incessantes bricolages.
113
A constituio desse nosso campo de conhecimento tem evidenciado
essas bricolages, mas diria que esto, principalmente, nos modos j indicados
por Shohat, ocultando muito das diferenas entre mulheres. H outras formas
de discriminao dadas pela moralidade que silenciou vozes de armao
da orientao sexual das lsbicas nos nossos movimentos. H muito por
dizer das culturas e das memrias com que os feminismos formataram
esse campo. Colchas de retalhos, desenhos de muitos matizes e zigue-zagues
so feitos com linhas de pesquisas e tradies das mais diferentes disciplinas,
projetando um quebra-cabeas por armar. E esse o maior desao a enfrentar
nesse campo. Neles, permanecem submersos os momentos de conservadorismo
e os de subverso a desvendar. Distingo, pois, um projeto de formao em
estudos de gnero, mulheres e feminismos, aplicado ao balano de conceitos
no conjunto das chamadas cincias humanas e das sociais.
O slogan o pessoal poltico, paradigma centrado nas diferenas
sexuais e nos papis sociais de homens e mulheres produzido no decorrer da
segunda onda feminista, teria marcado, por toda a parte, a escalada de um
novo estgio de conscincia ou de uma consciousness-raising. Ele est presente
em sensibilidades muito antes germinadas, e as de Simone de Beauvoir nos
oferecem um bom exemplo disso. Continua sendo uma frtil escolha para os
dias atuais e favorece o desvendamento dos nossos momentos de subverso
e de conservadorismo. Com este slogan, muitas mulheres viveram e vivero
a converso feminista em larga escala, seja desenvolvendo um novo modo
de percepo ntimo da vida pessoal, seja alistando-se para lutas da arena
pblica. Sem dvida, nesse esforo de tomada de conscincia, h modos de
evitar surpresas. Mais uma vez, Hartog (1999: 129) serve de referncia quando
arma que, na histria, no mais o passado que deve esclarecer o futuro,
mas, inversamente, cabe ao futuro esclarecer o passado (p. 133). Da outra
pergunta: Como, nessa nossa tarefa, responder exigncia de circular entre
passado, presente e futuro, considerando que os processos sociais do presente
so sempre o futuro dos processos vividos no passado? Para pensar conceitos
que temos desenvolvido, preciso pens-los como partes de processos sociais
de longa durao histrica e de tempos mltiplos. As contribuies feministas
e os rumos que imprimem s lutas sociais so matria fundamental crtica das
anlises e formao dos estudos de gnero, mulheres e feminismos quando
ensejam o conhecimento dos momentos de subverso e de conservadorismo,
presentes nos movimentos de mulheres, como referido por Derrida. Nossos
rumos futuros dependem disso. Localiz-los nas tradies de nossas culturas
114
locais, nessa constante apropriao de conhecimentos vindos, sobretudo, de
duas reas principais de nossos intercmbios a dos EUA e a da Frana
um desao. Um conjunto recente de inquietaes contemporneas est
movendo essa conscincia e expe novas exigncias.
Uma delas vem de Joan W. Scott. Num recente livro (2005), ocupa-se da
representao parlamentar paritria por sexos na Frana, instituda nas lutas
dos anos 90. Essa experincia situa, hoje, novas referncias de debate sobre
o diferencialismo e o universalismo, alis, matria central para a orientao
das polticas sociais que vimos crescentemente incorporadas ao nosso campo.
O conceito de mixidade emerge a e enunciado como a conscincia de
que a humanidade composta de homens e mulheres, que ela bissexuada.
Algo to bvio, porm, leva a repensar usuais referncias sobre o paradoxo,
quando direitos universais e diferenciados esto em debate. Homens e
mulheres so ricos, pobres e de classes mdias, negros, ndios e mestios, de
diferentes etnias, jovens, idosos, gays e lsbicas e, ainda, incapacitados de toda
ordem e vivem, por suas diferenas, discriminaes de muitos tipos, muitas
desigualdades, problemas universais a serem equacionados. Com a chegada
das mulheres representao poltica paritria e a tantos outros lugares, esse
inegvel incremento de sua presena pode, segundo Scott, estar produzindo a
dessimbolizao das diferenas.
A representao parlamentar paritria dos sexos na Frana parece
ter feito avanar expectativas quanto aos direitos igualitrios, indagando
Scott, se essas questes seriam apenas francesas ou se, hoje, no estariam
todas no sculo XXI nesse nosso mundo ps-colonial, ps-moderno e
globalizado. Ela indaga em que medida essa presena torna a diferena de
sexos, hoje, um critrio fora de propsito na vida pblica ou, se mesmo assim,
ambiguamente, pode modicar o campo poltico e suas linhas de fora de um
modo absolutamente imprevisvel. H mais surpresas. Na eleio do negro
Barack Obama para a presidncia dos EUA, os discursos dele, e sobre ele,
trazem indcios dessa dessimbolizao das diferenas, indicando que algo
de novo acontece tambm nesse pas, to marcado pela discriminao racial.
Essa dessimbolizao pode ter muitas utilidades polticas conservadoras,
mas, olhando o assassinato de Martin Luther King, h 40 nos atrs, d o
que pensar... Assim, como pensar essa dessimbolizao da diferena? Em
que medida continuamos substituindo o universalismo de largo alcance por
referncias e lutas diferencialistas, que nos dividem e que tm curto alcance?
Outra inquietao emerge: nesse momento, no s pela crise global e ambiental,
115
mas por resultados desse futuro passado, o universalismo retorna cena dos
debates como marca prpria dos ideais republicanos e como valor civilizatrio
da democracia.
As quase perdidas funes sociais do Estado na regulao da vida social
e na produo de servios de interesse coletivo permaneceram intocadas no
caso da sade pblica, por exemplo em lugares como a Frana, a Inglaterra
e o Canad, mesmo diante do propagado abandono das clssicas utopias
universalistas. Reacende-se a crtica ao universalismo europeu, esse que,
paradoxalmente, xou as bases para as conquistas coloniais das Amricas,
sia, frica e da Oceania. Em seu nome, discriminou, dizimou e dominou
povos tidos como incivilizados e instituiu o direito de ingerncia dos civilizados
na defesa de inconfessveis interesses corporativos do mundo, to explcitos
na guerra recente do Iraque, lembra-nos Wallerstein (2007). Prope ele, em
contrapartida, o universalismo universal, pretendendo a superao do
universalismo europeu e o reconhecimento desta nossa humanidade comum.
Do mesmo modo, Lynn Hunt (2007; 2009), em trabalhos recentes,
esmia a inveno dos direitos humanos e detalha o quadro poltico, cultural e
de classe na revoluo francesa; seus textos nos movem em direo tomada de
conscincia sobre a incompletude dessa promessa. Mais inquietaes emergem
dos movimentos feministas norte-americanos estudados por Dbora Siegel
(2007). O solidarismo enunciado na noo de sororidade ou irmandade, que
teria rmado a identidade biolgica e as sociabilidades feministas da segunda
onda feminista norte-americana mostra Siegel como experincia, estaria
esgotado, como sugerem os indcios colhidos da crise desse modelo poltico e
na emergncia da terceira onda feminista com suas escolhas civilizatrias: esse
solidarismo no impediu disporas e distncias entre geraes de feministas,
mes e lhas. Lembro que a crtica sororidade, na Frana, se fez nos anos 1980 e
nos foi apresentada, num belo e muito oportuno estudo de Lia Zanotta Machado
(1992). Ser que essa ideia-fora, apropriada pelos movimentos feministas
no Brasil dos anos 1970-80, sobretudo na rea dos direitos reprodutivos, est
ainda entre ns? Subsiste nas nossas lutas especcas, por defesa e proteo
da violncia cometida contra as mulheres, em polticas especcas de mulheres
pobres, negras, ndias, incapacitadas fsicas e mentais, enm? Quais so seus
sentidos civilizadores hoje? Aventuro-me a localizar, a, mais alguns silncios.
tempo, enm, de avaliar signicados de conceitos e aes construdos
sobre direitos e cidadania, diferenciados por nvel de renda e por atributos
de sexos, etrios, de raas/etnias e outros, aproximando-nos das inquietaes
116
enunciadas em outras partes do mundo. E no por falta de dados. Graas
ao IBGE, nossas desigualdades nos colocam diante de um imenso mal-estar
civilizatrio; nossas polticas e aes se multiplicam, quando se voltam para
direitos de mulheres, de crianas, de adolescentes, de idosos, de ndios,
de negros, de portadores de necessidades especiais e, tantos mais, numa
experincia que parece atenuar e mesmo apagar a relevncia das lutas por
direitos universais. Nossas vozes se apequenam e apenas sussurram diante
desse quadro fragmentado que alimenta velhas e novas desavenas e uma
busca competitiva por recursos pblicos escassos empenhada em localizar
atalhos para aes compensatrias de sistemas protecionistas de curto
alcance. Formas assumidas pelos feminismos so tambm maternalismos, com
os quais muitos dos sistemas protecionistas tm sido organizados. As prticas
de cuidados de longa durao histrica, no caso, por transferncia de deve-
res de uma/as para outra/as mulher/es, situam conhecidas regularidades de
nossas vidas cotidianas, mas, tambm, razes e sentimentos com que prescre-
vemos as polticas sociais e recriamos desigualdades no pas. um campo de
experincias femininas da histria antiga, da idade mdia, da histria moderna
e da contempornea (CASTEL, 1995). Tomados na histria dos conceitos, eis
mais desaos postos a esses campos. Os sistemas protecionistas hoje, mais do
que nunca, tm mantido a perspectiva do tempo curto das conjunturas. Assim,
ela exclui e oculta seus sentidos civilizadores mais amplos.
Prticas de proteo social tm levado as mulheres ao espao pblico,
em todos os tempos, e criado instituies diversas para a efetivao de partes
desses cuidados, em muitos casos por razes religiosas, mas no s. Indicam
muitas das nossas experincias associativas, deslocadas do mbito materno
para outras formas de cuidados. Tornam cada vez mais pblicas questes antes
privadas. Tambm prossionalizam mulheres em diversas reas, nas muitas
experincias de maternalismos, como indicam seguidas pesquisas (MOTT,
2001; 2008; FREIRE, 2008; 2009). H muito por conhecer sobre isso. E esse
o modo de contribuir com a arte de preparar pessoas, homens e mulheres,
para um novo horizonte de expectativas, em consonncia com as questes de
nosso tempo. Polticas sociais para homens e mulheres so, pois, outra
rea acoplada formao de recursos humanos de nosso campo de muitos
sentidos. Tudo isso, enm, ganha novas dimenses diante da noo de dever
de memria que nasce, em especial, na Frana, expressando o sentimento de
dever de ressarcimento de sofrimentos e prejuzos causados por essa nao
a suas reas coloniais (HEYMANN, L. Q., 2007).
117
Polticas compensatrias to cheias de condicionalidades esto
cedendo lugar a modelos de proteo social de cunho indenizatrio. Que
saberes para uma nova sociedade necessrio fomentar, diante da expectativa
de construo de um projeto igualitrio de sociedade? Nosso campo v-se,
pois, diante dessas e de muitas outras questes polticas por avaliar, e de uma
vasta agenda acadmica por denir nesse movimento de saberes desiguais
e combinados. Cabe a tarefa de enfrentar, nessa agenda, questes polticas
aqui apenas esboadas das quais dependem, como dito no comeo, escolhas
de nossos caminhos civilizatrios.
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Polticas de
qualicao e
o impacto das
publicaes em
gnero, mulheres
e feminismos nas
diferentes reas
disciplinares:
desaos e limites
na consolidao
do campo.
122
123
PUBLIQUE OU DESAPAREA:
o desao acadmico de produzir
com qualidade e impacto
Elizabeth Cancelli
Profa. Livre-docente Dep. de Histria USP
Gostaria de ressaltar que estas observaes foram feitas com o intuito
de contribuir para uma reexo sobre as diculdades existentes na viabilizao
de projetos interdisciplinares, especialmente no que diz respeito s publicaes.
Pensamos que, enquanto no ultrapassarmos as fronteiras impostas pelas
disciplinas e pela prpria concepo restrita de multidisciplinaridade, no
seremos capazes de romper as barreiras epistemolgicas que cerceiam
o pensamento, a produo e a criao acadmica na pesquisa brasileira. O
problema, evidentemente, no est circunscrito s agncias governamentais de
fomento pesquisa. lamentvel que a maioria das universidades brasileiras
tenha se subdividido em nichos departamentais e que, a partir deles, tenha se
dedicado formao de alunos, de espaos acadmicos e de espaos polticos
bem pouco universais. As polticas editoriais so um de seus reexos, talvez
hoje um dos mais lamentveis. Reiteramos que os estudos interdisciplinares
onde repousa o estudo da questo de gnero e suas publicaes voltam
Universidade para sua misso de erudir, para que ela, a prpria Universidade,
possa ter presente e futuro, longe de qualquer viso instrumentalizada.
Instrumentalizados e compartimentados, fazemos questo de ressaltar, as
Universidades e os Institutos de Pesquisa deixam de ser universalizantes: no
existem para fazer perguntas, mas para responder a interesses imediatos.
Com o objetivo de tornar esta exposio mais clara e argumentar sobre
os caminhos que podem ser trilhados na escolha e na viabilizao de polticas
de qualicao e impacto das publicaes na rea de estudos de gnero,
mulheres e feminismos, dividirei minha exposio em trs panoramas: o
primeiro, traando um breve histrico sobre o momento decisivo na dcada de
1980 de estmulo s editoras universitrias; o segundo, sobre a nova reforma
universitria brasileira ocorrida na dcada de 1990 e os entraves e limites para
o desenvolvimento das universidades brasileiras; e o terceiro sobre os entraves
editoriais nas editoras universitrias.
124
Primeiro panorama: o estmulo s editoras
Na dcada de 1980, entre 81 e 88, o Ministrio da Educao criou
um projeto especial para estimular o trabalho e a criao das editoras
universitrias: o PROED Programa de Estmulo Editorao do Trabalho
das Instituies de Ensino Superior Federais. Vinte e seis editoras ou projetos
editoriais universitrios foram criados ou fortalecidos. No nal dos anos 1980
havia 37 editoras universitrias em funcionamento.
Acredita-se que o PROED tenha sido originado das discusses com
professores universitrios sobre os diferentes problemas que afetavam o
desempenho acadmico das Universidades Pblicas. Na verdade, o programa
fazia parte de um conjunto de aes que vinham sendo postas em prtica com
o intuito de modernizar as universidades brasileiras. O programa foi criado
com a inteno de encontrar solues para a editorao dos textos docentes,
especialmente em instituies que revelavam condies de implementar
projetos editoriais prprios. Seu propsito original foi estimular a publicao
da produo cientca e intelectual das IES (Instituies de Ensino Superior),
tanto para fomentar o debate crtico no interior das universidades, como
para dar o imprescindvel apoio ao avano do desenvolvimento cientco e
tecnolgico nacional, conforme diretrizes do 3 Plano Setorial de Educao,
Cultura e Desportos.
1
Os princpios bsicos do Programa teriam sido a publicao de
trabalhos preferencialmente de docentes; a prioridade ao livro-texto para
graduao nas reas em que a bibliograa existente fosse precria; a valorizao
dos assuntos relacionados com a regio; o fortalecimento dos conselhos
editoriais para a seleo rigorosa dos textos; o sistema de co-edies com editoras
privadas e outros rgos, tendo como objetivo geral apoiar o plano editorial das
instituies de ensino superior.
2
Devemos destacar que algumas universidades
j contavam com experincia editorial anterior, nanciadas que foram atravs
de acordos de desenvolvimento rmados atravs de agncias norte-americanas,
especialmente as derivadas das polticas estratgicas do Departamento de Estado
no ps-Segunda Guerra Mundial.
Segundo um trabalho de Leilah Santiago Burfem, a prtica da rigorosa
seleo dos textos, hoje supostamente implantada denitivamente pela
1 BURFEM, Leilah Santiago. Prticas Editoriais e o Ensino Superior no Brasil: 20
anos da ABEU. In: Verbo. Revista ABEU, Associao Brasileira de Editoras Universitrias.
So Paulo, n. 4, agosto de 2008. p. 19-30.
2 Idem, ibidem
125
maioria das instituies no pas, ainda era incipiente, uma vez que grcas
imprimiam obras indicadas pelos reitores ou dirigentes, sem uma poltica
editorial como respaldo.
A situao teria mudado vertiginosamente e, segundo a autora, a
revista Leia, por exemplo, num balano das publicaes de 1989, incluiu entre
as cem editoras de maior produo no Brasil, dez editoras universitrias.
Quando da edio do catlogo da ABEU (Associao Brasileira de Editoras
Universitrias), no mesmo ano, cada uma dessas editoras j havia publicado
mais de dez ttulos, enquanto em 1984, segundo os dados do Cerlalc
3
, todas
as editoras universitrias reunidas produziram apenas 250 ttulos. No ano
de 1988, somente trs delas Editora UnB, Edusp e Editora da Unicamp
publicaram um total de 161 ttulos (45, 68 e 48, respectivamente). E, segundo
dados comentados por Laurence Hallewell a Editora UnB esteve entre 1981 e
1983 entre as vinte mais produtivas no Brasil.
4

O aspecto de maior repercusso para a poltica editorial nas IES,
segue Burfem, foi a condio essencial para o alcance dos benefcios do
PROED: a existncia de um conselho editorial devidamente constitudo, com
representantes de diversas reas do conhecimento e experincia anterior na
seleo e editorao de livros. Seus membros seriam indicados pelo Colegiado
Superior de Ensino e Pesquisa, com mandato pr-xado, para o qual seria
permitida a reconduo (Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria
de Ensino Superior, p. 28).
Segundo panorama: a nova reforma universitria
Em 1995, no governo de Fernando Henrique Cardoso, uma profunda
reforma universitria foi sendo instituda no pas, tanto no que diz respeito
graduao como ps-graduao.
O sistema de avaliao, implementao e acompanhamento dos
programas de ps-graduao sofreu profunda centralizao e mudanas
fundamentais nos parmetros de implementao, acompanhamento,
organizao, institucionalizao e avaliao, repercutindo de maneira
profunda no s no sistema de ps-graduao, como nas reas de estudo
que compreendem a interdisciplinaridade. Um ponto fundamental a ser
considerado o de que a ps-graduao no Brasil deixou, denitivamente, de
3 Centro Regional para el Fomento del libro en America Latina y el Caribe, rgo da Unesco.
4 HALLEWELL, Laurence. O livro no Brasil. So Paulo, EDUSP, 2005.
126
ser norteada pelas diretrizes do parecer Sucupira de 1965.
Sustenta o Parecer Sucupira
5
que os processos de aprendizagem
caracterizam-se pela grande exibilidade, com larga margem de liberdade
do aluno na seleo de cursos, embora assistido e orientado por um diretor
de estudos. So utilizados de preferncia mtodos, tais como seminrios,
programas de pesquisa, trabalhos de laboratrios, etc., que visem estimular
a iniciativa criadora dos alunos. O mtodo de instruo, por excelncia,
nesses cursos, principalmente na rea de humanidades e cincias sociais,
o seminrio. O propsito dos seminrios, considerados coletivamente,
investigar um determinado tpico, combinando amplitude e profundidade e
possibilitando ao aluno participao ativa no desenvolvimento dos temas. De
qualquer modo, o que se tem em vista nos cursos de ps-graduao menos
fazer o candidato absorver passivamente conhecimentos j feitos, do que
desenvolver sua capacidade criadora e juzo crtico, levando-o a exercer, por si
mesmo ou em colaborao com o mestre, a atividade de pesquisa.
6

Contrariamente ao Parecer Sucupira, quando da nova reforma
universitria, estabeleceu-se na ps-graduao a obrigatoriedade dos docentes
e dos alunos estarem vinculados a grupos de pesquisa, e estes grupos a reas de
concentrao e linhas de pesquisa. Cada um desses grupos deveria apresentar
uma liderana.
Com esta dinmica, as atividades de estudo e de pesquisa independentes,
tradicionais na histria da Universidade desde sua criao na Idade Mdia,
foram denitivamente abandonados, em funo da escolha da montagem de
grupos que obedecem a uma frmula desenvolvida pelo CNPq, muito mais
atrelada formulao de equipes laboratoriais (disciplinares, inclusive) do
que dinmica de formao de alunos de mestrado e doutorado fora dos
parmetros de organizao em grupos. Neste sentido, tornou-se muito mais
difcil para o pesquisador implementar um projeto de pesquisa individual em
uma instituio de excelncia na ps-graduao. H, verdade, uma pequena
abertura com a continuidade do programa de bolsas individuais de pesquisa
que, sintomaticamente, tiveram sua nomenclatura trocada para bolsas de
produtividade em pesquisa. L, h uma certa liberdade para que o pesquisador
que ligado muito mais pesquisa do que estrutura de ps-graduao.
Mesmo assim, quanto ao desenvolvimento de pesquisas individuais, no
5 PARECER SUCUPIRA DE 1965 : DEFINIO DA PS-GRADUAO. In: : INFO-
CAPES: BOLETIM INFORMATIVO. Imprenta: Braslia. v. 7, n. 4.
6 Idem, ibidem.
127
existe valorizao desta iniciativa na ps-graduao, entendendo o sistema
que os alunos e os professores devam estar diretamente vinculados ao projeto
especco do professor e de um grupo algo completamente indisfarvel no
que se refere s bolsas de Iniciao Cientca, por exemplo.
Uma segunda questo relativa ao nosso problema e que diz respeito s
mudanas introduzidas pela nova reforma universitria que, embora do ponto
de vista formal a recomendao da CAPES seja feita no sentido de que no haja
um curso de mestrado ou um curso de doutorado algo j contemplado pelo
parecer Sucupira de 1965 , mas um Programa de ps-graduao, a Agncia
se utiliza e cobra em seus relatrios a dinmica de um curso de mestrado
e outro de doutorado, ainda que especique que a unidade de avaliao o
programa, e no o curso de mestrado ou doutorado.
7
Como conseqncia,
h um retrocesso em vrias universidades: abandona-se a idia de programa
de ps-graduao pela idia de cursos de mestrado e de doutorado. A prpria
utilizao da terminologia curso traz em si a idia de que mestrado e
doutorado devam aprofundar conhecimentos de graduao em reas denidas
de conhecimento, como explicitado nos estatutos de ps-graduao de vrias
universidades. O sentido desta viso abandona por completo o desao da
transgresso das barreiras acadmicas e da construo de novos parmetros
epistemolgicos. Monta, na verdade, uma verticalidade que perpetua a diviso
do conhecimento em reas sobrepostas: graduao, mestrado, doutorado.
Esta mentalidade de curso est arraigada na coleta do DATACAPES
que ao invs de enfatizar o aspecto do Parecer Sucupira para o incentivo
de seminrios abertos que desenvolvam a capacidade criadora e juzo crtico
levando o aluno a exercer, por si mesmo ou em colaborao com o mestre, a
atividade de pesquisa
8
requer oferta de disciplinas e, mais do que isso, nos
cursos mais novos, de disciplinas especcas para o mestrado e de disciplinas
especcas para o doutorado. No so atividades de um Programa, mas
disciplinas de curso. Exige o DATACAPES, e isto incentivado por vrios dos
comits de rea, que haja um elenco xo de disciplinas: umas para mestrado,
outras para doutorado. Alm disso aos moldes da organizao dos antigos
currculos mnimos de graduao , so pedidas disciplinas obrigatrias e
7 Boletim Informativo da CAPES, Info Capes, Vol. 9, n 4, out/dez 2001, p 125.
8 Diz a resoluo nmero 5, de 10 de maro de 1983, do Conselho Federal de Edu-
cao, que xa as normas de funcionamento dos cursos de ps-graduao stricto sensu, em
seu artigo 2, item VI, Pargrafo 4, que o doutorado ser organizado na forma de programas
de trabalho, com o m de proporcionar formao cientca ou cultural ampla e aprofundada
desenvolvendo a capacidade de pesquisa e o poder criados nos diferentes ramos do saber.
128
disciplinas optativas, sem chances de vitalizao constante para o programa
de ps-graduao que adotar procedimento diverso, inovador ou mesmo
tradicional anterior aos parmetros da reforma.
O entendimento genrico de vrias reas e de vrias universidades parece
ser o de que a ps-graduao deve estar direcionada para o aprofundamento da
graduao e de suas reas denidas de conhecimento, movimento que enfatiza o
esprito de catalogao das reas biolgicas do sc. XIX. como se os programas
de ps-graduao devessem seguir o esprito didtico-pedaggico de formao
bsica de alunos de graduao e no ousar na tarefa de transgredir. Alis, isso
implica que as reas burocrticas de algumas universidades brasileiras exijam
que seja concedido ao aluno, ou exigido por ocasio de um concurso pblico,
um diploma de ps-graduao com titulao de campo prossional de atuao,
o que fere frontalmente o esprito da ps-graduao no prossionalizante,
bem como a legislao clara ao determinar que graduao, quando for o caso,
confere o direito de exerccio prossional.
A bem da verdade, o Parecer Sucupira, de 1965, que direciona e deveria
continuar a direcionar a ps-graduao brasileira, d o sentido da ps-graduao:
ser o lugar por excelncia onde se faz a pesquisa cientca, se promove a alta
cultura, se forma o scholar, se treinam os docentes dos cursos universitrios.
No caso especco dos estudos interdisciplinares, onde est inserida a
problemtica de gnero, temos j a produzida uma diculdade direta: como
fazer os conselhos superiores universitrios e a prpria Capes aceitarem,
incentivarem e desenvolverem cursos de ps-graduao que produzam
estruturas curriculares, diplomas e dinmicas de trabalho que no estejam
em conformidade com estas novas estruturas curriculares rgidas, que no
obedeam a preceitos de ordem disciplinar e que ainda tenham difcil aceitao
na rea prossional, mesmo lembrando aqui que a habilitao prossional
dada apenas, na forma da lei, pela graduao?
Embora o discurso das agncias de fomento seja o de que h sim
interesse no desenvolvimento de reas interdisciplinares, a prpria estrutura
de coleta DATACAPES, no que diz respeito produo intelectual, seja
ela docente ou discente demonstra que no h possibilidade de inscrio
de trabalhos interdisciplinares. No espao destinado rea de conhecimento,
no h possibilidade de interdisciplinaridade nem mesmo no que poderia se
imaginar como outra opo. O preenchimento do item obrigatrio e as reas
so estanques; quando muito h um item multidisciplinar a ser preenchido.
Pressupem-se, dessa forma, que tudo que foge formao primeira do autor,
129
portanto, sua rea disciplinar, deva constar aos moldes da velha e antiga
concepo de disciplina auxiliar: ferramenta.
Mais ainda, descono fortemente que a multidisciplinaridade somente
aparece nos formulrios das agncias porque se levam em conta trabalhos
escritos a quatro ou mais mos, e que visam primordialmente resolver
problemas especcos. Isto , o sentido da interdisciplinaridade dado pelas
agncias, quando muito, aplicado apenas no que diz respeito resoluo de
problemas especcos, como, por exemplo, a busca de materiais que envolvam
a interao entre prossionais da qumica e da fsica, ou da medicina e da fsica,
mas esto completamente alheios problemtica da rea de humanidades, que
busca o dilogo, a reexo e o estudo da condio humana.
Se o sentido da interdisciplinaridade, como tem se discutido ao longo
dos ltimos quase 20 anos, o da transgresso das fronteiras epistemolgicas,
as estruturas de ps-graduao responsveis pela produo acadmica
de ponta devem assimilar e facilitar o carter subversivo de programas
que carregam o princpio da interdisciplinaridade como fundamento de sua
reexo, como o caso dos estudos de gnero.
Lembro aqui da luta travada na CAPES entre os programas que compem
a rea multidisciplinar para que se criasse um sub-comit interdisciplinar
em humanidades. A agncia, entretanto, criou um comit de Cincias Sociais,
mesmo indo de encontro toda crtica e ao avano da literatura que segue
reiterando a necessidade de recorrer interdisciplinaridade para transgredir
as fronteiras epistemolgicas, avanar sobre as fronteiras de pesquisa e,
denitivamente, abandonar a estreita viso de recorrer interdisciplinaridade
para resolver problemas especcos e emergenciais. Resolver problemas pode
ser uma conseqncia da postura interdisciplinar, mas no seu mote. Se este
for o princpio, continuamos presos concepo evolutiva de cincia e de
acmulo de conhecimento.
No caso dos estudos de gnero que nasceu interdiscipli-narmente, em
seu espectro acadmico fortemente marcado pelo dilogo entre a Sociologia, a
Antropologia, a Crtica Literria e o Feminismo , nossa questo permanece
latente: como pensar as reas humansticas sem ter em mente a reexo sobre a
condio humana, sem pensar as Artes, a Poesia, a Literatura, a Filosoa, a Histria,
a Lingstica, a Antropologia, enm, sem pensar humanisticamente? Como
desconsiderar o dilogo entre arte, cincia e cultura multidimensional, condio
sine qua non para a pretendida transformao das fronteiras disciplinares?
E fao nova pergunta: como derrubar as barreiras que impedem
130
a disseminao dos campos de estudos que se constituem como interdis-
ciplinares, contrrios compartimentalizao do pensamento, que
justamente este universo da interdisciplinaridade e de seus chamados dilogos
improvveis?
Terceiro panorama: as polticas editoriais
Ao ingressar neste terceiro panorama, alertamos que vamos nos abster
de tratar aqui dos trmites dos pedidos de bolsa, que so sempre, por regra das
agncias, direcionados s reas disciplinares. Isto , em nosso entendimento,
a evidncia do abandono de aspectos de pertinncia terica que fazem o
trabalho interdisciplinar recorrer a vrios matizes.
Diferente das reas disciplinares, cuja compartimentalizao do saber
viabiliza as publicaes especializadas, pensamos que formas mais ousadas
poderiam ser pensadas para divulgar e at mesmo julgar a qualidade da
pesquisa interdisciplinar de impacto. Fazer uma juno dos vrios QUALIS
das reas disciplinares, como feito atualmente pela CAPES para medir
o impacto dos trabalhos acadmicos nos programas interdisciplinares,
nos parece uma contradio em seus prprios termos. Se a contabilidade
numrica de publicaes contrabalanada pela existncia dos QUALIS
pode ser eciente para as reas disciplinares, o que vem sendo enfaticamente
questionado, o que isso pode signicar para o esforo interdisciplinar? Pela
sosticao que a produo interdisciplinar deve apresentar, no seria mais
conseqente a adoo de outras sistemticas de incentivo e de cobrana de
produo, especicamente de produo interdisciplinar?
Ora, os problemas comeam na poltica de publicaes. Como vimos
anteriormente no primeiro panorama, foi a partir de uma interveno federal
direta que se injetaram recursos nanceiros e se desenhou um perl para o
funcionamento das Editoras Universitrias. O PROED deveria ter implementado
a prtica da rigorosa seleo de textos nas editoras universitrias, extinguindo
a prtica de impresso de obras indicadas pelos reitores ou dirigentes, sem uma
poltica editorial como respaldo. Alm disso, deveriam ser institudos conselhos
editoriais devidamente constitudos, com representantes de diversas reas do
conhecimento e experincia anterior na seleo e editorao de livros, membros
indicados pelos conselhos superiores de ensino e pesquisa das universidades.
Se, de fato, os conselhos editoriais se renaram no exerccio das
atividades prossionais, a representao por rea disciplinar tornou a tarefa
131
de editar presa a interesses e compromissos estabelecidos no interior de cada
instituto ou faculdade, dicultando enormemente o estabelecimento de pers
claros de atuao editorial para cada uma das diferentes universidades, as
pblicas principalmente, dando incio pulverizao de publicaes por rea
disciplinar, fato que se agravaria de maneira radical posteriormente.
Com a introduo de metas de publicao para aferir a produtividade
de professores nas universidades e nas agncias de fomento, bem como os
parmetros institudos pela CAPES para aferir a produtividade acadmica
dos programas de Ps-graduao, a independncia dos conselhos editoriais
e o perl das editoras universitrias comearam rapidamente a sofrer uma
profunda transformao. Cada vez mais as vrias reas disciplinares exigiram
acento nos conselhos e aos dirigentes universitrios coube, intensivamente,
atender demanda, principalmente recorrendo s verbas das fundaes
universitrias. Em algumas editoras universitrias a proliferao de publicao
de revistas para vrios cursos de ps-graduao, por exemplo, e de dissertaes
de mestrado e de teses de doutorado se transformou no principal objetivo
editorial. Alm disso, com a nalidade de otimizar os recursos, algumas
editoras universitrias, mesmo que veladamente, instituram como poltica no
publicar trabalhos de professores de outras instituies.
Pelo menos seis conseqncias importantes foram sentidas no mercado
editorial acadmico. A primeira conseqncia, a dvida quanto qualidade das
publicaes de livros; a segunda, o esgotamento das revistas, que passaram
fundamentalmente a publicar captulos de dissertaes ou teses em reas
disciplinares; a terceira, a proliferao de coletneas, na forma disfarada
de captulos de livros, resultado de encontros acadmicos nanciados pelas
agncias de fomento; a quinta, o aumento de publicaes em reas disciplinares
tradicionais em detrimento de publicaes interdisciplinares; e sexto, o
abandono de projetos de colees acadmicas com perl de impacto editorial
de abrangncia pelo menos nacional.
De uma maneira geral, pode-se dizer que a exploso editorial
produtivista que vericamos no Brasil desde a nova reforma universitria veio
acompanhada de um esgotamento dos modelos editoriais que, de uma forma
bastante generalizada, foram estabelecidos nas universidades brasileiras, o
que se, de um lado, dessacralizou a publicao, igualmente produziu (e isto
facilmente visvel) dvidas quanto qualidade dos volumes produzidos.
Mas, permanece nossa pergunta: como seria possvel alavancar a
produo cientca de impacto e a reexo em uma rea interdisciplinar
132
complexa como a de gnero que, alm dos entraves internos universidade
brasileira, apontados anteriormente de forma breve, enfrenta os problemas
tpicos da discriminao e da misoginia?
Em se tratando de rea interdisciplinar de forte impacto social, caberia
viabilizar esta produo atravs de incentivo nanceiro federal canalizado
para a efetivao de um conselho editorial prprio e efetivo, constitudo de
pesquisadoras da comunidade cientca, responsveis pela escolha da linha
editorial, da arbitragem, da escolha dos ttulos nacionais e internacionais e das
gestes com uma editora universitria que se dispusesse a estabelecer uma
coleo acadmica, ou mais de uma,
9
com seu selo e na forma de parceria.
Desta forma, seria possvel estabelecer um cronograma editorial,
visando no s o apoio pesquisa, mas igualmente o impacto acadmico e
social que uma coleo gnero poderia produzir na rea editorial brasileira
cega ainda para este tipo de proposta em que pese o sucesso da rea
na Europa e nos Estados Unidos. No acreditamos que a forma de revista
impressa, de alto custo, datada, com cronograma rgido para publicao efetiva
e j desgastada como veculo possa ser a soluo buscada para o incentivo
da pesquisa acadmica sobre gnero, mulheres ou feminismo. Chamamos a
ateno, entretanto, que tanto no Brasil, como vimos, como nos Estados Unidos,
por exemplo, os incentivos governamentais sempre foram fundamentais para
viabilizar grandes mudanas acadmicas com forte impacto social.
10
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9 Um das colees poderia ser de pequenos volumes com linguagem mais acessvel.
10 Sobre polticas intelectuais no Ps- Segunda Guerra: CANCELLI, Elizabeth. O Bra-
sil e os outros: o poder das idias. USP: So Paulo, mimeo, 2009.
133
Publicaes feministas no contexto
da globalizao: dilogos locais e
globais sobre polticas e avaliao
Luzinete Simes Minella
1
Introduo
O tema proposto pela mesa as relaes entre as polticas de
qualicao e o impacto das publicaes em gnero, mulheres e feminismos
nas diferentes reas disciplinares muito amplo e certamente cada uma das
convidadas presentes enfatizar os aspectos que considera mais relevantes.
A partir principalmente da experincia que acumulei durante vrios anos na
coordenao editorial da Revista Estudos Feministas (REF), focalizarei neste
texto dois aspectos: no primeiro item sintetizo em linhas gerais os objetivos
de dois eventos liderados pela equipe da REF o I Encontro Brasileiro de
Publicaes Feministas, realizado em 2002, e o I Encontro Internacional e II
Encontro Nacional de Publicaes Feministas que ocorreu em 2003.
2
O primeiro recebeu o apoio da Fundao Ford e o segundo, alm desta
Fundao, reuniu o apoio da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres
e da CAPES. Ambos foram realizados em Florianpolis.
3
O resgate desses
eventos se explica primeiro porque constituram uma experincia indita no
pas de reunio de editoras nacionais e estrangeiras de publicaes na rea.
Segundo porque neles, alm de se avaliar as estratgias das revistas e debater
sobre o seu impacto no campo, foi criada a Rede de Publicaes Feministas, a
qual incluiu o Consrcio, ou seja, um pool de publicaes que atuava de modo
articulado na divulgao e nas vendas durante os eventos, e o Portal Feminista,
1 Dra. em Sociologia, docente e pesquisadora da rea de Concentrao em Estu-
dos de Gnero do Programa de Ps-graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e pesquisadora do Instituto de Estudos de
Gnero (IEG) na mesma instituio.
2 Organizados por Miriam Pillar Grossi, Luzinete Simes Minella, Carmem Vera Ra-
mos e Juliana Cavilha Mendes Losso.
3 A concepo destes eventos encontra-se detalhada no Projeto para o desenvolvi-
mento e implementao da Revista Estudos Feministas Online e de um Consrcio de Publi-
caes Feministas, elaborado em 2001 pela coordenao editorial da REF (Claudia de Lima
Costa, Miriam Pillar Grossi e Luzinete Simes Minella).
134
biblioteca virtual atualmente em reestruturao, cujo objetivo era hospedar
as publicaes da rea num mesmo stio, facilitando sua insero no mundo
virtual. E terceiro, porque na esteira da transnacionalizao dos feminismos, no
evento internacional foi esboada uma agenda para dar continuidade ao debate
atravs da realizao de outros encontros internacionais de editoras (dois deles
j ocorreram no Chile e na Argentina em 2005 e 2007, respectivamente).
No segundo item destaco as principais diculdades apontadas pelas
editoras de publicaes das ONGs, durante o I Encontro, entendendo que
estas reetem o panorama mais geral das publicaes quanto distribuio
avaliao, impacto, etc. A sntese dessas diculdades se baseia nos relatos
elaborados por Maria Juracy Filgueiras Toneli (2003) e Luiza Bairros (2003).
Nas consideraes nais, tento sintetizar o panorama da continuidade
das decises e dos dilogos travados nesses encontros, relacionando alguns
avanos e desaos na tentativa de colaborar para a continuidade do debate
sobre as polticas editoriais na rea.
De modo geral, as reexes contidas neste trabalho se fundamentam
numa viso do feminismo como movimento de resistncia que origina ao
mesmo tempo em que impulsiona novas polticas, linguagens, atitudes,
descobertas cientcas e losoas, sendo as publicaes feministas uma das
aes mais importantes no sentido da sua divulgao.
Portanto, ao desenvolver os argumentos propostos, levei em
considerao que tanto as grandes obras que marcaram as origens e a
consolidao do feminismo, quanto as publicaes feministas em geral, que
fazemos no cotidiano das instituies, constituem agenciamentos polticos
emancipatrios, e resultam da luta pela visibilidade da escrita das mulheres,
atravs da organizao de edies feitas e divulgadas por mulheres e lidas
principalmente por mulheres.
Alm deste pressuposto de anlise (tal como armei em artigo anterior)
sobre as metamorfoses editoriais da Revista Estudos Feministas, a realizao
desta tarefa se inspira tambm nas contribuies de Cludia de Lima Costa
(2003), Jacira Melo (2003), Jules Falquet (2004), Iara Beleli, Maria Margaret
Lopes e Adriana Piscitelli (2003 e 2004) e Miriam Pillar Grossi (2004), pois
compreendo, conforme os pontos de vista dessas autoras, que as publicaes
feministas constituem uma forma especca de fazer poltica cientca e de
exercer uma militncia na medida em que, de um modo ou de outro, elas
promovem e so inuenciadas pelos debates tericos, interferindo nas prticas
135
sociais atravs das reexes sobre as suas implicaes e os seus impactos.
4
Finalmente, ressalto que vrias contribuies de autores/as que
reetem sobre o processo de globalizao cultural fazem parte do horizonte
das reexes aqui presentes. Compreendo que esta categoria polmica e
que tem sido exaustivamente utilizada e interpretada, conforme sugerem
as crticas das teorias feministas globalizao, em particular Jules Falquet
(2008) e Nancy Fraser (2002) ao assinalar, respectivamente, que esse processo
acentua as desigualdades de classe, raa e sexo e promove a politizao da
cultura, especicamente nas lutas pela identidade e diferena, ou seja, nas lutas
pelo reconhecimento. Por isso mesmo a polarizao local x global qual me
rero mais adiante para caracterizar os Encontros e seus resultados, precisa
ser relativizada, principalmente (talvez) quando falamos no Brasil, um pas
de dimenses continentais e clivado pelas inmeras diversidades regionais,
tnicas, de classe, gnero, etc.
As reexes que elaboro nos prximos itens so tambm tributrias das
teses de autores de outras vertentes, como por exemplo, Zygmunt Bauman (1999) e
Boaventura de Sousa Santos (1995), porque neles percebo uma preocupao mais
atenta s dimenses sociais, polticas e culturais do processo de globalizao. E
ainda, porque uma das caractersticas mais ressaltadas da globalizao (alm dos
aspectos econmicos), segundo o pensamento desses autores, a compresso do
espao e do tempo, a complexa ampliao dos contatos e das redes de informao
e comunicao locais e globais que resultam dos avanos da informtica e dos
meios de transporte. Mas, reconheo que as anlises aqui brevemente sugeridas,
necessitaro de um aprofundamento posterior.
Finalmente, ressalto que as reexes que fao neste artigo, so
tributrias tambm dos dilogos que venho travando com outras editoras
feministas brasileiras e estrangeiras, s quais agradeo enormemente pelo
aprendizado, embora evite citar nomes, a m de evitar que a memria cometa
alguma injustia. Observo, porm, que os dcits deste texto, so de minha
exclusiva responsabilidade.
I Os primeiros Encontros de editoras feministas: construindo estratgias
a partir dos dilogos locais e globais
Inicialmente observo que a expanso das publicaes feministas nas
ltimas dcadas resulta tanto da ampliao e do fortalecimento das ONGs,
4 MINELLA, 2008, p. 106.
136
quanto do incremento dos Grupos, Ncleos e Linhas de Pesquisa em gnero
e feminismo nas Universidades. Segundo os dados disponveis no site do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq), em
2006, estavam registrados 41 Grupos de Pesquisa e 72 Ncleos e Linhas de
Pesquisa em Universidades pblicas e privadas. Levando em conta tanto uma
tendncia mundial, observvel em outros pases, quanto o fortalecimento do
campo, no mbito local, considero bastante provvel que este nmero tenha
se incrementado e cresa ainda mais, dado o surgimento do primeiro curso de
graduao e ps-graduao na rea na Universidade Federal da Bahia (NEIM).
Em virtude desse incremento, as publicaes feministas brasileiras tem
sido alvo de vrios estudos, realizados ao longo das ltimas dcadas. Esses
estudos destacam diferentes aspectos da trajetria das publicaes (jornais,
boletins, peridicos) relacionado-as ao contexto scio-poltico mais amplo,
em particular s especicidades dos movimentos feministas. Exemplo dessas
iniciativas, s para citar alguns, so a pesquisa de Maria Lygia Quartim de
Moraes (1982); o estudo de Maria Amlia de Almeida Teles que, ao sintetizar a
histria do feminismo no Brasil, chamou a ateno para a importncia de trs
Jornais, que tm sido revisitados em outras obras: Brasil Mulher, Ns Mulheres e
Mulherio (1993). Os dois primeiros jornais tambm foram abordados por Rosalina
de Santa Cruz Leite em artigo publicado na Revista Estudos Feministas (2003).
Os resultados de uma pesquisa recente sobre a presena da imprensa
feminista no Brasil, realizada por Elizabeth da Penha Cardoso em trs acervos,
revelaram que a imprensa feminista brasileira circula at os nossos dias e
conta com cerca de 75 peridicos, contrariando a opinio corrente de que tais
publicaes existiram apenas na dcada de 1970.
5
Esses artigos caracterizam
os diferentes perodos e tendncias das publicaes, as diferentes geraes de
feministas envolvidas, bem como as temticas nelas destacadas.
Entre outras contribuies que reetem sobre essas publicaes, encontram-
se um dossi e um nmero especial da Revista Estudos Feministas, publicados
em 2003 e 2004, respectivamente. O dossi, intitulado Publicaes feministas
brasileiras: compartilhando experincias,
6
contm doze artigos, que contemplam
desde a escrita das mulheres no sculo XIX, at reexes sobre publicaes e editoras
5 CARDOSO, 2008, p. 95. Esse estudo mereceu uma meno honrosa na terceira
edio do Prmio Construindo a Igualdade de Gnero, promovido pela SPM em 2008, e foi
publicado na coletnea que rene os textos premiados.
6 O dossi foi organizado por Luzinete Simes Minella e Miriam Pillar Grossi e pub-
licado na Revista Estudos Feministas, vol. 11, n. 1, 2003, p. 217-308.
137
especcas, por exemplo Cadernos Pagu e a Editora LetrasLivres, publicaes das
ONGs e balanos das diculdades. Os textos desse dossi foram debatidos em 2002
durante o I Encontro Brasileiro de Publicaes Feministas.
Esse evento reuniu sete editoras de publicaes feministas das
Universidades e treze editoras de vrias publicaes editadas em dez
ONGs.
7
Conforme ressaltamos na apresentao do nmero especial sobre
publicaes feministas, editado no ano seguinte, os textos desse dossi se
tornaram importante fonte para pesquisadoras interessadas no feminismo
no Brasil, uma vez que eles apresentam um panorama bastante completo
dos peridicos, boletins, revistas e livros publicados atualmente no Brasil
pelos ncleos de pesquisas das universidades, pelas Organizaes No
Governamentais e algumas instituies internacionais.
8
O nmero especial rene os textos apresentados no evento seguinte,
de espectro mais amplo, o I Encontro Internacional e II Encontro Nacional de
Publicaes Feministas, em Florianpolis em novembro de 2003. Promovido
pela Revista Estudos Feministas, este evento contou tambm com o apoio da
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres, da CAPES e da Linha de
Estudos de Gnero do Doutorado Interdisciplinar em Cincias Humanas da
UFSC, e deu continuidade ao projeto de constituio da Rede de Publicaes
Feministas, discutido no I Encontro Brasileiro de Publicaes Feministas.
A proposta deste segundo encontro nasceu da necessidade de
aprofundar o dilogo com editoras de outros pases, a partir da compreenso
de que a transnacionalizao dos feminismos requer que as publicaes
7 Participaram do evento as editoras das seguintes publicaes sediadas nas Uni-
versidades: Caderno Espao Feminino e Gnero em Pesquisa (Universidade Federal de
Uberlndia), Caderno de Pesquisa e Debate (Universidade Federal do Paran), Cadernos
Pagu (Universidade Estadual de Campinas), Coleo Bahianas (Livros Temticos/Universi-
dade Federal da Bahia), Revista Estudos Feministas (Universidade Federal de Santa Cata-
rina), Revista Gnero (Universidade Federal Fluminense), Revista Mandrgora (Universi-
dade Metodista de So Paulo). As seguintes ONGs tiveram ativa participao nesse evento
atravs de boletins, livros, coletneas, cartilhas, folhetos, etc: AGENDE Aes de Gnero,
Cidadania e Desenvolvimento; ANIS Instituto de Biotica, Cincias Humanas e Gnero,
CDD Catlicas pelo Direito de Decidir; CEPIA Cidadania, Estudo, Pesquisa, Informao
e Ao; CFEMEA Centro Feminista de Estudos e Assessorias; EPARREI Casa de Cultura
da Mulher Negra; REDE SADE Rede Nacional Feminista de Sade, Direitos Reproduti-
vos e Direitos Sexuais; SOS Corpo Gnero e Cidadania; THEMIS Assessoria Jurdica e
Estudos de gnero; UNIFEM Fundo de Desenvolvimento das Naes Unidas para a Mul-
her, Escritrio Regional Brasil e Cone Sul.
8 MINELLA, GROSSI, RAMOS e LOSSO, 2004, p. 7.
138
desenvolvam a competncia tcnica e poltica para compartilhar experincias,
inserindo os debates sobre os temas locais nos debates globais.
Participaram desse encontro internacional nove editoras estrangeiras,
representando doze publicaes internacionais,
9
trs responsveis por Editoras
de livros cientcos nacionais,
10
e vinte e uma editoras de publicaes nacionais
algumas sediadas em universidades e muitas sediadas em Organizaes
No Governamentais,
11
alm da equipe editorial executiva e das integrantes do
Comit Editorial Nacional da REF.
Ressalto que os dois encontros tiveram como objetivo principal a criao
da Rede de Publicaes Feministas, desenvolvida em torno de duas aes cujo
objetivo era promover a visibilidade dessas publicaes: o Portal Feminista e
o Consrcio que visaram, respectivamente, a construo e manuteno de um
espao na Web para a divulgao eletrnica das revistas feministas e a garantia
da presena das publicaes impressas em eventos nacionais e internacionais
ligados ao campo de estudos feministas e de gnero (agilizando sua divulgao,
distribuio e comercializao, um dos principais problemas apontados por
todas as editoras de peridicos nos dois eventos). Dois artigos publicados no
nmero especial de 2004 explicam os objetivos do Portal e do Consrcio. O
artigo de Claudia de Lima Costa em parceria com Rita Maria Xavier Machado
(2004), responsveis pela coordenao do portal, relaciona sua criao com a
9 Participaram do evento as seguintes editoras estrangeiras, representando as
seguintes revistas: Ceclia Olivares (Debate Feminista); Cristina Palomar Verea e Dolores
Rivera Reynoso (Revista de Estdios de Gnero. La ventana); Jules Falquet (Nouvelles
Questions Fministes); Marysa Navarro (Meridiens e Signs); Maria Cuvi-Snchez (Revista
Caracola e El gora de las Mujeres); Maria Esther Mogolln (representando publicaes
acadmicas latino-americanas); Lilian Abranciskas (Cotidiano Mujer, Uruguay) e Teresa
Joaquim (EX-AEQUO); Maria Rosa Lombardi (Travail, Genre Et Socite TGS). Participa-
ram como debatedoras das mesas, Suzana Rostagnol, da Universidad de La Repblica de
Uruguay e Monica Tarducci, da Universidade de Buenos Aires.
10 Editora Mulheres, de Florianpolis; Editora Brasiliense, de So Paulo e Editora
Letras Livres, de Braslia.
11 As publicaes nacionais presentes foram as seguintes: a) sediadas nas ONGs:
Cfemea, Anis, Geleds, Instituto Patrcia Galvo, Sempreviva Organizao Feminista (SOF),
SOS Corpo, Unio Brasileira de Mulheres (UBM), Cadernos Themis, Grupo Transas do Cor-
po, Grupo Criola, Instituto Papai, Fala Preta, Maria Mulher, Jornal aos Brados, Associao
Cultural das Mulheres Negras, Rede de Defesa da Espcie Humana (Redeh); b) sediadas
na Academia: Cadernos Espao Feminino, Cadernos Pagu, Cadernos de Pesquisa e De-
bate/UFPR, Revista Mandragra, Boletim do IMS/UERJ, Revista Eletrnica Labrys, Revista
Gnero.
139
expanso mundial das bibliotecas virtuais.
O portal feminista encontra-se atualmente em fase de reestruturao a
m de atender s exigncias da UFSC e, no momento, sua capacidade est sendo
ampliada atravs do apoio da SPM. Inicialmente hospedou a Revista Estudos
Feministas, em seguida e gradativamente, a Revista Gnero (da Universidade
Federal Fluminense), o Caderno Espao Feminino (da Universidade de
Uberlndia) e os Cadernos Pagu, alm de dissertaes e teses sobre gnero
e feminismo, e informaes sobre eventos, palestras, concursos e bolsas.
Tambm hospeda o projeto Memrias do Feminismo com algumas entrevistas
de feministas brasileiras famosas, e brevemente voltar a funcionar.
O texto de Rozeli Maria Porto (2004), que liderou o pool das publicaes
impressas nos eventos entre 2002 e 2004, apresenta uma sntese dos critrios de
organizao e funcionamento do Consrcio, desde a construo de uma agenda
com a programao de eventos at a divulgao de informaes sobre a venda
de stands, custos, local e parcerias, passando pela organizao de rodzios das
instituies. A logstica do Consrcio inclua ainda a organizao do envio do
material, diviso de despesas, monitoramento de todo processo, relatrio de
vendas e divulgao, reunies peridicas da equipe envolvida no projeto.
12
E destaca que no perodo citado, apesar das diculdades encontradas
tais como a imprevisibilidade das negociaes, as longas distncias a
serem vencidas e a falta de infra-estrutura dos eventos a Revista Estudos
Feministas participou de 61 eventos, e cerca de 36 foram realizados em parceria
com essas instituies,
13
tendo-se ampliado signicativamente os recursos da
REF atravs das vendas e das assinaturas.
Participando ativamente da organizao dos encontros e da
coordenao do Consrcio, bem como observando a implantao do portal,
compreendo melhor hoje, a partir deste olhar retrospectivo, que na onda da
globalizao cultural e das suas complexidades, tentvamos ser cosmopolitas
(atravs do Portal) e ao mesmo tempo regionalistas (atravs do Consrcio). Ou
seja, reforvamos as redes locais e simultaneamente lutvamos para inserir
as publicaes feministas nacionais nos novos uxos tecnolgicos mundiais de
12 Ao assinalar o xito tanto poltico quanto material desta experincia, a autora enu-
mera as instituies e publicaes que participaram mais regularmente da Rede entre 2002
e 2004: Anis, Cadernos Cepia, Cadernos Primeira Mo, Catlicas pelo Direito de Decidir,
Cfemea, Clam, Editora Mulheres, Revista Mandragra, Neim, Cadernos Pagu, Instituto Pa-
pai, Rede Feminista de Sade, Redeh, Revista Gnero, Revista Um Outro Olhar, SOS Corpo,
Themis e Transas do Corpo.
13 PORTO, 2004, p. 179.
140
informao e divulgao.
Os eventos realizados no Brasil desencadearam outras iniciativas
importantes. No nal do I Encontro Internacional, conforme mencionei
anteriormente, esboamos uma agenda a m de dar continuidade aos
dilogos internacionais e os anos seguintes mostrariam a viabilidade desta
idia. Em outubro de 2005 realizou-se em Santiago do Chile o II Encuentro
Latinoamericano de Publicaciones Feministas y Revistas Criticas, organizado
pela Revista Nomadas. Nele compareceram editoras da Argentina, Brasil
(Cadernos Pagu e REF), Uruguai e Paraguai, dentre outros.
Em novembro de 2007, ocorreu o III Encuentro Internacional de
Publicaciones Feministas. Entre medios: autoras, editoras y pblicos. Liderado
pela Revista Mora do Instituto Interdisciplinario de Estudios de Gnero da
Facultad de Filosofa y Letras da Universidad de Buenos Aires. Nele estiveram
presentes, vrias editoras da Argentina, Brasil, Chile, Espanha, Uruguai,
Mxico, Colmbia, etc. A extensa pauta desse evento ainda pode ser consultada
no stio www.encunetroentremedios.blogspot.com/.
Como pode ser visto, apesar dos obstculos enfrentados, que incluem
desde a diculdade de captao de recursos que tem limitado uma
participao mais expressiva das editoras do norte , at a compatibilizao
das agendas, prosseguem as iniciativas no sentido de manter vivo o dilogo e
o compartilhamento de experincias internacionalmente. Inclusive, no nal do
III Encontro, houve um consenso sobre a necessidade de realizao do quarto
encontro, algo que provavelmente ocorrer em 2010. Voltarei a me referir a
esses encontros nas consideraes nais.
No item seguinte, me remeto sntese da avaliao feita pelas editoras
presentes no I Encontro sobre as publicaes brasileiras, ressaltando as
principais diculdades dos processos de edio.
II Balano das principais diculdades: distribuio, avaliao e nanciamento
Observo que o sentido que atribuirei ao termo avaliao neste item
bastante amplo e se relaciona com o balano da trajetria e do contexto das
publicaes segundo o ponto de vista das prprias editoras. Nas consideraes
nais, incluo algumas reexes sobre avaliao num outro sentido, ou seja,
como resultante da anlise do fator de impacto, nos termos propostos
pela SciELO e tambm por outros indexadores. Me rero ainda aos critrios
estabelecidos pelo CNPq para avaliar as revistas a m de analisar suas chances
141
de nanciamento. Deixo de tratar aqui os sentidos de avaliao do Programa
QUALIS de classicao dos peridicos cientcos, institudo pela CAPES, pois
temos nesta mesa uma palestrante especializada nessa questo. Apenas chamo
a ateno para o fato de que tanto a REF, quanto os Cadernos Pagu, tm sido,
no geral, bem avaliados pelas diferentes reas disciplinares.
Nos Encontros, as editoras presentes realizaram um balano das
principais diculdades encontradas pelas publicaes das ONGs. Ressalto que
muitas delas so comuns aos peridicos sediados nas academias.
Num artigo apresentado no I Encontro Brasileiro, no qual elabora um
panorama das publicaes do CFEMEA, Snia Miguel chama a ateno para
os problemas relativos distribuio naquele momento: A distribuio dessa
produo vem sendo feita por meio das malas diretas das diferentes organizaes
ou em encontros e seminrios. S mais recentemente algumas organizaes
passaram a considerar o lado comercial dessa atividade, e o caminho que leva
a editoras comerciais tambm comea a ser trilhado pelas organizaes no-
governamentais, como exemplicam as experincias da THEMIS e da CEPIA.
Vale destacar a iniciativa pioneira da organizao no governamental feminista
ANIS, que criou uma editora prpria, a Letras Vivas. Isso sem falar nas editoras
comerciais que publicam sobre feminismo, como a Editora Rosa dos Ventos e a
Editora Mulheres, esta ltima sediada em Santa Catarina.
14

Os problemas com a distribuio foram tambm apontados em dois
artigos: o primeiro, de Maria Juracy Filgueiras Toneli e o segundo, apresentado
no nal do I Encontro, elaborado por Luiza Bairros.
Ao caracterizar o cenrio de algumas publicaes das ONGs, quais
sejam, Themis, Unifem, CDD, Rede Sade, Geleds e CFEMEA, Maria Juracy
Toneli ressaltou que pode-se resumir o cenrio das publicaes, destacando-se
as diculdades principais enfrentadas:
a) as equipes contam, em geral, com um nmero reduzido de integrantes;
b)existe uma signicativa heterogeneidade quanto ao produto
(incluindo temas e formas de linguagem), formato, pblico-alvo, objetivos,
tipos e tamanho da ONG qual esto associadas;
c) h diculdades para manter a periodicidade;
d) h diculdades em relao distribuio, tendo em vista as diferentes
modalidades e os altos custos da produo editorial;
14 Miguel, 2003, p. 280
142
e) h dependncia de nanciamento externo, em especial de agncias
estrangeiras;
f) h irregularidade quanto capacitao em editoria e manuteno
de corpo editorial.
15
Esse cenrio, segundo a autora, apontava para a necessidade de
denio de polticas de publicao.
Os principais problemas sintetizados por Bairros, no nal da ltima
sesso, incluem algumas das sugestes contidas no texto de Toneli sobre essa
mesma necessidade:
a) distribuio, na medida em que envolve custos de postagem, e
atualizao e abrangncia das malas diretas (mesmos nomes constam de
diferentes listas) esta diculdade resultaria de algumas indenies dos
projetos editoriais, da pauta e do pblico-alvo.
16
b) falta de avaliao. Sobre este aspecto, resumindo os pronunciamentos
do evento, a autora constata: no h qualquer investimento na avaliao. Aqui
no se trata de uma avaliao feita por quem produziu a publicao que, na
maioria das vezes, tende a ser generosa com o trabalho que realizou, com as
melhores intenes. Trata-se, isto sim, de avaliar na ponta, entre as pessoas
que supostamente consomem as publicaes. H instrumentos de avaliao
utilizados na grande imprensa que, se adaptados, poderiam ser utilizados com
proveito pelas ONGs.
17
c) Todos esses aspectos, incluindo os problemas com a divulgao,
foram relacionados questo do nanciamento. A esse respeito, diante das
constataes das editoras, Bairros ressaltou que a maioria das publicaes
depende de um limitado nmero de agncias internacionais, particularmente
da Fundao Ford, Fundao MacArthur, NOVIB, FNUAP e UNIFEM. Isso
pode torn-las vulnerveis em caso de corte ou redirecionamento da ajuda
internacional para outras regies ou temticas, ao mesmo tempo que levanta
questes quanto a exigncias no uso de recursos que podem no corresponder
aos interesses priorizados pelas ONGs.
18
Este redirecionamento requereria uma poltica de publicaes,
15 TONELI, 2003, p. 268.
16 BAIRROS, 2003, p. 303.
17 BAIRROS, 2003, p. 303.
18 BAIRROS, 2003, p. 304.
143
ou seja, nas palavras da autora, o planejamento de formas alternativas
de sustentabilidade, bem como propostas de ao conjunta, as quais
incluiriam parcerias com livreiros e empresas (dentro de um compromisso
com responsabilidade social), parcerias entre ONGs e entre estas e ncleos
acadmicos, o desenvolvimento de projetos coletivos, por exemplo, a criao
do consrcio e de um pool para avaliao, bem como a explorao das
possibilidades de uso dos meios eletrnicos.
19
A relao das principais propostas para uma poltica na rea feita no
GT sobre publicaes do 1 Encontro Pensando Gnero e Cincias, realizado
quatro anos depois, ou seja, em 2007, evidencia que, apesar de que boa parte
das publicaes feministas se encontra hoje disponvel na internet, a questo
da distribuio permanece. O GT foi coordenado por Ana Paula Portella e
Jorge Lyra e o relatrio contm as seguintes propostas:
1. Recomendar s diferentes associaes cientcas a apoiar e estimular
GTs de gnero.
2. Buscar um sistema de avaliao, nanciamento e democratizao do
acesso para publicaes impressas e eletrnicas que contemple o campo dos
estudos feministas e de gnero no Brasil e suas especicidades regionais e
temticas.
3. Incluir nos sistemas nacionais de bibliotecas pblicas, escolares e
universitrias um acervo bsico de publicaes sobre gnero e feminismo,
garantindo a difuso de banco de dados nacional com endereos das bibliotecas.
4. Transformar a poltica da SPM, de nanciamento de pesquisas,
de premiao de trabalhos universitrios e de ensino mdio, e de realizao
peridica do encontro nacional, com sistematizao de seus resultados em
forma de publicaes, em uma poltica de Estado.
20

O conjunto dessas reexes sinaliza no sentido do aprimo-ramento
das publicaes da rea, incluindo sua expanso nos meios eletrnicos, sem
deixar de contemplar suas especicidades regionais. Nas consideraes nais,
ao sintetizar o panorama atual, tento mostrar sua vinculao com os temas
discutidos neste texto.
19 BAIRROS, 2003, p. 304.
20 PORTELLA e LIRA, 2007.
144
III Consideraes nais: os desaos do cenrio atual
Seis anos aps a realizao do I Encontro Internacional e II Encontro
Nacional de Publicaes Feministas, o cenrio atual evidencia que estamos
evoluindo no sentido do debate sobre as nossas atividades editoriais,
tendo conseguido articular os nveis locais e globais e tornando visveis as
publicaes, apesar das diculdades de nanciamento, de insero e mesmo
de reconhecimento por parte do campo cientco.
As consideraes a seguir sero divididas por tpicos, que foram
abordados no texto, a m de facilitar a exposio.
1. Os Encontros: teremos novas edies?
A agenda do I Encontro Internacional incluiu o debate sobre o andamento
do Portal e do Consrcio, bem como as estratgias de sua continuidade, tendo-
se discutido a produo de livros feministas, os diferentes contextos culturais
das publicaes, as especicidades das publicaes eletrnicas bem como
as articulaes das publicaes em geral com os feminismos. A constante
preocupao com a desestabilizao das relaes centro/periferia inspirou, de
modo geral, as discusses.
A realizao dos Encontros subseqentes, no Chile e na Argentina,
mostraram a viabilidade dessa poltica. Nesses eventos foram rediscutidos
inmeros temas, dentre os quais destacam-se: divulgao, intercmbios, as
perspectivas histricas, as conjunturas, as diculdades de nanciamento, a
noo de periodismo como interveno, as polticas de gnero que so (e as
que devem ser) priorizadas e o impacto das novas tecnologias.
Entendo que um dos desaos mais importantes no momento seja a
realizao do prximo Encontro. Esse empreendimento, assim como os demais,
exigir um esforo por parte das publicaes e instituies interessadas, no
sentido de promover as negociaes e articulaes necessrias sua realizao.
2. O Consrcio: ainda seria necessrio?
O pool de publicaes impressas funcionou de 2002 a 2004 mostrando
a viabilidade de um planejamento conjunto para as vendas nos eventos, apesar
dos limites que foram encontrados. E no teve continuidade at o momento,
principalmente por conta da carncia de recursos, dado que naquele ltimo
145
ano, esgotou-se o nanciamento da Fundao Ford. Suponho que, alm da
falta de articulao, a entrada e/ou a consolidao de algumas das publicaes
na internet tambm inuenciou nesse processo.
Em 2005, ao formular um projeto sobre a continuidade do pool, a
coordenao da REF delineou os seguintes objetivos, de acordo com o esprito
das discusses realizadas durante os eventos:
a) garantir a continuidade da participao da REF e das publicaes
com as quais tornou-se possvel, nos dois ltimos anos, estabelecer parcerias
nos eventos ligados ao campo do gnero e do feminismo no Brasil e no exterior;
a) denir estratgias para ampliar as parcerias e para promover a
sustentabilidade da Rede;
b) favorecer a insero das publicaes no Portal de Publicaes
Feministas;
c) consolidar e formalizar a Rede mediante a denio do seu formato
jurdico, sua estrutura e estatuto;
d) criar as sees regionais da Rede, facilitando o intercmbio das
publicaes, sua divulgao e suas vendas.
21
O desao que se coloca neste momento seria, em primeiro lugar, voltar a
discutir o assunto, avaliando-se em que medida seria vivel a realizao desses
objetivos e ainda, se esta seria uma prioridade para a agenda dos movimentos
e das publicaes acadmicas.
3. O Portal Feminista: reestruturao tcnica e redenio do papel
A experincia com o Portal tem evidenciado que a implantao e o
uso das novas tecnologias enfrentam tambm percalos que vo desde as
especicidades que caracterizam o planejamento da seleo de equipamentos
at as idas e vindas do processo de implantao dos programas, das fases de
testes, das incompatibilidades causadas pela rpida superao das tecnologias.
Conforme mencionado anteriormente, o Portal est sendo reestruturado
para adequar-se s novas exigncias da UFSC e do IEG, contando com o
fundamental apoio da SPM. Esse Instituto entende que o Portal deve se
transformar num instrumento de educao e atualizao permanente,
21 MINELLA, Luzinete Simes e COSTA, Claudia de Lima. Projeto de continuidade
do Consrcio e do Portal. UFSC, 2005.
146
devendo ser planejado de modo articulado com as demais polticas de estmulo
formao de professoras/es das instituies de ensino superior e fundamental,
visando tambm a criao e/ou fortalecimento de Ncleos de Estudos de
Gnero capazes de congurar uma Rede. Nesse sentido, alm de hospedar as
publicaes feministas, e os arquivos sobre memrias do feminismo, a inteno
do projeto ora em andamento, numa resultante da consolidao do IEG, fazer
desse recurso um espao para divulgar atividades, publicar trabalhos, facilitar
os contatos entre os Ncleos e aproveitar de modo mais amplo e planejado a
circulao de pesquisadoras/es nacionais e estrangeiras/os.
4. Outras inseres no mundo virtual: polticas de qualicao e o desao dos
novos sentidos da avaliao (o caso da REF)
No caso da REF, alm do Portal, outras possibilidades de insero na
era virtual se concretizaram atravs da entrada em trs bibliotecas, que hoje
funcionam como indexadores, e cujos critrios se originam nas polticas de
qualicao da produo cientica levadas a cabo pelo CNPq e pela CAPES.
No caso de duas delas a Scientic Library Online (SciELO) e a SciELO Social
Sciences (SSS) , o artigo de Snia Weidner Maluf (2008), que inclui tambm
informaes sobre o Portal Feminista , relaciona essas inseres com uma
poltica de democratizao do acesso produo cientca e acadmica.
22
Vale ressaltar que a Scientic Library Online (SciELO) rene 197
peridicos cientcos, dos quais 58 se inserem na rea das Cincias Humanas,
e 24 no campo das Cincias Sociais Aplicadas. Do total de peridicos (197),
apenas dois so feministas, a REF e os Cadernos Pagu.
23
Certamente outros
teriam condies de entrar, alguns se denissem essa entrada como uma
meta; outros, se essa entrada fosse compatvel com os seus interesses. Entre
os critrios para o ingresso, se incluem a periodicidade, a incluso das normas
para colaboradores/as, o sistema de avaliao dos artigos pelos pares, a
incluso dos resumos em ingls, etc. (www.scielo.br).
A SSS, ligada SciELO Online, conta com apenas 29 revistas, sendo
a REF o nico do campo feminista. Segundo Maluf, buscando implementar
uma poltica de traduo e visibilidade internacional da produo cientca
22 MALUF, 2008, p. 123.
23 A REF ingressou na SciELO em 2001 e hoje totaliza 08 volumes e 21 nmeros
hospedados nesta biblioteca. Nela, os Cadernos Pagu contam com 15 nmeros. Na SciELO
Social Sciences, a REF conta com 03 nmeros, dois editados em 2006 e um em 2007.
147
e acadmica brasileira, (a SSS) disponibiliza os artigos em ingls. Uma das
especicidades da SSS que cada peridico tem direito a um volume por ano,
com nmero de pginas proporcional ao nmero de artigos publicados por
ano em cada peridico. Ou seja, existe uma seleo prvia dos artigos que
sero traduzidos para o ingls e publicados no portal, sendo inclusos numa
mesma edio, artigos de diferentes nmeros.
24
Outro portal importante no qual a Revista se insere, a Red de Revistas
Cientcas de Amrica Latina y El Caribe, Espaa y Portugal (REDALYC) sediada
na Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAM). Essa biblioteca virtual
inclui 550 revistas cientcas oriundas dos seguintes pases: Argentina, Brasil,
Chile, Colmbia, Costa Rica, Cuba, Equador, Espanha, Mxico, Peru, Portugal,
Porto Rico, Repblica Dominicana, Uruguai e Venezuela, alm de revistas cuja
edio envolve dois ou mais pases, as chamadas latino-americanistas. Nelas,
a presena das publicaes feministas irrelevante. No caso do Brasil, em
busca recente, encontrei apenas a REF. E, quanto aos outros pases, a situao
parece ser pior, pois no encontrei nenhuma das revistas latino-americanas
que conhecemos (Mora, Debate Feminista, Revista de Estudios de Gnero.
Laventana, Nomadas, etc.).
O ingresso das revistas depende de uma avaliao feita por especialistas
a partir de uma srie de exigncias que se encontram disponveis no site (www.
redalyc.uamex.mx). Entre estas encontram-se algumas que vigoram na SciELO.
O grande desao que se coloca hoje diz respeito avaliao que
feita nessas bases de dados e que tomam como critrio principal o fator de
impacto, ou seja, a quantidade de vezes em que a revista e seus autores e
autoras so citados pelas outras hospedadas na mesma base. Ao nmero de
vezes que as revistas e os artigos so consultados tambm tem sido atribudo
um grande peso. No caso da REDALYC a cada ms divulgada uma lista das
cem revistas mais consultadas.
As implicaes do uso desses critrios quantitativos de avaliao tm
sido debatidas por muitos/as autores/as e mereceria um estudo especco.
Destaco as contribuies de Maria Helena Marziane e Isabel Amlia Mendes,
que discutem a situao do campo da enfermagem (2002); o texto de Letcia
Strehl, que analisa o fator de impacto no International Scientic Information
(ISI) (2005); o artigo de Valria Vilhena e Maria Fazenelli Crestana sobre as
implicaes da aplicao desse fator no campo da Medicina (2002).
24 MALUF, 2004, p. 124.
148
5. Um grande desao: o nanciamento
H um consenso na maior parte dos estudos citados neste trabalho,
no sentido de destacar as diculdades de nanciamento, desde quando os
recursos das agncias nacionais so escassos e os das agncias internacionais
se deslocam freqentemente impulsionados pelos arranjos da geopoltica
mundial. Ressalto aqui o papel que o CNPq tem desempenhado no sentido de
subsidiar publicaes atravs do Programa de Auxlio Editorao. Relaciono
abaixo os critrios requeridos por esta agncia de nanciamento pesquisa,
para solicitao dos recursos:
a) Estar indexado em indexadores online, que sejam universais e
seletivos, ou temticos relevantes e que estejam declarados, de preferncia, no
expediente do peridico.
b) Possuir abrangncia nacional/internacional quanto a autores, corpo
editorial e conselho cientco, com aliao institucional em todos os fascculos.
c) Apresentar a misso, poltica editorial e instrues aos autores.
d) No ser revista departamental, regional, ou de curso de ps-
graduao que publique predominantemente artigos de autores locais.
e) Ter mais de 80% de artigos cientcos e/ou tcnico-cientcos publicados
e gerados a partir de pesquisas originais, no divulgadas em outras revistas.
f) Ter circulado de forma regular nos 3 (trs) anos imediatamente
anteriores data da solicitao.
g) Apresentar periodicidade de pelo menos 2 (dois) fascculos ao ano.
h) Possuir nmero internacional normatizado para publicaes seriadas
ISSN (obtido junto ao Instituto Brasileiro de Informao em C&T-IBICT).
i) Estar indexado na base de dados SciELO e/ou estar classicado
pelo menos como A-Nacional no Qualis da CAPES na rea ou subrea do
conhecimento para a qual esteja se candidatando.
25
Como se v, so muitos os requisitos para obter o apoio e, por isso
mesmo, poucas publicaes do nosso campo conseguem. Alm disso, na falta
de condies de ampliar a contento os recursos, nos ltimos anos o CNPq
parece ter optado por uma sada mais justa que distribu-lo entre um nmero
maior de revistas.
Cada um dos desaos que relacionei nestas consideraes nais
25 www.cnpq.br/ Consulta realizada em 19 de junho de 2009.
149
merece receber uma ateno muito maior. Vrios aspectos deixaram de ser
abordados e tenho a inteno de analis-los mais detalhadamente em outras
oportunidades. Finalizando, observo que tenho testemunhado e participado
de muitas lutas a partir da minha insero no campo editorial feminista. Sei
que no temos feito o ideal em termos de polticas, mas sei tambm que temos
feito aquilo que possvel, em meio s outras lutas que travamos no cotidiano.
Tendo a considerar tambm que, alm daqueles j apontados, os dois maiores
desaos enfrentados pelas publicaes feministas, no contexto ambivalente da
modernidade, coincidem com os impasses dos feminismos: primeiro, tentar ser
cosmopolita sem perder a delidade s razes; segundo, tentar ser reconhecida
e ao mesmo tempo, permanecer contra-hegmonicas.
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150
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154

155
O tema geral do encontro foi a
Institucionalizao dos estudos
feministas, de gnero e mulheres
nos sistemas de Educao,
Cincia e Tecnologia no Brasil
A explicitao desse ttulo materializa os objetivos gerais do II Plano
Nacional de Polticas para as Mulheres, especialmente no que diz respeito
promoo e ao fortalecimento da participao igualitria, plural e multirracial
das mulheres em espaos de poder e deciso: estimular a participao das
mulheres nas reas cientcas e tecnolgicas e a produo de conhecimentos
na rea dos estudos de gnero, para ampliar o debate sobre as dimenses
ideolgicas do sexismo, lesbofobia e racismo em todas as reas do conhecimento
cientco.
Sua realizao signica rearmar os compromissos assumidos pelo
Governo Federal no II Plano Nacional de Polticas para as Mulheres e as
recomendaes aprovadas no I Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de
Pesquisa Pensando Gnero e Cincia, realizado em 2006.
As discusses ocorridas nesses dias esto sintetizadas nas
recomendaes abaixo, aprovadas por unanimidade pelas pessoas
presentes no Encontro.
RECOMENDA:
1. Formao e capacitao na rea de gnero, mulheres e feminismos
1.1. Formulao de Diretrizes Curriculares para os ensinos fundamental,
mdio e superior. Oferta regular de disciplinas nos currculos de graduao
(bacharelado e, preferencialmente, as licenciaturas). Cursos, programas
regulares e educao continuada nas modalidades presencial e a distncia.
Estimular a criao, fortalecer e apoiar a manuteno de unidades de
ensino, pesquisa e extenso, bem como grupos e ncleos, na rea de
gnero, mulheres e feminismos.
156
1.2. Fomentar o intercmbio de docentes e pesquisadoras para oferta de
disciplinas, cursos e discusso de experincias em todo o pas sobre esses
temas.
1.3. Promover a desconstruo dos esteretipos de gnero na formao
educacional desde os primeiros anos, tendo como diretriz produzir uma
educao cientca e tecnolgica no sexista e no racista, garantindo
ambiente favorvel ao crescimento prossional de todas e todos sem
distino etria, de gnero, de raa ou orientao sexual no decorrer de
suas carreiras. Neste sentido, recomenda-se que nos cursos de capacitao
para formao docente seja includo o mdulo de Cincia, Tecnologia
e Gnero, contemplando os aspectos epistemolgicos e pedaggicos (a
exemplo do GDE Gnero e Diversidade na Escola). Sugere-se tambm
incluso do mdulo de Cincia, Tecnologia e Gnero em materiais
didticos, paradidticos e de divulgao cientca, feitos pelas diversas
mdias, visando a atingir no s o pbico escolar, mas tambm o conjunto
da populao.

1.4. Recomendar aos Ncleos de Pesquisa em Gnero, nas instituies
de ensino superior, como tambm aos grupos de pesquisa em C&T-I,
nas empresas e instituies tecnolgicas, que insiram fortemente em
suas agendas as discusses sobre gnero, cincia, tecnologia, inovao,
meio ambiente, em todos os seus nveis de atuao, extenso, graduao,
ps-graduao, publicaes e pesquisas. Promover polticas pblicas de
incentivo s iniciativas, encontros, interaes dos grupos de pesquisa em
gnero, cincia e tecnologia para a ampliao do seu nmero e alcance de
suas atuaes.
1.5. Rever o formato, a metodologia e o contedo do material atual do
GDE no que diz respeito perpetuao de modelos discriminatrios,
esteretipos, tais como a ausncia de negros e negras em situao de
protagonismo e fortalecer o nanciamento de novos cursos na formao
de professoras na rea de gnero, relaes tnico-raciais e sexualidade
sem discriminaes.
1.6. Em todas as proposies devemos considerar e estimular, a partir da
teoria crtica feminista, o desenvolvimento dos estudos LGBT/Queer, de
157
classe, da questo racial, das masculinidades, das populaes tradicionais,
em suas mltiplas intersees.
1.7. Fortalecer e ampliar polticas de formao de prossionais e jovens
pesquisadores (das universidades e extra-universidade), propiciando
parcerias que possibilitem a participao de prossionais e pesquisadores
extra-universidade em orientaes e outras funes na universidade; e
estimulando residncia, estgio e intercmbio de estudantes de graduao
e ps-graduao em ONGs, ncleos e grupos de pesquisa.
2. Produo
2.1. Linhas de pesquisa e interdisciplinaridade: Inserir o recorte de gnero,
raa/etnia e orientao afetivo-sexual nos editais das diferentes reas.
2.2. Recomendar a incorporao da perspectiva de gnero nos projetos de
pesquisa nanciados nas diferentes reas.
2.3. Em todas as proposies devemos considerar e estimular, a partir da
teoria crtica feminista, o desenvolvimento dos estudos LGBT/Queer, de
classe, da questo racial, das masculinidades, das populaes tradicionais,
em suas mltiplas intersees.
2.4. Incentivar as parcerias para a produo de conhecimento (ONGs,
movimentos sociais, universidades, escolas, poder pblico nos trs nveis e
nas trs instncias e Conselhos de Direitos), por meio de editais e ampliao
das fontes do nanciamento pblico e fortalecendo e democratizando as
polticas de fomento do CNPq, CAPES e outros rgos nanciadores.
2.5. Construo de um Pacto Interinstitucional Pr-Equidade de Gnero,
Raa/Etnia e Orientao Afetivo-Sexual nas universidades, gerando,
dentre outras aes, um selo de equidade que subsidie apoios do MEC/
INEP, CAPES, CNPq/MCT.
2.6. Que a SPM/PR implemente editais de fomento a grupos, ncleos e
laboratrios de pesquisa sobre gnero, mulheres e feminismos.
158
2.7. Estabelecer linhas de nanciamento de apoio especco a
pesquisadoras negras e de pesquisadoras indgenas e de outras etnias em
graduao e ps-graduao no mbito da prpria Secretaria e na sua ao
poltica junto aos rgos de fomento (CNPq, Capes, Ministrios e outros):
publicaes, pesquisas acadmicas e extra-universidade, encontros
nacionais e premiaes.
2.8. Participao em espaos institucionais (Grupos de trabalho,
associaes cientcas em diferentes reas e outros)
2.9. Recomendar aos Ncleos de Pesquisa em Gnero, nas instituies
de ensino superior, como tambm aos grupos de pesquisa em C&T-I,
nas empresas e instituies tecnolgicas, que insiram fortemente em
suas agendas as discusses sobre gnero, cincia, tecnologia, inovao,
meio ambiente, em todos os seus nveis de atuao, extenso, graduao,
ps-graduao, publicaes e pesquisas. Promover polticas pblicas de
incentivo s iniciativas, encontros, interaes dos grupos de pesquisa em
gnero, cincia, tecnologia e inovao para a ampliao do seu nmero e
alcance de suas atuaes.
2.10. Descentralizao de informao e dos editais para estudos de gnero,
mulheres e feminismos, de sorte a permitir a democratizao no acesso
aos recursos, considerando a dimenso territorial/regional.
3. Divulgao
3.1 Ampliar recursos para o apoio divulgao da produo em eventos
e publicaes (revistas especializadas em gnero e suplementos especiais).
3.2. Que a SPM/PR incentive a formulao das linhas gerais de uma
poltica editorial na rea, fortalecendo as relaes com CNPq e CAPES e
outras agncias de fomento.
3.3.Ampliao do Prmio Mulher e Cincia, com uma categoria que inclua
publicao de teses/dissertaes em formato de livro.
3.4. Institucionalizar, com o apoio da SPM/PR, um espao de interlocuo
159
eletrnica de grupos de trabalho de associaes cientcas, ncleos e redes
de pesquisa e pesquisadores no campo dos estudos de gnero, mulheres
e feminismos.
3.5. Difuso das atividades dos ncleos e grupos de pesquisa e das unidades
de ensino relacionadas s questes de gnero, raa/etnia e sexualidade.
Iniciar com informe ocial da SPM/PR para as universidades e institutos
de pesquisa sobre as recomendaes do II Encontro Nacional de Ncleos
e Pesquisa Pensando Gnero e Cincias.
3.6. Contemplar a discusso das relaes de gnero em suas articulaes
com a cincia, a tecnologia e a sociedade no conjunto das iniciativas do
Ministrio da Cincia e Tecnologia, particularmente na Semana Nacional
de Cincia e Tecnologia, promovida anualmente em universidades,
institutos de pesquisa e museus.
3.7. Garantir a publicao do pensamento de feministas brasileiras negras,
indgenas e de outras etnias e viabilizar a traduo das obras das norte-
americanas, como contraposio hegemonia do feminismo branco.
3.8. A questo das bibliotecas: Fomentar a incluso da literatura feminista e
de gnero nas bibliotecas pblicas e ampliar as possibilidades de captao
de recursos para bibliotecas especializadas e centros de documentao e
memria, extra-universidade e nas universidades.
4. Indicadores e avaliao
4.1. Criar Observatrio para diagnstico e monitoramento das aes nas
universidades e institutos de pesquisa. Construo de banco de dados com
o perl das instituies.
4.2. Implementar imediatamente a desagregao de todos os dados
estatsticos divulgados pelas agncias por sexo, raa/etnia.
4.3. Garantir o levantamento, a sistematizao e a divulgao de dados
relativos ao pertencimento tnico-racial na interseo de gnero no mbito
da prpria Secretaria e na sua ao poltica com os demais rgos federais.
160
5. Direitos e representaes
5.1. Reconhecer o direito s licenas maternidade e paternidade, com
concesso pela Capes de bolsas de mestrado e doutorado, com ampliao
da bolsa do CNPq para 120 dias, e a no incluso do perodo de licena no
tempo de titulao da aluna e do aluno.
5.2. Garantir a representao paritria (um mnimo de 40% e um mximo
de 60% por sexo) de mulheres e homens, expandindo para a representao
de negras e negros, em cargos de direo e comits cientcos.
5.3. Garantir a participao de pesquisadores que se dediquem ao estudo
das temticas de gnero, raa e diversidade sexual nas comisses de
avaliao, valorizando a participao das pesquisadoras negras.
5.4. Promover polticas de insero das mulheres nas instituies pblicas
e privadas (empresas indstria e comrcio , ONGs etc) nas reas de
Cincia, Tecnologia e nas prosses consideradas prioritariamente
masculinas. Neste aspecto, recomenda-se que o Programa Pr-Equidade
de Gnero da Secretaria de Polticas de Mulheres SPM/PR explicite nos
eixos Gesto de Pessoas e Cultura Organizacional aes especcas de
desconstruo das imagens tradicionais de gnero, cincia e tecnologia.
5.5. Assegurar a representao paritria nas polticas pblicas de cincia e
tecnologia em todas as comisses de seleo, avaliao e julgamento, com
o objetivo de desbloquear o acesso das mulheres a todas as categorias
prossionais tradicionalmente masculinas, em todos os nveis de carreira.
5.6. Institucionalizar na SPM/PR um espao de interlocuo com as
pesquisadoras negras, indgenas e de outras etnias, para garantir polticas
pblicas especicas e a transversalidade da dimenso tnico-racial.
161
162
Anexo 1
Programao do 2 Encontro Nacional de Ncleos e
Grupos de Pesquisa Pensando Gnero e Cincias
163
164
165
166
167
SEXO NMERO DE INSCRIES %
Feminino 135 94
Masculino 008 06
Total 143 100
Nmero de Inscries
Masculino
Feminino
94%
6%
168
Anexo 2
Perl dos participantes do 2 Encontro Nacional
de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando
Gnero e Cincias
Dados gerais
Estes so os dados gerais das 143 pessoas que se inscreveram e participaram
do II Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero
e Cincias, realizado em Braslia, de 24 a 26 de agosto de 2009.
COR
Amarela
Branca
Negra
Sem informao
Total
NMERO DE INSCRIES
01
92
39
11
143
%
01
64
27
08
100%
Amarela
Branca
Negra
Sem informao
8%
64%
27%
1%
Nmero de Inscries
169
Em Negra esto includas participantes que se identicaram como:
mestia 1; morena 3; no branca/moura 1; parda 16; e parda
afrodescendente 1. Alm das 17 pessoas que se declararam negras.

Dcada de nascimento Nmero de inscries %
1930 01 01
1940 07 10
1940 07 10
1950 21 30
1960 27 38
1970 15 22
1980 22 32
1990 01 02
Sem informao 06 08
Total 143 100%
Nmero de Inscries
1980/23%
1940/7%
1950/21%
1960/26% 1970/15%
1990/1%
1930/1% sem informao/6%
170
Segundo a cha de inscrio, a pessoa mais velha que participou do II
Encontro nasceu em 1931 e a mais nova, em 1983. A mdia de idade foi
de 52 anos.

TEMA DO GRUPO
Nmero de
participantes
%
Grupo
1
Estratgias para ampliao das polticas das
agncias de fomento na promoo da
participao das mulheres no campocientco
e tecnolgico/produo de conhecimento.
19 14
Grupo
2
Polticas de formao em gnero, mulheres e
feminismos: cursos e linhas de pesquisa.
31 21
Grupo
3
Estratgias de fortalecimento dos espaos
institucionaisde produo e circulao:
publicaes, GTs de associaescientcas,
diferentes reas disciplinare.s
16 13
Grupo
4
Gnero, Cincia e Tecnologia:
um campo a explorar.
31 21
Grupo
5
Raa e etnia na agenda de estudos de gnero,
mulheres e feminismos: uma interseco necessria.
20 13
Grupo
6
Impacto e perspectivas da produo
extra-universidadeno campo dos estudos
de gnero, mulheres e feminismos.
17 11
No participaram de grupo de trabalho 9 6
Total 143
100
Nmero de participantes dos GTs
Grupo6 /11% Grupo2 /21%
Grupo3 /13%
Grupo4 /21%
Grupo5 /13%
Grupo1 /14%
no participaram
de grupo de trabalho /6%
171
Nmero de inscries
07
30
29
43
34
143
%
05
21
20
30
24
100%
Regio
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
Brasil
Nmero de inscries
Sul /24% Nordeste/21%
Centro-Oeste /13%
Sudeste /30%
Norte /5%
UF Nmero de inscries %
AC 01 1
AM 02 1
BA 07 5
CE 02 1
DF 22 15
GO 05 3
MA 03 2
MG 11 8
MT 01 1
PA 02 1
PB 04 3
PE 06 4
PI 04 3
PR 09 6
RJ 13 9
RN 03 2
RO 02 1
RS 18 13
SC 07 5
SE 01 1
SP 19 13
TO 01 1
BRASIL 143 100
172
UF Nmero de inscries %
AC 01 1
AM 02 1
BA 07 5
CE 02 1
DF 22 15
GO 05 3
MA 03 2
MG 11 8
MT 01 1
PA 02 1
PB 04 3
PE 06 4
PI 04 3
PR 09 6
RJ 13 9
RN 03 2
RO 02 1
RS 18 13
SC 07 5
SE 01 1
SP 19 13
TO 01 1
BRASIL 143 100
1%
1%
1%
5%
15%
13%
13%
3%
3%
3%
2%
2%
Nmero de inscries por UF
1%
8%
1%
1%
1%
1%
4%
5%
6%
9%
AC AM
BA CE DF GO M
A M
G M
T PA PB PE PI PR RJ RN RO RS SC SE SP TO
173
22 Unidades da Federao presentes, com exceo de AL, AP,
ES, MS e RR.
174
Anexo 3
Recomendaes do 1 Encontro Nacional de
Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando
Gnero e Cincias
Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa
PENSANDO GNERO E CINCIAS
Braslia, 29, 30 e 31 de maro de 2006
O Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa Pensando Gnero
e Cincias rearma:
Os compromissos assumidos pelo Governo Federal no Plano Nacional de
Polticas para as Mulheres.
RECOMENDAES
O Encontro Nacional de Ncleos e Grupos de Pesquisa
Pensando Gnero e Cincias recomenda:
1. Dados
a) Formular polticas que promovam, a partir de novas metodologias, a
produo e divulgao de informaes estatsticas com dados desagregados
por sexo e raa, em acordos estabelecidos entre as fundaes, agncias de
175
fomento, ministrios, entidades representativas dos pesquisadores prossionais
e outros rgos pblicos.
b) Produzir e divulgar indicadores de gnero, raa e etnia nas fases da
formulao, implementao e avaliao de todas as polticas pblicas globais e
setoriais, considerando a incluso do quesito cor no currculo lattes.
2. Educao cientca e de gnero
a) Promover a desconstruo dos esteretipos de gnero na formao
educacional desde os primeiros anos, tendo como diretriz produzir uma
educao cientca e tecnolgica no sexista e no racista, garantindo ambientes
favorveis ao crescimento prossional de todas e todos, sem distino etria,
de gnero, raa ou orientao sexual, no decorrer de suas carreiras.
b) Introduzir disciplina regular de gnero nos currculos dos cursos
regular e superior e nos diferentes nveis e modalidades de ensino, na
formao inicial e continuada (entre outros, nos sistemas de segurana pblica
e judicirio), assim como a perspectiva de raa, etnia e orientao sexual. Na
educao bsica, promover a reviso dos parmetros curriculares.
c) Garantir a participao de pesquisadoras e pesquisadores que se
dediquem ao estudo das temticas de gnero, raa e diversidade sexual nas
comisses de avaliao, valorizando a participao de pesquisadoras negras.
3. Representao nos comits cientcos, agncias e sociedades cientcas
a) Democratizar os mecanismos de deciso e controle social sobre os
recursos e o acesso aos cargos de direo nos rgos de fomento, comits
cientcos (CAPES, CNPq, FINEP, FAPs, Fundos Setoriais, entre outros) e
nas sociedades cientcas, pelo menos respeitando a proporcionalidade de
mulheres e homens existente em cada rea de conhecimento.
b) Promover uma ampla discusso sobre os critrios de avaliao da
excelncia acadmica e os mecanismos de concesso de bolsas e recursos,
considerando distribuio por sexo, raa, gerao, reas de conhecimento e
regies do pas.
176
4. Publicaes cientcas e tecnolgicas
a) Buscar um sistema de nanciamento e democratizao do acesso
para publicaes impressas e eletrnicas do campo dos estudos feministas e
de gnero no Brasil.
b) Incorporar ao Portal da CAPES publicaes do campo dos estudos
de gnero, mulheres e feminismos e ampliar o acesso.
c) Promover uma ampla discusso sobre os critrios de excelncia de
publicaes, levando em conta as especicidades das reas.
5. Circulao de informaes e democratizao do
conhecimento cientco e tecnolgico
a) Incluir nos sistemas nacionais de bibliotecas pblicas, escolares e
universitrias um acervo bsico de publicaes sobre gnero, feminismos,
diversidade sexual e gnero e cincias, garantindo a difuso de banco de dados
nacional com endereos das bibliotecas.
b) Identicar experincias exitosas no ensino de cincia e tecnologia
das questes de gnero e sistematizao e divulgao ampla dessa produo
para a comunidade escolar e acadmica.
c) Melhorar a distribuio dos materiais didticos j produzidos
(livros, vdeos, cds etc) e o incentivo produo de novos, com a incluso das
dimenses de raa, gnero e diversidade sexual articuladas com a educao
cientca e tecnolgica.
d) Promover concursos pblicos para elaborao de novos materiais
didticos e pedaggicos livros, jogos ou brinquedos, vdeos em todos
os nveis (educao infantil, ensino fundamental e mdio), voltados para a
promoo da igualdade e equidade de gnero na Cincia.
e) Apoiar a formao de uma rede, integrando ONGs, ncleos de
pesquisa e outras associaes, no sentido de fazer circular informaes de
interesse comum e desenvolver aes conjuntas (empregos, bolsas, iniciativas
177
etc) e estimular a troca de informaes e experincias entre ncleos acadmicos
e grupos ativistas feministas
6. Financiamentos: editais e agncias de fomento
a) Transformar a poltica da SPM/MCT/MEC, de nanciamento de
pesquisas, de premiao de trabalhos universitrios e de ensino mdio, com
sistematizao de seus resultados em forma de publicaes, em uma poltica de
Estado.
b) Incentivar a criao de programas de gnero, raa, etnia e diversidade
sexual com nanciamentos de outros ministrios, de fundaes estaduais,
fundos privados e organismos internacionais.
7. Aes armativas em cincia e tecnologia
a) Propor aes armativas para proporcionar igualdade e equidade
tnica, racial e em gnero, entre as diferentes regies do Brasil, no que diz
respeito pesquisa e docncia.
8. Institucionalizao e fortalecimento de ncleos e grupos de pesquisa
a) Propor ao MEC que recomende s IES o apoio aos ncleos no campo
de estudos das relaes de gnero, mulheres e feminismos.
b) Propor FINEP uma linha de nanciamento para fortalecer as redes
de pesquisa em gnero, cincia e tecnologia.
c) Propor a existncia de um representante de ncleos e grupos de
pesquisa no Conselho Nacional dos Direitos da Mulher CNDM.
b) Estimular o dilogo e as trocas acadmicas entre ncleos consolidados
e ncleos emergentes, visando ampliao do campo de estudos de gnero
para todas as IES do Pas.

Braslia, 31 de maro de 2006.
178
Anexo 4
Um olhar de gnero sobre o sistema
de concesso de Bolsas de Pesquisa
no CNPq 2001/2008
1
Estas notas pretendem contribuir para uma avaliao preliminar do
papel feminino no sistema cientco, tecnolgico e de inovao brasileiro nos
ltimos anos. A escolha do sistema de concesso de bolsas de estudo como
varivel de anlise deve-se facilidade de obteno dessas informaes por
sexo e tambm porque elas so, na nossa opinio, uma amostra signicativa do
ambiente acadmico nacional na perspectiva de gnero.
O nanciamento da pesquisa um dos elementos-chave para o
desenvolvimento cientco, e a concesso de bolsas de pesquisa um item desse
processo. A utilizao dessas bolsas nas universidades e centros de pesquisa
nacionais reete o universo das pessoas que trabalham no desenvolvimento da
Cincia, Tecnologia e Inovao. No caso brasileiro, a pesquisa tem no Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq), instituio do
Ministrio de Cincia e Tecnologia (MCT), uma das suas principais fontes
de nanciamento. Por isso, no nosso entender, as informaes desse rgo
sobre as bolsas concedidas so importante fonte de dados para uma avaliao
feminista do papel das mulheres na construo da Cincia e da Tecnologia.
A questo de gnero, entendida, nas palavras de Scott (1988), como
a organizao social da diferena, demarca as construes socioculturais
que concebem o masculino, o feminino e a sexualidade na sociedade e,
conseqentemente, tambm na pesquisa cientca, atravs da vida social,
o que implica a formao dos pesquisadores acadmicos e o desequilbrio
existente entre mulheres e homens em grande parte das reas do conhecimento
humano. Ningum discorda de que as pesquisas cientcas e tecnolgicas so
1 A preparao deste texto contou com a colaborao de Ana Carolina Coutinho
Villanova, tcnica da SPM na produo dos dados . Este artigo no foi apresentado no II
Encontro, mas preparado posteriormente pela SPM.
179
muito importantes para o desenvolvimento econmico e social de um pas,
pois atravs delas que um pas alcana conhecimentos e tecnologias que
podem levar a melhorar as condies de vida de sua populao. No entanto,
para que esse propsito seja atingido, necessrio que mulheres e homens
possam participar de forma igualitria nesse processo e este o desao de
milhares e milhares de mulheres pesquisadoras na sociedade atual (Melo,
Lastres, Marques, 2004). Portanto, como esta investigao tem como objetivo
fazer uma anlise de gnero sobre o sistema cientco nacional, utilizam-se as
informaes referentes s concesses de bolsas de pesquisa feitas pelo CNPq
ao longo dos anos que vo de 2001 a 2008.
preciso deixar claro que este enfoque no cobre todo o sistema
cientco e tecnolgico nacional; apenas um panorama dele. As informaes
do CNPq, porm, so as nicas disponveis no momento. Tambm preciso
marcar que esta avaliao restrita para as pesquisadoras, isto , as mulheres
que trabalham em instituies cientcas (universidades e institutos) nas
atividades de pesquisa propriamente dita.
2
Tambm inserimos na anlise a
gerao jovem alunas de graduao , que inicia seu treino em pesquisa
nos programas de graduao e ps-graduao, na suposio de que esses
programas preparam as futuras geraes de pesquisadoras. Finalmente,
foram analisadas com mais detalhes as informaes sobre as pesquisadoras
contempladas com bolsas de produtividade pelo CNPq. Por ltimo, fez-se uma
breve avaliao do banco de dados dos Grupos dos Diretrios de Pesquisa
do CNPq, realizando-se os cruzamentos possveis entre sexo, titulao, faixa
etria e rea do conhecimento.
O CNPq e as bolsas de pesquisa numa perspectiva de gnero
A distribuio das bolsas por sexo, concedidas nestes anos em suas
diversas modalidades, permite uma avaliao de gnero, ainda que parcial, do
estgio atual da cincia e da tecnologia numa das mais importantes agncias de
fomento pesquisa no Brasil. Reconhecemos que avaliar apenas o sistema de
concesso de bolsas insuciente para esta armao, mas essas informaes
permitem, de qualquer forma, traar um retrato da situao da pesquisa
2 Para obter uma bolsa de pesquisa, os docentes e pesquisadores devem propor um
projeto de pesquisa que ser julgado pelo Comit Assessor do CNPq, desta forma o banco
de dados das bolsas concedidas por esta instituio contemplam tanto os docentes nacio-
nais como os prprios pesquisadores dos institutos de pesquisa do pas.
Tabela 1 Brasil CNPq: nmero de bolsas/ano
no pas e no exterior 2001 2008
Ano Pas Exterior Total
2001 44.681 737 45.419
2002 45.431 767 46.198
2003 46.264 469 46.733
2004 50.768 510 51.278
2005 52.611 414 53.025
2006 56.356 354 56.710
2007 60.354 496 60.851
2008 62.976 551 63.527
Fonte: CNPq/AEI. (Tab1 Total_BolsasPaisExt_5108_n)
180
nacional na tica de gnero, porque as bolsas de iniciao cientca indicam
as futuras geraes de cientistas e as bolsas de produtividade, a maturidade
dessas geraes.
Na tabela 1 e grco 1 observa-se o nmero de bolsas de estudo con-
cedidas pelo CNPq, por ano, para estudantes e pesquisadores brasileiros ao
longo dos anos 2000. O crescimento vericado ocorreu no sistema de bolsas
nacionais, o que provavelmente aconteceu devido ampliao dos ltimos
anos da Ps-graduao brasileira e, provavelmente, dos recursos destinados
ao CNPq. Assim, houve um crescimento constante, ao longo do perodo, da
oferta de bolsas no Pas. Talvez, isso tenha provocado a diminuio na oferta
de bolsas para o sistema universitrio internacional. O que no se sabe se
houve uma queda na demanda por essas bolsas ou se a expanso da ps-
graduao nacional foi suciente para atender demanda pelos cursos de
Mestrado e Doutorado. H mesmo uma oscilao razovel nestes anos em
relao concesso de bolsas no exterior (e notem que o nmero mais alto de
bolsas do ano de 2002 no se repetiu em todo o perodo)
Tabela 2: Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Exterior,
segundo modalidades e sexo do bolsista 2001 - 2008
Feminino
Modalidades
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Doutorado 157 160 139 106 71 37 31 32
Doutorado Sanduche 54 53 21 58 52 36 63 103
Estgio Snior/Jnior 2 1 1 2 1 3
Aperf./Est./Especializao 4 7 2 1 1
Ps-Doutorado 62 82 29 44 37 43 88 80
Total (1) 278 302 191 209 162 118 183 218
Total Pas + Exterior (1) 21.766 22.239 22.133 23.580 24.833 26.766 27.880 29.316
Fonte: CNPq/AEI (2.9.1 - Sexo_Mod_PaisExt_0108_n) (1) No corresponde
totalidade das bolsas no pas, pois no inclui aquelas sem informaodo sexo do bolsista,
como, por exemplo, as de ICJr.
Grco 1 Nmero total de bolsas/ano concedidas
no pas e no exterior 2001 2008
2008
62.976
496
354
414
510
469
767
737
551
60.354
56.356
52.611
50.768
46.264
45.431
44.681
2007
2006
2005
2004
2003
A
N
O
2002
2001
80.000 60.000 40.000 20.000 0
Quantidade de bolsas concedidas Exterior Pas
181
Fonte: CNPq/AEI. (Tab1-Total_BolsasPaisExt_5108_n)
Tabela 3: Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Exterior,
segundo modalidades e sexo do bolsista 2001 - 2008
Masculino
Modalidades
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Doutorado 285 273 201 154 110 76 79 83
Doutorado Sanduche 48 52 20 54 56 49 81 103
Estgio Snior/Jnior 8 6 1 4 6 3 5 6
Aperf./Est./Especializao 8 10 6 7 4 2 3 7
Ps-Doutorado 110 123 49 83 77 107 146 135
Total (1) 458 463 276 301 252 236 313 334
Total Pas + Exterior (1) 458 463 276 301 252 236 313 334
Fonte: CNPq/AEI (2.9.1 - Sexo_Mod_PaisExt_0108_n) (1) No corresponde
totalidade das bolsas no pas, pois no inclui aquelas sem informaodo sexo do bolsista,
como, por exemplo, as de ICJr.
Grco 2 - Nmero de Bolsas de Produtividade em Pesquisa
2
0
0
1
2
0
0
3
2
0
0
2
2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
1.000
800
600
400
N
m
e
r
o

d
e

b
o
l
s
a
s
Ano
Total Mulheres Homens
200
0
182

Tabela 4, Brasil, CNPq, nmero total de bolsas-ano,
segundo o sexo 2001/2008
Anos
Mulheres
Homens
Sem Informao
2001
21.766
23.595
58
2002
22.239
23.875
84
2003
22.133
24.012
588
2004
23.580
25.526
2.172
2005
24.833
26.506
1.685
2006
26.766
28.592
1.352
2007
27.880
29.281
3.690
2008
29.316
30.104
4.107
Grco 3 - Nmero total de bolsas-anoconcedidas
2
0
0
1 2
0
0
3
2
0
0
2 2
0
0
4
2
0
0
5
2
0
0
6
2
0
0
7
2
0
0
8
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

b
o
l
s
a
s

c
o
n
c
e
d
i
d
a
s
Ano
Mulheres Homens
Os que no
declararam
o sexo
10.000
5.000
0
183
184
Na tabela 4, esta pesquisa fez um clculo agregando o nmero de bolsas
por sexo e modalidade para obter uma informao anual para o perodo. Nota-
se que a distribuio das bolsas segue a demograa nacional, mas de forma
invertida, isto , os homens detm 52% do total de bolsas e as mulheres 48%,
em 2001. Vejam que essa repartio vai mudando lentamente; ao longo do
perodo vai cando cada vez mais prxima da mixidade, como mostra os dados
do ano de 2008. Estas informaes assinalam as transformaes econmicas,
socioculturais e tecnolgicas em curso no Brasil e no mundo que atingiram as
pessoas segundo o sexo e sua sexualidade.
Nas tabelas 5 e 6 foram abertas as informaes relativas concesso
de bolsas pelo CNPq segundo sexo e suas diversas modalidades: iniciao
cientca, mestrado, doutorado, ps-doutorado, produtividade em pesquisa
e desenvolvimento tecnolgico e empresarial e outras, correspondendo esta
ltima aos vrios tipos difusos de bolsas. Nota-se que a distribuio das bolsas
no perodo segue um determinado padro, no qual as bolsas de iniciao
cientca respondem por mais de 40% do total de bolsas de cada ano e essa
tendncia mantm-se durante todo o perodo. As demais modalidades seguem
o mesmo padro de distribuio de 2001. (grcos 2,3)
interessante observar que o pequeno crescimento vericado no
sistema de bolsas do sistema CNPq ocorreu em todas as modalidades, mas foi
mantido o padro de distribuio de 2001. Isso talvez seja tambm explicado
pelo no crescimento do oramento da instituio. Claro que o maior ajuste
deu-se nas bolsas de iniciao cientca, que so bolsas de baixo valor relativo
e representam mais de 40% do total de bolsas concedidas em todo o perodo.
Analisando as diferentes modalidades, segundo sexo, nota-se que a
concentrao das bolsas de iniciao cientca maior para as mulheres do
que para os homens para elas, essas bolsas representam, em 2001, 48% do
total de bolsas e, em 2008, estas signicam 43% do total de bolsas concedidas
naqueles anos. Para os homens, essa distribuio tambm tem uma grande
concentrao nas bolsas de iniciao cientca, mas a magnitude dessa
concentrao menor; estas representam 37% do total de bolsas concedidas
ao sexo masculino, em 2001, e, em 2008, essas bolsas caem para 32% (tabelas
5, 6, 7 e 8).
Tabela 5 Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Pas,
segundo modalidades e sexo 2001/2008
Modalidade
Feminino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD
Produt. Em Pesquisa PQ
Des. Tecn. Empr. DTE
Outras
Total
2001
10.229
2.925
2.853
30
2.460
1.260
1.730
21.487
2002
10.246
2.925
2.800
35
2.507
1.483
1.942
21.937
2003
9.911
3.052
2.943
39
2.586
1.598
1.813
21.942
2004
10.391
3.347
3.130
159
2.821
1.708
1.815
23.371
2005
10.749
3.696
3.398
257
2.939
1.906
1.727
24.672
2006
11.327
4.098
3.725
359
3.034
2.636
1.469
26.648
2007
11.676
4.280
3.896
411
3.306
2.473
1.656
27.697
2008
12.402
4.646
4.043
459
3.395
2.372
1.782
29.098
Fonte: CNPq/AEI. (Tab1 - Total_BolsasPaisExt_5108_n)
185
Onde esto as diferenas de gnero? Nas bolsas de produtividade.
Estas so bolsas concedidas aos pesquisadores e professores mais qualicados
academicamente e signicam 22% das bolsas concedidas ao sexo masculino,
enquanto que, para as mulheres, estas representam 11% do total de bolsas
recebidas. Essa distribuio indica o peso da tradio no meio cientco
e tecnolgico; os postos mais qualicados das universidades e institutos de
pesquisa so ocupados pelos professores e pesquisadores do sexo masculino.
Essa uma realidade nacional e tambm internacional. Aparentemente, s
muito lentamente essa situao vai mudando.
Tabela 6 Brasil, CNPq, nmero de bolsas-ano no Pas,
segundo modalidades e sexo 2001/2008
Modalidade
Masculino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD
Outras
Total
2001
8.524
2.870
2.992
53
5.206
1.791
1.702
23.137
2002
8.589
2.677
2.944
53
5.258
2.033
1.858
23.412
2003
8.223
2.884
2.992
41
5.363
2.481
1.752
23.736
2004
8.685
3.283
3.200
173
5.632
2.461
1.792
25.225
2005
8.909
3.537
3.460
270
5.876
2.563
1.639
26.254
2006
9.088
3.818
3.696
335
6.039
3.841
1.538
28.356
2007
9.084
3.996
3.802
382
6.504
3.435
1.766
28.968
2008
9.496
4.333
3.942
436
6.637
3.051
1.876
29.771
Tabela 7 Brasil, CNPq, participao relativa das bolsas-ano,
segundo modalidades e sexo no pas 2001/2008
Modalidade
Feminino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD (1)
Outras
Total
2001
48%
14%
13%
0%
11%
6%
8%
21.487
2002
47%
13%
13%
0%
11%
7%
9%
21.937
2003
45%
14%
13%
0%
12%
7%
8%
21.942
2004
44%
14%
13%
1%
12%
7%
8%
23.371
2005
44%
15%
14%
1%
12%
8%
7%
24.672
2006
43%
15%
14%
1%
11%
10%
6%
26.648
2007
42%
15%
14%
1%
12%
9%
6%
27.697
2008
43%
16%
14%
2%
12%
8%
6%
29.098
186
Tabela 8 Brasil, CNPq, participao relativa das bolsas-ano,
segundo modalidades e sexo do bolsista 2001/2008
Modalidade
Masculino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD (1)
Outras
Total
2001
37%
12%
13%
0%
22%
8%
7%
23.137
2002
37%
11%
13%
0%
22%
9%
8%
23.412
2003
35%
12%
13%
0%
23%
10%
7%
23.736
2004
34%
13%
13%
1%
22%
10%
7%
25.225
2005
34%
13%
13%
1%
22%
10%
6%
26.254
2006
32%
13%
13%
1%
21%
14%
5%
28.356
2007
31%
14%
13%
1%
22%
12%
6%
28.968
2008
32%
15%
13%
1%
22%
10%
6%
29.771
187

Por ltimo, temos as taxas de crescimento da concesso de bolsas, segundo
sexo e modalidades, para o perodo estudado (tabelas 9, 10 e 11). A tabela 9
faz uma avaliao de todo o perodo (2001-2008) e registra-se que as mulheres
tiveram nesses anos uma taxa de crescimento de 35,4% para uma taxa de 28,7%
do sexo masculino. Parece que vamos recuperar o tempo perdido.
Notem que, analisadas a cada binio, temos que o crescimento das
bolsas concedidas s mulheres teve uma relativa elevao, pouco acima das
taxas vericadas para o sexo masculino. O que mostra que tambm no meio
acadmico e cientco h um maior dinamismo feminino quanto participao
na comunidade acadmica, similar ao que acontece no mercado de trabalho.
De forma interessante, as maiores taxas de crescimento para ambos os sexos
referem-se modalidade Ps-doutorado, o que signica que houve um maior
investimento do CNPq no atendimento demanda dos pesquisadores mais
qualicados. Tambm se deve ressaltar que as mulheres continuam elevando
sua participao nas bolsas de produtividade de pesquisa, o que permite
concluir que se avana par uma participao mais igualitria no universo
cientco e tecnolgico (tabelas 9, 10 e 11).
Tabela 9 Taxa de crescimento do nmero de bolsas-ano
concedidas nas principais modalidades segundo
o sexo do bolsista no pas 2001/2008
Modalidade
Feminino Masculino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD (1)
Outras
Total
2001/2008
21,2%
58,8%
41,7%
1.422,0%
38,0%
88,2%
3,1%
35,4%
2001/2008
11,4%
51,0%
31,8%
729,6%
27,5%
70,3%
10,2%
28,7%
Modalidade
Feminino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD (1)
Outras
2001/02
0,2%
0,0%
-1,9%
14,5%
1,9%
17,7%
12,3%
2002/03
-3,3%
4,3%
5,1%
11,6%
3,2%
7,8%
-6,6%
2003/04
4,8%
9,6%
6,4%
313,6%
9,1%
6,9%
0,1%
2004/05
3,4%
10,4%
8,6%
61,0%
4,2%
11,6%
-4,9%
2005/06
5,4%
10,9%
9,6%
40,0%
3,2%
38,3%
-14,9%
2007/08
3,1%
4,4%
4,6%
14,4%
9,0%
-6,2%
12,7%
188
Modalidade
Masculino
Iniciao Cientca IC
Mestrado GM
Doutorado GD
Ps-Doutorado PD (1)
Outras
2001/02
0,8%
-6,7%
-1,6%
1,1%
1,0%
13,5%
9,2%
2002/03
-4,3%
7,7%
1,7%
-22,1%
2,0%
22,0%
-5,7%
2003/04
5,6%
13,8%
7,0%
316,5%
5,0%
-0,8%
2,3%
2004/05
2,6%
7,8%
8,1%
56,6%
4,3%
4,2%
-8,6%
2005/06
2,0%
7,9%
6,8%
23,9%
2,8%
49,9%
-6,1%
2007/08
-0,1%
4,7%
2,9%
14,3%
7,7%
-10,6%
14,8%
189
Os Diretrios dos Grupos de Pesquisa, segundo sexo
Por ltimo, as informaes do CNPq sobre o diretrio dos Grupos
de Pesquisa no Brasil contm informaes dos pesquisadores, segundo sexo,
e signica uma base de dados importante sobre as atividades de pesquisa no
Pas. Desde 1992 que o CNPq iniciou a formao dessa base de dados atravs
da realizao de um censo com os pesquisadores nacionais e, desta forma, esse
banco de dados pode informar sobre a capacidade instalada de pesquisa no pas.
Ao longo desse perodo foram realizados censos dos grupos de pesquisa
nos anos de 1993, 1995, 1997, 2000, 2002, 2004, 2006 e 2008. As informaes
podem ser atualizadas continuamente pelos membros dos grupos cadastrados
na base do CNPq: lderes de grupos, pesquisadores, estudantes e dirigentes
de pesquisa das instituies participantes do diretrio. Os dados referem-se,
de maneira geral, a linhas de pesquisa em andamento, produo cientca,
tecnolgica e artstica e setores de aplicao dos contedos. Desta forma, o
Diretrio pode descrever os limites e o perl geral da atividade cientco-
tecnolgica no Brasil atual. Infelizmente, nessa base de dados disponveis h
Tabela 12 Brasil, CNPq, distribuio percentual dos
pesquisadores segundo o sexo 1995/2008
Sexo
Masculino
Feminino
1995
61
39
1997
58
42
2000
56
44
2002
54
46
2004
53
47
2006
52
48
2008
51
49
Fonte: http://dgp.cnpq.br/censos/series_historicas/index_basicas.htm (11/12/2009)
Tabela 13 Idade mediana dos pesquisadores
Sexo
Masculino
Feminino
1995
44
43
1997
43
41
2000
44
43
2002
44
43
2004
44
43
2006
44
43
2008
44
44
Fonte: http://dgp.cnpq.br/censos/series_historicas/index_basicas.htm (11/12/2009)
Total 43 42 43 43 43 44 44
190
poucas informaes abertas por sexo, o que limita nossa anlise.
As informaes apresentadas nas tabelas abaixo permitem armar
que cresceu a participao feminina nas atividades de pesquisa no pas. Entre
1995 e 2008, aumentou dez pontos percentuais a participao das mulheres no
Diretrio de Pesquisa desta instituio e observa-se que em 2008 esse percentual
aproxima-se de praticamente metade do universo dos pesquisadores inscritos
no programa (tabela 12).
Na tabela 13, as informaes referem-se idade mediana dos
pesquisadores e nota-se que, nesses anos, no houve alterao, manteve-se
praticamente a mesma idade mediana de 1995, tanto para os homens como
para as mulheres.
Tabela 15 Brasil, CNPq, distribuio percentual dos pesquisadores
por sexo, segundo a condio de liderana 1995/2008
1995 1997 2000 2002 2004 2006 2008 Condio
de
liderana Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem. Masc. Fem.
Lderes 35 29 34 28 36 31 40 33 37 31 35 29 33 27
No-
lderes
65 71 66 72 64 69 60 67 63 69 65 71 67 73
Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Fonte: http://dgp.cnpq.br/censos/series_historicas/index_pesquisadores.htm (11/12/2009)
Tabela 14 Brasil, CNPq, distribuio dos pesquisadores por sexo
segundo a condio de liderana 1995/2008
1995 1997 2000 2002 2004 2006 2008 Condio
de
Lderes 5.820 3.020 6.572 3.902 9.971 6.485 12.493 8.569 15.431 11.058 16.289 12.420 17.297 13.890
No-
lderes
10.602 7.324 12.974 10.227 17.423 14.767 18.366 17.453 25.741 25.022 30.469 30.751 35.660 37.111
Total 16.422 10.344 19.546 14.129 27.394 21.252 30.859 26.022 41.172 36.080 46.758 43.171 52.957 51.001
191
Nas tabelas abaixo, as informaes deste banco de dados foram
organizadas segundo a liderana de cada grupo de pesquisa. Observem que houve
um crescimento importante tanto para os homens como para as mulheres no interior
deste banco de dados: dos 26 766 pesquisadores de 1995, esse nmero alcanou
em 2008 a cifra de 103 958 pessoas envolvidas em atividades de pesquisa no Pas.
Deve-se lembrar que as informaes contidas nesta base de dados no inuem na
concesso de vantagens pecunirias para os informantes da base; esse aspecto
talvez no incentive alguns pesquisadores a gastarem seu tempo preenchendo essas
informaes nos censos do Diretrio dos Grupos de Pesquisa, mas, de qualquer
maneira, enfatizamos o seu crescimento no perodo (tabelas 14, 15 e 16).
Tabela 16 Brasil, CNPq, total pela condio de liderana
1995 1997 2000 2002 2004 2006 2008 Condio
de
Lderes 66 34 63 37 61 39 59 41 58 42 57 43 55 45
No-
lderes
59 41 66 44 46 69 51 49 51 49 50 50 49 51
Total 61 39 58 42 56 44 54 54 53 47 52 48 51 49
192
Consideraes Finais
Esta breve sntese sobre o sistema de concesso de bolsas de pesquisa
do CNPq para os ltimos anos permite concluir que a transformao da
condio feminina chegou ao meio cientco e tecnolgico e expressa o grande
passo dado pelas mulheres no campo educacional. A presena das mulheres
no mercado de trabalho ntida e irreversvel, mas sua insero no sistema de
pesquisa cientca e tecnolgica no Brasil ainda est aqum da sua participao
no sistema escolar. Como a formao cientca e tecnolgica exige longos anos
de estudo e pesquisa, provavelmente, o recente passado feminino de menor
escolaridade ainda tem suas marcas na trajetria da Cincia no Brasil, mas
agregue a isto as diculdades de conciliar a prosso de cientista com a vida
familiar e o dilema reservado para as novas geraes femininas retardar a
maternidade ou optar por no ter lhos. Talvez, isso tudo explique a situao
ainda dominante dos homens na comunidade cientca e tecnolgica.
Todavia, o novo ou a igualdade vem chegando. Os dados mostram
que o sistema de concesso de bolsas de pesquisa j aponta para a existncia
de um crescente nmero de mulheres prossionais engajadas em atividades
cientcas. Percebe-se uma ntida tendncia do avano desse contingente de
pesquisadoras na direo de uma maior qualicao prossional, visando
obteno do desejado e prestigiado ttulo de doutoras, o que as habilita
a participar soberanamente e, no, de forma subordinada de grupos de
pesquisa. Isso poder acontecer se a presena feminina nos quadros atuais das
193
bolsas de iniciao cientca continuar a crescer como vem acontecendo desde
a dcada de 1990 e continua nestes anos (Melo et alli, 2004). Pode-se supor
que esses estudantes sero os cientistas de amanh. No importa se a cincia
ainda seja masculina; num futuro prximo ela caminha para ser igualitria. As
mulheres querem mudanas e esto presentes na produo do conhecimento
no pas, mesmo que isso ainda seja uma estrada a ser percorrida.

Referncias bibliogrcas
BRASIL, Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico
(CNPq), Diretrio dos Grupos de Pesquisas e Tabulaes Especiais do Sistema
de Bolsas, Censos e Estatsticas Histricas da Assessoria Estatstica e de
Informao, Site www.cnpq.br, acessos nos meses de novembro, dezembro
de 2009 e em fevereiro de 2010.
LASTRES, Helena; MARQUES, Teresa C.de N.; MELO, Hildete Pereira de.
Gnero no sistema de Cincia, Tecnologia e Inovao no Brasil. Revista
Gnero. NUTEG/UFF, 2/2004.
SCOTT, Joan. Gender and the politics of history. Nova York: Columbia Univer-
sity Press, 1988.
194
Anexo 5
Autoras/Autores
Ana Alice Alcntara Costa Doutora em Cincias Polticas. Professora
Associada do Departamento de Cincia Poltica da Universidade Federal da
Bahia (UFBA), pesquisadora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a
Mulher (NEIM), atualmente coordenadora do Programa de Ps-graduao
em Estudos Interdisciplinares sobre Mulheres, Gnero e Feminismo. Endereo
eletrnico: analice@ufba.br
Carla Giovana Cabral Doutora em Educao Cientca e Tecnolgica, atua
nas reas de Histria e Filosoa da Cincia e da Tecnologia sob a tica do Gnero;
Educao e Tecnologias; Educao Cientca e Tecnolgica; Cincia, Tecnologia
e Sociedade; Divulgao Cientca; Formao de Professoras. pesquisadora do
Ncleo de Identidades de Gnero e Subjetividades e est vinculada ao Instituto de
Estudos de Gnero da UFSC. Integra a comisso coordenadora do curso Gnero
e Diversidade na Escola. Endereo eletrnico: carla.gio.cabral@gmail.com
Ceclia Maria B. Sardemberg Professora Associada do Departamento de
Antropologia da UFBA, diretora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a
Mulher NEIM. Endereo eletrnico: cecisard@ufba.br
Consuelo Pacheco Professora, Coordenadora do Sistema de Equidade
de Gnero e da Comisso Nacional de Investigao Cientca e Tecnolgica
(CONICYT, Chile). Endereo eletrnico: cpacheco@conicyt.cl

Elizabeth Cancelli Doutora em Histria, Professora Livre-docente do
Departamento de Histria da Universidade de So Paulo. Endereo eletrnico:
cancellie@yahoo.com.br
Gema Galgani Silveira Leite Esmeraldo Professora Adjunta do
Departamento de Economia Domstica do Centro de Cincias Agrrias da
Universidade Federal do Cear. Graduada em Economia Domstica (UFC).
Doutora em Sociologia (UFC). Membro do Ncleo de Estudos e Pesquisas
em Gnero, Idade e Famlia/NEGIF. Coordenadora do Programa Residncia
195
195
Agrria e do Curso de Especializao em Agricultura Familiar. Coordenadora
de Pesquisa da REDOR. Endereo eletrnico: gema@ufc.br
Iole Vanin Professora Associada do Departamento de Antropologia da
UFBA, diretora do Ncleo de Estudos Interdisciplinares sobre a Mulher
NEIM. Endereo eletrnico: iole.vanin@pq.cnpq.br
Luzinete Simes Minella Instituto de Estudos de Gnero da Universidade Federal
de Santa Catarina (IEG/UFSC). Programa de Ps-graduao Interdisciplinar em
Cincias Humanas (UFSC). Doutora em Sociologia (UNAM,1989) e Ps-doutora
na rea de Gnero e Sade Reprodutiva (NEPO/Unicamp,1999). Autora de artigos
cientcos, organizadora de coletneas e coordenadora editorial da revista Estudos
Feministas entre 2001 a 2004 e em 2008. Atualmente, professora adjunta aposentada
da Universidade Federal de Santa Catarina, onde atua na rea de concentrao
em Estudos de Gnero do Doutorado Interdisciplinar em Cincias Humanas e no
Instituto de Estudos de Gnero. Endereo eletrnico: Luzinete@matrix.com.br
Jos Roberto Drugowich de Felcio Doutor em Fsica, Professor Titular
da Universidade de So Paulo (USP), foi Diretor de Programas Horizontais e
Instrumentais do CNPq (2004-2010). Endereo eletrnico: drugo@cnpq.br
Kelly M. Mack PhD, Professora de Biologia da Universidade de Maryland
Eastern Shore, Diretora do Programa da Fundao Nacional de Cincia
(National Science Foundation NSF), coordenadora do Programa Avanado da
NSF. Endereo eletrnico: kmack@nsf.gov
Maria Carme Alemany Sociloga, Diretora de Investigao do Centre
dEstudis Dona i Societat (CEDIS, Barcelona, Espanha). Endereo eletrnico:
carmealemany@cedis.cat
Suely Gomes Costa Doutora em Histria, Professora dos Programas de
Ps-graduo em Polticas Sociais e em Histria da Universidade Federal
Fluminense (UFF). Pesquisadora do CNPq; Membro do NUTEG (Ncleo
Transdisciplinar de Estudos de Gnero) e do NUPEHC (Ncleo de Pesquisas
em Histria Cultural) da UFF e da Editoria da revista Gnero (UFF).
Endereo eletrnico: suelygom@oi.com.br
196
Hildete Pereira de Melo Doutora em Economia, Professora Associada
da Universidade Federal Fluminense, Coordenadora da rea de Educao
da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. Endereo eletrnico:
hildete.araujo@spmulheres.gov.br
197
198
Ministrio da
Cincia e Tecnologia
Secretaria Especial
de Polticas para as Mulheres
Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio
2

E
N
C
O
N
T
R
O

N
A
C
I
O
N
A
L

D
E

N
C
L
E
O
S

E

G
R
U
P
O
S

D
E

P
E
S
Q
U
I
S
A

P
E
N
S
A
N
D
O

G
N
E
R
O

E

C
I
N
C
I
A
S

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