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Indice
Captulos (contedos) Pgina
Apresentao 3
O que Estatstica? 4
Cap. 1 - Conceitos fundamentais 4
Cap. 2 Arredondamento de dados 5
Critrio de Arredondamento de dados 6
Cap. 3 Freqncias 8
Freqncias absoluta e absoluta acumulada 8
Freqncias relativa e relativa acumulada 9
Cap. 4 Saiba um pouco mais 11
A Estatstica o melhor calmante 11
O que derruba uma aeronave? 11
Cap. 5 Distribuio de freqncia 12
Cap. 6 Representao grfica 14
Grfico de Colunas e de Barras 14
Histograma 15
Grfico de Setores 16
Cap. 7 Medidas de Tendncia Central 18
Mdia Aritmtica 19
Clculo da mdia aritmtica para dados agrupados em classes 21
Mediana 21
Moda 22
Cap. 8 Medidas de Disperso 23
Desvio padro e varincia 23
Zona de normalidade 24
Bibliografias 25
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Apresentao
Caros alunos e professores, este material visa proporcionar um aprendizado
mais dinmico e simplificado no estudo de Estatstica e tambm mais
momentos de participao e acompanhamento na confeco dos exerccios e
aprendizado efetivo, de uma forma simples e direta.
A Estatstica nos dias de hoje uma ferramenta indispensvel para os cursos
tcnicos em geral, pois aplicvel em qualquer rea de conhecimento, porm
caber ao professor faz-lo bom uso e no ser somente a nica ferramenta de
trabalho, sendo indispensvel adapt-la com outras fontes paralelas de estudo
( jornais, revistas, computador, pesquisas, etc. ).
Quaisquer dvidas e sugestes entre em contato via e-mail:
valdecimath@ig.com.br.
Bom estudo!
Professor Valdeci (Agosto/2002)
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ESTATSTICA
O que Estatstica?
De origem muito antiga, a Estatstica teve durante sculos um carter meramente descritivo e de registro de
ocorrncias. As primeiras atividades datam de cerca de 2000 a.C. e refere-se a iniciativas como o
recenseamento das populaes agrcolas chinesas.
No incio do sculo XIX, os estudos estatsticos ganharam a contribuio de grandes matemticos. Nos
trabalhos de dois deles, o francs Simon Laplace e o alemo Carl Friedrich Gauss (1777 1855), surge a
idia de distribuio normal de freqncia. Essa idia levou a uma teoria muito til para fazer previses.
A teoria da distribuio normal foi usada pelo astrnomo e matemtico belga Adolphe Qutelet (1796
1874), no estudo estatstico de diversas caractersticas das populaes humanas: altura, peso, natalidade,
mortalidade, renda mensal, etc.
Fisher (1890 1962) Ronald Aylmer Fisher, geneticista e estatstico britnico, concentrou seus estudos
na gentica das populaes, campo em que obteve importantes resultados, sendo considerado um dos
grandes criadores do neodarwinismo. Na Estatstica trabalhou com ajustes de curvas de freqncias, com
coeficientes de correlao, os chamados coeficientes de Fisher, na anlise de varincia e nas tcnicas de
estimao de um parmetro.
Influenciado pelos trabalhos de Karl Pearson, outro importante geneticista e estatstico britnico, Fisher
utilizou os resultados que obteve na Estatstica como ferramentas para aplicao nos seus estudos de
gentica, sendo hoje considerado um dos maiores nomes na Teoria de Estatstica e na Estatstica aplicada
Biologia.
A Estatstica trata do conjunto de mtodos utilizados para a obteno de
dados , sua organizao em tabelas e grficos e a anlise desses dados.
Grande parte das informaes divulgadas pelos meios de comunicao
atual provm de pesquisas e estudos estatsticos.
Captulo 1 Conceitos Fundamentais
Populao e Amostra Em Estatstica ao estudarmos um conjunto de objetos, de indivduos ou de
ocorrncias, podemos considerar todo o conjunto, chamado de populao, ou parte deste conjunto,
chamado de amostra.
Imagine, por exemplo, um campeonato quadrangular entre Flamengo, Botafogo, Atltico Mineiro e
Grmio, sendo realizado em um nico dia, no Maracan. Se quisermos saber qual a composio da
torcida que est no estdio, podemos desenvolver o estudo entrevistando:
o conjunto de todos os torcedores que esto no estdio (populao);
ou parte desse conjunto de torcedores (amostra).
Portanto:
Populao so grupos, geralmente numerosos de mesmas caractersticas
que podem ser estudados estatisticamente.
Exemplos: 48 alunos que estudam na 5 srie de uma escola;
Clubes campees paulistas de futebol, etc.
Amostras so partes de grupos de mesmas caractersticas, que geralmente
so muito numerosos e que para ser verificado em sua totalidade seria
muito dispendioso.
Exemplos: 10 alunos de uma escola com 995 alunos;
2000 brasileiros ouvidos para uma pesquisa de opinio poltica, etc.
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Captulo 2 Arredondamento de dados
Se pedirmos a diferentes pessoas que meam um segmento, certamente obteremos resultados diversos.
Alguns podero dar como resposta 3,4 cm, outros, 3,5 cm. Quem poder nos garantir que tal medida no
seria 3,45 cm ou 3,449 cm? A medida que encontraremos vai depender de quem a efetuou e do
instrumento utilizado.
Qualquer medio, por mais bem feita que seja, sempre nos dar um resultado aproximado.
Assim, tambm clculos que envolvem divises nem sempre resultam em nmeros exatos. Observemos o
resultado de 146 : 99. O nmero 1,474747... envolve uma dzima peridica. , portanto, um nmero
decimal no-exato.
Para calcularmos o valor da expresso 3,578 + 146 : 99, poderamos pensar em usar apenas trs casas
decimais, considerando:
Um nmero menor que o valor real: 3,578 + 1,474 = 5,052
Um nmero maior que o valor real: 3,578 + 1,475 = 5,053
Nos dois casos estaramos cometendo erros: para menos, no primeiro, e para mais no segundo.
O erro a diferena entre o valor real do nmero e o valor considerado.
A quantidade de algarismos a conservar aps a vrgula depende do problema que estamos resolvendo. O
erro de 0,5m na medida do comprimento de uma rua diferente do erro de 0,5m na medida do
comprimento de uma sala. Vejamos isso por meio de duas situaes prticas:
Exemplo:
a) Um funcionrio da prefeitura mede uma rua com o objetivo de numerar as casas em relao s
medidas obtidas. O porto da casa do Sr. Francisco est a 21,5 m do incio da rua, no lado dos
nmeros mpares. O funcionrio d o nmero 21 residncia em questo. Cometeu, assim, um erro
de 0,5 m.
b) Um operrio mede o comprimento de uma sala, para a colocao de um carpete em seu piso. A
medida obtida 3,5 m. O operrio anota 3m, cometendo, portanto, um erro de 0,5m.
Nos dois exemplos, o nmero que representa os erros o mesmo, mas o significado dos erros
cometidos diferente, uma vez que as situaes so diversas.
Continuemos nosso raciocnio completando o problema do exemplo b: o operrio, ao medir a sala, obteve
comprimento 3,5 m e largura 2,3 m. Assim, a rea do piso da sala 3,5 m . 2,3 m = 8,05 m
2
. O erro de
0,5m cometido pelo operrio na anotao da medida levar ao seguinte clculo de rea:
3 m . 2,3 m = 6,9 m
2
O erro na medida da rea seria, portanto, de:
8,05 m
2
6,9 m
2
= 1,15 m
2
Voc j deve ter percebido que devemos ter certo cuidado no arredondamento de dados. Deve ter notado
tambm a importncia do arredondamento e da definio de critrios para reduzir o efeito dos erros.
Convm notar que as formas de representao 2; 2,0 e 2,00 no so equivalentes.
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O valor 2 est compreendido entre os valores 1,5 e 2,5:
-----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|-----
1 1,5 2 2,5 3
O valor 2,0 est compreendido entre 1,95 e 2,05:
-----|--------------------|--------------------|--------------------|--------------------|-----
1,9 1,95 2,0 2,05 2,1
O valor 2,00 est compreendido entre 1,995 e 2,005:
1,995 2,005
-----|--------------------|----------|----------|----------|----------|--------------------|-----
1,98 1,99 2,00 2,01 2,02
Critrio de Arredondamento de Dados
A definio de critrios para considerar nmeros prximos aos que representam os valores reais
necessria par reduzir ao mnimo os efeitos dos erros.
Exemplos:
a) O melhor arredondamento para o inteiro mais prximo de 72,8 seria 72 ou 73? Veja o esquema
abaixo:
----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------
72 72,8 73
Vemos que 72,8 est mais prximo de 73.
Considerando 73, o erro ser: 73 72,8 = 0,2
Considerando 72, o erro ser: 72,8 72 = 0,8
No segundo caso o erro maior. Conclui-se que ser melhor a aproximao (arredondamento) para 73.
b) Qual o melhor arredondamento do nmero 72,814 com aproximao par o dcimo mais prximo?
(chamamos aproximao para o dcimo mais prximo o arredondamento do nmero
considerando a casa dos dcimos, ou seja, considerando uma casa decimal.)
72,814
----------|----------|-----|-----|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|----------|---------
72,8 72,9
Vemos que 7,814 est mais prximo de 72,8. Seu arredondamento para o mais prximo , ento, 72,8.
c) Aproximar 72,814 para o centsimo mais prximo (2 casas decimais).
---------|--------------------------------|----------|-------------------------------------------|---------------
72,81 72,814 72,815 72,82
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A aproximao para o centsimo mais prximo 72,81 porque est mais prximo do que 72,82 (o erro
menor).
d) Qual a melhor aproximao do nmero 72,815 para o centsimo mais prximo?
---------|-------------------------------------------|-------------------------------------------|---------------
72,81 72,815 72,82
Deparamos agora com um nmero que tem a mesma distncia tanto de 72,81 de 72,82. Na prtica,
costuma-se aproxima o algarismo que precede o 5 para o nmero par mais prximo. Assim, a aproximao
de 72,815 para o centsimo mais prximo 72,82.
Esta prtica valiosa para reduzir ao mnimo os erros acumulados por arredondamento. Vejamos o
exemplo seguinte:
e) Adicionar os nmeros: 7,35 + 8,65 + 3,25 + 3,15 + 2,95 + 0,75 e 4,85. Soluo:
Adicionamos diretamente (sem arredondamento): total = 30,95
Com arredondamentos para dcimos considerando o nmero par no algarismo que precede
o 5: 7,4 + 8,6 + 3,2 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,8 = 31,0
Com arredondamentos para dcimos acrescendo 1 ao algarismo que precede o 5:
7,4 + 8,7 + 3,3 + 3,2 + 3,0 + 0,8 + 4,9 = 31,3
O erro no segundo processo 31,0 30,95 = 0,05 e no terceiro processo 31,3 30,95 = 0,35. Logo
o segundo nos leva a um erro menor que o terceiro arredondamento, o que torna o segundo processo mais
aconselhvel.
Exerccios Propostos
1- Faa o arredondamento dos nmeros conforme a preciso indicada:
a) 47,8 para a unidade mais prxima;
b) 37,257 para o dcimo mais prximo;
c) 37,257 para o centsimo mais prximo;
d) 7,314 para o centsimo mais prximo;
e) 2,484 para o dcimo mais prximo;
f) 136,5 para a unidade mais prxima;
g) 0,0435 para o milsimo mais prximo;
h) 4,50001 para a unidade mais prxima;
i) 5,56500 para o centsimo mais prximo;
j) 5,56501 para o centsimo mais prximo.
2- Efetue as operaes indicadas e calcule o erro, em cada caso de arredondamento (se possvel, use
calculadora):
a) 3,253 + 1,725 + 1,23001 + 2,471 + 5,6451
b) 3,150 2,335
c) 4,75 1,2
d) 3,112 - 1,3374
e) 45 + 29,12 - 14,3303 + 9,99
Para cada operao considere:
sem arredondamento;
com arredondamentos para dcimos;
com arredondamentos para centsimos;
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com arredondamentos para milsimos;
com arredondamentos para a unidade.
Em cada caso indique qual o arredondamento que traz o menor acmulo de erros.
Captulo 3 Freqncias
Freqncia absoluta e freqncia absoluta acumulada
A primeira fase de um estudo estatstico consiste em recolher, contar e classificar os dados colhidos sobre
uma populao estatstica.
Escolhida uma caracterstica estatstica sobre os elementos de uma populao estatstica, devemos elaborar
uma tabela de dados denominada distribuio estatstica.
Exemplo1 - Considerem primeiramente as idades de 15 pessoas de um grupo de alunos num curso de
artesanato: 15 18 19 17 17 19 16 19 17 20 16 18 19 15 20
Nesse caso temos:
Populao estatstica: 15 alunos de um curso de artesanato;
Amostras: alguns alunos (3 ou 4) desse grupo de 15 alunos;
Varivel estatstica: as idades desses 15 alunos.
A partir desses conhecimentos, vamos elaborar uma tabela:
Idades
(Xi)
Contagem Nmero de Alunos
(Fi)
15 1+1 2
16 1+1 2
17 1+1+1 3
18 1+1 2
19 1+1+1+1 4
20 1+1 2
Total = 15
Na primeira coluna aparecem os diferentes valores da varivel estatstica, que representamos por Xi. Na
ltima coluna aparece o nmero de vezes que cada valor se repete; essa coluna chamada freqncia
absoluta, que representamos por Fi.
Freqncia absoluta (Fi) do valor de Xi o nmero de vezes que cada
varivel estatstica assume o valor de Xi.
A distribuio de freqncias absolutas pode ser completada com mais uma coluna, chamada freqncias
absolutas acumuladas (F. i. a.), cujos valores so obtidos adicionando a cada freqncia absoluta, os
valores das freqncias anteriores. Veja o complemento da tabela anterior:
Idades
(Xi)
Nmero de Alunos
(Fi)
Soma dos nmeros
de alunos (Fia)
15 2 2
16 2 4
17 3 7
18 2 9
19 4 13
20 2 15
Total = 15 Total = 15
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Pelo quadro e usando a freqncia acumulada, podemos fazer algumas observaes como:
a) 9 pessoas possuem menos que 19 anos de idade, ou seja, entre 15 e 18 anos;
b) 15 9 = 6 pessoas possuem idade acima de 18 anos, ou seja, entre 19 e 20 anos.
Portanto, a freqncia absoluta acumulada permite uma anlise mais abrangente na tabela de freqncias,
possibilitando visualizao globalizada de alguns parmetros estatsticos.
Exerccios Propostos
3- Em uma escola, o conceito de cada bimestre representado por letras: A, B, C, D e E. Em um
determinado bimestre, os conceitos dos alunos da 6 srie A, em Geografia foram os seguintes:
Disciplina: Geografia
Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Conceito B A C C D C D A A C E D D C B C B C C B
Nessas condies, elabore um quadro de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas
acumuladas, sabendo que a nota mais alta A e a mais baixa E.
Analise tambm os resultados obtidos em alguns aspectos.
4- Um dado foi lanado 15 vezes, tendo-se obtido os seguintes pontos: 2, 5, 6, 6, 1, 4, 2, 6, 5, 1, 3, 3, 2,
4 e 6. Construa uma tabela de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas
acumuladas.
5- Os salrios mensais, em reais, dos 20 funcionrios de uma empresa so:
720, 720, 800, 880, 840, 720, 760, 800, 920, 720, 760, 800, 840, 720, 680, 760, 800, 720, 880 e 760.
Elabore um, quadro de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas acumuladas,
analisando em seguida os resultados obtidos, fazendo um comparativo desses salrios com a situao
atual de nosso pas.
Sugesto: tome com extremos o menor e o maior salrio.
6- Agora vamos fazer uma pesquisa em nossa classe para verificar as idades de todos os alunos, em
seguida vamos elaborar uma tabela de distribuio de freqncias absolutas e freqncias absolutas
acumuladas e analisar os resultados obtidos.
Freqncia relativa e freqncia relativa acumulada
Chama-se freqncia relativa (fi) do valor Xi da varivel, o quociente entre a freqncia absoluta e o
nmero de elementos da populao estatstica, ou seja:
Devemos observar que a freqncia relativa dada na forma de porcentagem (%), ou seja, vai ser
necessrio multiplicar o resultado do quociente acima por 100; ela vai nos tornar mais clara a anlise de
certos dados.
Se tomarmos como exemplo o quadro de freqncias das idades das 15 pessoas num curso de artesanato,
temos:
f
15
= 2 = 0,13333... = 13,33% f
17
= 3 = 0,2 = 20% (0,2 x 100 = 20)
15 15
f i = F i (%)
N
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Podemos ento, completar o quadro de distribuio de freqncias com mais duas colunas: a coluna das
freqncias relativas (f i) e a coluna das freqncias relativas acumuladas (f i a).
Idades
(Xi)
Nmero de
Alunos
(Fi)
Soma dos
nmeros de
alunos (Fia)
freqncia
relativa
f.i. (%)
freq. relat.
acumulada
f.i.a. (%)
15 2 2 2/15 = 13,33 13,33
16 2 4 2/15 = 13,33 26,66
17 3 7 3/15 = 20 46,66
18 2 9 2/15 = 13,33 59,99
19 4 13 4/15 = 26,67 86,66
20 2 15 2/15 = 13,33 99,99
Total = 15 Total = 15 Total = 99,99 Total = 99,99
Observando essa tabela, podemos dizer que:
20% dos alunos possuem 17 anos de idade;
59,99% possuem idade inferior a 19 anos;
99,99% 59,99% = 40% possuem idades superior a 18 anos.
Observao: Quando tratarmos com valores dizimais (f.i. e f.i.a.), podemos fazer o arredondamento
utilizando 2 casas decimais, totalizando aproximadamente 100% com margem de erro de 2 dcimos,
superando-se esse erro o aluno deve rever seus clculos e melhorar sua aproximao.
Exerccios Propostos
7- Um dado foi jogado 20 vezes, sendo obtido os seguintes pontos: 1, 5, 6, 5, 2, 2, 2, 4, 6, 5, 2, 3, 3, 1,
6, 6, 5, 5, 4, 2. Elabore um quadro com distribuio de freqncias absolutas, freqncias absolutas
acumuladas, freqncias relativas e freqncias relativas acumuladas.
8- Observando a tabela do exerccio cima, responda:
a) Quantas vezes o nmero 2 foi obtido no dado?
b) Quantas vezes o nmero obtido no dado foi menor que 5?
c) Qual o ndice em % em que o nmero 6 foi obtido no dado?
d) Qual o ndice em % em que nmeros maiores que 4 foram obtidos no dado?
9- A tabela abaixo mostra a mdia dos 25 alunos da 1 srie do curso de ensino mdio de um
determinado colgio, em Qumica, no primeiro bimestre de um determinado ano:
Disciplina: Qumica
Nmeros 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Mdias 4 7 5 5 5 4 9 4 5 6 6 7 6 6 5 4 4 8 7 6 6 8 5 5 8
Tomando como extremos a menor e a maior nota:
a) Elabore um quadro com distribuio de freqncias absolutas, freqncias absolutas acumuladas,
freqncias relativas e freqncias relativas acumuladas.
b) Quantos alunos obtiveram mdia 6?
c) Quantos alunos obtiveram mdia menor que 6?
d) Quantos alunos obtiveram mdia maior que 6?
e) Qual o ndice em % de reprovao em Qumica neste bimestre?
f) Qual o ndice em % de alunos que obtiveram mdia maior que 7?
g) Qual o ndice em % de alunos que obtiveram mdia maior ou igual a 5 e menor que 7?
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Captulo 4 -Saiba um pouco mais
A ESTATSTICA O MELHOR CALMANTE
inevitvel. Depois de um ano sombrio para a aviao comercial, como foi o de 1996, at o passageiro
mais viajado sente medo. Diante de tantos desastres areos nas manchetes dos jornais, no h quem o
convena de que as quedas so raras, de que o normal tudo dar certo. Mas exatamente isso que dizem
as estatsticas. A chance de algum bater o carro e morrer a caminho do aeroporto 500 vezes maior do
que a de o avio cair. Segundo a Administrao Federal de Aviao, americana, de cada 1000 mortes, 228
acontecem em acidentes rodovirios e 0,45 em aerovirios. At nadar mais perigoso. A cada 1000
fatalidades, 26 so por afogamento.
Seria preciso viajar todos os dias, durante 712 anos, para que algum se envolvesse com certeza em
um acidente areo, disse a SUPER Stuart Matthews, da FSF (sigla para a fundao de segurana no vo,
em ingls).O que aconteceu no dia 31 de outubro em So Paulo, quando um fokker 100 despencou sobre
vrias casas segundos depois de decolar, foi uma tremenda falta de sorte, levando-se em conta as
estatsticas. Pesquisas mostram que desde o final da dcada de 50 o nmero de desastres caiu bastante,
embora eles tenham matado mais de 20.000 pessoas. H 37 anos, eram sessenta casos para cada milho de
decolagens. Hoje so trs. E Brasil segue a tendncia. Em 1987, quando o pas tinha 7.890 avies, houve
226 acidentes. Hoje com uma frota quase 20% maior, o nmero baixou para menos da metade.
Mas a matemtica nem sempre tranqiliza. A lei da gravidade parece ser mais cruel na Amrica Latina.
Aqui, a cada milho de pousos e decolagens 32,4 no do certo. Na Amrica do Norte a freqncia oito
vezes menor. E o maior problema a tripulao, diz Stuart Mattews. Ou seja, em geral a culpa no da
tecnologia.
Os nmeros animadores tambm no valem para avies pequenos. No Brasil, entre 1982 e 1984, os
desastres com jatinhos aumentaram 55%. Alguns viraram notcia. Na noite de 2 de maro de 1996, um
Learjet chegou ao aeroporto de Guarulhos com velocidade superior indicada para pouso. O piloto subiu e
virou esquerda. Chocou-se com uma montanha. Morreram nove pessoas. Eram os Mamonas assassinas e
a tripulao. Concluso do inqurito policial: erros do piloto, do co-piloto e da torre.
O que derruba uma aeronave
15,7% Falha mecnica O atrito com o ar e os processos de compresso e descompresso provocam
trincas na fuselagem, que o corpo do avio. Quando no so percebidas e reparadas a tempo, parte da
carcaa se solta em pleno vo.
Informaes sobre o vo chegam ao painel por fios conectados a aparelhos espalhados pelo avio.
Interferncias eletromagnticas alteram os dados, confundem os pilotos e podem acionar equipamentos em
hora errada.
O desgaste na ligao entre as turbinas e a asa pode fazer com que uma delas se solte parcialmente e deixe
de funcionar.
As turbinas empurram a aeronave, mantendo-a no ar, e ajudam na freagem, com o mecanismo chamado
reverso. So partes delicadas do aparelho, que j causaram muitos acidentes.
Cadeiras mal fixadas esmagam os passageiros. Alm disso, sob elas que se colocam as bombas. O
terrorismo no entra nas estatsticas, mas um dado importante, tal qual a tragdia de 11 de Setembro de
2001, nos EUA.
3,4% Manuteno Antes do vo, todo o aparelho deve ser avaliado. Peas desgastadas que j
derrubaram muitos avies poderiam ter sido trocadas nessa fase.
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4,8% Clima Nevoeiros diminuem a visibilidade e correntes de vento podem desestabilizar o aparelho. O
relmpago uma fatalidade que no se pode evitar.
Fagulhas surgidas em possveis atritos entre partes do avio podem chegar ao tanque de combustvel e
provocar exploses.
69,2% Falhas humanas Piloto e co-piloto causam nada menos que 64,4% das quedas. Por inexperincia
ou cansao, confundem-se com aparelhos e orientaes da torre e cometem deslizes. Pela lei, podem ficar
no comando at 9 horas e 30 minutos por dia. Mas o sindicato Nacional dos Aeronautas garante que a
norma no respeitada.
A torre de controle orienta o trfego no aeroporto e crucial no pouso e na decolagem. Falhas na
comunicao e orientaes erradas causam 4,8% dos acidentes.
7,1% Outras causas (Testes e vos militares) O trem de pouso controlado por um sistema
hidrulico. s vezes ele no funciona e o avio tem que pousar de barriga.
Captulo 5 - Distribuio de freqncia
Algumas coletas com muitos dados no favorecem a elaborao de tabelas detalhadas.
Nesses casos, mais interessante agrupar os valores em determinados intervalos que apresentam a mesma
amplitude.
Exemplo: Em uma olimpada estudantil, com alunos do ensino fundamental, foi medida a altura de cada
um dos participantes, encontrando-se os seguintes valores, em centmetros.
152 155 167 176 155 156 166 178 153 162
155 160 155 160 162 158 178 162 152 160
163 161 155 160 164 158 179 162 160 167
151 150 152 174 167 156 154 166 162 152
156 152 171 161 170 157 151 153 172 157
Para fazermos a distribuio de freqncia, procedemos da seguinte forma:
1 passo Organizamos todas as medidas em ordem crescente ou decrescente.
Essa relao, assim organizada, chama-se rol.
150 152 154 155 157 160 162 163 167 174
151 152 155 156 158 160 162 164 167 176
151 152 155 156 158 160 162 166 170 178
152 153 155 156 160 161 162 166 171 178
152 153 155 157 160 161 162 167 172 179
- 13 -
2 passo Notamos que a menor estatura 150cm e a maior 179cm.
Assim, a variao de 179cm 150cm = 29cm. Esse valor chamado de amplitude total (H).
3 passo Agrupamos os valores em intervalos de classe.
Podemos considerar, por exemplo, a classe de 150 ( inclusive ) 154 ( exclusive). Em smbolos,
denotada por 150 | 154. Nesse caso, 150 o limite inferior e 154 o limite superior da classe. A
diferena entre o limite inferior e o limite superior igual amplitude da classe (h).
Adotando-se a amplitude da classe igual a h = 4, teremos oito classes.
Construmos, ento, uma tabela de freqncias com classes.
Estatura (cm) Freqncia Absoluta Freqncia Relativa (%)
150 |------ 154 10 0,20 ou 20%
154 |------ 158 11 0,22 ou 22%
158 |------ 162 9 0,18 ou 18%
162 |------ 166 7 0,14 ou 14 %
166 |------ 170 5 0,10 ou 10%
170 |------ 174 3 0,06 ou 6 %
174 |------ 178 2 0,04 ou 4%
178 |------ 182 3 0,06 ou 6%
TOTAL 50 100%
Exerccios Propostos
10- O exame de quarenta pacientes de um hospital constatou o seguinte nmero de leuccitos (glbulos
brancos) por mm
3
.
5800 3900 7100 3500 2800 4500 6900 5700
2000 2400 1500 1400 5900 7200 3100 5800
1300 2100 4100 3400 2000 3100 2900 1600
4000 2500 8300 4200 3200 2400 1900 6800
5900 2600 6100 8900 2900 1900 1900 1100
Com esses dados, construir uma tabela de freqncias absoluta e relativa, considerando a amplitude da
classe igual a 2000 (h = 2000 ).
11- Um comerciante de calados masculinos pretendendo renovar seu estoque fez um levantamento
dos pares vendidos no ms anterior e levando em conta apenas o nmero do sapato, chegou a seguinte
ralao:
40 36 38 41 41 40 38 41 39 34 40 36 38 41 41 40 38 41 39 34
42 40 39 39 41 41 39 42 40 34 42 40 39 39 41 41 39 42 40 34
36 40 40 38 40 39 42 39 38 35 36 40 40 38 40 39 42 39 38 35
38 41 39 39 41 38 43 40 36 37 38 41 39 39 41 38 43 40 36 37
36 42 34 40 39 38 37 38 35 36 36 42 34 40 39 38 37 38 35 36
- 14 -
Estabelea o rol desses dados, em seguida divida em intervalos de 2 em 2 nmeros e construa uma
tabela completa de freqncias, analisando em seguida os resultados obtidos.
Captulo 6 Representao Grfica
Dados estatsticos podem ser representados tanto por tabelas e por quadros de distribuio por
freqncia quanto por grficos. O uso grfico para representar uma situao estatstica pode muitas
vezes expor melhor visualmente do que uma tabela estatstica, porm o seu uso deve ser feito com
bastante cautela, utilizando o grfico adequado em cada situao, veja alguns casos:
A) Grfico de Colunas - um tipo de grfico muito utilizado em diversas situaes, indica
quantidades, porcentagens e de fcil comparao entre suas variveis.
0
2
4
6
8
10
1o Bim. 2o Bim. 3o Bim. 4o Bim.
Joo
Jos
Maria
O grfico acima mostra o desempenho de 3 alunos durante o ano num determinado curso, pode-se
perfeitamente verificar que Joo teve o melhor desempenho, seguido de Maria e Jos teve o pior
desempenho.
B) Grfico de Barras tambm um tipo de grfico muito utilizado para comparar diversos tipos de
dados e uma outra variante do grfico de colunas, sendo amplamente utilizado em jornais, revistas,
empresas, etc.
0 5 10 15
1o Bim.
2o Bim.
3o Bim.
4o Bim.
Maria
Jos
Joo
O grfico demonstra a mesma situao do grfico de colunas acima, ou seja, as notas de 3 alunos.
- 15 -
C) Histograma um grfico construdo no plano cartesiano por retngulos em nmero igual ao
nmero de classes da distribuio. Cada classe representada por uma coluna de altura correspondente a
sua freqncia.
Trata-se tambm de um grfico de rea. utilizado para variveis contnuas, por isso, o grfico
tambm contnuo: as colunas so justapostas. A rea de cada coluna proporcional freqncia da classe
que representa. Logo, a rea de todo histograma proporcional soma total das freqncias.
Para construir um histograma, representamos as classes no eixo das abscissas de um sistema
cartesiano, utilizando segmentos de mesma medida. Para cada um deles, registramos os limites superior e
inferior. No pice do eixo das ordenadas, registramos o maior valor da freqncia, dividindo o restante
proporcionalmente aos outros valores. Levantamos ento as colunas, justapostas.
Quantid. de
alunos
10
8
6
4
2
0 150 155 160 165 170 175 180 185 Altura (cm)
Exerccios propostos
12- Sessenta jurados escolheram as sedes das prximas olimpadas entre cinco pases( A, B, C, D e E).
Uma entrevista com esses jurados revelou que nove deles optaram pelo pas A, seis por B, 27 por
C, trs por D e 15 por E.
a) Construa uma tabela relacionando os pases escolhidos e as freqncias absoluta e relativa.
b) Construa o grfico de colunas para representar os dados dessa tabela.
13- Um laboratrio realizou, num certo dia, noventa coletas de sangue. Um dos itens analisados foi o
grupo sanguneo do sistema ABO. Desse total, constatou-se que 27 coletas eram do grupo sanguneo
A, 36 do B, 18 do AB e 9 do O.
a) Construa uma tabela relacionando os grupos sanguneos e as freqncias absoluta e relativa.
b) Construa o grfico de barras para representar os dados dessa tabela.
14- A tabela abaixo representa o salrio de famlias de uma pequena comunidade.
Salrio ( Reais) Frequncia
8.000,00 a 9.000,00 18
9.000,00 a 10.000,00 31
10.000,00 a 11.000,00 15
11.000,00 a 12.000,00 3
12.000,00 a 13.000,00 1
13.000,00 a 14.000,00 1
14.000,00 a 15.000,00 1
Construa com esses dados um histograma e analise os resultados.
CLASSES
F
R
E
Q
U

N
C
I
A
S
- 16 -
D) Setores Dos grficos de Estatstica, mais importante que a contribuio de Descartes foi a do
escocs William Playfair, que trabalhava com estatsticas comerciais. Em 1786 ele comeou a inventar
maneiras de representar dados numricos por meio de figuras. Uma de suas criaes foram os grficos de
barras ou colunas, como aqueles de Joo, Jos e Maria e suas notas bimestrais. Depois de 1801, ele
inventou os grficos de setores, tambm chamados de tortas ou pizzas. Vejamos um exemplo:
O grfico acima mostra a distribuio populacional nas grandes metrpoles brasileiras e
permite um comparativo entre as quantidades de habitantes existentes em cada metrpole, sendo que no
confunde o leitor e sim permite uma anlise mais ampla da situao no momento. Veja tabela a seguir,
geratriz desse grfico:
Foi feita uma enquete a 1200 alunos de uma escola sobre as atividades esportivas que gostariam de ter na
escola. O resultado obtido foi o seguinte:
POPULAO DE REGIES METROPOLITANAS - BRASIL/1992
37%
24%
8%
7%
7%
6%
6%
5%
Grande S.P. (37 municpios)
Grande R.J. (15 municpios)
Grande B.H. (14 municpios)
Grande Porto Alegre (14 municpios)
Grande Recife (9 minicpios)
Grande Salvador (8 municpios)
Grande Fortaleza (5 municpios)
Grande Curitiba (14 municpios)
REGIES METROPOLITANAS POPULAO PERCENTUAL
Grande S.P. (37 municpios) 15.444.900 37,3%
Grande R.J. (15 municpios) 9.814.600 23,7%
Grande B.H. (14 municpios) 3.436.100 8,3%
Grande Porto Alegre (14 municpios) 3.026.800 7,3%
Grande Recife (9 municpios) 2.874.500 6,9%
Grande Salvador (8 municpios) 2.496.500 6,0%
Grande Fortaleza (5 municpios) 2.307.000 5,6%
Grande Curitiba (14 municpios) 2.000.800 4,8%
TOTAL 41.401.200 100,0%
- 17 -
Atividade
Esportiva
Nmero de
Alunos
voleibol 600
basquete 200
futebol 100
natao 50
outras 250
Com esses dados pode-se construir uma representao grfica de setores dessa distribuio, em que
usaremos um crculo. Lembrando que uma circunferncia completa tem 360, podemos calcular por meio
de uma regra de trs simples e direta o ngulo central correspondente a cada uma das atividades desejadas
pelos alunos.
Assim, temos:
1200 ------------ 360 v = 600 x 360 = 180
600 ------------ v 1200
1200 ------------ 360 b = 200 x 360 = 60
200 ------------ b 1200
1200 ------------ 360 f = 100 x 360 = 30
600 ------------ f 1200
1200 ------------ 360 n = 50 x 360 = 15
50 ------------ n 1200
1200 ------------ 360 o = 250 x 360 = 75
250 ------------ o 1200
Com essas medidas, poderemos, ento construir com o uso de rgua e compasso um grfico de setores de
forma correta, utilizando-se de cores e legenda para representar melhor a opinio dos alunos quanto ao
esporte praticado. Veja a construo do professor.
Exerccios propostos
15- Uma pesquisa sobre atividades culturais extraclasse foi feita entre 1000 alunos de uma escola. O
resultado est no quadro seguinte:
Atividade N de Alunos
Visita a museus 400
Visita a outras cidades 200
Palestras 250
Exposies 100
Outras 50
Usando um grfico de setores, faa a representao grfica dessa distribuio. Faa tambm uma pesquisa
na sala sobre a mesma preferncia, construa tambm um grfico de setores e faa uma anlise comparativa
entre as duas situaes.
- 18 -
16- Usando a tabela do exerccio 11, construa um grfico de setores para as colunas Xi e Fi.
17- A tabela abaixo o resultado de uma pesquisa feita em uma escola de ensino mdio do Rio de Janeiro,
onde foram ouvidas 40 pessoas. Complete-a e faa o grfico de setores correspondente:
Time preferido Frequncia Taxa Percentual
Vasco 10 25%
Flamengo 12
Fluminense 8 20%
Botafogo 6
Outros 10%
18- Usando a tabela com a freqncia do exerccio anterior, faa o grfico de colunas; em seguida
compare: qual dos dois ideal para esse estudo?
Captulo 7 Medidas de tendncia central
H certas medidas que so tpicas numa distribuio: as de tendncia central (mdias, medianas) e as de
disperso.
Mdias
Consideremos, em ordem crescente, um rol de notas obtidas por alunos de duas turmas (A e B):
Turma A: 2 3 4 4 5 6 7 7 7 7 8
Turma B: 2 3 4 4 4 5 6 6 7 8 9
Observemos para cada turma:
O valor que ocupa a posio central:
Turma A: 2 3 4 4 5 6 7 7 7 7 8
cinco notas abaixo de 6 cinco notas acima de 6
posio central
Turma B: 2 3 4 4 4 5 6 7 7 8 9
cinco notas abaixo de 6 cinco notas acima de 6
posio central
O valor que aparece com maior freqncia:
Turma A: 7 aparece com maior freqncia
Turma B: 4 aparece com maior freqncia.
O quociente da somatria () dos dados (x) pela quantidade de dados (n): x
n
Turma A: 2+3+4+4+5+6+7+7+7+7+8 = 60 = 5,45
11 11
- 19 -
Turma B: 2+3+4+4+4+5+6+7+7+8+9 = 59 = 5,36
11 11
Colocando estes trs valores lado a lado, temos:
Turma Posio Central Maior Freqncia x
n
A 6 7 5,45
b 5 4 5,36
Observando os resultados, podemos afirmar que a turma A teve melhor que a turma B. Esses trs valores
caracterizam as distribuies. So chamados valores tpicos. Eles tendem a se localizar em um ponto
central de um conjunto de dados ordenados segundo suas grandezas, o que significa a denominao
medidas de tendncia central ou mdias.
O valor que ocupa a posio central chama-se mediana ( Md ) :
Para a turma A, a mediana 6: Md = 6.
Para a turma B, a mediana 5: Md = 5.
O valor que aparece com maior freqncia chama-se moda ( Mo ) :
Para a turma A, a moda 7: Mo = 7.
Para a turma B, a moda 4: Mo = 4.
O quociente da soma pelos valores pela quantidade deles a mdia aritmtica ( Ma ) :
Para a turma A, a mdia aritmtica Ma = 5,45.
Para a turma B, a mdia aritmtica Ma = 5,36.
Portanto, mediana, moda e mdia aritmtica so medidas de tendncia
central ou mdias da distribuio.
Existem outros tipos de mdia, como a mdia geomtrica e a harmnica, que no constaro deste captulo
por no serem muito utilizadas neste nvel de ensino.
Mdia aritmtica
A mdia aritmtica (Ma) a medida de tendncia central mais conhecida. J sabemos que ela o
quociente da soma dos valores (x) pela quantidade (n).
Exemplo 1 Consideremos os dados abaixo:
18 17 17 16 16 15 15 15 14 14
13 13 13 13 13 12 12 12 11 11
A quantidade de dados n = 20
A soma dos dados x = 18 + 17 + ... + 11 + 11 = 280
A mdia aritmtica : Ma = x = 280 = 14
n 20
- 20 -
Exemplo 2 Consideremos os mesmos dados do exemplo1 dispostos em uma distribuio por freqncia:
x Fi
18 1
17 2
16 2
15 3
14 2
13 5
12 3
11 2
TOTAL 20
Veja que o nmero de observaes igual ao da soma das freqncias absolutas Fi = n = 20, que pode ser
efetuado da seguinte forma:
x = 1 . 18 + 2 . 17 + 2. 16 + 3 . 15 + 2 . 14 + 5 . 13 + 3 . 12 + 2 . 11 = 280
Os fatores que multiplicam os dados so as freqncias que aparecem na tabela da distribuio. Logo:
Ma = x = Fix
n Fi
Na prtica, quando temos a distribuio por freqncia, acrescentamos tabela uma coluna com os
produtos Fi x de cada valor pela sua freqncia, veja:
x Fi Fi x
18 1 18
17 2 34
16 2 32
15 3 45
14 2 28
13 5 65
12 3 36
11 2 22
TOTAL 20 280
Ma = 280 Ma = 14
20
- 21 -
Clculo da mdia aritmtica para dados agrupados em classes
Quando, numa distribuio por freqncia, os dados esto agrupados em classes, so considerados
coincidentes com os pontos mdios das classes s quais pertencem. Para o clculo da Ma, usaremos os
produtos dos pontos mdios pelas freqncias de cada classe. (Pm . Fi). Acrescentamos, ento, tabela
dada a coluna Pm . Fi.
Exemplo 3 Seja a tabela que nos d altura (x) dos estudantes de uma classe de primeiro grau:
x (cm)
Pm
Ponto mdio Fi Pm . Fi
150 |--- 155 152,5 6 915,0
155 |--- 160 157,5 9 1417,5
160 |--- 165 162,5 16 2600,0
165 |--- 170 167,5 5 837,5
170 |--- 175 172,5 3 517,5
175 |--- 180 177,5 1 177,5
TOTAL
40 6465,0
Queremos, a partir da tabela, calcular a mdia aritmtica.
Soluo: completando a tabela, com a coluna Pm . Fi, direita temos a coluna com os dados em
vermelho acima:
Ma = Pm . Fi Ma = 6465 Ma = 161,625
Fi 40
Este o clculo da mdia aritmtica pelo chamado processo longo.
Voc deve ter notado que a mdia aritmtica um valor que engloba todos os dados. Se houver
dados discrepantes, eles influiro no valor da Ma.
Mediana
Mediana o valor que divide a distribuio ao meio de tal modo que 50% dos dados estejam acima
desse valor e os outros 50% abaixo dele.
Exemplo 4 Sejam as nove observaes: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Md = 5
Mediana o nmero que tem antes e depois de si a mesma quantidade de valores. Quando a
quantidade de observaes um nmero par, a mediana a mdia aritmtica dos valores centrais.
Exemplo 5 Sejam as seis observaes: 10 11 15 17 18 20
Nesse caso a mediana : 15 + 17 = 16 Md = 16
2
Obs.: Para o efetivo clculo ou localizao da mediana, os dados observados devem estar em ordem
crescente, vejam os exemplos 4 e 5.
Mediana
- 22 -
Moda
A moda de um conjunto de nmeros o valor que ocorre com maior freqncia. A moda pode no
existir, e se existir pode no ser nica.
Exemplo 6 O conjunto de nmeros: 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 11, 12, 18 tem Mo = 9
Exemplo 7 No conjunto de dados: 3, 5, 7, 9, 10, 11, todos os dados tm a mesma freqncia. No
existe nenhum valor que apresente maior freqncia do que os outros. um caso em que a moda no
existe.
Exemplo 8 Seja o rol de dados: 3 3 4 4 4 5 6 7 7 7 8 e 9. Os nmeros 4 e 7
apresentam freqncia 3, maior que a os demais. Nessa distribuio h, portanto, duas modas: Mo = 4 e 7
Uma distribuio com duas modas denominada bimodal.
A rigor, a moda no uma medida empregada para um pequeno nmero de observaes. Existem
frmulas para o clculo da moda, mas, na prtica, ela determinada pelo valor ou pela classe que apresenta
maior freqncia. Neste ltimo caso, ela chamada classe modal, que representa uma aproximao da
moda.
Exerccios propostos
19- Calcular a Ma, Md e a Mo dos seguintes dados:
a) 3 5 2 6 5 9 5 2 8 6;
b) 51 6 48 7 3 50 49 5;
c) 10 12 8 7 9 12 15 22 17 7.
20- Certo pesquisador aplicou um teste aos alunos de um colgio e obteve os seguintes resultados:
32 13 14 20 23 21 22 12 30 20 16 25 21 29 17 25 21 21
15 22 19 22 22 19 28 15 27 25 26 19 20 10 22 31 22 21
26 13 23 23 29 26 30 15 36 19 29 12 22 30 21 27 22 16
16 17 20 16 23 19 20 33 15 17 27 21 23 32 12 22 22 22
22 23 38 38 19 19 34 24 17 20 31 11 11 30 20 15 24 17
37 31 16 18 21 40 24 20 34 17 40 18 36 29 21 24 31 35
Pede-se para:
a) Organizar o rol dessa distribuio;
b) Indicar a amplitude total (diferena entre o maior e o menor valor);
c) Fazer uma distribuio por freqncia;
d) Calcular a mdia (Ma) de acertos;
e) Calcular o nmero mediano (Md) de acertos;
f) Calcular a moda (Mo);
g) Representar o histograma da distribuio e assinalar nele a Ma, Mo e Md.
h) Analisar os resultados obtidos.
21 Elabore uma pesquisa, em grupo (5 alunos), utilizando um tema para que a coleta de dados permita o
clculo de medidas de tendncia central, construa um grfico para essa situao e a concluso do grupo,
justificando o porque da escolha do tema e qual a sua importncia.
22- Verifique as idades de todos os alunos da classe at o presente momento, em seguida, calcule a mdia,
mediana e moda desses dados, construindo um grfico para essa situao e analise seus resultados.
- 23 -
Captulo 8 Medidas de disperso
Em Estatstica importante saber como variam as caractersticas do conjunto de dados colhidos e
tabelados. Precisamos s vezes comparar fatos, como a produo de uma firma em um ano e em outro, ou
caractersticas fsicas de indivduos, como sexo, raa, altura, etc. Para tal, necessitamos de uma mdia. Se
soubermos, por exemplo, que a mdia de altura das meninas recm-nascidas de certa idade 47,3 cm e
que, nesse mesmo local nasceu uma menina medindo 50 cm, podemos afirmar que ocorreu uma
variabilidade, ou uma disperso, em relao mdia. Dizemos que houve um desvio de 2,7 cm em relao
mdia (50 47,3 cm).
O significado de desvio o mesmo que se tem comumente em relao a esse termo. Quando
dizemos que um avio teve um desvio de 10 Km de sua rota, entendemos que havia uma rota (referncia)
a ser percorrida e que o avio se desviou dela. Em Estatstica, a referncia a Ma, que seria o valor
provvel para todos os dados se eles fossem em qualquer caso, iguais; mas normalmente eles se desviam
da Ma.
Desvio padro e varincia
O desvio padro a medida mais usada na comparao de diferenas entre grupos, por ser a mais
precisa. Ele determina a disperso dos valores em relao a mdia.
Exemplo Consideremos os pesos de 20 crianas recm-nascidas, numa cidade X: 10 meninos e 10
meninas.
Meninos Peso (g) Meninas Peso (g)
1 3750 1 3000
2 3750 2 3300
3 3350 3 3200
4 3250 4 3250
5 3250 5 3100
6 3100 6 3100
7 3150 7 3300
8 3100 8 3000
9 3350 9 3100
10 3350 10 3150
As mdias aritmticas dos pesos so:
Meninas: 3150g Meninos: 3340g
Podemos observar que o peso dos meninos em mdia maior que o das meninas.
Meninos Peso
Desvio (d)
d
2
Meninas Peso
Desvio (d)
d
2
1 3750 410 168100 1 3000 -150 22500
2 3750 410 168100 2 3300 150 22500
3 3350 10 100 3 3200 50 2500
4 3250 -90 8100 4 3250 100 10000
5 3250 -90 8100 5 3100 -50 2500
6 3100 -240 57600 6 3100 -50 2500
7 3150 -190 36100 7 3300 150 22500
8 3100 -240 57600 8 3000 -150 22500
9 3350 10 100 9 3100 -50 2500
10 3350 10 100 10 3150 0 0
- 24 -
d = xn Ma, onde xn o elemento considerado, exemplo x1 peso 3750g e Ma = mdia aritmtica dos
dados. Para d1 (meninos), temos x1 Ma (meninos) = 3750 3340 = 410,e assim por diante.
A mdia aritmtica dos quadrados dos desvios chama-se varincia [var(x)]. Calculemos as
varincias das duas distribuies.
Para os meninos:
Var(x)1 = (168100 . 2) + (100 . 3) + (8100 . 2) + (57600 . 2) + (36100 . 1) = 50400
10
Para as meninas:
Var(x)2 = (22500 . 4) + (2500 . 4) + (10000 . 1) = 11000
10
A raiz quadrada da varincia o desvio padro.
Calculemos os desvios padres de cada uma das distribuies:
Para os meninos s1 = 50400 = 224,5 g
Para as meninas s2 = 11000 = 104,9 g
Comparando os dois valores, notamos que a variabilidade no peso dos meninos maior que no das
meninas (s1 > s2).
O desvio padro a medida de disperso mais utilizada em casos de distribuies simtricas.
Lembramos que, graficamente, distribuies desse tipo se aproximam de uma curva conhecida como
curva normal ou curva de Gauss:
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O desvio padro tomado com os sinais e + (-s e +s) define em torno da mdia aritmtica uma
amplitude (2s) chamada de zona de normalidade. Processos matemticos indicam que 68,26% dos casos
se situam nessa amplitude.
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-s Ma +s
|--------zona de--------|
normalidade
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Exemplo Considerando os resultados do exemplo anterior, a respeito dos pesos das meninas:
Ma = 3150g e s = 104,9 g, calcular a zona de normalidade.
Soluo: Devemos encontrar um intervalo de amplitude 2s, em torno de Ma:
Ma + s = 3150 + 104,9 = 3254,9 g
Ma - s = 3150 - 104,9 = 3005,1 g
Sero consideradas dentro da normalidade todas as meninas com pesos entre 3005,1g e 3254,9g.
Exerccios propostos
23- Consideremos a seguinte tabela:
NOTAS DE MATEMTICA DE UMA CLASSE X
NOTAS P.m Fi
0 |-----2,0 1,0 3
2,0 |----- 4,0 3,0 9
4,0 |----- 6,0 5,0 16
6,0 |----- 8,0 7,0 8
8,0 |----- 10,0 9,0 4
Fi = 40
Calcular :
a) a mdia aritmtica;
b) a varincia;
c) o desvio padro:
d) a zona de normalidade;
e) analisar os resultados encontrados.
24- Um professor aplicou um teste a seus alunos e obteve os seguintes resultados:
30 40 45 30 30 50 35 30
40 45 40 35 50 60 50 50
30 60 50 60 30 40 50 45
Calcule:
a) A mdia aritmtica dos resultados;
b) A moda;
c) A mediana;
d) A varincia;
e) O desvio padro;
f) Zona de normalidade.
25- Se a mdia das alturas de um grupo de pessoas 175 cm e o desvio padro 20 cm, uma pessoa com
estatura de 150 cm est dentro da normalidade? Por qu?
26- Na pesagem de 24 crianas de quinta srie obtiveram-se os seguintes resultados, em Kg:
38 40 45 42 45 40 43 38
45 45 40 41 41 38 46 32
48 46 42 43 44 50 48 40
Nesse grupo de crianas, um menino com 35 Kg seria considerado com peso normal? Por qu?
- 26 -
Bibliografia
Matemtica Benigno Barreto Filho e Cludio Xavier da Silva Editora FTD
Volume nico;
Curso Bsico de Estatstica Helenalda Nazareth - Editora tica;
Matemtica Jorge D. Silva, Valter dos S. Fernandes e Orlando D. Mabeleni
Editora IBEP Novo Ensino Mdio Volume nico;
Matemtica Jos R. Giovanni e Jos R. Bonjorno Editora FTD Verso
Progresses;
Matemtica Fundamental - Jos R. Giovanni, Jos R. Bonjorno e Jos R. Giovanni
Jr. Editora FTD Volume nico;
Estatstica Murray R. Spiegel Coleo Schaum Editora McGraw-Hill do Brasil
LTDA.
Apostila Matemtica Sistema de Ensino IBEP Jorge D. Silva; Valter S.
Fernandes; Orlando D. Mabelini Volume nico- Curso Completo;
Estatstica Pra que Serve a Matemtica? Imenes, Jakubo e Lellis Atual Editora
3
a
Edio.