Estatstica Aplicada Educao

SUMRIO

APRESENTAO.......................................................................................................... 03
1.Um pouco de histria da Estatstica........................................................................... 05
2.Estudando Variveis, Tabelas e Grficos................................................................... 08
2.1.Populao e amostra............................................................................................... 08
2.2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva ou Inferencial...................................... 10
2.3.Variveis.................................................................................................................. 12
2.4Tabelas..................................................................................................................... 15
2.5 Grficos Estatsticos................................................................................................ 17
2.6 Diagramas................................................................................................................ 18
3. Distribuio de Freqncia........................................................................................ 24
3.1Elementos de uma distribuio de freqncia........................................................ 26
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................... 35
 FACULDADE DE EDUCAO TEOLGICA - FACETE

ESTATSTICA APLICADA EDUCAO

APRESENTAO

O presente Mdulo tem como objetivo introduzir noes de Estatstica

aplicada Educao, para os alunos co Curso de Graduao em Pedagogia e
Histria, levando-os a compreender, os conceitos bsicos necessrios aplicao
de tcnicas estatsticas em pesquisas sociais, analisar com segurana os resultados
dos dados estatsticos obtidos na rea de pesquisa educacional.

Bem, naturalmente, a Estatstica como qualquer outra cincia,aplica-se

educao, na medida em que lidamoscom grandes quantidades. A despeito do que
possa ser consideradogrande quantidade, no restam dvidas quanto suafrtil
aplicao no campo educacional, como ferramenta paraa formulao de planos,
programas e projetos nos sistemasde ensino, bem como, no interior da prpria
escola.

Estamos vivendo um momento de coletar dados nas escolas do Pas, pois

diante das circunstncias esto sendo cobrados resultados de aprendizagens. Para
isso no podemos fugir da velha estatstica, que vai nos orientar que caminho
encontrar para determinados problemas. Informaes bsicas da escola como
matrcula inicial, matrcula final, transferidos, evadidos, abandonados, aprovados,
reprovados, so pequenos dados que parecem simples, mas no so e precisam de
um estudo mais detalhado para trabalhar com eles, analis-los, interpret-los. Por
isso, com osrecursos da Estatstica, voc poder, por exemplo, coletardados sobre o
comportamento de toda a escola, com umsimples questionrio, perguntando aos
alunos (ou melhor, auma parcela da escola) sobre quantas vezes eles
chegaramatrasados no ltimo ms: a) de 0 a 2; b) de 3 a 5; c) maisde 6.Observe que
a partir desses dados, voc pode analisar se essadesconfiana condiz com a
realidade e que medidas, caso necessrio,devem ser tomadas. Esse um pequeno
exemplodas infinitas possibilidades que a Estatstica nos possibilita.

3
 Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica
implica,necessariamente, em melhorar a qualidade dos nossosservios.Talvez, o
uso constante da matemtica assuste alguns de ns.compreendemos que a
matemtica tem sido considerada umacincia que promove a excluso social, em
virtude de sua aindargida forma de trabalho nos bancos escolares. No entanto,ainda
assim, no podemos concordar que, de maneira definitiva,ela sentencie a populao
completa ignorncia, como se sa alguns fosse permitida sua apropriao.

4
 1. Um pouco de Histria da Estatstica

A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algumas vezes,

nasceu com os negcios do Estado, da seu nome. Mas, hoje, sua influncia pode
ser encontrada nas mais diversas atividades: agricultura, biologia, comrcio,
qumica, comunicaes, economia, educao, medicina, cincias polticas e muitas
outras.(Spiegel, 1975)
A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para coleta, organizao,
resumo, apresentao e anlise de dados, bem como na obteno de concluses
vlidas e na tomada de decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas
vezes, o termo Estatstica empregado para designar os prprios dados ou
nmeros, por exemplo, estatstica de empregos, de acidentes etc.(SPIEGEL, 1975)
Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade de massas, como
vimos, no significa que, antes disso, no existissem preocupaes com os clculos
de grandes nmeros. Na histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela
primeira vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo GottfriedAchemmel (1719-
1772); palavra esta que deriva de statu(estado, em latim). Como se pode perceber,
Estatstica um nome que deriva de Estado; de fato, na origem, as atividades da
Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas hoje isso mudou bastante.
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conhecimentose deve a
Herdoto e se refere a um estudo da riquezada populao do Egito, cuja finalidade
era averiguar quaiseram os recursos humanos e econmicos disponveis para
aconstruo das pirmides, isso no ano de 3050 a. C. No anode 2238 a. C., o
Imperador Chins Yao ordenou a realizaode uma Estatstica com fins industriais
e comerciais. No anode 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss II ordenou
umlevantamento das terras do Egito. Existem ainda, outros casosde Estatsticas no
perodo antigoda civilizao.Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as
preocupaescom a Estatstica em quatro fases essas fases no se restringem
apenas em mostrar o histrico das fases do desenvolvimento da estatstica, mas
tambm mostrar atravs de um quadro como podemos distribuir estatisticamente os
dados e as informaes essenciais sobre determinado assunto, no caso as fases do
estudo da estatstica.

5
1 FASE Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram estatsticas sobre as terras
que eram propriedade da Igreja. Essas foram as nicas estatsticas importantes desde
a queda do Imprio Romano.
2 FASE Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de observaes numricas
referentes sade pblica, nascimentos, mortes e comrcio. Destacam-se, nesse
perodo, John Graunt (1620-1674) e William Petty (1623-1687) que procuraram leis
quantitativas para traduzir fenmenos sociais e polticos.
3 FASE Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento do Clculo das Probabilidades
que, juntamente com os conhecimentos estatsticos, redimensionou a Estatstica.
Nessa fase, destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal (1623-1662) e Huygens
(1629-1695).

4 FASE No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento da Estatstica, alargando e

interligando os conhecimentos adquiridos nas trs fases anteriores. Nesta fase, a
Estatstica no se limita apenas ao estudo da Demografia e da Economia, como antes;
agora, o seu campo de aplicao se estende anlise de dados em Biologia, Medicina,
Fsica, Psicologia, Indstria, Comrcio, Meteorologia, Educao etc., e ainda, a
domnios aparentemente desligados, como Estrutura de Linguagem e estudo de
Formas Literrias. Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e Karl Pearson
(1857-1936).
Fonte: Histria da Estatstica (2006)
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica
Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria dohomem. Nessa
ltima fase, com a Estatstica consolidada, as tabelas tornaram-se mais complexas,
surgiram as representaes grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa
poca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados numricos
coletivos e se tornou o estudo de como chegar a concluses sobre o todo, partindo
da observao e anlise de partes desse todo. Essa sua maior riqueza. Para tanto,
seu ponto de partida so os dados, os quais so expresses numricas de
observaes que se fazem de elementos com, pelo menos, uma caracterstica
comum Por isso, De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e
descreve os dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados.(CRESPO, 1995)
A Pirmide da definio da Estatstica nos revela que no topo, isto , o
mais importante interpretar. Normalmente, as pessoas limitam o termo Estatstica
organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece de
mais importante: [...] o aspecto essencial da Estatstica o de proporcionar
mtodos inferenciais, que permitam conclusesque transcendam os dados
obtidos inicialmente. (CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor). por meio da anlise
e interpretao dos dados estatsticos que possvel o conhecimento de uma
realidade, de seus problemas, bem como, a formulao de solues apropriadas por
meio de um planejamento objetivo da ao 8, para alm dos achismos e
casuismos comuns. Parece evidente, a partir da Pirmide, acima, que as etapas
da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo, ou seja:

6
1) Coleta de Dados.

Aps a definio do problema a ser estudado e o estabelecimento do

planejamento do trabalho (forma de coleta dos dados, cronograma das atividades,
custos envolvidos, levantamento das informaes disponveis, delineamento da
amostra etc.), o passo seguinte o da coleta de dados, que consiste na busca ou
compilao dosdados das variveis, componentes do fenmeno a ser estudado 9. A
coleta de dados poder ser realizada de maneira direta ou indireta. A coleta ser
direta quando os dados forem obtidos de fonte primria, isto , sobre elementos
informativos de registro obrigatrio, como, por exemplo, elementos pertinentes aos
pronturios dos alunos de uma escola. A coleta ser indireta quando proveniente
de elementos j conhecidos (coleta direta) (CRESPO, 1995)

2) Crtica dos dados.

procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser cuidadosamente

criticados, a fim de no incorrermos em erros grosseiros que possam influenciar nos
resultados (CRESPO 1995, P. 14)

3) Apurao dos dados.

Criticados os dados, agora, eles devem ser processados, isto , mediante

algum critrio de classificao, eles sero objeto de operaes matemticas.

4) Exposio ou apresentao dos dados.

Os dados devem ser apresentados sob a forma de tabelas ou grficos, a fim

de tornar mais fcil o exame daquilo que est sendo estudado.
5) Anlise dos resultados.

Todas as fases anteriores se limitam descrio. A anlise dos resultados

obtidos tem por base a induo ou a inferncia com o intuito de tirarmos concluses
e fazermos previses. Desse modo, buscamos atingir o fim ltimo da Estatstica,
qual seja: tirar concluses sobre o todo a partir de informaes fornecidas por parte
representativa do todo.

7
2.Estudando variveis, tabelas e grficos

Esse mdulo foi construdo a partir das pesquisas do professor Carlos

Augusto de Medeiros, consultor do MEC, baseado no mdulo de formao de
gestores da Educao.
Nesse captulo nosso objetivo estudar algumas maneiras de organizao e
exposio dos dados de um fenmeno sob estudo. Para isso, preciso
compreender o significado de populao e amostra (seo 1); a seguir, na seo 2,
retomaremos a distino j iniciada nesse estudo, entre a Estatstica voltada para a
descrio (Estatstica Descritiva) e a voltada para interpretao (Estatstica Indutiva
ou Inferencial); na seo 3, aprenderemos sobre como trabalhar com os fenmenos
a partir de sua representao numrica conseguida com a aplicao do conceito de
varivel; depois, na seo 4, iremos formalizar a exposio dos dados em uma
Tabela, como forte recurso visual da Estatstica; para, enfim, na seo 5,
reconhecermos os grficos como poderosas ferramentas para rpida e eficiente
compreenso do comportamento da(s) varivel(eis) em estudo.

2.1: Populao e Amostra

Ao examinar um grupo qualquer, considerando todos os seus elementos,

estamos tratando da populao ou universo. Nem sempre isso possvel. Nesse
caso, examinamos uma pequena parte chamada amostra. Uma populao pode
serfinita (isto , possuir fim) ou infinita (no possuir fim). Por exemplo, a populao
dos alunos de sua escola finita e a populao constituda de todos os resultados
(cara ou coroa) em sucessivos lances de uma moeda infinita. Se uma amostra
representativa de uma populao, podemos obter concluses importantes sobre a
populao. Mas tambm, podemos analisar e descrever um certo grupo sem tirar
concluses ou inferncias sobre um grupo maior, nesse caso, a parte da Estatstica
que se preocupa com isso a chamada estatstica descritiva ou estatstica dedutiva
. Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela , a seguir

8
 Tabela 1. Populao Escolar: Sexo
Escolas N de Estudantes
Masculino Feminino
A 80 95
B 102 120
C 110 92
D 134 228
E 150 130
F 300 290
Fonte: Adaptado CRESPO, (1995 p.24)

Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de uma
determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma amostra, digamos,
de 10% da populao. Bem, para isso, precisaremos considerar escola por escola.

Atualmente em todas as escolas da rede pblica do Estado do Cear, os

gestores (Diretor, Coordenador Pedaggico), esto trabalhando a partir de clculos,
tabelas, grficos, proficincias e outros componentes estatsticos que do suporte
para a coletas de dados, o planejamento e (re)planejamento das aes a partir dos
resultados. Portanto, se faz necessrio, ter como ferramenta indispensvel para dar
conta dos referidos dados, a estatstica aplicada educao.

A partir do exemplo da tabela 1 e 2, voc poder ter noo de como

importante a escola dar conta dos seus resultados, precisos e fidedignos. O principal
objetivo da Estatstica tirar conclusessobre o todo (populao), a partir de
informaesfornecidas por parte representativa do todo (amostra).(MEDEIROS
2007).

9
 Escolas Populao 10% Amostra
M= 80 10 X 8=80
A 100 8
F= 95 10 X 95 = 9,5
100 9
M= 102 10X 102= 10,2
B 100 10
F= 120 10X120= 12
100 12
M= 110 110X10= 11
C 100 11
F= 92 92X10= 9.2
9
M=
D
F=

M=
E
F=

M=
F
F=

Ao concluir a tabela, tire as concluses sobre o nmero de meninas e

meninos por escola
2.2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutivaou Inferencial

Como j afirmamos, a Estatstica interessa-se pelo tratamento de fenmenos

por meio de mtodos cientficos capazes de auxiliar a tomada de decises. O
principal objetivo da Estatstica tirar conclusessobre o todo (populao), a partir
de informaesfornecidas por parte representativa do todo (amostra).

10
 O primeiro passo consiste em coletar, criticar, apurar e expor os dados.
Essas so etapas da Estatstica Descritiva. Observe que cumpridas essas etapas,
ainda no possvel tirar concluses muito seguras, mas possvel, por exemplo,
conhecer a realidade da escola, bem como conhecer seus problemas. O passo
seguinte consiste na Estatstica Indutiva ou Inferencial. Basicamente, nessa
etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo, com o intuito de
tirar concluses e fazer previses.Agora, possvel formular solues consistentes
sobre os problemas levantados de uma dada realidade.
A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a
concluses.
atravs da descrio que vamos encontrar os detalhes, esses detalhes
vo aos poucos revelando o que foi ou realmente a pesquisa. na descrio que
vamos dando conta dos detalhes, das minuciosas coisas que muitas vezes nem
damos conta.

Figura 1. Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva Fluxograma

A Figura acima revela que o ponto de partida um problema. Seria muito

bom se pudssemos pegar o atalho e do problema fssemos, imediatamente,
para a ao. Embora alguns gestores (do setor pblico e do setor privado) ajam
assim, isso no muito seguro. O interessante observar as duas etapas (I e II), a
fim de garantir um mnimo de segurana de que estamos no caminho correto para a
soluo do problema evidenciado.
Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o passo seguinte
o do planejamento (Que recursos possuo? Que mtodos de coleta de dados irei
utilizar? Que tempo possuo? Qual o universo? Qual a amostra? etc.). Feitas as

11
escolhas, entramos na Etapa I: Estatstica Descritiva. Nessa etapa I, todos os
passos devem ser observados: coleta,crtica, apurao e exposio dos dados. S
depois disso, estamos preparados para a Etapa II: Estatstica Indutiva ou Inferencial.
Nessa etapa da soluo do problema, podemos tirar concluses e fazer algumas
previses com maiores chances de acertar do que se pegssemos o atalho. A
propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica para nossas atividades
no ambiente de trabalho: apresentar-se como uma poderosa ferramenta para a
soluo de problemas.

2.3: Variveis

Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois resultados

possveis: masculino ou feminino. O fenmeno totalde filhos tambm possui um
nmero determinado: 0, 1, 2,3... Mas o fenmeno estatura apresenta uma situao
diferente:1m64cm, 1m58cm, 1m75cm...Chamamos de varivel o conjunto de
resultados possveis deum fenmeno.( CRESPO, 1995, p.17)
A varivel pode ser qualitativa (masculinofeminino)ou quantitativa (expressa
por nmeros: salrios,idade etc.).A varivel quantitativa pode ser contnua ou
discreta. Por exemplo, o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0, 1,2, 3...
Mas, jamais, pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa varivelde discreta. J a altura
de um indivduo pode ser 1,65m,1,662m ou 1,6722m, conforme a preciso da
medida, e umavarivel contnua.(SPIEGEL, 1975, p. 2) Assim,

Uma varivel quantitativa que pode assumir, teoricamente,

qualquer valor entre dois limites recebe o nome de varivel
contnua; uma varivel que s pode assumir valores pertencentes
a um conjunto enumervel recebe o nome de varivel
discreta.(CRESPO, 1995, p.

Vejamos o exemplo da figura abaixo, como se constitui a varivel no estudo da

estatstica:

12
Figura 2: Variveis e definies

Explicando melhor, a Figura acima mostra que varivel corresponde aos

resultados possveis de um conjunto. Ser varivelqualitativa, quando seus valores
forem expressos por atributos (qualidades), como, por exemplo, sexo, cor da pele
etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem expressos por
nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantitativa, poder ser discreta, quando
assumir, apenas, um dos valores do conjunto como, por exemplo, o nmero de
alunos de uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua, quando puder
assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo, peso, estatura etc. De modo
geral, as medies do origem a variveis quantitativas contnuas e as contagens
ou numeraes, a variveis discretas. Alm disso, comum designar as letras x, y
e z para representar as variveis. Por exemplo: Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os
resultados possveis de um dado fenmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a
varivel relativa ao fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}.24 Isso significa
que x pertence ao conjunto.(CRESPO, 1995, p. 23).
Exercitando sobre variveis qualitativas e quantitativas. Vamos realizar um
exerccio? Complete o Quadro 2, abaixo,classificando as variveis em qualitativas
ou quantitativas(contnuas ou discretas).Uma varivel quantitativa que pode
assumir,teoricamente, qualquer valor entre dois limites recebeo nome de varivel
contnua; uma varivel que s podeassumir valores pertencentes a um conjunto
enumervelrecebe o nome de varivel discreta.
No trabalho com estatstica necessrio dominar bem as variveis, as
tabelas, grficos para se apropriar dos meios necessrios e se familiarizar com os
dados ou resultados. Assim, temos uma ferramenta indispensvel para realizar o
trabalho que podemos chamar de banco de dados da escola.

13
 Universo Varivel

Alunos de uma escola Cor dos cabelos

Casais residentes em uma cidade
As jogadas de um dado
Peas produzidas por certa mquina
Peas produzidas por certa mquina
Quadro 2: Tipos de Variveis
Fonte Adaptado de Crespo (1995,p. 18)
Varivel qualitativa
Nmero de filhos
Varivel quantitativa discreta
Um ponto obtido em cada jogada
........................................................
Nmero de peas produzidas por hora
..............................................................
Dimetro Externo
...............................................................

Classifique as variveis abaixo em (1) Varivel qualitativa, (2) varivel quantitativa

discreta, (3) varivel quantitativa contnua relacionando as duas colunas:

Coluna 1 Coluna 2
( ) Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos ( 1 ) Varivel qualitativa

( ) P: estao meteorolgica de uma ( 2) Varivel quantitativa discreta

cidades
V: precipitao pluviomtrica duranteum ano (3) Varivel quantitativa contnua

( ) P: Bolsa de Valores de So Paulo

V: nmero de aes negociadas
( ) P: funcionrios de uma empresa
V: salrios
( ) P: pregos produzidos por uma mquina
V: comprimento
( ) P: casais residentes em uma cidade
V: sexo dos filhos
( ) P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo
( ) P: segmentos de reta
V: comprimento
( ) P: bibliotecas da cidade de So Paulo
V: nmero de volumes
( ) P: aparelhos produzidos em uma linha de montagem
V: nmero de defeitos por unidade
( ) P: indstrias de uma cidade

14
V: ndice de liquidez
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18-19).

2.4 Tabelas.

Uma tabela um conjunto de clulas organizadas dentro das quais podemos

alojar distintos contedos. princpio, poderia parecer que as tabelas so
raramente teis e que podem ser utilizadas simplesmente para listar dados como
agendas, resultados e outros dados de uma forma organizada. Nada mais distante
da realidade.

Hoje, grande parte dos desenhadores de pginas baseia seu planejamento

neste tipo de engenhoca. De fato, uma tabela nos permite organizar e distribuir os
espaos da melhor forma. Pode nos ajudar a gerar textos em colunas como os
jornais, prefixar os tamanhos ocupados por distintas sees da pgina ou colocar de
uma maneira simples uma legenda a uma imagem. Uma das preocupaes da
estatstica, como j vimos, analisardados, para isso, preciso compreender o
comportamentodeles. E isto, a estatstica consegue apresentando valoresem
tabelas e grficos, que iro fornecer informaes rpidase seguras a respeito das
variveis em estudo.

At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros qual a diferena?

Quadros apresentam informaes no numricas,isto , informaes que no so
objeto de tratamentonumrico. Diferentemente, as tabelas so numricas e
servempara clculos.As tabelas so muito teis para a construo de sries
estatsticas.Denominamos srie estatstica toda tabela queapresenta a distribuio
de um conjunto de dados estatsticosem funo da poca, do local ou da espcie
(CRESPO,1995, p. 26).

As tabelas apresentaminformaes tratadasestatisticamente, conformeIBGE

(1993) (BRASIL, 2002).

As tabelas por sua vez, possuem indicadores que so nominalmente

determinados de acordo como se apresenta estatisticamente, ou seja, um conjunto
de dados que precisam ser compreendidos cientificamente. Os termos que iremos
aprender aqui pode ou no est contidos em uma tabela. Isso facilita muito a
compreenso e leitura dos dados apresentados.

15
 Tabela 2: Matrcula da Escola Joo de Barro 5
1
Ano Matrcula
2000 753 6
2001 1.124
2002 1.630
2003 1.710
2004 1.805

2 2005 1.890
2006 2.100
3
Fonte: Secretaria da Escola Joo de Barro (Censo Escolar 2007)
4
A tabela 3 nos mostra:

1) Ttulo: conjunto de informaes, o mais completo possvel. Responde s

perguntas: o qu? Quando? Onde?
2) Cabealho: Parte superior da tabela que especifica o contedo das linhas, no
caso, Ano e Matrcula.
3) Linhas: retas imaginrias que facilitam a leitura, no sentido horizontal dos
dados, que se inscrevem nos seus cruzamentos com as colunas, por
exemplo, no ano de2001, a matrcula da escola Joo de Barros foi de 1.124
alunos.
4) Casa ou clula: espao destinado a um s nmero. Esse nmero nico
dentro da clula.
5) Coluna indicadora: parte da tabela que especifica o contedo das linhas. No
exemplo da Escola Joo de Barro o Ano vai de 2000 a 2006.
6) Coluna numrica: parte da tabela que contm os dados apresentados. No
nosso exemplo a coluna numrica a matrcula.

Algumas vezes, necessrio apresentar em uma nica tabela a variao de

valores de mais de uma varivel, isto , fazer a conjugao de duas ou mais sries.
Tabelas contendo sriegeogrfica e srie histrica so muito comuns no campo da
educao. Vamos trabalhar com uma tabela diferente da anterior. Observe a Tabela
4 na pgina seguinte. Nesse tipo de tabela importante observarmos que temos
mais de uma srie o que dificulta a leitura.

16
Tabela 4: Nmero de Matrcula da Pr-escola
Matrcula da Pr-escola
Unidade da Federao 2002 2003 2004
Acre 21.737 21.682 23.148
Alagoas 57.671 57.981 73.741
Distrito Federal 71.985 76.926 81.786
So Paulo 1.276.434 1.325.507 1.391.238
Fonte: MEC Inep (2006)

Essa uma tpica tabela conjugada de dupla entrada. Observe que ela
possui uma srie histrica (2002, 2003 e 2004) e uma srie geogrfica (Acre,
Alagoas, Distrito Federal e So Paulo). Podemos dizer que a horizontal (linha) e a
vertical (coluna) formam duas ordens de classificao. Por exemplo, no Distrito
Federal (linha horizontal srie geogrfica), o nmero total de alunos matriculados
na pr-escola variou no perodo de 2002a 2004 (colunas verticais srie histrica).
Sem dvida, estamosdiante de uma tabela conjugada de dupla entrada.

2.5 Grficos Estatsticos

O grfico estatstico uma forma de apresentao dos dados estatsticos,

cujoobjetivo o de produzir, no investigador ou no pblico em geral, uma impresso
maisrpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos falam mais rpido
compreensoque as sries.

A representao grfica de um fenmeno deve obedecer a certos requisitos

fundamentais para ser realmente til:

a)Simplicidade o grfico deve ser destitudo de detalhes de

importnciasecundria, assim como de traos desnecessrios que possam levar o
observadora uma anlise com erros.

b)Clareza o grfico deve possibilitar uma correta interpretao dos valores

representativos do fenmeno em estudo.

c)Veracidade o grfico deve expressar a verdade sobre o fenmeno em

estudo.

17
 O grfico estatstico uma forma de apresentaodos
dados estatsticos, cujo objetivo o de produzir,
noinvestigador ou no pblico em geral, uma impresso
maisrpida e viva do fenmeno em estudo, j que os
grficosfalam mais rpido compreenso que as sries.
(CRESPO,1995, p. 38).

Tipos de grficos

Histograma, Polgono de Freqncia e Ogiva: So utilizados para

representar adistribuio de freqncia. Histograma e Polgono de Freqncia:
Exemplo:Notas obtidas na disciplina de Programao I

Tabela 4
Notas Fi
55 18
67 15
78 12
89 03
9--10 02
Fonte: Dados hipotticos

Alm desse tipo de grfico existe ainda os diagramas, cartogramas e

pictogramas.

2.6 Diagramas

Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde fazemos uso

do sistema de coordenadas cartesianas27. Podem ser dos seguintes tipos: grfico
em linha ou em curva; grficoem colunas ou em barras; grfico em colunas ou
em barrasmltiplas; grfico em setores.
Vejamos um exemplo de grfico de linha. um dos mais importantes
grficos; representa observaes feitas ao longo do tempo. Tais conjuntos de dados
constituem as chamadas sries histricas outemporais.
Podemos observar os dados como: ttulo do grfico, porcentagem do
desempenho de leitura dos alunos em cada ano, e ainda a legenda.
Fazer a leitura de um grfico requer ateno e leitura seguida de
interpretao dos dados ali apresentados. No caso do exemplo a seguir, trata do
desempenho de leitura dos alunos do 1 ano do ensino fundamental da Escola Joo
de Barro. No pode faltar as informaes necessrias.

18
 Desempenho de leitura do 1 ano do Ens.
Fundamental da EScola Joo de Barro
2008
2006
Ttulo do Eixo

2004 98%
87% 2005
2002 2004
75% 2003
2000 68% 2002 69%
2000 2001
1998
35%
1996
1 2 3 4 5 6

Srie1 Srie2

Fonte: Secretaria da Escola Joo de Barro.(2006)

Grficos em Barras (ou em colunas).

a representao de uma srie por meio de retngulos, dispostos
horizontalmente (em barras) ou verticalmente (em colunas). Quando embarras, os
retngulos tm a mesma altura e os comprimentos so proporcionais aos
respectivos dados.

O professor indica o livro e o prazo para

a leitura?

10 9
8 7
6 Sim
4 3
No
2 1
0
1 ano manh 1 ano noite

Fonte: Secretaria da Escola Joo de Barro (2004)

Vale ressaltar que os grficos surgem a partir do levantamento de dados
obtidos atravs de avaliaes, questionrios, entrevistas e outros.

19
 O grfico em Pizza.

No muda muita coisa, basta obter os dados lanar em uma tabela, para
isso trabalhamos com as planilhas do programa Microsoft Excel, indispensvel
para realizaodesse trabalho.
Vejamos o exemplo a seguir.

VOC GOSTA DE LER?

10%

SIM
NO

90%

Esse grfico surgiu da aplicao de um questionrio para os alunos do 1

ano do Ensino Mdio da Escola Joo de Barro, cuja inteno era saber se os alunos
gostavam de ler. E obtivemos o resultado acima registrado no grfico.
Histograma
O histograma fornece uma impresso visual da distribuio dasobservaes
de uma varivel. Alguns aspectos devem ser observados emum histograma, pois
eles revelam caractersticas importantes sobre aamostra:
Simetria A distribuio das observaes pode ou no ter um eixo
desimetria. Se tiver, a distribuio simtrica, caso contrrio assimtrica,sendo
que a assimetria pode ser esquerda (negativa) ou direita(positiva). Muitas
tcnicas estatsticas pressupem simetria para que suasaplicaes sejam vlidas.
Dados econmicos, em geral, apresentamdistribuio assimtrica positiva.
Moda Se a amostra retirada de uma populao bem definida, ento
afreqncia dos intervalos de classe crescem at um certo valor e depoisdecrescem.
Nesse caso dizemos que a distribuio unimodal. Se adistribuio apresenta mais
de uma moda, indicativo que as observaesprovm de mais de uma populao.

20
 Caso as populaes sejamidentificadas, interessante fazer uma anlise
separadamente cada umadas sub-populaes envolvidas.
Continuidade Se o nmero de intervalos de classe for escolhidos deforma
conveniente, o histograma no deve apresentar buracos. Caso elesapaream,
indicativo de algum problema com os dados do processo.
Pontos extremos Em condies normais, no existem
observaesdesgarradas (outliers) das demais. A presena de pontos extremos
podeindicar vrios problemas: erro na anotao do valor, erro na digitao dovalor,
presena de elementos no conjunto de dados que no fazem parte da populao em
estudo, etc.
Pontos extremos devem ser sempreinvestigados. Nas distribuies
assimtricas podemos observar pontosextremos mesmo em condies normais.
Comparao dos resultados de um processo com limites
deespecificao. Se os limites de especificao (quando existirem)
foremdesenhados no histograma, possvel identificar visualmente a quantidadede
itens que esto sendo produzidos fora de especificao.
O histograma uma tcnica que auxilia o diagnstico. Se tivermos padres
formados do que normal em um determinado processo, o histograma,assim como
uma radiografia para um mdico, permite identificar se algumaanormalidade est
presente.
O histograma o dotplot so tcnicas semelhantes e podem ser
utilizadaspara a mesma finalidade. O dotplot mais conveniente quando
aquantidade de dados pequena e quando queremos comparar situaes.
O histograma mais conveniente quando a quantidade de dados
grande,mas no adequado para fazer comparaes entre duas ou maissituaes.
Cartogramas
Cartogramas so representaes sobre uma carta geogrfica. Eles so
muito teis quando queremosrelacionar dados estatsticos com reas geogrficas
oupolticas. Essas representaes so muito teis paraexpressarem populao e
densidade.Cartogramas so grficos muito empregadosem departamentos de
vendas pois permitemuma visualizao do movimento das vendaspor regies
geogrficas a idia representara varivel estudada em uma escala (cores,pontos
proporcionais, nveis desombreamento, etc.) como diferenciadores da varivel.
Observe a construo de umcartograma que representa as vendas da Cantagalo

21
S.A. em trs regies onde est instalada. No Excel empregamos o recurso Map para
a construo do cartograma da figura a seguir.
Estereogramas

Usam-se os estereogramaspara a representao grficade tabelas de dupla

entrada,tais tipos de grficos sopouco usados, dada apequena preciso
queoferecem e a dificuldade de oleitor apreciar com fidelidadeas variaes do
fenmeno, jque os valores soproporcionais a um volume.As variaes lineares
somais fceis de interpretaoao olho humano. A ttulo ilustrativo, apresentamos
umestereograma ao lado.

Cartograma de vendas

Ao tomar um ponto qualquer no interior do tringulo, deve-se ler os

valorescorrespondentes s intensidades dos atributos, em trs escalas. Essas so
construdas sobre as medianas dos tringulos, devendo ser lidas nos sentido do

22
vrtice. Desta forma, em cada vrtice do tringulo, tem-se 100% de um dos atributos
e zero por cento dos outros dois. Para estudar, por exemplo, o custo de produo de
um artigo como a soma dos seguintes custos parciais: matria-prima, mo de obra e
diversos, o grfico triangular muito til.
Ao tomar o ponto A no interior do tringulo, por exemplo, necessrio que
sualeitura seja feita nas trs escalas que fornecero a participao percentual nos
custos deproduo, da matria-prima, da mo-de-obra e de diversos. A partir do
ponto emquesto, traam-se paralelas aos eixos das escalas at o lado oposto aos
vrtices (linha contnuas). Para determinar a participao percentual de cada
atributo, bastar efetuar leitura do comprimento dessas paralelas, na escala
correspondente. Este grfico, muitoutilizado em administrao de empresas no
pode ser construdo no Excel. Empregamosoutros recursos para a apresentao da
figura abaixo.

Assim, conclumos nossa unidade sobre grficos, tabelas, cartogramas,

pictogramas. Sugerimos que as pesquisas continuem a respeito do assunto.
Seguimos com nossos estudos agora sobre distribuio de freqncia.

23
 3. Distribuio de Freqncia

Na distribuio de freqncia precisamos conhecer o que so dados Bruto e

dados Rol. A princpio para compreendermos como se d a distribuio de
freqncia, trabalharemos com a tabela primitiva.
Nesse tipo de tabela temos dados mas que no esto organizados
completamente.
Vamos supor que voc trabalha na secretaria da Escola Joo de Barro, e um
determinado professor entrega na secretaria da referida escola uma tabela com as
notas de seus alunos. Mas veja como esto distribuda as notas.
Tabela 5 Exemplo de tabela primitiva

Notas de 35 alunos de uma disciplina

80 5,0 3,0 3,5 4,0 10,0 5,6 3,0 2,5 1,5
9,5 7,5 6,5 6,6 7,8 4,0 2,5 5,0 7,0 8,0
10 9,8 9,7 3,5 3,8 5,0 3,7 4,9 5,4 6,8
6,5 7,8 8,5 6,6 9,9 10,0 2,6 2,9 5,2 8,8

Observe que, nessa Tabela, as notas no esto numericamente

organizadas. Esse tipo de tabela denomina-se Tabela primitiva.Partindo dessa
Tabela, difcil identificar o comportamento das notas, isto : onde se concentram?
Qual a maior? Qual a menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma
determinada nota? Esses dados esto, de fato, desorganizados, por isso, vamos
organiz-los. A maneira mais simples realizando uma ordenao (crescente ou
decrescente). Aps essa ordenao dos dados, a Tabela recebe o nome de rol.
Veja como fica: Tabela 6 de freqncia

Notas de 35 alunos de uma disciplina

1,5 2,9 3,5 4,0 5,0 6,3 6,8 7,8 8,8 9,9
2,5 3,0 3,7 4,9 5,2 6,3 7,0 8,8 9,5 10,0
2,5 3,0 3,8 5,0 5,4 6,6 7,5 8,0 9,7 10,0
2,6 3,5 4,0 5,0 5,6 6,6 7,8 8,5 9,8 10,0

24
 De fato, com os dados assim organizados, podemos saber, com facilidade,
qual a menor nota (1,5) e qual a maior (10,0). E tambm, podemos encontrar a
amplitude de variao, isto , a diferena entre o maior valor e o menor valor: 10,0
1,5 = 8,5. Alm dessas informaes, com um pequeno esforo, podemos ainda
identificar que as notas se concentram em dois valores (5,0 e 10,0) e que 6,0 o
valor que divide as notas. Convm destacar que os dados so teis, apenas, se
conseguirmos transform-los em informao.
SegundoSpiegel (1975) Dados brutos so aqueles que no
foramnumericamente organizados e rol um arranjo de dadosnumricos brutos em
ordem: crescente ou decrescente.Em um rol, a diferena entre o maior e o menor
nmerochama-se amplitude total.

Distribuio de freqncia1

Dispor os dados dessa maneira melhor do que da formaanterior, mas

ainda inconveniente. Isso porque exige muitoespao. Uma alternativa agrupar os
dados. Para desenvolvertal tarefa, comum, em primeiro lugar, distribuir osdados
emclasses ou categorias em uma Tabela. Essa Tabelareceber o nome de
Distribuio de Freqnciaou Tabela deFreqncia.Para construir a tabela de
freqnciadas notas, consideraremos,por exemplo, quatro classes: da nota 0,0 at a
nota 4,9(0,04,9); da nota 5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0 ata nota 8,9
(7,08,9); por fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0 10,0). Agrupando os dados
dessa maneira, comum cham-losdedados agrupados

Notas Frequncia
1,5 1
2,5 2
2,6 1
2,9 1
3,0 2
3,5 2
3,7 1
3,8 1
4,0 2
4,9 1

25
3.1Elementos de uma distribuio de freqncia
a) Classes de freqncia: so os intervalos de variao da varivel, representados
por i,sendo i = 1,2,3,4,...,k, onde k o nmero total de classes.Em nosso exemplo k
=6
b) Limites da classe: so os extremos de cada classe.Limite superior Li Limite
inferior liO smbolo li |- Li significa incluso de li e excluso de Lil2 = 154 e L2 = 158
c) Amplitude de um intervalo de classe (h) a medida do intervalo que define a
classeh = Li - li h2 = 154-158 = 4
d) Amplitude total da distribuio (AT) a diferena entre o limite superior da
ultima classe(limite superior mximo) e o limite inferior da primeira (limite inferior
mnimo).
AT = L(max) - l (min)
AT = 174 - 150 = 24
Deve-se notar que AT/h = k 24/4 = 6
e) Amplitude amostral (AA) : a diferena entre o valor mximo e o valor mnimo
da amostraAA = x(mx) - x(mn) AA = 173-150 = 23
f) Ponto mdio de uma classe (xi) : o ponto que divide o intervalo de classe em
duas partes iguaisxi = (li+Li)/2 x2 = (154+158)/2 = 156
g) Freqncia simples ou absoluta: o nmero de observaes correspondentes
a essa classe ou aesse valor.
Dispor os dados dessa maneira melhor do que da formaanterior, mas
ainda inconveniente. Isso porque exige muitoespao. Uma alternativa agrupar os
dados. Para desenvolvertal tarefa, comum, em primeiro lugar, distribuir osdados
em classes ou categorias em uma Tabela. Essa Tabelareceber o nome
deDistribuio de Freqnciaou Tabela deFreqncia.
Para construir a tabelanotas, consideraremos, por exemplo, quatro classes:
da nota 0,0 at a nota 4,9 (0,04,9); da nota 5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0
at a nota 8,9 (7,08,9); por fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0 10,0). Agrupando
os dados dessa maneira, comum cham-los de dados agrupados.A distribuio
de freqncia, abaixo, apresenta uma disposio mais amigvel. Nela, podemos
observar que 14 alunos tiraram notas entre 0,0 e 4,9; alunos entre 5,0 e 6,9; 8
alunos entre 7,0, 8,0, 9,0; 7 alunos entre 9,0 e 10,0. Identifica-se de imediato a maior

26
e a menor concentrao de notas dos alunos e essa uma informao muito
interessante.
Exemplo de tabela de distribuio de freqncia.
Notas de 40 alunos de uma disciplina
Notas Nmero de estudantes (freqncia)
0,0 4,9 14
5,0 6,9 11
7,0 8,9 8
9,0 10,0 7__________
Total 40 alunos

Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio

defreqncia
Na construo de uma distribuio de freqncia, a determinao
do nmero de classes e da amplitude dessas classes sempre uma
preocupao.No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foramde
maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regrasque podem ser
observadas se quisermos maior rigor no estudode um evento.
Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras gerais:
1) Determinam-se o maior e o menor nmero de dados brutos e, ento, calcula-se a
amplitude total do rol (diferenaentre o maior e o menor daqueles nmeros);
2) Divide-se a amplitude total em um nmero convenientede intervalos de classe que
tenham a mesma amplitude.Nem sempre isso possvel; nesse caso, usamos
intervalos de classe de amplitudes diferentes. O nmerode intervalo de classes
normalmente entre 5 e 20,dependendo dos dados;
3) Os intervalos de classe so escolhidos de maneira queseus pontos mdios
coincidam com dados realmenteobservados. Isso tende a diminuir erros;
4) Determina-se o nmero de observaes que caemdentro de cada intervalo de
classe, isto , calculam-seas freqncias de classe. Seguindo as regras gerais
acima, que alteraes teramos nonosso exerccio das notas?
Bem, primeiro, vamos calcular a diferena entre o maior e omenor nmero:
10,0 1,5 = 8,5. Isso significa que entre amaior nota e a menor nota h uma
distncia de 8,5. Essa aamplitude total, isto , os valores variam, no mximo, 8,5.

27
Deoutra forma, a distncia do menor valor para o maior valor de 8,5. OK!Agora, na
segunda etapa das regras acima, vamos escolher onmero de intervalos de
classe.Vamos tentar o menor nmerosugerido: 5. Se quero 5 classes e minha
amplitude total 8,5, basta dividir a amplitude total pelo nmero de classesescolhido
para determinar os intervalos de classe. Assim,

Intervalo de classes = amplitude total= 8,5= 1,7=2

Total de classes5

Observe que arredondamos35 o valor para 2 (assim temos um nmero fcil

de trabalhar). O que esse resultado significa?Significa que teremos cinco intervalos
de amplitude 2. Desse modo, nossa nova tabela de distribuio de freqncia ser:

Exemplo de tabela de distribuio de freqncia

Notas de 40 alunos de uma disciplina
Notas Nmero de alunos (freqncia)
0,0 2,0 1
2,1 4,1 12
4,2 6,2 7
6,3 8,3 11
8,4 10,00 ____ 9_________
Total 40 alunos

Grficos de uma distribuio

Graficamente, uma distribuio de freqncia pode ser representadapelo
histograma ou pelo polgono de freqncia.
Ambos os grficos so representados no sistema cartesiano,sendo o eixo x
(linha horizontal) a representao da varivel eno eixo y (linha vertical) a
representao das freqncias.
Polgono de freqncia um grfico de linha36. Na verdade,essa
representao grfica nada mais do que a unio dospontos de freqncia das
variveis. Observe abaixo:

28
 Polgono de Freqncia: Esboo

Observando o esboo do polgono de freqncia da Figura, acima, identificamos que

a linha construda a partir dospontos mdios dos topos dos retngulos de um
histograma.A rigor, no precisamos construir o histograma, basta levantaruma reta a
partir do ponto mdio da base do tringulo (altura).Formalmente.

O polgono de freqncia um grfico de linha,sendo as

freqncias marcadas sobre perpendicularesao eixo
horizontal, levantadas pelos pontos mdios dosintervalos de
classe (CRESPO, 1995, p. 70).

Exerccio completo sobre freqncia.

Lucimar, secretria de uma grande escola, ouve muitas conversasna
secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma reclamaodo professor Nilton. As
pessoas diziam que as notasdos seus alunos eram muito baixas; segundo a
conversa, amaioria dessas notas eram abaixo da mdia.Lucimar ficou curiosa. Ela
gostaria de analisar o desempenhodos alunos do professor Nilton, para saber se
esses boatoseram verdade. Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas.
1a Etapa: levantamento dos dados brutos. A primeira coisa a fazer era conseguir
todas as notas dos alunos do professor Nilton. Isso foi fcil. O resultado est abaixo.

29
 Exerccio de tabela primitiva
Notas dos alunos do professor Nilton
5 7 7 2 0 0 3 9 8 4 8 4
1 7 9 6 7 7 1 4 0 2 1 1
3 9 7 5 6 4 9 8 6 5 4 0
8 9 3 2 9 6 8 7 4 5 4 8
3 2 8 8 0 5 3 5 1 5 9 9
9 9 3 9 8 8 7 5 8 7 0 2
7 7 1 7 7 1 7 0 6 3 2 0
2 7 8 6 2 1 6 7 4 6 9 6
5 1 7 9 2 5 9 1 8 5 2 8
7 3 0 7 8 8 6 9 7 4 8 3
5 2 5 1 8 8 8 7 4 0 3 6
2 9 8 4 8 5 8 6 5 8 6 4
2 1 1 0 3 9 0 3 8 1 2 9
1 7 4 9 0 3 8 1 2 9 7 7

Bem, como podemos notar, o professor Paulo possua muitasturmas e, por isso,
muitas notas. O levantamento inicial foiorganizado em uma Tabela primitiva. Agora,
preciso exporesses dados em um rol.
2a Etapa: construo de rol. Levantados os dados brutos,agora, preciso
organiz-los. Lucimar realizou a tarefa colocando as notas em ordem crescente,
conforme Tabelaseguinte
Para isso ela teve que fazer uma anlise dos dados obtidos atravs do
professor Nilton, que ao entregar suas notas no ordenou nem selecionou a maior
ou a menor, simplesmente esse um trabalho da Secretria da Escola, em ajustar,
organizar, selecionar e fazer amostragem dos dados.
Mesmo depois de ter organizado os dados, Lucimar sentiunecessidade de
diminuir os espaos. Essa foi a tarefa da prximaetapa. Essa necessidade no por
acaso, mas simplesmente pelo fato da Diretora da Escola ter em mos todos os
dados de todas as turmas da escola. Isso imprescindvel.
A seguir comentaremos sobre as etapas seguintes, e em seguida vocs
alunos, esto convidados a realizar uma mesma atividade como parte integrante do
encerramento desse disciplina.

30
 Exerccio Rol
Notas dos alunos do professor Nilton
0 1 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9
0 1 1 2 3 5 5 7 7 8 8 9
0 1 2 2 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9 9
3a Etapa: construo da Tabela de Freqncia.
Lucimar percebeuque trabalhar com o rol era melhor que trabalhar coma
Tabela primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidadede diminuir ainda mais a
quantidade de dados. Para isso, elaconstruiu uma Tabela de Freqncia, j que
percebeu que diversasnotas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Exerccio: Tabela de freqncia
Nota dos alunos do professor Nilton
Notas Freqncia
0 14
1 16
2 15
3 13
4 15
5 13
6 24
7 26
8 19
9 0____________
10 Total 168

31
 Quando Lucimarconstruiu a Tabela de Freqncia das notasdos alunos do
professor Paulo ela verificou com mais clarezaonde se concentravam a maioria das
notas. A partir desse momento,ela j pde dizer que as pessoas estavam
enganadas,pois, embora parecesse que o professor Paulo atribua muitasnotas
baixas, na verdade, as notas se concentravam entre 7,8 e 9.
Lucimar saiu da aparncia: j pensou se ela emitisse algumaopinio com
base, apenas, no levantamento inicial dos dados(Tabela Primitiva)? Bem, a chance
dela fazer um julgamentoequivocado seria muito grande. Mas ela ainda se sentia
insegura.Portanto, ela agrupou os dados para uma anlise maisapurada.

4a Etapa: construo da Tabela de Freqncia com intervalos

de classe.

Quando Lucimar decidiu agrupar ainda mais os dados, a primeira dificuldade

a enfrentar foi: quantas classes e qual o intervalo delas? A primeira tarefa que
realizou foi a determinao da amplitude total de variao, pois, a partir dela seria
possvel determinar os intervalos de classes. Ento, Lucimar realizou a seguinte
operao:

Amplitude total = nota maior nota menor = 9-9= 0

De posse da amplitude total, Lucimar decidiu que seu estudo teria 5 classes.
Portanto, o intervalo de classe deveria ser:

Intervalo de classes =amplitude total _= 9_= 1,8 = 2

N de classes 5

Naquele momento, Ana Maria estava pronta para elaborar sua nova Tabela de
freqncia com intervalo de classes. O resultado foi:

32
 Tabela de freqncia com intervalo de classes
Nota dos alunos do professor Nilton
Notas Freqncia
0a2 30
2a4 28
4a6 28
6a8 37
8 a 10 45
___________
Total 168

Organizados os dados em uma tabela de freqncia com intervalosde

classe, Lucimar pde identificar, ao contrriodo que as pessoas andavam
conversando, que as notas seconcentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a
segundamaior concentrao das notas de seus alunos pertencia aointervalo de 6 a
8. Os resultados do seu estudo, at aqui, demonstraramuma situao diferente do
que poderia parecer primeira vista.Depois, para apresentar os resultados, Lucimar
construiuum grfico.
5a Etapa: representao grfica.

A fim de expor os dados rapidamente e com clareza, Lucimar optou pelo

polgono defreqncia. Veja o resultado abaixo.

45
45
40 37

35 30
28 28
30
25
Srie1
20
15
10
5
0
0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10

Concluindo o estudo, o polgono de freqncia parece demonstrarque o

resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio,pois, h mais alunos com

33
 notas acima do intervalode 4 a 6 do que abaixo dele. Nada mais podemos
afirmar.Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que seguindoas
etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenmenoqualquer. Que tal voc realizar
uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize todasas cinco etapas do nosso
exerccio:
1) 1a etapa: levantamento dos dados brutos;
2) 2a etapa: construo do rol;
3) 3a etapa: construo da Tabela de Freqncia;
4) 4a etapa: construo da Tabela de Freqncia com Intervalosde Classe;
5) 5 etapa: representao grfica.
Sugerimos que voc realize a atividade com dirios de professoresque no
estejam na escola. Caso no consigaacesso aos Dirios de Classe, pea a algum
para inventaralgumas notas ou invente voc mesmo
Bomtrabalho.

ESTATSTICA NA GESTO ESCOLAR

A estatstica uma ferramenta importante para que o gestor tenha em mos

os dados e resultados da escola, para isso o gestor escolar precisa conhecer o mais
simples dos clculos que deve realizar no cotidiano escolar.
Um simples quadro vai iniciar todo o processo de informaes bsicas, mas
importantes para iniciar o processo de coleta de dados. Podemos chamar esses
dados de instrumentos de coleta de dados.
Vejamos o quadro abaixo:
Quadro da matrcula inicial at maro Ensino Fundamental
Sri Mat.Inicial Admitidos transferidos Abandono Aprovados Reprovados %abandono Mat.final % %
e aps maro Da Para Apr Rep
escola a
escola

1
2
3
4
5

34
 Para calcular as taxas de rendimento da escola devemos seguir os
seguintes passos:
a) Taxa de aprovao (AP)= divida o nmero de alunos aprovados pelo
nmero total de alunos da matrcula inicial, mais os admitidos, menos os
transferidos, multiplicando por 100.

AP= N de alunos aprovados X 100

Matrcula inicial + alunos admitidos alunos transferidos.
Exemplo:
Aprovados= 90
Mat. Inicial= 100
Alunos admitidos= 20
Alunos transferidos= 05
Calcular a taxa de aprovao
Resolva o exerccio baseado na frmula acima. Aps resolver coloque no quandro
acima.

b) Taxa de Reprovao (RP)= divida o nmero de alunos reprovados pelo

nmero total de alunos da matrcula inicial, mais os admitidos, menos os
transferidos, multiplicando por 100.

RP= n de alunos reprovados X 100

Matrcula inicial + alunos admitidos alunos transferidos

Exemplo:
Reprovados= 20
Matrcula inicial= 100
Alunos admitidos= 20
Alunos transferidos= 05
Calcular a taxa de reprovao.

Tambm usamos a mesma frmula para calcular a taxa de abandono.

AB =n de alunos que abandonaram X 100
Matrcula inicial + alunos admitidos alunos transferidos.

35
Exemplo:
Alunos que abandonaram:05
Matrcula inicial: 100
Alunos admitidos: 20
Alunos transferidos:05
Calcule a taxa de abandono.

Obs: Aps calcular as taxas, verificar se a soma das mesmas igual a 100% caso
contrrio, proceda a regra do arredondamento, considerando que as sobras
menores que 5 so diminudas e as maiores aumentadas.

Quadro de Defasagem dos alunos do ensino fundamental I

Idade
Srie N alunos 9 10 11 12 13 14 Total %defasagem
1

3 xxxxx

4 Xxxxx

5 xxxxxx

Total

Procedimentos:
1) Fazer o levantamento em cada classe da escola e, depois de concludo,
somar os dados de cada srie. O modelo pode ser o mesmo acima. Pode-se
fazer um quadro para os defasados das 5 primeiras sries e outro quadro
para as quatro sries finais.
2) Considerar como defasado o aluno que tiver idade 2 anos superior srie.
Por exemplo, 8 anos ou mais na 1 srie, 9 anos ou mais na 2 srie
Os quadros marcados com xxxxxindicam que os alunos nessa srie nessa
idade no esto defasados.
3) Depois de feito o levantamento, convm fazer uma triagem dos alunos
defasados para verificar os que no so alfabetizados, independentemente da
srie em que estejam matriculados. Esses alunos devero ser includos numa
categoria de no alfabetizados.

36
 4) Para efeito de correo de fluxo escolar, esta tabela deve ser feita no ms de
setembro ou outubro do ano anterior ao que se iniciar uma poltica de
correo de fluxo escolar. Ao final de dois anos, a escola j deve ter corrigido
o fluxo escolar e no mais necessitar fazer esse levantamento. Este quadro
poder ser substitudo por outro iniciando a idade dos concludentes do 5 e 9
ano, cuja idade no dever ser muito superior a 10 e a 14 anos
respectivamente.

Para que o diretor de escola precisa saber fazer esse levantamento?

Para realizar vrias atividades como: Plano de Desenvolvimento da Escola PDE,
para planejar a poltica educacional da escola, fazer planejamento financeiro, para
trabalhar com o Programa Dinheiro Direto na Escola.
Alm disso, existe a poltica do Ideb. ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica.
O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (Ideb) foi criado pelo Inep
em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num s indicador dois conceitos
igualmente importantes para a qualidade da educao: fluxo escolar e mdias de
desempenho nas avaliaes. Ele agrega ao enfoque pedaggico dos resultados das
avaliaes em larga escala do Inep a possibilidade de resultados sintticos,
facilmente assimilveis, e que permitem traar metas de qualidade educacional para
os sistemas. O indicador calculado a partir dos dados sobre aprovao escolar,
obtidos no Censo Escolar, e mdias de desempenho nas avaliaes do Inep, o
Saeb para as unidades da federao e para o pas, e a Prova Brasil para os
municpios.
Com o Ideb, ampliam-se as possibilidades de mobilizao da sociedade em
favor da educao, uma vez que o ndice comparvel nacionalmente e expressa
em valores os resultados mais importantes da educao: aprendizagem e fluxo. A
combinao de ambos tem tambm o mrito de equilibrar as duas dimenses: se um
sistema de ensino retiver seus alunos para obter resultados de melhor qualidade no
Saeb ou Prova Brasil, o fator fluxo ser alterado, indicando a necessidade de
melhoria do sistema. Se, ao contrrio, o sistema apressar a aprovao do aluno sem
qualidade, o resultado das avaliaes indicar igualmente a necessidade de
melhoria do sistema. O Ideb vai de zero a dez.

37
 O Ideb tambm importante por ser condutor de poltica pblica em prol da
qualidade da educao. a ferramenta para acompanhamento das metas de
qualidade do PDE para a educao bsica. O Plano de Desenvolvimento da
Educao estabelece, como meta, que em 2022 o Ideb do Brasil seja 6,0 mdia
que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparvel a dos pases
desenvolvidos.
O Ideb calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar
(aprovao) e mdias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo
Inep. Os ndices de aprovao so obtidos AP a partir do censo escolar realizado
anualmente pelo Inep. As mdias de desempenho utilizados so as da Prova Brasil
(para Idebs de escolas e municpios) e do Saeb (no caso dos Idebs dos estados e
nacional).
A forma geral do Ideb dada por:
IDEBji = NjiPji
em que,
i=ano do exame ( Saeb e da Prova Brasil) e do Censo Escolar;
Nji= mdia da proficincia de Lngua Portuguesa e Matemtica,
padronizados para um indicador entre 0 e 10 dos alunos da unidade j obtida em
determinada edio do exame realizado ao final da etapa de ensino.
P ji= indicador de rendimento baseado na taxa de aprovao da etapa de
ensino dos alunos da unidade j.
Assim, podemos compreender melhor como se processam os resultados do
Ideb a partir dos dados coletados nas escolas pblicas do Brasil.

Como ler os grficos e tabelas a partir dos dados de desempenho da escola.

Neste contexto nos deteremos no objetivo especfico de conhecer o desempenho

dosalunos de 4 e 8 sries do ensino fundamental em aspectos cognitivos dos
contedosescolares de Lngua Portuguesa e Matemtica. Assim, apresentaremos os
resultados dodesempenho escolar e algumas informaes sobre os alunos, obtidas
atravs de umquestionrio, no sem antes inserirmos no texto uma breve reflexo
sobre modelos einiciativas de avaliao.
Os dados apresentados aqui so fictcios, valendo apenas como modelo
para exerccios prticos.

38
 Entendemos que a realizao de estudos avaliativos essencial, na medida
em que se constitui na ferramenta bsica para melhorar o trabalho pedaggico da
escola, atravs da implementao, modificao ou expanso de determinados
programas, alm de contribuir para a compreenso dos determinantes, tanto
internos, quanto externos, que atuam sobre eles.
Outrossim, nos ltimos anos, a avaliao educacional tornou-se um tema
instigante no cenrio educacional contemporneo, exercendo um papel crescente
nas mais diversas reas da educao e no se restringindo apenas ao plano
pedaggico. Em verdade, pode-se dizer que a avaliao espelha e reflete as
polticas pblicas dos diferentes governos e podemos afirmar, apoiadas em autores
como Afonso (2000), que vem constituindo um dos vetores mais expressivos das
polticas e reformas educativas do ltimo sculo.
Tomemos como base a aferio de Lngua Portuguesa e Matemtica.
No paradigma da avaliao voltado para a deciso, representado pelo
Modelo CIPP (Contexto, Insumo Processo e Produto) de Stufflebean, o objetivo da
avaliao melhorar a tomada de decises. Se optamos por um modelo de
avaliao associado a um processo de tomada de decises, convm lembrar que o
Modelo CIPP classifica as decises em quatro categorias: decises de
planejamento, de estruturao, de implementao e de reciclagem. Nas decises de
planejamento podem ser escolhidos objetivos. Decises de estruturao so
tomadas quando se elaboram projetos para o alcance de objetivos. Utilizam-se
decises de implementao na operacionalizao e execuo de um projeto.
Consideram-se decises de reciclagem o julgamento dos resultados do projeto.
Uma vez que h quatro tipos de decises, o Modelo CIPP utiliza, tambm,
quatro tipos de avaliao: contexto, insumo, processo e produto. A avaliao do
contexto fundamenta as decises do planejamento ao identificar as oportunidades
de responder s necessidades, diagnosticar os problemas subjacentes s
necessidades e julgar se os objetivos propostos permitem responder suficientemente
s necessidades analisadas. A avaliao de insumo d suporte as decises de
estruturao ao analisar os procedimentos a serem implantados e garantir as
tomadas de deciso relativas escolha dos recursos e das estratgias.
A avaliao do processo consolida as decises de implementao pela
verificao das operaes do projeto. Finalmente, a avaliao do produto
fundamenta as decises de reciclagem e, segundo Bonniol&Vial (2001, p. 165)

39
consiste em reunir as descries e os julgamentos relativos aos resultados, em
relacion-los aos objetivos, ao contexto, aos insumos e ao processo, em suma, em
interpret-los em termos de juzo de valor. Vale ressaltar que o Modelo CIPP, pela
definio de Stufflebean (1981), conforme j referido, inclui trs aes principais,
que so: delinear, obter e fornecer. Delinear os problemas que devem ser
solucionados, obter e fornecer informaes aos que devem tomar as decises so
atividades interface que demandam a colaborao entre o avaliador/pesquisador e
o responsvel pelas decises.
Assim, tomamos como base a avaliao do SAEB Sistema de Avaliao
da Educao Bsica supostamente o ano de 2002. Vejamos o que diz os resultados
dos alunos e os nmeros.
Tabela 1. Distribuio de alunos segundo o sexo1
5 ANO 9 ANO
Masculino Feminino Masculino Feminino
51% 49% 49% 51%

Em relao ao sexo, verificamos a inverso dos percentuais entre os alunos

de 5 e 9 ano, isto , no 5 ano, 51% so do sexo masculino e 49%, do sexo
feminino e no 9,49% so do sexo masculino e 51%, do sexo feminino, o que
significa dizer que noexiste uma maior preponderncia de um dos gneros nestas
sries. Os dados sugeremque, com o passar dos tempos, a evaso masculina
superior feminina.
A Tabela 2 apresenta o nmero de reprovaes que os alunos tiveram no
decorrer de sua vida escolar.
Tabela 2. Distribuio dos alunos segundo o nmero de reprovao
N de reprovaes 5 ano 9 ano
Nenhuma 52% 41%
1 25% 29%
2 13% 22%
3 10% 8%

1
Essa numerao se inicia com 1 em relao ao item em estudo.
 Exerccio proposto1: Analise a tabela acima e faa a leitura das distores
entre uma srie e outra na reprovao.

Tabela 3. Distribuio dos alunos que possuem livro didtico

5 Ano 9 Ano
Livros Sim No Sim No
Lngua Portuguesa 45% 55% 89% 11%
Matemtica 40% 60% 81% 19%
Outras disciplinas 57% 43% 88% 12%

Exerccio proposto 2: Analisar a proporo de distribuio do livros por

ano/srie e por disciplina. A anlise dever ser feita em forma de texto corrido de
acordo com sua percepo a partir dos dados acima.
Analisando os resultados da avaliao da 5 ano em Matemtica (grfico
1),satisfatrio, enquanto Olheiros obteve o pior resultado, com apenas 30% de
alunos no nvel satisfatrio e quase 17% no nvel crtico. A localizao das escolas
do municpio de Olheiros, muitas de difcil acesso, com isolamento social e cultural,
parece tercontribudo para este resultado. Alm disso, os alunos destas escolas
sofrem influnciasda poca de pesca, de plantio e colheita de banana na regio,
quando faltam s aulaspara ajudar seus pais nestas tarefas. Consideramos que os
resultados alcanados pelosalunos na avaliao da 5 ano srie, de um modo geral,
foram razoveis, na medida em que aconcentrao maior dos resultados ficou no
nvel intermedirio de proficincia.
No grfico 1 propomos o seguinte exerccio:
Qual o municpio com maior percentual de alunos no nvel Suficiente?
Qual o municpio com maior percentual de aluno no nvel intermedirio?
Qual o municpio com maior percentual de aluno no nvel Crtico?
Qual a posio dos municpios em relao a Rede municipal. Faa o
percentual entre cada nvel.

41
Grfico 1 Proficincia Matemtica 5 Ano

70

60 57,9
53,3 54,5 54,4
51,4 50,4
50
42,6
40 35,3
32,7 crtico
30 30 30,2
30 intermedirio

16,7 Suficiente
20 15,3
13,3 12,1 12,8
10 7

0
Grotas Olheiros Anita Voz Alta Currais Rede
Municipal

Na avaliao do 9 ano de Matemtica (grfico 2), os resultados foram mais

desanimadores, seno vejamos. Enquanto os alunos de Olheiros permaneceram
com o pior desempenho (26,3% no nvel crtico e apenas 5,3% no nvel suficiente),
as demais regies aumentaram o percentual de proficincia no nvel intermedirio,
comparando-se com os resultados da avaliao de Matemtica do 5, e tiveram um
percentual muito baixo de alunos com nvel suficiente ( entre 2,8 e 6,4%). 7,0, 50,4.

Grfico 2. Nvel de Proficincia em Matemtica no 9 Ano

86,2 86,4 86,1 83,7

80
68,4

Crtico
26,3 Intermedirio
14,5 11,1 10,7 Suficiente
8,3 5,5 5,3 7,1 6,4 5,5 5,6
2,8

Grotas Olheiros Anita Voz Alta Currais Rede

Municipal

Exerccio proposto:
Faa uma anlise comparativa entre o desempenho dos alunos do 5 ano e
dos alunos do 9 ano

42
 Qual a posio dos municpios em relao a rede municipal?
Quem est na mdia?
Quem est acima da mdia?
Quem est abaixo da mdia?
Grfico 3 - Nveis de Proficincia em Lngua Portuguesa d0 5 ano

80
68,1
70

60 57,1 56,8 55,7

52,9
50
38,4
36,4
40 Crtico

30 25,5 25,3 25,9 25,1 26,9 Intermedirio

22 22
17,5 17,3 18,3 Suficiente
20
9,9
10

0
Grotas Olheiros Anita Voz Alta Currais Rede
Municipal

Levando em conta o nmero de alunos matriculados nessa srie, faa o

seguinte exerccio:
- Calcule o nmero de alunos de proficincia crtica, intermediria e
suficiente.

Nmero de alunos do 5 ano avaliados em Lngua Portuguesa= 1.723

Nmero de alunos do 5 ano avaliados em Matemtica= 1.625
Nmero de alunos do 9 ano avaliados em Lngua Portuguesa= 623
Nmero de alunos do 9 ano avaliados em Matemtica= 498.

43
Grfico 4 - Nveis de Proficincia em Lngua Portuguesa do 9 Ano

70
64,7 65,3
62 61,6
58,7
60

50

40 36,4
35
Crtico
30 27 26,6 Intermedirio
25
Suficeinte
19,4
20
15,3
13,4
11
8,3 8,7
10
3
0
0
Grotas Olheiros Anita Voz Alta Currais Rede
municipal

Os resultados aqui apresentados permitiram conhecer os nveis de proficinciados

alunos de todas as escolas municipais e aprofundar o diagnstico da rede de ensino
fundamental de Poo Fundo. Esperamos que a leitura crtica desses resultados
possacontribuir para nortear aes de melhoria do processo de ensino e, com isso,
assegurar aum maior nmero de alunos condies mais efetivas de sucesso escolar.

ANEXO I 44
Nveis de Desempenho dos AlunosMatemtica 5 Ano

Nvel 1. Crtico Proficincia entre 150 e 175 pontos

Alunos esto comeando a: Alunos esto com dificuldades de:
Estabelecer relao de
maior,menorou igual Construir as competncias
Resolver problemas simples como referentes ao desenvolvimento do
adio e subtrao de nmerosnaturais conhecimento matemtico
Resolver problemas do cotidiano
envolvendo dinheiro

Nvel 2. Intermedirio Proficincia entre 175 a 225pontos

Os alunos provavelmente so capazes Os Alunos necessitam de:
de:
Entre 175 e 200 pontos: dominar os conceitos relativos aos
Identificar:
nmeros naturais e suas operaes
- hora marcada em relgios de ponteiros
- unidades de tempo, relacionando reconhecer figuras tridimensionais e
hora/dia, ano/sculo
bidimensionais
- temperaturas registradas em termmetros
- informaes sobre uma varivel em uma
representao grfica
Entre 200 e 225 pontos: trabalhar com atividades que
Identificar:
impliquem relacionar e comparar
- unidades de tempo: hora, minuto e
segundo propiciar situaes em que as
- a medida de temperatura em termmetros
diferentes representaes numricas
- a posio de elementos numa
representao grfica possam ser compreendidas e
- as figuras bidimensionais, seus elementos
e propriedades relacionadas
Reconhecer nmeros de ordem
elevada no sistema de numerao
decimal
- Comparar nmeros naturais e decimais
Reconhecer e nomear figuras
tridimensionais simples
Resolver problemas simples por
meio
da adio e subtrao de nmeros naturais
Nvel 3. Suficiente Proficincia entre 225 e 300 pontos
45
Alunos so capazes de: Alunos tm dificuldades em:
Entre 225-250 e 250-275 pontos:
- reconhecer o nmero e as faces de um
poliedro -reconhecer o volume de
- relacionar fraes a representaes figurastridimensionais representadas por
grficas cubos
- resolver problemas simples por meio da em perspectiva
diviso de nmeros naturais -transformar nmeros fracionrios em
Decimais
Podemos dizer que, para os alunos situados neste nvel, o trabalho com a Matemticatem
proporcionado o desenvolvimento de estratgias para a soluo de situaes problema.

Matemtica 9 ano

Nvel 1 Crtico - proficincia entre 175 e 225 pontos

Alunos esto comeando a:
- resolver problemas por meio da adio e
subtrao de nmeros naturais e da adio
de decimais
- identificar informaes sobre uma
varivel em uma representao grfica
- identificar regies do plano delimitadas
por retas
Alunos tm dificuldades em:
-construir competncias que lhes
possibilitem compreender e relacionar
conhecimentos bsicos para a continuidade
de seus estudos

Nvel 2 Intermedirio proficincia entre 225 e 300 pontos

Os Alunos possivelmente so Alunos tm dificuldades em:
capazes de:
Entre 225 e 275 pontos: - dominar os contedos relativos aos
- efetuar clculos com nmeros naturais conceitos de reas e volumes e de lgebra
envolvendo potenciao e raiz quadrada - com aspectos mais formais da matemtica
- resolver problemas simples por meio da
subtrao de nmeros decimais e pela
adio de nmeros inteiros
- extrair informaes de uma tabela
Entre 275 e 300 pontos: Para os alunos que esto nesta faixa de
- resolver problemas envolvendo escalas, proficincia, as escolas devem intensificar
utilizando nmeros decimais e a subtrao o trabalho com a matemtica para

46
de inteiros desenvolver aspectos do contedo
- transformas medidas no sistema mtrico especfico, como por exemplo as equaes
utilizando nmeros decimais do 2 graus e o teorema de Pitgoras.
- resolver problemas que envolvem o
clculo de valores percentuais e taxas de
juros
- calcular a rea de figuras planas por
decomposio em quadrados e retngulos

Lngua Portuguesa 5 Ano

Nvel 1 Crtico - proficincia entre 100 a 175 pontos

- identificar palavras, mas se movem muito Os alunos no esto totalmente
precariamente no universo do texto e alfabetizados
sconseguem ler textos curtos e
devocabulrio muito simples

Nvel 2 Intermedirio - proficincia entre 175a 200 pontos

- Os alunos, possivelmente, so capazes de: - Os alunos esto alfabetizados, mas
- localizar informaes em textos curtos e situam-seem um patamar inicial de
simples letramento eno esto aptos para participar
- inferir o tema central de textos curtos e dasmltiplas prticas sociais de leitura.
simples
- refletir sobre unidades lingsticas(letras,
slabas e palavras e estratgias simples de
concordncia verbal).

Nvel Suficiente proficincia entre 200 a 300pontos

Os alunos j conseguem:
Entre 200-225 pontos:
- identificar os fatos de um texto e a
seqncia em que eles ocorrem
- entender mensagens de imagens e Os alunos apresentam um desempenho
palavras em sentido figurado satisfatrio
- diferenciar a fala dos personagens e do
narrador

47
Entre 225-250 e 250-275:
- entender a idia central de textos mais Os alunos apresentam um desempenho
complexos satisfatrio
-descrever os personagens e o lugar em que
acontecem determinados fatos
- trocar palavras por outras com o mesmo
significado
- substituir palavras com mais de um
significado

Lngua Portuguesa 9 Ano

Nvel 1 Crtico - proficincia entre 150a 225 pontos

Os alunos possivelmente so capazes de:

Entre 150 e 175 pontos:

- compreender o significado de algumas Os alunos so alfabetizados, mas muito
palavras apenas pela leitura distantes da proficincia desejada.
- estabelecer concordncia entre partes de
uma frase
- demonstrar ter comeado o aprendizado
em leitura com textos narrativos

Nvel 2 Intermedirio - proficincia entre 225 a 275 pontos

Os alunos possivelmente so capazes de:

Entre 225 a 275pontos:

- localizar informaes e realizarinferncias Os alunos so alfabetizados e
em textos simples compreendem o sentido do texto
- desvelar o sentido das palavras
eexpresses metafricas pouco usuais
apartir do contexto

48
 Nvel 3 Suficiente - proficincia entre 275 a 300 pontos
Os alunos possivelmente so capazes de:
Entre 275 e 300 pontos:
- operar com textos e contextos mais
complexos Os alunos so alfabetizados e
-construir significados a partir de relaes compreendemliteralmente o texto
intertextuais e em contextos mais letrados.

49
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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sociologia das polticas avaliativas contemporneas. So Paulo: Cortez, 2000.
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STUFFLEBEAN, D. L. et al. Educational evaluation and decision making. Itasca, III;
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50