Psicologia Do Desenvolvimento

ANOTAES
PSICANLISE
WWW.FATECC.COM.BR
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EMENTA
A perspectiva histrica da psicologia da educao: objeto de estudo,
objetivos e fnalidades. Fundamentos bio-psico-sociais da infncia e da
vida adulta: o desenvolvimento humano nas dimenses biolgica, cogni -
tiva, social e emocional. A escola como integrante do meio sociocultural
que infuencia, interfere e participa do desenvolvimento. Princpios e leis do
processo de desenvolvimento. Esferas ou dimenses do desenvolvimento. A
Psicologia do Desenvolvimento e a Psicanlise. Teorias de desenvolvimento
e aprendizagem.
OBJETIVOS
Compreender a constituio da Psicologia e da Psicologia do
Desenvolvimento.
Identifcar o objeto de estudo da Psicologia, compreendendo o
desenvolvimento humano.
Relacionar o estudo da Psicologia do Desenvolvimento com o coti -
diano da vida escolar.
Apresentar as mudanas fsicas e sociais que ocorrem ao longo da
vida dos sujeitos, desde a concepo at a morte.
CONTUDO PROGRAMTICO
Psicologia do Desenvolvimento e mtodos de estudo
Processo de desenvolvimento humano
Nascimento e desenvolvimento infantil
Adolescncia e aspectos sociais
Vida adulta
FATEC - Psicanlise 04
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANTUNES, M. A. M.; MEIRA, M. E. M. Psicologia escolar : prticas crticas. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento . 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.
______. A criana em desenvolvimento . 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
BRONFENBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano : experimentos
naturais e planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
CARVALHO, V. B. C. L. Desenvolvimento humano e psicologia . Belo Horizonte:
UFMG, 1996.
COLL, C.; PALACIOS, J; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao .
2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. v. 3.
GAZZANIGA, M. S.; HEATHERTON, T. F. Cincia psicolgica : mente, crebro e
comportamento. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ROSA, M. Psicologia evolutiva . 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.
VYGOTSKY, L. S. Obras escolhidas : fundamentos de defectologia. Moscou:
Editorial Pedaggica, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA. M. de l. Psicologias : uma introduo
ao estudo de psicologia. 9. ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
BRANDO, C. R. O que educao . So Paulo: Brasiliense, 1995.
CHOMSKY, Noam. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente . So
Paulo: UNESP, 2005.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo psicologia . So Paulo: McGraw-Hill do
Brasil, 1983.
MUSSEN, P. H. et al. Desenvolvimento e personalidade da criana . 4. ed. So
Paulo: Harbra, 2001.
NEWCOMBE, Nora. Desenvolvimento infantil. 8. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999.
PIAGET, J.; VYGOSTSKY, L. S. Novas contribuies para o debate . So Paulo:
tica, 1995.
AULA 1 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Esperamos que, ao fnal desta aula, voc seja capaz de:
compreender as diferentes perspectivas tericas sobre o desenvolvi -
mento humano;
conhecer os diferentes mtodos de pesquisa em Psicologia do Desen -
volvimento.
Para acompanhar esta aula, voc precisa ter algum conhecimento sobre as
diferentes concepes referentes ao processo de desenvolvimento humano. Para
tanto, importante que recorra ao stio do Conselho Federal de Psicologia CFP
<http://www.cfp.org.br>, onde encontrar material referente a essa cincia.
Esse conhecimento importante para voc compreender como se processa o
saber sobre o desenvolvimento humano na Psicologia, bem como a sua impor -
tncia no campo da educao, que o tema desta aula.
Voc estudar, nesta primeira aula, o conceito sobre o desenvolvimento
humano, bem como a diferena entre desenvolvimento e crescimento.
Quando se fala em desenvolvimento, comumente a idia que nos vem
cabea crescimento: no senso comum, desenvolvimento est relacionado a
acrscimo, ampliao, aumento, crescimento. Porm h diferena entre cresci -
mento e desenvolvimento.
Crescimento est relacionado aos aspectos quantitativos de um determinado
organismo. Rosa (1996, p. 40) assevera que
[...] evidente que a mo de uma criana bem menor que a
mo de um adulto normal. Pelo processo normal do crescimento,
Psicologia do Desenvolvimento e
mtodos de estudo
Aula 1 Aula 1
06 FATEC - Psicanlise
a mo da criana atinge o tamanho normal da mo do adulto, na
medida em que ela cresce fsicamente. Dizemos, portanto, que,
no caso, houve crescimento dessa parte do corpo.
Desenvolvimento, por sua parte, diz respeito aos aspectos qualitativos
daquele organismo. ainda Rosa (1996, p. 40) que nos ensina que
a mo de um adulto normal diferente da mo de uma crian -
cinha no somente por causa do seu tamanho. Ela diferente,
sobretudo, por causa de sua maior capacidade de coordenao
de movimentos e de uso (ROSA, 1996, p. 40).
Mesmo tendo conscincia da diferena entre cresci-
mento e desenvolvimento, importante sabermos que nem
sempre ela mantida ao p da letra, pois h momentos
da vida em que esses dois processos no se separam.
Nossa inteno apresentar o cenrio de debate
encontrado a respeito de como se d o desenvolvimento
humano suas teorias, aplicabilidades, problemticas, dvidas e
certezas. vlido lembrar que, quando falamos em desenvolvimento,
estamos nos referindo ao processo total que acompanha o homem durante
sua vida, tanto nos aspectos fsicos e neurolgicos quanto nos aspectos
cognitivos, emocionais e de relacionamentos sociais.
Refetiremos sobre as mudanas universais que os homens atravessam, sobre
as diferenas individuais encontradas entre as pessoas, alm da infuncia do
ambiente no comportamento humano (NEWCOMBE, 1999). Para tanto, teremos
como base os estudos da rea da Psicologia do Desenvolvimento, que tem como
funo bsica, para ns, oferecer os subsdios tericos, para que possamos
compreender a importncia dos fatores biolgicos e ambientais no processo de
desenvolvimento humano, reconhecendo, desde j, que ambos os tipos de infu -
ncia so importantes em nossas vidas.
1.1 Hereditariedade x meio ambiente
Um dos pontos mais discutidos entre os psiclogos que estudam o desenvolvi -
mento humano o polmico debate entre a hereditariedade e o meio ambiente.
Isto , qual dessas duas determinantes exerce maior infuncia no comporta -
mento das pessoas?
Pensando sobre o assunto Pensando sobre o assunto Pensando sobre o assunto Pensando sobre o assunto
Este debate no protagonizado somente pelos psiclogos. Historicamente,
os prprios flsofos tambm defendiam suas idias, seja no grupo dos
inatistas, que compreendiam que o ser humano nasce com caractersticas
inatas, ou no grupo dos empiristas, que compreendem que o desenvol -
vimento humano ocorre pelas impresses sensoriais que o organismo
recebe, acumuladas com a experincia . Ainda hoje h muita discusso
sobre qual dos aspectos, hereditrios ou ambientais, respon -
svel pelo desenvolvimento humano. Cada um desses grupos
defende a sua posio, a sua verdade . Podemos dizer que
h uma verdadeira controvrsia entre os dois posiciona -
mentos. Vamos verifcar um pouco mais a respeito dessas
duas concepes.
1.1.1 E como ca o lado hereditrio?
De acordo com esta linha de pensamento, o comportamento
humano conduzido pelos fatores genticos, pela maturao biol -
gica e funcionamento neurolgico. Sendo assim, aspectos compor -
tamentais percebidos no incio da vida humana, como a manifestao
de andar, falar e reagir s aes de outras pessoas, so concebidos
como conseqncias congnitas, ou seja, que nasceram com o indi -
vduo, no sendo resultantes de nenhuma aprendizagem ou experi -
mentao efetuada depois do incio da vida.
1.1.2 E o lado do ambiente?
J os cientistas que seguem esta outra linha de pensamento afrmam que os
fatores relacionados ao ambiente fsico e social so, fundamentalmente, os prin -
cipais norteadores do desenvolvimento humano. Desse modo, o comportamento
das pessoas vai sendo construdo a partir das experincias derivadas do contato
com as pessoas e com os objetos presentes no mundo.
Saiba mais Saiba mais
Deixando de lado essas discordncias existentes entre os
cientistas de cada grupo, acreditamos que a interao entre
os aspectos biolgicos e os aspectos ambientais que a
responsvel pelo desenvolvimento do homem, desde o
momento do nascimento. H momentos em que um dos
aspectos se sobrepe ao outro e vice-versa. Porm no
h necessidade de defnirmos qual aspecto tem maior ou
menor infuncia, mas importante perceber como acon -
tece a relao entre eles.
Um exemplo dessa interao acontece em um comportamento
simples de desenhar , de uma criana no cenrio escolar.
Como meio ambiente, podemos falar da maturao fsiolgica necessria
para o desenvolvimento da coordenao motora fna, a qual possibilita que
a criana aprenda a desenhar. Assim, a hereditariedade um potencial que
pode ou no se consolidar. Tal concepo s possvel a partir das experin -
cias com o meio.
Para a concepo interacionista, o organismo e o meio exercem ao rec -
proca. A infuncia entre um e outro a prpria interao. Essa interao acar -
reta mudanas sobre o indivduo. Assim o conhecimento construdo a partir de
uma interao entre o sujeito e o objeto.
Vejamos agora como se processam os mtodos de pesquisa na psicologia
do desenvolvimento.
1.2 Mtodos de pesquisa
Independente da rea em que atuamos, quando vamos fazer uma pesquisa,
fundamental a escolha de um mtodo que garanta uma probabilidade maior
de sucesso na busca dos objetivos. com base nesse pensamento que desta -
camos, a seguir, trs possibilidades de pesquisa, quando o assunto o desen -
volvimento humano.
Esses trs mtodos destacados possuem diferenas entre si, claro. Entretanto
h um aspecto comum: eles carecem de uma observao controlada e sistem -
tica do comportamento.
O primeiro mtodo que destacamos o mtodo transversal . Nele, o estudo
realizado a partir de diferentes grupos de pessoas de diferentes idades. O
segundo o mtodo longitudinal, que estuda as mesmas pessoas, durante um
determinado perodo de tempo, estudo que pode durar anos e anos, dcadas
e dcadas. O terceiro mtodo o que chamado de experimental . Aqui,
realizado um estudo onde h uma combinao dos dois mtodos anteriores,
possibilitando ao pesquisador fazer interferncias no processo de pesquisa,
modifcando algumas variveis causais do comportamento e, por conseqncia,
coletando outras variveis de efeito.
No quadro a seguir, apontamos as principais caractersticas positivas e nega -
tivas de cada mtodo, tendo como base os estudos de Mussen e outros (2001).
Quadro: Comparativo de caractersticas
MTODO
CARACTERSTICAS
POSITIVAS
CARACTERSTICAS
NEGATIVAS
TRANSVERSAL
rpido de fazer;
fornece informaes sobre as
diferenas de idade, apon -
tando as especifci da des de
cada faixa et ria;
possvel coletar diver sas
informaes a res peito de
cada um dos sujeitos parti -
cipantes, su gerindo novas
hipteses sobre o desenvolvi -
mento humano.
cada sujeito observado,
testado, uma nica vez;
o problema da coorte;
o estudo feito num determi -
nado momento histrico, no
servindo talvez para outro deter -
minado perodo de tempo;
no fornece dados a respeito
das seqncias de desenvolvi -
mento, daquilo que a pessoa
vai acumulando com o passar
dos anos.
LONGITUDINAL
as mesmas pessoas so
estudadas ao longo de um
perodo de tempo;
permite estudar a estabili -
dade, ou no, do compor -
tamento ao longo dos anos;
pode determinar se um
sujeito, individualmente, passa
pela transio de compor -
tamento sugerida nos estudos
transversais.
consome tempo e oneroso;
a provvel alterao de resul -
tados, j que os indivduos,
com o passar do tempo, se
acostumam com os testes e
com as observaes;
o estudos so feitos com grupos
muito pequenos, difcultando a
generalizao dos resultados
em esferas maiores.
EXPERIMENTAL
permite manipular as vari -
veis de causa, induzindo as
provveis respostas;
possibilita testar uma deter -
minada hiptese, uma expli -
cao causal.
no podemos manipular certas
variveis, por motivos ticos,
sobretudo quando os experi -
mentos so realizados com
seres humanos;
os experimentos so reali -
zados em laboratrios, em
locais artifciais, no sendo
possvel garantir generaliza -
es das descobertas para
os ambientes naturais como a
casa e a escola.
Fonte: Mussen e outros (2001).
Como vimos, so vrias as possibilidades de se realizarem estudos e pesquisa
na rea do desenvolvimento humano, bem como so grandes as diferenas
tericas sobre a compreenso do desenvolvimento tambm so marcantes.
importante que voc entenda todas essas linhas de pensamento, para a reali -
zao de seu trabalho, na rea pedaggica, de forma efetiva.
Nesta aula, discorremos sobre como se d o desenvolvimento humano, pela
tica dos deterministas biolgicos e dos deterministas ambientais ; a concluso
a que chegamos que a interao entre essas duas concepes que propicia
ao homem desenvolver-se. Tambm exploramos as diferentes possibilidades de
pesquisa no campo da Psicologia do Desenvolvimento, apontando que, inde -
pendente do mtodo escolhido, encontramos prs e contras no transcorrer dos
estudos. Independentemente do mtodo adotado para a realizao de uma
pesquisa na rea da Psicologia do Desenvolvimento, o mais importante termos
conscincia de que a interao entre os aspectos biolgicos e ambientais que
propiciar um conhecimento mais elaborado do desenvolvimento humano.
1. Assinale V para as afrmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Para a concepo hereditria, o comportamento humano conduzido
pelo lado gentico.
( ) Para a concepo ambientalista, o comportamento das pessoas vai
sendo construdo a partir das experincias das pessoas com os objetos
presentes no mundo.
( ) Para a concepo interacionista o organismo e o meio exercem ao
recproca.
( ) Para a concepo interacionista a infuncia entre ambiente e meio a
prpria interao entre eles.
Agora, marque a seqncia correta:
a) V, V, V, V c) V, F, V, F
b) F, V, F, V d) F, F, F, F
2. Elabore um texto refexivo, de no mximo dez linhas, esclarecendo as dife -
renas entre as trs perspectivas psicolgicas. A teoria inatista, a teoria
ambientalista e a teoria interacionista, no que diz respeito ao desenvolvi -
mento humano.
3. Complete a sentena, optando pela alternativa correta.
O mtodo de pesquisa________ permite manipular as variveis de causa,
induzindo as provveis _________.
a) real, respostas
b) experimental, respostas
c) longitudinal, respostas
d) transversal, respostas
4. Esclarea quais so as diferenas entre os mtodos de pesquisa transversal
e longitudinal.
Na atividade um, a resposta correta a letra (a), tendo em vista que todas
as alternativas esto corretas. Para a concepo interacionista, o organismo e
o meio exercem ao recproca. A infuncia entre um e outro a prpria inte -
rao. De acordo com a concepo hereditria, o comportamento humano
conduzido pelos fatores genticos, pela maturao biolgica e funcionamento
neurolgico; j na concepo ambientalista, o comportamento das pessoas vai
sendo construdo, a partir das experincias derivadas do contato com as pessoas
e com os objetos presentes no mundo. Desta forma, cada teoria compreende a
concepo do desenvolvimento de uma forma. Na perspectiva inatista, o ser
humano fruto de caractersticas eminentemente genticas, na teoria ambien -
talista, ele fruto do meio, j na perspectiva interacionista, o ser humano se
desenvolve a partir de um conjunto de fatores .
Na atividade dois , a perspectiva terica em que se coloca a hereditariedade,
marcada por caractersticas eminentemente genticas; na teoria ambiental, o
que determina o desenvolvimento humano o prprio meio, j na teoria intera -
cionista, a relao estabelecida entre sujeito e meio a responsvel pelo desen -
volvimento humano, no h supremacia entre elas.
Na atividade trs , a resposta certa (b), pois o mtodo de pesquisa expe -
rimental, que como o prprio nome j diz, realizado por meio da experimen -
tao de variveis para um melhor conhecimento da realidade e, desta forma,
obteno das respostas desejveis. A letra (a) est errada, pois no existe nesta
perspectiva terica o mtodo de pesquisa real, bem como a pesquisa longitu -
dinal, em relao letra (c), e a pesquisa transversal, em relao a letra (d),
no podem ser compreendidas como um mtodo que pode vir a desenvolver as
respostas desejadas pelo experimentador, so pesquisas de levantamentos de
dados, sem o objetivo de desencadear respostas.
Na atividade quatro , o mtodo transversal realizado a partir de diferentes
grupos de pessoas de diferentes idades; j no mtodo longitudinal, estuda-se um
grupo de pessoas, durante um determinado perodo de tempo, que pode durar
anos e anos, dcadas e dcadas.
A realizao das atividades lhe oportunizou verifcar o alcance dos obje -
tivos propostos para esta aula de compreender as diferentes perspectivas
tericas sobre o desenvolvimento humano e de conhecer os diferentes mtodos
de pesquisa em Psicologia do Desenvolvimento.
NEWCOMBE, Nara. Desenvolvimento infantil. 8. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999.
ROSA, M. Psicologia evolutiva . 8. ed. Petrpolis: Vozes, 1996.
Estudaremos como se processam a concepo, a gestao e o parto, bem
como as infuncias que podem acarretar doenas criana que est por nascer.
Anotaes

descrever a fecundao humana e o desenvolvimento fetal;
diferenciar variveis biolgicas de variveis ambientais que interferem
no desenvolvimento humano.
Voc ter mais facilidade no acompanhamento desta aula, se estiver familia -
rizado com as teorias do desenvolvimento: inatistas, empiristas e interacionistas
e seus mtodos de estudo (aula um) e se revisar o material da rea de Biologia
sobre os processos de hereditariedade e fecundao pois precisaremos desses
conhecimentos para a compreenso do desenvolvimento do ser humano e sua
constituio de personalidade.
Voc estudar, nesta segunda aula, os perdos da concepo, gestao e parto,
bem como as variveis, biolgicas e ambientais, que infuenciam o desenvolvimento
humano. Esses perodos so apresentados separadamente, para fns didticos, mas
no devemos nos esquecer de que h uma interdependncia entre elas.
Segundo Mussen e outros (2001), cinco infuncias devem ser consideradas
quando tratamos do comportamento de uma criana em desenvolvimento. Variveis
biolgicas determinadas geneticamente (por exemplo, Sndrome de Down).
Variveis biolgicas no-genticas (por exemplo, se a me usou algum
tipo de droga durante a gravidez).
Aprendizagens anteriores (por exemplo, para uma criana escrever
depende de seu conhecimento anterior sobre o formato, o nome e o som
das letras).
Concepo, Gestao e Parto:
Gnese do Desenvolvimento Humano
Aula 2 Aula 2
Ambiente scio-psicolgico imediato (por exemplo, o contato que a
criana tem com seus pais e irmos).
Meio social e cultural (por exemplo, a lngua que a criana aprende
depende de seu pas de origem).
Neste tema, estudaremos essas variveis, enfocando, especifcamente, os
primeiros meses de vida do ser humano, ainda no tero materno. Ou seja, estu -
daremos o desenvolvimento humano da concepo da vida at o momento do
nascimento do ser humano.
2.1 Como ocorre a concepo?
A concepo ocorre quando um espermatozide penetra a parede celular
de um vulo. Quando essas duas clulas, de 23 cromossomos cada, se unem,
forma-se, ento, um ovo ou zigoto, contendo 46 cromossomos (ou 23 pares
de cromossomos). Imediatamente o zigoto comea a crescer por intermdio
de subdivises celulares. Esse o incio do desenvolvi -
mento humano.
Entre a concepo do ser humano e seu nascimento,
passam-se, aproximadamente, 40 semanas, que so divi -
dias em trs perodos:
o primeiro conhecido por perodo ovular e vai da
fertilizao do vulo at a implantao do vulo na
parede do tero;
o segundo conhecido por perodo embrionrio e vai
da segunda at a oitava semana de gestao. Durante
esse perodo, ocorre a diferenciao celular, quando
todos os rgos comeam a se desenvolver;
o terceiro conhecido por perodo fetal e vai da oitava semana
at o parto (que acontece, geralmente, por volta de 40 semanas do
incio da gestao). Esse perodo caracterizado pelo crescimento
dos rgos.
Porque durante todos esses perodos descritos acima ocorrem certos
momentos delicados ao desenvolvimento. Esses momentos so chamados de
perodos sensveis ou crticos. Eles acontecem, principalmente, nos primeiros trs
meses de gestao. Ou seja: coincide com o perodo em que acontece a diferen -
ciao celular para a formao dos vrios rgos.
2.2 Desenvolvimento fetal
Iniciamos os primeiros meses de desenvolvi -
mento fetal envolvidos pela placenta e recebendo
a alimentao atravs do cordo umbilical.
Segundo Mussen e outros (2001, p. 57),
os principais marcos do desenvolvimento fetal
humano so:
Quadro 1: Marcos do desenvolvimento fetal
IDADE
GESTACIONAL
DESENVOLVIMENTO
1 semana
O vulo fertilizado segue pela tuba uterina em direo ao tero.
2 semanas
O embrio se liga ao revestimento uterino e est em rpido
desenvolvimento.
3 semanas
Seu corpo comea a tomar forma, segmentando-se em cabea e
regio caudal. J existe um corao primitivo.
4 semanas
Incio da formao da boca, trato gastrintestinal e fgado. Cabea
e crebro sofrem maior diferenciao e o corao desenvolve-se
mais rapidamente.
6 semanas
Mos e ps comeam a se desenvolver mas os braos ainda so
pequenos. O fgado comea a produzir clulas sangneas.
8 semanas
O embrio j tem 2,5 cm de comprimento. O rosto defne-se.
Comea a produo de msculos e cartilagens.
12 semanas
O feto mede cerca de 7,5 cm de comprimento. O rosto tem o perfl
de um beb. Plpebras e unhas comeam a se formar. O sexo j
distinto. O sistema nervoso ainda primitivo.
16 semanas
O feto mede cerca de 11 cm de comprimento. A me j consegue
sentir seus movimentos. As propores corporais assemelham-se s de
um beb. Cabea e rgos internos desenvolvem-se rapidamente.
5 meses
O feto mede cerca de 15 cm de comprimento. J pode ouvir e mexer-se
livremente. Mos e ps esto completamente formados.

IDADE
GESTACIONAL
DESENVOLVIMENTO
6 meses
O feto mede cerca de 25 cm de comprimento. Os olhos esto
completamente formados e aparecem os botes gustativos em sua
lngua. Se o nascimento ocorrer prematuramente, o beb j capaz
de inalar, exalar e produzir um choro leve.
7 meses
O feto atinge a zona de viabilidade, ou seja, pode ocorrer nasci -
mento prematuro. J pode distingir odores e gostos. A capacidade
de respirar ainda superfcial e irregular. As capacidades de sugar
e engolir so fracas.
7 meses at o
parto
Est cada vez mais apto para a vida fora do ventre materno.
Os msculos fcam mais fortes. J pode respirar, sugar, engolir e
chorar. As reaes visuais e auditivas encontram-se frmemente
estabelecidas.
Como mostra a tabela, iniciamos nossa vida quando uma clula (chamada
ovo ou zigoto), que surge a partir da unio das clulas germinativas dos pais,
passa por rpida diviso celular e fxa-se no tero da me. Pela terceira semana,
inicia-se a diferenciao dos rgos e seu crescimento. Perto dos trs meses,
todos os sistemas j esto formados e, at o nascimento, basicamente o beb
cresce. Quanto mais prximo o nascimento, maior ser a atividade de cada um
dos sistemas. Assim, num perodo relativamente curto (cerca de nove meses) o
beb est formado e pronto para a vida fora do tero da me.
Vamos agora falar sobre hereditariedade. Qual a infuncia da hereditarie -
dade para o desenvolvimento humano? Quais as caractersticas que recebemos
com a hereditariedade? Vejamos a seguir.
2.3 O que hereditariedade?
Hereditariedade o termo usado para nos referirmos s caractersticas
fsicas que so transmitidas pelos pais sua descendncia, no momento da
concepo de um flho.
Um ser humano possui 46 cromossomos, onde esto contidas todas as
informaes genticas que o constituem. Esses 46 cromossomos organizam-se
em 23 pares. Desses 23 pares, 22 so chamados autossomos. Os autossomos
esto presentes tanto no sexo feminino quanto no masculino. O 23 par de
cromossomos chamado de cromossomo sexual e ele se difere entre os sexos.
O sexo feminino possui dois cromossomos do tipo X e o sexo masculino possui
um cromossomo do tipo X e um do tipo Y.
Na formao das clulas germinativas (espermatozide e vulo), pelo
processo de meiose, os 46 cromossomos so divididos ao meio, formando
clulas de apenas 23 cromossomos. Esse processo acontece tanto no sexo femi -
nino, quanto no masculino.
Isso quer dizer que tanto as clulas germinativas de um homem, quanto as
de uma mulher, possuem apenas metade de seu material gentico. No momento
em que essas clulas germinativas se encontram, seja por meio do ato sexual ou
pela fertilizao assistida num laboratrio, forma-se, ento, um novo ser humano,
com 46 cromossomos (23 herdados do homem e 23 herdados da mulher). Se,
nesse encontro, um cromossomo X da mulher encontrou um cromossomo Y do
homem formar-se- um ser humano do sexo masculino. Se, nesse encontro, um
cromossomo X da mulher encontrou um cromossomo X do homem, ento inicia-se
a formao de um ser humano do sexo feminino.
Assim, o incio da vida do ser humano e, conseqentemente, de seu desen -
volvimento, inicia-se no momento em que um espermatozide fecunda um vulo.
Tanto espermatozide quanto vulo so chamados gametas.
A partir do momento da fecundao, essa nica clula, formada
pela unio de um espermatozide e um vulo, ganha o
nome de ovo ou zigoto e passa por vrios processos
de mitose. A mitose um tipo de diviso celular em
que as clulas so divididas e copiadas. Assim a
partir de uma nica clula, o zigoto, em pouco
tempo, ter milhares de clulas.
Os cromossomos so constitudos por milhares de
outras partculas, denominadas genes. O gen conside -
rado a unidade bsica da transmisso da hereditariedade e
constitudo pelo DNA.
Cada um de ns uma combinao gentica nica, com exceo para os
gmeos univitelinos, tambm conhecidos como gmeos idnticos. Esses gmeos
acontecem quando um zigoto (vulo j fecundado) divide-se em dois ou mesmo
trs zigotos. At hoje no foi desvendado o mecanismo pelo qual um zigoto
se transforma em dois. E por isso que esse tipo de gestao produz crianas
exatamente iguais em seu material gentico.
Existem dois tipos de gmeos: os gmeos idnticos, cujos indivduos tm
material gentico igual, e os gmeos fraternos, cujos indivduos possuem cerca
de 50% do material gentico concordante entre si.
Apesar de todo avano de tcnicas e de todos os estudos procedidos sobre
a hereditariedade, ainda h muito o que aprender sobre as caractersticas
humanas que podem ser atribudas a cromossomos especfcos, embora muitos
acreditem que as diferenas individuais sofram grande infuncia da heredita -
riedade. importante notar que um organismo no herda padres comporta -
mentais formados mas, sim, uma base biolgica. essa base biolgica que
ir defnir certos comportamentos que tm probabilidade de acontecer, caso o
ambiente exija.
muito difcil investigar a hereditariedade do comportamento humano. Um
tipo muito prprio dos estudos do desenvolvimento humano, no que tange
questo da infuncia do meio ambiente e da hereditariedade sobre o compor -
tamento humano, o que se utiliza de pares de gmeos.
Apesar de no ser possvel controlar todas as infuncias do meio que
agem sobre cada um dos indivduos, podemos supor que os dois tipos de
gmeos tenham sido expostos a ambientes mais semelhantes do que outros
pares de irmos.
Vamos supor que um estudo esteja investigando certa semelhana compor -
tamental em pares de gmeos. Se tal desempenho tiver uma correlao mais
alta, no desempenho de gmeos idnticos do que no desempenho de gmeos
fraternos, isso quer dizer que a hereditariedade, provavelmente, infuencia tal
desempenho. Se os desempenhos forem semelhantes, ento a hereditariedade
no estar desempenhando papel especial no comportamento estudado.
Muitos estudos tambm utilizam pares de gmeos idnticos, que tenham
sido criados separadamente, a fm de esclarecer semelhanas e diferenas em
seus comportamentos e elucidar o que tem mais peso na determinao de certos
comportamentos, se o meio ou a hereditariedade.
2.4 Inuncia da gentica no desenvolvimento humano
s vezes, a infuncia clara e simples; outras vezes, no. Um exemplo de
infuncia simples o da fenilcetonria, uma doena metablica causada por
genes recessivos e que, se no tratada, leva ao retardo mental. O tratament o
base de uma dieta com baixo nvel de fenilalanina. Havendo o tratamento
constante, o comprometimento mental no desencadeado. O teste do pezinho
feito na criana recm-nascida detecta essa doena, entre outras.
Contudo, esse tipo de infuncia simples rara. Tanto uma doena pode
aparecer a partir de um conjunto de genes, como de vrios fatores ambientais.
Nossa aparncia depende, em muito, de nossa herana gentica. Assim,
nascemos com olhos azuis ou castanhos, dependendo das caractersticas
herdadas de nossos pais. Pessoas com olhos azuis ou castanhos tm a mesma
probabilidade de ter boa ou m viso. Se for boa, seu desenvolvimento seguir
de certa forma, se for m, seguir de outra. Mas h algo alm da hereditarie -
dade e que complica um pouco mais o estudo do desenvolvimento humano:
certas regies ou certas pocas valorizam mais algumas caractersticas fsicas.
As pessoas que possuem concordncia gentica com os padres valori -
zados numa determinada sociedade ou numa determinada poca sentem-se mais
aceitas e desenvolvem de forma mais plena seus potenciais. As pessoas que no
possuem as caractersticas valorizadas podem no se desenvolver de forma to
plena. Ou seja: questes sociais e psicolgicas surgem, mesmo quando estamos
tratando da hereditariedade.
Alm dessas questes que envolvem gentipo e fentipo, um grande
nmero de doenas especfcas podem ser transmitidas, interferindo no desen -
volvimento humano.
Segundo Bee (1996, p. 63), algumas dessas doenas so:
Fenilcetonria Trata-se de uma doena que no pode ser diagnosti -
cada antes do nascimento. um transtorno metablico em que a feni -
lalania atinge nveis txicos, provocando retardo mental. O tratamento
consiste em colocar a criana numa dieta especial.
Doena de Tay-Sachs Doena degenerativa do sistema nervoso que
leva morte de seus portadores nos primeiros trs ou quatro anos de
vida. uma doena que pode ser diagnosticada antes do nascimento.
Anemia falciforme Doena sangnea que pode ser fatal. Seu portador
sente fortes dores nas articulaes e possui maior suscetibilidade s
infeces. J pode ser diagnosticada antes do nascimento.

Fibrose cstica intestinal - Doena fatal que afeta os pulmes e o trato
intestinal. Seus portadores podem chegar at os vinte anos de idade. L
uma doena que nao pode ser dlagnostlcada antes do nasclmento.
Distrofa muscular - Doena muscular degenerativa e fatal. O gen na
distrofa mais comum foi recentemente localizado, o que leva a crer que
em breve um dlagnostlco antes do nasclmento este[a dlsponivel.
Alm das doenas que podem ser transmitidas pela hereditariedade, ha
tambem erros decorrentes dos vrios processos de divises celulares e das re-alo -
caes de genes.
Isso acontece por causa dos genes recessivos , como aquele exemplo
narrado no lnicio do toplco. Os pais de uma criana portadora de fenilceto -
nria nem sempre manifestam essa doena. Por ser uma doena recessiva, sao
necessrios dois pares de genes recessivos para que a doena aparea. Os
pais podem ter o gene dominante e o recessivo e, assim, nao manifestarem a
doena. Porm durante a fecundaao de um flho, o gene recessivo da mae
pode se unir ao gene recessivo do pai e, assim, conceber uma criana porta -
dora da doena. Os pais nao manifestam a doena, apesar de serem porta -
dores do seu gene.
Existem muitas anomalias genticas que podem causar retardo mental e
outros comprometimentos no desenvolvimento. Felizmente, tais anomallas
ocorrem raramente. Elas podem atingir tantos os autossomos quanto os cromos -
somos sexuals.
Um exemplo de anomalia atingindo um par autossomo a Sindrome de
Down, na qual um cromossomo extra no par de nmero 21 resulta em retardo
mental. As caracteristlcas dessa sindrome [a estao descritas h muito tempo, mas
nao h cura, apenas atendimento especializado a seus portadores, de forma
que os mesmos se[am lncluidos no convivlo social, desenvolvendo suas potencia -
lldades da melhor manelra possivel.
As caracteristlcas fislcas mais marcantes dos portadores dessa sindrome
sao: cabea achatada na parte de trs, boca pequena com lingua proemlnente,
palpebras estreitas e olhos obliquos, irls com manchas brancas, tnus muscular
dlmlnuido, pescoo de aparncia larga, orelhas menores do que as dos nao
portadores, apresentando, muitas vezes, uma dobra acentuada na parte supe -
rlor, rosto de aparncia achatada por causa dos ossos faciais pouco desenvol -
vldos, maos e ps sao pequenos e geralmente h um grande espao entre o
prlmelro e segundo dedos dos pes.
A Sindrome de Down, alm do comprometimento intelectual, pode levar a
graves doenas cardiacas, dlsturblos visuais (entre eles a catarata congenlta),
anomalias gastrintestinais, problemas auditivos, hipertireoidismo, problemas
psiquitricos.
Essas caractersticas variam amplamente entre os portadores da sndrome,
e algumas podem ser atenuadas ou mesmo desaparecer durante o prprio
processo de desenvolvimento ou necessitar de intervenes cirrgicas.
No h como dizer se um casal vai ou no gerar uma criana portadora
da Sndrome de Down. Trata-se de um erro gentico que acontece durante a
concepo. Contudo pode-se determinar se h mais ou menos probabilidade
de o erro acontecer. Os fatores que podem aumentar tal probabilidade so:
pais muito novos ou maduros, incidncia de Down na famlia, outras alteraes
cromossmicas nos pais.
Um exemplo de anomalia atingindo o par de cromossomos sexuais a
Sndrome de Klinefelter. Essa sndrome responsvel por problemas de compor -
tamento e atraso no desenvolvimento intelectual e consiste em um indivduo do
sexo masculino (XY) possuir mais de um cromossomo X (XXY ou XXXXY). Os
estudos mostram que o comprometimento mental maior, quanto maior o nmero
de cromossomos X.
As principais caractersticas so esterilidade, as caractersticas secundrias
masculinas (plos, voz grossa, aumento da fora muscular) deixam de se desen -
volver, podendo aparecer seios (ginecomastia), isso acontece devido baixa
produo de testosterona; aparecimento de problemas de comportamento e de
aprendizagem, principalmente pelo atraso da linguagem. A principal forma de
tratamento a administrao de doses de hormnios, mas mesmo assim no
possvel a produo de smen.
Quando se trata de doena mental, j no h tanta certeza do papel que a
hereditariedade tem sobre seu desenvolvimento.
Pensando sobre o assunto Pensando sobre o assunto
Portadora de necessidades especiais a condio que interfere nas capaci -
dades intelectuais de um indivduo. Na defcincia mental, esto comprometidas a
capacidade de aprendizagem, certas habilidades motoras, linguagem, as vrias
formas de raciocnio, entre outros.
Doena mental a condio em que as capacidades intelectuais esto
preservadas, mas a parte emocional est afetada. Exemplos de doena mental
so a depresso e a esquizofrenia, entre outras
Tanto alguns fatores ambientais podem gerar doena mental, como durante
o uso de drogas ou alguma infeco, quanto fatores genticos.
A Coria de Huntington um tipo de doena mental claramente defnida
por uma condio hereditria. Trata-se de um transtorno neurolgico grave que
resulta num rpido comprometimento do funcionamento fsico e mental, que
atinge a memria e ateno.
J a esquizofrenia e a depresso parecem possuir tanto determinao por
fatores genticos como fatores ambientais, no havendo forma de identifcar o que
mais pesa em sua determinao. O termo que tem sido mais utilizado e parece
melhor se adequar para essas condies de herana de predisposio.
2.5 O meio ambiente
Quando falamos em meio ambiente, estamos nos referindo a um abrangente
leque de infuncias. Mas, de forma geral, quando falamos de meio ambiente,
podemos considerar cinco infuncias que se sobrepem: o meio qumico pr-
natal, o meio qumico ps-natal, as experincias sensoriais constantes, as expe -
rincias sensoriais variveis e eventos fsicos traumticos.
Como nosso tema refere-se fase da vida que vai da concepo ao parto,
vamos tratar especifcamente dos fatores ambientais nesse perodo da vida,
ou seja, os que podem se apresentar dentro do tero (fatores ambientais pr-
natais) e os que podem se apresentar no momento do parto (fatores ambien -
tais perinatais).
2.6 Inuncia do meio ambiente no desenvolvimento humano
Certos fatores externos podem causar algumas anormalidades no desenvol -
vimento, mas, alm dos fatores em si, deve-se, tambm, considerar a fase da
gestao em que tal fator apresentado.
Ou seja: o risco que o beb corre (ainda no tero) de sua me contrair
rubola muito diferente, se a gestao estiver em seu segundo ms ou no
nono ms. Isso acontece porque os trs primeiros meses de gravidez so
cruciais para o desenvolvimento de todos os rgos e potenciais de funcio -
namento dos mesmos. Algumas estruturas so formadas em perodos restritos
da gravidez. Esses perodos so conhecidos como perodos sensveis ou
pero dos crticos.
Se a gestante entrar em contato com uma substncia qumica, por exemplo,
num desses perodos, uma estrutura importante pode deixar de se formar ou
pode ser formada com problemas em seu funcionamento.
por isso que os mdicos recomendam que as mes no usem uma srie
de produtos qumicos nos trs primeiros meses de gestao (vrios medica -
mentos, produtos de beleza, bebidas alcolicas, produtos de limpeza, passar
por radiaes, etc.).
Esto entre os fatores teratognicos:
Quadro 2: Fatores Teratognicos
Doenas da me
Rubola
Toxoplasmose
Citomegalovrus (CMV)
Herpes
Drogas utilizadas pela me
Medicamentos
Cigarro
Bebida alcolica
Drogas de abuso
Me exposta a certas condies ambientais txicas Chumbo
Radiao
Fonte: Bee (1996).
O quadro apenas ilustrativo, mas pode haver outros fatores no menos impor -
tantes. Vamos falar um pouco de cada um desses fatores.
Quadro 3: Doenas da Me
RUBOLA
uma doena infecciosa extremamente perigosa para o beb se a
gestao estiver em seus trs primeiros meses. Pode levar a mal-for -
mao congnita de grandes rgos (sistema ocular, auditivo, cardaco,
sangue), assim como alteraes neurolgicas. Pode tambm causar def -
cincias menores que s sero diagnosticadas aps muitos anos de vida
e tambm pode levar ao aborto espontneo. uma doena evitvel por
j ter disponvel uma vacina. Contudo, a vacina no pode ser adminis -
trada se a mulher estiver grvida.
TOXOPLASMOSE
uma doena causada por um parasita cujo principal hospedeiro
o gato. A principal forma de contaminao se d pelo contato com
fezes e urina desses animais. Em qualquer perodo da gestao em que
ocorra a contaminao, corre-se o risco de aborto. Alm disso, pode
ocorrer casos em que a criana nasce morta (natimorto) ou criana
viva, mas com doenas clinicamente severas, que podem aparecer logo
aps o nascimento ou anos mais tarde. Entre as doenas, podemos
citar: microftalmia (olhos pequenos); microencefalia (encfalo dimi -
nudo), hidrocefalia (lquido no encfalo) condies que resultam em
retardo mental; alteraes nos pulmes, fgado e bao; calcifcaes
no crebro, leses na pele, cegueira.
CITOMEGALOVRUS
Portar tal vrus condio menos conhecida, mas alastrada e muito sria.
Cerca de 60% das mulheres possuem anticorpos para o CMV, mas no
possuem nenhum tipo de sintoma. Porm quando o vrus est em sua
forma ativa pode afetar o feto numa variedade de problemas srios que
inclui desde a surdez a amplos danos ao sistema nervoso central.
HERPES
E um vrus que tambm se apresenta numa forma ativa e, em outra,
latente. Na forma ativa, seu portador apresenta leses na pele. Se a
me estiver com o vrus ativo no momento do parto, o beb poder ser
contaminado. Alm das leses caractersticas, o beb tambm poder
sofrer de uma complicao chamada meningoencefalite, que uma
infamao potencialmente sria do sistema nervoso central.
Fonte: Bee (1996).
Quadro 4: Demais fatores drogas utilizadas pela me
MEDICAMENTOS
Muitos medicamentos, reconhecidamente, causam graves problemas
criana em gestao. Um exemplo a aspirina. Em estudos animais,
quando administrada em altas doses, possui efeito teratognico. Os
seres humanos no ingerem aspirina em doses to altas quanto os
experimentos mostram ser necessrias para tal efeito. Contudo o
cido benzico potencializa o efeito da aspirina e ele muito utili -
zado como conservante alimentar (no ketchup, por exemplo). Esse
exemplo de interao faz com que a aspirina seja evitada nos trs
primeiros meses de gestao.
CIGARRO
A nicotina no s afeta a capacidade do sangue da me em
transportar oxignio para o feto durante a gestao, como pode
provocar aborto, retarda o crescimento fetal levando o beb a ter
baixo peso no momento do nascimento e ainda afeta o desenvolvi -
mento fsico e intelectual a longo prazo. Devemos lembrar, ainda,
que o cigarro composto por muitas outras substncias qumicas
que tambm causam males ao beb em formao.
BEBIDA
ALCOLICA
Quanto maior a ingesto alcolica, maiores as chances de o beb
desenvolver a Sndrome Alcolica Fetal, cujos sintomas so: retardo
no crescimento fetal pr e ps natal, nascimento prematuro, retardo
mental, malformao fsica, distrbios do sono e doena cardaca
congnita. Mesmo mes que bebem moderadamente tm bebs
possuidores de alguns destes sintomas.
DROGAS DE
ABUSO
Mes dependentes de alguns tipos de droga (herona, metadona,
cocana) transmitem os efeitos dessa dependncia ao feto. Filhos
de dependentes de crack tm maior probabilidade de desenvol -
verem problemas neurocomportamentais severos e permanentes.
Muitos bebs, logo aps o nascimento, apresentam sintomas de
abstinncia. Conforme o caso, os bebs podem passar por terapias
de retirada de drogas de forma controlada, do mesmo formato em
que usurios adultos passam.
Fonte: Bee (1996).
Quadro 5: Exposies ambientais
CHUMBO
A intoxicao por chumbo tambm pode causar prejuzos neurocom -
portamentais. Mesmo com a substituio da gasolina com chumbo
por sem chumbo e pela retirada do chumbo da composio de
tintas, ainda assim encontram-se seqelas da exposio em crianas
pequenas, mesmo em ambientes considerados seguros.
RADIAO
Existem vrias formas de radiao. O raio-X uma fonte de problemas
e um tipo de exposio que pode ocorrer durante os exames de
rotina aos quais a me est submetida. O pior perodo para a expo -
sio entre a segunda e sexta semana de gestao, mas mesmo nos
ltimos meses ainda h risco de algum problema. A radiao pode
levar a malformaes congnitas, leso cerebral, maior incidncia de
cncer, diminuio do tempo de vida, mutaes genticas ao longo
de vrias geraes e morte.
Fonte: Bee (1996).
H alguns outros fatores que tambm podem infuenciar o desenvolvimento
pr-natal: dieta da me, idade da me, nmero de gestaes por que a me
passou, estado emocional da me, fator-Rh.
2.7 O Parto
O momento do nascimento , tambm, um fator de grande infuncia no desen -
volvimento. A facilidade ou difculdade do nascimento em si e da rapidez com
que o beb comea a respirar so exemplos dos fatores que podem interferir.
A falta de oxigenao do sistema nervoso central, principalmente do
crebro, conhecida como anxia (ou anoxia). Essa condio danifca neur -
nios e podem ocorrer defeitos motores.
Uma criana que passa por esse tipo de situao pode apresentar paralisia
das pernas, braos ou ambos; tremores; incapacidade de falar. Cerca de 30%
do quadro conhecido como paralisia cerebral envolve falta de oxigenao do
crebro no momento do parto.
A anxia pode acontece r em algumas condies, a saber:
mau posicionamento da criana no momento do parto;
pela desproporo plvica da me e feto;
em partos prolongados ou precipitados;
pelo feto imaturo, que no possui fora para sair ou no consegue respirar;
crianas que aspiram secrees;
hemorragias na me;
cordo umbilical enrolado no pescoo do feto.
Outro tipo de leso que pode ocorrer no momento do parto a do plexo
braquial (que so as razes nervosas que saem do pescoo e seguem para os
braos). O plexo braquial lesado quando a cabea subitamente afastada
dos membros superiores.
Esse tipo de leso ocorre, geralmente, nas seguintes condies: durante
o parto natural, quando a criana muito pesada ou h desproporo entre
o tamanho da criana e a plvis da me, e tambm quando o parto ocorre
de forma demorada. Tal leso ocasiona membro superior fcido, prximo ao
corpo e torcido, com punhos e dedos fexionados, sem
movimentao e sensibilidade diminuda.
Como voc pde perceber, h muitos fatores que
podem interferir na sade e formao do beb, mesmo
quando ele ainda est no ventre materno. por isso que
muito importante garantir s gestantes que elas tenham
acesso a informaes relevantes sobre sua gestao,
acesso a exames pr-natais e um parto que no gere
ameaa ao beb nem a si prpria.
Chegamos ao fnal da segunda aula. As informaes
recebidas nos daro subsdios para compreendermos
como se realizam a concepo e o parto, bem como nos
ajudaro nos cuidados para o controle de uma gestao
sadia. Afnal, quem concebe so as mulheres, mas os
homens tm participao direta nesta situao, e devem se responsabilizar pelas
suas atitudes de progenitores.
Nesta aula, voc entrou em contato com muitas informaes importantes
sobre as principais infuncias ao desenvolvimento humano a que todos ns
estamos submetidos, desde nossa concepo at o nascimento. Essas infuncias
tanto so de carter hereditrio como ambiental e, alm de cada uma ser impor -
tante por si s, ainda interagem entre si.
1. Entre a concepo do ser humano at seu nascimento passam-se,
aproximadamente:
a) 40 semanas
b) 32 semanas
c) 37 semanas
d) 30 semanas
2. Com base no nmero de semanas necessrias para uma gestao adequada
para o beb nascer saudvel, entre em contato com um beb que tenha
nascido de 30 semanas e descreva seu desenvolvimento biolgico, ou seja ,
verifque se ele nasceu com alguma doena explcita ou algum tipo de def -
cincia. Solicite seu Apgar e converse com a me do beb para ver que tipo
de estimulao ela est realizando com o mesmo. Para maiores informa -
es, consulte alguma maternidade na sua cidade.
3. Complete a sentena: importante notar que um ________ no herda
padres comportamentais formados mas, sim, uma base________.
a) beb, slida;
b) organismo, biolgica;
c) organismo; hereditria;
d) beb, biolgica.
4. Segundo Mussen e outros (2001), as cinco infuncias que devem ser consi -
deradas quando tratamos do comportamento de uma criana em desenvol -
vimento so:
a) variveis biolgicas determinadas historicamente; variveis biolgicas
no-genticas; aprendizagens anteriores; ambiente sociopsicolgico
imediato e meio social e psquico;
b) variveis biolgicas determinadas geneticamente; variveis biolgicas
transmutveis, aprendizagens anteriores; ambiente sociopsicolgico
imediato e meio social e cultural;
c) variveis biolgicas determinadas geneticamente; variveis biolgicas
no-genticas; aprendizagens anteriores; ambiente sociopsicolgico
imediato e meio social e cultural;
d) variveis biolgicas determinadas geneticamente; variveis biolgicas
no-genticas; aprendizagens imediatas, ambiente sociopsicolgico
imediato e meio social e cultural.
5. Crie uma situao em que o ambiente sociopsicolgico imediato seja o
responsvel por um desenvolvimento prejudicado.
Na atividade um, a reposta correta a letra (a), pois entre a concepo
do ser humano e seu nascimento, passam-se aproximadamente 40 semanas. As
demais alternativas esto equivocadas.
Na atividade dois , os processos de estimulao devero estar presentes
para o bom desenvolvimento do beb. Caso isto no ocorra, as difculdade
psico-sociais aparecero com o desenvolvimento e evoluo desta criana.

A atividade trs tem como resposta a opo (b), pois estamos nos referindo
a um organismo humano, que no herda caractersticas prontas, mas nasce com
caractersticas biolgicas, enquanto aparato orgnico, de homo-sapiens, que
podem vir a se desenvolver ou no, dependendo da interao estabelecida entre
estes. As demais alternativas no se aplicam para completar a frase, pois na
letra (a), coloca que o beb nasce com base slida, e vimos que o organismo do
beb tem aparatos biolgicos, que no so slidos, mas podem vir a solidifcar
seu desenvolvimento dependendo de sua interao. O mesmo acontece para
a letra (c), j que o organismo no nasce com caractersticas hereditrias de
homo-sapiens, mas com capacidades de vir a se desenvolver, na mesma situao
est a letra (b), pois estamos nos referindo a um organismo biolgico enquanto
caractersticas de vir a ser, sem o desenvolvimento do ser-humano prprio, na
condio de um beb.
J na atividade quatro a resposta correta a (d), j que as variveis
biolgicas determinadas geneticamente; variveis biolgicas no-genticas;
aprendizagens anteriores; ambiente scio-psicolgico imediato e meio social
e cultural, so as cinco variveis, que interferem no desenvolvimento humano.
No que diz respeito letra (a), a resposta est errada porque as variveis
biolgicas a que a psicologia do desenvolvimento se refere neste processo de
infuncias no comportamento da criana, neste aspecto, a construo gen -
tica, e no a histrica. A resposta (b) est incorreta. As variveis biolgicas
so constitudas genticamente e no so transmutveis porque o meio social
um dos responsveis pelo desenvolvimento da criana, mas aqui, em relao
ao processo de desenvolvimento, o psquico no uma varivel biolgica
determinada historicamente; variveis biolgicas no-genticas; aprendiza -
gens anteriores; ambiente scio-psicolgico imediato e meio social e psquico.
A resposta (c) est incorreta porque o processo de aprendizagem a que se
referem as cinco infuncias que desenvolvem o comportamento da criana,
a aprendizagem imediata, pois a relao direta, espontnea e inicial com o
processo de aprender.
Na atividade cinco , voc deve ter criado uma situao em que o ambiente
sociopsicolgico imediato seja o responsvel por um desenvolvimento prejudi -
cado. Por exemplo, uma criana que nasce em uma regio onde exista uma mina
de carvo e que fque exposta a seus resduos, poder apresentar problemas
respiratrios, vir a sentir-se mal na escola e, sem um conhecimento e acompa -
nhamento de suas atividades sociais, pode desencadear um quadro de doenas.
Acarretando difculdades de ateno, aprendizagem, memorizao, etc.
tivos propostos para esta aula de descrever a fecundao humana e o desenvol -
vimento fetal e de diferenciar variveis biolgicas de variveis ambientais, que
interferem no desenvolvimento humano.
Seguiremos estudando uma nova fase da vida do ser humano, a que vai
do nascimento aos dois anos. Veremos como os fatores ambientais e biolgicos
interagem nesses momentos.
Anotaes


apresentar as mudanas fsicas no processo de crescimento do beb;
descrever as mudanas cognitivas e sociais que acontecem no processo
de desenvolvimento do beb.
Para que voc acompanhe bem esta aula, necessrio que voc faa uma
nova leitura da aula dois, pois preciso que no haja dvidas quanto aos dois
principais determinantes do comportamento humano, a hereditariedade e o meio
ambiente, tendo em vista que precisaremos destes conhecimentos para compreen -
dermos o proc esso de desenvolvimento infantil em seus aspectos bio-psico-motor .
Como explic ar todos os perodos da vida humana? Qual o mais importante
para a construo da personalidade, desde o nascimento at o falecimento?
Todos eles so fundamentais; entretanto, h um perodo, digamos, especial: so
os primeiros dois anos de vida.
Os bebs, logo aps o nascimento, apresentam uma srie de comportamentos
que diferem dos comportamentos manifestados por crianas de maior idade. So
esses comportamentos que estudaremos agora, procurando responder a algumas
questes, como: afnal, como o real mundo de um beb? Como se do as alte -
raes deste mundo, ao longo dos dois anos iniciais da vida humana?
As mudanas comportamentais so muitas: desde um simples engatinhar
at chegar a um processo de comunica o oral. Enfm, prepare-se para fazer
parte de um processo surpreendente! Voc fcar surpreso e encantado com
as caractersticas divertidas, trabalhosas e fascinantes deste perodo da vida
humana que trabalharemos nesta aula.
Do Nascimento aos Dois
anos de Idade
Aula 3 Aula 3
3.1 O Recm-nascido
Uma criana nasce pesando, aproximadamente, 3,5 Kg, com 40 cm de
comprimento. Imediatamente aps o nascimento, o beb examinado por
mdicos e enfermeiros que realizam diferentes testes para verifcar o seu
estado. Vamos estudar dois mtodos que, de maneira geral, nos oferecem
um cenrio dos processos avaliativos realizados junto aos recm-nascidos,
a Escala de Avaliao Comportamental Neonatal de Brazelton e o Escore
de Apgar .
Virginia Apgar , in Bee, 2003, (1909-1974), anestesiologista americana, no
incio da dcada de 1950, chegou a cinco pontos-chave para a avaliao da
vitalidade do recm nascido. O mtodo de avaliao Escore de Apgar tornou-se
uma das avaliaes mais comuns do estado do beb, imediatamente aps o
nascimento e, novamente, cinco minutos mais tarde, para a deteco de qual -
quer problema que possa exigir cuidado especial.
Nesse sistema, o recm-nascido classifcado de acordo com cinco critrios,
conforme demonstrado abaixo, recebendo um escore (nota classifcatria) de 0,
1 ou 2 em cada critrio, com um mximo de 10.
Quadro 1: Escore de Apgar
ASPECTO
OBSERVADO NO
BEB
0 1 2
Ritmo cardaco
ausente <100/min >100/min
Ritmo respiratrio
No respira
Choro fraco e respi -
rao superfcial
Choro forte e
respirao regular
Tnus muscular
Flcido
Alguma fexo das
extremidades
Bem fexionado
Reao estimulao
dos ps
Nenhuma Pouco movimento Choro
Cor
Azulado; plido
Corpo rosado, extremi -
dades azuladas
Todo rosado
Um escore 10 bastante incomum, imediatamente aps o nasci -
mento, porque a maior parte dos bebs mostra-se um tanto
azulada nos dedos das mos e ps, naquele estgio. Quando da
avaliao cinco minutos mais tarde, 85 a 90% dos bebs recebem
escore 9 a 10. Qualquer escore de 7 ou mais indica que o beb
no corre perigo. Um escore de 4, 5 ou 6 costuma signifcar que
o beb necessita de ajuda no estabelecimento dos padres respi -
ratrios normais. Um escore de 3 ou abaixo disso indica um beb
em condio crtica, embora aqueles com escores de Apgar to
baixos possam e costumam sobreviver. ( BEE, 1996, p. 117).
3.2 Escala de Avaliao Comportamental Neonatal de Brazelton
uma ferramenta utilizada pelos mdicos para examinar o
comportamento dos bebs, distinguindo suas diferenas indivi -
duais, principalmente aquelas que tm relao com o comporta -
mento social interativo. A escala de Brazelton avalia os comporta -
mentos de bebs de at dois meses, em um processo interacional,
considerando o desempenho mais satisfatrio desse beb.
A seguir, apresentamos os estgios de conscincia do
beb e suas caractersticas:
sono profundo: olhos fechados, sem movimentos,
respirao regular;
sono ativo: olhos fechados, pequenos movimentos
estremecidos, respirao irregular;
sonolento: olhos abrindo e fechando;
viglia tranqila: olhos abertos, movimentos corporais
mnimos, respirao regular;
viglia ativa: olhos abertos, movimentos corporais vigorosos, respi -
rao irregular;
choro e inquietude: olhos parcial ou inteiramente fechados, movimentos
corporais vigorosos e duradouros.
Um exemplo simples de teste, segundo o mtodo de Brazelton, pode ser visu -
alizado quando um mdico agita um brinquedo na frente do beb, deslocando-o
de um lado para o outro. Os bebs recm-nascidos saudveis acompanham esse
deslocamento do brinquedo.
possvel avaliar o comportamento do beb quanto sua capacidade
de organizao dos estados de conscincia, ateno aos eventos ambientais,
controle das atividades motoras, etc.
A Avaliao Comportamental de Brazelton apresenta algumas indicaes
para o uso clnico. Porm esse mtodo no considerado uma avaliao neuro -
lgica formal.
As principais indicaes para a utilizao do mtodo de Brazelton so:
examinar o beb na presena dos pais;
avaliar qual o impacto do comportamento do beb no processo de
vinculo junto aos pais;
identifcar bebs com possveis problemas motores ou comportamentais;
fornecer uma avaliao prvia para futuro acompanhamento, permi -
tindo um planejamento de interveno.
3.3 Reexos de um Recm-nascido
Refexos so as reaes fsicas que uma pessoa responde ao receber est -
mulos sensoriais, reagindo a estes estmulos. Quando se fala em um beb, so
as reaes que o mesmo emite ao receber qualquer tipo de estimulao senso -
rial. Os refexos de um recm-nascido podem ser percebidos pelas tendncias
perceptuais que o levam a prestar ateno a alguns objetos, ao mesmo tempo
em que ele ignora outros que tambm esto ao seu redor.
Quadro 2: Refexos presentes no recm-nascido
REFLEXOS
PROCEDIMENTO USADO PARA
ESTIMULAR O REFLEXO
DESCRIO
Refexo de Babinski
O examinador bate suavemente
no lado do p, do calcanhar at
o dedo.
O beb fexiona o seu
dedo enquanto estende os
quatro dedos menores.
Refexo de Moro
O examinador produz um rudo
inesperado (por exemplo, estoura
um balo) ou segura o beb e
deixa cair sua cabea alguns cent -
metros. Se o beb estiver deitado
de costas no bero, o examinador
bate simultaneamente nas grades,
na altura de sua cabea.
O beb abre seus braos
e depois junta-os na linha
mdia do tronco.
REFLEXOS
PROCEDIMENTO USADO PARA
ESTIMULAR O REFLEXO
DESCRIO
Refexo da piscadela Um fash de luz. O beb fecha os olhos.
Refexo da preenso
O examinador aperta a palma da
mo do beb com seu dedo ou
um lpis.
O beb faz movimentos
como se estivesse andando.
Refexo da busca
O examinador estimula a bochecha
ou o canto da boca do beb.
O beb vira a cabea em
direo ao dedo, abre a
boca e tenta chup-lo.
Refexo da suco
O examinador insere o dedo indi -
cador na boca do beb.
O beb comea a sug-lo.
Refexo da retrao
O examinador pressiona a sola
do p do beb com um objeto
pontiagudo.
O beb fexiona a perna,
evitando o objeto.
Refexo da lambida
O examinador pe gua com
acar na lngua do beb.
O beb lambe os lbios e
pode sugar.
Refexo da careta
O examinador pe uma subs -
tncia azeda na lngua do beb.
O beb contrai os lbios e
fecha os olhos.
Refexo dos passos
O beb segurado em p e o
examinador move-o para a frente
e inclina-o para um lado.
O beb faz movimentos
como se estivesse andando.
Fonte: Mussen e outros (2001, p. 88-89).
3.4 Desenvolvimento Fsico
As mudanas na vida de um beb, durante os primeiros meses de vida, se
efetivam de modo extremamente rpido. comum fazermos comentrios do tipo
nossa, como seu flho cresceu , quando reencontramos um(a) amigo(a) com o
flho, aps um ltimo encontro acontecido h poucos meses.
O crescimento fsico dos bebs est relacionado maturao. Um bom
exemplo desse processo o aparecimento da fala na grande maioria das
crianas, entre um e trs anos de idade, que so expostas fala adulta.
O crebro de um beb de 3 meses de idade no est sufciente -
mente desenvolvido para permitir que o beb entenda ou fale. No
entanto, embora uma criana de 2 anos de idade esteja sufcien -
temente matura, ela no falar, a menos que seja exposta fala
de outras pessoas. Assim, a maturao apenas no pode levar ao
aparecimento de uma funo psicolgica. Ela apenas serve para
estabelecer a poca mais precoce possvel para o aparecimento
daquela funo (MUSSEN e outros, 2001, p. 93).
a maturao do crebro, atrelada ao desenvolvimento da parte motora da
coluna vertebral, que permite criana sentar, engatinhar, fcar em p, andar,
etc. A seguir, com o auxlio de ilustraes, apresentamos um quadro com as prin -
cipais fases de desenvolvimento da postura e da locomoo do beb. Tambm
procuramos apontar algumas habilidades motoras e manipulativas percebidas
nos primeiros meses de vida. A maturao se refere a uma srie de aconte -
cimentos biolgicos no corpo e no crebro que permite o surgimento de uma
funo psicolgica, acreditando que temos um beb saudvel e que viva num
ambiente cercado de pessoas e objetos .
Quadro 3: Maturao
IDADE POSTURA/LOCOMOO HABILIDADE
1 ms Levanta um pouco a cabea
Segura objeto, quando colocado em
sua mo
2 meses Levanta o peito Bate em objetos que esto prximos
3 meses Vira-se Tenta pegar o objeto mas no consegue
4 meses Senta-se com auxlio Tenta alcanar os objetos
5 meses
Mantm ereta a cabea,
quando sentado
Pega os objetos
6 meses Senta-se no cadeiro Pega objetos em movimento
7 meses Senta-se sem ajuda
Tenta transferir objetos de uma mo
outra
8 meses
Engatinha, arrastando o
abdome
Consegue passar um objeto de uma mo
outra
9 meses
Fica de p, apoiando-se em
um mvel
Pequenos sinais de preferncia de uma
mo
10 meses
Anda, quando lhe seguram
as mos
Continuam os sinais de preferncia
por uma das mos
IDADE POSTURA/LOCOMOO HABILIDADE
11 meses
Engatinha, apoiando as mos
e os joelhos no cho
Segura uma colher colocada em sua
mo, mas no consegue levar o alimento
boca
12 meses Fica de p sozinho
Procura apoio para levantar-se, quando
preciso
13 meses
Anda, quando guiado por
uma pessoa adulta
Empilha dois blocos
14 meses Anda sozinho Rola a bola para um adulto
18 meses
Sobe e desce escadas;
Caminha para trs e para
os lados
Coloca objetos em pequenos recipientes
e depois os descarrega
3.5 Desenvolvimento Cognitivo
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suo, considerado um dos tericos
mais importantes no campo do desenvolvimento cognitivo humano. Seus estudos
tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Psicanlise.
O ponto de partida do processo de desenvolvimento cognitivo, para Piaget,
era a interao entre biologia e experincia. Ele partia do pressuposto de que
as caractersticas biolgicas de uma criana impem alguns limites na ordem e
na velocidade com que surgem competncias cognitivas especfcas. Ao mesmo
tempo, ele acreditava que a experincia ativa com o mundo crucial
para o crescimento cognitivo (NEWCOMBE, 1999).
A tese de Piaget era que o desenvolvimento humano no se
d de forma sucessiva, acontecendo numa seqncia de quatro
estgios: sensrio-motor (0 a 18 meses); pr-operatrio (18
meses a 7 anos); operatrio concreto (7 a 12 anos) e opera -
trio formal (12 anos ou mais).
O nome estgio utilizado porque o ser humano, no trans -
correr da sua vida, vai passando por diferentes etapas, nas
quais vai reorganizando a sua construo e interpretao
do mundo vivido. Ou seja; a cada nova etapa, uma nova
compreenso de mundo.
Por enquanto, o que nos interessa o primeiro
desses grandes perodos do desenvolvimento intelectual,
isto , o estgio sensrio-motor. Aqui, o crescimento cognitivo se d pelas
experincias sensoriais e aes motoras. Sendo assim, inicia com os refexos
e prossegue por mais seis subestgios, visualizados logo a seguir, em que h
uma representao de uma classe de aes motoras utilizadas para o alcance
de uma determinada meta.


Quadro 4: Subestgios
SUBESTGIO IDADE NOME/PIAGET CARACTERSTICAS
1 0-1 ms Refexos
Prtica de esquemas ou refexos
inatos, como o sugar e o olhar.
Ausncia de imitao.
2 1-4 meses
Reaes circulares
primrias
Incio da coordenao de esquemas
de diferentes rgos dos sentidos.
3 4-8 meses
Reaes circulares
secundrias
Beb torna-se muito mais consciente
dos eventos externos a seu corpo e
os faz acontecer novamente.
4 8-12 meses
Coordenao de
esquemas
secundrios
Comportamento claramente inten-
cional meios-fns. Ocorre a imitao
de comportamentos.
5 12-18 meses
Reaes circulares
tercirias
Comea a experimentao, novas
maneiras de manipular os objetos.
Explorao bastante ativa e inten -
cional, por tentativa e erro.
6 18-24 meses
Incio do
planejamento
representativo
Desenvolvimento do uso dos smbolos
para representar objetos ou eventos.
A criana compreende que o smbolo
est separado do objeto.
Fonte: Adaptao de Bee (2003).
3.6 Desenvolvimento Emocional e Social
Alm dos campos relacionados s partes fsica e cognitiva dos bebs, h um
sistema psicolgico que, digamos, completa o quadro geral do desenvolvimento,
na faixa etria do zero aos dois anos de idade, que so as reaes emocionais
e comportamentos que esto relacionados a elas.
As emoes so importantes porque esto ligadas diretamente aos
comportamentos apresentados, por exemplo, por um beb. fcil ilustrar
o que estamos dizendo aqui. Vamos imaginar um beb brincando, na
sala da casa, com bolas coloridas espalhadas no cho. De repente,
ele pra de brincar porque viu uma pessoa estranha entrando no
recinto, alterando seu estado emocional.
A emoo, em muitas vezes, est ligada ao estado de tenso
interna do ser humano, que seguida por um conjunto de pensa -
mentos a respeito dos sentimentos e das possveis aes que os
originaram. Porm principalmente para crianas com menos de um
ano de idade, essa teoria no funciona, pois elas ainda no desen -
volveram, de modo signifcativo, suas conscincias e suas experi -
ncias com o mundo exterior. Desse modo, a emoo ganha um
outro signifcado, mais atrelado s alteraes fsicas e cerebrais.
Nos cinco primeiros meses de vida, os bebs apresentam diversas reaes que
apontam, por conseguinte, para diferentes estados emocionais. A seguir, exem -
plifcamos alguns desses estados emocionais e o porqu dessas ocorrncia s.
Quadro 5: Estados emocionais
EVENTO AMBIENTAL REAO DO BEB DENOMINAO
Evento inesperado
Parada da atividade motora
e desacelerao dos bati -
mentos cardacos.
Surpresa em resposta ao
inesperado.
Dor, frio, fome
Aumento na movimentao,
fechar os olhos, aumento dos
batimentos cardacos e choro.
Insatisfao em resposta
privao fsica.
Alimentao
Diminuio no tnus muscular
e o fechar dos olhos.
Relaxamento em resposta
gratifcao.
Evento familiar,
interao social
Aumento da movimentao
dos membros, de sorrisos e
balbucios efusivos.
Excitao em resposta assimi -
lao de um evento.
Fonte: Adaptao de Mussen e outros (2001).
3.7 Desenvolvimento em Lev Vygotsky
Outro terico importante para o estudo do desenvolvimento humano
Lev Vygotsky. Partindo dos estudos realizados pela psicologia scio-histrica
russa, compreende-se que ns todos nascemos com a capacidade de realizar
alguns processos bsicos para a nossa sobrevivncia como seres vivos. Esses
processos, tais como ateno, memria, percepo, motivao, etc. so comuns
a todos ns e a alguns seres vivos pertencentes ao nosso mesmo flo biolgico,
ou seja, aos mamferos, que o que herdamos flogeneticamente. Chamados
de Processos Bsicos , caracterizam-se pelo seu rudimentalismo, por sua simpli -
cidade, so o mnimo necessrio. Dessa forma, por exemplo, a ateno existe
como um ato refexo, assim como nos mamferos, que serve a nossos objetivos,
necessidades e interesses de sobrevivncia. Porm esses processos no nos
diferenciam dos demais mamferos, no nos tornam humanos.
Ento, o que que nos torna humanos? Vygotsky (1997) afrma que o
que leva a ocorrncia do desenvolvimento, de qualquer processo em qual -
quer espcie, a necessidade, de forma que o desenvolvimento da prpria
personalidade ocorre devido necessidade. Mas que necessidade essa que
impulsiona o desenvolvimento da personalidade no sujeito? Conforme Vygotsky
(1997) relata, existe, para ns seres humanos, uma necessidade, vinda de nosso
ambiente scio-histrico, de reestruturarmos esses processos bsicos, pois,
diferentemente dos demais animais de nosso flo, ns vivemos em um ambiente
cultural que, paradoxalmente, a fora motriz para o desenvolvimento da
personalidade do sujeito e o que permite ao sujeito desenvolver-se como
ser humano. Dessa forma, podemos compreender que o ser torna-se sujeito
humano somente na interao com sua cultura e sociedade, pois apenas
nessa relao que os processos superiores (por meio da zona de desenvolvi -
mento proximal), aqueles que nos caracterizam enquanto seres humanos, vo
se construindo, o que vem a demonstrar a importncia e o impacto de outro
ser humano na formao da personalidade do sujeito. O outro me constri,
ao mesmo tempo em que eu o construo. E essa construo da personalidade
partilhada com o outro ocorre desde a concepo da criana, ou seja, desde
o momento em que a criana estabelece uma interao com o mundo humano
concreto, com o outro ser humano j imbudo da cultura e histria da sua.
Para fnalizar esta aula, lembramos a importncia que o outro tem na vida
do beb. Podemos, ento perceber o papel que os pais exercem no desenvolvi -
mento de seus flhos.
Ressaltamos que a importncia dos pais, no desenvolvimento de um novo
ser, faz-se imprescindvel em todos os momentos da trajetria de vida de seu
flho, porm condio imprescindvel que os pais acompanhem os bebs, pois
estes so dependentes em todos os aspectos: biolgicos, orgnicos, psicolgicos,
sociais e econmicos. Vemos, no transcorrer das aulas, o quanto fundamental a
teia de relacionamentos que construda ao longo da vida, confrmando a velha
teoria de que o ser humano um ser social, ou seja, ele precisa relacionar-se
com outras pessoas para que acontea seu desenvolvimento social e sua vida se
torne humanizada e hominizada.
A maioria dos estudos sobre a cognio em bebs recebe forte infuncia das
teorias piagetianas sobre a inteligncia. No que diz respeito s emoes, o vnculo
entre os pais e o beb essencial para a existncia do apego. Esse vnculo pode
ter incio logo nas primeiras horas de vida do beb. Porm, com o passar do
tempo, na multiplicao dos comportamentos, que ele ser mais bem estruturado.
Estudamos, nesta aula, os principais pontos referentes ao desenvolvimento da vida
de um beb, desde os aspectos fsicos (o engatinhar, o andar, etc.) at os aspectos
sociais, apontando a importncia dos pais no cotidiano social desse beb.
1. O primeiro estgio de desenvolvimento infantil, preconizado por Piaget :
a) motor c) adaptao
b) pr-sensorial d) sensrio-motor
Aps sua resposta, justifque-a com a elaborao de um texto informativo
para os professores da Educao Infantil.
2. Assista ao flme Olha quem est falando e faa um paralelo entre o desen -
volvimento sensrio-motor, tendo como base a teoria de Jean Piaget.
Observe como o beb desenvolve seu movimento corporal. A que situaes
estimulativas e sensoriais o beb reage e quais ignora.
3. Aos 18 meses o beb j capaz de:
I. subir escadas
II. descer escadas
III. caminhar para trs
IV. caminhar para os lados
a) Somente a afrmativa I est correta.
b) As afrmativas I e a II esto corretas.
c) As afrmativas I, II e III esto corretas.
d) Todas as alternativas esto corretas.
4. Comente a seguinte afrmao do caderno de contedos, p. 202: A
emoo, em muitas vezes, est ligada ao estado de tenso interna do ser
humano, que seguida por um conjunto de pensamentos [...] para crianas
com menos de um ano de idade, essa teoria no funciona.
Na atividade um, a resposta correta a (d), pois o primeiro estgio de
desenvolvimento infantil, preconizado por Piaget, o estgio sensrio-motor. As
demais esto erradas porque antes de qualquer outro desenvolvimento de adap -
tao, ou motor, necessrio que o beb responda s estimulaes imediatas
do meio. Quanto ao perodo pr-sensorial, este no existe na teoria de Piaget.
A justifcativa servir como orientao aos professores da educao infantil, ela
dever conter as informaes de que os processos de estimulao so fundamen -
tais para que as crianas desenvolvam seus processos cognitivos.
Na atividade dois , os aspectos que devem ter sido observados so as carac -
tersticas do desenvolvimento motor. Por exemplo, se sobe escadas, se desce,
como realiza os movimentos, as facilidades e difculdades para a realizao
dessas aes, como se comunica pela expresso corporal e a interao estabe -
lecida com os demais.
Na atividade trs a resposta correta a (d), pois contempla todas as alter -
nativas. As demais respostas esto incompletas. Importante saber sobre este
perodo de desenvolvimento motor, pois com o desenvolvimento deste que
inicia a autonomia da criana.
J na atividade quatro , esta teoria no funciona , porque as crianas ainda
no desenvolveram de modo signifcativo suas conscincias e suas experincias
com o mundo exterior. Isto , elas esto respondendo a aspectos sensoriais e
ainda no conseguem defnir os sentimentos internos, esto em condio de
estmulos sensoriais apenas. a partir dos dois anos que a criana comear
a diferenciar os processos sensoriais dos aspectos emocionais. Deste modo, a
emoo est mais atrelada s alteraes fsicas e cerebrais.
A realizao das atividades oportunizou a voc verifcar o alcance dos
objetivos propostos para esta aula de apresentar as mudanas fsicas existentes
no processo de crescimento do beb e de descrever as mudanas cognitivas e
sociais que acontecem no processo de desenvolvimento do beb.
BEE, H. A criana em desenvolvimento . 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Mdicas, 1999.
VYGOTSKY, L. S. Obras escolhidas : fundamentos de defectologia. Moscou:
Pedaggica, 1997.
PIAGET, J.; VYGOTSKY, L. S. Novas contribuies para o debate . So Paulo:
tica, 1995.
Continuaremos nossa discusso a respeito da infncia. Desta vez, as aten -
es estaro voltadas criana entre os trs e os cinco anos de idade. Alm do
prprio desenvolvimento, daremos um foco especial s instituies educacionais
que trabalham com essa faixa etria.
Anotaes

descrever as principais caractersticas da criana dos trs aos cinco
anos de idade;
apresentar as caractersticas da criana no perodo dentre trs aos cinco
anos, as quais o professor se depara na Educao Infantil.
Se voc estiver familiarizado com os fatores genticos, biolgicos e ambien -
tais que afetam o desenvolvimento humano durante a vida intra-uterina at o
momento do parto, assim como com as primeiras experincias do beb recm-
nascido at seus dois anos de vida (aula trs), voc ter um melhor aproveita -
mento desta aula .
Se voc ainda tinha alguma dvida sobre a palavra desenvolvimento,
com o passar dos temas, sua compreenso deve estar fcando mais clara.
Voc j deve estar visualizando que o desenvolvimento humano acon -
tece sempre a partir do que aconteceu no perodo anterior.
Vamos dar um exemplo: imagine duas crianas de trs anos,
em seu primeiro dia de aula. Uma presta ateno a tudo o
que fala o(a) professor(a) atende a suas solicitaes e,
durante as brincadeiras, interage bem com os colegas.
A outra apresenta-se dispersa, parece no entender as
solicitaes do(a) professor(a) e no consegue socia -
lizar com os colegas.
Essas diferentes formas de agir trazem, consigo,
toda histria de vida dessas crianas, desde a sua
A Criana dos 3 aos 5 anos
Aula 4 Aula 4
concepo. Assim, no adianta apenas criticarmos uma criana ou perdermos a
pacincia com sua forma de agir.
Ns, educadores, temos que nos perguntar: a que tipo de variveis essa
criana tem sido submetida at ento, para interagir com o ambiente (escola,
colegas, professores, tarefas) dessa forma?
Ou seja: ser que essa criana est ouvindo como deveria ouvir, enxer -
gando como deveria enxergar? Ser que aconteceu algum problema durante a
gravidez ou parto que tenha lhe causado esses ou alguns outros prejuzos? Ser
que est habituada ao contato social? Ser que em casa a me lhe d pequenas
instrues? Ser que a me, simplesmente, conversa com ela?
So muitas questes (e muitas outras) para um exemplo to pequeno. por
isso que o estudo do Desenvolvimento Humano to importante e deve receber
sua ateno.
Vamos passar, ento, para mais uma fase do desenvolvimento humano.
4.1 O que esperar da criana entre os trs e cinco anos?
uma criana que j entende tudo o que ouve, mas que no possui habili -
dade verbal sufciente para dizer tudo o que precisa. Explora seu ambiente com
grande energia e, a partir dessa experincia, comea a aprender sobre o certo
e o errado, ou seja, as regras e os limites.
assim que vai se estabelecendo, para essa criana, como o mundo funciona
e o quanto ela aceita por aqueles que a cercam.
Pela teoria de Piaget, uma criana que se encontra no estgio pr-ope-
racional . Nele, a criana j possui linguagem com signifcado e pensamento
simblico, mas ainda no consegue realizar operaes, no consegue consi -
derar o ponto de vista dos outros (no possui empatia) e seu pensamento
animista, ou seja, todos os objetos e animais tm vida semelhante vida humana
(com sentimentos, motivaes).
Pensamento simblico aquele no qual representamos uma coisa por outra
coisa. s a partir do uso dos objetos que adquirimos essa habilidade. Assim,
ao brincar de casinha, a casa de brinquedo passa a simbolizar a casa em que
as pessoas moram. assim, tambm, que um objeto, palavra ou pessoa pode
ser simbolizado por uma palavra.
4.2 Desenvolvimento da Linguagem
Desde o nascimento, a criana se comunica por meio do choro. Alguns
pesquisadores conseguiram detectar trs formas de choro: de raiva, de dor e de
fome. Alguns pais conseguem identifcar tais choros, mas nem todos. Muitos pais
agem por tentativa e erro. Mas o choro no considerado linguagem.
O desenvolvimento da linguagem se inicia por volta do primeiro ano de
vida, quando a criana possui um vocabulrio restrito como au au, mm.
O prximo passo uma linguagem telegrfca no qual surgem frases como
qu gua. Por volta dos cinco anos, a criana j possui um vocabulrio
de 2000 palavras ou mais, sufcientes para se fazer entender, e domina as
regras gramaticais.
Algumas teorias explicam como surge a linguagem. Uma delas, desenvol -
vida pelo lingista Noam Chomsky (2005), defende que nascemos com uma
gramtica interna que, como uma programao, nos possibilita extrair as regras
gramaticais de certa lngua, a partir de alguma exposio a pessoas falando.
Assim, a linguagem seria uma predisposio inata. Para embasar essa teoria,
ele se utiliza de um fenmeno conhecido como lngua crioula .
Lngua crioula um fenmeno que eventualmente ocorre. Nele, crianas de
vrios pases, falantes de lnguas diferentes, que, por algum motivo, se encon -
tram sozinhas umas com as outras, passam a conviver. Nesse convvio, em que
nenhuma criana fala a lngua da outra, uma nova lngua surge. Essa nova
lngua que surge chamada lngua crioula, e no possui elementos de nenhuma
das outras lnguas faladas na ocasio.
Outra idia sobre a aquisio da linguagem vem dos estudos sobre o
comportamento operante de B.F.Skinner. Para Skinner In Bock (1999), o
comportamento verbal seria aprendido como qualquer outro comportamento.
Para ele, haveria certa maturao fsiolgica que possibilitaria a articulao
das palavras, mas o que dito seria fruto de uma histria de reforamento
feita por uma comunidade verbal. Ou seja: uma criana nascida no Brasil seria
reforada a dizer certas slabas e palavras. Dizemos que reforo j que a
probabilidade de emisso dessas slabas e palavras aumenta de freqncia
e, assim, sucessivamente, at que a criana tenha em seu repertrio verbal
apenas os sons prprios do comportamento verbal da comunidade verbal na
qual est inserida.
Para Vygotsky (1995), a linguagem expresso de pensamento. a forma
como nos apropriamos da realidade humana, sendo pela aquisio da linguagem
que nos hominizamos e nos inserimos em uma dada cultura. Dessa forma, a
linguagem de fundamental importncia para o desenvolvimento humano, pois
nos socializamos e nos construmos pelo processo de linguagem.
4.3 Desenvolvimento Socioemocional
Desde o incio da vida de um beb, parece que h uma condio flogen -
tica que faz com que os que esto sua volta desenvolvam, com ele, certo tipo
de ligao de cuidado.
Vrias pessoas que participam da vida de um beb, mas principalmente
seus pais, participam dessas primeiras ligaes de apego. Segundo Hufman,
Vernoy e Vernoy (2003, p. 333) apego pode ser defnido como uma relao
emocional ativa, intensa e duradoura que especfca a duas pessoas.
So inmeras as condies a que uma criana pequena pode estar subme -
tida com relao ao apego. O que importa que a forma como essas condies
acontecem defne os padres de apego e de intimidade que um adulto vai viven -
ciar em suas relaes.
Como falado anteriormente, a criana estudada nesse tema encontra-se no
estgio pr-operacional. Esse estgio caracterizado por:
impossibilidade de executar processos mentais reversveis: um exemplo
seria a criana saber que um mais dois igual a trs, mas no saber
que trs menos dois igual a um;
o egocentrismo refere-se a uma impossibilidade de se colocar no lugar
do outro. Assim, uma criana, ao bater em outra, no entende que seu
tapa doeu no coleguinha;
o animismo a atribuio de um certo tipo de vida, semelhante
nossa, aos objetos inanimados, s fores, aos animais... assim que as
crianas passam a falar de um carro com cara de mau ou um pedao
de madeira se torna um personagem em alguma brincadeira.
4.5 Desenvolvimento Moral
Nesse perodo da vida, surge o desenvolvimento moral, que a capaci -
dade de estabelecer o certo e o errado. Aparentemente, essa capacidade est
ligada percepo de padres, pela criana. Quando algo foge aos padres,
julgado errado e subentende que existe uma causa. Por exemplo, se for mostrada
criana uma boneca com um dos olhos arrancado, esse fato causar estra -
nheza e ela provavelmente perguntar o que aconteceu. um comportamento
diferente de crianas menores, que simplesmente brincam com a boneca sem
um dos olhos da mesma forma que brincam com uma boneca com os dois olhos
intactos. Essas idias esto embasadas na maturao biolgica, a partir da qual
se estabeleceriam as noes de certo e errado.
Para outros pesquisadores, tais noes viriam a partir das experincias das
crianas com o seu meio ambiente. Ou seja: a criana aprenderia a fazer certas
coisas ou a deixar de fazer certas coisas a partir das conseqncias de suas
aes. Esse pensamento est embasado pelas teorias de aprendizagem, nas
quais os comportamentos constituintes do repertrio de uma pessoa so os mais
adaptados s situaes a que essa pessoa est submetida, ainda que no seja
um comportamento til para a sociedade como um todo. Um bom exemplo
quando uma criana mente sobre determinado fato e todos sua volta, mesmo
sabendo que a criana est mentindo, acham graa e riem da situao. Como
a criana foi reforada em sua mentira, a probabilidade de ela voltar a mentir
em outras situaes semelhantes mais alta.
4.6 Desenvolvimento do Papel do Gnero
Segundo Hockenbury e Hockenbury (2003, p. 338) os
papis do gnero so os comportamentos, as atitudes e os traos
que dada cultura associa com masculinidade e feminilidade.
Assim, crianas na faixa dos trs anos de idade j podem
selecionar os grupos de meninos e meninas, sem que os mesmos
estejam nus e, talvez, sem ao menos saber que existam dife -
renas biolgicas entre os sexos.
Isso gnero. Ou seja, tais grupos sero selecionados por
certas caractersticas da roupa, dos acessrios, dos brinquedos com os quais
brincam.
Uma explicao seria a de que as crianas vo sendo modeladas a terem
tais comportamentos, a partir da histria de reforamento que recebem em suas
interaes com pais, familiares, etc. Ou seja: meninos so reforados a brincar
com bola, carrinho, cavalos, e so punidos quando brincam de boneca ou pane -
linhas. O contrrio acontece com as meninas.
Apesar das pesquisas mostrarem a ocorrncia desse tipo de reforamento, na
maioria das vezes, os pais tendem a tratar as crianas igualmente. Ento, o que
acontece? Aprendemos tambm por imitao, a criana imita o comportamento
de algum adulto prximo ou mesmo de um personagem da TV ( por isso que a
infuncia da TV na vida das crianas no pode ser subestimada). Outra forma para
explicar como surgem os papis de gnero pela teoria do modelo do gnero, em
que as crianas desenvolveriam ativamente categorias mentais como, por exemplo,
uma categoria chamada brinquedo de menino, roupa de menina, e essas cate -
gorias passariam a infuenciar na forma de agir das crianas.
Com isto posto, podemos concluir que a criana com idade entre os trs e
cinco anos dita como de transio , pois ainda guarda certas caractersticas de
beb, mas ainda no est apta para explorar o mundo como as crianas mais
velhas. Possui uma forma de entender o mundo ainda muito ligada ao senso -
rial e ao motor, porm j inicia o desenvolvimento da linguagem. A linguagem
primordial para o desenvolvimento do pensamento e o estabelecimento das
relaes sobre como o mundo funciona. Assim como para o estabelecimento e
fortalecimento das relaes sociais futuras.
Esta aula deve ter lhe proporcionado informaes bsicas sobre a criana
de trs at cinco anos. Essas informaes sero de grande valia quando voc
for planejar suas aulas. Sabendo o que esperar da fala dessa criana, de sua
compreenso sobre o mundo, se ela sabe sobre os sentimentos dos outros, o
porqu de ela conversar com os objetos ou coloc-los para dormir (e a impor -
tncia de deixar que isso acontea), com certeza voc se sentir mais seguro na
construo de seu planejamento.
1. Assinale a alternativa correta sobre as principais caractersticas da criana
dos trs aos cinco anos de idade.
a) Desenvolvimento da linguagem; desenvolvimento sensrio-motor; desen -
volvimento moral; desenvolvimento do papel de gnero.
b) Desenvolvimento da linguagem; desenvolvimento cognitivo; desenvolvi -
mento moral; desenvolvimento do papel de gnero.
c) Desenvolvimento da linguagem; desenvolvimento sensrio-motor; desen -
volvimento da sexualidade; desenvolvimento de gnero.
d) Desenvolvimento da linguagem; desenvolvimento sensrio-motor; desen -
volvimento da sexualidade; desenvolvimento de gnero.
2. Observe duas crianas conversando, uma delas dever ter quatro anos. A
qual ser observada com preciso. Descreva o dilogo estabelecido entre
elas. Como elas se dirigem uma outra, que expresses so mais utilizadas
e, principalmente, compreenda se existe nexo entre suas falas.
3. Em rela o ao desenvolvimento moral, correto afrmar que:
a) nesse perodo da vida, surge a capacidade de estabelecer o certo e
o errado;
b) nesse perodo da vida, j esto estabelecidos os padres de certo
e errado;
c) os padres de certo e errado esto relacionados a caracters -
ticas genticas;
d) ainda no o momento de estabelecer o certo e o errado.
4. Observe crianas entre trs e cinco anos, em uma situao de jogo, pode ser
em casa, na escola, na rua, etc. O fato dever ser em uma situao de brin -
cadeiras, o objetivo da observao ser centrado no pensamento animista
e simblico da mesma.
Na atividade um, que diz respeito s principais caractersticas da criana
dos trs aos cinco anos de idade, a resposta correta a letra (b). Nessa faixa
etria, a criana passa pelo desenvolvimento da linguagem; desenvolvimento
cognitivo; desenvolvimento moral e desenvolvimento do papel de gnero.
Na atividade dois, o que voc dever ter visto so expresses de socializao
e individuao entre as crianas, ao mesmo tempo. A criana de quatro anos
dever estar mais centrada nela mesma, em uma atitude mais egocntrica.
Na atividade trs , em relao ao desenvolvimento moral, correto afrmar
que, nesse perodo da vida, surge a capacidade de estabelecer o certo e o
errado, sendo correta a letra (a). A alternativa (b) est incorreta porque nesta
fase ainda no esto estabelecidos os padres de certo e errado. A alternativa
(c) est incorreta porque no existem padres de comportamento entre certo e
errado que seja constitudo por questes genticas. Finalizando, a alternativa
(d) est incorreta porque na idade entre trs e cinco anos que as crianas
comeam a estabelecer os conceitos de certo e errado.
Na atividade quatro , voc deve ter observado que as crianas apresentaram
uma forma de interao bastante individualista, centradas em si mesmas. Ao que
se refere ao comportamento animista, as crianas do forma, real, atribuem
vida aos objetos inanimados. J no comportamento simblico, um objeto pode
simbolizar outro bastante diferenciado para a criana, por exemplo: um pedao
de lenol pode ser uma capa voadora.
A realizao das atividades lhe oportunizou verifcar o alcance dos objetivos
propostos para esta aula de descrever as principais caractersticas da criana
dos trs aos cinco anos de idade e de apresentar tais caractersticas com as
quais o professor se depara na Educao Infantil.
BOCK, et al. Psicologia: uma introduo ao estudo da Psicologia. 9. ed. So
Paulo: Saraiva, 1999.
CHOMSKY, Noam. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente .
UNESP, 2005.
HOCKENBURY, D.; HOCKENBURY, S.E. Descobrindo a Psicologia . So Paulo:
Manole, 2003.
HUFFMAN, K.; VERNOY, M.; VERNOY, Y. Psicologia. So Paulo: Atlas, 2003.
tica, 1995.
Seguiremos nosso aprendizado sobre o desenvolvimento humano, tratando
do desenvolvimento humano entre os seis e onze anos de idade.
Anotaes

esquematizar as principais mudanas que ocorrem na vida das crianas
com idade compatvel aos anos iniciais do Ensino Fundamental;
apresentar as caractersticas que se desenvolvem na criana dos seis
aos onze anos.
Nesta aula, antes de iniciarmos o contedo propriamente dito, gostaramos
que voc realizasse um trabalho de recordaes da sua vida pessoal. Portanto
refita sobre o seu perodo da meninice: onde morava e com quem, os amigos do
bairro, a escola onde estudava, as professoras, as aulas, os colegas de classe,
as principais brincadeiras, etc. Nesse exerccio de memria, voc, com certeza,
incluir as principais caractersticas da criana nessa fase: uma criana em ritmo
acelerado de crescimento fsico, muito vigor nas brincadeiras e na vontade de
conhecer o mundo e a ampliao nas relaes sociais. Estas recordaes so
importantes para que voc possa unifcar a teoria aprendida sobre o desenvolvi -
mento infantil, comparando com sua prtica imediata.
J abordamos aqui que todos os perodos da vida humana so importantes,
depende apenas do foco que dado refexo. Entretanto para ns, futuros
professores, com atuao direta nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
perodo que abrange a faixa etria entre os seis e os onze anos especial.
No transcorrer desta aula, veremos como se d o desenvolvimento das
crianas, percebendo as mudanas corporais, abordaremos questes relativas
sade e s mudanas intelectuais, abordando os efeitos da escolarizao sobre
o pensamento das crianas.
A Criana dos 6 aos 11 anos
Aula 5 Aula 5
A matrcula no primeiro ano do Ensi no Fundamental, por si s, um impor -
tante acontecimento na vida das crianas. H muita expectativa, criada muitas
vezes pelos prprios pais, em torno do incio do perodo escolar obrigatrio.
Mesmo com um nmero cada vez maior de
crianas matriculadas em escolas de Educao
Infantil, ou seja, crianas que j tm experincia em
fcar fora de casa durante uma parte do dia, o perodo
do Ensino Fundamental representa uma mudana de
desempenho cognitivo. Afnal, escola agora ganha
status de aprendizagem, responsabilidade, compe -
tncia e inteligncia.
Esse perodo da vida humana, de certa forma,
no recebe grandes atenes por parte dos estudiosos desenvolvimentistas. O
prprio nmero de pesquisas inferior, se comparado fase em que a criana
est no perodo da Educao Infantil ou fase adolescente. Contudo, h muito
que saber. Vamos continuar, ento, nossa caminhada.
H quem diga que uma das razes dos poucos estudos neste perodo de
desenvolvimento humano seja a no apresentao de mudanas fsicas signifca -
tivas. Em geral, as mudanas ocorrem de modo constante e lento, podendo at
mesmo ser padronizada.
O crescimento, a cada ano, de cinco a sete cm na altura e de aproxi -
madamente 2,5 Kg no peso. Alm disso, a maioria das habilidades motoras
desenvolve-se entre os seis e sete anos de idade. Depois disso, at os doze anos,
o que h um aumento na velocidade, um aperfeioamento na coordenao e
maiores habilidades em determinadas tarefas fsicas (BEE, 1996). Entretanto a
mudana mais profunda, e que chama mais ateno durante estes anos, so as
alteraes hormonais que levam adolescncia.
Com relao sade, podemos afrmar que o nmero de doenas menor
do que quando as crianas esto com uma idade mais baixa. A doena mais
comum apresentada nesta faixa etria gripe e resfriado.
No se pode esquecer, tambm, de um importante fator que infuncia a
sade das crianas, conforme tm apontado alguns estudos: estamos falando
do ambiente social no qual elas vivem. Est provado que crianas que viven -
ciam um alto grau de estresse ou que presenciam brigas familiares apre -
sentam maior predisposio a adoecer. Deborah A. Dawson in Bee (1996),
psicloga americana, participante de uma das maiores pesquisas realizadas
nos Estados Unidos a respeito da importncia de uma boa estrutura familiar
para o desenvolvimento das crianas, na dcada de 1980, aponta que as
crianas que v ivem somente com a fgura materna tendem a ter uma maior
vulnerabilidade a diversas doenas.
Quadro 1: Principais mudanas fsicas das crianas
IDADE EM ANOS DESENVOLVIMENTO FSICO
6 Pula corda; desenha fguras como em quadrados.
7 Comea a andar de bicicleta.
8 Anda bem de bicicleta.
9
Incio da puberdade para algumas meninas;
Primeiro estgio de desenvolvimento dos seios.
10 Menarca.
11
Pulo de crescimento nas meninas;
Desenvolvimento genital precoce nos meninos.
Fonte: Bee (1996).
Iremos apresentar as duas grandes abordagens tericas que pautam os
estudos do desenvolvimento cognitivo. A primeira delas a teoria piagetiana.
Nessa teoria, o desenvolvimento cognitivo est ligado maturao. A outra
relaciona a aprendizagem ao processamento de informaes.
5.2.1 A Teoria de Piaget: as operaes concretas
Desde o incio da escolarizao, possvel perceber mudanas signifca -
tivas no dia-a-dia das crianas. Essas mudanas, na verdade, so apresentadas
por Piaget (1995) como um conjunto de regras de que as crianas fazem uso
para interpretar o mundo e relacionar-se com ele.
Piaget (1995) denominou esse conjunto de regras elaborado pelas crianas
de operaes concretas . Na verdade, o termo operao tem como signifcado
um determinado conjunto de esquemas abstratos, internos, como a conservao,
a adio, a subtrao, a ordenao, etc. Piaget (1995) insistia em que muitas
das idias cognitivas, operaes e estruturas so universais, no por serem
herdadas, mas porque todas as experincias comuns das crianas no mundo
de objetos e pessoas foram-nas a chegar s mesmas concluses. Piaget acre -
ditava que todas as crianas realmente aprendiam a agrupar categorias [...]
(MUSSEN e outros, 2001, p. 238).
As operaes ajudam as crianas na compreenso de problemas como
conservao, seriao e incluso de classe. As crianas, neste perodo da
vida, do menos importncia s caractersticas superfciais, externas, dos
objetos, e fcam mais atentas ao valor que eles possuem, dando uma continui -
dade aos mesmos.
5.3 Desenvolvimento Social
Os relacionamentos estabelecidos pela criana so peas fundamentais para
a composio do seu eu. So as experincias da vida, o contato com o mundo e
com outras pessoas, que colaboram na construo de nossas identidades.
O dia-a-dia de uma criana ajuda na construo da identidade do adoles -
cente. Por conseguinte, fca fcil tambm perceber a ligao que existe entre o
comportamento social de uma criana e seus efeitos na vida adulta.
No h como negar que as mudanas cognitivas que acontecem na vida
de uma criana, de certa forma, vo preparando-a para o mundo dos adultos.
Contudo acreditamos que, nesta fase da vida, so os fatores sociais que mais
infuenciam na trajetria a percorrer ao longo dos anos.
5.3.1 Desenvolvimento do eu
No perodo da Educao Infantil, muito comum as
crianas defnirem-se por meio de um leque de parmetros.
As crianas descrevem-se de maneira concreta, valorizando
as caractersticas externas , fsicas. J no perodo do Ensino
Fundamental, h uma busca por descries mais abstratas,
voltadas ao lado interno do eu, aos padres comportamen -
tais e caractersticas psicolgicas.
Outro aspecto importante a relao que as crianas
estabelecem com seus pais, assunto a seguir.
5.4 Relao com os Pais
As crianas em idade do Ensino Fundamental j no apresentam tantas
inseguranas, se comparadas s crianas da Educao Infantil. Isso acontece
porque a maioria das situaes vividas no indita, propiciando s crianas
uma postura mais autnoma, de maior independncia, em relao aos pais.
No estamos dizendo que as crianas no tm afeto pelos pais. Muito pelo
contrrio, as crianas que esto no Ensino Fundamental continuam encontrando
nos pais um porto seguro, recebendo fortes infuncias no dia-a-dia.
Os assuntos entre as crianas e os pais tomam um outro rumo, diferente daquele
perodo da Educao Infantil, quando havia uma forte preocupao dos pais com
os aspectos disciplinares, alm de treinar os esfncteres dos flhos. A agenda agora
inclui questes como as tarefas regulares da criana, os padres para sua perfor -
mance escolar e o nvel de independncia que ser permitido ( BEE, 2003 p. 294).
Responda: voc j ouviu esta expresso criana foi feita pra brincar ? Pois ,
criana que no brinca, algum problema h. E nesta fase que a preferncia
por brincar aumenta. Brincadeiras, programas de televiso, refeies e repousos,
alm, claro, da prpria escola, so as atividades que preenchem, de modo
geral, s 24 horas da vida de uma criana.
O relacionamento entre as prprias crianas muito forte. A aliana entre os
iguais, formando pequenos grupos, acontece por intermdio das brincadeiras ou
por desenvolverem alguma outra atividade juntas.
A constituio desses grupos nos quais os integrantes tm algum ponto em
comum, alguma afnidade, e compartilham as mesmas atitudes, marcada por
uma caracterstica bsica: a excluso de crianas do sexo oposto.
As meninas e os meninos em idade escolar do Ensino Fundamental evitam
interagir uns com os outros. Predomina o discurso de que menina brinca com
menina e menino brinca com menino , sendo raras as interaes entre ambos.
A seguir, com base no estudo de Bee (1996), apontamos algumas outras carac -
tersticas mais especfcas na qualidade do relacionamento nas amizades das
crianas nestes anos.
Quadro 2: Caractersticas especfcas
MENINOS MENINAS
As turmas so maiores. Brincam em pares ou grupos menores.
Aceitam novos amigos mais facilmente. Os grupos so mais exclusivos.
Brincam mais ao ar livre. Brincam mais dentro de casa.
H mais competio e dominao entre eles. H mais concordncia, aceitao entre elas.
Fonte: Bee (1996).
5.5 Funo da Escola
Sabemos que a educao, processo de aprendizagem por que passamos
ao longo da vida, pode ser realizada de uma maneira formal ou informal. A
educao informal aquela que aprendemos em todos os lugares no dia-a-dia.
Na rua, no parque, na comunidade, com a famlia, com os amigos, ou seja,
no precisamos de um contedo padronizado para aprendermos, ou de uma
sala de aula.
Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na
escola, de um modo ou de muitos todos ns envolvemos pedaos
da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-
e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver
(BRANDO, 1995, p. 1).
Em uma situao semelhante, a educao formal aquela padronizada,
que traz consigo conhecimentos e comportamentos, estandarizados, que apre -
sentam regras institudas. Dessa forma, necessrio um ambiente com estruturas,
professores e contedos sistematizados para mediar tal conhecimento, etc.
A escola, importante tanto para o aluno como para a sociedade, a insti -
tuio onde a aprendizagem ocupa o foco da ateno dos que trabalham e
estudam nela.
Entende-se a educao como o processo pelo qual nos apropriamos da
realidade e nos constitumos nessa realidade. Trata-se, em especfco, do
processo de personalizao do sujeito. o processo pelo qual ocorrem as
multirelaes cotidianas, apreenso de conhecimento dentro e fora do espao
escolar. A escola somente um dos espaos formadores da educao e da
personalidade do sujeito.
Partindo desse pressuposto, a escola tem a funo de socializar e mediar
a construo dos conhecimentos construdos historicamente pela humanidade,
aliado a isto, estar construindo uma forma de ser nos alunos. Constituindo
personalidades, cidadania, tica, valores e criando uma cultura.
O perodo escolar, nos anos iniciais e obrigatrios do Ensino Fundamental,
parte essencial do desenvolvimento das crianas que freqentam este espao.
ali, em contato com outras crianas, professores e demais funcionrios, que
sero construdas novas amizades, novas referncias que infuenciaro direta -
mente no desenvolvimento da criana.
A funo primeira da escola o ensino. A escola o local que melhor
exemplifca o processo ensino/aprendizagem pelo qual as pessoas passam. Ela
colabora diretamente na formao de sujeitos sociais.
Sabendo que a escola a instituio responsvel pela sistematizao dos
conhecimentos historicamente construdos pela humanidade, preciso ter em
mente como est sendo proporcionado o acesso a esses conhecimentos aos
indivduos que a freqentam. Esse aspecto de fundamental importncia para
que possamos, tambm, saber como est ocorrendo o processo de desenvolvi -
mento social da criana, junto aos outros personagens escolares. Afnal, como
a prtica pedaggica desta escola? Autoritria? Dialgica? Competitiva?
Cooperativa? Inconsistente? Integradora?
As respostas a esses questionamentos, e suas conseqncias ao desenvolvi -
mento da criana, sero construdas ao longo do curso de Psicanlise, com o
auxlio das diferentes disciplinas, nos diferentes perodos de estudo.
Para concluir, importante afrmar que o aumento das experincias
sociais, alm do progresso nas capacidades cognitivas, faz com que as
crianas, paulatinamente, mudem a opinio com relao s pessoas. Neste
momento da vida, os conceitos comeam a ter caractersticas mais abstratas,
internas, psicolgicas. H tambm um desprendimento dos pais e uma apro -
ximao cada vez maior aos seus semelhantes, ou seja, novas amizades
surgem com freqncia.
Vimos, nesta aula, as principais alteraes que ocorrem no corpo das
crianas que estudam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Alm disso, veri -
fcamos como se d a vivncia social dessas crianas, ou seja, suas vidas entre
os amigos, com os familiares, etc. Podemos entender a importncia das relaes
travadas no cotidiano, para que o desenvolvimento humano seja realizado de
forma saudvel.
1. Assinale a alternativa correta.
I. No perodo da educao infantil comum as crianas defnirem-se por
uma srie de situaes modelos, ou parmetros.
II. No perodo da educao infantil comum as crianas descreverem-se
de forma mais concreta.
III. No perodo da educao fundamental as crianas descrevem as situa -
es de forma mais abstrata.
IV. No perodo da educao fundamental as crianas buscam seu espao
interior.
a) Somente a alternativa I est correta.
b) As alternativas II e III esto corretas.
c) Nenhuma das alternativas est correta.
d) Todas as alternativas esto corretas.
2. Elabore uma situao de interao entre uma criana na sala de aula e o
professor, na qual a criana solicita orientao para o esclarecimento de
uma dvida em relao a uma brincadeira. Com esta orientao, o professor
estar construindo e desenvolvendo os aspectos cognitivos da criana.
3. Elenque as caractersticas dos meninos no perodo compreendido entre seis
e onze anos. Esclarea quais os aspectos que se desenvolvem em cada
idade no que diz respeito s interaes sociais na escola.
4. Faa uma redao, de no mximo 20 linhas, esclarecendo, sob sua tica,
qual a funo de escola, para uma criana de 11 anos. Depois, discuta com
seus colegas na telesala e, em grupo de cinco alunos, elaborem um texto de
esclarecimento aos pais sobre a necessidade e a importncia de enviarem
seus flhos para a escola.
Na atividade um, a alternativa correta a (d), em que todas as alternativas
esto corretas, pois no perodo da educao infantil que as crianas iniciam
a construo de seus parmetros, bem como iniciam a construo de sua iden -
tidade, defnindo-se de forma mais concreta e, no perodo da educao funda -
mental, as crianas buscam seu eu interior, tornando-se mais abstratas.
Na atividade dois , ao esclarecer a dvida da criana, o professor dever
desenvolver seus aspectos cognitivos, a ateno e a memorizao devero estar
presentes. Bem como o desenvolvimento das habilidades da linguagem e da
socializao, criando conceitos de certo e errado na criana.
Na atividade trs , as caractersticas que devero estar presentes so
os elementos de abstrao de criao do seu prprio espao, em que a
autonomia e a construo da identidade so elementos fundamentais, bem
como voc deve ter descrito que a funo da escola, alm da socializao
do conhecimento construdo historicamente pela humanidade, auxilia no
processo de construo de personalidades, identidades e produz caracters -
ticas cognitivas nas pessoas.
A atividade quatro dever ter o mesmo teor da atividade trs, incluindo a
necessidade de os pais participarem desta orientao e construo de aspectos
cognitivos, morais, sociais e psicolgicos na criana.
tivos propostos para esta aula de esquematizar as principais mudanas que
ocorrem na vida das crianas com idade compatvel aos anos iniciais do Ensino
Fundamental e de apresentar as caractersticas que se desenvolvem na criana
dos seis aos onze anos.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento . 7. ed. Artmed: Porto Alegre, 1996.
BRANDO, C. R. O que educao . So Paulo: Brasiliense, 1995.
MUSSEN, Paul Henry et al. Desenvolvimento e personalidade da criana . 4. ed.
So Paulo: Haarbra, 2001.
tica, 1995.
Estudaremos a fase da adolescncia. Perodo de difculdade para pais e
professores, pois os mesmos, muitas vezes, no sabem como lidar com esta nova
etapa na vida destes indivduos que no so mais crianas, porm ainda no
so adultos. Situao difcil para os prprios atores da situao.
Anotaes


delinear as mudanas que ocorrem na vida de um adolescente no
processo de construo de sua identidade;
explicitar o processo de construo da identidade adolescente no
perodo do Ensino Mdio.
Para acompanhar esta aula, importante que voc retome experincias
sobre seu desenvolvimento humano, de quando voc iniciou sua etapa da
adolescncia. Troque idias com seus colegas na telessala sobre como foi esse
perodo: o grupo de amigos, os estudos, os passeios, as festas, os namoros,
a relao com a famlia, etc. Examine a vida da pessoa adolescente em seus
aspectos fsicos e cognitivos, pois esse aspecto importante para que voc
conhea o desenvolvimento do adolescente, suas atitudes e forma de ser, para
que voc possa ter uma prtica profssional ligada realidade do aluno nesta
faixa etria. interessante que voc assista ao flme: Sexta-feira muito louca ,
pois ele retrata a experincia de mudana de personalidade entre uma adoles -
cente e sua me, as atitudes, o grupo social, os interesses e as expectativas so
bastante diferenciadas. De posse desses elementos, a compreenso daquilo que
ser apresentado nesta aula fcar mais fcil e prazerosa.
Vamos iniciar esta aula com a pequena histria a seguir, adaptada da obra
Desenvolvimento Infantil de Nora Newcombe.
Vera olhou para Cntia, sua flha de 12 anos, no consultrio do pediatra. As
duas esperavam pelo exame fsico de rotina de Cntia. Vera sentia uma mistura
O Adolescente no Perodo Escolar
Aula 6 Aula 6
de emoes. Parecia que tinha sido ontem que ela tinha trazido sua flhinha,
ainda com fraldas, para este mesmo consultrio. Agora, Cntia uma mocinha,
estudante da stima srie, com uma silhueta arredondada, em plena exploso de
crescimento. Vera suspeitava que, a qualquer momento, Cntia comearia a mens -
truar. Mesmo acreditando que Cntia j estava pronta para isso, pois ela j tinha
compreenso das mudanas fsicas da adolescncia, Vera indagava-se quais
mudanas psicolgicas a puberdade traria para sua flha. Alm disso, ela tinha
muito medo em relao ao modo como Cntia lidaria com os assuntos sexuais,
temendo as doenas sexualmente transmissveis, to reais nos dias de hoje.
Pois bem, neste pequeno trecho, possvel perceber toda a angstia de uma
me perante o desenvolvimento da flha que chega
adolescncia. Esse perodo da vida humana, tradicional -
mente, considerado difcil, problemtico, tanto para o
adolescente quanto para os pais.
O termo adolescncia derivado do latim adoles-
centia e signifca o perodo da vida humana entre a
infncia e o estado adulto. O perodo da adolescncia
varia de acordo com o contexto social, podendo ser
curto ou mais extenso, dependendo da realidade de
cada cultura.
O desenvolvimento fsico dos adolescentes, nesta fase, marcado pela
exploso de crescimento e a mudana da aparncia fsica.
Como j diz o prprio termo, h um momento na vida dos adolescentes em
que a taxa de peso e altura sofre um grande aumento. Essa exploso varia bastante
de uma criana para outra. Os pais no precisam fcar preocupados de antemo.
6.2 Maturao Sexual
Mesmo sabendo que h variaes entre as pessoas, h uma seqncia de
acontecimentos que retratam a maturidade fsica e sexual de meninos e meninas.
A tabela abaixo, retirada de Mussen e outros (2001, p. 522), nos d um pano -
rama de como acontece este amadurecimento.
Quadro: Maturao
MATURAO NOS MENINOS MATURAO NAS MENINAS
Os testculos e o escroto aumentam de
tamanho.
Comea o estiro de crescimento adolescente.
Comeam a aparecer plos pubianos.
O plo pubiano, como penugem, sem pigmen -
tao, aparece.
Tem incio o estiro de crescimento
adolescente; o pnis comea a fcar
maior.
Comea a elevao da mama (a chamada fase
do boto) e o arredondamento dos quadris,
juntamente com o incio da penugem axilar.
A voz se torna grave, medida que a
laringe cresce.
O tero e a vagina, bem como os lbios e o
clitris, aumentam.
Plos comeam a aparecer sob os
braos e no lbio superior.
O plo pubiano cresce rapidamente e se
torna ligeiramente pigmentado.
Aumenta a produo espermtica, e
pode ocorrer a emisso noturna (ejacu -
lao de smen durante o sono).
As mamas se desenvolvem mais; comea a
pigmentao do mamilo; a arola aumenta
de tamanho; os plos axilares se tornam ligei -
ramente pigmentados.
O estiro de crescimento atinge o pico;
o plo pubiano se torna pigmentado.
A taxa do estiro de crescimento atinge o
pico e depois declina.
A prstata aumenta. Ocorre a menarca (incio da menstruao).
A produo de smen se torna sufciente
para fertilidade; a taxa de crescimento
diminui.
Torna-se completo o desenvolvimento dos
plos pubianos, seguido do desenvolvimento
maduro das mamas e trmino do desenvolvi -
mento dos plos axilares.
O vigor fsico atinge o pico.
Termina o perodo de esterilidade adoles -
cente e a menina se torna capaz de
conceber (at um ano aproximadamente
aps a menarca).
Completando a seqncia apresentada a respeito da maturao
masculina e feminina no perodo da adolescncia, vale lembrar que
muitas dessas mudanas dizem respeito sexualidade do adoles -
cente. Possivelmente, seja esta a mudana mais perturbadora rela -
cionada adolescncia.
Cada vez mais cresce o nmero de jovens iniciando a vida
sexual no perodo da adolescncia. Por diversos eventos sociais,
incluindo a erotizao veiculada por meios miditicos, principal -
mente a televiso, essa cultura do prazer vem acompanhada de
muita desinformao, gerando diversos problemas no campo da
sade pblica: adolescentes grvidas, mes precoces, doenas sexual -
mente transmissveis, no utilizao ou uso incorreto de contraceptivos
(plulas anticoncepcionais e preservativos, por exemplo), crianas sem pai, mes
abandonando seus flhos, famlia desestruturadas, etc.
6.3 Desenvolvimento cognitivo
O desenvolvimento cognitivo do ser humano, iniciado no nascimento,
continua tambm na adolescncia. Percebe-se um amadurecimento do ato de
pensar desses jovens. As operaes concretas do pensamento so vencidas
pelas operaes formais, propiciando uma signifcativa mudana, de ordem
qualitativa, no processo de aquisio do conhecimento durante a adolescncia.
Destacamos em tpicos algumas caractersticas marcantes desta fase:
busca de diferentes estratgias na resoluo de problemas;
percepo da realidade por meio de vrios pontos de vista;
raciocinar hipoteticamente, apresentando possibilidades de ao;
utilizao de regras abstratas.
6.4 O adolescente no perodo do Ensino Mdio
Continuando no perodo da adolescncia. Direcionaremos nossas atenes
ao processo de construo de identidade, envolvendo o relacionamento com os
pais e amigos, alm da escolha profssional.
Alm das alteraes fsicas, outra grande alterao,
durante a adolescncia, o desenvolvimento da auto -
nomia, que tambm prepara o adolescente para a vida
adulta. Essa construo da identidade um processo
duradouro que acontece na vida de todas as pessoas.
na adolescncia que h uma busca maior pela cons -
truo dessa identidade, por meio das interaes com o
mundo e da interatividade com as pessoas.
Dois fatores so fundamentais na construo da
identidade de uma pessoa: o relacionamento com os
pais, e o desenvolvimento da autonomia junto a eles, e
o estabelecimento de relaes de amizade e de afeto com os companheiros.
com esta perspectiva que temos tambm que enxergar o outro lado da
moeda. A busca por esta construo pode no ter xito devido a duas formas
de apresentar-se:
[...] pode ser prematuramente encerrada ou indefnidamente
prolongada. O fechamento precoce da identidade uma fxao
prematura da imagem de algum que interfere no desenvolvi -
mento de outros potenciais e possibilidades para autodefnio. A
difuso da identidade, por outro lado, resulta de uma busca longa
e inconclusiva pela identidade; os indivduos incapazes de trans -
cender a difuso da identidade provavelmente sejam imaturos e
tenham baixa auto-estima (MUSSEN e outros, 2001, p. 589).
6.5 Adolescente e seus Pais
No h como negar que os pais funcionam como
espelhos para seus flhos. So modelos presentes que
podem ser um grande infuenciador no processo de cons -
truo da identidade destes adolescentes. Entretanto
preciso que tenham conscincia dos seus papis na
educao dos flhos.
Muitos estudos j comprovaram que, nesta fase, h
um aumento do confito entre pais e flhos. Ora, enca -
ramos esse confito com certa naturalidade, at porque
ele resultado tambm da contradio entre a busca
de uma autonomia e, ao mesmo tempo, a manuteno
de um apego em relao aos pais, demonstrada pelos
jovens adolescentes.
Esses confitos surgem acerca de fatos corriqueiros
do dia-a-dia, transparecendo certa impacincia uns com os outros. Sendo assim,
uma simples roupa jogada no sof da casa pode ser motivo para o incio de
uma nova desavena.
H indcios de que esses confitos causam maiores perturbaes aos pais.
Afrma-se isso pela sensao da perda de controle sobre os flhos e, tambm,
pela preocupao com a segurana dos mesmos, j que esto ganhando maior
independncia (BEE, 2003). Entretanto, os confitos no so sinnimos obriga -
trios de distanciamento familiar, pois os pais continuam sendo uma referncia
fundamental vida dos adolescentes.
6.6 Adolescente e seus Pares
As amizades so mais uma forte infuncia no dia-a-dia dos adolescentes.
Os relacionamentos com os amigos servem como modelos para os relaciona -
mentos que sero construdos na vida adulta.
Os grupos de amigos, com suas culturas especfcas , infuenciam as opes
feitas pelo adolescente. Alm disso, esses grupos proporcionam uma ajuda
emocional, permitindo que esse adolescente mude seu comportamento, seus
gostos e at mesmo suas idias, sem ter de passar por alguma rejeio. Um
fator de grande importncia nesta fase a escolha da profsso. Assunto que
veremos a seguir.
6.7 Escolha prossional
Com a proximidade da concluso do Ensino Mdio, aumenta a preocu -
pao dos adolescentes com a escolha de uma futura profsso. E essa escolha
no uma tarefa simples. O jovem recebe presso de todos os lados (famlia,
amigos, escola, mercado de trabalho, dele mesmo, etc.) para que defna seu
futuro profssional. Mussen e outros (2001, p. 568) diz que
ter um emprego valorizado pela sociedade e ter sucesso nele
aumenta a auto-estima e facilita o desenvolvimento de um senso
de identidade cada vez mais seguro e estvel. Por outro lado,
quando a sociedade aponta que algum no necessrio e que
no h disponibilidade de bons empregos (uma mensagem que
est sendo dada, atualmente, a grandes nmeros de jovens de
grupos minoritrios desfavorecidos), pode gerar dvidas, incer -
tezas, ressentimentos e perda da auto-estima.
Essas presses e incertezas profssionais aumentam ainda mais a chance
de confuso na construo da identidade. E, neste momento, preciso auxiliar
os adolescentes na passagem ao mundo adulto do trabalho, fornecendo indi -
cativos para que ele possa chegar sua deciso. Em relao escolha profs -
sional, alguns princpios podem colaborar, para que o adolescente decida o seu
caminho profssional:
as metas profssionais;
as infuncias socioeconmicas;
a questo do gnero e trabalho;
os valores familiares;
o emprego no Ensino Fundamental e Mdio;
o casamento e trabalho;
as infuncias paternas;
as infuncias maternas;
as infuncias da escola;
as infuncias dos amigos;
as perspectivas de transformao social, etc.
Como possvel perceber, os interesses profssionais dos adolescentes se
desenvolvem de modo no-sistemtico, apresentando uma enorme variedade
de infuncias. A participao de todos aqueles agentes que possam apontar os
caminhos a estes jovens fundamental. Porm quem decide qual caminho seguir
o prprio adolescente. E a sua deciso deve ser respeitada e apoiada.
Para concluir, observe que a construo da identidade um processo dura -
douro na vida das pessoas. na adolescncia que h uma busca maior pela
construo dessa identidade, por meio das interaes com o mundo e da intera -
tividade com as pessoas.
Nesta aula, estudamos o desenvolvimento fsico e cognitivo do adolescente.
Vimos as mudanas internas que ocorrem no organismo humano desses adoles -
centes e suas manifestaes no ambiente. Tambm entramos em contato com a
escolha da profsso, que acaba sendo uma situao bastante confituosa para o
adolescente, pois esta pode ser um determinante para a vida dos mesmos. Assim
a adolescncia marcada por vrias (e rpidas) mudanas fsicas, sexuais,
psicolgicas, cognitivas e sociais. Cada uma dessas mudanas infuencia forte -
mente a vida dos adolescentes.
1. Sobre o termo adolescncia correto afrmar.
Deriva do grego a) adolescentia e signifca o perodo da vida humana
entre a infncia e o estado adulto. Varia de acordo com o contexto
social. Ele pode ser curto ou mais extenso, dependendo da realidade
de cada cultura.
derivado do latim b) adolescentia e signifca o perodo da vida humana
entre a infncia e o estado adulto. Varia de acordo com o contexto
social. Ele pode ser curto ou mais extenso, dependendo da realidade
de cada cultura.
Derivado do latim, um perodo da vida humana entre a infncia e vida a c)
adulta, por que todos os sujeitos passam e igual em todas as culturas.
Derivado do grego, um perodo da vida humana entre a infncia e vida d)
a adulta, por que todos os sujeitos passam e igual em todas as culturas.
2. Disserte, em no mximo, 20 linhas para cada questo.
a) Quais as principais mudanas nas relaes entre flhos e os pais no
perodo da adolescncia?

b) Qual o papel da famlia no desenvolvimento da identidade?
c) Como podemos colaborar no processo de deciso do adolescente
quanto ao seu futuro profssional?
Aps a elaborao dessas dissertaes, interaja com seus pares na telessala.
3. Em relao s presses e incertezas profssionais, sabe-se que existem situ -
aes que costumam ocorrer na adolescncia e que podem desencadear
algumas difculdades no desenvolvimento da personalidade humana. Dentre
elas, assinale a alternativa correta.
a) aumentam ainda mais a chance de certeza na construo da identidade;
b) diminuem ainda mais a chance de confuso na construo da identidade;
c) aumentam ainda mais a chance de confuso na construo da identidade;
d) diminuem ainda mais a chance de confuso na construo da identidade.
4. Dentro deste foco de ateno sobre a adolescncia e, especifcamente
sobre gravidez na adolescncia, gostaramos que voc realizasse uma
pesquisa sobre gravidez na adolescncia . Voc conhece alguma pessoa que
fcou grvida neste perodo da vida? Sua me era ainda uma adolescente
quando concebeu voc? Pois ento, discuta com mais algum colega de
curso e combine as estratgias para que se efetive esta pesquisa. Voc pode
abordar desde as razes encontradas para que acontea tal fato at os
ndices de gravidez em adolescentes na sua cidade, estado e/ou regio.
Na atividade um, a resposta correta a (b): o termo adolescncia derivado
do latim adolescentia e signifca o perodo da vida humana entre a infncia e o
estado adulto. Este perodo oscilante pode variar de acordo com o contexto social,
ou seja, dependendo da cultura, as questes confituosas na adolescncia podem
ser maiores ou menores. Este perodo em que as incertezas acontecem, pode ser
curto ou mais extenso, dependendo da realidade de cada cultura. As demais
opes no so corretas, pois na opo (a) o termo adolescentia no deriva do
grego, na opo (c) est incorreto porque o perodo entre a infncia e o estado
adulto e a opo (d) coloca que deriva do grego e o correto do latim.
Na atividade dois , as respostas devero conter as mudanas que ocorrem
na vida de um adolescente no processo de construo de sua identidade. Por
exemplo, na alternativa (a) voc deve ter abordado as relaes confituosas que
ocorrem neste perodo entre pais e flhos, j que estes ltimos requerem sua auto -
nomia, no so mais crianas, porm reivindicam alguns direitos que, para seus
pais, pertencem aos adultos, e estes custam a aceitar que seus flhos comeam
a ser independentes. Na resposta (b) voc deve ter indicado que o papel da
famlia orientar seus flhos em todos os aspectos, morais, sociais, polticos,
profssionais. Esclarecendo as implicaes de cada atitude escolhida para suas
vidas futuras, a necessidade da orientao sexual deve fazer-se presente. J na
opo (c) voc, com certeza, contemplou o compromisso e a responsabilidade
com a escolha profssional. Esclarecendo que esta situao de bastante serie -
dade, j que a mesma pode construir a identidade profssional do adolescente
ao longo de sua vida.
J na atividade trs , no que tange ao processo de construo da identidade
do adolescente no perodo do Ensino Mdio, em relao s presses e incer -
tezas profssionais, deve fcar claro que um momento de muitas incertezas,
angstias e confitos. Situaes estas comuns a este perodo de adolescncia.
Porm voc deve ter esclarecido que alguns princpios podem colaborar para
que o adolescente decida o seu caminho profssional. Dentre eles, a informao
sobre o mercado de trabalho, o esclarecimento de cada profsso e a compre -
enso de que o aprendizado deve se fazer presente para que a escolha seja
realizada da melhor forma possvel.
Na atividade quatro , voc deve ter contemplado as difculdades encon -
tradas pelas adolescentes em continuar seus estudos e a escolha profssional.
A necessidade de as mesmas assumirem responsabilidades educacionais com
esta criana em um perodo em que as adolescentes ainda no assumiram suas
prprias responsabilidades, voc deve ter verifcado como essa situao modi -
fca seu prprio grupo social.
tivos propostos para esta aula de delinear as mudanas que ocorrem na vida de
um adolescente no processo de construo de sua identidade e de explicitar o
processo de construo da identidade adolescente no perodo do Ensino Mdio.
MUSSEN, Paul Henry et al. Desenvolvimento e personalidade da criana . 4. ed.
So Paulo: Haarbra, 2001.
Mdicas, 1999.
Abordaremos a vida adulta, apresentando as principais mudanas rela -
tivas ao amadurecimento do adulto, bem como sua vida de relaes e o
aspecto profssional, aspectos que so desenvolvidos neste perodo do cresci -
mento humano. Apresentaremos, tambm, algumas situaes que assolam a 3
idade, ou seja, veremos caractersticas especfcas sobre a o chamado perodo
de envelhecimento.
Anotaes

descrever as principais caractersticas do adulto;
conhecer os aspectos que permeiam a terceira idade, ou o envelhecimento.
As questes relacionadas vida profssional iniciam-se ainda na adoles -
cncia. Portanto para acompanhar bem este aula, voc dever ter aproveitado
bem a aula sobre a adolescncia e, para ampliar um pouco seus conhecimentos
sobre escolha profssional, pesquise a pgina < http://www.abopbrasil.org.b r>
da Associao Brasileira de Orientao Profssional. Esta pesquisa importante
porque lhe trar informaes sobre as profsses, suas escolhas e como o ser
adulto constri sua identidade se apropriando do trabalho.
A fase adulta aquela na qual passamos o maior nmero de anos de nossas
vidas e caracterizada por um constante gerenciamento das tarefas e exign -
cias do mundo e concretizao de expectativas pessoais pelo indivduo. Esse
gerenciamento exige rpidas tomadas de decio, ajustamento a diversos fatores,
controle emocioanal, boa forma fsica, resistncia frustrao, etc. Ou seja,
necessita de tudo o que foi aprendido at ento. Das exigncias da vida adulta,
uma das mais importantes a vida profssional, pois passamos muitos anos dedi -
cando-nos a ela. Para garantirmos uma vida profssional feliz, necessrio tomar
certos cuidados durante o processo de escolha, conhecendo nossos interesses e
habilidades. Outro tema importante neste perodo da vida, a relao amorosa,
a escolha do parceiro e os confitos que podem acontecer na vida conjugal.
Estes dois temas da vida adulta, o trabalho e amor, so fundamentais para
que o adulto viva com qualidade e bem-estar. O trabalho a forma como nos
Vida Adulta: Prosso, Relaes e
Envelhecimento
Aula 7 Aula 7
apropriamos da natureza e, com o advento do sistema capitalista, passou a ser
exercido como uma forma de manuteno da prpria vida. J no que tange
vida de relaes, temos o chamado amor.
Amor de vrias formas: vnculos estreitos de amizade e vnculo profundo
e compromissado com um parceiro sexual que pode levar a casamento e vida
familiar. Basicamente a vida adulta de ajustamento s exigncias impostas por
responsabilidades e papis sociais e profssionais.
Apesar de todos ns termos desenvolvimentos semelhantes, a partir da vida
adulta, h grande diferenciao individual, dadas as histrias de vida de cada um.
Hufman, Vernoy e Vernoy (2003, p. 313) dividem a fase adulta da seguinte
maneira:
Quadro 1: Fase Adulta
FASE IDADE APROXIMADA
Adulto jovem dos 20 aos 45 anos
Adulto intermedirio dos 45 aos 60 anos
Adulto tardio dos 60 anos at a morte
bom lembrar que essas divises no so consenso
entre os autores, mas apenas um exemplo para enriquecer
nosso estudo.
7.1 O que ser adulto?
muito mais do que atingir os 20 anos de idade.
Independentemente do sexo, ser adulto possuir um
conjunto de comportamentos que envolvam saber como
agir nas mais diversas ocasies, ter sensibilidade s
necessidades das demais pessoas, assumir a responsa -
bilidade por seus atos, adaptar-se s exigncias dessa
nova etapa da vida de forma equilibrada.
prprio dessa fase a procura por uma atividade profssional e pela vida
conjugal. As duas tarefas necessitam de esforo e dedicao e, muitas vezes, as
pessoas no conseguem ou no se adaptam s exigncias que se apresentam
nesses aspectos da vida.
O que vai determinar a adaptao ou no a essas e a outras exigncias da vida
adulta toda a histria de vida dessa pessoa at o momento presente de sua vida.
Assim, no h resposta simples. Todas as variveis devem ser consideradas.
Por exemplo: muitas vezes uma pessoa escolhe uma profsso baseada em
informaes sobre ganhos fnanceiros no futuro, no levando em considerao
suas habilidades em outros setores. Com o passar do tempo, essa profsso pode
no ser mais to requisitada, ou mesmo ser extinta, devido implantao de
novas tecnologias, causando grande frustrao. Essa frustrao pode ser tanto
pela perda das expectativas iniciais quanto por ter que, novamente, se preparar
profssionalmente, levando ao dispndio de mais tempo e dinheiro e a menos
contatos sociais. Ou, ainda, a pessoa pode se tornar um bom profssional e at
ser bem remunerada, mas no se sentir feliz na realizao das tarefas, tornan -
do-se uma pessoa sem motivao no ambiente de trabalho. Essa situao pode
perpetuar-se por toda sua vida profssional levando, inclusive, a doenas.
Para muitos, no tarefa fcil deixar para trs os comportamentos infantis
e da adolescncia.
Do adulto esperado, portanto, autonomia, e ela acontece quando:
h equilbrio entre interesses pessoais (planejados para curto e longo
prazo) e os fatores disponveis no momento;
dirige-se a conseguir metas positivas ainda que haja frustraes;
estabelece relacionamentos interdependentes nos quais infuencia e
infuenciado, mesmo em se tratando de seus pais;
relaciona-se de forma fexvel e respeitosa, com pessoas de todas as
faixas etrias;
sente prazer em ocupar a posio que ocupa, em sua vida emocional,
social e ocupacional, buscando sempre aprimoramento. Considera seus
pontos fortes e fracos nessa busca;
ciente das conseqncias de seus atos.
7.2 Frustrao e Conito
Pode-se dizer que a vida adulta permeada de
frustraes e confitos que a tornam desafadora.
Como, num confito, dever ocorrer a escolha por
uma das opes disponveis, ele tambm pode ser
considerado uma frustrao.
Existem vrias combinaes de confitos. Vamos fazer uma apresentao
didtica, mas na vida eles assumem mltiplos fatores, que muitas vezes no
esto claros.
Quadro 2: Confitos
TIPO DO CONFLITO DESCRIO
Aproximao
aproximao
Nessa ocasio duas opes de ao que so atrativas para
aquela pessoa em particular so apresentadas, e ela ter que
escolher um dos cursos de ao. Por exemplo: voc tem dinheiro
para ir ao jogo de seu time favorito e foi convidado para uma
festa; o problema que ambos so no mesmo horrio.
Evitao evitao
Nessa ocasio duas opes de ao so repulsivas para
aquela pessoa em particular, mas ela ter que optar por um
curso de ao. Por exemplo: quando ainda no havia EaD,
uma pessoa que quisesse fazer um curso superior tinha que
deixar sua cidade. Assim, fcar na cidade no levava a uma
profssionalizao e sair da cidade levava profssionali -
zao mas levava ao distanciamento de amigos e familiares.
Aproximao
evitao
Quando uma nica opo tem aspectos bons e maus. Por
exemplo: ser juiz o sonho profssional de algum. A magis -
tratura traz consigo status social e econmico. Porm, para
conseguir tal objetivo, necessrio muito estudo, dedicao
e gastos fnanceiros.
Dupla aproximao
evitao
Nesse caso duas opes com pontos atrativos e repulsivos esto
disponveis. Por exemplo: um jovem tem que escolher entre
trabalhar e estudar. Trabalhar sana problemas fnanceiros,
mas com pouca instruo no possvel almejar colocaes
que ofeream bons salrios. Estudar leva a melhores coloca -
es profssionais, mas exige tempo para estudar e dinheiro.
Fonte: Davidof (1983).
Viver confitos e frustraes gera estresse. A forma como cada um vai lidar
com esses desafos depende de suas primeiras experincias de vida, do suporte
emocional que possui, das estratgias cognitivas que desenvolveu para a reso -
luo de problemas, dos modelos de ao que os pais ofereceram.
7.3 A Escolha Prossional
A sociedade vem mudando muito nas ltimas dcadas. Em relao ao
trabalho, at os anos de 1950, a idia de que o trabalho era um dever e
dignifcante por si s parece ter defnido a forma de agir dessas geraes,
levando muitos a optarem por uma colocao no mercado de trabalho em
detrimento de uma formao profssional. Com o aumento da utilizao da
tecnologia no trabalho, mais profssionalizao foi sendo exigida gradati -
vamente e, hoje, o que vemos que a educao formal est se estendendo
cada vez mais.
O preparo profssional torna-se longo, sua escolha deve ocorrer cedo. Nossos
jovens, cada vez mais cedo, tm que decidir por uma carreira profssional, num
momento no muito adequado para deciso to importante.
Muitas pesquisas apontam para o fato de a carreira profssional ser uma
parte muito importante da vida. Uma profsso valorizada muito alm de ques -
tes fnanceiras, pois em muitas pesquisas aparecem dados sobre trabalhar
ainda que fosse milionrio.
A escolha profssional deve ser baseada em habilidades e interesses
pessoais. Se um psiclogo for assessorar nessa escolha, ele submeter o jovem
a entrevistas, a testes psicolgicos, a dinmicas de grupo, para conseguir
acessar os dados necessrios sobre suas habilidades e interesses. Esses dados
apontaro para famlias profssionais que mais se encaixam na forma de agir
desse jovem. O servio de orientao profssional no diz uma nica profsso
que a pessoa deve seguir, mas diz as famlias profssionais que mais se identi -
fcam com a ao da pessoa.
Dessa forma, quem sempre escolher sua profsso o contratante do
servio. Porm ele ter disponvel um leque de opes mais restrito, mais apro -
priado s suas caractersticas pessoais.
Como o momento de escolha profssional coincide com a adolescncia,
momento de desenvolvimento humano muito conturbado, muitos jovens
acabam escolhendo profsses por motivos distorcidos. Por exemplo: algum
pode escolher determinada profsso por essa ser a profsso de seus pais
ou de sua famlia e, assim, parecer um caminho mais fcil, por j haver uma
empresa, escritrio ou consultrio estabelecido. Ou pode, ainda, ir contra
qualquer sugesto que seus pais derem, j que a famlia pode estar passando
por momentos difceis em seu relacionamento. Muitas pesquisas apontam
para jovens adultos, entre os 28 e 35 anos, procurando servios de re-es -
colha profssional.
Mesmo sendo possvel a troca de profsso nessa faixa etria, ela uma
fonte extra de estresse. Essa recolocao impede, por exemplo:
contatos sociais em geral;
se a pessoa for solteira, pode impedir que ela encontre oportunidades
para um relacionamento a dois;
se a pessoa for casada, pode levar a perdas fnanceiras que atrasam
planos de vida do casal, como o adiamento do momento de ter um flho;
se a pessoa for casada e tiver flhos, eles podem sofrer negligncias;
a disposio fsica para submeter-se jornada de trabalho e estudos j
no mais a mesma de outros tempos.
7.4 Satisfao no Trabalho
Por ser o trabalho o local onde passamos a maior parte de nossas vidas, ter
ou no satisfao nesse ambiente de muita importncia.
Fatores estressantes no trabalho surgem quando h muita ou pouqussima
presso no cumprimento de tarefas, podendo levar a problemas psicossomticos.
As cinco condies, por ordem de importncia, que geram mais relatos de
satisfao no trabalho so:
trabalho desafante;
o empregador disponibilizar equipamentos sufcientes e auxlio de outros
profssionais para o cumprimento das tarefas;
o trabalhador sentir-se preparado para o cumprimento da tarefa;
o trabalhador ter autonomia para solucionar problemas relacionados
ao trabalho;
salrio compatvel com a tarefa exigida.
Os pontos que levam a relatos de insatisfao so:
riscos de segurana e de sade;
sobrecarga de trabalho;
turnos variveis;
superviso inadequada;
salrio incompatvel com a tarefa exigida;
pouca oportunidade de progresso.
As pesquisas tambm mostram que os trabalhadores mais ajustados s
exigncias de uma empresa so aqueles mais ajustados vida global e possuem
mais relatos de autoconfana, estabilidade emocional e postura positiva diante
das exigncias.
No podemos nos esquecer que tais caractersticas pessoais surgiram ao
longo da vida dessas pessoas.
Ser que h diferenas entre homens e mulheres no mundo do trabalho?
No h diferenas marcantes entre a forma de agir ou pensar sobre o
trabalho entre homens e mulheres. Contudo quando estamos nos referindo a
casais, as mulheres ainda sofrem certas presses.
Diferentemente dos tempos passados, hoje em dia muito mais comum
vermos tanto marido quanto mulher possurem carreiras profssionais. Apesar dos
pais serem, hoje, muito mais participativos na educao dos flhos do que anti -
gamente, ainda assim as mulheres costumam assumir a educao dos flhos.
O fato de as mulheres assumirem a educao dos flhos, muitas vezes de
forma individual, em que o marido no acompanha o processo de desenvolvi -
mento desta criana, faz com que a chegada dos flhos seja uma situao estres -
sante para a mulher, embora a chegada do flho seja desejada, pois com este
fato, a mulher pode deixar seu trabalho ou diminuir a sua jornada de atividade,
o que pode gerar muitas frustraes e confitos para ela.
Primeiramente, ela perder oportunidades de aprimoramento e progresses
e tambm haver perda fnanceira. Pode haver, tambm, muitos problemas de
adaptao s tarefas exigidas pela maternidade, s quais ela pode nunca ter se
preparado para assumir.
7.5 A Aposentadoria
H muito folclore envolvendo o tema aposentadoria.
Primeiro estipulou-se como o momento certo de se aposentar em torno dos 65
anos de idade. Depois que haveria perdas fnanceiras, depresso e problemas
familiares pela presena constante desse membro da famlia em casa.
Mas as pesquisas no confrmam essas idias.
Por causa dessa noo de idade correta para a aposentadoria, muitas
empresas e pases estipulam o oferecimento de penses e vantagens aposenta -
doria nessa faixa etria (variando entre os 60 e 65 anos), mas no h nenhum
embasamento cientfco que justifque essa escolha.
comum encontrarmos profssionais, principalmente liberais (arqui -
tetos, mdicos, artistas), muito comprometidos com suas tarefas
trabalhando at a morte. E as tarefas em si no sofrem nenhum
tipo de prejuzo por seus executores terem mais idade do que o
estipulado como certa para aposentar-se.
Em relao renda, nos pases desenvolvidos, onde o ofereci -
mento de penses e seguros, servio mdico gratuito, alm do fato
dos flhos j terem deixado seus lares e a moradia ser prpria, faz
com que a renda do aposentado aumente.
Alm disso, claro que o envelhecimento da populao preo -
cupa, pois a fora de trabalho do nmero dos jovens, com o
passar do tempo, no conseguir manter os benefcios que
so concedidos hoje. Medidas que atingem a populao
aposentada j esto sendo tomadas e, com o tempo, podem
piorar o quadro atual.
Em relao sade, muitas vezes, a opo pela aposentadoria acontece
por causa de um problema de sade. Dessa forma, os problemas que surgem
aps a aposentadoria so em decorrncia do agravamento do quadro inicial e,
no, de algum problema causado especifcamente pela aposentadoria.
Mesmo quando o assunto depresso, as pesquisas no mostram a aposen -
tadoria como sendo um fator gerador desse mal. Na verdade, as pessoas mal
adaptadas em seus ambientes de trabalho tm muito mais chances de desen -
volver depresso do que os grupos de aposentados.
Quanto a problemas familiares pela presena constante da pessoa aposen -
tada em casa, as pesquisas mostram que, se h distrbios familiares pr-exis -
tentes aposentadoria, os confitos tm maior probabilidade de surgir. Se no
h nenhuma fonte de tenso antes da aposentadoria, no h pioras nos relacio -
namentos baseados na presena mais constante do membro da famlia que se
aposentou em casa.
7.6 A Vida Adulta: Vida de Relaes
Um outro aspecto da vida adulta que merece especial ateno nossa
vida de relaes. A forma como nos relacionamos socialmente e a dois tambm
depende da forma como aprendemos a nos relacionar e a confar nas pessoas
desde o nascimento. Assim pessoas que no amadureceram emocionalmente
podero ter nesse perodo da vida estresse, em vez de apoio e afeto.
Os dois temas fundamentais da vida adulta so, de fato, trabalho e amor.
Sobre o trabalho, discutimos algumas idias no tema anterior. Agora trataremos
do amor e da amizade.
A amizade exerce uma importncia fundamental para a vida adulta,
possibilitando a troca de idias, aprendizagens e auxlio na resoluo de
confitos cotidianos.
7.7 Amizade
Como nos perodos anteriores do desenvolvimento, h diferenas nas
amizades entre os homens e mulheres. As mulheres tendem a manter dilogos
mais confdenciais, falando sobre sentimentos e problemas. J os homens tendem
a falar sobre interesses mtuos e pouco sobre sentimentos e problemas.
Mas em geral, os adultos possuem muito menos amigos do que os adoles -
centes, principalmente por causa da escassez de seu tempo. Muitas vezes se
torna impossvel travar boas conversas com seus pares, j que os adultos possuem
jornadas de trabalho e estudos desgastantes, podem, ainda, possuir exigncias
advindas da constituio de sua prpria famlia.
Alm dessas difculdades, que impedem, muitas vezes, o surgimento de novas
amizades na idade adulta, parece que as primeiras experincias de amizades,
iniciadas ainda na infncia, so aquelas consideradas verdadeiras, por terem
acontecido, principalmente, em momentos de nossas vidas quando no havia
questes relacionadas a statussocial e questes fnanceiras por trs das aproxi -
maes sociais.
7.8 Amores
Encontrar um parceiro com o qual se desenvolva um compromisso
ntimo prprio do desenvolvimento humano adulto.
Pesquisas tm mostrado que as unies e incio de novas famlias esto
acontecendo cada vez mais tarde. Em diversos pases, estamos assistindo
aos flhos adultos simplesmente optarem por permanecerem por perodos
cada vez mais longos na casa de seus pais.
H poucas dcadas, logo no incio da fase adulta, os flhos procu -
ravam sair da casa de seus pais e constituir sua prpria famlia. Porm
com a liberdade sexual e o afrouxamento dos costumes, tornou-se possvel
iniciar uma vida sexual e manter-se na casa dos pais. Alm disso, os
preos mundiais com relao auto-manuteno e moradia no permitem
que uma pessoa em seu incio de carreira se sustente. Isso tambm retarda
sua sada da casa dos pais.
Esses fatores, no entanto, no so impeditivos de que novas relaes
a dois e, posteriormente, familiares se estabeleam.
Mas quem escolher?
Alguns dizem que os opostos se atraem. Mas tambm h o ditado que
diz cada qual com seu igual. Esse segundo ditado parece ser mais adequado
quando estamos tratando de relacionamento a dois.
Quanto maior for a proximidade de condies sociais, educacionais, inte -
resses gerais, crenas, valores, etnia e atrao fsica, maiores chances de rela -
cionamento estvel e sem grandes confitos.
7.9 Maternidade e Paternidade
Socialmente, a identidade do adulto muda com a chegada de um flho e pode
ser difcil, ainda que a gravidez (ou adoo) tenha sido planejada.
Os pais tm o novo compromisso de prover o bem-estar fsico e
psicolgico da criana e devem agir com amor e pacincia, ainda
que todos os seus planos pessoais estejam de lado.
A adaptao chegada da criana ser mais fcil ou
difcil dependendo do grau de cumplicidade conseguido
pelo casal. essa cumplicidade que gera o comparti -
lhamento das tarefas, os cuidados mtuos, a dedicao
e pacincia, ainda que as coisas no saiam como
planejadas.
7.10 Variaes
A narrativa desse tema pode deixar a falsa impresso
de que todo ser humano adulto encontra parceiros, casa-se e
tem flhos, e isso no verdade.
Muitos casais moram juntos mas no so casados legalmente, muitas crianas
so criadas por apenas um dos pais, h casais homossexuais, e alguns casais
homossexuais que possuem flhos (adotivos ou flho de um dos parceiros).
H, tambm, vrias combinaes familiares que surgiram com o advento do
divrcio, quando as pessoas separadas e com flhos, ao tentarem novas unies,
acabaram formando famlias com flhos dos primeiros casamentos de ambos os
parceiros mais os flhos dessa nova unio.
Assim como as famlias constitudas nos moldes tradicionais enfrentam vrias
difculdades de ajustamento s exigncias da vida, as novas confguraes
tambm as enfrentam.
7.11 Problemas Conjugais Comuns
H muitas pesquisas que levantaram as principais narrativas de problemas
conjugais. Davidof (1983, p. 576) apresenta algumas dessas narrativas:
os parceiros deixam de se comprometer um com o outro e com os
planos iniciais;
as diferenas reais so difceis de serem aceitas, sendo que os princi -
pais confitos envolvem dinheiro (como consegui-lo e como gast-lo) e
como criar os flhos;
o excesso de cimes, que poda a liberdade dos parceiros;
um dos membros do casal possui mais poder que o outro;
falhas na comunicao;
crescimento individual que inviabiliza o projeto de vida a dois.
A harmonia conjugal parece, assim, estar vinculada capacidade de solu -
cionar problemas.
Outro aspecto da vida adulta que merece especial ateno nossa vida de
relaes. A forma como nos relacionamos socialmente e a dois tambm depende
da forma como aprendemos a nos relacionar e a confar nas pessoas desde
o nosso nascimento. Assim, pessoas que no amadureceram emocionalmente
podero ter nessa rea da vida estresse, em vez de apoio e afeto.
Seguiremos nossa aula com o assunto sobre a vida adulta. Agora adentra -
remos na chamada terceira idade, a fase do envelhecimento, quando o declnio
das clulas acontece naturalmente. Porm veremos que esta fase bastante mito -
lgica, j que se adotados alguns hbitos de vida saudveis, a possibilidade de
uma vida longa e com qualidade bastante possvel.
7.12 Envelhecimento
Pesquisas recentes apontam que o desenvolvimento intelectual ocorre por
volta dos 40 anos de idade e este se mantm at os 60 anos de idade. A partir
da, h um declnio gradual.
Muitos senhores e senhoras, em seus 90 anos de idade, podem
gozar de sade global melhor do que muitos adultos jovens.
A terceira idade, considerada a partir dos 60
anos, no sinnimo de sade precria, inatividade,
isolamento e incapacidade intelectual. Diferentemente
do que muitos podem achar, os idosos moram sozi -
nhos, muitos trabalham, autosustentam-se, namoram
e possvel um bom controle de grande parte das
doenas que podem acomet-los.
Aps a puberdade, as mudanas corporais so menos dramticas. At a
meia-idade as mudanas fsicas so apenas discretas.
Quadro 3: Principais mudanas da meia-idade
SEXO MUDANAS OBSERVADAS
Homem
A produo de esperma e do hormnio testosterona entram em
declnio (conhecido como climatrio masculino). Porm, diferente -
mente das mulheres, os homens podem gerar flhos at os 80 ou 90
anos de idade.
Mulher
A menopausa, ou encerramento do ciclo mentrual, acontece entre
os 45-55 anos de idade, levando infertilidade.Com isso h a
diminuio do estrognio, hormnio feminino, que causa algumas
mudanas fsicas.
Ambos
Ganho de peso, cabelos brancos, problemas de viso e audio
enfraquecimento muscular, entre outros.
Fonte: Davidof (1983).
Aps essas mudanas iniciais, a maioria das mudanas ocorre, de forma
gradual, na idade avanada, afetando corao, artrias, crebro e recep -
tores sensoriais. Essas alteraes levam a alteraes na presso arterial, vrias
funes cerebrais diminuem, a acuidade visual e auditiva diminuem, assim como
a sensibilidade a odores.
Essas perdas, mais do que perdas fsicas, podem transformar-se em perdas
na qualidade das relaes com as outras pessoas como, tambm, nas atividades
de lazer. Assim, pode haver perda na leitura de livros e jornais, no acompanha -
mento de notcias pela TV, pouca participao em refeies com amigos, o que
pode gerar isolamento e depresso.
7.14 Desenvolvimento Social
Nessa fase, ainda importante possuir amigos, que dem apoio, pessoas
para falar sobre a sade, a morte dos amigos e atualidades.
H grande variao nas aes individuais. Alguns gostam de participar
de grupos e, por seu intermdio, viajar, danar, cantar, participar de diversas
outras formas de lazer. Outros preferem atividades caseiras, leitura, cuidar dos
netos ou de algum parente em difculdades.
Essas vrias atividades so exemplos do que se chama teoria da atividade no
envelhecer. Enfm, todo esforo vlido para o bem-estar fsico e psicolgico do
idoso e alcanar a sensao de que a vida vale a pena, aceitar conquistas, sem
remorsos pelos erros, traz a sensao de que a vida foi vivida em sua plenitude.
7.15 A Morte e o Morrer
Ao que parece, morrer to individual quanto viver (HOCKENBURY;
HOCKENBURY, 2003, p. 360).
Parece haver uma tendncia de o tema morte ser considerado apenas
durante a idade adulta avanada, quando sabemos que ela pode acontecer em
qualquer momento da vida.
Sabemos, tambm, que algumas pessoas passam suas vidas obcecadas pelo
assunto. Outras pessoas passam a se preocupar com o decorrer da passagem
dos anos. Outras pessoas vivem um dia aps o outro, sem nenhuma preocu -
pao particular com a morte.
Assim, todos ns necessitamos refetir se a vida que levamos est de acordo
com o que consideramos uma vida de valor. Se sim, continuamos nosso caminho,
se no, mos a obra. Vamos viver de forma que no haja arrependimentos. O
envelhecimento pode ser bem mais leve do que muitos acreditam. possvel
termos vida social, afetiva e profssional ativas, apesar do passar dos anos. H
muito folclore em relao incapacidade na velhice.
Temos como prevenir problemas na velhice, por meio de preparo fsico e alimen -
tao adequada, acompanhamento mdico, engajamento em atividades cognitivas
e participao em diversos grupos sociais. A morte algo inevitvel e no h como
predizer como ser individualmente, assim como tambm no podemos predizer
nada sobre o viver de algum. Mas os estudos apontam para uma morte tranqila
para aquelas pessoas que viveram suas vidas de forma intensa e feliz.
Nossa histria no termina com a morte. Deixamos nossas histrias inscritas
em todas as outras histrias que cruzaram nossos caminhos.
Iniciamos nossa vida a partir da unio de duas clulas e deixamos um legado
enorme de infuncias, exemplos, cuidados a todos que passaram por ns.
Nesta aula, vimos aspectos referentes fase adulta. aquela na qual
passamos o maior nmero de anos de nossas vidas e caracterizada por um
constante gerenciamento das tarefas e exigncias do mundo e concretizao
de expectativas pessoais pelo indivduo. Esse gerenciamento exige rpidas
tomadas de deciso, ajustamento a diversos fatores, controle emocional, boa
forma fsica, resistncia frustrao, etc. Ou seja, necessita de tudo o que foi
aprendido e desenvolvido at ento. Das exigncias da vida adulta, uma das
mais importantes a vida profssional, pois passamos muitos anos dedican -
do-nos a ela. Para garantirmos uma vida profssional feliz, necessrio que
se tomem certos cuidados durante o processo de escolha, conhecendo nossos
interesses e habilidades.
1. Ser adulto possuir um conjunto de comportamentos que envolva saber
como agir nas mais diversas ocasies, ter sensibilidade s necessidades
das demais pessoas, assumir a responsabilidade por seus atos e adaptar-se
s exigncias dessa nova etapa da vida de forma equilibrada. Hufman,
Vernoy e Vernoy (2003, p. 313) dividem a fase adulta da seguinte forma:
Adulto jovem dos 25 aos 45 anos; adulto intermedirio dos 40 aos 60 a)
anos; adulto tardio dos 60 anos at a morte.
Adulto jovem dos 20 aos 40 anos; adulto intermedirio dos 45 aos 60 b)
Adulto jovem dos 20 aos 45 anos; adulto intermedirio dos 45 aos 60 c)
Adulto jovem dos 20 aos 45 anos; adulto intermedirio dos 40 aos 65 d)
2. prprio da fase adulta:
a) procura por uma atividade profssional e pela vida conjugal.
b) procura por um flho.
c) a busca da autonomia.
d) a aposentadoria.
3. Outro aspecto da vida adulta que merece especial ateno nossa vida
de relaes. Pois caracterstica deste perodo a solidifcao da relao
amorosa, a escolha do parceiro, a construo de famlia, bem como a
escolha de flhos. Comente a afrmativa anterior.
4. Discorra em um texto dissertativo de 10 linhas sobre pontos importantes na
relao profssional dos adultos.
5. O que vem a ser a teoria do envelhecer? Escreva um texto de 20 linhas e
socialize com seus colegas nas telessalas.
A atividade um tem como resposta a (c), as fases dos adultos so: adulto
jovem dos 20 aos 45 anos; adulto intermedirio dos 45 aos 60 anos; adulto
tardio dos 60 anos at a morte.
J na atividade dois o correto afrmar que prprio dessa fase: procurar
por uma atividade profssional e pela vida conjugal. As duas tarefas necessitam
de esforo e dedicao e, muitas vezes, as pessoas no conseguem ou no se
adaptam s exigncias que se apresentam nesses aspectos da vida. Sendo a
letra (a) a correta. A opo (b) incorreta porque como vimos, na vida adulta, a
chegada de um flho ocorre, aps a escolha conjugal. A opo (c) est incorreta
porque a busca pela autonomia deve ocorrer na fase da adolescncia e, fnali -
zando, a opo (d) est incorreta porque a aposentadoria faz parte da velhice,
e no da vida adulta.
No que tange a atividade trs , outro aspecto da vida adulta que merece
especial ateno nossa vida de relaes, porque a forma como nos relacio -
namos socialmente e a dois tambm depende da forma como aprendemos a
nos relacionar e a confar nas pessoas desde o nosso nascimento. Bem como
dentro das principais caractersticas dos adultos, comum, nesta fase, possuir
um conjunto de comportamentos que envolva saber como agir nas mais diversas
ocasies, ter sensibilidade s necessidades das demais pessoas, assumir a
responsabilidade por seus atos e adaptar-se s exigncias dessa nova etapa da
vida de forma equilibrada.
Na atividade quatro , que versa sobre pontos importantes na relao profs -
sional dos adultos, podemos destacar cinco condies, por ordem de importncia,
que geram mais relatos de satisfao no trabalho so: trabalho desafante; o
empregador disponibilizar equipamentos sufcientes e auxlio de outros profssio -
nais para o cumprimento das tarefas; o trabalhador sentir-se preparado para o
cumprimento da tarefa; o trabalhador ter autonomia para solucionar problemas
relacionados ao trabalho e, salrio compatvel com a tarefa exigida.
Finalizando as atividades, temos como resposta atividade cinco , que a
teoria do envelhecer diz que a satisfao na velhice maior quando se mantm
o mesmo nvel de atividade, quer continuando atividades prvias, quer desco -
brindo novas atividades.
tivos propostos para esta aula de descrever as principais caractersticas do
adulto; de entender os principais tpicos relacionados vida de relaes do
ser humano adulto e de conhecer os aspectos que permeiam a terceira idade,
ou o envelhecimento.
DAVIDOFF, Linda L. Introduo Psicologia . So Paulo: McGraw-Hill do
Brasil, 1983.
HUFFMAN, K.; VERNOY, M.; VERNOY, Y. Psicologia. So Paulo: Atlas, 2003.
HOCKENBURY, D.; HOCKENBURY, S. E. Descobrindo a Psicologia . So Paulo:
Manole, 2003.

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