UMA COMPILAO DAS DIFERENTES CONCEPES

EPISTEMOLGICAS DE AQUISIO E
DESENVOLVIMENTO DA LINGUA(GEM)
Elaine Ferreira do Vale Borges *
Este artigo realiza uma compilao de discusses
disponveis na literatura sobre as diferentes concepes
epistemologias de aquisio e desenvolvimento da
lingua(gem) empirismo, racionalismo e interacionismo.
Dentro de cada concepo, so destacados as
principais teorias lingusticas e princpios fundamentais
que regem a compreenso do que se entende como
estgio inicial do processo de aquisio na relao
sintaxe-semntica-pragmtica. Ao final, o paradigma
contemporneo da complexidade, que tende juno
das concepes enfatizadas aqui na compreenso do
fenmeno da aquisio e desenvolvimento da
lingua(gem), brevemente abordado.
aquisio da linguagem; empirismo; racionalismo;
interacionismo.
Resumo
Palavras-chave:
A
aquisio da lingua(gem) no
ocorre num vcuo (HICKMANN,
1988, p. 9) e o processo que a
envol ve no di z respei to apenas
aquisio de um sistema de sinais, mas
sim aquisio e desenvolvimento de
uma importante e complexa interrelao
de aspectos lingusticos, cognitivos e
sociais igualmente difceis e complexos
de decifrar. O processo de aquisio da
lingua(gem) , ento, um continuo que se
arti cul a essenci al mente no
desenvolvimento de
[ . . . ] quat ro si st emas
interdependentes: o pragmtico, que
se refere ao uso comunicativo da
linguagem num contexto social; o
fonol gi co, envol vendo a
percepo e a produo de sons para
formar pal avras; o semntico,
respei tando as pal avras e seu
si gni f i cado; e o gramati cal ,
compreendendo as regras sintticas
e morf ol gi cas para combi nar
palavras em frases compreensveis.
(SCHIRMER et al, 2004, p. 96;
negritos meu)
A
R
T
I
G
O
Universidade
Estadual de
Ponta
Grossa
*
Conforme Correa (1999, p. 339)
O estudo da aquisio da linguagem
visa a explicar de que modo o ser
humano parte de um estado [estado
inicial] no qual no possui qualquer
forma de expresso verbal e,
nat ural ment e, ou sej a, sem a
necessi dade de aprendi zagem
formal, incorpora a lngua de sua
comunidade nos primeiros anos de
vi da, adqui ri ndo um modo de
expresso e de interao social dela
dependente. O material emprico de
que o estudo dispe so dados da
produo, da percepo e da
compreenso de enunci ados
lingusticos por crianas, obtidos em
condi es nat urai s ou
experimentais.
Assim, de um modo geral, as teorias
de aquisio da lingua(gem) procuram
explicitar e/ou desvendar o que acontece
no desenvolvimento entre um estado
(inicial) e outro da produo da fala
elucidando, e no sem controvrsias, o
processo pel o qual a aqui si o da
linguagem pode, portanto, ser concebida
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
09
Elaine Ferreira do Vale Borges
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
10
como um modelo da dinmica desse
processo (CORREA, 1999, p. 340). E
como ser mostrado a seguir, os estudos
e as tentati vas de compreenso de
aspectos da natureza desse processo
(uma preocupao secular
1
) partem de
concepes epistemolgicas distintas.
De acordo com Del R (2006), as
chamadas teori as aquisicionistas da
l i ngua(gem) fundamentam-se em
pressupostos teri co-fi l osfi cos
empi ri stas, como o behavi ori smo
ski nneri ano e o conexi oni smo; ou
raci onal i stas, como o i nati smo
chomskyano e estudos posteriores. J o
cognitivismo de linha interacionista
como o construtivismo piagetiano e o
soci oi nteraci oni smo vygotskyano ,
embora influencie as reflexes atuais
sobre a aquisio da lingua(gem), est
fundamentado na discusso da relao
l i nguagem-pensamento e no na
aquisio da lingua(gem) propriamente
dita.
Por outro lado, Menyuk (1975, p.
343-4) enfatiza duas categorias bem
amplas e simplificadas (generalizao
versus abstrao) que subdi vi de as
teorias de aquisio da lingua(gem), a
saber:
(a) [...] o organismo humano, da
mesma forma ou de uma forma
diferente da de outros organismos,
tem capacidade para generalizar a
partir dos estmulos, de entrada [...]
as crianas adquirem a linguagem
devido s condies de estmulo-
resposta-recompensa [...].
(b) [...] o organismo humano tem
capacidade para fazer abstraes a
partir do sinal de entrada. [...] as
crianas adquirem a lngua porque
elas so dotadas de mecanismos
biolgicos especficos que lhes
permitem fazer conceitualizaes
[...].
A concepo racionalista, dentro dos
estudos l i ngusti co-gerati vos da
descrio da estrutura da(s) lngua(s)
como princpios universais (inatismo), se
sobressai no final da dcada de 1950
como precursora de uma teorizao que
estimulou a evoluo das pesquisas
2
na
aquisio de lngua materna.
Antes di sso, na concepo
empi ri sta, acredi tava-se que a
l i ngua(gem) era apenas um
comportamento l i ngusti co
(associ aci oni smo e behavi ori smo),
consti tudo por sons, pal avras e
sentenas e a aquisio se baseava num
processo de compreenso e assimilao
dessas estruturas (MENYUK, 1975).
Na perspectiva interacionista, as
reflexes no campo de aquisio da
l i ngua(gem) se estruturaram
pri nci pal mente devi do a uma
necessi dade de confronto com as
concepes comportamental i sta e
inatista. Atualmente essa linha cognitivo-
soci al encontra-se em pl eno
desenvol vi mento com vri os
fundamentos que a sustenta, como por
exemplo: (1) as concepes sobre a
relao entre pensamento e linguagem
de Piaget e Vygotsky advindas do campo
da psicologia do desenvolvimento; (2) as
discusses da pragmtica e semntica
na rea da lingustica e da lingustica
aplicada; (3) os encaminhamentos sobre
os atos de fala e atos comunicativos
inseridas nas reflexes filosficas sobre
a l i nguagem; (4) as ponderaes
etnogrficas a respeito da comunicao
humana nos estudos de cunho
lingustico-antropolgico. Nesse contexto,
a lingua(gem) passa a ser entendida
como cognio ou comuni cao/ ato
social que se manifesta na interao
sujeito-meio, envolvendo a criana desde
1
Chomsky (1997: 50) esclarece que o estudo da linguagem um dos ramos mais antigos de investigao
sistemtica, com marcos que rastreamos na antiguidade clssica da ndia e da Grcia [...].
2
Veja os artigos de Correa (1999), Borges & Salomo (2003) e Eicher & Fagundes (2005) para um contexto
histrico, atual e pormenorizado sobre os tipos de questionamentos e pesquisas realizados/as no Brasil e no
exterior sobre a aquisio da lingua(gem).
Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ...
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
11
o seu nasci mento e esti mul ando o
surgimento das primeiras palavras.
Dito isso, pode-se perceber uma
diferena clara de percepo do processo
de aqui si o da l i ngua(gem) que se
concebe a parti r de vi ses
epistemolgicas igualmente distintas
j destacadas aci ma e reforadas a
seguir.
Primeiro, temos uma orientao de
cunho empirista que entende a aquisio
da lingua(gem) como um produto dos
estmul os do mei o e que tende a
pressupor menos i nformao
especificadamente lingustica, ou seja,
maior indeterminao quanto forma das
lnguas a serem adquiridas no estado
inicial do processo [de aquisio do
conhecimento] (CORREA, 1999, p. 340).
Segundo, uma vi so de cunho
racionalista que compreende a aquisio
da lingua(gem) tida como o resultado
de uma programao biolgica e que
[...] parte do pressuposto de um
estado inicial formulado em termos
de uma Gramtica Universal (GU)
correl ato l i ngusti co do ti po de
programao biolgica tida como
necessri a para que l nguas
apresentem as propriedades que as
definem e sejam adquiridas num
perodo de tempo relativamente
curto. (CORREA, 1999, p. 340)
E terceiro, uma concepo de cunho
interacionista que concebe a lingua(gem)
como cognio resultado/ produto de
uma construo progressiva; e, tambm,
como comunicao/ interao/ ato social
que dependente da qualidade dos
i nsumos l i ngusti cos envol vi dos e
anterior ao surgimento das palavras
(BORGES & SALOMO, 2003, p. 327).
Essas di ferentes vi ses
epistemolgicas de compreenso do
fenmeno da aquisio da lingua(gem)
desencadeiam uma controvrsia que
envolve as divergentes descries e
compreenses do estgio inicial ou ponto
de partida do processo de aquisio
di scuti dos a segui r. As di ferentes
correntes lingusticas de compreenso do
fenmeno da l i ngua(gem) tambm
divergem em relao ao processo de
aquisio da lingua(gem), uma vez que
pressupem concepes
epistemolgicas igualmente diferentes.
De acordo com Cunha (2008b, p.
158), os linguistas funcionalistas ao
entenderem a l i ngua(gem) como um
conjunto (lngua e fala) complexo de
atividades comunicativas tendem a
explicar o processo de aquisio
[...] em termos do desenvolvimento
das necessidades e habilidades
comuni cat i vas da cri ana na
sociedade. A criana dotada de
uma capaci dade cogni t i va
[inteligncia humana] rica que torna
possvel a aprendi zagem da
linguagem, assim como outros tipos
de aprendizagem. com base nos
dados lingusticos a que exposta
em situao de interao com os
membros de sua comunidade de fala
que a criana constri a gramtica
da sua lngua.
Os linguistas gerativistas, por outro
lado, ainda conforme Cunha (2008a, p.
158), explicam a aquisio da linguagem
em termos de uma capacidade humana
especfi ca para a aprendi zagem da
lngua, compreendendo a lngua como
um conhecimento especfico, autnomo
em relao s atividades comunicativas
domnio especfico. Assim, dentro do
princpio da teoria modular (em que a
mente composta de mdul os
independentes, mas interrelacionados),
o mdulo responsvel pela faculdade da
lingua(gem) subentende a sintaxe como
autnoma em relao a outros aspectos
da cognio humana (MARTELOTTA,
2008a).
Na viso dos linguistas cognitivistas,
a l i nguagem no consti tui um
componente autnomo da mente, ou seja,
no independente de outras faculdades
mentais (MARTELOTTA, 2008b, p. 179)
domnio geral. Embora, esses linguistas
concordem em certa medida, pois h
al go tambm de aprendi do e/ou
Elaine Ferreira do Vale Borges
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
12
construdo com a possibilidade da viso
segundo a qual os processos inatos da
mente capacitam os falantes na produo
das estruturas lingusticas da linguagem
humana.
Para os soci ol i ngui stas as
experincias adquiridas por um falante
so aquel as comparti l hadas na
comunidade de fala na qual ele est
inserido socioculturalmente, resultando
em semelhanas entre o modo como se
fal a a l ngua e o modo dos outros
indivduos (CEZARIO & VOTRE, 2008, p.
148).
Parte das divergncias nas teorias
l i ngusti cas e i nvesti gaes sobre a
aquisio da lingua(gem) em geral (em
outras reas de especialidade), conforme
Correa (1999, p. 343, negritos meu), est
relacionada viso de
[...] quanto de informao relativa
forma das gramticas das lnguas
humanas atribuir ao programa biolgico
que caracteriza o estado inicial do
processo de aquisio, [a divergncia]
manifesta-se no modo como a relao
entre desenvolvimento lingustico e
cognitivo abordado, no modo como
a relao sintaxe e semntica no
desenvolvimento lingustico
concebida, na formulao de hipteses
acerca das condies ambientais ou
interpessoais tomadas como
necessrias para a aquisio de uma
lngua e na natureza dos procedimentos
de aquisio propostos.
Segundo Hickmann (1988, p. 9), as
discusses que envolvem a aquisio da
l i ngua(gem) no que se refere s
diferentes hipteses produzidas sobre o
desenvolvimento cognitivo e social das
crianas mostram que
[...] a importncia que atribuda
i nt erao soci al na t eori a de
Vygotsky, e seu papel relativamente
secundrio na teoria de Piaget,
resulta em parte das diferentes
formas que eles definem linguagem
e i nterpretam o seu
desenvolvimento. Geralmente, a
discusso enfatiza as implicaes
de conceber a linguagem e seu
desenvol vi ment o como
intrinsecamente ligado a [Vygotsky],
ou rel at i vament e aut noma de
[Pi aget], seu contexto de uso
sociointerativo.
Tudo depende, ainda de acordo com
Hickmann, da forma como concebida a
interrelao, na vida da criana, entre
linguagem, pensamento e fatores sociais,
ou seja, diferentes teorias focam de
maneira distinta a importncia de cada
termo destacado no processo de
aquisio, ou seja; se, por um lado, temos
os estudos soci ol i ngusti cos que
compartilham da viso vygotskyana, por
outro l ado, temos os estudos
psi col i ngusti cos de base
fundamentalmente piagetiana.
Uma das questes principais nas
teori as de desenvol vi mento da
lingua(gem) tambm a relao entre
pensamento e ao como fator importante
de desenvol vi mento cogni ti vo em
estgi os mai s avanados. A esse
respeito, Piaget e Vygotsky divergem: o
primeiro entende que pensamento e ao
continuam interagindo aps o surgimento
da l i ngua(gem) (durante o estgi o
sensrio-motor
3
); o segundo enfatiza que
o surgi mento da l i ngua(gem)
desencadei a uma desconti nui dade
nessa relao, conduzindo a criana para
uma nova organizao interna. Embora
ambos concordem que o
3
O estgio sensrio-motor em Piaget se refere idade entre 0 a aproximadamente 18 ou 24 meses da criana
(do nascimento at ao aparecimento da linguagem). o primeiro de 4 estgios, se baseia na evoluo da
percepo e da motricidade, e se divide em seis perodos, a saber: (1) exerccio reflexo at o 1 ms de vida;
(2) reaes circulares primrias at cerca de 4 meses; (3) coordenao de viso e preenso e comeo das
reaes circulares secundrias at cerca de 8 meses; (4) coordenao dos esquemas secundrios at 11
meses; (5) diferenciao dos esquemas de ao por reao circular terciria e descoberta de meios novos
aproximadamente at os 18 meses; (6) incio da interiorizao dos esquemas e soluo de alguns problemas
aps interrupo da ao e ocorrncia de compreenso sbita at mais ou menos 2 anos (cf. GOULART, 1987,
p. 21-22).
desenvolvimento cognitivo antes do
surgimento da lingua(gem) caracterizado
por complexas organizaes internas de
significado-fim (com destaque para o uso
de ferramentas em Vygotsky).
No entanto, no que se refere
compreenso dos processos cognitivos,
principalmente durante o estgio sensrio-
motor, as pesquisas de Piaget e dos
neopi ageti anos, conforme Hi ckmann
(1988), ganham mai or destaque na
l i teratura sobre a aqui si o da
l i ngua(gem), exatamente pel os
progressos alcanados nesse estgio
especfi co que sempre foi mui to
destacado na teoria piagetiana. Vygotsky,
por sua vez, acaba dando maior nfase a
estgi os mai s avanados do
desenvolvimento da lingua(gem) (e a
l i nguagem, propri amente di ta)
rel aci onando-os di retamente com as
interaes sociais.
Dik (1978 apud FIGUEROA, 1994)
consi derando o gerati vi smo e o
funcionalismo como grandes paradigmas
dentro da lingustica sustenta que a
diviso entre o pensamento de cunho
formalista (lngua como um fenmeno
mental) e o de cunho funcionalista
(linguagem como um fenmeno social)
pode ser enfatizada, alm de outros fatores,
pela importncia que cada escola
manifesta na relao sintaxe-semntica-
pragmtica como enfatizado tambm em
Correa (1999). Nesse sentido, entende-se
que a relao pontuada sugere o ponto de
partida ou estado i ni ci al que cada
concepo lingustica/ paradigma acredita
ocorrer no processo de aqui si o e
desenvolvimento da lingua(gem). Assim,
o paradigma formal parte da relao (de
um primeiro tipo) sintaxe-semntica-
pragmtica, enquanto que o paradigma
funcional parte da relao (de um segundo
tipo) pragmtica-semntica-sintaxe. Dik
(op. ci t., p. 23) col oca as segui ntes
consideraes a respeito dos dois
paradigmas cf. Quadro 1:
Nessa mesma linha de reflexo,
Correa (1999, p. 348-9) ao traar uma
retrospectiva dos ltimos trinta anos no
contexto dos estudos de aquisio da
lingua(gem) enfatiza que entre os anos
de 1960 a 1970, principalmente devido s
influncias dos trabalhos de Jean Piaget
sobre o desenvolvimento cognitivo, houve
um direcionamento do foco de ateno de
estudiosos de vrias especialidades para
dois tipos distintos de reflexo (relao
linguagem-cognio e relao linguagem-
comuni cao) sobre o processo de
aquisio da lingua(gem) cf. Quadro 2.
Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ...
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18 13
Elaine Ferreira do Vale Borges
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
14
Do ponto de vista da lingustica
gerativa (relao linguagem-cognio;
paradigma formal) que se desdobra em
diferentes contextos de investigao , o
estado inicial, concebido pela aquisio
da lingua(gem), se d a partir do acesso
a um modelo formal de gramtica como
modelo da competncia lingustica de um
falante/ouvinte abstrato (CORREA, 1999,
p. 343). Isso ocorre devido a uma forte
bagagem de informaes gramaticais
atri budas ao programa bi ol gi co
humano, com a central i zao do
problema da aquisio da linguagem em
seu aspecto sinttico (op. cit., p. 349).
Dessa forma, a sintaxe gera a priori o
desenvol vi mento l i ngusti co e,
consequentemente, o cognitivo (embora
esse seja um mdulo da mente que
i ndependente daquel e), ou sej a, o
desenvolvimento lingustico deslocado
dos processos cognitivos e a relao
sintaxe-semntica inexpressiva para a
aquisio da linguagem, embora ela
acontea.
As pesqui sas vol tadas para as
relaes entre linguagem e comunicao
e/ou i nterao soci al (paradi gma
funci onal ) central i zaram suas
preocupaes, no que se refere
aquisio da lingua(gem), nos conceitos
e relaes semnticas expressas na fala
da criana, levantando a hiptese de uma
precednci a da semnti ca sobre a
sintaxe (CORREA, 1999, p. 349) e da
qualidade do insumo lingustico envolvido
como estado inicial do processo de
aquisio. Uma vez que a sintaxe por ela
mesma no daria conta de explicar todas
as expresses e/ou significaes nos
contextos da fala. Nessa perceptiva, a
interao social (criana-me/adulto,
pri nci pal mente) assume um papel
primordial como base para a criana
adquirir a linguagem.
De acordo com Borges & Salomo
(2003, p. 328), a nfase na rel ao
cri ana-adul to, pri vi l egi ando as
contri bui es de um i nterl ocutor
linguisticamente mais habilitado e apto
na percepo das i ntenes
comuni cati vas dos atos de fal a na
interao, foi um ponto de partida para a
compreenso de que a habilidade social
e comuni cati va da cri ana era mai s
precoce do que sua habilidade para a
linguagem formal. Assim, a fala materna
(especial no trato com os neonatos um
tipo de insumo lingustico importante,
porm no uni versal devi do s
divergncias culturais e de afetividade)
entra como destaque para as pesquisas
nessa rea como precursora importante
da aquisio da lingua(gem). Dentro
dessa perspectiva, Menyuk (1975, p. x) j
havia antecipado que a competncia
Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ...
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
15
dentro dos estudos gerativos um
conhecimento (lingustico) que
presumivelmente o que o falante nativo usa
para derivar o significado de um enunciado,
e para expressar o significado conhecido
das sentenas possveis da lngua nativa.
Por outro lado, os inatistas reforam,
entre outras coisas, que a simplicidade
sinttica da fala materna (ou de outros
membros da famlia) que facilita a
compreenso da lngua pela criana o
que no invalida os avanos, conquistas e
refutaes das pesquisas inatistas no
contexto das interaes sociais, e isso s
mostra que a discusso est longe de ter
um fim. No entanto, alguns estudos
(PAPERT, 1979/1983; TOULMIN 1979/1983;
NAIGLES, 1990; KARMILOFF-SMITH, 1992;
MANDLER, 1992; EICHLER & FAGUNDES,
2005) desenvolvidos durante e aps a
publicao do debate Chomsky-Piaget
(PIATTELLI-PALMARINI, 1979/1983)
sugerem que a teoria inatista no descreve
em detalhes como as crianas do conta
do significado da gramtica verbalizada por
elas, sendo este um ponto melhor
estruturado na teoria do desenvolvimento
cognitivo piagetiano. Dessa forma,
segundo Mandler (1992), a teoria da
inteligncia sensrio-motora de Piaget se
constitui, at o momento, na resposta mais
amplamente aceita para explicar como as
crianas adquirem/constroem os
significados conceituais da linguagem,
embora essa teoria no consiga descrever
como os esquemas sensrio-motores so
transformados em conceitos.
As influncias do pensamento de
Piaget se tornam ainda mais fortes a partir
do final da dcada de 1970 devido, em
parte, ao vazio deixado pelo desgaste da
teoria behaviorista. Assim, conforme Correa
(1999, p. 352), outra linha de investigao
sobre a aquisio da lingua(gem) toma
forma com vistas a manter a concepo
de desenvolvimento da Epistemologia
Gentica de Piaget, ao mesmo tempo que
eliminando a ideia de reduzir-se a aquisio
da linguagem ao desenvolvimento
cognitivo ou a um domnio especfico
entendido como sendo a cognio. Correa
(1999, p. 352) refere-se aos estudos de
Karmiloff-Smith (1979, 1995) que entende,
assim como a teoria inatista, a lngua como
domnio especfico, porm diferente dela
ao compreender tambm a linguagem
como um espao[ao]-problema para a
criana (desenvolvimento da linguagem na
perspectiva de um domnio geral; ponto de
vista da teoria piagetiana), em que ela ter
de atuar cognitivamente sobre o material
lingustico, organizando-o de diferentes
formas ao longo do desenvolvimento,
levando em conta, inclusive, as possveis
funes de formas lingusticas no discurso.
Nessa perspectiva, a aquisio da
lingua(gem) parte da conscientizao da
sintaxe pelo falante durante o processo
de desenvol vi mento cogni ti vo que
acionado no contato com a semntica da
lngua atravs da sintaxe (cf. Quadro 3).
Aqui, a relao (de um terceiro tipo)
sintaxe-semntica/pragmtica mais
aproximada (do que no gerativismo),
gerando uma dependncia expressiva
entre uma e outra; e a linguagem vista
como um processo cognitivo e evolutivo e
como parte del e. Nessa concepo
cognitivista/interacionista que tambm
se divide em distintas concepes o
estado inicial que promoveria o processo
de aquisio da lingua(gem) tambm
parte do acesso sintaxe (embora isso
no seja algo absoluto nessa rea de
investigao
4
), mas no que ela pode
fornecer um instrumental descritivo para
a apresentao de dados do
desenvolvimento (CORREA, 1999, p.
347).
1
Correa (1999, p. 349), explica que diante de diferentes perspectivas e abordagens, o estudo da aquisio da
linguagem passou a ser dominado pela controvrsia. De um lado, a proposta inatista da Teoria Lingustica e, de
outro, diferentes posturas em relao ao quanto de especificidade necessrio atribuir linguagem quando
comparada a outros sistemas cognitivos e ao quanto de independncia pode ser atribuda ao desenvolvimento
lingustico no conjunto do desenvolvimento cognitivo.
Elaine Ferreira do Vale Borges
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
16
Karmiloff-Smith (1995, p.10), por sua
vez, enfati za que a teori a i nati sta
chomskyana no necessari amente
incompatvel com a teoria epignetica
5
construti vi sta pi ageti ana, apesar de
Chomsky (1988)

pontuar que uma postura
inatista impede uma construtivista. No
entanto, tal reflexo necessita de algumas
consideraes:
Primeiro, viso de Piaget deve-se
adicionar algumas predisposies
inatas, de conhecimento impregnado
que dariam ao processo epigentico
um avano em cada domnio. Isto no
implica meramente adicionar um pouco
mais de estrutura de domnio geral do
que Piaget sups. Mais exatamente,
significa adicionar polarizaes de
domnio especfico fundao inicial.
Mas a segunda condio para o
casamento do construtivismo e do
inatismo que a base inicial envolve
especificaes menos detalhadas do
que pressups alguns inatistas e um
processo mais progressivo de
modularizao (ao contrrio dos
mdulos pr-especificados).
Karmiloff-Smith (1995, p. 7-8), ainda
destaca que, apesar da aberrao que
possa parecer para as reflexes sobre a
aquisio e desenvolvimento da
lingua(gem), muitos pesquisadores tem
sugerido tambm a aproximao entre
Piaget e Skinner do ponto de vista de que
ambos compartilham a viso da mente
knowledge-empty do neonato, bem
como a viso de desenvolvimento da
lingua(gem) de uma perspectiva de domnio
geral (e no de domnio especfico como no
inatismo). Nesse sentido, as teorias
piagetiana e skinneriana no atribuem ao
infante qualquer estrutura ou domnio
especfico de conhecimento, mas apenas
alguns domnios gerais, universais e/ou
processos biologicamente especificados.
Com as reflexes expostas neste
arti go pode-se perceber que as
di scusses sobre o processo de
aqui si o e desenvol vi mento da
lingua(gem) ainda esto longe de um
consenso. Atual mente, como j nos
mostra Karmiloff-Smith, os estudos nesta
rea (e em tantas outras) caminham para
a j uno das vri as concepes
epistemolgicas e teorias lingusticas e/
ou psi col gi cas destacadas aqui
historicamente tidas como incompatveis
entre si na compreenso do fenmeno
da aqui si o e desenvol vi mento da
lingua(gem). Esse entrelaamento de
teorias na compreenso dos diferentes
fenmenos no mundo o que se pode
compreender contemporaneamente, nas
palavras de Morin (2007) e Mariotti (2007),
como paradi gma da compl exi dade,
compl exi dade e/ou pensamento
complexo; e nos estudos da lingua(gem),
em di ferentes vertentes, o pensar
complexo o grande desafio que j se
faz presente.
5
Epignese ou Epigenesia s.f. (Do Gr. epi, sobre + genesis, criao). Teoria da gerao dos seres orgnicos por
criaes sucessivas. In: Grande Enciclopdia Larousse Cultural. Nova Cultura, 1998: 2132.
Uma compilao das diferentes concepes epistemolgicas de aquisio ...
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
17
A COMPILATION OF THE DIFFERENT
EPISTEMOLOGICAL CONCEPTIONS OF LANGUAGE
ACQUISITION AND DEVELOPMENT
ABSTRACT
This article presents a compilation of discussions in the literature regarding different
epistemological conceptions of language acquisition and development empiricism,
rationalism and interactionism. Within each conception, the major linguistic theories
and fundamental principles that governs the knowledge of what is understood as the
initial stage of the acquisition process in the syntax-semantics-pragmatics relation are
highlighted. Finally, the contemporary complexity paradigm, which leans towards
merging the conceptions emphasized here so as to understand the phenomenon of
language acquisition and development, is briefly discussed.
Keywords: language acquisition; empirism; racionalism; interacionism.
Artigo submetido para publicao em: 08/12/2011
Aceito em: 13/11/2012
REFERNCIAS
BORGES, L. C. & SALOMO, N. M. R. (2003) Aquisio da linguagem: consideraes
da perspectiva da interao social. Psicologia: Reflexo e Crtica, 16(2), p. 327-36.
CEZARIO. M. M. & VOTRE, S. (2008) Sociolingustica. In: MARLELOTTA, M. E. (org.)
Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, p. 141-55.
CHOMSKY, N. (1997) Conhecimento da histria e construo terica da linguistica
moderna. D.E.L.T.A., vol 13 (especial).
______. (1988) Language and problems of knowledge. Cambridge: MIT Press.
CORREA, L. M. S. (1999) Aquisio da linguagem: uma reprospectiva dos ltimos
trinta anos. D.E.L.T.A., vol. 15, N
o
Especial, p. 339-83.
CUNHA, A. F. et al. (2008a) Lingustica. In: MARTELOTTA, M. E. (org.) Manual de
lingustica. So Paulo: Contexto, p. 15-29.
______. (2008b) Funcionalismo. In: MARTELOTTA, M. E. (org.) Manual de lingustica.
So Paulo: Contexto, p. 157-76.
DEL R, A. (2006) A pesquisa em aquisio da linguagem: teoria e prtica. In: DEL R,
A. et al. Aquisio da linguagem: uma abordagem psicolingustica. So Paulo:
Contexto, p. 13-44.
EICHER, M. L. & FAGUNDES, L. (2005) Atualizando o debate entre Piaget e Chomsky
em uma perspectiva neurobiolgica. Psicologia: Reflexo e Crtica, 18(2), p. 255-66.
FIGUEROA, E. (1994) Sociolinguistic metatheory. Oxford: Pergamon.
GOULART, I. R. (1987) Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo professor.
Petrpolis: Vozes.
HICKMANN, M. (1988) Psychosocial aspects of language acquisition. In: FLETCHER,
P. & GARMAN, M. (eds). Language acquisition: studies in first language development.
2a. ed., Cambridge: Cambridge University Press, p. 9-29.
KARMILOFF-SMITH, A. (1995) Beyond modularity: a developmental perspective on
cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press.
Elaine Ferreira do Vale Borges
DLCV - Joo Pessoa, v.10, n.1 e 2, jan/dez 2013, 09-18
18
______. (1979) A functional approach to child language. Cambridge: Cambridge
University Press.
MANDLER, J. M. (1992) How to build a baby: II. Conceptual primitives. Psychological
Review, 99(4), p. 587-604.
MARIOTTI, H. Complexidade e pensamento complexo: breve introduo e desafios
atuais. Rev. Port. Clin. Geral, vol. 23, p. 727-731. Disponvel em: http://api.ning.com/
f i l es/ S4Fa15pHbggJI 7UgeoRWEKOd3gg4wKHI nUumxf dRUbqynl s9YLhpbc
RcIvy58Gsp6loQ1EuZ1HHZB46KTlIF*4XgBrPE68n0/ComplexidadeMariotti.pdf. Acesso
em 05 de dezembro de 2011.
MARTELOTTA, M. E. (2008a) Funes da linguagem. In: MARTELORRA, M. E. (org.)
Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, p. 31-6.
______. (2008b) Lingustica cognitiva. In: MARTELORRA, M. E. (org.) Manual de
lingustica. So Paulo: Contexto, p. 177-92.
MENYUK, P. (1975) Aquisio e desenvolvimento da linguagem. Trad. de Geraldina
Porto Witter. So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1975.
MORIN, E. (2007) Introduo ao pensamento complexo. Trad. de Eliane Lisboa. 3
a
ed., Porto Alegre: Sulina.
NAIGLES, L. (1990) Children use syntax to learn verb meanings. Journal of Child
Language, 17(2), p. 357-74.
PAPERT, S. O papel da inteligncia artificial em psicologia. In: PIATTELLI-PALMARINI,
M. (org.) (1979/1983) Teorias da linguagem. Teorias da aprendizagem: o debate
entre Jean Piaget & Noam Chomsky. Trad. de lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix: Ed. da
USP.
SCHIRMER, C. R. et al . (2004) Distrbios da aquisio da linguagem e da
aprendizagem. Jornal de Pediatria. Vol. 80, n. 2 (supl), p. 95-102.
TOULMIN, S. (1978/1983) Para uma via entre construtivismo e inatismo. In: PIATTELLI-
PALMARINI, M. (org.) Teorias da linguagem. Teorias da aprendizagem: o debate entre
Jean Piaget & Noam Chomsky. Trad. de lvaro Cabral. So Paulo: Cultrix: Ed. da USP.