VCIOS METODOLGICOS

Pedro Demo
UnB, 2003.
Aos poucos, est entrando em cena a convico de que, para o aluno aprender de
verdade, precisa pesquisar e elaborar com mo prpria. A aula vai ocupando, deva!ar,
seu lu!ar adequado de pano de "undo, e#pediente supletivo. $o vai desaparecer, at%
porque "a& parte da van!lria do pro"essor, mas no % imprescind'vel para a
aprendi&a!em do aluno. $a maioria das ve&es atrapal(a, porque evita que o aluno
construa seu processo de aprendi&a!em de dentro para "ora, ou de modo autopoitico,
como diriam )aturana e *arela +,--./. 0e!undo esses autores +)aturana, 200,. 1apra,
2002/, todo ser vivo possui dinamismo aut2nomo de dentro para "ora, de tal sorte que,
ao relacionar3se com o mundo e#terno, o "a& como observador su4eito, no como mero
ob4eto de presso e#terna. $o % a realidade que se imp5e, mas % o su4eito que a
reconstri, orientado por dois "ulcros mais decisivos6 o evolucionrio, responsvel pelo
desenvolvimento do equipamento cerebral e que permite a captao da realidade
se!undo a etapa evolucionria atin!ida7 o cultural, responsvel pelos modos (istricos
de lidar com a realidade, com realce para a lin!ua!em. )aturana possivelmente e#a!era
no 8"ec(amento estrutural9 do ser vivo, enquanto *arela +,--:/, apelando para o
conceito de 8enao9, equilibra mel(or (abilidades internas com press5es e#ternas,
embora predominem, ao "inal, (abilidades internas reconstrutivas +Demo, 20007 2002a/.
Aprendi&a!em % din;mica reconstrutiva pol'tica +Demo, 2002/, voltada para a "or4a do
su4eito capa& de (istria prpria.
A marca mais altissonante do con(ecimento % sua potencialidade disruptiva,
atrav%s da qual o ser (umano se rebela e con"ronta com todos os seus limites,
trans"ormando3os em desa"ios. <sta pretenso "acilmente vira soberba incontida6 quem
sabe pensar !eralmente no aprecia que outros tamb%m saibam pensar. = mesmo
con(ecimento que esclarece, ilumina, tamb%m imbecili&a, porque % parceiro da censura
e do poder. )as %, sem d>vida, a 8vanta!em comparativa9 mais procurada e decisiva,
ainda que esta e#presso aponte em e#cesso para o mercado +?ri!otto@1iavatta, 200,/.
1on(ecimento % to importante que no pode ser apenas transmitido, copiado,
reprodu&ido. Precisa ser "eito. =s alunos carecem e#ercitar3se obsessivamente na
pesquisa e elaborao prpria, como quer, por e#emplo, o pro!rama de iniciao
cient'"ica do 1$Pq +PABA1/ +1ala&ans, ,---/. 1onse!ue aproveitar o curso de modo
muito di"erenciado o aluno que pesquisa, no s porque aprende a 8"a&er9
con(ecimento, como principalmente aprimora sua cidadania, ao constituir3se mais
nitidamente su4eito capa& de (istria prpria. = si!no maior do con(ecimento e da
aprendi&a!em % a autonomia disruptiva.
$este te#to, procuro alin(avar al!uns v'cios metodol!icos comuns nos cursos,
em particular quando os alunos so levados a produ&ir te#tos. Bem por "inalidade
contribuir para os superar, na medida do poss'vel.
A. VCIOS MAIS COMUNS
,. C comum o estilo 8considera5es !erais9, um tipo de discurso que nem comea,
nem acaba, !ira em torno de si mesmo, vai enrolando. 0i!no de quem no domina o
assunto, % usado para distrair +des"a&er a ateno/ o leitor, iludindo3o com quantidade o
que "alta em qualidade. <m trabal(o que se quer 8cient'"ico9, a noo de 8considera5es
!erais9 deveria ser suprimida, porque % tipicamente 8"alta de noo9. Discursos
perdidos, por ve&es tamb%m empolados, so e#pediente de ter!iversao, 4 que, no
"ocando o problema adequadamente e em especial de maneira verticali&ada, cisca para
l e para c, sempre na super"'cie e indu&indo o leitor a en!anar3se com os rodeios.
Al!uns 8pol'ticos9 so con(ecidos por "alarem muito para no di&er nada, mas, por
ve&es, trata3se de estrat%!ia ad hoc, no conte#to das disputas pol'ticas. $o conte#to
acadDmico, no (averia ra&o para apelarmos para tal e#pediente, porque nosso ne!cio
no % "u!ir do problema, mas atac3lo de "rente e em pro"undidade. <#emplo supino
desta super"icialidade % a c%lebre "rase, quase "atal, ao comear o te#to6 8?alar sobre tal
assunto % tare"a muito di"'cil9. Pode3se tentar salvar este primeiro passo com a desculpa
de que o autor estaria 8esquentando os motores9, mas na prtica % 8enrolao9. $o "a&
qualquer "alta. Anspira lo!o a descon"iana de que o autor vai rodear o assunto, sem
en"rentar.
Por ve&es, termina3se o te#to com al!um cap'tulo sob a denominao
8considera5es "inais9, e que tem o mesmo problema metodol!ico. Euem se con"ronta
com pro"undidade e sistematicidade com um assunto, no "a& 8considera5es9 "inais,
mas col(eita l'quida e certa da tra4etria percorrida. 81onsidera5es9 % termo amb'!uo,
metodolo!icamente inde"inido, amador. 1aberia no m#imo em procedimentos no
pro"issionais, no sentido "rou#o do discurso mole em torno de assunto que no se vai
tratar a "undo. 1omo re!ra, o que a' se "a& % um percurso cumulativo disperso, repleto
de alus5es em si cab'veis, mas no sistemticas, quando no se contenta com simples
8enrolao9. 8<nc(er lin!Fia9 no vale.
2. C comum a 8introduo9 que, al%m de no 8introdu&ir9, perde3se na quantidade,
virando cap'tulo, sem ser. A noo % metodolo!icamente vlida, 4 que % prprio do bom
pesquisador iniciar de maneira ele!ante seu assunto, de sorte a levar o leitor a
en"ron(ar3se pro!ressivamente com os procedimentos do te#to. $o % boa ttica
comear abruptamente, em particular quando a compreenso de al!uma questo sup5e a
compreenso pr%via de outras quest5es, o que, alis, % a re!ra metodol!ica. 1onte#tuar
o trabal(o % necessrio, para que o leitor ou estudioso possam compreender mel(or o
lu!ar e a perspectiva de quem prop5e a anlise. <ntretanto, nem sempre isto ocorre,
muitas ve&es porque colocaram na cabea do aluno que tudo precisa comear com
8Ado e <va9, dentro da re!ra epistemol!ica bvia6 para compreender al!uma coisa %
mister recorrer a antecedentes desta mesma compreenso. <ste apelo (ermenDutico %
pertinente e, na prtica, salutar, porque en!ata o trabal(o no "lu#o poss'vel de outros
trabal(os. Por e#emplo, para estudar ra&5es da pol'tica social que mais atrapal(a do que
bene"icia os pobres, no % necessrio pesquisar como os !re!os anti!os teriam
procedido a respeito. )as poderia ser pertinente estudar at% que ponto este disparate tem
(istria recente ou mesmo mais distante, desde que se possa ar!umentar em "avor da
propriedade desta di!resso. 1omo todo assunto pu#a ou depende de outro assunto
+c'rculo (ermenDutico da lin!ua!em/, % sempre poss'vel adu&ir que % preciso voltar para
trs na (istria, ou consultar mais um ou outro autor, recorrer a esta ou Gquela teoria.
Por isso tamb%m % sempre complicado saber quando uma tese termina, porque, a ri!or,
no termina. C vivel apontar de"eitos inde"inidamente ou pelo menos lacunas, e, nesta
obsesso, no encontrar'amos termo "inal 4amais. C preciso 8dar conta9 do tema, da
mel(or maneira poss'vel, mas dentro da relatividade metodol!ica orientada pelas
relev;ncias assumidas no trabal(o6 % imprescind'vel "a&er o que parece relevante,
dei#ando3se de lado o que 4 seria en"eite, conotao, acessrio.
*'cio comum % tamb%m a introduo esticada a ponto de tornar3se cap'tulo. *ale
isto i!ualmente para 8conclus5es9 esticadas, perdidas em 8considera5es !erais ou
"inais9, que nada "inali&am. )etodolo!icamente "alando, uma introduo % composta de
apenas trDs componentes imprescind'veis6 i/ tema a ser tratado, di"erente de 8temtica97
ii/ (iptese de trabal(o6 o que se quer en"rentar, resolver, aclarar, contestar7 iii/ partes de
que vai constar o te#to. Asto pode caber em duas p!inas, assim como uma concluso
deveria caber em duas p!inas, contendo apenas o 8ac(ado crucial9 do te#to. <ste tipo
de arrumao sucinta possui, ademais, vanta!em notria6 !eralmente, os leitores,
quando se de"rontam com um trabal(o sistemtico, tendem a ler a introduo e a
concluso. 0e "orem atraentes e convincentes, o te#to corre o risco de ser lido por
inteiro. )as se "orem insossas, perde3se a oportunidade de ser lido. Propsito da
introduo, assim, % claramente prender o leitor, c(amar sua ateno, mostrar o quanto %
importante, pertinente, inspirada a proposta do te#to, de tal sorte que, lendo3a, tem id%ia
clara do que se trata, da promessa e do c(arme do autor, da tra4etria que vai ser
percorrida, do cenrio da ar!umentao subseqFente. 1abe lembrar que no basta ser
l!ico, % preciso convencer, sem vencer. <sta (abilidade recebeu uma ve& o nome de
8retrica9, mal a"amada na boca dos 8pol'ticos9, mas importante no sentido de "a&er do
te#to pea ele!ante +Perelman@=lbrec(ts3BHteca, ,--I. Perelman, ,--:/.
3. C comum a "alta de sistematicidade do te#to, de sorte que o assunto vai e volta,
sobe e desce, e muitas ve&es nem sai do lu!ar. As id%ias no esto articuladas, mesmo
que por ve&es no se4am contraditrias, procedendo3se pela via da acumulao
4ustaposta, no do conceito de te#to6 8tecido9. <ste v'cio % t'pico do 8"ic(amento9 de
livro, quando o aluno coleta trec(os aqui e ali, em particular da 8orel(a9 ou de e#trato
perdido encontrado ao acaso. $o "a& um te#to, mas um amontoado de par!ra"os. <ste
v'cio encontra seu c>mulo no trabal(o ao estilo da 8tripa9 J sem cap'tulos, partes
ordenadoras, con4untos (armoni&ados seqFencialmente. 1omea3se de qualquer maneira
e termina3se de qualquer maneira, de tal sorte que se lDssemos de "rente para trs ou de
trs para "rente "icamos enrolados na mesma mesmice. $o se trata um tema sistemtica
e verticalmente, mas passa3se por ele, mais ou menos ao l%u, !irando ao redor, ciscando
em qualquer direo, o que no permite c(e!ar a al!um lu!ar e col(er resultados bem
ar!umentados. K te#tos que contDm vrios temas, bem como aqueles que parecem no
ter tema nen(um, porque nada apro"undam. Di&3se, por ve&es, de novos mandatrios
dos !overnos6 quem no tem id%ias, muda as divisrias. Por "alta de proposta articulada,
"a&3se qualquer coisa, principalmente o que poderia impressionar aos incautos.
.. C comum o v'cio de trabal(ar de modo disperso, atacando para todos os lados.
Para evitar este problema, prop5e3se como re!ra, a "ormulao de (iptese de trabal(o
tipicamente conver!ente, cu4o sentido % orientar o pesquisador a c(e!ar a um lu!ar
determinado. A prpria (iptese de trabal(o pode ser v'cio, quando esconde sob seu
rosto pretensamente (ipot%tico certe&as pr%vias, quando tudo se a4eita para caber na
(iptese G revelia das teorias e mormente da realidade, quando se redu& comple#idades
a procedimentos abusivamente simpli"icadores, quando se prende a meras evidDncias
empiristas. )as, bem compreendida, % e#pediente dos mais salutares para demarcar um
lu!ar de trabal(o e pesquisa, em particular para sair da 8temtica9 e selecionar um
8tema9. Bemtica % a "loresta, enquanto tema % a rvore, de pre"erDncia uma rvore do
taman(o do aluno. A (iptese tem que se manter (ipot%tica, obviamente, % apenas
direcionamento tentativo e sempre aberto. )as tem a vanta!em de orientar para al!uma
direo, "acilitando, por e#emplo, saber o que ler, que dados buscar ou "a&er, que
autores estudar, que teorias tratar. Deve ser conver!ente, ou se4a, levar para um lu!ar
determinado, no dispersante, porque a proli"erao de temas, em especial descone#os,
% v'cio incontornvel. C tr!ico descobrir, l pela metade do tempo de trabal(o, que o
tema no "unciona, se4a porque % !rande demais, perdido demais, di"'cil demais,
descon(ecido demais. Assim, a escol(a de bom tema e principalmente de (iptese
certeira % a primeira arte do te#to.
A (iptese levanta quest5es que o autor se prop5e a tratar, antevendo camin(o
poss'vel. <ste camin(o pode mostrar3se, depois, invivel, mas 4 % resultado pertinente
em termos metodol!icos. Bendemos, % claro, a esperar que a promessa da (iptese se
cumpra, para nosso !udio em especial, mas, mantendo3se (ipot%tica, pode revelar o
contrrio, e isto tamb%m pode ser bom resultado da pesquisa. Bem3se c(amado, na
brincadeira, de quarta lei de Karvard a manobra de alunos que inventam qualquer
(iptese e mostram qualquer coisa, em particular a (abilidade de inventar dados a !osto,
sob o aplauso das maiores so"istica5es estat'sticas +0oLal@Abricmont, ,---/. A criao
de (ipteses inspiradas, inovadoras no sur!e por acaso. Depende de e#periDncia com
pesquisa, muita leitura e con(ecimento de autores e teorias, al%m de ima!inao. Di&3se
que o aluno ine#periente, ol(ando o ABM< inteiro +instituio que produ& dados
estat'sticos o"iciais/, onde e#iste montan(a in"inita de n>meros e tabelas, no vD nada,
enquanto um pesquisador e#perimentado conse!ue produ&ir um livro com apenas um
dado na mo.
N. C comum o v'cio de meter3se em encrenca desnecessria, quando, por e#emplo,
em ve& de dar conta de um abaca#i, assume3se uma roa de abaca#i, ou quando se toca
al!uma teoria ou conceito complicados, restando o d%bito de dar conta deles. C de boa
inteli!Dncia assumir problemas dos quais se possa dar conta, evitando outros. )uitas
ve&es, o aluno, por qualquer ra&o, est "ascinado por um tema, mas que, bem
observado, % um 8tema da vida9, imposs'vel de ser e"etivado no conte#to solicitado. A
t'tulo de e#emplo, muitos ouvem "alar de 8representa5es sociais9 e se encantam com a
id%ia, que, alis, % de "ato encantadora. $o tDm, contudo, noo dos atropelos deste
conceito e de suas teorias con"litantes, porque ecoam re"erDncias epistemol!icas
+"undo de con(ecimento nelas contido/, psicol!icas +"undo de sub4etividade
envolvida/, sociol!icas +conte#to social de sua !erao e cultivo/, culturais
+propriedade e#pressiva da lin!ua!em/, antropol!icas +propriedade de etnias e !rupos
(umanos/ etc. <sta comple#idade no impede que se saque da' um tema pertinente, mas
parece claro que coloca sobre o pesquisador tare"a de !rande porte, em !eral invivel
para o tempo previsto de trabal(o. = autor precisa saber evadir3se de problemas que no
quer +pode/ en"rentar, aludindo que, para seu tema espec'"ico, seria aceitvel no entrar
no assunto ou emprestar3l(e apro"undamento maior. 1omo todo assunto pu#a outro
assunto, % importante saber 8de"inir9 +colocar limites/ o tema, de tal sorte que no se
possam e#i!ir tratamentos dispersos ou eventuais incontrolveis. $o cabe, em tema
cient'"ico, abordar certo assunto e dei#ar no ar. Beria sido mel(or no abordar, ou passar
por ele de tal sorte que no se e#i4a tratamento apro"undado.
Bema de pesquisa no % 8tema da vida9. Al!u%m pode ter como tema da vida
representa5es sociais. )as no mestrado s poder tratar al!uma parte, al!uma
dimenso, dentro da l!ica do mestrado6 precisa terminar em dois anos, supondo
tratamento metodol!ico e terico com relativa autonomia apenas. $o doutorado
espera3se autonomia terica e metodol!ica, mas mesmo assim no cabe con"undir tema
do doutorado com tema da vida. 1onv%m no perder de vista que mestrado e doutorado
so ritos de iniciao "undamentalmente, e#erc'cios orientados, ciDncia 8o"icial9 e
paradi!mtica. C mais inteli!ente saber 8livrar3se9 deles, do que a"o!ar3se neles e, ao
"inal, no os concluir.
I. Por "im, e#iste a 8ordem do discurso9 +?oucault, 2000/. De um lado, esto as
"ormas do te#to +como citar, "a&er cap'tulos e partes, "ol(a de rosto etc./, e que aqui no
trato, por ser questo apenas circunstancial7 estou mais interessado no conte>do, do que
na roupa!em J no adianta ordenar o va&io. )as % importante, em seu lu!ar devido. De
outro lado, est o ordenamento das id%ias, tanto em seu sentido positivo +sistematicidade
do te#to/, quanto ne!ativo, como aludia ?oucault6 toda teoria cont%m mais ordem do
que realidade, 4 que a realidade, sendo em !rande parte desordenada, no pode caber na
ordem. Bratarei desta questo mais abai#o, bastando aqui lembrar a necessidade de "a&er
te#to com comeo, meio e "im, de tal sorte que as id%ias "luam de modo sistemtico,
pro!ressivo e (armonioso. Ad%ias contraditrias no cabem, conceitos mal de"inidos,
teorias mal estudadas, autores apenas en!olidos. OD3se mel(or te#to bem "eito, at%
mesmo para criticar. = que est mal "eito, al%m de ser pouco inteli!'vel, sequer merece
cr'tica.
AA. VCIOS CAPITAIS
,. Brato de apenas dois v'cios capitais, terico e eto!ol"ico. K nisto enorme
simpli"icao, mas a assumo por questo didtica apenas. <ste problema pode 4 ser
parte do v'cio terico, quando aceitamos por real o real simpli"icado. <ntretanto, toda
teoria simpli"ica, porque para e#plicar, % mister simpli"icar, sem "alar que nen(uma
realidade, em sua comple#idade, pode caber numa >nica teoria.
2. Por v#cio terico podemos entender vrios n'veis de problemas no te#to, que
vo desde de"eitos na ar!umentao, reducionismos tericos, teoricismo +perder3se no
mundo da teoria/, at% "alta de dom'nio terico, comprometendo a (abilidade de
ar!umentar6
a/ sendo ciDncia a arte de ar!umentar, e, sendo ar!umentar substancialmente
questionar, % o que decide crucialmente a qualidade do te#to7 ar!umentar si!ni"ica,
desde lo!o, "undamentar, construir alicerces para o que se di& ou se re4eita, apoiar em
ra&5es bem arquitetadas7 si!ni"ica tamb%m contra3ar!umentar, no sentido de que cr'tica
e autocr'tica implicam no s a mesma (abilidade epistemol!ica, mas em especial o
mesmo direito7 para se poder ar!umentar % mister ler muito e bem, con(ecer teorias,
cate!orias e conceitos, dialo!ar com autores recon(ecidos, passar ele!antemente pelas
polDmicas mais importantes, sustentar posi5es pela via da autoridade do ar!umento,
no do ar!umento de autoridade7 ar!umentar % convencer sem vencer7 no sabe
ar!umentar quem coloca id%ias soltas, descone#as, ou c(uta G vontade, con"undindo
opinio com "undamento7 ar!umentar no % atacar o"ensivamente, derrubar as pessoas,
mas desconstruir outros ar!umentos, para os reconstruir em situao mais
"undamentada, e que, obviamente, podem ser desconstru'dos tamb%m7 da' se!ue que o
te#to precisa ser cuidadoso, meticuloso, sistemtico, colocando as coisas no seu devido
lu!ar7 no cabe "alar por "alar, c(utar G vontade, supor, presumir, inventar7 al!uns usam
o termo 8amarrar teoricamente9, para aludir ao desa"io de que todas as partes precisam
declamar o todo, sem va&ios comprometedores7
b/ a qualidade terica implica con(ecimento de teorias e autores, no por
subserviDncia6 na verdade, lemos um autor para nos tornarmos autor7 con(ecimento que
no insti!a a autonomia, imbecili&a7 este desa"io implica leitura sistemtica e
pro!ressiva, pesquisa persistente, acompan(amento da evoluo cient'"ica em reas
selecionadas, ateno continuada e insistente7 no cabe saber pequenas doses de muitas
teorias, todas super"iciais, mas apro"undar o que se precisa saber7 a qualidade cient'"ica
% vertical +apro"undamento anal'tico/, tipicamente, dentro da m#ima metodol!ica de
que, na super"'cie, a realidade no se mostra a contento7 v'cio comum % o en"eite
terico, como % o caso de mar#istas que no leram )ar# a "undo, mas !ostam de
alardear al!umas "rases7 toda teoria importante det%m al!uma proporo de so"isticao
anal'tica, o que demanda es"oro cont'nuo e recorrente para transitar por ela com
pro"undidade interpretativa7 a utilidade maior da base terica est em reconstruir
ar!umentos para que se deten(a poder 8e#plicativo9, no apenas descritivo ou
conotativo7 embora 8e#plicar9 se4a termo muito "orte, 4 que as teorias so apenas
(ipteses apro#imativas e sempre abertas, % importante que se trate o ob4eto de estudo
de modo adequado, adu&indo ra&5es, causas, condicionamentos, rela5es dos
"en2menos e din;micas7
c/ v'cio comum % acreditar que a teoria represente a realidade diretamente, como
se "osse cpia "idedi!na7 a teoria % um es"oro reconstrutivo da realidade, estando
sempre eivada de conota5es interpretativas que, pelo menos at% certo ponto, variam de
pessoa para pessoa, mesmo estando muito 8treinadas9 na lide cient'"ica7 temos aqui
problema dos mais comple#os e complicados6 a ciDncia procede pela "ormali&ao
anal'tica, ou se4a, pina na realidade suas "aces mais recorrentes e repetitivas, G busca de
8leis9 ou 8re!ularidades97 a ciDncia tem que ser 8precisa9, mas tem pela "rente o desa"io
de captar uma realidade 8imprecisa9 +)oles, ,--N. Pri!o!ine, ,--I/7 "a& parte do ve&o
cient'"ico, "rente a uma realidade descon(ecida, proceder, !eralmente, em trDs passos
sucessivos6 i/ primeiro, busca no descon(ecido o que (averia de con(ecido, "amiliar7 ii/
busca o que (averia de repetido, recorrente7 iii/ no "uncionando este ordenamento
"ormal, impomos G realidade al!uma ordem e c(amamos a isto de teoria
,P,Q
7 isto
si!ni"ica que procedemos pela via da padroni&ao, entendendo mel(or o que tem
comportamento re!ular7 quando estudamos a din;mica, procuramos nela o que se
repete, ou se4a, o que no % din;mico, introdu&indo risco endDmico de deturpao, ao
redu&irmos as varia5es a procedimentos invariantes7 em parte, % sina normal, porque
toda teoria, ao proceder "ormalmente, seleciona o que mais "acilmente se pode
"ormali&ar7 torna3se v'cio, quando se redu& apressada e acriticamente a comple#idade da
realidade a ossaturas padroni&adas7 por isso, teorias no so "eitas para serem veneradas,
acreditadas, en!olidas, mas para serem discutidas e sempre re"eitas7 a captao terica
da realidade implica naturalmente sua arti"iciali&ao ou, em parte, deturpao6 como %
modelo simpli"icado, "ormali&ado da realidade, pode conter no s estrata!ema vlido
de compreenso pela via anal'tica, como i!ualmente deturpao, se "or reducionista7
d/ em qualquer te#to, temos tentativa mais ou menos e#itosa de dar conta de um
tema, no conte#to tendencialmente limitado do tratamento anal'tico7 apreciamos mais
estudar as partes, supondo que o todo se4a apenas o con4unto das partes, quando isto %
enorme deturpao da realidade comple#a no linear7 acrescem ainda v'cios de "alta de
interdisciplinaridade, ao tratarmos a realidade de tica disciplinar7 uma interpretao
sociol!ica, se "or apenas sociol!ica, si!ni"ica tamb%m um apequenamento da
realidade ao taman(o da sociolo!ia, por mais que se4a inevitvel, para imprimir
apro"undamento adequado, tratar qualquer assunto de modo 8especiali&ado97 temos a'
dis4untiva complicada6 no cabe o 8idiota especiali&ado9 que sabe tudo de nada, nem
cabe o 8especialista em !eneralidades9 que no sabe nada de tudo7 um meio termo %
combinar o desa"io vertical do con(ecimento especiali&ado com o des"io (ori&ontal de
in"ormao e leitura mais amplas7 na prtica, temos em qualquer te#to tratamento muito
limitado e locali&ado de um tema "ormali&ado7
e/ em todo te#to % preciso buscar al!uma ori!inalidade, pelo menos no sentido da
reconstruo com mo prpria7 no vale citar demais, esconder3se atrs dos autores,
1[1]
Este procedimento caracterstico do mundo da cincia no o nico, nem
possivelmente o mais importante. Por exemplo, quando uma criana vai aos Estados
nidos e, !rincando com cole"uin#as, depois de $ meses sa!e %alar in"ls, ocorre um tipo
de aprendi&a"em mais or"'nica e complexa( a criana no estuda l)"ica, no decora
voc*!ulos, no sa!e "ram*tica in"lesa, e %ala + quase sempre !em + in"ls. ,on#ecimento
e aprendi&a"em de teor l)"ico, recorrente representam um tipo, o mais usado pela cincia e
que est* na !ase das tecnolo"ias, que, no por acaso, so lineares e nisto con%i*veis
-.emo, /00/a1.
apenas retratar teorias al(eias7 % preciso elaborar posicionamentos prprios, sempre com
apoio de teorias vi!entes e relevantes, e#ercitando a (abilidade de ar!umentar e contra3
ar!umentar7 embora muitos te#tos se4am apenas e#erc'cio acadDmico +trabal(os de
concluso de curso, teses de mestrado e mesmo doutorado/, % "undamental procurar
autoria prpria, no sentido de arquitetar te#tos com per"il prprio7 si!no essencial do
con(ecimento % a autonomia, que no pode ser completa num ser marcado pela
incompletude, mas pode ser sempre mais alar!ada7 por isso, quando se "a& 8reviso da
literatura9, no basta retratar o que di&em os autores, mas % mister discutir com eles,
ar!umentar e contra3ar!umentar7 % preciso 8contraler9 +Demo, ,--./7
"/ o 4o!o terico implica l!ica7 embora l!ica se4a e#erc'cio circular +da' prov%m
a 8metanarrativa circular9/ +OHotard, ,-R-/, % "orma crucial do trabal(o cient'"ico,
porque estabelece o sentido da coerDncia6 as partes devem estar concatenadas, com
comeo, meio e "im, as id%ias precisam estar articuladas, e o todo necessita apresentar
tessitura !lobali&ante7 "a& parte da l!ica de"inir bem conceitos e cate!orias, ainda que
tais de"ini5es se4am no "undo circulares +no % poss'vel "a&er uma de"inio que no
conten(a termos ainda no de"inidos/, em particular no5es mais comple#as e
polDmicas7 no de"inimos tudo bem, porque um te#to pode conter de&enas de conceitos
e, se "2ssemos cercar a cada um deles, no sair'amos disso7 mas % preciso de"inir da
mel(or maneira poss'vel o n>cleo central de conceitos c(ave, para que no variem no
te#to, nem incidam em poss'vel contradi5es l!icas.
3. Por v#cio eto!ol"ico entendemos principalmente dois problemas6
de"iciDncia na concepo epistemol!ica que no se alerta para a necessidade de
questionar o con(ecimento cient'"ico7 de"iciDncia no tratamento, produo e
interpretao de dados. Aceita3se comumente que a qualidade do te#to est, em !rande
parte, na cautela epistemol!ica, atrav%s da qual o autor se conscienti&a de seu camin(o
cient'"ico, em particular de suas de"iciDncias e temeridades. Bodos os !randes autores
tamb%m "oram bons metodlo!os, re"letindo criticamente o modo como "a&em ou
"a&iam ciDncia.
Euanto G de"iciDncia epistemol!ica, cabe assinalar6
a/ no % comum encontrarmos autores com consciDncia cr'tica e autocr'tica bem
"ormulada em termos do camin(o cient'"ico prprio7 por isso, muitos que se di&em
dial%ticos, se apertados, no saberiam de"inir qual seria sua dial%tica, tendo em vista que
e#istem dial%ticas para todos os !ostos7 no se trata de encontrar o 8camin(o correto9 de
"a&er ciDncia, porque, perante realidade comple#a, a "le#ibilidade metodol!ica %
imprescind'vel7 "rmula pronta % o que menos serve para captar realidade imprecisa e
din;mica7 trata3se de re"letir com persistDncia e pro"undidade sobre as polDmicas
metodol!icas, de tal sorte que a posio adotada ten(a ar!umentao m'nima e que
dever manter3se aberta7 no se busca o 8ecleticismo9, tipicamente relativista e que cai
no vale3tudo7 mas % vlido o 8ecletismo9, ou se4a, a noo de que % poss'vel compor
m%todos, no pela via do reducionismo, mas pelo respeito a uma realidade to
comple#a, que no cabe em nen(um m%todo7 as de"ini5es metodol!icas sero
pre"erenciais, prioritrias, tendenciais, mas no e#clusivas7 8ser dial%tico9 implica saber
de"inir de que dial%tica se trata e como o autor a reconstri7 principalmente, % preciso
continuar aprendendo, pois no % boa metodolo!ia aquela que nos encerra num crcere
de id%ias7
b/ a inocDncia metodol!ica % v'cio dos mais cru%is, porque no permite eri!ir
qualquer proposta mais slida, imprimindo ao autor a pec(a de ecleticismo7 no vale,
por%m, o oposto, como se (ouvesse metodolo!ias e#clusivas e conclu'das7 % preciso
saber !arantir a ra&o pela qual o autor considera seu te#to di!no de ser tomado como
cient'"ico7 si!ni"ica di&er que todo autor precisa en"rentar o problema de sua
demarcao cient'"ica, mantendo3se permevel ao debate metodol!ico7 a "alta de
densidade epistemol!ica torna o te#to um 8te#to qualquer9, 4 que est supondo o que
menos se pode supor6 sua cienti"icidade.
Euanto G de"iciDncia no plano dos dados, cabe assinalar6
a/ procurando "u!ir G 8ditadura do m%todo9 +)orin, ,--N7 ,--I. Demo, ,---/, %
"undamental colocar a realidade acima do m%todo7 este % "eito para aquela, no o
contrrio7 o reducionismo cienti"ico pode c(e!ar ao e#tremo de considerar real apenas o
que cabe no m%todo7 isto se torna tanto mais drstico, quanto mais se adota o empirismo
positivista, atrav%s do qual s vale o que "or l!ico3e#perimental7 s vale o que pode ser
mensurado, redu&indo a intensidade dos "en2menos e din;micas a conota5es
quanti"icveis e#tensas7 entretanto, no ( dicotomia entre m%todos quantitativos e
qualitativos +Demo, 200,/6 de toda din;mica pode3se ressaltar recorrDncias, assim como
em toda quantidade ( ind'cios qualitativos7
b/ ( que "u!ir tamb%m da 8demisso terica96 dados emp'ricos so construtos
tericos, no e#istem "ora de conte#to interpretativo7 no so evidentes em si, mas na
trama terica em que so col(idos7 dados so meros 8indicadores9 indiretos da
realidade, no cabendo impor3l(es e#pectativas de "undamentos inabalveis, porque em
todo dado ( sempre muita deturpao7 estudos empiristas "alam "acilmente de
8evidDncia emp'rica9, esquecendo o envolvimento terico na produo dos dados7
mesmo assim, conv%m muito produ&ir e usar dados em trabal(os cient'"icos, para
emprestar carter mais concreto e ilustrativo aos ar!umentos7
c/ pesquisas qualitativas so pre"er'veis para assuntos qualitativos, sendo
recomendvel que se mesclem procedimentos mais e menos quantitativos, ou mais e
menos qualitativos +Burato, 2003/7 a realidade % que deveria 8decidir9, no
posicionamentos pr%vios7 ao "inal, 8decide9 a (abilidade interpretativa do autor7 abusos
metodol!icos e#istem em ambos os campos6 no campo quantitativo, abusa3se da
empiria, ao tentar3se colocar o dado como porta3vo& da realidade7 no campo qualitativo,
abusa3se de amostras muito pequenas e de de"iciDncia "ormali&ante7 a boa
ar!umentao, de si, necessita tanto de aportes quantitativos, quanto qualitativos.
1om isto, estou insinuando que a qualidade do te#to cient'"ico e#i!e bom
"undamento terico e metodol!ico. De um lado, est o desa"io da boa teoria. De outro,
o desa"io da instrumentao para se "a&er boa teoria. AnocDncia terica e metodol!ica %
menos inocente do que incompetDncia ou malandra!em.
AAA. $O%MATO SUGESTIVO
Ao su!erir "ormato de trabal(o, alerto que no pode ser visto como receita. A
criatividade, por de"inio, no % receita. C principalmente (abilidade de burlar receitas.
Por e#emplo, "ui uma ve& desa"iado com a per!unta6 se % importante ser criativo, por
que no se pode comear um trabal(o com uma v'r!ulaS Dentro da pra#e, seria absurdo,
porque qualquer te#to comea com palavra ou t'tulo, no com v'r!ula. <ntendo, por%m,
que um pesquisador muito criativo poderia dar3se ao talante de comear o te#to por uma
v'r!ula, desde que tivesse para tanto ar!umentos adequados. = problema % de
ar!umento, no de v'r!ula. $o recomendaria isto para principiantes, % claro.
Bomando em conta o que se discutiu acima, diria que um te#to cient'"ico pode ser
apresentado no se!uinte "ormato su!estivo e "le#'vel6
PATB< A6 INTRODUO
1ont%m, lo!icamente "alando, trDs conte>dos6
a/ tema do trabal(o
b/ (iptese de trabal(o
c/ descrio das partes de que consta o te#to.
$esta acepo, a introduo serve apenas para 8introdu&ir9 o te#to. $o %
cap'tulo, nem 8considerao !eral9. Det%m a promessa do te#to, a proposta do autor.
Oendo a introduo, "ica3se sabendo do que se trata no te#to com a mel(or de"inio
poss'vel. Precisa ser breve.
PATB< AA6 TEORIA
Pode ser composta de vrios cap'tulos e "ormula a plata"orma e#plicativa do autor.
Passa pelas teorias, conceitos e cate!orias considerados estrat%!icos para o tratamento
do tema, reali&ando a (abilidade 8e#plicativa9 do autor. Anclui o que se c(ama 8reviso
biblio!r"ica9, embora esta e#presso corra o risco de apenas querer retratar de modo
reducionista autores e teorias. Brata3se, na verdade, de estudar a "undo a base terica
dispon'vel, para que se4a poss'vel reconstruir base terica prpria. Precisamos ir al%m de
apenas descrever, constatar, veri"icar, entrando no (ori&onte da ar!umentao,
"undamentao.
PATB< AAA6 METODOLOGIA
Dois so os (ori&ontes centrais da preocupao metodol!ica6 posicionamento
epistemol!ico e tratamento de dados. Pode acol(er vrios cap'tulos, incluindo
necessariamente a ra&o que o autor tem para pretender considerar seu te#to como
cient'"ico. $o pode supor simplesmente, assim como no cabe apenas supor3se
dial%tico, por e#emplo, porque % preciso discutir de que dial%tica se trata. <ste % um dos
aspectos mais di"'ceis para alunos principiantes, porque % comum a "alta de base
epistemol!ica, que, ademais, demanda leitura comple#a. Anclui3se nesta parte tamb%m
o que nos cursos se c(ama de 8m%todos e t%cnicas9, estudo destinado ao tratamento de
dados emp'ricos +quantitativos ou qualitativos/. Por ve&es, no se usam dados, quando o
te#to % terico ou e#erc'cio terico. =utras ve&es, ( que se !erar dados prprios, para
al%m dos dados secundrios +4 e#istentes/. C preciso 4usti"icar acuradamente os
m%todos propostos de coleta e tratamento dos dados, a par da base interpretativa. )ais
que nunca, m%todo no se sup5e. C mister de"inir com a maior preciso poss'vel, ainda
que sirvam para captar realidades imprecisas.
PATB< A*6 ANLISE
Podendo conter vrios cap'tulos, a anlise si!ni"ica a 8col(eita9 do percurso
anterior6 tendo G mo um bom tema, uma boa (iptese de trabal(o, uma boa base terica
e metodol!ica, ser poss'vel reali&ar a promessa da introduo. Pode3se di&er que a
anlise % a 8reali&ao da (iptese9. 0e na (iptese prometi mostrar, a t'tulo de
e#emplo, que pol'tica social % impraticvel no capitalismo peri"%rico, trata3se a!ora de
reali&ar esta promessa. Posso manter, com ar!umentos adequados e dados pertinentes,
esta e#pectativaS
C a parte destinada G (abilidade interpretativa, G medida que nela o autor revela
sua qualidade terica e metodol!ica, "a&endo teorias e dados 8"alarem9 pela boca de
sua criatividade cient'"ica. 1abe a!ora averi!uar se "oi poss'vel dar conta do tema
adequadamente, se as bases terica e metodol!ica so su"icientes, se no persistem
va&ios e lacunas.
PATB< *6 CONCLUSO
Destina3se a dar conta do ac(ado mais crucial do estudo. Precisa ser breve.
<#istem trabal(os 8bonitin(os9, mas 8ordinrios9, porque, embora este4am bem
arrumados, no possuem conte>do aprecivel. <#istem trabal(os mal arrumados e,
ainda assim, inteli!entes, porque mostram (abilidade de saber pensar. = saber pensar
"ica ainda mel(or, quando, al%m de inteli!ente, "or bem arrumado. <#istem trabal(os
bem en"eitados, usando para"ernlia di!ital, mas super"iciais, sobretudo reprodutivos, 4
que na internet, "acilmente, tudo se copia, nada se cria. <#istem trabal(os dotados de
e"eitos eletr2nicos interessantes e tamb%m pertinentes, porque o autor soube dar o
devido lu!ar ao ar!umento e G roupa!em do ar!umento. <#istem trabal(os curtos e
densos, bem como lon!os e c(oc(os. <#iste quem "ala demais e de menos. = que vale
mesmo % saber ar!umentar. A autoridade do ar!umento % a >nica no autoritria. )erece
respeito.
I. INTRODUO
a) tema
b) hiptese de
trabalho
c) partes do texto
II. TEORIA
Mota!em da plata"orma explicati#a do texto
A$tores% teorias% coceitos e cate!orias
&abilidade de ar!$meta'(o
III. METODO)O*IA
a) base epistemol!ica +cieti"icidade do texto)
b) prod$'(o% tratameto e iterpreta'(o de dados
I,. AN-)I.E
/colheita0
reali1a'(o da hiptese
,.
2ON2)U.O
achado cr$cial
PA%A CONCLUI%
1abe ressaltar a "ace "ormativa da lide de pesquisa. $o est em 4o!o apenas "a&er
ciDncia, mas constituir a cidadania capa& de se "undar em ciDncia e imprimir %tica G
ciDncia. 0endo con(ecimento e aprendi&a!em dimens5es das mais "undamentais do ser
(umano, porque % com ela que mudamos a realidade e podemos nos mudar, cabe cuidar
delas com esmero redobrado. <sta perspectiva pode ser captada na id%ia da autoridade
do ar!umento, oposta ao ar!umento de autoridade. <ste a!e de "ora para dentro, de cima
para bai#o e espera submisso. Aquela a!e de dentro para "ora, de maneira autopoi%tica
e pode convencer sem vencer. Aprender a ar!umentar % a peda!o!ia mais pro"unda da
vida do estudante, porque constitui3se, ao mesmo tempo, pesquisador e cidado.
<nquanto constri seu espao e sua c(ance cient'"ica, o estudante constri
principalmente sua autonomia, como su4eito capa& de (istria prpria. = mesmo
con(ecimento que esclarece % o que tamb%m imbecili&a. Por isso, deve "a&er parte do
saber pensar a %tica. 1on(ecimento sem cidadania % apenas arma de !uerra e
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