Identificao do aluno

Nome:
Data de nascimento: 23 de Dezembro de 1993
Morada:
Telefone:
Nvel de Educao ou Ensino: Pr-Escolar 1CEB 2CEB 3CEB
Ano de escolaridade: 5 ano/Turma __

Docente responsvel pelo grupo/turma:
Docente de Educao Especial:

1-Histria escolar e pessoal (Alnea b) do n 3 do artigo 9)
Resumo da histria escolar
A aluna natural de Cabo Verde.
Segundo informao da Encarregada de Educao, at aos 4 anos aluna ficou com a me.
Frequentou o Jardim-de-infncia dos 4 aos 6 anos de idade. Em 2000/01, ingressou no 1 ciclo,
tendo ficado retida quatro vezes. Desconhecemos as respostas educativas encontradas na
escola, em Cabo Verde, pois a aluna no veio acompanhada de processo.
Em 2008 veio para Portugal, tendo sido integrada na turma 4 de 5 ano. Em outubro de 2008
foi referenciada para avaliao psicopedaggica pelo Diretor de Turma.

Outros antecedentes relevantes
DESENVOLVIMENTO/ INFORMAO CLNICA
De acordo com informao prestada pela Encarregada de Educao, na gravidez, parto e
perodo neo-natal, no existiram ocorrncias mdicas relevantes. O desenvolvimento
psicomotor ocorreu dentro da normalidade, assim como a aquisio da linguagem.
Entre os 3 meses e os 5 anos, a aluna teve febres muito altas, que se repetiam pelo menos uma
vez por ms, tendo ocorrido convulses em trs ocasies. A me refere que, quando a aluna
tinha febre dirigia-se ao hospital, onde a criana era medicada com paracetamol e penicilina (8
a 10 injees).
CONTEXTO FAMILIAR
Agrupamento de Escolas
Estabelecimento de ensino: E. B. 2,3


Programa Educativo Individual
(Decreto-Lei 3/2008)
Segundo informao prestada pela me, a aluna a mais nova de uma fratria de dois (tem uma
irm com 16 anos) e vive em Portugal h cerca de 3 meses. Atualmente, reside com o pai, me
e irm.
A me descreve a aluna como uma adolescente simptica e de fcil relacionamento.

2- Perfil de Funcionalidade do aluno por referncia CIF-CJ (Alnea c) d) do n 3 do artigo 9)
Atividade e participao, Fatores ambientais, Funes do corpo

Atividade e participao
A aluna apresenta limitaes significativas na sua capacidade de aprendizagem, memorizao e
aplicao de conhecimentos. As restries ao seu desempenho so menos significativas, quando se trata
de conceitos que esto relacionados com a vida prtica (d1371.23). Apresenta limitaes graves na sua
capacidade em manipular ideias e conceitos, em especial as que implicam a utilizao do pensamento
abstrato (d1631.33, d1632.33).

Manifesta dificuldades moderadas em levar a cabo, de forma autnoma, as tarefas escolares que lhe so
propostas (d2102.22). Quando lhe so propostas tarefas mltiplas, apresenta limitaes graves.
Contudo, apesar de revelar uma grande insegurana, com a orientao/superviso do adulto consegue
realizar essas tarefas com algum sucesso. (d2202.23) Apresenta tambm limitaes graves em focar a
ateno, distraindo-se com o barulho na sala de aula. A sua colocao numa carteira junto do professor
e interveno frequente deste permite-lhe, apesar das muitas dificuldades realizar algumas tarefas de
maior extenso/durao (d1601.23).

A aluna apresenta dificuldades de comunicao ao nvel da compreenso, receo e produo de
mensagens orais (d3102.22) e, sobretudo, escritas (d325.33).
O seu discurso pouco percetvel, devido ao tom de voz muito baixo, s dificuldades de articulao,
pronncia e mudana de pas e de lngua. Utiliza um vocabulrio bastante reduzido para o seu nvel
etrio.
Apresenta um deficiente domnio da tcnica da leitura, faz, frequentemente, uma abordagem impulsiva
desta tarefa, lendo apenas a primeira slaba e tentando de seguida adivinhar a palavra. Quando
consegue concretizar a leitura, esta silabada, com perturbaes de ritmo e sem respeito pela
pontuao (d1660.33).

Apresenta limitaes graves na capacidade de compreender e interpretar do material escrito e em
selecionar a informao mais relevante, o que condiciona significativamente a sua performance escolar.
No consegue recontar um texto que leu, ou ouviu ler. Consegue compreender e escreve apenas textos
muito simples, com a ajuda do professor e/ou relacionados com a sua vida quotidiana, pelo que
apresenta uma restrio moderada no seu desempenho (d1661.23).
Tem uma caligrafia irregular, apresentando um ritmo lento nas execues escritas. As suas dificuldades
ao nvel da produo escrita so muito acentuadas (d1700.33). Faz escrita fontica, com muitas
omisses e trocas de letras, revelando dificuldades ao nvel da perceo visuo-espacial. Por vezes, as
produes escritas so difceis de descodificar: apresenta limitaes graves na sua capacidade de
ordenar ideias, estruturar frases, utilizar o vocabulrio adequado, bem como de aplicar as convenes
gramaticais. Contudo, o apoio individualizado do professor contribui para que as restries do seu
desempenho, em contexto individual, sejam moderadas (d1701.23, d1702.23)

A aluna tambm apresenta limitaes graves ao nvel do raciocnio lgico-matemtico, do pensamento
abstrato e conceptual. Em contexto individual, efetua operaes de adio com transporte e subtrao
simples, com concretizao (d1720.23), mas tem muita dificuldade na resoluo de situaes
problemticas simples (d1750.23). Identifica as moedas e notas do nosso sistema monetrio, mas no
sabe utiliz-las adequadamente.
Na escola tem-se revelado uma aluna socivel e empenhada, embora algo tmida e insegura. A aluna
no apresenta dificuldades de relacionamento com pares e professores (d71040.00, d71041.00).
Adaptou-se ao novo meio escolar e s rotinas escolares, apesar das suas dificuldades ao nvel da
orientao temporal (d230.00).
Em casa, autnoma nas suas rotinas dirias e colabora nas tarefas domsticas, revelando especial
interesse pela rea da cozinha (d6300.00, d6401.00, d6402.00, d6405.00).

Fatores ambientais
A famlia da aluna, nomeadamente a Encarregada de Educao, atenta e empenhada em acompanh-
la, disponibilizando-se para colaborar com a escola (e310+3). A me a figura privilegiada, face
figura paterna. A aluna descreve a irm como seu modelo. A famlia tem noo das potencialidades e
dos pontos fracos da aluna, preocupando-se em estimular a sua autonomia (e410+3).
No sabe utilizar o computador, nem a mquina de calcular, recusando-se a fazer uso deles (e130.3).
Quando for ultrapassada esta atitude, estes instrumentos, podero, futuramente, funcionar como
facilitadores das aprendizagens.
A aluna empenha-se mais nas tarefas quando est em contexto individual, tornando-se mais fcil a sua
concentrao.
Apresenta muitas dificuldades em realizar tarefas que no apresentem um carcter prtico, concreto e
que no estejam de algum modo relacionadas com a vida quotidiana.
Os materiais/fichas de avaliao elaborados especificamente para a aluna tm funcionado como
facilitador importante.
Os docentes tm estado atentos s suas dificuldades, procurando ajustar as estratgias/atividades s
suas capacidades. (e330+3).
Os seus pares tm contribudo para uma boa integrao da aluna na turma (e325+3), auxiliando-a na
resoluo das tarefas com ela nas aulas (425+3).
A aluna est inscrita no Centro de Sade da sua rea de residncia, contudo no tem mdico de famlia.
Consultou um neurologista particular e aguarda consulta no Hospital para efetuar eletroencefalograma
para despiste de eventuais problemas neurolgicos (e5801.4, e5802.4). A interveno bissemanal em
Terapia da Fala revelou-se um facilitador substancial (e580+3).

Funes do corpo
Foi efetuada avaliao cognitiva em Outubro de 2008. Os resultados apontam para um nvel
global de funcionamento intelectual Deficiente, sem discrepncia significativa de desempenho
entre as tarefas que apelam a competncias instrumentais (Deficiente) e as que apelam a
contedos verbais (Deficiente).
Assim, ao nvel das funes mentais, a aluna apresenta deficincia grave ao nvel das funes
intelectuais (b117.3). No mbito das funes mentais especficas, apresenta deficincia
moderada nas funes da ateno (b1400.2 - Manuteno da ateno e b1401.2 Mudana da
ateno), e deficincia grave ao nvel nas funes cognitivas bsicas (b163.3), memria
(b1440.3 - Memria a curto prazo e b1441.3 - Memria a longo prazo) e da perceo visuo-
espacial (b1565.3); assim como nas funes cognitivas de nvel superior - pensamento abstrato
(b1640.3), organizao e planeamento (b1641.3), flexibilidade mental (b1643.3) e resoluo
de problemas (b1646.3).
A aluna foi avaliada em Terapia da Fala em Outubro de 2008. Verificou-se que, apesar de
apresentar grandes dificuldades nas funes mentais que organizam a estrutura gramatical e as
ideias para a produo de mensagens (b1672.3), h que atender ao facto da sua lngua materna
ser o crioulo. Quanto s funes da articulao, verificou-se que quando alertada, a aluna
consegue melhorar a sua articulao (b320.1). Assim, recomendando-se que seja alertada pelas
pessoas que a rodeiam para a necessidade de falar pausadamente e com preciso articulatria.
No apresenta alteraes significativas ao nvel das funes da fluncia e do ritmo da voz
(b330.0). O seu tom de voz baixo e hesitante deve-se timidez.
Dados os problemas de sade manifestados na primeira infncia, a aluna foi encaminhada para
consulta de neurologia. Aguarda-se a realizao de exames para despiste de eventuais
problemas neurolgicos (s110.8).

Analisadas as dificuldades apresentadas pela aluna ao longo do seu processo de
ensino/aprendizagem e consultada a informao clnica existente, concluiu-se que a mesma
apresenta alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente ao nvel cognitivo,
resultando em dificuldades ao nvel da aprendizagem e autonomia.

3- Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem
Medidas educativas a implementar (Alnea e) do n 3 do artigo 9)
a) Apoio pedaggico personalizado
A aluna dever beneficiar de apoio pedaggico personalizado, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, visando:
a) O reforo das estratgias utilizadas na turma, aos nveis da organizao, do espao e das
atividades;
b) O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
c) A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio da turma.

Adicionalmente a aluna beneficiar de apoio educativo, por parte da Professora de Educao
Especial, visando o desenvolvimento e reforo de competncias especficas.
b) Adequaes curriculares individuais

c) Adequaes no processo de matrcula

d) Adequaes no processo de avaliao
Alterao do tipo de prova ou instrumento de avaliao
Dado que a aluna apresenta dfice cognitivo e profundas lacunas no domnio dos pr
requisitos, com dificuldades de memorizao, assimilao/integrao e aplicao de
conhecimentos, as fichas de avaliao devem ser realizadas especificamente para a aluna,
tendo em conta as competncias mnimas definidas face ao seu nvel de aquisies e
competncias.
Dadas as acentuadas dificuldades reveladas ao nvel da compreenso do material escrito, os
docentes de cada rea curricular devero formular as questes de forma direta (evitando
questes que impliquem relacionar conceitos); em linguagem simples; privilegiando as
questes de verdadeiro/falso, escolha mltipla e preenchimento de lacunas. Sempre que
possvel, devero recorrer a ilustraes de forma a facilitar a compreenso.
Os instrumentos de avaliao devero ser diversificados de forma a valorizar todo o trabalho
realizado pela aluna, fornecendo-se orientaes/ feedback durante a realizao da tarefa.
Condies de avaliao
- Periodicidade
Atendendo s acentuadas dificuldades de memorizao, as fichas de avaliao devero ser
mais frequentes, de forma a abordarem menos contedos programticos em cada ficha
(servindo simultaneamente uma funo formativa).
- Durao
Dado o ritmo lento de execuo e as dificuldades de interpretao do material escrito, os
professores curriculares podero alargar o tempo concedido para a realizao das fichas de
avaliao.
- Local de execuo
Dado que a aluna necessita de monitorizao muito prxima, poder realizar as fichas de
avaliao nos espaos em que beneficia de apoio individualizado apoio de educao
especial; apoio pedaggico acrescido e sala de estudo mediante solicitao prvia, por parte
do docente curricular.
e) Currculo especfico individual (currculo em anexo)

Face ao perfil de funcionalidade da aluna e tendo em conta as suas limitaes cognitivas (as
quais envolvem dificuldades de compreenso; memorizao; assimilao/ integrao e
aplicao de conhecimentos), considerou o conselho de turma ser necessrio adotar um
currculo especfico individual. Este dever incluir contedos conducentes autonomia pessoal
e social da aluna, dando prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional,
centradas nos contextos de vida, bem como comunicao e organizao do processo de
transio para a vida ps-escolar. Assim, sero eliminados os objetivos/ contedos em que a
aluna revela manifesta incapacidade para obter sucesso, os quais sero substitudos por
objetivos/ contedos especficos, visando a construo do seu projeto de vida futuro.
(ver Anexos 1 e 2)
f) Tecnologias de apoio X

Computador - Tendo em conta o desenvolvimento de competncias quer ao nvel da
coordenao visuomotora, quer ao nvel das aprendizagens acadmicas (leitura, escrita,
clculo) funcionais, a utilizao do computador sugerida como uma ferramenta
simultaneamente til e indutora de motivao, no s atravs do processamento de textos mas
tambm atravs da utilizao de software educativo especfico.

Outras informaes:



4- Plano Individual de Transio (artigo 14)
(Anexar o PIT, sempre que exista)
Uma vez que a aluna apresenta necessidades educativas especiais que a impedem de
adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo comum, ser elaborado um
Plano Individual de Transio destinado a promover a sua transio para a vida ps-escolar, o
qual ficar anexo a este PEI. (ver Anexo 3)

5- Responsveis pelas respostas educativas (Alnea i) do n 3 do artigo 9)
Identificao dos intervenientes Funes desempenhadas Horrio
Professora de Educao
Especial
2 Feira das 15:05 s 15:50
4 Feira das 10:50 s 11:25
6 Feira das 8:15 s 9:45
Psicloga do SPO Sempre que necessrio
APA Lngua Portuguesa 5 Feira das 8:15 s 9:00
APA Matemtica 3 Feira das 15:05 s 15:50
Ludoteca 2 Feira das 10:50 s 11:25
4 Feira das 10:00 s 10:45
Clube de Msica 2 Feira das 15:50 s 16:35

Gravura - Professora 3 Feira das 14:10 s 14:55
BE/CRE Informtica

3 Feira das 9:00 s 9:45
5 Feira das 9:00 s 9:45

6- Implementao e avaliao do PEI (Alnea j) do n 3 do artigo 9)
Incio da implementao do PEI
Ano letivo ____/____


Avaliao do PEI
A avaliao assume um carcter de continuidade, sendo que, as medidas educativas propostas
sero avaliadas, no que diz respeito sua implementao e eficcia, em conselho de turma, no
final de cada perodo, envolvendo os vrios intervenientes no processo educativo do aluno.
Dos resultados obtidos com a aplicao das medidas estabelecidas neste PEI, ser elaborado
um relatrio circunstanciado, no final do ano letivo.
Este PEI poder ser revisto a qualquer momento, se julgado necessrio pelos vrios
intervenientes, mediante proposta devidamente fundamentada


Transio entre ciclos


7- Elaborao e Homologao (Alnea l) do n 3 do artigo 9)
PEI elaborado por:
Profissional Assinatura
Directora de Turma
Professora de Educao Especial
Psicloga Escolar

Coordenao do PEI a cargo de (Educador de Infncia, Professor de 1 ciclo ou Director de turma)
Nome: ______________________________________________________________________
Assinatura: _______________________________

Aprovado pelo Conselho Pedaggico:
Data: _____/______/_______ Assinatura: ________________________________________

Homologado pelo Conselho Executivo:
Data: _____/______/_______ Assinatura: _________________________________________

Concordo com as medidas educativas definidas,
Assinatura do Encarregado de Educao ___________________________________________
Data: _____/______/_______


Currculo Especfico Individual (1)


Nome do Aluno:
Data de Nascimento:
Estabelecimento de Ensino:
Ano de Escolaridade: 5 Turma:

O Currculo Especfico Individual preconizado para a aluna, visa o seu melhor nvel de
desenvolvimento, insero e rendimento escolar, promovendo a sua autonomia e futura
integrao em formao pr-profissional, de acordo com as suas aptides e interesses.

A aluna no ir frequentar as disciplinas de Histria; Ingls e Matemtica, as quais sero
substitudas por outras atividades, de acordo com o a seguir exposto:

reas Curriculares:

Orientao geral sobre os contedos curriculares
adequados:

A aluna ir frequentar, no
horrio comum turma
onde est integrada, as
disciplinas de:

- Lngua Portuguesa
- Cincias da Natureza
- Educao Visual e
Tecnolgica
- Educao Musical
- Educao Fsica
- rea de Projeto
- Formao Cvica
- Estudo Acompanhado


Os contedos curriculares, devero ser orientadas para:
- A manuteno/ consolidao das noes adquiridas nos
domnios da leitura, escrita e clculo, e sua adaptao /
aplicao a situaes do quotidiano.
- A aquisio de noes bsicas sobre o meio (natural/ social)
envolvente
- A valorizao e reforo da sua autonomia pessoal e social,
autoestima e autoconfiana
- Aprofundar conhecimentos da vida e do mundo
- A aplicao dos conhecimentos ao contexto da vida real
- Fomentar e desenvolver a autonomia em relao s situaes
da vida escolar e quotidiana

Tendo em conta as necessidades e potencialidades da aluna,
assim como as suas limitaes, dever ser elaborado para
todas as reas curriculares, disciplinares e no disciplinares, o
respetivo currculo.

- Apoio Pedaggico
Personalizado de
Educao Especial,
individualizado, por parte da
Professora de Educao
Especial - 4 tempos
semanais de 45 minutos
- Autonomia
- Comunicao recetiva e expressiva
- Orientao temporal
- Clculo
- Organizao visuo-espacial / motricidade fina/
- Abordagem Informtica
(A abordagem dos contedos ser integrada em atividades da
vida diria)


- Apoio Pedaggico
Personalizado:
Lngua Portuguesa 1
- Consolidao de conhecimentos adquiridos e sua aplicao a
situaes prticas do quotidiano.
tempo semanal de 45
minutos
Matemtica 1 tempo
semanal de 45 minutos
Clubes:

- Ludoteca (2 tempos
semanais de 45 minutos)
- BE/ CRE ( 2 tempos
semanais de 45 minutos)
- Clube de Msica (1 tempo
semanal de 45 minutos)
- Clube de Gravura (1
tempo semanal de 45
minutos)


- Desenvolver competncia ao nvel da Informtica
- Desenvolver a sua competncia visuo-espacial / motricidade
fina
- Desenvolver a sua capacidade de ateno/concentrao
- Desenvolver a criatividade
- Criar e executar projetos simples
- Conhecer diferentes materiais e tcnicas e saber aplic-los
Nota: Esto a ser feitas diligncias no sentido de a aluna poder colaborar em tarefas da rea
da cozinha no bar da escola.
Atualmente a aluna beneficia de um Currculo Especfico Individual com o seguinte
horrio.

Horas 2 feira 3 feira 4 feira 5 feira 6 feira
8:15 9:00

Ludoteca EDM 7 AP. Port. AP.Educao
Especial
9:00 9:45

BE/CRE
Informtica
EDM 7 BE/CRE
Informtica
AP.Educao
Especial
10:00 10:45

LPO 9 Ludoteca EDF LPO 9
10:50 11:25

Ludoteca LPO 9 AP.Educao
Especial
EDF LPO 9
11:40 12:25

CNT 9 AP 14 EA 9 CNT 4
12:25 13:10

EDF AP 14 EA 9 CNT 4
13:25 14:10


14:10 14:55

Gravura
15:05 15:50

AP.Educao
Especial
APA Mat. FC 11 EVT 14
15:50 16:35

Clube de
Msica


FC 11 EVT 14
16:55 17:35
EVT 14

17:35 18:20
EVT 14


AGRUPAMENTO DE ESCOLAS _______________________________________________
ANO LECTIVO ______/ ______

CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL (2)

Nome do aluno: _Y____________________________________________________________ N______ Ano 5. Turma ______
rea/Disciplina: Atividades da vida diria Perodo a que se reporta: _______________________________
A Adquiriu AP- Adquiriu Parcialmente EA Em Aquisio NA No Adquiriu
Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA Estratgias/Atividades Recursos/ Materiais
1P 2P 3P
Comunicao expressiva
Conversao


Escrita

Manter uma conversa
Fazer recados simples
Recontar uma histria
Recontar situaes do dia-a-dia
Conhecer e aplicar algumas regras
gramaticais bsicas
Preencher impressos

A
AP
EA
AP

EA
AP

A
A
EA
A

AP
AP

A
A
AP
A

AP
A
Conversao
Transmisso de recados (oralmente) Encarregada
de Educao/Professores
Copiar/Produzir pequenos textos (lista, recados,
carta, postal, e-mail, histrias)
Preenchimento de impressos

Suportes imagticos
Textos
Impressos
Computador
Comunicao recetiva
Leitura
Ler e compreender pequenos textos EA AP A Consulta e leitura de pequenos textos
Exerccios de escolha
mltipla/correspondncia/preenchimento de
espaos/completamento de frases
Diversos tipos de texto em suporte
de papel e em suporte digital
Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA Estratgias/Atividades Recursos/ Materiais
1P 2P 3P
Motricidade
Motricidade fina

Melhorar a coordenao visuo-
motora:
- Escrever com letra legvel
- Escrever com uma letra de
tamanho adequado
- Escrever em cima da linha


EA
AP

EA


AP
AP

AP


AP
AP

AP
Desenvolvimento de atividades que impliquem a
utilizao do rato/cursores do computador
Fazer enfiamentos
Contornar formas
Recortar/colar figuras
Utilizao da rgua
Computador
Fios
Contas
Lpis de cor, papel/cartolina
Rgua
Tesoura, Cola
A Adquiriu AP- Adquiriu Parcialmente EA Em Aquisio NA No Adquiriu

Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA Estratgias/Atividades Recursos/Materiais
1P 2P 3p
Orientao temporal
Noes de tempo
Identificar os dias da semana/meses do ano
Identificar as estaes do ano
Ler relgios analgicos
Recontar uma histria e organizar os
elementos sequencialmente/ Cronologicamente
Consultar um horrio/calendrio
AP
AP
EA

AP


EA
A
AP
AP

AP


AP
A
A
A

AP


A
Registo dirio do dia da semana e do
respetivo ms
Leitura de textos
Identificao de imagens
Leitura de relgios
Posicionamento dos ponteiros de acordo
com a hora indicada
Leitura de um horrio/calendrio
Fichas de Trabalho
Jogos interativos
Relgio
Horrio/calendrio
Instrumentos de registo da
evoluo da aluna
Clculo
Realizar operaes

Operar com dinheiro


Resolver situaes problemticas simples
Identificar moedas e notas
Relacionar o valor das moedas/notas entre si
Utilizar o dinheiro corretamente em situaes
simuladas de compra/venda
EA


EA

EA

EA

AP


AP

AP

AP
AP


AP

AP

AP

Aconselhamento da Encarregada de
Educao para possibilitar que a aluna faa
pequenas compras com dinheiro
Atividades para a identificao de moedas e
notas
Atividades para relacionar o valor de
moedas/notas entre si
Situaes simuladas de compra e venda

Fichas de Trabalho
Jogos interativos
Moedas e notas
A Adquiriu AP- Adquiriu Parcialmente EA Em Aquisio NA No Adquiriu

A Professora ______________________



Organizao espacial

Executar simetrias
Unir pontos
Copiar formas geomtricas
simples
Percorrer labirintos
Fazer puzzles
EA
AP

EA
AP
EA
EA
AP

AP
AP
AP
AP
A

AP
A
AP
Reproduo de simetrias
Unio de pontos
Reproduo de formas geomtricas
Recomposio de figuras (puzzles)
Fichas de trabalho
Imagens
Tesoura
Labirintos/Puzzles
Jogos Interativos







Identificao do aluno
Nome: Y
Data de nascimento: 23 de Dezembro de 1993
Morada:
Telefone:
Ano de escolaridade: 5 Turma:
Data do PIT: Ano Letivo ______/______
Perodo de implementao do PIT: _____/______ a ______/_______

Docente responsvel pelo grupo/turma:
Docente de Educao Especial:


I- Fase preparatria do processo de transio

Situao (caracterizao da problemtica subjacente e situao escolar)

A aluna de origem cabo-verdiana. Est em Portugal desde o ano letivo 2008/09.
Foi efetuada avaliao no inicio do presente ano letivo, tendo-se verificado que a
aluna apresenta deficincia grave ao nvel das funes intelectuais, das funes
cognitivas bsicas, das funes da ateno, memria e da perceo visuo-espacial;
assim como das funes cognitivas de nvel superior (pensamento abstrato, organizao
e planeamento, flexibilidade mental e resoluo de problemas).
Atualmente frequenta a turma 4 do 5 ano, beneficiando de um Currculo Especfico
Individual.









Agrupamento de Escolas
Estabelecimento de ensino: Escola Bsica 2,3
Plano Individual de Transio

(Decreto-Lei 3/2008)
Competncias / aptides do(a) aluno(a)

Competncias Acadmicas

Pontos fracos Pontos Fortes/Facilitadores
A aluna apresenta dificuldades significativas ao
nvel da aprendizagem, memorizao e
aplicao de conhecimentos.
A aluna apresenta dificuldades de comunicao
ao nvel da compreenso, receo e produo de
mensagens orais e, sobretudo, escritas.
O seu discurso pouco percetvel, devido ao
tom de voz muito baixo, s dificuldades de
articulao, pronncia e mudana de pas e de
lngua. Utiliza um vocabulrio bastante
reduzido para o seu nvel etrio.
Apresenta um deficiente domnio da tcnica da
leitura, faz, frequentemente, uma abordagem
impulsiva desta tarefa, lendo apenas a primeira
slaba e tentando de seguida adivinhar a palavra.
Quando consegue concretizar a leitura, esta
silabada, com perturbaes de ritmo e sem
respeito pela pontuao.
As suas dificuldades na compreenso e
interpretao do material escrito e em selecionar
a informao mais relevante condicionam
significativamente o seu desempenho escolar.
No consegue recontar um texto que leu, ou
ouviu ler.
Apresenta tambm uma caligrafia bastante
irregular, apresentando um ritmo lento nas
execues escritas. Faz escrita fontica, com
muitas omisses e trocas de letras.
A aluna apresenta acentuadas dificuldades ao
nvel do raciocnio lgico-matemtico, do
pensamento abstrato e conceptual. Apresenta
muita dificuldade na resoluo de situaes
problemticas simples. No sabe utilizar o
dinheiro adequadamente.
Apresenta dificuldades na orientao temporal.
Quando os conceitos acadmicos so ancorados
em situaes da vida prtica aumenta a
motivao e melhora a performance da aluna.
Compreende e escreve textos muito simples,
relacionados com a sua vida quotidiana.
Foi avaliada em terapia da Fala, tendo-se
considerado que seria benfica uma interveno
a este nvel.
empenhada e persistente.
recetiva s tarefas propostas pelos docentes,
no se importando de as executar repetidamente.
Revela interesse pela utilizao do computador,
podendo este funcionar como meio auxiliar para
a escrita. O recurso ao computador para
desenvolver a capacidade de escrita tem sido um
fator motivador.

Efetua operaes de adio com transporte e
subtrao simples, com concretizao.
Identifica as moedas e notas do nosso sistema
monetrio.
Consegue ver as horas num relgio analgico
(hora, meia hora).
Adaptou-se ao novo espao escolar e s rotinas
escolares.


Competncias Pessoais/Sociais

Pontos fracos Pontos Fortes/Facilitadores
Apresenta grande timidez, muita insegurana e
uma fraca autoestima no que se refere sua
performance escolar.
No consegue comunicar de uma forma
socialmente adequada a situaes socialmente
diversas
Ainda no autnoma na utilizao dos
transportes pblicos
Ainda no consegue utilizar o dinheiro
adequadamente para fazer compras
autonomamente
Na escola tem-se revelado uma aluna simptica
e empenhada
Apresenta um bom relacionamento com pares e
com professores
Em casa, autnoma nas suas rotinas dirias e
colabora nas tarefas domsticas, revelando
especial interesse pela rea da cozinha.



Interesses/ Desejos/ Aspiraes/ Expectativas do(a) aluno(a)

A aluna tem noo das suas limitaes e do facto de no conseguir efetuar o mesmo
percurso escolar que os seus colegas.
A aluna pretende melhorar as suas competncias da leitura escrita, por ter conscincia
de que se trata de uma rea em que tem muitas dificuldades e que ser importante para
o seu futuro.
Pretende ingressar, logo que possvel, no mundo do trabalho, se possvel na rea da
culinria.

Expectativas da Famlia

A famlia tem conscincia das limitaes da sua educanda e de que esta no conseguir
ter um percurso escolar regular. Pretende que a sua educanda possa fazer uma
formao profissional de forma a entrar no mercado de trabalho.

Oportunidades de Formao

Foram realizadas reunies com as tcnicas do CRI (Centro de Recursos para a
Incluso), com o intuito de estabelecer de um protocolo, para o prximo ano letivo, que
permita aluna complementar a sua formao escolar, com atividades de carcter pr-
profissional a tempo parcial, visando a transio para a vida ps-escolar. A aluna e a
Encarregada de Educao efetuaram inscrio na mencionada instituio, tendo
manifestado interesse pela formao na rea de Servios Domstico-Sociais.



II Objetivos Gerais do Plano Individual de Transio

Competncias requeridas para:
o exerccio de uma atividade ocupacional
o exerccio de uma atividade profissional























Adaptaes/ Equipamentos especiais necessrios: -------------------------------------------

Metas a atingir:
Meta A atingir em:
Concluir o 5 ano de escolaridade, adquirindo as competncias definidas
pelos docentes curriculares
Ano letivo ____/____
Iniciar sensibilizao formao pr-profissional no CRI Ano letivo ____/____
Iniciar formao profissional no CRI para ingresso no mercado de trabalho Janeiro de _______


III Implementao do Plano Individual de Transio

Protocolos estabelecidos:







Competncias a adquirir:






Instituio: No incio do prximo ano letivo ser estabelecido um protocolo com o CRI no sentido de
permitir que a aluna se desloque 2 vezes por semana referida instituio no mbito de um programa de
sensibilizao formao pr-profissional.
Competncias Acadmicas:

Desenvolver as competncias definidas pelos docentes curriculares no Currculo Especfico (em anexo).

Desenvolver as competncias definidas no Plano de Interveno de Educao Especial (em anexo):

Melhorar as competncias da lecto-escrita (ler/escrever textos simples em situaes prticas,
conhecer e aplicar algumas regras gramaticais bsicas)
Melhorar a caligrafia
Saber resolver situaes problemticas simples da vida diria
Saber utilizar o dinheiro em situaes da vida diria
Melhorar a orientao temporal (ver as horas, consultar um calendrio, horrio de transporte, etc.)

Competncias Pessoais/Sociais:

Aumentar a sua autonomia pessoal e social, autoestima e autoconfiana.
Melhorar a comunicao expressiva de uma forma socialmente adequada
Desenvolver a autonomia em relao s situaes da vida escolar e quotidiana.
Adquirir autonomia de transporte.
As competncias a adquirir no mbito do programa de sensibilizao formao pr-
profissional a realizar no CRI sero definidas no incio do prximo ano letivo pelos respetivos
tcnicos, em conjunto com a docente de educao especial, diretor de turma, encarregada de
educao e aluna.
Tarefas a realizar:





Atividades de promoo da autonomia:







Distribuio horria das actividades:


* Atividades no contexto da turma
Nota: As tarefas a realizar e a sua distribuio horria sero definidas no incio do prximo ano letivo.


Intervenientes na implementao do Plano Individual de Transio:
Interveniente Funo Papel






Nota: Os intervenientes e a funo/papel a desempenhar sero definidos no incio do prximo ano letivo.
Incio Termo 2 feira Local 3 feira Local
4
feira
Local 5 feira Local
6
feira
Local
8.15 9.00
9.00 9.45
10.00 10.45
10.50 11.25
11.40 12.25
12.25 13.10
13.25 14.10
14.10 14.55
15.05 15.50
15.50 16.35
16.55 17.35
17.35 18.20
As tarefas a realizar sero estipuladas no incio do prximo ano letivo.
Em casa: A encarregada de educao dever continuar a estimular a autonomia da sua
educanda nas atividades da vida diria.
A Encarregada de Educao dever promover um treino de transporte no percurso casa CRI
casa, de forma a preparar a frequncia da referida instituio no prximo ano letivo.

Na comunidade: Os docentes da aluna devero promover a autonomia da aluna em relao s
situaes da vida escolar e quotidiana, atribuindo-lhe pequenas tarefas/responsabilidades.

IV Avaliao do Plano Individual de Transio













V Elaborao e Homologao do Plano Individual de Transio

Data: ____/____/______

PIT elaborado por:
Profissional Assinatura
Professora de Educao Especial
Psicloga Escolar
Directora de Turma

Coordenao do PIT:
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________











Aprovado pelo Conselho Pedaggico:
Data: ___/______/_______
Assinatura: ___________________________________________

Homologado pelo Diretor:
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________

Critrio/ Instrumentos:
No presente ano letivo a avaliao ser feita em funo das metas e de acordo com os
critrios/instrumentos definidos por cada docente da aluna no Currculo Especfico (em anexo).

Intervenientes: Docentes da aluna, encarregada de educao e a aluna.

Momentos:
A avaliao assume um carcter de continuidade, sendo que, os resultados da implementao
do PIT sero avaliados, no que diz respeito sua adequao e eficcia, no final de cada
perodo, envolvendo os vrios intervenientes.
Este PIT ser revisto a qualquer momento, se julgado necessrio pelos vrios intervenientes.

O Encarregado de Educao
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________
O/A aluno/a
Data: _____/______/_______
Assinatura: ___________________________________________