Eixo Temtico 3- Currculo, Ensino, Aprendizagem e Avaliao

INTERVENES DE COMBINATRIA NO 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL COM ENFOQUE NA LISTAGEM, INVARIANTES,
ESTRATGIAS BEM SUCEDIDAS E GENERALIZAO

Cristiane Pessoa - UFPE
Monalisa Cardoso Silva - UFPE



RESUMO
Esta pesquisa aborda anlise do ensino de combinatria para o 9 ano do Ensino Fundamental. Foram
elaboradas e realizadas intervenes baseadas em estratgias observadas em estudos anteriores, no qual
propiciaram solues corretas e, em outras ocasies, iniciavam-se corretamente, mas no eram
totalmente bem sucedidas em se chegar ao resultado final correto. Para tal, foi adotada uma metodologia
de ensino com destaque para quatro tpicos percebidos, a listagem como estratgia, a sistematizao da
listagem, o enfoque nas propriedades invariantes de cada significado do problema e a generalizao,
envolvendo os quatro significados da combinatria (arranjo, combinao, permutao e produto
cartesiano). Para analisar o desempenho dos alunos, foram aplicados pr-teste, intervenes e ps-teste.
Observaram-se avanos em todos os tipos de problemas aps as intervenes. O uso da sistematizao
aponta nos resultados, como sendo o caminho de melhor facilidade pelos alunos de se chegar ao resultado
dos problemas. Os alunos desenvolveram um raciocnio combinatrio eficiente que pode ser trabalhado
desde cedo.

Palavras-chave: Intervenes, Raciocnio Combinatrio, Estratgias bem Sucedidas,
Sistematizao.

1. Introduo
De acordo com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN,
Brasil, 1997), em relao ao raciocnio combinatrio, no 1 e 2 ciclos necessrio
levar o aluno a lidar com situaes-problema que envolvem combinaes, arranjos,
permutaes e, especialmente, o princpio fundamental da contagem (1997, p. 57) e no
o 3 e 4 ciclos, no que se refere aos problemas de contagem, o objetivo levar o aluno
a lidar com situaes que envolvam diferentes tipos de agrupamentos que possibilitem o
desenvolvimento do raciocnio combinatrio e a compreenso do princpio
multiplicativo para a aplicao no clculo de probabilidades (1998, p. 52).
2

Entretanto, apesar das recomendaes dos PCN, na prtica de sala de aula, a
maioria dos problemas de raciocnio combinatrio (arranjo, combinao e permutao)
introduzida formalmente na escola a partir do 2 ano do Ensino Mdio. Apenas o do
tipo produto cartesiano trabalhado explicitamente nas sries iniciais do Ensino
Fundamental.
Para Pessoa e Borba (2009) o raciocnio combinatrio uma forma de pensar
que permite que se levantem possibilidades e sejam analisadas as combinaes das
mesmas, auxiliando na compreenso de contedos matemticos e de outras reas do
conhecimento.
Estudo desenvolvido por Pessoa e Borba (2009) apresenta como um dos seus
resultados as estratgias desenvolvidas por 568 alunos do 2 ano do Ensino
Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio ao resolverem problemas de Combinatria
(arranjo, combinao, permutao e produto cartesiano). Nesse estudo foram
encontradas estratgias bem sucedidas desenvolvidas pelos alunos, do tipo listagem,
desenho, entre outras.
Estudo desenvolvido por Pessoa e Santos (2011) tambm encontrou diversas
estratgias de alunos ao resolverem problemas combinatrios, dentre elas, a listagem
tambm predomina. Neste estudo, alm de serem levantadas as estratgias de alunos do
5 ano do ensino fundamental, buscou-se atravs de entrevistas, perceber a compreenso
que os mesmo tinham ao resolver cada tipo de problema combinatrio.
No presente trabalho foram utilizadas estratgias bem sucedidas, como as
desenvolvidas pelos alunos pesquisados em Pessoa e Borba (2009) e em Pessoa e
Santos (2011) como ponto de partida para a elaborao e execuo de intervenes que
possam auxiliar no ensino-aprendizagem da Combinatria com alunos do 9 ano do
Ensino Fundamental. Assim, a listagem de possibilidades foi a estratgia utilizada para
as intervenes e, alm dela, mais outros trs pilares foram observados como
importantes nos estudos acima citados: a sistematizao da listagem, a explicitao dos
invariantes e a generalizao, quando o aluno percebe a regularidade da sua listagem.

2. Fundamentao terica

2.1. Resoluo de problemas
3

Para Vergnaud (1990) um problema se relaciona a qualquer situao, seja no
mbito escolar ou fora dele, que, na busca de sua soluo, traz a necessidade de descobrir
relaes e de explor-las, de elaborar hipteses e verificar essas hipteses. Ele defende
que no caso do conhecimento matemtico, o processo de elaborao de relaes por ele
discutidas assume sentido ao fazer parte de estruturas mais amplas e complexas em
momentos evolutivos posteriores (Vergnaud, 1990). Este estabelecimento de relaes se
torna possvel em situaes desafiadoras como as propostas em problemas.
A partir da Teoria dos Campos Conceituais, Vergnaud (1990) considera que
existem muitos fatores que influenciam na formao e desenvolvimento dos conceitos,
que surgem a partir de problemas a resolver. Portanto, necessrio que se ofeream
situaes diversas para a resoluo de problemas, para que, assim, os alunos possam fazer
reflexes, estabelecendo relaes e construindo novas aprendizagens.
Para Vergnaud (1990) um conceito formado por significados, invariantes e
representaes simblicas. O tipo de problema, em termos de significado, uma varivel
importante no processo de resoluo e compreenso de um conceito, pois, dependendo do
problema, o aluno utiliza relaes lgicas diferentes, alguns so mais simples e outros
mais complexos do ponto de vista do clculo relacional (Vergnaud, 1991), ou seja, do
ponto de vista da compreenso da lgica do problema. A forma de representar um
problema tambm reflete a maneira como o aluno o est compreendendo. Assim, o tipo
de problema poder tambm gerar formas diferentes de representao. Por estas razes,
necessrio que a escola esteja atenta necessidade de diversificao das situaes para
que o aluno possa pensar sobre um determinado conceito a partir de diferentes
perspectivas. Os diferentes invariantes relaes e propriedades tambm interferem na
forma de compreenso por parte do aluno, pois se consegue perceb-los, a interpretao
de um problema pode ser uma, e, se no h conscincia dos invariantes envolvidos no
conceito, a maneira de lidar com o problema outra.

2.2. Raciocnio combinatrio: conceitos/definies
A Combinatria permite quantificar conjuntos ou subconjuntos de objetos ou de
situaes, selecionados a partir de um conjunto dado, ou seja, a partir de determinadas
estratgias ou de determinadas frmulas, pode-se saber quantos elementos ou quantos
eventos so possveis numa dada situao, sem necessariamente ter que cont-los um a
um (Pessoa e Borba, 2009). Assim, o raciocnio combinatrio um tipo de pensamento
4

que envolve contagem, mas que vai alm da enumerao de elementos de um conjunto.
Na Combinatria contam-se, baseando-se no raciocnio multiplicativo, grupos de
possibilidades, atravs de uma ao sistemtica, seja pelo uso de frmula, seja pelo
desenvolvimento de uma estratgia que d conta de atender aos requisitos desses tipos
de problemas, como a constituio de agrupamentos, a determinao de possibilidades e
sua contagem.

2.3. Produto Cartesiano, Permutao, Arranjo, Combinao
Pessoa e Borba (2008) classificam os problemas que envolvem raciocnio
combinatrio em uma organizao nica: produto cartesiano, arranjo, permutao e
combinao. A seguir esto colocados os significados presentes na Combinatria (tipos de
problemas), com seus exemplos e invariantes (relaes e propriedades que se mantm
constantes):
- Produto Cartesiano
Ex.: Para a festa de So Joo da escola, tem 3 meninos e 4 meninas que querem danar
quadrilha. Se todos os meninos danarem com todas as meninas, quantos pares diferentes
podero ser formados?
Invariantes: (1) dados dois (ou mais) conjuntos distintos, os mesmos sero combinados
para formar um novo conjunto; (2) A ordem dos elementos no gera novas possibilidades.
- Permutao
Ex.: Calcule o nmero de anagramas da palavra AMOR.
Invariantes: (1) todos os elementos do conjunto sero usados, cada um apenas uma vez
(especificamente para os casos sem repetio); (2) a ordem dos elementos gera novas
possibilidades.
- Arranjo
Ex.: O quadrangular final da Copa do Mundo ser disputado pelas seguintes selees: Brasil,
Frana, Alemanha e Argentina. De quantas maneiras distintas podemos ter os trs primeiros
colocados?
Invariantes: (1) tendo n elementos, podero ser formados agrupamentos ordenados de 1
elemento, 2 elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0 < p < n, sendo p e n
nmeros naturais; (2) a ordem dos elementos gera novas possibilidades.
- Combinao
5

Ex.: Trs alunos (Mrio, Raul e Jnior) participam de um concurso em que sero sorteadas duas
bicicletas diferentes. Cada menino s poder ganhar uma bicicleta. Quantos resultados
diferentes podem ser obtidos no concurso?
Invariantes: (1) tendo n elementos, podero ser formados agrupamentos ordenados de 1
elemento, 2 elementos, 3 elementos.... p elementos, com 0< p < n, p e n naturais; (2) a
ordem dos elementos no gera novas possibilidades.
Os invariantes so elementos fundamentais para que se compreendam as lgicas
implcitas em cada significado da Combinatria, ou seja, em cada tipo de problema
combinatrio.
Os problemas podem ser resolvidos por meio de diferentes formas de
representao: desenhos, listagens, rvores de possibilidades, tabelas, frmulas, dentre
outras. As diferentes simbologias ocorrem tanto no que se refere s formas como os
alunos resolvem as questes, quanto forma como a questo apresentada para ser
resolvida.
No presente estudo foram utilizadas estratgias bem sucedidas desenvolvidas por
alunos pesquisados por Pessoa e Borba (2009) e Pessoa e Santos (2011), ao resolverem
problemas combinatrios, para realizar intervenes com alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental.

3. Objetivos
Experimentar com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental intervenes
baseadas em listagem de possibilidades, sistematizao da listagem, explicitao dos
invariantes e generalizao; comparar o desempenho dos alunos, em relao
Combinatria, entre o pr-teste, as intervenes e os ps-testes.

4. Mtodo
Foram realizadas intervenes com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental a
partir de estratgias bem sucedidas desenvolvidas por estudantes pesquisados por
Pessoa e Borba (2009) e Pessoa e Santos (2011). O estudo foi constitudo de pr-teste,
intervenes e ps-teste, buscando-se analisar procedimentos de interveno que
auxiliam alunos no desenvolvimento do raciocnio combinatrio.
6

O estudo foi realizado com alunos de duas turmas de 9 ano de uma escola
pblica, escolhidas aleatoriamente para ser uma o Grupo Experimental (GE) e outra o
Grupo Controle (GC).
Aps a aplicao e correo do pr-teste (realizado igualmente com os dois
grupos), que indicava o nvel de conhecimento que os alunos tinham sobre
combinatria, foram elaboradas as intervenes.
Foram feitas duas intervenes com cada grupo. Com o GC, a interveno
constou de ensino de resoluo de problemas multiplicativos de um modo geral e de
problemas de raciocnio lgico. Com o GE, a interveno constou de ensino de
resoluo de problemas combinatrios, com destaque para quatro tpicos: listagem de
possibilidades como estratgia, invariantes, sistematizao e generalizao.
Nas duas sesses de interveno com o GE foram mesclados os quatro tipos de
problemas. Na primeira foram trabalhados problemas dos tipos produto cartesiano e
permutao e na segunda sesso foram trabalhados problemas dos tipos combinao e
arranjo. Buscou-se trabalhar problemas com nmeros cujos resultados levem a
grandezas menores (at 10) e maiores (at 30) para os alunos buscarem uma
generalizao via Princpio Fundamental da Contagem ou a percepo de
regularidade, por exemplo.
Trabalhou-se da seguinte forma: foi resolvido com os alunos (no quadro-negro)
o primeiro problema, havendo destaque para os invariantes do mesmo. Aps esse
momento, pediu-se que eles respondessem, individualmente, ao segundo problema.
Nesse momento, a inteno era a de que fossem retiradas as dvidas dos alunos,
podendo haver uma explicao mais individualizada queles que assim desejassem.
Dado o tempo para que eles respondessem o problema posterior, foi feita a resoluo no
quadro, com participao da turma. O processo foi repetido durante a resoluo do
terceiro e quarto problemas. Tal modo de interveno ocorreu de forma similar com
cada um dos tipos de problemas Combinatrios, nas duas sesses.
Para caracterizar a interveno, ser tomada como exemplo uma das situaes-
problema trabalhadas:
Produto cartesiano - Problema: A me de Pedrinho fez oito tipos de suco (maracuj,
laranja, acerola, goiaba, uva, manga, abacaxi e caju) para a comemorao do dia das
crianas na escola do seu filho. Ela levou copos descartveis de quatro cores (amarelo,
7

branco, cinza e preto). Quantas combinaes diferentes podero ser formadas,
combinando todos os sucos com todos os copos?
Na interveno, chamou-se a ateno para o uso da estratgia listagem de
possibilidades. Sobre os invariantes, destacou-se o fato de que existiam dois grupos
(sucos oito tipos, e copos quatro cores) e que para formar as combinaes possveis,
seria necessrio retirar um elemento de cada grupo, formando assim um terceiro
conjunto. Alm disso, questionou-se os alunos sobre a ordem exercer ou no influncia,
levando-as a ratificar a ideia de que, nesse tipo de problema, formadas as combinaes,
a ordem no gera novas possibilidades.
Sobre a sistematizao, sendo tal prtica adotada durante a resoluo de todos os
tipos de problemas, em ambas as intervenes, sempre que se iniciava a resoluo de
um problema no quadro, era sugerido que tal escrita fosse feita de forma organizada.
Para esta organizao, sugeriu-se a sistematizao, de modo que a ordem na qual os
elementos aparecessem no enunciado fosse a mesma seguida no momento de escrever
as possibilidades, o que tornava a resoluo mais fcil, visto que a probabilidade de se
confundir os elementos seria menor.
Para destacar a generalizao, nesse tipo de problema especificamente, chamou-
se ateno para o fato de que se para cada tipo de suco disponvel havia a possibilidade
de combinao com quatro cores diferentes de copos, e que existiam 8 tipos de sucos, a
multiplicao 4x8 responderia ao problema.
Com o Grupo Controle, foram elaboradas intervenes baseados no ensino de
problemas multiplicativos e de raciocnio lgico. A quantidade de problemas e de
intervenes foram as mesmas trabalhadas com o Grupo Experimental. Mesmo no
sendo a turma foco do estudo, as aulas foram ministradas de forma a ensinar de maneira
consistente aos alunos, os questionando, tirando dvidas e possibilitando a construo
de conhecimentos.
Aps as intervenes, foi aplicado o ps-teste que seguia a mesma natureza e
quantidade de questes dos problemas do pr-teste. Foi aplicado o ps-teste com as turmas do
Grupo Experimental e do Grupo Controle, quatro dias aps a ltima sesso de interveno.
Com os dados da coleta em mos, foram feitas as correes de forma
quantitativa, buscando perceber se houve avano no desempenho dos alunos do pr-
teste para o ps-teste. Dessa forma, buscou-se quantificar os acertos de um teste para
outro e classificar os tipos de estratgias, visualizando se houve avano e em quais tipos
8

de problemas. Esse comparativo ainda foi realizado entre o Grupo Experimental e o
Grupo Controle, buscando comprovar a eficcia das intervenes atravs do ensino de
combinatria por estratgias bem sucedidas desenvolvidas por outros alunos, ainda no
ensino Fundamental.

5. Resultados
Aps as coletas de dados terem sido realizadas, os principias resultados obtidos
foram analisados de forma a perceber os avanos dos alunos na quantidade de acertos
entre o pr-teste e o ps-teste.
Os Quadros 1 e 2 e a Tabela 1 a seguir mostram o desempenho dos alunos do
Grupo Experimental entre o Pr-teste e o ps-teste.


Quadro 1: Acertos totais por aluno do Grupo Experimental no pr-teste
ALUNOS
PROBLEMAS TOTAL DE
ACERTOS
1
PC-
2
PC+
3
A-
4
A+
5
C-
6
C+
7
P-
8
P+
1 X X X 3
2 0
3 X X 2
4 X X X X X 5
5 X 1
6 X X X X 4
7 0
8 X 1
9 X X X X X 5
10 X X X X X 5
11 X X X 3
12 X X X 3
13 X X X 3
14 X X X X 4
15 X X X 3
16 X 1

Quadro 2: Acertos totais por aluno do Grupo Experimental no ps-teste
ALUNOS
PROBLEMAS TOTAL DE
ACERTOS
1
PC-
2
PC+
3
A-
4
A+
5
C-
6
C+
7
P-
8
P+
1 X X X X X X 6
2 X 1
3 X X X 3
4 X X X X X 5
5 X X 2
6 X X X X 4
7 X X X X X X X 7
9

8 X X X 3
9 X X X X X X 6
10 X X X X X 5
11 X X X X X X 6
12 X X X X X 5
13 X X X X X X 6
14 X X X X X 6
15 X X X X X X 6
16 X X X 3
PC-=Produto Cartesiano de menor possibilidades; PC+= Produto Cartesiano de maior possibilidades; A-=
Arranjo de menor possibilidades; A+= Arranjo de maior possibilidades; C-= Combinao de menor
possibilidades; C+= Combinao de maior possibilidades; P-= Permutao de menor possibilidades; P+=
Permutao de maior possibilidades.





Tabela 1: Comparao do percentual de acertos entre o pr-teste e o ps-teste pelo
Grupo Experimental
Testes
PERCENTUAL DE ACERTOS POR PROBLEMAS
1
PC-
2
PC+
3
A-
4
A+
5
C-
6
C+
7
P-
8
P+
Pr-teste 87,5 68,75 31,25 0 43,75 0 31,25 6,25
Ps-teste 87,5 81,5 56,25 18,75 87,5 0 75 50

Visualizando os Quadros 1 e 2, possvel perceber que os alunos no Pr-teste
apresentaram um maior nmero de acertos nos problemas de produto cartesiano, seguido
dos de combinao que levavam a nmeros com menos possibilidades. Entretanto no que
diz respeito aos outros tipos de problemas, percebe-se um quantitativo muito baixo de
acertos. Alm disso, percebe-se que no pr-teste a quantidade de acertos foi bastante
inferior ao do ps-teste.
No estudo de Pessoa e Santos (2011) o problema de combinao foi apresentado
como o de mais fcil resoluo pelas crianas, seguido dos problemas de produto
cartesiano, permutao e arranjo. No estudo atual, realizado com adolescentes, so
percebidas semelhanas quanto aos problemas de maior dificuldade, porm, no presente
estudo os de Produto Cartesiano foram de mais fcil resoluo que os de Combinao.
Tal fato pode ser justificado por se tratar de uma turma de 9 ano do Ensino
Fundamental e ser um tipo de problema multiplicativo geralmente trabalhado desde os
anos iniciais, sendo menos trabalhadas as caractersticas e singularidades dos outros
tipos de problemas combinatrios.
10

Com os resultados do ps-teste, realizado aps as intervenes, foram
percebidos avanos importantes na quantidade de acertos, por tipo de problema e por
cada aluno individualmente. Os problemas de permutao, que apresentaram um
quantitativo baixo de acerto no pr-teste, no ps-teste ganharam destaque, apresentando
os maiores avanos, tanto nos problemas que levavam a resultados com menores
possibilidades quanto nos que levavam a um maior nmero de possibilidades. Foi
possvel perceber que alm do acrscimo no nmero de acertos, os alunos que
obtiveram xito nas respostas, utilizaram estratgias mais elaboradas na resoluo dos
problemas. Como exemplo, apresentamos o Aluno 13.





Figura 1. Soluo do Aluno 13 para o problema de permutao com nmero menor de
possibilidades no pr-teste, com resposta incorreta com listagem no sistemtica


Figura 2. Soluo do Aluno 13 para o problema de permutao com nmero menor de
possibilidades no ps-teste, com resposta correta com listagem sistemtica

Outro aspecto significativo foi a percepo das regularidades dos problemas e a
chegada generalizao por alguns alunos, como no exemplo a seguir do Aluno 4.
Figura 3. Soluo do Aluno 4 para o problema de arranjo com nmero maior de
possibilidades no pr-teste.

11


Figura 4. Soluo do Aluno 4 para o problema de arranjo com nmero maior de
possibilidades no ps-teste.

Individualmente, todos os alunos apresentaram melhor desempenho aps as
intervenes, seja no quantitativo de acertos ou na qualidade das estratgias
apresentadas. Como exemplo, podem-se apontar os avanos do aluno 7 no Quadro 3, a
seguir:


Quadro 3: Desempenho do aluno 7 entre o pr-teste e Ps-teste
Testes
PROBLEMAS TOTAL DE
ACERTOS
1
PC-
2
PC+
3
A-
4
A+
5
C-
6
C+
7
P-
8
P+
Pr-teste 0
Ps-teste X X X X X X X 7

O aluno 7, que no pr-teste apresentou baixo desempenho, no conseguindo
acertar nenhum dos problemas, no ps-teste apresentou aproveitamento de 87,5%,
deixando de acertar apenas o problema de Combinao que levava a um maior nmero
de possibilidades.
possvel perceber que mesmo aps as intervenes, os alunos apresentam
dificuldades quanto resoluo dos problemas de Combinao com maior nmero de
possibilidades, no qual a maioria ainda no conseguia sistematizar de forma regular at
chegar ao esgotamento de possibilidades, mesmo listando diversas delas.
Por outro lado, os alunos do Grupo Controle, como mostra a tabela a seguir, no
apresentam grandes avanos com relao ao quantitativo de acerto entre o pr-teste e
ps-teste.

Tabela 2: Comparao do percentual de acertos entre o pr-teste e o ps-teste pelo
Grupo Controle
Testes
PERCENTUAL DE ACERTOS POR PROBLEMAS
1
PC-
2
PC+
3
A-
4
A+
5
C-
6
C+
7
P-
8
P+
12

Pr-teste 100 61,53 27,07 0 30,76 0 7,69 0
Ps-teste 61,53 61,53 30,76 0 23,07 0 15,38 0

possvel perceber que os resultados entre os testes no apresentam avanos
quanto aos acertos por tipo de problema, exceto os de permutao com menor nmero
de possibilidades, que pode se justificar pelas intervenes terem sido sobre problemas
multiplicativos, e alguns alunos optarem pela resoluo dos problemas atravs deste
clculo, coincidindo com a resposta.
Tal avano no quantitativo geral de acertos e na amplitude por tipo de problemas
referentes aos alunos do Grupo Experimental refora a eficcia das intervenes, pois
durante as mesmas foi adotada a metodologia de trabalhar as singularidades de cada
problema, com seus invariantes e significados, chamando-se a ateno para a listagem
de possibilidades enquanto estratgia, para a sistematizao da listagem, para os
invariantes do significado de combinatria do problema trabalhado e para a
generalizao.
Desta forma, percebendo a caractersticas de cada tipo de problema e sabendo a
estratgia adequada para a resoluo, os alunos, na sua maioria, apresentaram xito em
todos os tipos de problema combinatrios.

3. Consideraes finais
Diante do que foi observado, pode-se concluir que os alunos, a partir das
intervenes realizadas, conseguiram alcanar um avano significativo quanto ao
desenvolvimento do raciocnio combinatrio, apresentando aumentos importantes no
quantitativo de acertos de questes entre os testes, assim como na qualidade das
respostas, explicitando a compreenso que os mesmos apresentam dos problemas.
Foi possvel perceber que atravs do ensino enfatizando a listagem como
estratgia, a sistematizao da listagem, o enfoque nas propriedades invariantes de cada
significado de problema e a generalizao, os alunos conseguiram compreender com
maior facilidade o significado das questes, apresentando resolues que apontam essa
compreenso para todos os tipos de problemas, utilizando as estratgias trabalhadas nas
intervenes e obtendo xito nas respostas.
O uso da sistematizao aponta nos resultados, como sendo o caminho de
melhor facilidade pelos alunos de se chegar ao resultado dos problemas, pois ainda que
apresentando compreenso dos mesmos, alguns alunos demonstravam no pr-teste
13

dificuldade em esgotar as possibilidades que cada problema exigia. Compreendendo os
invariantes de cada problema, os alunos puderam perceber quais possibilidades
poderiam combinar e com o auxlio da listagem, enumer-las de forma a chegar ao
resultado correto sem ultrapassar ou esquecer todas as possibilidades.
Intervir com os alunos de forma a trabalhar as caractersticas de cada problema,
demonstra, neste estudo, ser de extrema importncia, pois compreendendo os
invariantes, elementos fundamentais para que se compreendam as lgicas implcitas em
cada significado da combinatria, os mesmos busquem a resoluo correta, utilizando a
estratgia adequada, esgotando todas as possibilidades, podendo perceber sua
regularidades e chegando generalizao.
Fica claro, que mesmo no sendo o ano escolar no qual a combinatria
trabalhada regularmente com os alunos, apresentar desde cedo esse contedo, ensinando
a partir de estratgias, e no logo introduzindo frmulas (embora estas sejam
importantes em determinadas situaes, como, por exemplo, para se resolver problemas
cujos resultados so nmeros de valores altos, mas podem ser vistas em anos escolares
mais avanados), os alunos tm a capacidade de aprender de forma consistente este
conhecimento to importante para a sua formao.
Dessa forma, espera-se que se tenha alcanado, no presente estudo, o objetivo de
contribuir para o ensino da combinatria ainda no Ensino Fundamental, a partir de uma
perspectiva de intervenes baseadas em estratgias.

7. Referncias
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BRASIL, MEC. Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica. 3 e 4 ciclos.
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PESSOA, Cristiane. & BORBA, Rute. . Quem dana com quem: o desenvolvimento do
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PESSOA, Cristiane. & SANTOS, Las Thalita Bezerra dos. O que fazem alunos do 5
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14

VERGNAUD, Grard. La thorie de champs conceptuels. Recherches en Didactique
de Mathmatiques, , vol 10, n2.3, Pense Sauvage: Grenoble, Frana. 1990, pp. 133-
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VERGNAUD, Grard. El nio, las matemticas y la realidad - Problemas de la
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