Prog Linguamaterna02

A LNGUA MATERNA
na
Educao Bsica
Competncias Nucleares
e Nveis de Desempenho
Coleco
Reflexo Participada
1.
RELATRIO DO PROJECTO REFLEXO PARTICIPADA
SOBRE OS CURRCULOS DO ENSINO BSICO
2.
A LNGUA MATERNA NA EDUCAO BSICA
Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
A LNGUA MATERNA
na
Educao Bsica
Competncias Nucleares
e Nveis de Desempenho
Lisboa, 1997
Biblioteca Nacional Catalogao na Publicao

Portugal. Ministrio da Educao. Departamento da Educao Bsica
A lngua materna na educao bsica : competncias nucleares e nveis de desempenho / [elab.] Ins Sim-Sim, Ins Duarte, Maria Jos Ferraz. (Reflexo participada ;
2)
ISBN 972-742-084-2
I Sim-Sim, Ins, 1946
II Duarte, Ins, 1951
III Ferraz, Maria Jos, 1930
CDU 8127
373.31.4
Ttulo
A LNGUA MATERNA NA EDUCAO BSICA
Competncias Nucleares e Nveis de Desempenho

Editor
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho, 140 1350 Lisboa Codex
Directora do Departamento
da Educao Bsica
Teresa Vasconcelos
Autoras
Ins Sim-Sim
Ins Duarte
Maria Jos Ferraz
Capa
Ceclia Guimares
Reviso
Fernanda Arajo
Composio e Impresso
Colibri Artes Grficas

Ap. 42 001 1600 Lisboa
ISBN
972-742-084-2
Depsito legal n. 114 087/97
Data da Edio
Setembro de 1997
Este estudo, realizado a solicitao

do Departamento de Educao Bsica, foi elaborado por*:
Ins Sim-Sim
Professora Coordenadora da Escola Superior de Educao de Lisboa
Ins Duarte
Professora Associada do Departamento de Lingustica Geral
e Romnica da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa
Maria Jos Ferraz

Professora do 8. grupo da Escola Secundria Rainha D. Leonor
As autoras agradecem a Emlia Amor, Lourdes Sousa e Mercs Moita os

comentrios construtivos sobre verses preliminares do texto. Quaisquer
lacunas ou imprecises so da exclusiva responsabilidade das autoras.
NOTA PRVIA
___________________________________________________
Na sequncia do Projecto de Reflexo Participada sobre

os Currculos do Ensino Bsico, e tal como informmos os
professores e as escolas, o Departamento da Educao Bsica
est a encomendar estudos a especialistas sobre reas curriculares que necessitem de especial ateno.
Assim, enviamos para as escolas do 1, 2 e 3 ciclos,
mas tambm para os jardins de infncia, o estudo intitulado
A Lngua Materna na Educao Bsica: competncias
nucleares e nveis de desempenho que o Departamento
encomendou s Professoras Ins Sim-Sim (Escola Superior
de Educao de Lisboa), Ins Duarte Faculdade de Letras da
Universidade de Lisboa) e Dr Maria Jos Ferraz (Associao de Professores de Portugus).
Trata-se de um trabalho elaborado com o maior rigor
cientfico mas tambm com o necessrio pragmatismo, o qual
poder ajudar os professores, no apenas os de Lngua
Portuguesa, mas de todas as reas curriculares, a equacionar
como podero ajudar as nossas crianas e jovens a manusear
esse instrumento precioso que a Lngua Materna. Outros
estudos se seguiro.
As escolas, na autonomia que lhes reservada, podero

organizar-se de formas diversificadas para estudar e pr em
prtica o contedo riqussimo destes documentos.
Insistimos que no se trata de novos programas. So,
sim, instrumentos de trabalho, pontos de apoio prtica dos
professores.
Lisboa, Setembro de 1997
A Directora do Departamento da Educao Bsica
Teresa Vasconcelos
NDICE
___________________________________________
Nota prvia
Captulo 1 Introduo
11
Captulo 2 Enquadramento terico
15
Captulo 3 Princpios orientadores

do ensino da lngua materna
33
Captulo 4 Competncias nucleares

e nveis de desempenho
43
Captulo 5 Reflexes finais
101
Bibliografia de referncia
107
Captulo 1
INTRODUO
___________________________________________________
O presente estudo norteado pela concepo de educao
bsica definida na Declarao Mundial sobre Educao para
Todos: Resposta s Necessidades de Educao Bsica, cujo
artigo 1. transcrevemos parcialmente:
1. Todas as pessoas crianas, jovens e adultos devem poder beneficiar de oportunidades educativas, orientadas para responder s suas
necessidades educativas bsicas. Estas necessidades compreendem os
instrumentos de aprendizagem essenciais (como a leitura, a escrita, a
expresso oral, o clculo e a resoluo de problemas) e, tambm, os
contedos bsicos de aprendizagem (como os conhecimentos, as capacidades, os valores e as atitudes) necessrios aos seres humanos para
poderem sobreviver, desenvolver plenamente as suas capacidades, viver
e trabalhar com dignidade, participar por inteiro no desenvolvimento,
melhorar a qualidade das suas vidas, tomar decises fundamentadas e
prosseguir a sua aprendizagem. [...]
4. A educao bsica, mais do que um fim em si prpria, a base de
uma educao e de um desenvolvimento humano permanentes sobre os
quais os pases podem construir, de modo sistemtico, nveis e formas
mais avanados de educao e de formao1.
[in UNICEF, UNESCO, PNUD, Banco Mundial (1990): Declarao
Mundial sobre a Educao para Todos. Lisboa:
Editorial do ME. pp. 10-11]
Sublinhado nosso.
12
A Lngua Materna na Educao Bsica
Nesta perspectiva, o nosso trabalho deve ser encarado

como uma proposta de concretizao dos objectivos e
necessidades da educao bsica acima definidos relativamente
rea curricular da lngua materna.
Tal proposta baseia-se, por um lado, no conhecimento disponibilizado pela investigao realizada no domnio do crescimento lingustico e, por outro, no nvel de mestria lingustica
que consideramos possvel e desejvel atingir no final da
educao bsica.
Assim, consideram-se trs grandes capacidades que
derivam da organizao e funcionamento da mente humana: o
reconhecimento, a produo e a elaborao. No que diz respeito
linguagem, estas capacidades traduzem-se, respectivamente,
na atribuio de significado a cadeias fnicas ou grficas, na
produo de cadeias fnicas ou grficas dotadas de significado e
na consciencializao e sistematizao do conhecimento
intuitivo da lngua.
Com base nestas trs capacidades e na distino entre usos
primrios (i.e., os que envolvem o oral) e usos secundrios (i.e.,
os que envolvem a escrita) da lngua, reconhecem-se cinco competncias2 nucleares a desenvolver na rea curricular da lngua
materna: a compreenso do oral e a leitura, a expresso oral e a
expresso escrita, e o conhecimento explcito, que alimenta
especificamente cada uma das quatro outras competncias.
Distinguindo em cada competncia aquilo que resulta do
processo de aquisio daquilo que precisa de ser aprendido (e,
por isso, ensinado), concebemos o ensino da lngua materna nos
trs ciclos da educao bsica como o desenvolvimento pro-
O termo competncia aqui utilizado numa acepo distinta daquela

com que foi introduzido no paradigma generativista nos anos sessenta. O
prprio Chomsky, nos anos oitenta, passou a usar os termos
conhecimento da lngua e lngua-I(nterna) para designar conhecimento
intuitivo da lngua.
No presente estudo, competncia designa um saber-em-uso radicado
numa capacidade, cujo domnio envolve treino e ensino formal.
13
gressivo das cinco competncias nucleares acima referidas no

sentido do domnio cada vez mais adequado (do ponto de vista
comunicativo), exigente (do ponto de vista da correco lingustica), sofisticado (do ponto de vista da qualidade discursiva e
textual) e diversificado (do ponto de vista dos objectivos com
que tais competncias so mobilizadas) de cada uma delas. A
proposta inclui, por isso, no s a indicao dos nveis
essenciais de desempenho a atingir em cada uma das cinco
competncias nucleares no final do 3. ciclo da educao bsica,
como tambm a indicao dos nveis de desempenho
intermdios a atingir no final do 1. e do 2. ciclos,
indispensveis para o sucesso no ciclo seguinte.
O estudo constitudo por cinco captulos. O captulo 1 foi
concebido como um guia de leitura do trabalho, onde se enunciam os grandes objectivos que nele se prosseguem e se
apresenta a estrutura do mesmo. O captulo 2 enuncia os
pressupostos tericos relevantes sobre a especificidade e
complexidade da linguagem humana e as capacidades e
competncias em que assenta a mestria lingustica. O captulo 3
formula, sob a forma de princpios, os meta-objectivos do
ensino da lngua materna na educao bsica. No captulo 4,
apresentam-se as competncias nucleares a desenvolver e a
ensinar, os contedos que servem tal desenvolvimento e
aprendizagem e os nveis de desempenho que se considera
imprescindvel atingir no final de cada ciclo. No captulo 5
tecem-se reflexes sobre condies que assegurem a todos os
alunos oportunidades educativas para atingir os nveis esperados
de mestria lingustica.
Como decorre do que atrs foi exposto, o estudo no foi
concebido nem como um programa para a disciplina de Portugus, nem como um manual de metodologia de ensino do Portugus. Concebemo-lo, sim, como um material de trabalho que
pode constituir um contributo para a rea do desenvolvimento
curricular no domnio da lngua materna e, consequentemente,
para a formao inicial e contnua de professores.
Independentemente dos fins especficos para que venha a
14
ser disponibilizado, o estudo constitui um todo, desempenhando

cada parte um papel particular e complementar das restantes na
arquitectura global do trabalho.
Captulo 2
ENQUADRAMENTO TERICO
___________________________________________________
Especificidade da linguagem humana
A espcie humana a nica espcie biolgica programada

geneticamente para adquirir os sistemas altamente complexos,
estruturados e especficos que so as lnguas naturais. Na realidade, os seres humanos adquirem espontaneamente, com incrvel rapidez e uniformidade, a lngua natural da comunidade em
que passam os primeiros anos de vida a sua lngua materna e
usam-na criativamente como locutores, interlocutores e
ouvintes.
A investigao desenvolvida nos ltimos quarenta anos permitiu identificar propriedades da linguagem humana3 que no se
encontram nos sistemas de comunicao animal, pelo que s por
extenso metafrica legtimo considerar estes ltimos linguagem.
Em primeiro lugar, descobriu-se que a linguagem humana
dos poucos sistemas do mundo natural que se pode caracterizar
como um sistema combinatrio discreto i.e., cada lngua
natural dispe de um conjunto finito de elementos distintos que
se combinam para formar unidades mais vastas, cujas
propriedades so diferentes das dos elementos que as
constituem. Assim, por exemplo, a palavra mar tem
Linguagem humana designa aqui o tipo de sistema de que cada lngua

natural uma realizao particular.
16
propriedades que no se encontram nos segmentos /m/, /a/, /r/

que se combinam para a formar: nomeadamente, enquanto
primeira possvel atribuir uma categoria sintctica e um
significado, aos ltimos no .
Em segundo lugar, porque so sistemas combinatrios discretos, as lnguas naturais permitem a formao de um nmero
ilimitado de expresses, pelo uso reiterado das regras de combinao do nmero finito de elementos que as constituem i.e., as
lnguas naturais tm a propriedade da recursividade, pelo que
fazem um uso infinito de meios finitos. Este uso infinito de
meios finitos paradigmtico em lengalengas infantis, em que a
reiterao do mesmo processo de combinao de palavras
permite a continuao (teoricamente ad infinitum) da
lengalenga. Exemplificando, em O castelo de Chuchurumel, o
processo de formao de oraes relativas que utilizado
reiteradamente: Aqui est a chave/Que abre a porta/Do
castelo/De Chuchurumel/Aqui est o cordel/Que prende a
chave/Que abre a porta/.../Aqui est o sebo/Que unta o
cordel/Que prende a chave/Que abre a porta/...
Em terceiro lugar, as lnguas naturais manifestam uma
propriedade inesperada para o falante comum: as combinaes
de elementos que formam unidades mais vastas no so meras
sequncias lineares, so antes sequncias dotadas de uma estrutura hierrquica. Trs tipos de fenmenos fornecem evidncia
emprica para a propriedade atrs referida: (a) constituintes descontnuos; (b) dependncias a longa distncia; (c) ambiguidade
estrutural.
(a) Constituintes descontnuos
Conjunes correlativas em frases como No s ele lhe
telefonou como a convidou para sair exemplificam
constituintes descontnuos; nestes casos, a nvel do planeamento, a informao formatada em duas grandes
unidades, cada uma das quais iniciada por um membro
17
da conjuno correlativa; a nvel do reconhecimento,

necessrio reter na memria o primeiro membro da referida conjuno e, quando se encontra o segundo, voltar
atrs para o correlacionar com o primeiro;
(b) Dependncias a longa distncia
Frases contendo pronomes relativos e interrogativos
como O livro que o Joo leu interessante e O que
achas que a Maria vai oferecer ao Pedro? envolvem
dependncias a longa distncia: o reconhecimento da
primeira exige que se reconstitua a relao entre o pronome relativo e o verbo no contguo ler; o da segunda
implica a reconstituio do nexo entre o pronome interrogativo em posio inicial da orao principal e o verbo
principal da orao completiva oferecer;
(c) Ambiguidade estrutural
Frases como O Joo trouxe o vinho do Porto, a que
possvel atribuir duas interpretaes (O que o Joo
trouxe do Porto foi o vinho e Foi o vinho do Porto que o
Joo trouxe), constituem exemplos de ambiguidade
estrutural; nestes casos, a pluralidade de interpretaes
possveis no decorre da existncia de palavras polissmicas ou homnimas, mas sim do modo como se
combinaram as palavras para formar as frases. Intuitivamente, no exemplo acima, a primeira interpretao corresponde ao processo de combinao em que o vinho e
do Porto constituem unidades distintas, ambas complemento do verbo; a segunda, ao processo em que do
Porto se combina directamente com o vinho para formar
a unidade complexa o vinho do Porto, com a relao
gramatical de objecto directo.
Em quarto lugar, as lnguas naturais usam mnemnicas
para a classificao dos seus elementos e para a formulao dos
padres de combinao dos mesmos. As mnemnicas em ques-
18
to so categorias, que servem para classificar os elementos da

lngua e que so simultaneamente usadas na formulao dos
padres de combinao de segmentos, morfemas e palavras. Os
elementos so classificados em certas categorias, em funo das
suas propriedades, e os padres de combinao, extremamente
simples e econmicos, so definidos atravs de tais categorias:
por exemplo, a nvel fonolgico, vogal e consoante; a nvel
morfolgico, radical e afixo; a nvel sintctico, nome e verbo; a
nvel semntico, estado e evento.
Estas propriedades estruturais da linguagem humana permitem que, funcionalmente, os falantes usem criativamente a sua
lngua. O conceito de uso criativo da lngua envolve trs caractersticas: usamos a nossa lngua de um modo independente do
controlo de estmulos, irrestrito (i.e., somos capazes de produzir
e reconhecer enunciados que nunca tnhamos ouvido antes) e de
uma forma apropriada ao contexto.
As propriedades estruturais da linguagem humana e as
caractersticas do uso da lngua acima referidas encontram-se
sintetizadas na figura 1:
PROPRIEDADES DA LINGUAGEM E DO USO DA LNGUA
PROPRIEDADES DA LINGUAGEM HUMANA
SISTEMA COMBINATRIO DISCRETO
RECURSIVIDADE
HIERARQUIA DAS SEQUNCIAS
DE ELEMENTOS
RECURSO A MNEMNICAS
CATEGORIAIS
PROPRIEDADES DO USO DA LNGUA
CRIATIVIDADE
USO INDEPENDENTE DO CONTROLO DE ESTMULOS

USO IRRESTRITO
USO APROPRIADO AO CONTEXTO
19
Figura 1
As propriedades estruturais da linguagem humana acima

referidas so um produto da organizao e funcionamento da
mente humana. Conhecer e usar criativamente uma lngua natural, em particular a lngua materna, possuir um sistema mental
que podemos mobilizar nas situaes em que somos levados a
(inter)agir verbalmente. Tanto quanto sabemos, as propriedades
estruturais acima assinaladas so uma das chaves mais
importantes para a compreenso da organizao e
funcionamento da mente humana, do mistrio da rapidez e da
uniformidade do processo de aquisio da linguagem pelas
crianas, do desenvolvimento que desemboca no conhecimento
da lngua do falante adulto e do uso criativo que todos fazemos
desse conhecimento.
Mestria lingustica
A rapidez e a uniformidade do processo de aquisio da lngua materna4 levaram os investigadores a supor que da arquitectura da mente faz parte uma faculdade da linguagem, responsvel pela vocao para a linguagem da espcie humana.
Em condies normais de insero numa comunidade lingustica, o input lingustico que a comunidade fornece criana
(i.e., as trocas verbais entre os pais e os irmos, os discursos que
os familiares lhe dirigem) activa a faculdade da linguagem e
leva-a a evoluir para um sistema de conhecimento especfico: o
conhecimento da lngua natural falada pela comunidade lingustica a que pertence.
Este sistema de conhecimento, que se torna estvel no final
O processo independente de variveis como raa, sexo, nacionalidade,

inteligncia e origem scio-econmica e geogrfica.
20
da adolescncia, denomina-se conhecimento da lngua. O conhecimento da lngua intuitivo (i.e., no consciente) e pode conceber-se como a gramtica5 da lngua materna desenvolvida
natural e espontaneamente pelo falante a partir da interaco
entre a faculdade da linguagem e o input lingustico que o meio
lhe fornece.
este sistema que mobilizamos em actividades de reconhecimento e de produo de enunciados na nossa lngua materna.
A faculdade humana para nos apropriarmos e usarmos a
linguagem radica na especificidade da organizao e funcionamento cerebral, herdados geneticamente, e responsveis pela
actividade mental. Entende-se aqui por actividade mental os processos mentais que nos permitem receber, organizar, elaborar,
reter e recuperar a informao. atravs de tais processos que a
mente constri e manipula smbolos e, portanto, acede a
sistemas simblicos cujo nvel de complexidade patente em
qualquer lngua natural.
As trs grandes capacidades enunciadas no captulo 1
reconhecimento, produo e elaborao decorrem dos processos mentais implicados numa cadeia dinmica de tratamento da
informao, que opera desde a recepo do input sensorial6
sua transformao em material simblico (i.e., em
representaes) e ao armazenamento, conservao e
posterior recuperao de tais representaes, recuperao essa
essencial organizao e produo de respostas (output).
A etapa de processamento responsvel pelo armazenamento, conservao e recuperao de representaes designada
memria; a memria pode, tal como os orgos dos sentidos, dis-
A gramtica de uma lngua um sistema de elementos e regras que

caracterizam o modo como, nessa lngua, se relaciona som e significado.
Informao sensorial recebida pelo organismo.
21
ponibilizar informao para a cadeia de processamento7.

A eficcia de qualquer das trs capacidades em questo
depende do funcionamento dos processos mentais e, muito em
particular, do conhecimento j disponvel em memria. O reconhecimento implica a identificao da informao de entrada
(input) com o material (itens, categorias, relaes e regras)
armazenado; a produo a construo do output, tendo como
base a informao registada na memria; e a elaborao consiste
no tratamento, como objecto de anlise e estudo, de material
acessvel atravs da memria.
Para alm da memria, so determinantes no tratamento da
informao os processos que permitem seleccionar, discriminar
e categorizar a informao a ser tratada. Os primeiros
funcionam como filtro selectivo do input e incorporam a etapa
denominada ateno, a qual responsvel pela concentrao da
actividade mental em determinada informao, proveniente dos
orgos dos sentidos ou da memria. Sem filtragem de estmulos
jamais seria possvel a organizao da informao8 e, por sua
vez, do adequado desenvolvimento de estratgias de ateno
(activas e passivas) depende a eficcia de comportamentos
essenciais aprendizagem, tais como a automatizao,
entendida como o produto da eliminao de processos de
concentrao de ateno durante o processamento.
Por sua vez, os processos de discriminao dizem respeito
etapa de tratamento atravs da qual so extradas e isoladas as
caractersticas e particularidades dos estmulos. graas s possibilidades de discriminao que nos possvel determinar as
Toda a dinmica do tratamento da informao se materializa na utilizao

de estratgias de processamento diversificadas (ascendentes, descendentes
e paralelas), consoante privilegiada a entrada de estmulos sensoriais, de
representaes j guardadas na memria, ou de percursos interactivos.
Vem a propsito referir a importncia dada pela investigao na ltima
dcada aos dfices de ateno, particularmente no que respeita s repercusses dos mesmos nos processos de aprendizagem.
22
caractersticas de um estmulo, distingui-lo de outro, reconhecer

padres9 e realizar a interpretao perceptiva da informao
i.e., identificar o estmulo ou as suas caractersticas com base no
recurso informao em memria. Atravs da discriminao
acedemos aos atributos do estmulo que nos permitem estabelecer relaes de similaridade que so a base dos processos de
categorizao e, consequentemente, dos conceitos. Um conceito
uma representao mental resultante da categorizao e a sua
mestria depende da codificao apropriada dos atributos
relevantes, disponibilizados pela discriminao e pelos registos
mnsicos. Para alm da codificao de atributos, uma outra
operao mental indispensvel aos processos de categorizao
a generalizao, graas qual reduzimos a necessidade de
aprendizagens constantes sobre fenmenos idnticos e
economizamos, por isso, em conservao de representaes.
O arquivo das representaes o ncleo central da actividade mental e a sua perda a grande responsvel pelas limitaes
dessa actividade. O registo organizado das representaes
chamado memria semntica e corresponde a um banco de
dados que inclui o conhecimento do significado do material
simblico, dos conceitos, das relaes e das regras. Atravs da
recordao, mediante operaes de reconhecimento, evocao
ou reconstruo, tornamos presente a informao registada e
disponibilizamo-la, de novo, para o processamento. Problemas
no acesso aos registos mnsicos comprometem definitivamente
o reconhecimento, a produo e a elaborao.
Quando a informao a ser tratada de natureza lingustica,
a mente humana utiliza no seu tratamento os mesmos processos
mentais. Exemplificando:
(a) O uso espontneo da lngua materna requer a automatizao do acesso aos itens lexicais e s regras lingusticas
9
Padro aqui entendido como um arranjo mais ou menos complexo de

estmulos sensoriais.
23
registados em memria semntica. Uma velocidade de

elocuo superior esperada, o uso de palavras, formas
fnicas ou construes desconhecidas ou incorrectas
determinam, no interlocutor ou nos ouvintes, a
mobilizao activa da ateno, do que resulta um
processamento mais lento, com eventual perda de
informao;
(b) Embora a capacidade de discriminao de qualquer som
de qualquer lngua seja idntica em todos os bebs, a
exposio lngua materna restringe tal capacidade
dos sons que essa lngua usa distintivamente. Assim,
contrariamente a um falante adulto do Japons, qualquer
falante do Portugus distingue as palavras caro, carro,
calo, que se opem exclusivamente pela consoante que
inicia a ltima slaba (/r/, /R/, /l/);
(c) Um dos aspectos envolvidos na atribuio de uma
interpretao literal a combinaes de palavras a categorizao subjacente ao conhecimento de cada item lexical. Deste modo, o conhecimento de assassinar inclui
saber que quem assassina um ser dotado de intencionalidade (na nossa cultura, uma pessoa ou certos animais) e o objecto assassinado um ser animado (uma pessoa ou um animal); por outras palavras, o significado de
assassinar pode ser descrito como causar intencionalmente a morte de um ser animado. Por esta razo,
possvel interpretar literalmente frases como O raptor
assassinou a vtima ou A orca assassinou o pescador,
mas no uma frase como A cadeira assassinou o presidente;
(d) O processo de generalizao fundamental no processamento de informao lingustica, manifestando-se, por
exemplo, na formao de novas palavras (colaN
=>colarV; cloneN=>clonarV) e na hipergeneralizao
24
das crianas (beber=>bebeu; fazer=>fazeu);

(e) No que diz respeito linguagem, a memria semntica
pode ser descrita como o conhecimento da lngua, i.e., o
sistema de unidades e regras que constituem a gramtica
da lngua existente na mente do falante.
Consideremos agora as capacidades de reconhecimento,
produo e elaborao, quando mobilizadas no tratamento de
informao lingustica.
O reconhecimento consiste na atribuio de significado a
cadeias fnicas ou grficas e implica a identificao do input
fnico ou grfico com material existente no conhecimento da
lngua (itens lexicais, categorias sintcticas, regras fonolgicas,
...).
A produo consiste na elocuo de cadeias fnicas ou na
realizao de cadeias grficas dotadas de significado, o que
supe o acesso a informao disponvel no conhecimento da lngua.
Finalmente, a elaborao permite a consciencializao e
sistematizao do conhecimento da lngua, o que possibilita que
este se constitua em objecto de anlise para o prprio falante.
Como j foi referido, o processo de aquisio da linguagem
desemboca no conhecimento (intuitivo) da lngua (materna). A
observao deste processo mostra que o que espontnea e universalmente adquirido o conhecimento da lngua oral. A emergncia e o desenvolvimento da escrita no so um produto
directo do processo de aquisio, pelo que exigem ensino
formal. Por outro lado, todas as sociedades humanas conhecidas
dispunham ou dispem de uma lngua natural, embora muitas
delas no tenham desenvolvido sistemas de representao
escrita dessa lngua.
Por estas duas razes, a linguagem primariamente oral,
sendo a escrita, enquanto representao do oral, um sistema
secundrio.
25
A capacidade de reconhecimento da informao lingustica

desdobra-se nas competncias de compreenso do oral (atribuio de significado a cadeias fnicas) e de leitura (extraco de
significado de cadeias grficas). Por sua vez, a capacidade de
produo de informao lingustica desdobra-se nas competncias de expresso oral (produo de cadeias fnicas dotadas de
significado) e de expresso escrita (produo de cadeias grficas
dotadas de significado). Finalmente, a capacidade de elaborao
sobre o conhecimento (intuitivo) da lngua concretiza-se no
conhecimento explcito da lngua abreviadamente,
conhecimento explcito.
Estas cinco competncias, embora conceptualmente distintas, inter-relacionam-se permanentemente, formando um todo
que enforma e alimenta o crescimento lingustico do sujeito.
A estrutura, a dinmica e os produtos da arquitectura
mental no que respeita linguagem esto esquematizados na
figura 2:
26
Figura 2
Competncias nucleares
Os nveis atingidos por cada sujeito na compreenso do

oral, na leitura, na expresso oral, na expresso escrita e no
conhecimento explcito determinam o seu nvel de mestria lingustica, pelo que elas constituem as competncias nucleares a ter
em conta no ensino da lngua materna.
A compreenso do oral a competncia responsvel pela
atribuio de significado a cadeias fnicas produzidas de acordo
com a gramtica de uma lngua. Envolve a recepo e a decifrao da mensagem e implica o acesso informao lingustica
registada permanentemente na memria. Sem tal registo no h
compreenso, na medida em que no pode haver reconhecimento do significado das unidades ouvidas, sejam elas palavras,
expresses ou frases.
Embora a compreenso do oral e a expresso oral estejam
intimamente relacionadas, em termos de desenvolvimento, a
primeira precede sempre a segunda. Por outras palavras, ao
adquirir linguagem, a criana compreende primeiro e s posteriormente produz o que j capaz de compreender.
O nvel de compreenso do oral da criana entrada na
educao bsica depende da extenso e diversidade do seu
27
vocabulrio passivo, bem como da complexidade sintctica que

j adquiriu. Depende igualmente da sua exposio ao grau de
formalidade do discurso ouvido e aos tpicos abordados no
mesmo.
Uma deficiente compreenso do oral leva perda de informao e est altamente relacionada com a incapacidade de prestar ateno mensagem ouvida e, consequentemente, de
recuperar a informao transmitida oralmente. Dado o peso e o
papel da compreenso do oral no acesso ao conhecimento e
eficcia da comunicao, esta competncia vital para o
sucesso escolar.
Assim, na perspectiva da educao bsica, funo da
escola ensinar os alunos a saber ouvir i.e., a prestar ateno ao
interlocutor , a identificar com clareza o essencial da mensagem, a apreender o fio condutor de uma exposio, a identificar
os pontos crticos de um argumento e a participar de forma
apropriada e eficaz numa discusso em grupo. Para que este
nvel de mestria seja atingido na compreenso do oral, necessrio que a escola exponha os alunos a discursos orais em diferentes variedades do Portugus, com nveis de complexidade e
formalidade crescentes, e que utilize estratgias de alargamento
do vocabulrio passivo.
Por leitura entende-se o processo interactivo entre o leitor e
o texto, atravs do qual o primeiro reconstri o significado do
segundo. A extraco do significado e a consequente
apropriao da informao veiculada pela escrita so os
objectivos fundamentais da leitura, dependendo o nvel de
compreenso atingido do conhecimento prvio que o leitor tem
sobre o assunto e do tipo de texto em presena.
Ao contrrio da compreenso do oral, a leitura no nem
uma actividade natural, nem de aquisio espontnea e
universal. O seu domnio exige um ensino directo que no se
esgota na aprendizagem, ainda que imprescindvel, da traduo
letra-som, mas que se prolonga e aprofunda ao longo da vida do
sujeito. A respectiva mestria permite o aumento do potencial
28
comunicativo e a expanso dos interesses individuais e a

grande facilitadora das aprendizagens escolares e do
crescimento cognitivo de cada aluno (Sim-Sim, 1995).
O percurso da aprendizagem da leitura deve ter como meta
primordial a fluncia, que implica rapidez de decifrao,
preciso e eficincia na extraco do significado do material
lido. A fluncia de leitura exige que o leitor descodifique
automaticamente, de tal modo que possa canalizar a capacidade
de ateno para a compreenso do texto. A consequncia
pedaggica decorrente a necessidade de treino sistematizado
de tcnicas de automatizao que permitam ultrapassar o
processo moroso de traduo letra-som, conduzindo ao imediato
reconhecimento visual de palavras e possibilitando o rpido
acesso compreenso do texto. Velocidade e profundidade de
compreenso so os dois grandes pilares que suportam a
eficcia desta competncia, que se traduz em fluncia.
escola fazer de cada aluno um leitor fluente e crtico, capaz de
usar a leitura para obter informao, organizar o conhecimento e
usufruir o prazer recreativo que a mesma pode proporcionar. Se
nos primeiros anos de escolaridade uma ateno particular
devida aos processos de descodificao e automatizao, h que
desenvolver nos anos subsequentes tcnicas de consulta e
estratgias de estudo, proporcionando ao longo de todo o
percurso escolar situaes que fomentem o gosto pela leitura e
que sedimentem os hbitos que caracterizam os leitores fluentes.
A capacidade para produzir cadeias fnicas dotadas de
significado e conformes gramtica de uma lngua denomina-se
expresso oral. Esta capacidade envolve o planeamento do que
se pretende dizer, a formatao lingustica do enunciado e a execuo articulatria do mesmo.
Ao entrar na escola, a criana possui um desenvolvimento
lingustico que lhe permite interagir com sucesso na conversa
espontnea. Instncia primria da expresso oral, a conversa
29
espontnea, enquanto joint activity (Clark, 1996), uma actividade que recruta saberes lingusticos e sociais e que supe tanto
o conhecimento que os interlocutores devem ter dos seus papis
como a cooperao entre os mesmos.
Compete escola proporcionar aprendizagens conducentes
a uma expresso fluente e adequada nos gneros formais e
pblicos do oral10, que se caracterize por um vocabulrio preciso
e diversificado e por uma progressiva complexidade sintctica.
O aluno deve, por isso, ser preparado para se exprimir em Portugus padro nas situaes que o exigem: para pedir e dar informaes em contexto formal, para defender um ponto de vista,
para participar construtivamente num debate, para estruturar
uma exposio, para planear colectivamente actividades a
realizar.
Aprender a exprimir-se oralmente , por isso, tambm,
aprender a reflectir sobre os vrios gneros do oral, a conhecer
as regras sociais que os regulam, a prever as reaces dos
interlocutores e a reformular o seu discurso em funo das
mesmas, a construir estratgias para informar, persuadir,
explicar, argumentar com sucesso.
Assim, na perspectiva da educao bsica, compete
escola adoptar uma pedagogia do oral que proporcione ao aluno
um saber-fazer de ordem lingustica, cognitiva e social que lhe
permita exprimir as suas interrogaes e os seus pontos de vista
considerando o contexto, as reaces dos seus interlocutores, as
suas expectativas e valores, e ter uma imagem de si prprio que
o faa sentir-se um interlocutor de pleno direito (Perrenoud,
1991).
A expresso escrita consiste no processo complexo de produo de comunicao escrita. Tal como a leitura, no uma
10
Entende-se por gneros formais e pblicos do oral discursos com algum

grau de formalidade, produzidos em situaes institucionais, com objectivos especficos (entrevista, debate, exposio apoiada por guio, ...).
30
actividade de aquisio espontnea e natural, exigindo, por isso,

ensino explcito e sistematizado e uma prtica frequente e
supervisionada. Como modalidades secundrias da lngua que
partilham a necessidade do recurso traduo do oral em grfico, a leitura e a escrita usufruem reciprocamente do nvel de
mestria atingido em cada uma delas.
A expresso escrita um meio poderoso de comunicao e
aprendizagem que requer o domnio apurado de tcnicas e estratgias precisas, diversas e sofisticadas. As funes da escrita so
mltiplas e variadas: escreve-se para identificar algo ou algum,
para mobilizar a aco, para recordar, para satisfazer pedidos ou
exigncias, para reflectir, para aprender e para criar (Grabe &
Kaplan, 1996). Os objectivos da escrita determinam o formato
da produo, que precisa de ser consistentemente ensinado e
treinado desde a ateno s variveis situao, tarefa a realizar
e destinatrio at s tcnicas e estratgias envolvidas em produtos escritos de diferente grau de complexidade (escrita no compositiva, escrita compositiva para relato de conhecimento e para
elaborao de conhecimento)11.
Deste modo, o ensino da expresso escrita no se esgota no
conhecimento indispensvel da caligrafia e da ortografia, mas
abarca processos cognitivos que contemplam o planeamento da
produo escrita (seleco dos contedos a transmitir e sua
organizao), a formatao lingustica de tais contedos (seleco dos itens lexicais que os exprimem com maior preciso, sua
formatao em sequncias bem formadas, coesas, coerentes, e
adequadas), o rascunho, a reviso, correco e reformulao e,
finalmente, a divulgao da verso final para partilha com os
destinatrios.
11
Escrita no compositiva e compositiva designam, respectivamente,

escrita sem e com composio. Entende-se aqui por composio o
processo de combinao de micro- e macro-unidades estruturais de que
resulta uma pea coesa e coerente: um objecto escrito dotado das
propriedades definidoras da textualidade.
31

escola garantir a aprendizagem das tcnicas e das estratgias
bsicas da escrita (incluindo as de reviso e autocorreco), bem
como o domnio pelos alunos das variveis essenciais nela
envolvidas nomeadamente, o assunto, o interlocutor, a
situao e os objectivos do texto a produzir. Dado o papel da
linguagem escrita na aprendizagem de todas as disciplinas
curriculares, a escola deve igualmente ensinar a usar a expresso
escrita como instrumento de apropriao e transmisso do
conhecimento.
Por conhecimento explcito entende-se a progressiva consciencializao e sistematizao do conhecimento implcito no
uso da lngua.
Desempenhando a lngua materna um papel primordial no
desenvolvimento pessoal e social e na comunicao com outros,
sendo um meio essencial na expresso do pensamento e nas
aprendizagens escolares, desejvel que, ao longo da educao
bsica, os alunos aprendam coisas sobre ela, tal como aprendem coisas sobre a matria e a energia, a vida, as sociedades
humanas ou os climas (Hudson, 1992; Duarte, 1997).
Para alm deste objectivo, o conhecimento explcito serve
propsitos instrumentais. Assim, no que respeita s restantes
aprendizagens escolarizadas no mbito da lngua materna
(domnio do Portugus padro12, leitura e escrita), a consciencializao do conhecimento implcito facilita a referncia aos contedos a trabalhar, ajuda os alunos a descobrirem as regras gramaticais que usam (e as que devem usar) e permite a identificao rpida das dificuldades que manifestam no uso que fazem
da lngua.
Por outro lado, a conscincia lingustica desenvolvida na
lngua materna pode com proveito ser capitalizada na aprendizagem das lnguas estrangeiras curriculares. Acresce que, se o
12
Cf. nota 14.
32
ensino do conhecimento explcito for concebido como uma

actividade de descoberta (cf. Duarte, 1992), exigindo dos alunos
treino de observao, classificao de dados e formulao de
generalizaes quanto ao comportamento dos mesmos, ele
constituir uma excelente propedutica atitude de rigor na
observao e compreenso do real exigida noutras disciplinas
curriculares.
escola promover o desenvolvimento da conscincia lingustica
dos alunos com o grau de sistematizao necessrio para que
possam mobiliz-la com objectivos estritamente cognitivos e
com objectivos instrumentais.
Captulo 3
PRINCPIOS ORIENTADORES DO ENSINO

DA LNGUA MATERNA
___________________________________________________
Desde a dcada de setenta, um dos objectivos da poltica
educativa no nosso pas tem sido o de alargar a escolaridade
bsica (de quatro para seis, de seis para nove anos), garantindo
que a ela tenham acesso todas as crianas e jovens.
Como nas restantes sociedades democrticas, o direito
educao um direito fundamental de cada cidado, pelo que a
massificao do ensino se tem tornado uma realidade.
Esta poltica trouxe para o sistema educativo uma
populao estudantil e uma populao docente social, cultural,
lingustica e economicamente heterogneas. Se, como
acreditamos convictamente, objectivo da escola corrigir
assimetrias imputveis a diferentes condies scio-culturais de
origem e dar a todas as crianas e jovens que a frequentam
idnticas oportunidades de desenvolverem as suas capacidades,
por outras palavras, se pretendemos que a democratizao do
ensino seja uma realidade, o sistema educativo tem de ser capaz
de lidar com a heterogeneidade social, cultural e lingustica que
caracteriza a comunidade escolar na nossa sociedade. A
concretizao deste objectivo exige uma traduo adequada na
formao de professores, no desenvolvimento dos currculos, na
prtica pedaggica, no tempo, espao e instrumentos de trabalho
que a escola deve disponibilizar queles que no tm condies
34
para estudar em casa.

A investigao realizada nas ltimas dcadas no domnio
das cincias da cognio13, nomeadamente da lingustica e da
psicologia experimental, deixa claro que o processo de crescimento lingustico do sujeito, tendo as suas razes na herana
gentica da humanidade, usufrui substancialmente das influncias proporcionadas pelo meio, incluindo aqui a situao
escolar. Da a importncia que as sociedades ocidentais
atribuem ao papel da escola no desenvolvimento das
competncias que conduzem a uma sofisticada mestria
lingustica, necessria ao sucesso profissional e social do
indivduo, em particular, e da comunidade em geral.
Embora seja possvel e desejvel trabalhar autonomamente
as diversas competncias, h que estar consciente do efeito recproco de cada uma delas nas restantes e, consequentemente, no
produto global que o desenvolvimento lingustico do aluno.
Qualquer que seja o domnio contemplado, o desenvolvimento
materializa-se sempre em alteraes qualitativas de desempenho
e no uso de estratgias de complexidade crescente. Para que o
crescimento lingustico ocorra de forma harmnica e potencializadora, h que valorizar a sequencialidade do processo, respeitando a continuidade vertical e transversal das aprendizagens ao
longo dos ciclos escolares e das diferentes reas disciplinares.
Tomando como macro-objectivo o desenvolvimento da
mestria lingustica de todos os alunos, assumimos que a escola
deve reger-se por princpios que orientem o ensino da lngua
materna, do primeiro ao ltimo ano de escolaridade. Nesta linha
de pensamento, compete escola:
13
As cincias da cognio so um conjunto de campos do saber que tm

como objecto o estudo de processos cognitivos envolvidos na apreenso,
conservao e elaborao do conhecimento pelo homem e que convocam a
articulao, entre outros, dos domnios da psicologia experimental, da
neurocincia, da lingustica e da inteligncia artificial.
35
1. Contribuir para o crescimento lingustico de todos os

alunos, estimulando-lhes o desenvolvimento da linguagem e
promovendo a aprendizagem das competncias que no
decorrem do processo natural de aquisio.
Ao iniciar a escolaridade bsica qualquer criana possui um
domnio significativo da lngua usada no grupo de socializao
primria, i.e., a famlia. Tal domnio resulta de um processo de
aquisio natural e espontneo da lngua materna, sem que para
tal seja necessrio um mecanismo formal de ensino. Embora
poderosssimo, o desenvolvimento da linguagem atingido nos
primeiros cinco ou seis anos de vida no est de modo algum
terminado entrada na escola. Cabe a esta um papel
determinante no crescimento lingustico do jovem falante:
promover a sua capacidade de expresso oral e dar-lhe acesso
mestria da vertente escrita da lngua.
No que respeita oralidade, a escola deve confrontar os
alunos com o valor de saber ouvir e saber expressar-se
adequadamente ao contexto e finalidade de cada situao. No
primeiro caso, o grande objectivo criar na criana a
necessidade de prestar ateno ao que dito, de seguir a
mensagem do interlocutor, de identificar com clareza o
essencial da mensagem e de determinar o acessrio. No
segundo, ensin-la a ser eficaz na comunicao oral o
mesmo dizer, a expressar-se de forma clara, eficiente e criativa
, o que pressupe o crescimento em termos do contedo
lingustico (vocabulrio e estruturas gramaticais), do reportrio
de estratgias de interaco (antecipao, sntese e reflexo) e
de flexibilizao do uso da lngua em situaes e actividades
diversificadas.
A mestria da vertente escrita da lngua contempla a competncia de extraco de significado de material escrito (leitura) e
o domnio do sistema de traduo da linguagem oral em
smbolos e estruturas grficas (expresso escrita). No que
respeita leitura, a grande funo da escola ensinar a ler
fluentemente, i.e., a extrair o significado do material escrito de
36
forma precisa, rpida e sem esforo. Quanto produo escrita,

a escola tem que ensinar as regras e tcnicas necessrias a uma
execuo com preciso, fluncia e confiana e tem que
desenvolver as capacidades cognitivas que permitem organizar
o pensamento com vista planificao da mensagem e sua
transmisso de forma clara e eficaz.
Dado o papel que a linguagem desempenha na
comunicao e na veiculao das aprendizagens (escolares e
no escolares), a estimulao lingustica pedra basilar no
crescimento do sujeito. Para alm do domnio implcito da
lngua, as aprendizagens escolares, particularmente a mestria da
leitura e da escrita, implicam formas de apreenso do
conhecimento que mobilizam um conjunto de processos
cognitivos conducentes consciencializao do conhecimento
j implcito e anlise e explicitao de regras, estratgias e
tcnicas que devem ser objecto de um ensino sistematizado,
rigoroso e cuidado por parte da escola.
2. Possibilitar a todos o acesso ao Portugus padro e, simultaneamente, promover o respeito pelas restantes variedades.
Em qualquer comunidade lingustica circulam variedades
geogrficas (diatpicas), sociais (diastrticas) e situacionais
(diafsicas) diferentes. Por razes de diversa natureza, uma dessas variedades adquire maior prestgio e erigida em norma da
lngua falada pela comunidade, sendo utilizada como lngua oficial, de cultura e de escolarizao: a norma ou lngua padro14.
14
No contexto educativo apenas nos interessam as caractersticas da lngua

padro em termos vocabulares e gramaticais estritos (i.e., morfologia e
sintaxe).
Recorde-se que a norma padro do Portugus, aqui denominada Portugus
padro, simultaneamente um dialecto (a variedade do eixo geogrfico
Lisboa-Coimbra) e um sociolecto (a variedade das camadas mais escolarizadas dessa regio): trata-se do conjunto de usos lingusticos das classes
37
cultas da regio Lisboa-Coimbra (Cunha & Cintra, 1984: 10). A este

propsito, ver igualmente Barros Ferreira, 1992.
38
Assim, a lngua padro a variedade utilizada nas situaes

institucionais de interaco (incluindo a prpria escola) e,
consequentemente, ela a variedade dominantemente utilizada
nos documentos escritos que circulam na comunidade
lingustica em questo. Ou seja, a lngua padro utilizada nos
textos que consignam as normas de convivncia social, jurdica
e poltica da comunidade, nos compndios escolares, na
generalidade das obras cientficas, filosficas e literrias nela
produzidas, bem como na imprensa escrita.
O papel da lngua padro nas sociedades humanas contemporneas faz dela um instrumento essencial de cidadania: o
cidado necessita de a dominar para se informar, para estudar,
para desempenhar actividades profissionais que exigem
qualificao cientfica ou tcnica diferenciada, para aceder a
produtos culturais, para se comportar adequadamente nas
situaes institucionais em que chamado a interagir
verbalmente e a exprimir-se por escrito.
A democratizao do ensino trouxe para a escola crianas e
jovens cuja variedade lingustica de origem no a lngua
padro. A nica forma de prevenir que razes sociolingusticas
conduzam ao seu insucesso escolar e, no futuro, sua discriminao e excluso, a escola garantir que todos os alunos
acedam lngua padro e a dominem de modo a poder us-la
fluente e apropriadamente.
Sendo um dos objectivos centrais do ensino do Portugus
como lngua materna promover o acesso de todos os alunos ao
Portugus padro, constitui objectivo complementar deste consciencializ-los da legitimidade cultural e lingustica das
restantes variedades. Para alm de os sensibilizar para a
problemtica da variao lingustica, que constitui por si s uma
propedutica ao multilinguismo e multiculturalismo que
caracterizam actualmente a generalidade dos espaos nacionais
e transnacionais, tal consciencializao contribuir para a
formao de valores de tolerncia e respeito pelas diferenas.
39
3. Valorizar atitudes cognitivas (curiosidade intelectual, esprito criativo, autonomia e eficcia na resoluo de problemas)
e fornecer os meios de as potencializar (competncias instrumentais) em detrimento do ensino de contedos meramente informativos.
Numa sociedade em que respeitado e fomentado o direito
de todos educao, chegam escola alunos com nveis de
mestria e estratgias de comunicao dspares. Tais estratgias
materializam-se em padres especficos de interaco social, em
formas particulares de conceptualizao do real e em diferentes
abordagens na resoluo de problemas. Conhecedora desta
realidade, a escola ter que promover prticas pedaggicas que
permitam a todos o acesso ao conhecimento e s capacidades e
valores necessrios para que, de forma crtica, conheam e
transformem o real em que se encontram inseridos, quer esse
real seja o contexto escolar, a actividade profissional ou o
quotidiano social.
A rapidez de evoluo do conhecimento no mundo actual
no se compadece com a transmisso de meros contedos informativos, muitos dos quais j desactualizados quando transmitidos. A capacidade de raciocinar sobre a informao disponvel
crucial na tomada de decises e estimulada pelo acesso a
fontes de informao diversificadas e a pontos de vista no
forosamente convergentes. Por outro lado, o acesso
informao nunca foi to fcil, rpido e eficaz. nesta perspectiva que a escola nos surge como o interlocutor privilegiado para
"ensinar" a transformar a informao disponvel em
conhecimento, mediante o desenvolvimento das potencialidades
litercitas15 de cada aluno. Na promoo destas h que
contemplar, por um lado, o desenvolvimento das capacidades
cognitivas individuais e, por outro, o acesso a competncias
15
Ou seja, das potencialidades referentes compreenso e produo de

informao escrita.
40
instrumentais, essenciais obteno de conhecimento via

estudo.
A funo mais produtiva da escola no que respeita ao
ensino da lngua materna consiste na promoo da mestria que
possibilite a cada aluno interagir com o real de forma activa e
criativa, extraindo e produzindo significados atravs de estruturas lingusticas expressas nas vertentes oral e escrita. Tal
objectivo no invalida, pelo contrrio requer, o treino de
mecanismos de automatizao e a aprendizagem de estratgias
essenciais eficcia e rapidez de acesso ao conhecimento. A
exercitao de rotinas e a automatizao de processos so meios
imprescindveis na economia e gesto de recursos mentais,
fundamentais no processamento da informao.
4. Conceber e pr em prtica um currculo assente no desenvolvimento e aprendizagem das competncias nucleares que
defina os mesmos meta-objectivos e a mesma metalinguagem
ao longo de todo o percurso escolar do aluno.
O desenvolvimento do ser humano nem se inicia nem se
confina ao espao e tempo escolares. Especificamente no que
respeita ao crescimento lingustico, inicia-se muito antes da
idade escolar e continua para l da escola, sendo, contudo, inegvel o papel que a instituio escolar desempenha em tal processo. A mestria lingustica, como alis qualquer mestria, no
um somatrio de capacidades discretas, antes sim, o desenrolar
de um continuum que se alarga e aprofunda a partir de um
ncleo de competncias bsicas. A sequencialidade das aprendizagens lingusticas deve, portanto, obedecer ao princpio da continuidade longitudinal e reger-se pelos mesmos objectivos-alvo
desde o primeiro ao ltimo ano de escolaridade. O desrespeito
por tal princpio gerador de condies de insucesso em muitos
alunos.
Uma das componentes nucleares do ensino da lngua
materna diz respeito capacidade de manipulao consciente do
41
sistema lingustico, com vista anlise e descrio do

conhecimento intuitivo que a criana possui da lngua materna.
No desenrolar de tal processo de aprendizagem, e durante todo o
percurso escolar, dever ser respeitada e mantida a mesma
metalinguagem, quer para analisar quer para descrever
categorias e processos gramaticais: s deste modo podero ser
asseguradas a sequencialidade e a sedimentao da
competncia em questo.
5. Capitalizar o crescimento lingustico em lngua materna na
aprendizagem das lnguas estrangeiras e das restantes disciplinas curriculares.
hoje unanimemente reconhecido que um bom nvel de
proficincia na lngua materna, o domnio de conceitos gramaticais bsicos e o treino de reflexo sobre a lngua materna constituem factores que favorecem uma aprendizagem bem sucedida
das lnguas estrangeiras.
Paralelamente, o nvel de mestria atingido na leitura com
objectivos de estudo e na expresso escrita constitui um factor
de sucesso na generalidade das disciplinas curriculares. Vrios
estudos tm demonstrado um elevado nvel de correlao entre
o desempenho atingido nas competncias de leitura e de
expresso escrita em lngua materna e o sucesso noutras
disciplinas curriculares; inversamente, tem sido igualmente
demonstrado que, quanto maior ateno for dada nestas leitura
e escrita, tanto melhores sero os resultados obtidos pelos
alunos na disciplina de lngua materna. Este crculo virtuoso
exige da escola e dos professores um trabalho pluridisciplinar
convergindo nos mesmos meta-objectivos, que torne claro aos
alunos que a diversidade de disciplinas curriculares constitui
uma unidade no que respeita aos grandes objectivos de
formao e ao tipo de capacidades cognitivas gerais e de
estratgias de aprendizagem que mobilizam.
Finalmente, as capacidades cognitivas gerais que
42
constituem objectivo educativo da maioria das disciplinas

curriculares podem, desde muito cedo, ser desenvolvidas na
disciplina de Portugus, uma vez que elas so cruciais para o
desenvolvimento e aprendizagem das competncias nucleares
desta disciplina: consciencializao, pela observao, do
carcter estruturado dos objectos; capacidade de generalizao e
resoluo de problemas; crena na capacidade de compreenso
do mundo por qualquer observador humano treinado.
6. Desenvolver em todos os alunos a mestria de competncias
que lhes permitam, atravs da leitura de textos literrios e
no literrios de vrias pocas e gneros, tomar conscincia
da multiplicidade de dimenses da experincia humana.
O patrimnio escrito que nos foi legado por diferentes pocas e sociedades constitui um arquivo vivo da experincia cultural humana. O contacto com esse patrimnio proporciona aos
alunos contrapontos da sua prpria experincia e oportunidade
para reflectirem sobre formas diferentes de existncia e conhecimento, bem como sobre sistemas de valores alternativos aos
seus, potenciando atitudes de abertura tolerncia pelas diferenas e contribuindo para a construo e sedimentao da sua
identidade prpria.
No caso particular dos textos literrios, a sua dimenso adicional de criaes artsticas proporciona aos alunos a fruio de
um novo tipo de experincia esttica (assim como a correspondente construo de formas individualizadas de resposta a tal
experincia) e permite-lhes contactar com as caractersticas
prprias da linguagem literria, o que requer a aprendizagem de
estratgias especficas de leitura e estimula o domnio de recursos vocabulares e estilsticos mais sofisticados.
O acesso de todos os alunos ao acervo legado pelo pensamento humano, s realizaes cientficas, tecnolgicas e culturais da Humanidade constitui um poderoso contributo para a
efectivao dos direitos de cidadania.
43
Captulo 4
COMPETNCIAS NUCLEARES E NVEIS

DE DESEMPENHO
___________________________________________________
O desenvolvimento das competncias nucleares a montante da
escolaridade bsica
A caminhada em direco mestria das cinco

competncias nucleares inicia-se muito antes da entrada na
escola. Com efeito, aos seis anos de idade, a criana possui uma
mestria verbal que lhe permite expressar-se oralmente com
desenvoltura e interagir adequadamente com qualquer
interlocutor falante da mesma lngua. Por outro lado, revela
sensibilidade a eventuais erros articulatrios na sua prpria
produo ou na produo alheia e uma especial apetncia por
jogos de palavras e slabas (invenes e rimas). Tal
sensibilidade um indicador claro do desabrochar da
conscincia lingustica, motor do conhecimento explcito e a
grande ponte de ligao entre o oral e o escrito. Simultaneamente, se nos anos que precedem a entrada na escola for proporcionado criana um contacto regular com materiais de leitura e
escrita, possvel detectar um conjunto de manifestaes precoces de conhecimento e interesse pela linguagem escrita.
Um olhar sobre o caminho percorrido durante os primeiros
anos de vida pode ajudar a perceber as potencialidades do
jovem aluno e as dificuldades que ter de superar nas
44
aprendizagens escolares relativas lngua materna.

A rapidez com que a criana se apropria da lngua natural
da sua comunidade e a universalidade patente nos principais
marcos de desenvolvimento lingustico permitem-nos afirmar
que a aquisio da linguagem , provavelmente, o mais
impressionante empreendimento que o ser humano realiza
durante a infncia. Ao longo do processo de aquisio, a criana
vai descobrindo e vai-se apropriando, natural e
espontaneamente, do sistema lingustico a que exposta.
Sob o ponto de vista fonolgico, os primeiros meses de
vida so caracterizados por manifestaes de palreio e riso
(dois-trs meses), a que se segue a reduplicao silbica que,
por sua vez, d lugar produo de slabas simples,
acompanhadas de gria entoacional, e ao posterior aparecimento
das primeiras palavras (entre os nove e os 14 meses). O domnio
articulatrio dos sons da lngua materna fica completo na
maioria das crianas pelos quatro-cinco anos de idade.
Anteriormente, por volta dos 36 meses, o jovem falante atingiu
a maturao discriminatria que lhe permite reconhecer os sons
da sua prpria lngua.
Tal como a evoluo da discriminao mais rpida do que
a mestria articulatria, a compreenso lexical e sintctica tambm antecede a produo vocabular e a estruturao frsica. Em
termos de vocabulrio, o perodo que medeia entre o aparecimento da primeira palavra e a entrada na escola (cinco-seis
anos) de tal modo rico que h quem tenha comparado as
crianas desta idade a aspiradores lexicais (Pinker,1994), tal a
sua velocidade de aquisio de novas palavras. Com efeito, o
vocabulrio passivo mdio de uma criana de seis anos ronda as
25.000 palavras, ainda que s utilize no seu quotidiano aproximadamente a dcima parte desse conhecimento. Neste perodo
de desenvolvimento, o campo lexical o mais sensvel s caractersticas do ambiente lingustico a que a criana exposta. Se a
escola no prestar uma particular ateno a esta realidade, as
diferenas individuais podem transformar-se num factor poten-
cializador de assimetrias.
45
46
Quanto estruturao frsica, possvel encontrar manifestaes de conhecimento da ordenao linear das palavras to
cedo quanto os 18 meses, embora a capacidade de compreenso
de frases simples, particularmente ordens, seja detectvel meses
antes, quando os enunciados produzidos pela criana se restringem a apenas uma palavra. Aps o perodo caracterizado pela
produo de palavras isoladas, surgem as primeiras sequncias
de duas palavras, onde j possvel constatar padres de ordem
tpicos da lngua em aquisio. Estas sequncias so caracterizadas pela combinao de nomes e verbos (raramente adjectivos)
e pela inexistncia de palavras com mera funo gramatical.
Pela semelhana com a linguagem telegrfica, comum
chamar-se a este perodo de telegrfico. O domnio da produo
de frases simples, obedecendo em Portugus ordem no
marcada SVO, em que a posio pr-verbal tipicamente
reservada funo de sujeito e a posio ps-verbal funo de
objecto, est solidamente instalado pelos trs anos. A partir
desta fase so cada vez mais frequentes as expanses dentro da
frase simples e a ocorrncia de combinaes frsicas,
particularmente a nvel da coordenao.
Ao iniciar a escolaridade bsica, o nvel de compreenso e
de produo sintctica significativo, embora o processo de
aquisio no esteja ainda terminado e possa beneficiar substancialmente da exposio, no meio escolar, a estruturas de complexidade crescente, nem sempre frequentes no ambiente de origem da criana.
medida que o conhecimento implcito da lngua se instala
e que o jovem falante consolida e alarga o domnio e o uso das
estruturas da lngua materna, comeam a surgir indicadores que
manifestamente revelam alguma capacidade de distanciamento
e de manipulao da lngua para alm de objectivos estritamente
comunicativos. Dito de outra forma, estamos perante os primrdios do que vir a transformar-se no conhecimento explcito da
lngua.
47
As
primeiras
manifestaes
traduzem-se
em
autocorreces, particularmente ao nvel da articulao, da
especificao lexical e de concordncias sintcticas. A
ocorrncia das autocorrecces tem lugar, quase sempre, com o
objectivo de esclarecer o interlocutor e mostra-nos que a
criana, ainda que no conscientemente, possui j alguma
capacidade para comparar os enunciados por si produzidos com
as produes do adulto. A partir dos trs anos de idade
possvel detectar autocorrecces articulatrias s quais se
associa, um pouco mais tarde, o prazer ldico de construir rimas
(Adams, 1994), de deturpar voluntariamente palavras e de criar
neologismos com a finalidade de provocar o riso. A produo
de rimas um claro indicador de sensibilidade estrutura
silbica, o qual consubstancialmente confirmado atravs da
grande facilidade revelada pelas crianas de quatro anos na
reconstruo e segmentao silbica (Sim-Sim, 1997b). Este
tipo de desempenhos indicia um domnio das regras fonolgicas
que ultrapassa finalidades comunicativas, e que j se provou ser
determinante na posterior aprendizagem da leitura.
A conscincia da aceitabilidade gramatical, que implica a
capacidade para voluntariamente prestar ateno lngua e para
a tratar como objecto de anlise, requer nveis de conhecimento
lingustico superiores aos exigidos para usar as estruturas da lngua com finalidades comunicativas. Embora no seja possvel
falar de conscincia lexical, sintctica ou morfolgica antes dos
seis anos, frequente detectar no discurso das crianas desta
idade substituies de palavras ou de frases ouvidas que, por
no estarem em conformidade com regras j interiorizadas, so
por elas rejeitadas. Com efeito, no se tratando de um processo
consciente de reflexo, a rejeio de excepes e irregularidades
morfolgicas , seguramente, um indicador de sensibilidade
estrutura e aos padres de combinao dos elementos da lngua.
H ainda a acrescentar que, quanto mais tardia a aquisio de
uma determinada estrutura, maior a dificuldade de apreciao
da gramaticalidade da mesma. Dito de outro modo, o conheci-
48
mento implcito precede sempre o conhecimento explcito e, ao

iniciar a escolaridade bsica, muito caminho h ainda a percorrer. escola cabe estimular tal percurso.
O conceito de comportamentos emergentes de leitura e de
escrita, apresentado pela primeira vez em 1966 por Marie Clay,
refere-se a manifestaes precoces de conhecimento que indiciam futuras potencialidades litercitas. De entre tais manifestaes, salientamos a descoberta da existncia da linguagem escrita e dos seus propsitos e utilidade, assim como de alguns princpios bsicos que regem a representao grfica da lngua. A
ecloso de tais manifestaes est dependente da participao
activa em experincias de leitura em situaes da vida real
(Morrow & Rand, 1993); o envolvimento e a motivao para
este tipo de actividades so os dois vectores que impulsionam a
emergncia de leitura e da escrita em idades anteriores ao ensino
formal destas competncias.
As crianas so observadoras astutas que, quando rodeadas
de linguagem escrita, depressa descobrem que esta aparece em
todo o lado, dos livros televiso, das embalagens s moedas, e
que os adultos a usam de diferentes maneiras e com finalidades
distintas. A constatao de que a escrita diferente de outras
formas grficas, como por exemplo o desenho, conduz ao
conhecimento de que o escrito contm informao que se
destina a ser lida e que tal informao permanente. Uma vez
na posse destes dois princpios, o futuro leitor apercebe-se de
que a escrita uma simbolizao da linguagem oral e que
qualquer um pode produzir escrita, atravs de diversos meios e
com mltiplos materiais.
O domnio de outros princpios que regem a linguagem
escrita, e cujo conhecimento dever preceder o ensino da decifrao letra-som, essencial introduo do pr-leitor na estrutura e organizao grfica. Assim, atravs da exposio ao texto
escrito e da explorao orientada do mesmo, a criana vai descobrir que a escrita se organiza em segmentos grficos que
49
incluem unidades com significado as palavras e unidades

mnimas as letras que tm nomes. Compreende, tambm,
que existe uma organizao sequencial e posicional das letras e
que h regras que nos obrigam a ler da esquerda para a direita e
de cima para baixo. Na posse de todo este manancial de
conhecimentos, a aprendizagem formal da leitura ter sucesso
assegurado. Lacunas experienciais e, consequentemente, a no
existncia de comportamentos emergentes de leitura,
comprometem o desenrolar do percurso do aprendiz de leitor.
Quanto expresso escrita, os primeiros esboos da criana
no so por ela vistos nem como representaes de
experincias, nem como formas de interagir com os outros. Tal
como os primeiros desenhos, as primeiras letras surgem
acompanhadas de gestos ou palavras que lhes do significado:
so uma espcie de jogo exploratrio de formas e
direccionalidade para o qual inventam um contedo, quando
questionadas pelo adulto (Dyson, 1993). A relao entre o oral
e a expresso escrita s posteriormente estabelecida, sendo as
letras vistas, no incio, como propriedade ou pertena de algum
ou de algo. O reconhecimento da relao entre o oral e o escrito
significa um salto qualitativo a que se ir associar o
conhecimento da funo comunicativa que a escrita encerra.
As pesquisas realizadas sobre comportamentos emergentes
de leitura e de escrita levam-nos a equacionar novas
perspectivas pedaggicas sobre o ensino destas competncias,
sendo hoje inquestionvel que o sucesso na iniciao leitura e
escrita depende essencialmente da exposio linguagem
escrita a que a criana foi submetida antes da entrada na escola.
Dito de outra forma, a maior ou menor facilidade na
aprendizagem inicial da leitura e da escrita vai depender do que
o pr-leitor j sabe sobre a linguagem escrita antes de iniciar o
ensino formal da mesma.
50
O desenvolvimento das competncias nucleares ao longo da educao bsica
O desenvolvimento das cinco competncias nucleares no

ensino da lngua materna durante a educao bsica implica que
se definam objectivos de desenvolvimento e nveis de desempenho
intermdios e finais.
A importncia atribuda sequencialidade do processo
levou-nos a apresentar tal desenvolvimento por competncia,
propondo um percurso orientado para o alargamento e aprofundamento da mesma, que se encontra materializado na
progresso dos objectivos de desenvolvimento e na dos nveis
de desempenho por ciclo.
A proposta apresentada baseia-se, por um lado, no conhecimento dos grandes marcos que caracterizam universalmente o
crescimento lingustico, em estudos sobre desenvolvimento e
sobre aprendizagens escolarizveis realizados noutros pases e
nos dados disponibilizados pelos escassos trabalhos de investigao sobre o desenvolvimento das crianas que tm o Portugus como lngua materna ou de escolarizao. Por outro lado, a
proposta considerou ainda como parmetro o nvel de mestria
em lngua materna requerido para a entrada na vida activa e para
o prosseguimento de estudos, pelo que tal nvel deve constituir o
objectivo-alvo da educao bsica.
Como acontece em qualquer sistema educativo com trabalhos desta natureza, necessrio e urgente realizar estudos
empricos que garantam que esta proposta se v ajustando com
o mximo rigor possvel realidade da populao escolar portuguesa.
Compreenso do oral
53
1. ciclo
Objectivo de desenvolvimento:
Alargamento da compreenso a
discursos em diferentes variedades
do Portugus, incluindo o Portugus padro
No final do 1. ciclo, as crianas devem ser capazes de:

Saber escutar (i.e., prestar ateno a) discursos em diferentes
variedades (sociais, regionais, nacionais) do Portugus
Reter o essencial do que ouviram
Reconhecer os objectivos comunicativos do interlocutor atravs de chaves lingusticas e paralingusticas
Descobrir pelo contexto o significado de palavras ainda desconhecidas, alargando, assim, o vocabulrio passivo
Reconhecer
estruturas
sintcticas
com
alguma
complexidade16
Para que as crianas atinjam os nveis de desempenho

acima identificados, necessrio que a escola lhes d
oportunidades de:
Ouvir pequenas narrativas
Ouvir gravaes ou assistir a representaes teatrais de qualidade
Ouvir dilogos sobre assuntos bem delimitados
Ouvir curtas exposies informativas
Participar em jogos para descoberta do significado das palavras integradas num contexto lingustico
16
Estudos experimentais demonstraram que, na fase etria que corresponde

ao final do 1. ciclo, ainda pode ser problemtica, por exemplo, a compreenso de passivas reversveis (cf. Sim-Sim, 1997b) e de vrios tipos de
relativas de que (cf. Vasconcelos, 1991).
54
Participar em actividades que exijam compreenso de estruturas sintcticas especficas
55
2. ciclo
Alargamento da compreenso a
gneros formais e pblicos do oral
No final do 2. ciclo os alunos devem ser capazes de:

Saber escutar e compreender o discurso expositivo (i.e.,
seguir e apreender o fio condutor de uma exposio)
Saber escutar e compreender uma discusso (i.e., seguir e
apreender o fio condutor da mesma)
Seleccionar e reter do que ouvem a informao necessria ao
objectivo visado
Distinguir diferentes gneros do oral (um dilogo, uma entrevista, um inqurito, uma discusso, um debate...)
Sintonizar com o interlocutor a partir do vocabulrio e da
estrutura frsica que este utiliza
Para que os alunos atinjam os nveis de desempenho acima

identificados, necessrio que a escola lhes d oportunidades
de, sob orientao:
Ouvir exposies produzidas pelos professores, por outros
adultos e pelos colegas
Seguir exposies orais apoiadas por guies
Participar em discusses de grupo com a finalidade de relato
oral
Ouvir gravaes de textos de diferentes gneros do oral
Assistir a representaes teatrais de qualidade ao vivo ou em
gravao
Ouvir gravaes de poemas lidos por profissionais
Isolar fragmentos de diversos gneros do oral com a
finalidade de identificar diferenas sintcticas e lexicais
Realizar tarefas que envolvam a compreenso de discursos
orais com a finalidade de focalizar a ateno
Realizar tarefas que envolvam a compreenso de instrues
56
para a aco dotadas de alguma complexidade sintctica

3. ciclo
Compreenso das formas complexas do oral exigidas para o prosseguimento de estudos ou para a
entrada na vida activa
No final da escolaridade bsica, os alunos devem ser capazes de:

Saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do
oral, mantendo a ateno por perodos prolongados
Seguir uma discusso e uma exposio, retendo a informao
que lhes permita intervir construtivamente
Saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, opinies e enunciados persuasivos
Compreender discursos argumentativos, o que envolve o
recurso a estratgias de raciocnio hipottico-dedutivo
Identificar a inteno comunicativa do interlocutor (e.g.,
informar vs. brincar, ironizar, mentir, troar, seduzir)
A partir de chaves lingusticas, desfazer ambiguidades,
deduzir sentidos implcitos e reconstituir raciocnios inferenciais
identificados, necessrio que a escola lhes d oportunidade de:
Ouvir registos audio de documentos produzidos quer em portugus padro, quer noutras variedades
Realizar exerccios de compreenso do oral envolvendo respostas orais ou escritas
Tirar notas a partir de exposies orais
Realizar tarefas que envolvam a compreenso de discursos
orais com a finalidade de manter a ateno focalizada por
perodos de tempo progressivamente superiores
Avaliar espontaneamente os objectivos, a forma e a
adequao do discurso do interlocutor situao, com vista
57
seleco da estratgia a adoptar na interaco (como

interlocutor e como ouvinte)
Leitura
59
1. ciclo
Aprendizagem dos mecanismos bsicos de extraco de significado
do material escrito
No final do 1. ciclo as crianas devem ser capazes de:

Executar leitura silenciosa
Ler com clareza em voz alta
Identificar as ideias principais de um texto
Localizar no texto a informao pretendida
Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas
Tomar a iniciativa de ler

acima identificados, necessrio que o processo de decifrao
(letra-som) esteja automatizado, o que constitui condio
necessria para que a ateno possa ser canalizada para a
extraco de significado. Independentemente do mtodo de
leitura adoptado, todas as crianas tm de realizar actividades
de:
Descobertas dos princpios espaciais de organizao da representao grfica (de cima para baixo e da esquerda para a
direita)
Reconhecimento do padro posicional das letras
Distino entre letras, diacrticos (acentos e cedilha) e sinais
de pontuao
Reconhecimento da representao grfica da fronteira de
palavra (espao)
Exerccios de reconstruo segmental
Exerccios de segmentao da cadeia fnica em unidades
(palavras, slabas, segmentos fonolgicos) e respectiva identi-
60
ficao
Treino da correspondncia letra-som
Treino do reconhecimento da representao grfica de slabas
Treino do reconhecimento global de palavras
Uma vez automatizado o processo de decifrao, a escola
tem de proporcionar s crianas a oportunidade de lerem com
duas finalidades bsicas e diferentes: para recreao (leitura
recreativa) e para recolha de informao (leitura para fins informativos).
A leitura recreativa tem como objectivo a aprendizagem da
extraco de significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio, do esprito criativo e
do pensamento divergente. Para que a aprendizagem dos mecanismos bsicos de extraco do significado tenha sucesso com
este objectivo, necessrio dar a oportunidade s crianas de
contactarem com textos dos seguintes tipos:
Lengalengas17
Adivinhas18
Narrativas: fbulas (e.g., de Esopo e La Fontaine), contos de
fadas (e.g., de Perrault, Andersen e irmos Grimm), aventuras
Poesia (e.g., poesias do romanceiro popular)
Revistas infantis
A leitura para fins informativos tem como objectivo a
aprendizagem da extraco de significado com o objectivo de
transformar a informao em conhecimento. Para que a aprendizagem dos mecanismos bsicos de extraco do significado
17
18
Com o objectivo de treino do automatismo da leitura, dada a sua natureza

paralelstica.
Com o objectivo de treino do automatismo da leitura, dadas as suas caractersticas de rima e ritmo.
61
tenha sucesso com este objectivo, necessrio dar a oportunidade s crianas de contactarem com documentos e textos escolares de vrios tipos, proporcionando-lhes prticas de:
Leitura de horrios (escola, transportes, bibliotecas, cinemas,
lojas, ...)
Localizao em mapas de cidades, rios, acidentes geogrficos,
...
Consulta do calendrio com fins diversos
Procura de um nmero de telefone ou de uma morada na lista
telefnica
Leitura de preos de gneros, de bilhetes, de livros,...
Leitura de instrues que constituam guias para a aco
(receitas culinrias, itinerrios, regras de jogos individuais e
colectivos, ...)
Consulta de enciclopdias infantis
Leitura de textos escolares no domnio da Matemtica, do
Meio Fsico e Social e da Histria.
62
2. ciclo
Criao de autonomia na leitura
e de hbitos de leitura
No final do 2. ciclo, os alunos devem ser capazes de:

Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o significado do texto
Identificar as ideias importantes de um texto e as relaes
entre as mesmas
Procurar num texto a informao necessria concretizao
de uma tarefa a realizar
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao
escrita
Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo em
vista (recreativo vs. informativo; geral vs. estudo)
Sublinhar e tomar notas com objectivo de estudo
Ler voluntria e continuadamente para recreao e para
obteno de informao (em particular com objectivo de
estudo)

identificados, a escola tem de lhes dar oportunidade de lerem
com duas finalidades bsicas e diferentes: para recreao
(leitura recreativa) e para recolha de informao (leitura para
fins informativos, principalmente com finalidade de estudo19).
Como mencionado anteriormente, a leitura recreativa tem
como objectivo a aprendizagem da extraco de significado de
diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do
imaginrio, do esprito criativo e do pensamento divergente.
Para que a autonomia e os hbitos de leitura sejam atingidos,
necessrio dar oportunidade aos alunos de contactarem com
19
Estudo designa o esforo deliberado para compreender, lembrar e usar

conhecimentos especficos (Devine, 1991).
63
textos dos seguintes tipos:

Narrativas picas adaptadas (e.g., Odisseia, Os Lusadas contados s crianas)
Literatura de aventuras (e.g., de Jlio Verne, de Mark Twain)
e de viagens adaptaes (e.g., Peregrinao) ou obras escritas originalmente para este nvel etrio
Contos populares, mitos e lendas do patrimnio literrio
nacional
Banda desenhada
Biografias (de figuras histricas, exploradores, cientistas,
artistas clebres, ...)
Peas de teatro adequadas ao nvel etrio
Poesia clssica e moderna adequada ao nvel etrio
Como j mencionado, o ensino da leitura para fins informativos tem como objectivo a extraco de significado de diferentes tipos de texto, com o objectivo de transformar a informao escrita em conhecimento. Neste ciclo, dever ser dada prioridade funo instrumental da leitura, no sentido de proporcionar aos alunos a aprendizagem de tcnicas e metodologias de
estudo. Para que a aprendizagem da leitura com fins informativos tenha sucesso, necessrio proporcionar aos alunos prticas
de:
Identificao de objectivos de leitura
Extraco e condensao de informao
Parfrase de macro-sequncias do texto
Autoverificao sistemtica da compreenso do que se est a
ler
Listagem das ideias-chave do texto
Identificao e realce da informao relevante num contexto
homogneo
Criao de chaves indiciadoras que permitam a posterior
recuperao de informao
64
3. ciclo
Fluncia de leitura e eficcia na
seleco de estratgias adequadas
ao fim em vista

Ler com fluncia, conservando em memria o significado do
texto
Reconstruir mentalmente o significado de um texto em
funo da relevncia e hierarquizao das unidades
informativas deste
Utilizar chaves lingusticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos
Seleccionar as fontes de informao e as estratgias de leitura
adequadas tarefa a realizar
Resumir e reduzir a esquema um texto com objectivo de estudo
Ler textos cuja complexidade ou dimenso requeira alguma
persistncia
Distinguir as formas naturais de literatura (narrativa,
dramtica e lrica)
Estabelecer relaes temticas entre textos
Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e
religiosos que perpassam nos textos
identificados, a escola tem de lhes dar oportunidade de lerem
com duas finalidades bsicas e diferentes: para recreao
(leitura recreativa) e para recolha de informao (leitura para
fins informativos, principalmente com objectivo de estudo).
Como foi anteriormente mencionado, a leitura recreativa
65
tem como objectivo a aprendizagem da extraco de significado

de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento
do imaginrio, do esprito crtico e do pensamento divergente.
No que diz respeito ao texto literrio em lngua portuguesa, o
corpus de textualidade cannica deve ser organizado de molde a
que os alunos reconheam grandes marcos temporais e entrem
em contacto com a diversidade geogrfico-cultural das suas realizaes. Este corpus deve ser enriquecido com boas tradues
de textos da literatura universal de reconhecida qualidade. Para
que a fluncia de leitura e a eficcia na seleco das estratgias
adequadas a um determinado objectivo sejam atingidas necessrio dar aos alunos a oportunidade de contactarem com textos
dos seguintes tipos:
Narrativas picas (e.g, excertos de Os Lusadas)
Literatura de viagens (e.g, excertos da Peregrinao) e de
aventuras
Contos populares, mitos e lendas do patrimnio nacional e
mundial
Novelas e contos de autor
Textos dramticos (e.g., um auto ou uma farsa de Gil
Vicente)
Poesia clssica e moderna adequada ao nvel etrio dos
alunos (e.g., Cames, Pessoa, e poetas contemporneos)
Como foi anteriormente mencionado, o ensino da leitura
para fins informativos tem como objectivo a extraco de significado de diferentes tipos de textos, com o objectivo de transformar a informao escrita em conhecimento. Para que a
aprendizagem da leitura para fins informativos tenha sucesso,
necessrio proporcionar aos alunos prticas de:
Rotinizao de estratgias diversificadas de leitura
Condensao de informao (resumos e esquemas de textos
lidos)
Preenchimento de formulrios de vrios tipos
66
Comparao de notcias e de outro tipo de textos dos media

quanto objectividade e informatividade
Expresso oral
69
1. ciclo
Alargamento da expresso oral

em Portugus padro
No final do 1. ciclo as crianas devem ser capazes de:

Falar de uma forma clara e audvel
No contexto da sala de aula, interagir verbalmente de uma
forma confiante e participar construtivamente na discusso
em grupo
Utilizar as formas de tratamento adequadas ao contexto escolar
Formular pedidos, dar ordens e informaes, tendo em conta
a situao e o interlocutor
Narrar situaes vividas e imaginadas
Descrever cenas e objectos observados
Usar vocabulrio diversificado
Utilizar estruturas sintcticas de subordinao com maior frequncia e diversidade do que entrada na escola

oportunidade de participar nas seguintes actividades:
Prtica de trava-lnguas, com objectivos de adaptao
articulatria
Exerccios que envolvam a funo distintiva da entoao
(e.g., pergunta/ordem/pedido/assero)
Treino das estruturas do dilogo para tomada consciente de
palavra e troca de papis
Exerccios visando a adequao do discurso ao interlocutor
(formas de tratamento dirigidas a adultos e dirigidas a pares),
situao (formal, na sala de aula; informal, no recreio) e ao
meio de comunicao (em presena ou em ausncia), bem
70
como a aprendizagem e rotinizao de frmulas feitas

(frmulas de delicadeza e de saudao)
Dramatizaes, recontos orais (de narrativas e acontecimentos) e completamento de histrias
Descrio de pessoas, objectos e gravuras
Planeamento verbal de actividades a realizar (e.g., uma visita
de estudo, a organizao de um jornal de turma, ...)
71
2. ciclo
Domnio progressivo de gneros
formais e pblicos do oral

Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao
objectivo comunicativo
Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor
Utilizar formas de tratamento e frmulas de delicadeza adequadas a contextos sociais diversificados
Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor e com pertinncia relativamente ao
assunto
Narrar situaes vividas e imaginadas de modo a prender a
ateno do interlocutor
Elaborar relatos que sintetizem discusses em grupo
Usar vocabulrio preciso
Usar a complexidade gramatical requerida em diferentes
gneros do oral

identificados, necessrio que a escola lhes d oportunidade de
participar nas seguintes actividades:
Exerccios orientados de audio de debates e exposies a
partir de programas gravados, utilizados como modelo
Respostas a questionrios sobre o que ouviram, leram ou
viram
Respostas a pedidos de informaes
Simulaes de conversas em situaes sociais diversificadas,
em presena e em ausncia (e.g., telefone, rdio escolar)
Concursos de contadores de histrias
Exerccios para a auto- e heterocorreco de produes orais
72
3. ciclo
Fluncia
expresso
formais
e
adequao
da
oral em contextos

Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos,
como estratgias de adeso, de oposio e de persuaso
Conversar confiante e adequadamente em situaes sociais
que exigem alguma formalidade
Adequar o discurso ao objectivo comunicativo e a diferentes
auditrios
Utilizar o Portugus padro nas situaes de interaco social
que o exigem
Fazer exposies orais com e sem guio
Exprimir pontos de vista, sumariar, argumentar, destacar unidades informativas relevantes de forma correcta e adequada
Usar a formatao lingustica adequada expresso de raciocnios hipottico-dedutivos
Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio
requeridos nos gneros do oral essenciais ao prosseguimento
de estudos e entrada na vida activa
participar nos seguintes tipos de actividades:
Participao em debates em que lhes sejam distribudos
papis diversos (e.g., defender um ponto de vista, manifestar-se contra esse ponto de vista, concordar com esse ponto de
vista, moderar o debate)
73
Realizao de snteses orais de debates e de textos

expositivos
Formulao de perguntas a propsito do que ouvem, lem ou
vem e exerccios para variar a sua formatao lingustica
(e.g., actos ilocutrios directos vs. indirectos)
Exerccios de transformao dos gneros orais de referncia
(e.g., de uma conversa espontnea para um debate, de uma
entrevista para uma exposio, de um debate televisivo para
uma sntese)
Exerccios sobre aspectos textuais do discurso: estruturas lingusticas de argumentao, formas lingusticas de
modalizao e formas de expresso de anuncia e oposio
Expresso escrita
77
1. ciclo
Domnio das tcnicas bsicas da

escrita

Escrever legivelmente, gerindo correctamente o espao da
pgina
Dominar as tcnicas bsicas para usar o teclado de um
computador
Escrever com correco ortogrfica palavras do vocabulrio
fundamental, usar os principais sinais de pontuao e as letras
maisculas e assinalar a mudana de pargrafo
Utilizar a escrita como substituto do oral para redigir recados
e cartas a familiares e amigos
Escrever histrias curtas e relatos de experincias pessoais
Recontar histrias lidas ou ouvidas
Legendar gravuras e associar as mesmas a pequenos textos
Elaborar respostas curtas a perguntas em contexto escolar
Respeitar as regras elementares de concordncia (sujeito - verbo; nome - adjectivo - determinante)
Usar frases complexas para exprimir sequncias e relaes20

oportunidade de participarem frequentemente, e de forma
assistida e orientada, em actividades de:
20
Temporais (quando), causais (porque), condicionais (se).
78
Cariz tcnico
Exerccios de destreza e preciso caligrficas

Prtica de escrita num teclado de computador
Exerccios para a automatizao das regras ortogrficas: ditados (do professor aos alunos, de um aluno aos seus pares);
trabalho sobre homfonos e parnimos mais frequentes; antecipao da grafia de uma palavra, dada uma parte da sua forma grfica; ...
Exerccios de escrita de textos memorizados (e.g., provrbios,
lengalengas, poesias curtas)
Escrita no compositiva
Elaborao de listas de palavras e de aces ordenadas

sequencialmente com vista realizao de uma determinada
actividade (fazer compras, montar um jogo, ...)
Identificao e categorizao de figuras de uma gravura, por
legendagem
Completamento de frases e substituio de palavras
Ordenao e legendagem de sequncias narrativas em banda
desenhada
Escrita compositiva para relato
Exerccios de reescrita de textos conhecidos

Exerccios de escrita visando a automatizao das rotinas discursivas caractersticas dos textos narrativos e das cartas
informais
Alterao de um pequeno texto em funo de destinatrios
diferentes
Escrita colectiva, em pequenos grupos e individual, de rascunhos e respectiva correco e melhoramento
79
2. ciclo
Criao de automatismo e de desenvoltura no acto da escrita

Escrever com correco ortogrfica palavras do vocabulrio
especfico das disciplinas curriculares, dominando as principais regras de translineao e de pontuao
Usar de forma elementar um processador de texto
Escrever cartas para formular pedidos, agradecimentos e protestos, tendo em conta o objectivo e o destinatrio
Escrever para informar e protestar
Escrever textos narrativos subordinados a temas impostos ou
por livre iniciativa
Resumir textos narrativos
Legendar gravuras de modo a construir uma narrativa
Redigir planos de actividades a realizar
Responder a questionrios com finalidades escolares
Usar vocabulrio variado
Escrever com correco morfolgica e sintctica
Organizar o texto em perodos e pargrafos

participarem frequentemente, e de forma assistida e orientada,
em actividades de:
Cariz tcnico:
Uso do computador para processar pequenos textos

Uso eficaz de dicionrios
80
Mobilizao do conhecimento sobre a estrutura interna das

palavras para tirar dvidas sobre a grafia das mesmas
Escrita no compositiva:
Respostas curtas a questionrios

Preenchimento de formulrios simples
Descrio de instrues, procedimentos e regras de jogos e
construes
Planificao escrita de actividades a realizar
Tomar notas a partir de textos lidos ou ouvidos
Escrita compositiva para relato de conhecimento:
Elaborao de respostas a questes formuladas para testar conhecimentos

Redaco de cartas (saudaes, relatos, pedidos de
informao e protestos)
Elaborao de relatos de pequenos projectos em que tenham
participado (uma visita de estudo, uma experincia em Cincias da Natureza, ...)
Produo de pequenos artigos informativos (para o jornal da
escola ou da turma)
Exerccios de escrita colectiva com a finalidade de planificao, elaborao de rascunho, correco e edio
Escrita compositiva para elaborao de conhecimento:
Produo de textos narrativos curtos

Elaborao de pequenos dilogos dramticos
81
3. ciclo
Naturalidade e correco no uso
multifuncional da escrita

Escrever com total correco ortogrfica, recorrendo, se
necessrio, a pronturios e correctores ortogrficos, e usar a
pontuao de acordo com os objectivos visados
Usar com desenvoltura o processador de texto no processo de
elaborao, reviso e correco
Escrever cartas formais, tendo em conta o objectivo e o destinatrio
Escrever textos com diversos objectivos comunicativos
(expor, comentar, questionar, convencer algum de um ponto
de vista)
Dominar as tcnicas de escrita compositiva para a elaborao
de conhecimento
Redigir projectos de trabalho
Resumir textos informativos e reduzir um texto a esquema
Escrever notas a partir de textos lidos ou de comunicaes
orais, para reter informao ou para a reorganizar
Usar a escrita como forma de organizao do pensamento
Usar vocabulrio rico e preciso, recorrendo, se necessrio, a
processos figurativos
Usar diversidade sintctica na produo escrita
Organizar pargrafos de forma e extenso apropriadas,
estabelecendo entre eles relaes temporais e lgicas
identificados, nos limites impostos pela idade e
desenvolvimento cognitivo, necessrio que a escola lhes d
oportunidades de participar frequentemente, e de forma assistida
e orientada, em actividades de:
82
Cariz tcnico:
Uso do computador para elaborar textos e corrigi-los
Uso de dicionrios, pronturios e correctores ortogrficos
como instrumentos auxiliares da escrita

Escrita no compositiva:
Elaborao de questionrios sobre temas especficos
Formulao de perguntas sobre textos lidos ou ouvidos
Preenchimento de formulrios e respostas a inquritos
Planificao escrita de projectos de trabalho
Reduo a esquema de textos lidos ou ouvidos
Escrita compositiva para relato de conhecimento:
Elaborao de respostas a anncios
Redaco de cartas formais para formulao de pedidos
(e.g.,
de emprego, de informao sobre campos de frias e
cursos, ...)
Elaborao de resumos
Elaborao de relatrios de actividades e experincias realizadas
Elaborao de textos a partir de notas ou de snteses
Elaborao de respostas de desenvolvimento sobre temas em
estudo
Escrita compositiva para elaborao de conhecimento:

Escrita orientada para a apropriao de diferentes modelos
(texto narrativo, descritivo e expositivo)

Escrita criativa21
21
Formas de escrita em prosa e poesia que exprimem o pensamento e os

sentimentos de quem escreve de uma forma imaginativa, principalmente
83
atravs de linguagem metafrica e de pensamento relacional. (Harris &

Hodgens, 1995: 47).
Conhecimento explcito22
22
Utilizamos aqui a nomenclatura gramatical proposta em Duarte, Delgado-Martins, Costa, Pereira & Prista, 1991.
85
1. ciclo
Desenvolvimento da conscincia
lingustica com objectivos instrumentais23

Explicitar algumas regras elementares de ortografia
(incluindo regras gerais de translineao) e as regras bsicas
de pontuao
Distinguir slabas tnicas e tonas e identificar os elementos
que as constituem (vogais, consoantes, ditongos)
Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da sua
estrutura interna
Estabelecer relaes semnticas de semelhana e de oposio
entre palavras (i.e., palavras sinnimas e antnimas)
Identificar as classes principais de palavras, reconhecer funes sintcticas centrais e tipos de frases
Conhecer paradigmas da flexo nominal, adjectival e verbal
Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias infantis

oportunidade de participar nas seguintes actividades:
Exerccios visando a automatizao da ordenao alfabtica
Exerccios visando a sistematizao de algumas regras elementares de ortografia24 e das regras bsicas de pontuao25
23
24
25
Ou seja, para a aprendizagem das restantes competncias nucleares.

Regras de uso dos dgrafos, de c e , de q e g; consequncia ortogrfica da
regra geral de acentuao do Portugus; regra de uso do til.
Uso do ponto final, da vrgula, do ponto de interrogao; uso dos dois
pontos e do travesso como introdutores de discurso directo.
86
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Classificao de palavras quanto ao nmero de slabas e

quanto acentuao, identificao de slabas tnicas e tonas
e distino de vogais, consoantes e ditongos
Reconhecimento do significado de palavras contendo alguns
prefixos26 e sufixos27
Descoberta e identificao das classes principais de palavras28
Distino e identificao de alguns tipos de frases29
Descoberta e identificao de funes sintcticas centrais30
Identificao do tipo de relao entre acontecimentos ou
situaes expresso por conectores de subordinao j usados
oralmente31
Consciencializao e sistematizao de aspectos da flexo
nominal e adjectival32
verbal33
Treino dos paradigmas de conjugao verbal34
des- e re-.
Nominais: -(d)ade, -eza; -o, -mento; -eiro, -ista, -or;
Verbais: -ar;
Adjectivais: -oso e -vel.
Nomes, verbos, adjectivos, preposies; pronomes pessoais tnicos; a
forma de tratamento voc.
Frases afirmativas e negativas (com no e nunca); frases declarativas,
interrogativas (directas) sim/no, exclamativas e imperativas.
Sujeito, predicado e complemento de objecto directo.
Porque; quando; se.
Oposies mais produtivas singular/plural (-/-s; -r/-es; -o/-es);
oposies mais produtivas masculino/feminino (-o/-a; -/-a; -o/-ona);
sufixo aumentativo -o e sufixos diminutivos -inho e -zinho.
Modos: indicativo, imperativo e infinitivo.
Tempos: presente, pretrito perfeito simples e futuro do indicativo.
Verbos regulares da 1. conjugao: nos tempos e modos indicados na nota
33.
Verbos irregulares dizer, estar, fazer, ir, poder, querer, ser, ter: nos
tempos e modos indicados na nota 33.
Treino de consulta de dicionrios e de enciclopdias infantis
87
88
2. ciclo
Alargamento e sedimentao da
conscincia lingustica com objectivos instrumentais35

Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao
grfica e de translineao) e regras de pontuao
Distinguir vogais e ditongos orais e nasais
Identificar diferentes processos de formao de palavras
Estabelecer relaes semnticas de hierarquia (classe-elemento da classe) e de todo-parte entre palavras
Identificar classes e subclasses de palavras, reconhecer funes sintcticas e todos os tipos de frases
Distinguir entre frases simples e frases complexas, identificar
frases coordenadas e alguns tipos de oraes subordinadas
Alargar o conhecimento de paradigmas da flexo nominal,
adjectival e verbal
Identificar diferentes formas lingusticas de formular pedidos
e fazer perguntas, em funo da situao e do interlocutor
Identificar formas de tratamento menos usuais, utilizadas em
situaes institucionais com um elevado grau de formalidade
Usar instrumentalmente dicionrios de verbos conjugados

35
Cf. nota 23.
36
37
38
39
40
41
89
Exerccios visando a interiorizao de regras ortogrficas e de

pontuao36
Exerccios para deteco das particularidades do vocabulrio
utilizado em diferentes gneros do oral
Exerccios visando a descoberta e a identificao de
processos de formao de palavras37
Construo (por completamento e por substituio) de frases
com palavras cujas propriedades de regncia se quer treinar
Exerccios de procura dos correlatos de relaes classe-elemento e todo-parte, dado um dos elementos da relao
Reconhecimento do significado de palavras contendo os prefixos e sufixos nominais, adjectivais e verbais mais
produtivos no Portugus contemporneo38
Descoberta e identificao de classes de palavras invariveis39
Descoberta e identificao de subclasses de palavras40
Distino e identificao de tipos de frases41
Regra geral de acentuao grfica das palavras esdrxulas; regras de acentuao grfica das palavras graves e agudas; regras de utilizao dos dois
pontos e do ponto de exclamao.
Composio e converso (ou derivao imprpria).
Sufixo adverbial -mente. A progresso no reconhecimento e
sistematizao dos afixos derivacionais deve ter em conta, por um lado, a
sua produtividade no Portugus contemporneo e, por outro, a frequncia da
sua ocorrncia.
Advrbios: de tempo, lugar e negao;
conjunes: coordenativas; subordinativas (integrantes, causais, temporais
e condicionais);
interjeies.
Nomes: prprios e comuns; concretos e abstractos; colectivos;
verbos: principais; copulativos; auxiliares (dos tempos compostos; da
passiva; do futuro prximo; da perifrstica - i.e., aspectuais);
pronomes: relativos e interrogativos; pessoais tonos (reflexos e no reflexos);
determinantes: artigos; demonstrativos e possessivos;
quantificadores: numerais.
Frases activas e passivas; interrogativas (directas-Q).
90
42
43
44
45
46
Descoberta e identificao da estrutura de perodos compostos42

Descoberta e identificao de funes sintcticas43
Descoberta e identificao dos antecedentes de pronomes
Descoberta e identificao de processos de concordncia44
Construo de frases complexas por coordenao e
subordinao, a partir de frases simples
Consciencializao da flexo nominal e adjectival
Descoberta e identificao do grau dos adjectivos
verbal45
Treino de paradigmas de conjugao verbal46
Identificao do tipo de destinatrio atravs da forma de tratamento
Perodos constitudos por: oraes coordenadas; orao subordinante e
oraes subordinadas (relativas restritivas com antecedente expresso;
completivas com a funo de objecto directo).
Complemento de objecto indirecto, predicativo do sujeito, vocativo.
Concordncia sujeito-verbo, nome-adjectivo, sujeito-predicativo do
sujeito.
Modos: conjuntivo e condicional;
tempos: pretrito imperfeito do indicativo; presente, imperfeito e futuro do
conjuntivo.
Verbos regulares das 1., 2. e 3. conjugaes e verbos irregulares.
91
Exerccios de transformao de pedidos e perguntas em funo do interlocutor e da situao

Treino de consulta de dicionrios de verbos conjugados
92
3. ciclo
Conhecimento sistematizado dos
aspectos bsicos da estrutura e do
uso do Portugus padro
No final da escolaridade bsica, os alunos devem ser capazes

de:
Ter um conhecimento sistemtico das regras ortogrficas e de
pontuao
Descobrir e identificar processos fonticos de supresso,
acrescentamento e alterao de segmentos que actuam diacrnica e sincronicamente
Descobrir e identificar processos de inovao lexical
Tomar conscincia das propriedades de polissemia e de ambiguidade
Reconhecer alguns usos figurativos da linguagem
Descobrir e identificar sequncias de tempos e modos
exigidas em frases complexas
Identificar classes e subclasses de palavras e reconhecer funes sintcticas
Distinguir processos de subordinao substantiva, adjectiva e
adverbial
Ter um conhecimento sistemtico dos paradigmas de flexo
nominal, adjectival e verbal
Identificar diferentes formas lingusticas de assumir compromissos e de exprimir apreciaes em situao escolar
Usar instrumentalmente pronturios e gramticas
Exerccios visando a sistematizao e explicitao das regras
ortogrficas e de pontuao
47
48
49
50
51
52
53
93
Exerccios visando a descoberta e a identificao dos grandes

tipos de processos fonticos que actuam diacrnica e
sincronicamente
Descoberta e identificao de processos de inovao lexical47
Exerccios visando a descoberta e a compreenso do papel da
polissemia e da ambiguidade na criao de sentido
Anlise de fragmentos discursivos com vista identificao
de usos figurativos da linguagem48 e compreenso do significado dos mesmos
Exerccios de construo e completamento de frases contendo
vrios tipos de oraes subordinadas, com vista consciencializao e sistematizao de sequncias de tempos e de
modos verbais49
Descoberta e identificao de subclasses de palavras50 e de
funes sintcticas51
Exerccios de construo de frases complexas formadas por
subordinao substantiva, adjectiva e adverbial52
Anlise e identificao de oraes subordinadas substantivas,
adjectivas e adverbiais53
Consciencializao e sistematizao dos paradigmas de
flexo nominal, adjectival e verbal
Exerccios de construo e de transformao de enunciados
exprimindo compromissos e apreciaes
Extenso metafrica e emprstimo.

Comparao, metfora, hiprbole, personificao.
Oraes completivas seleccionadas por vrias subclasses de verbos; todos
os tipos de oraes adverbiais finitas.
Nomes: contveis e massivos;
verbos: transitivos, intransitivos, impessoais;
pronomes: demonstrativos, possessivos e indefinidos;
quantificadores.
Predicativo do objecto directo; complementos preposicionais e adverbiais;
circunstantes.
Completivas seleccionadas por verbos; relativas explicativas; adverbiais
finitas.
Cf. nota 52.
Quadros-sntese do desenvolvimento
das cinco competncias nucleares
COMPREENSO DO ORAL
1 CICLO
Alargamento da compreenso a discursos
em diferentes variedades do Portugus, incluindo o Portugus padro
Saber escutar discursos em diferentes variedades do Portugus
Reter o essencial do que ouviram
2 CICLO
Alargamento da compreenso a gneros
formais e pblicos do oral
Saber escutar e compreender o discurso expositivo
Saber escutar e compreender uma discusso
Seleccionar e reter do que ouvem a informao necessria ao objectivo visado
Distinguir diferentes gneros do oral
Reconhecer os objectivos comunicativos do

interlocutor atravs de chaves lingusticas e
paralingusticas
Descobrir pelo contexto o significado de
palavras ainda desconhecidas, alargando,
assim, o vocabulrio passivo
Reconhecer estruturas sintcticas com
alguma complexidade
Sintonizar com o interlocutor a partir do

vocabulrio e da estrutura frsica que este
utiliza
Compreender instrues para a aco dotadas
de alguma complexidade sintctica
3 CICLO
Compreenso das formas complexas do
oral exigidas para o prosseguimento de
estudos ou para a entrada na vida activa
Saber escutar e compreender gneros formais
e pblicos do oral, mantendo a ateno por
perodos prolongados
Seguir uma discusso e uma exposio,
retendo a informao que lhes permita intervir
construtivamente
Saber escutar criticamente discursos orais.
identificando factos, opinies e enunciados
persuasivos
Compreender discursos argumentativos
Identificar a inteno comunicativa do interlocutor
A partir de chaves lingusticas, desfazer
ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e
reconstituir raciocnios inferenciais
LEITURA
1 CICLO
Aprendizagem dos mecanismos bsicos de
extraco de significado do material escrito
Executar leitura silenciosa
Ler com clareza em voz alta
Identificar as ideias principais de um texto
2 CICLO
Criao de autonomia na leitura e de hbitos de leitura
Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o
significado do texto
Identificar as ideias importantes de um texto
e as relaes entre as mesmas
Localizar num texto a informao pretendida
Procurar num texto a informao necessria

concretizao de uma tarefa a realizar
Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas

Tomar a iniciativa de ler
Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao escrita

Seleccionar a estratgia de leitura adequada
ao objectivo em vista
Sublinhar e tomar notas com objectivo de
estudo
Ler voluntria e continuadamente, para recreao e para obteno de informao
3 CICLO
Fluncia de leitura e eficcia na seleco
das estratgias adequadas ao fim em vista
Ler com fluncia, conservando em memria
o significado do texto
Reconstruir mentalmente o significado de um
texto em funo da relevncia e
hierarquizao das unidades informativas
deste
Utilizar chaves lingusticas e textuais para
desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos
Seleccionar as fontes de informao e as estratgias de leitura adequadas tarefa a realizar
Resumir e reduzir a esquema um texto com
objectivo de estudo
Ler textos cuja complexidade ou dimenso
requeira alguma persistncia
Distinguir as formas naturais da literatura
Estabelecer relaes temticas entre textos
Reconhecer valores culturais, estticos,
ticos, polticos e religiosos que perpassam
nos textos
EXPRESSO ORAL
1 CICLO
Alargamento da expresso oral em Portugus padro
Falar de uma forma clara e audvel
2 CICLO
Domnio progressivo de gneros formais e
pblicos do oral
Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo comunicativo
No contexto da sala de aula, interagir verbalmente de uma forma confiante e participar

construtivamente na discusso em grupo
Utilizar as formas de tratamento adequadas
ao contexto escolar
Adaptar o discurso em funo das reaces

do interlocutor
Formular pedidos, dar ordens e informaes,

tendo em conta a situao e o interlocutor
Narrar situaes vividas e imaginadas
Descrever cenas e objectos observados
Usar vocabulrio diversificado

Utilizar estruturas sintcticas de subordinao
com maior frequncia e diversidade do que
entrada na escola
Utilizar formas de tratamento e frmulas de

delicadeza adequadas a contextos sociais diversificados
Formular perguntas com clareza, de forma
adequada situao e ao interlocutor e com
pertinncia relativamente ao assunto
Narrar situaes vividas e imaginadas, de
modo a prender a ateno do interlocutor
Elaborar relatos que sintetizem discusses em
grupo
Usar vocabulrio preciso

Usar a complexidade gramatical requerida
em diferentes gneros do oral
3 CICLO
Fluncia e adequao da expresso oral em
contextos formais
Utilizar recursos expressivos, lingusticos e
no lingusticos, como estratgias de adeso,
de oposio e de persuaso
Conversar confiante e adequadamente em
situaes sociais que exigem alguma formalidade
Adequar o discurso ao objectivo comunicativo e a diferentes auditrios
Utilizar o Portugus padro nas situaes de
interaco social que o exigem
Fazer exposies orais com e sem guio
Exprimir pontos de vista, sumariar, argumentar, destacar unidades informativas relevantes
de forma correcta e adequada
Usar a formatao lingustica adequada
expresso de raciocnios hipottico-dedutivos
Seleccionar a complexidade gramatical e o
vocabulrio requeridos nos gneros do oral
essenciais ao prosseguimento de estudos e
entrada na vida activa
EXPRESSO ESCRITA
1 CICLO
Domnio das tcnicas bsicas da escrita
Escrever
legivelmente,
gerindo
correctamente o espao da pgina
Dominar as tcnicas bsicas para usar o teclado de um computador
Escrever com correco ortogrfica palavras
do vocabulrio fundamental, usar os principais
sinais de pontuao, as letras maisculas e
assinalar a mudana de pargrafo
Utilizar a escrita como substituto do oral para

redigir recados e cartas a familiares e amigos
Escrever histrias curtas e relatos de experincias pessoais

Recontar histrias lidas ou ouvidas
Legendar gravuras e associar as mesmas a
pequenos textos
Elaborar respostas curtas a perguntas em contexto escolar
2 CICLO
Criao de automatismos e de desenvoltura
no acto da escrita
3 CICLO
Naturalidade e correco no uso multifuncional da escrita
Escrever com correco ortogrfica palavras

do vocabulrio especfico das disciplinas
curriculares, dominando as principais regras
de translineao e de pontuao
Usar de forma elementar um processador de
texto
Escrever com total correco ortogrfica,

recorrendo, se necessrio, a pronturios e a
correctores ortogrficos, e usar a pontuao de
acordo com os objectivos visados
Usar com desenvoltura o processador de texto
no processo de elaborao, de reviso e de
correco
Escrever cartas formais, tendo em conta o
objectivo e o destinatrio
Escrever cartas para formular pedidos, agradecimentos e protestos, tendo em conta o

objectivo e o destinatrio
Escrever para informar e protestar
Escrever textos narrativos subordinados a
temas impostos ou por livre iniciativa
Resumir textos narrativos
Legendar gravuras de modo a construir uma
narrativa
Redigir planos de actividades a realizar
Responder a questionrios com finalidades
escolares
Usar vocabulrio variado

Respeitar as regras elementares de concordncia (sujeito-verbo, nome-adjectivo-determinante)
Usar frases complexas para exprimir sequncias e relaes
Escrever com correco morfolgica e sintctica
Organizar o texto em perodos e pargrafos
Escrever textos com diversos objectivos comunicativos

Dominar as tcnicas de escrita compositiva
para a elaborao de conhecimento
Redigir projectos de trabalho

Resumir textos informativos e reduzir um
texto a esquema
Escrever notas a partir de textos lidos ou de
comunicaes orais para reter informao ou
para a reorganizar
Usar a escrita como forma de organizao do
pensamento
Usar vocabulrio rico e preciso, recorrendo,
se necessrio, a processos figurativos
Usar diversidade sintctica na produo escrita
Organizar pargrafos de forma e extenso

apropriadas, estabelecendo entre eles relaes
temporais e lgicas
CONHECIMENTO EXPLCITO
1 CICLO
Desenvolvimento da conscincia lingustica
com objectivos instrumentais
Explicitar algumas regras elementares de
ortografia e as regras bsicas de pontuao
Distinguir slabas tnicas e tonas e identificar os elementos que as constituem
2 CICLO
Alargamento
e
sedimentao
da
conscincia lingustica com objectivos
instrumentais
Explicitar regras ortogrficas e de pontuao
Distinguir vogais e ditongos orais e nasais
Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da sua estrutura interna

Estabelecer relaes semnticas de semelhana e de oposio entre palavras
Identificar diferentes processos morfolgicos

de formao de palavras
Estabelecer relaes semnticas de hierarquia
e de todo-parte entre palavras
Identificar as classes principais de palavras,

reconhecer funes sintcticas centrais e tipos
de frases
Identificar classes e subclasses de palavras,

reconhecer funes sintcticas e todos os tipos
de frases
Distinguir entre frases simples e frases complexas, identificar frases coordenadas e alguns
tipos de oraes subordinadas
Alargar o conhecimento de paradigmas de
flexo nominal, adjectival e verbal
Identificar diferentes formas lingusticas de
formular pedidos e fazer perguntas, em funo
da situao e do interlocutor
Identificar formas de tratamento menos
usuais, utilizadas em situaes institucionais
com um elevado grau de formalidade
Usar instrumentalmente dicionrios de
verbos conjugados
Conhecer paradigmas da flexo nominal,

adjectival e verbal
Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias infantis
3 CICLO
Conhecimento sistematizado dos aspectos
bsicos da estrutura e do uso do Portugus
padro
Ter um conhecimento sistemtico das regras
ortogrficas e de pontuao
Descobrir e identificar processos fonticos de
supresso, acrescentamento e alterao de
segmentos que actuam diacrnica e sincronicamente
Descobrir e identificar processos de inovao
lexical
Tomar conscincia das propriedades de polissemia e de ambiguidade
Reconhecer alguns usos figurativos da linguagem
Descobrir e identificar sequncias de tempos
e modos exigidas em frases complexas
Identificar classes e subclasses de palavras e
reconhecer funes sintcticas
Distinguir processos de subordinao substantiva, adjectiva e adverbial
Ter um conhecimento sistemtico dos paradigmas de flexo nominal, adjectival e verbal
Identificar diferentes formas lingusticas de
assumir compromissos e de exprimir apreciaes em situao escolarr
Usar instrumentalmente pronturios e gramticas
Captulo 5
REFLEXES FINAIS
___________________________________________________
Como explicitmos no captulo 1, este trabalho deve ser
encarado como uma proposta de concretizao das oportunidades educativas no mbito da lngua materna, na perspectiva de
uma educao de qualidade para todos. Definimos e descrevemos a evoluo desejvel das competncias que reclamamos de
nucleares, porque seminais, na mestria lingustica dos alunos.
Ancormos o desenvolvimento de tais competncias em princpios que reputamos de orientadores da aco educativa no que
respeita lngua materna, tendo como duas grandes balizas o
axioma de que a proficincia lingustica, nas suas diversas componentes, o grande factor de sucesso, escolar e social, do indivduo e que funo da escola promover esse mesmo sucesso.
Realmos a necessidade da sequencialidade do processo,
respeitando a continuidade vertical e transversal das aprendizagens que integram cada uma das competncias visadas, sem
esquecer que o desenvolvimento de cada uma das cinco competncias influencia e influenciado pelo desenvolvimento das
restantes quatro.
Assumindo que a lngua de escolarizao (neste caso o
Portugus) desempenha um papel central no processo
educativo, para que a escola seja para todos um lugar de
crescimento harmonioso e potencializador de aprendizagens,
consideramos indispensvel conceder uma particular ateno a
um conjunto de situaes e de necessidades que passamos a
102
enunciar:
1. Alunos que no tm o Portugus como lngua materna.
Como se sabe, a mestria lingustica na lngua de escolarizao uma condio de sucesso escolar. A entrada na educao
bsica como falante de uma lngua distinta da de escolarizao
coloca o aluno na situao de aprendente de uma lngua segunda
(ou estrangeira) que tem de usar como veculo das
aprendizagens escolares. Esta situao requer um conjunto de
medidas pedaggicas especficas conducentes a uma
aprendizagem to rpida e eficaz quanto possvel do Portugus
(padro). Experincias realizadas noutros pases mostraram a
vantagem de, para este tipo de populao, serem desenvolvidos
programas de ensino bilingue.
2. Alunos cuja variedade lingustica de origem no o Portugus padro.
Dada a heterogeneidade lingustica que caracteriza
qualquer sociedade, muitos alunos iniciam a escolaridade bsica
sem dominarem a variedade padro do Portugus.
Visto que esta a variedade de referncia da lngua escrita
e que, consequentemente, ela o veculo das aprendizagens
escolares, h que promover o seu domnio por todos os alunos.
Tal no significa uma discriminao negativa das restantes
variedades, cujo estatuto, do ponto de vista lingustico e
cultural, idntico ao da variedade padro e que, legitimamente,
poder continuar a ser usada nos crculos familiares e de
amigos.
Para que os alunos que chegam escola com uma
variedade de origem diferente alcancem o nvel de mestria
necessrio no Portugus padro, no pode esquecer-se que a
simples exposio ao modelo fornecido pelo professor e por
103
outros colegas no suficiente, havendo que promover, na sala

de aula, estratgias de ensino diferenciadas, direccionadas para
este propsito especfico.
3. Alunos que, no tendo atingido em fim de ciclo os nveis
essenciais em alguma das competncias nucleares, se encontram a frequentar o ciclo seguinte.
Ao identificarmos nveis de competncia por ciclo de escolaridade apontmos indicadores de mestria que, a no serem
atingidos, comprometero o sucesso escolar dos alunos no ciclo
sequente. Nesta perspectiva, indispensvel conhecer o perfil
de desempenho de cada aluno em cada competncia nuclear, o
que remete para a necessidade de uma avaliao de diagnstico
precisa e fivel.
S a disponibilizao de informao detalhada sobre o
desempenho em cada uma das cinco competncias nucleares
permitir o planeamento e execuo de um percurso particularizado para cada aluno.
O cumprimento do percurso tanto poder beneficiar de uma
gesto e organizao particular da sala de aula, como do
aproveitamento do espao privilegiado de qualquer forma de
apoio pedaggico, como ainda da criao de um projecto de
escola, de ciclo ou de ano com a finalidade de promover as
aprendizagens em dfice. O que nos parece imprescindvel
garantir que tais aprendizagens no deixem de ser feitas.
4. Necessidade de desenvolver e aplicar um processo de
avaliao dos alunos ajustado especificidade dos
objectivos do ensino da lngua materna.
Tendo em conta que o processo de avaliao em lngua
materna na educao bsica visa orientar e regular o ensino e a
aprendizagem das competncias nucleares enunciadas, tal processo deve permitir a identificao precisa dos nveis de desem-
104
penho j atingidos pelos alunos em cada uma delas, a planificao e execuo da sequncia das aprendizagens e o controlo do
progresso efectuado por cada aluno.
Para que estes objectivos sejam cumpridos, necessrio
que a escola assuma que:
A avaliao em lngua materna tem como principal
propsito servir o ensino e a aprendizagem, reorientando a

aco do professor em funo das necessidades lingusticas
dos alunos
A avaliao se integra nas prticas pedaggicas, tendo um
papel essencialmente formativo
Os instrumentos de avaliao devem ser especficos para
cada competncia e adaptados aos objectivos e nveis de
desempenho fixados em cada ciclo
Os resultados da avaliao dos alunos em cada competncia
nuclear devem ser registados metdica e continuadamente
ao longo do seu percurso
A avaliao deve reflectir as aprendizagens do que foi realmente ensinado
A avaliao deve ter sentido para todos os intervenientes no
processo educativo: alunos, pais e restante comunidade
educativa
Para que a avaliao em lngua materna seja eficaz,

ajustada e formativa, preciso garantir que os professores
partilhem a mesma concepo da finalidade da escola, da sua
funo social, do seu modo de regulao e seleco. (Hadji,
1993)
5. Necessidade de promover formao de qualidade para os
professores.
O facto de se ser falante de uma lngua no garante o nvel
de conhecimento reflexivo e sistematizado da referida lngua
necessrio para poder ensin-la. O ensino da lngua materna
105
exige um conhecimento slido sobre a Lngua Portuguesa e uma

formao especializada na aplicao prtica de tal conhecimento
ao ensino. Este requisito abrange os professores de qualquer
nvel de ensino, salvaguardadas as especificidades de formao
respeitantes aos ciclos que integram o sistema escolar nacional.
Embora a autonomia cientfica das escolas de ensino superior favorea a liberdade de organizao e estruturao dos cursos que preparam professores, necessrio garantir que a todos
os futuros docentes de lngua materna seja oferecida e exigida
uma substancial e actualizada formao sobre o conhecimento
da lngua e, simultaneamente, sobre os processos cognitivos e
lingusticos que permitem ao ser humano apropriar-se, via aquisio e via ensino, das diversas componentes que materializam a
mestria lingustica exigida pelas circunstncias da sociedade
actual. A eficcia de articulao entre o conhecimento da lngua
e a aplicao desse conhecimento ao ensino reflectir a capacidade de o professor conceptualizar e justificar o que pode e deve
ser ensinado em cada etapa do ciclo escolar dos alunos. por
isso que pensar a formao ps-inicial como um processo continuado de actualizao cientfica e pedaggica dos docentes ,
em nossa opinio, um dever e uma urgncia.
6 Necessidade de desenvolver e divulgar investigao nacional nestes domnios.
A actualizao cientfica escora-se nos resultados disponibilizados pela investigao, uma vez que sem investigao no
h construo de conhecimento. Da a importncia de que a
mesma se reveste quando o objectivo o desenvolvimento da
sociedade, em geral, e do indivduo, em particular.
No que respeita ao ensino da lngua materna, vrios so os
domnios cientficos intervenientes na construo do conhecimento pedaggico. Pela sua directa pertinncia, salientamos a
importncia da pesquisa nos campos da lingustica e no de
outras cincias da cognio, que nos permitem a compreenso
106
de marcos e estratgias de desenvolvimento lingustico do ser

humano e onde se devem ancorar as metodologias de avaliao
e ensino das competncias definidas neste estudo como
nucleares. Por sua vez, as questes emergentes do real
pedaggico podero constituir um manancial produtivo no
desencadear de temticas e problemas a investigar. Fazer da
investigao e respectiva divulgao uma prioridade nacional ter
certamente um efeito potencializador na qualidade do ensino da
lngua materna na educao bsica.
BIBLIOGRAFIA DE REFERNCIA
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Compreenso do oral
Leitura
Expresso oral
Expresso escrita
Quadros-sntese do desenvolvimento
das cinco competncias nucleares

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