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Partindo de descries de pendor sociolingustico actualmente disponveis sobre a populao escolar portuguesa para a qual o portugus
L2, procura-se identicar os factores que melhor contribuiro para a
denio dos pers psicolingusticos destes mesmos alunos. Delineada
uma tipologia de pers psicolingusticos dos aprendentes de uma L2, so
subsequentemente discutidas as metodologias de ensino mais adequadas aos tipos identicados, numa tentativa de contribuir para tomadas
de deciso sustentadas com incidncia pedaggica e didctica.
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METODOLOGIAS
DE ENSINO DE PL2
MEDIDA DOS
APRENDENTES
Cristina Martins
Isabel Pereira
Cf. http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Paginas/Portugues-LinguaNaoMaterna.aspx
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Como ca claro pela anlise dos trabalhos citados, a actual populao escolar portuguesa ostenta uma impressiva heterogeneidade
lingustica e sociolgica. Numa tentativa de caracterizao da diversidade de pers lingusticos hoje encontrados nas escolas portuguesas,
Leiria et al. (2005: 7) propem uma tipologia na qual se prevem cinco
grandes categorias. Assim, e para alm dos alunos
(1) para quem o Portugus Europeu (PE) ou o Portugus Brasileiro (PB)
sempre foi lngua materna, lngua de comunicao com os seus pares e foi sempre
a lngua da escola e da famlia[[2]],
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Padro [+diglssico]
Padro [-diglssico]
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Nestes casos, as medidas pedaggicas e didcticas a adoptar no ensino do portugus criana bilingue devero levar em conta a possibilidade de a variedade do
portugus a que a esta esteve precocemente exposta em contextos no escolares
no corresponder variedade padro. Faremos, de resto, reectir a importncia
que atribumos a este factor na tipologia de pers psicolingusticos dos alunos
aprendentes de PL2 proposta no ponto 1.3 do presente trabalho.
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Para uma reviso dos conceitos apresentados em itlico nesta seco do presente
texto, cf. Martins (2008: 148-158).
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Aluno com
experincia bilingue
Bilingue precoce
L2 = variedade
estandardizada do
portugus
Bilingue tardio
Manuteno de L1
Categoria 5
Manuteno de L1
Abandono de L1
Categoria 1
Categoria 6
Abandono de L1
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Categoria 2
L2 = variedade no
estandardizada do
portugus
Manuteno de L1
Categoria 3
Abandono de L1
Categoria 4
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Para uma resenha das formas de educao bilingue, cf. Baker (2006: 215-216).
A avaliao inicial do aluno e o programa individual de apoio esto previstos em
vrios documentos emanados do Ministrio da Educao (cf. Ministrio da Educao
(2005) Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional. Documento Orientador em
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Documents/PLNMDoc_orientador.
pdf, consultado em 11/9/2010).
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144). As actividades de projecto permitem a interseco das aprendizagens lingusticas com os contedos curriculares, o que as torna
muito versteis e adequadas para nalidades diversas, podendo complementar, com vantagem, metodologias mais convencionais (Stoller,
2002: 109). O trabalho de projecto, podendo ser abordado de diferentes
maneiras, pode denir-se por um conjunto de caractersticas constantes:
centra-se no aluno, tendo o professor uma funo de orientador; aborda
contedos, no questes de natureza lingustica; requer a interaco e
integrao de diferentes competncias e capacidades e o manuseamento
de informao proveniente de fontes variadas; culmina num produto
nal que pode ser partilhado com outros, o que lhe confere objectivos
concretos e palpveis. Estas particularidades tornam as actividades de
projecto estimulantes, motivadoras e exigentes, o que poder levar ao
incremento da auto-conana e autonomia do aluno, mas tambm ao
desenvolvimento de competncias lingusticas, cognitivas e sociais.
Por exigirem um razovel grau de maturidade e de experincia,
as prticas colaborativas de tutoria de pares, grupos informais e,
sobretudo, actividades de projecto sero mais adequadas a alunos
menos jovens. No entanto, com as denies adequadas por parte do
professor, em circunstncias avaliadas pelo professor e em funo das
caractersticas dos elementos de certos grupos, podero ser usadas
tambm com alunos mais jovens.
Dois aspectos das prticas colaborativas de ensino/aprendizagem - a sua exibilidade e adaptabilidade - tornam-nas adequadas ao
desenvolvimento lingustico e incluso de alunos de PL2. Trata-se de
um conceito que deve ser usado criativamente pelos professores, que
o devem aplicar de acordo com o conhecimento que tm dos grupos
com quem trabalham. Uma vantagem adicional deste tipo de prticas
consiste no facto de se adequar a todos os aprendentes, incluindo aqueles cuja lngua materna a lngua de escolarizao, permitindo uma
verdadeira integrao de todos os elementos dos grupos de trabalho.
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Traduzimos por prtica de estruturas a expresso practice, usada por Ellis. Trata-se de uma abordagem em que prtica no se pode confundir com uso em situao
real de comunicao. Optmos por manter a expresso consciousness-raising, porque
a preciso do seu signicado se perderia nas tradues disponveis.
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Prtica de estruturas e consciousness-raising no so tipos de instruo incompatveis. Alis, nas prticas tradicionais de ensino da
gramtica em L2, eles combinam-se, sendo a resoluo de exerccios
de repetio de estruturas muito frequentemente precedida de uma
fase de explicao dessas mesmas estruturas, que pode ser de tipo
dedutivo ou indutivo. difcil conceber o ensino de gramtica sem
prticas de consciousness-raising ( mesmo defensvel a ideia de que
no existe ensino da gramtica sem elas), embora se possa prescindir
da prtica de estruturas. Tendo objectivos diversos, ambos os tipos de
instruo revelam um certo grau de eccia em domnios diferentes
de aprendizagem de L2 e a sua utilizao tem de ser ponderada em
funo dos pers psicolingusticos dos alunos. A instruo directa
sobre mecanismos formais da lngua revela-se adequada e til para
todas as categorias da tipologia anteriormente apresentada (e tambm
no ensino de L1). Se considerarmos mais especicamente os tipos de
abordagem gramatical apresentados, podemos defender que a prtica
de estruturas se adequa a todas as categorias, mas podem ser especialmente bencas para as categorias 3, 4, 5 e 6, enquanto as prticas de
consciousness-raising sero mais adequadas para alunos menos jovens,
num estdio de desenvolvimento cognitivo mais avanado, que permite
actividades mais exigentes[12].
12
Este tipo de trabalho tambm pode ser feito com alunos mais jovens, dependendo
da complexidade das estruturas lingusticas e do grau de procincia dos alunos.
Este aspecto, alis, tambm tem de se ter em conta quando se trabalha com alunos
das categorias 5 e 6. Se o grau de procincia lingustica em PL2 for muito baixo,
estas actividades podem no ser apropriadas.
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3. Notas nais
A seleco de mtodos ecazes de ensino de PL2 deve basear-se num
conhecimento cabal de um conjunto de factores. Entre esses factores,
assumem particular relevncia os pers sociolingusticos e psicolingusticos dos alunos. Se dispomos, j h algum tempo, da descrio
dos pers sociolingusticos, o mesmo no se passa com os pers psicolingusticos, determinantes para o conhecimento da populao
escolar. Tendo denido critrios para a elaborao de uma proposta
de tipologia de pers psicolingusticos, fundamentalmente a idade
de exposio a PL2 e os graus de procincia lingustica do aluno
em associao com os padres [diglssicos] de uso das lnguas em
contacto, obtivemos um quadro com seis categorias de alunos, que,
embora deva ser objecto de aperfeioamento, pode servir de base a
opes educativas e metodolgicas.
A tipologia proposta pode ser um instrumento de grande utilidade
para os professores, porque a estes cabe fazer uma multiplicidade de
opes que, para serem devidamente fundamentadas, tm de partir do
conhecimento dos alunos (enquanto elementos pertencentes a um grupo
e nas suas caractersticas individuais) e do meio escolar envolvente. No
que concerne especicamente ao ensino/aprendizagem de PL2, as suas
opes devem prever um equilbrio entre actividades comunicativas e
instruo directa sobre mecanismos formais da lngua. Nesse equilbrio,
o peso relativo das actividades de cada um desses aspectos do ensino
depender das caractersticas e consequentes necessidades dos alunos.
Todas as abordagens pedaggicas acima referidas podem ser usadas
com sucesso com todas as categorias do quadro tipolgico proposto.
No entanto, o seu grau de adequao no idntico para todas elas.
Sintetizando, a aprendizagem colaborativa, que pode assumir
variadssimas formas, adequada para todas as categorias de alunos,
sobretudo se pensarmos na sua necessidade de desenvolvimento de
competncias comunicativas. Contudo, h certas prticas de aprendizagem colaborativa que se revelam mais apropriadas a grupos mais
restritos. A tutoria de pares, os grupos informais de trabalho, as actividades de projecto, pela sua natureza e exigncia, que requerem um
certo grau de maturidade, devero ser usados com alunos menos
jovens. As categorias 5 e 6, correspondentes a casos de bilinguismo
tardio, sero aquelas que mais podero beneciar quer da tutoria de
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Referncias
BAKER, C. (2006), Foundations of Bilingual Education and Bilingualism. 4th Edition.
Clevedon: Multilingual Matters.
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Multilingual Matters.
DIONZIO, S., PEREIRA, C., ALMEIDA, M. & NEVES, A. O. (eds.) (2005), Portugus Lngua
No Materna. Anlise do inqurito no mbito do conhecimento da situao escolar dos
alunos cuja lngua materna no o portugus. Relatrio nal. Instituto de Estudos
Sociais e Econmicos/DGIDC, Ministrio da Educao, disponvel em http://
sitio.dgidc.min-edu.pt/linguaportuguesa/Documents/portLNMRelatorioFinal.
pdf, consultado a 7/9/09.
CUMMINS, J. (1976), The Inuence of Bilingualism on Cognitive Growth: a Synthesis of
Research Findings and Explanatory Hypotheses. Working Papers in Bilingualism,
9, pp. 143.
DUDAI, Y. (2002), Memory from A to Z. Keywords, Concepts and Beyond. Oxford: Oxford
University Press.
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