Perptua Gonalves Pesquisa lingustica e ensino do Portugus L2: Potencialidades

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Pesquisa lingustica e ensino do Portugus L2:

Potencialidades das taxonomias de erros
Perptua Gonalves
mpgoncalves@hotmail.com
Universidade Eduardo Mondlane (Moambique)

RESUMO. Tanto quanto do meu conhecimento, a maior parte dos programas

e os materiais de apoio ao ensino de L2s no integram de forma sistemtica
as diculdades especcas dos aprendentes, e isso deve-se em grande parte
inexistncia de descries consistentes do seu conhecimento gramatical nos
diferentes estgios do desenvolvimento lingustico.
Este estudo ilustra as potencialidades da pesquisa lingustica na identicao e
descrio de traos e regras gramaticais resistentes detectados em produes de
estudantes de Portugus L2 de nvel avanado.
Assim, em primeiro lugar, apresenta-se uma reexo sobre a relevncia do ensino
formal na reestruturao da gramtica de aprendentes de L2s, e faz-se uma
referncia breve a taxonomias j criadas para erros de Portugus L2. Em seguida,
tomando como base emprica um corpus escrito produzido por estudantes
universitrios moambicanos, apresentam-se dois estudos de caso, que mostram
que uma anlise aprofundada dos seus erros permite no s restringir o seu
mbito, como proporciona uma base mais segura para a planicao do processo
de ensino-aprendizagem do Portugus L2 destinado a esta populao estudantil.
A nalizar, chama-se a ateno para os limites do tratamento de alguns erros em
contexto formal, em comunidades multilingues em que esto a emergir novas
variedades do Portugus.
PALAVRAS-CHAVE. L2, aquisio, evidncias (negativas/positivas), anlise de
erros.
ABSTRACT. As far as I know, most of the programs and teaching materials for
L2 learners do not incorporate their specic difculties in a systematic way.
One reason for this seems to be the lack of consistent descriptions of learners
grammatical knowledge in the different stages of their linguistic development.
This study illustrates the potential of linguistic research for the identication and
description of resistant grammatical features and rules captured in written
productions of Portuguese L2 advanced learners.

Lingustica - Revista de Estudos Lingusticos da Universidade do Porto - Vol. 2 - 2007, pp. 61-76

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Revista de Estudos Lingusticos da Universidade do Porto - Vol. 2 - 2007

In this way, I rst discuss the relevance of formal instruction in restructuring

of interlanguage grammars, mentioning briey some taxonomies of errors of
Portuguese L2 already available. Afterwards, taking a written corpus produced
by Mozambican university students as the empirical basis, I present two case
studies which show how a deeper analysis of the errors makes it possible not
only narrowing their scope, but also providing more consistent data for planning
teaching of Portuguese L2 to these advanced learners. Finally, I alert to the
limits faced when analyzing some types of errors in formal education settings in
multilingual communities where new varieties of Portuguese are emerging.
KEY WORDS. L2, acquisition, evidence (negative/positive), error analysis.

1 Aquisio e ensino de L2s

De uma forma geral, os investigadores que trabalham na rea
de aquisio e ensino de lnguas no maternas (L2) consideram que
tal como acontece na aquisio da lngua materna (L1) a maior
parte do conhecimento adquirido em contexto instrucional ocorre
naturalmente, como resultado do processamento das evidncias
positivas a que esto expostos os aprendentes, no sendo possvel
armar com segurana que a instruo formal tem um papel decisivo
neste processo (cf. Ellis 1994: 657).
Embora esta generalizao seja vlida para a aquisio da
maior parte das estruturas das L2s, tambm j reconhecido que,
no estgio nal de aquisio e diferentemente do que acontece na
aquisio da L1 existem reas resistentes, em que no alcanada
uma convergncia plena com a gramtica da lngua-alvo. Isto deve-se, muito provavelmente, ao facto de que, na aquisio de uma L2,
o input no processado exactamente da mesma maneira que na
aquisio da L1: como se, em certas circunstncias dependendo
das propriedades especcas das L1s dos aprendentes e da L2 tomada
como alvo faltassem os gatilhos (triggers) necessrios para fazer
com que os aprendentes avancem de um estgio de conhecimento
para outro (Klein & Martohardjono 1999: 15), e as evidncias
positivas, por si s, no motivassem a reestruturao gramatical.1
1
As causas que interferem negativamente no desenvolvimento lingustico dos
aprendentes de L2s so numerosas e complexas. No sendo possvel, no mbito deste
estudo, a sua apresentao, sugere-se a leitura de Long (2003), que fornece uma viso
panormica

Perptua Gonalves Pesquisa lingustica e ensino do Portugus L2: Potencialidades

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Dito de outra maneira, como se a gramtica que os aprendentes

estabeleceram como hiptese actuasse como um ltro, impedindo
que certos aspectos do input da L2 sejam detectados (White 2000:
137; meu sublinhado).
A m de dar conta desta cessao do processo de reestruturao
gramatical, os investigadores tm admitido que, muito provavelmente,
as evidncias a que os aprendentes esto expostos no contm os
gatilhos necessrios construo da gramtica da lngua-alvo/L2, e
que, para alm das evidncias positivas, estes deveriam estar expostos
a outros tipos de dados, nomeadamente evidncias negativas e
evidncias positivas explcitas (cf. Beck, Schwartz & Eubank 1995:177;
White 1987; 1991). Atravs das evidncias negativas, so fornecidas,
de forma explcita ou implcita, informaes sobre os erros que os
aprendentes cometem, quer atravs de explicaes sobre a lnguaalvo/L2, quer atravs de perguntas sobre o que os aprendentes dizem,
ou de reformulaes do que dizem, que mostram, implicitamente,
que as suas produes lingusticas no esto correctas. As evidncias
positivas explcitas, por seu lado, consistem em informao metalingustica acerca das propriedades e regras da lngua-alvo.
At agora, como destacam Schwartz & Gubala-Ryzak (1992),
independentemente da sua necessidade lgica, no existe consenso
total sobre como que estes tipos de evidncias permitem que os
aprendentes de L2s atinjam uma procincia lingustica idntica
dos falantes nativos. Assim, vrios estudos contestam o seu
papel, argumentando que elas no so capazes de envolver a
Gramtica Universal, e que, por essa razo, no podem conduzir
reestruturao da gramtica de interlngua (cf. Beck et al. 1995: 187).
Para Schwartz & Gubala-Ryzak (1992: 33), a Gramtica Universal
apenas pode fazer uso de input de um tipo especco, nomeadamente
os dados lingusticos primrios, no podendo as evidncias negativas
alimentar directamente o mdulo da linguagem porque no existe
um mecanismo para converter o conhecimento que resulta da
aprendizagem atravs de dados no primrios.
Note-se que mesmo os pesquisadores que rejeitam o papel das
evidncias negativas e/ou positivas explcitas reconhecem que, para
certas propriedades e regras da gramtica da L2, os dados lingusticos
primrios no conduzem, por si s, reestruturao de hipteses

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Revista de Estudos Lingusticos da Universidade do Porto - Vol. 2 - 2007

gramaticais incorrectas, e que, nesses casos, alm de terem de ser

mais robustos, os dados proporcionados aos aprendentes tm de ser
de um tipo muito especial (cf. Schwartz & Gubala-Ryzak 1992: 35).
neste contexto que se levanta a questo de saber se a instruo formal
pode ter um papel importante a desempenhar, uma vez que tem
condies para facultar dados adicionais que no esto disponveis
na lngua ambiente, contribuindo assim para a reanlise dos erros
com tendncia a estabilizar, que no foram reestruturados apenas por
exposio a evidncias positivas.
Embora exista ainda pouca investigao sobre os efeitos da
instruo no desenvolvimento da competncia lingustica dos aprendentes a longo prazo, parece prematuro e quase de certeza incorrecto
defender que ela tem uma aplicao limitada, sobretudo no que se
refere s reas resistentes (cf. Larsen-Freeman & Long 1991: 321).
Na fase actual da pesquisa, parece pois mais prudente admitir que a
instruo formal, combinada com oportunidades para treinar certas
estruturas numa comunicao verbal natural, produz os melhores
resultados (Ellis 1994: 659).
No ensino formal, existe um conjunto diversicado de estratgias
pedaggicas que tm como alvo fornecer aos aprendentes de L2s
dados adicionais que se considera poderem conduzi-los reviso
de hipteses incorrectas sobre a sua gramtica a lngua-alvo.2 Estas
estratgias so particularmente importantes para os estudantes de
nvel avanado, cujas produes revelam a reteno e fossilizao
de traos gramaticais desviantes. Nestes casos, pode considerar-se
que o processo de desenvolvimento lingustico atingiu o seu estgio
nal, no sendo muito provvel que ocorram mais reestruturaes das
gramticas de interlngua, apenas por exposio a dados lingusticos
primrios.
A implementao destas estratgias de ensino de L2 requer
naturalmente que estejam disponveis descries consistentes das reas
gramaticais que apresentam mais diculdades para os aprendentes.
Para estes casos, as taxonomias de erros podem constituir instrumentos

2
Para uma viso panormica das opes metodolgicas no ensino de L2, veja-se
Ellis (1997).

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de trabalho valiosos, uma vez que permitem no s identicar as

categorias lingusticas mais atingidas, como tambm mostram quais
os erros mais frequentes e sistemticos. Como destaca Ferris (2002:
50), a anlise de erros fornece informao sobre padres de erros,
permitindo aos professores e alunos dedicar-se aos tipos de erros mais
importantes, em lugar de lidar com casos dispersos.
2 Taxonomias de erros
A investigao lingustica sobre as gramticas de interlngua dos
aprendentes de L2 tem j uma longa tradio na rea da lingustica
aplicada, tendo-se debruado sobre uma variedade de questes, entre
as quais sobressaem os erros que estes cometem, o papel da L1, a
variabilidade das suas produes lingusticas, etc. No que se refere
mais particularmente corrente designada como anlise de erros,
que, desde os anos 70, procura denir uma metodologia de pesquisa
da lngua dos aprendentes, foram criadas diferentes taxonomias, cujo
principal objectivo o estabelecimento de categorias estveis para
a sua classicao e quanticao. Entre estas, podem destacar-se
as que se baseiam em estratgias de superfcie e as taxonomias
descritivas.3 As primeiras do indicaes sobre operaes de omisso,
adio e regularizao de formas e estruturas, e as segundas mostram
quais as categorias lingusticas atingidas pelos erros (por exemplo,
conjunes, voz passiva, sistema do auxiliar).
Apesar da importncia da informao obtida com base na
descrio dos erros dos aprendentes, este tipo de pesquisa tem naturalmente os seus limites. Entre as principais crticas a esta metodologia
de investigao, destaca-se, em primeiro lugar, o facto de no fornecer
informao sobre a totalidade das produes dos aprendentes, onde
esto igualmente includas as estruturas correctas que produzem.4 Um
Para uma viso panormica sobre as pesquisas realizadas no mbito da anlise
de erros, veja-se Ellis (1994: cap. 2) e James (1998: cap. 4).
4
O acesso totalidade das produes dos informantes permite estabelecer com
mais rigor as reas crticas de aquisio. Por exemplo, analisando erros no uso das
preposies por aprendentes de Portugus L2, Leiria (2006) mostra que, apesar de no
haver uma diferena signicativa no total de erros registados no uso das preposies
a e em (252 e 171, respectivamente), muito diferente a percentagem de erros
relativamente ao total de estruturas em que estas preposies so usadas: 40.7 %,
no caso da preposio a (com um total de 618 ocorrncias) versus 9.9 %, no caso da
preposio em (com um total de 1701 ocorrncias).
3

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outro limite deste tipo de pesquisa diz respeito ao facto de esta no

tomar em considerao a estratgia de lacunas a que os aprendentes
frequentemente recorrem para evitar produzir estruturas em que tm
diculdades, privando assim os investigadores de informao explcita
sobre reas crticas de aquisio.
Embora seja j consensual que a anlise dos erros dos aprendentes
fornece informao parcial sobre a sua competncia lingustica, esta
metodologia continua a ser praticada at hoje, considerando-se que
constitui, apesar de tudo, um procedimento til e capaz de fornecer,
sobretudo numa primeira fase da investigao, indicadores vlidos
sobre reas crticas de aquisio (cf. Ellis 1994: 69-70). Admite-se,
contudo, que, para alcanar um conhecimento mais objectivo e
consistente da competncia lingustica dos aprendentes de uma L2,
necessrio combinar este tipo de pesquisa com outros mtodos de
recolha de dados, que incluem, por exemplo, a aplicao de testes de
elicitao ou a busca de dados atravs de programas informatizados
especializados.
O recurso a procedimentos metodolgicos complementares no
dispensa quer o cruzamento dos erros com variveis de diferentes
tipos, quer o estudo das causas que levam sua produo. No primeiro
caso, trata-se de estabelecer critrios constitutivos, que permitam
caracterizar os aprendentes que cometem os erros de acordo com
variveis como idade ou sexo, ou relacionar os erros com o tipo de
actividade em que estes ocorreram (cf. James 1998: 102). Por sua vez,
o estudo das causas que esto na origem dos erros psicolgicas,
sociais, epistmicas, discursivas, etc. (cf. Ellis 1994: 57-58) fornece
informao crucial sobre a natureza dos mecanismos mentais que
dicultam a convergncia com a lngua-alvo/L2, permitindo tambm
estabelecer estratgias didcticas apropriadas, que facilitam a
reestruturao da gramtica dos aprendentes.
Mesmo admitindo que, numa primeira fase da pesquisa, a
classicao dos erros de acordo com taxonomias descritivas (ou
outras) d indicaes importantes sobre as principais diculdades dos
aprendentes de uma L2, necessrio tambm reconhecer queestas
fornecem frequentemente informao demasiado geral, requerendo
por isso, numa fase posterior, uma anlise lingustica mais rigorosa.
Este aprofundamento imprescindvel no s porque revela o carcter

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disperso dos casos cobertos por uma dada categoria lingustica, como
tambm porque permite caracterizar propriedades especcas da
gramtica dos aprendentes, base imprescindvel para a sua posterior
utilizao na planicao do processo de ensino-aprendizagem da
lngua-alvo.5 Por exemplo, ao analisar os erros registados na categoria
Pronome Pessoal Reexo, de acordo com as estratgias de
superfcie usadas por falantes universitrios moambicanos, em 50%
dos casos, verica-se a supresso deste pronome em contextos em
que requerido pela norma europeia (exemplo (1a)), e, nos restantes
casos, observa-se o fenmeno inverso, de insero de um pronome
reexo junto de verbos que no o requerem (exemplo (1b)).
(1) a. Esta pessoa estava a relacionar com o lho. (PE: relacionar-se)
b. A concluso assenta-se no ltimo pargrafo. (PE: assenta)
Sabendo que no existem gramticas das lnguas humanas,
selvagens ou caticas, torna-se necessrio analisar com mais ateno
os casos de insero versus supresso do pronome reexo, de forma
a identicar as razes que explicam e determinam esta aparente
contradio. Sem essa investigao adicional, torna-se difcil
programar actividades de didctica correctiva, visto que este treino
teria de ser orientado para dois alvos aparentemente contraditrios, os
usos excessivos do pronome e os casos de supresso. Com efeito, uma
anlise lingustica mais rigorosa proporciona uma percepo mais
clara dos erros catalogados, mostrando que os casos de insero do
pronome incluem apenas um nico subtipo de erro, nomeadamente
a insero do pronome mdio-reexivo6 (exemplo (1b)), ao passo
que os casos de supresso cobrem uma variada gama de pronomes,
nomeadamente reexivos propriamente ditos (exemplo (2a)) recprocos (exemplo (2b)) e inacusativos (exemplo (2c)). Por outras
palavras, o aprofundamento da anlise dos dados permitiu distinguir
os erros sistemticos dos que tm carcter disperso (cf. insero do
pronome mdio-reexivo versus a supresso de diferentes tipos de
pronomes, respectivamente). Exemplos:
O trabalho de Siopa (2006) ilustra a relevncia desta linha de pesquisa.
Veja-se Gonalves (1990) sobre este tipo de pronome, tpico do Portugus de
Moambique.
5
6

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(2) a. Podemos destacar vrias sociedades culturais, cada uma

identicando por uma certa coisa. (PE: identicando-se)
b. Esta pessoa estava a relacionar com o lho. (PE: relacionar-se)
(idem (1a))
c. Em contrapartida eles sentam diante de uma pessoa igual a
eles. (PE: sentam-se)).
Este o quadro geral do estudo a ser aqui apresentado, atravs
do qual se procura mostrar as vantagens da anlise dos erros dos
aprendentes para uma planicao do ensino do Portugus L2 em
contexto instrucional, adequado populao estudantil tomada
como alvo.
3 Anlise de erros de Portugus L2
3.1 Antecedentes da pesquisa
A pesquisa sobre a aquisio de Portugus L2 na perspectiva da
anlise de erros data do incio dos anos 80. Os estudos j realizados
tomaram como alvo o discurso oral e escrito de falantes de vrios nveis
de escolaridade (ensino primrio, mdio e superior),7 e com diferentes
L1s (lnguas bantu, nos estudos sobre o Portugus de Moambique;
Francs, Espanhol, Sueco, Alemo e Chins, no estudo de Leiria
(2006) sobre aquisio do Portugus como lngua estrangeira).
Apesar de ter uma histria recente, esta linha de pesquisa
proporcionou j uma amostragem dos principais tipos de erros de
aquisio de Portugus L2, que pode ser usada como referncia para
descries lingusticas mais sosticadas, e que podem permitir a sua
posterior utilizao com objectivos didcticos.8
7
Veja-se: Meijer, Gonalves & Carlos (1982), Gonalves, Carlos & Ngunga (1986)
e Tovela (2000) para o ensino primrio; Gonalves, Companhia & Vicente (2005), para
o ensino mdio; e, para o ensino superior, Siopa et al. (2003). O estudo de Gonalves
(1997) tem como alvo o discurso oral de falantes residentes na cidade de Maputo, com
diversos nveis de escolaridade.
8
importante assinalar que, no que se refere ao Portugus de Moambique,
existem j alguns trabalhos que poderiam ser usados como base para actividades
didcticas. Vejam-se os estudos sobre as seguintes reas gramaticais: concordncia
nominal (Cavele 1999), concordncia verbal (Jeque 1996; Nhongo 2005), padres de
ordem de clticos (Machava 1994), oraes completivas (Issak 1998), oraes relativas
(Chimbutane 1998).

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Na anlise que se segue, esta perspectiva de trabalho ser

desenvolvida atravs de estudos de caso sobre duas categorias especcas, que mostram as suas vantagens para o ensino-aprendizagem
do Portugus L2. Para a escolha destas categorias, partiu-se do
estudo de Siopa, Ernesto & Companhia (2003), que, tomando como
referncia a taxonomia de Gonalves (1997), apresenta a primeira
taxonomia geral de erros de Portugus registados num corpus escrito
produzido por estudantes universitrios de vrias regies do pas, que
frequentavam diferentes cursos da rea das cincias da linguagem
(Ensino do Portugus, Traduo e Interpretao (Portugus/Ingls
ou Portugus/Francs)).9 No Quadro 1, apresentam-se os tipos de
erros identicados e os respectivos exemplos.10
REA

TIPO DE ERRO
Neologismos de Forma: estranhosamente (PE: estranhamente)

LXICO

Neologismos Semnticos: tirar a grvida (PE: abortar)

Seleco Categorial: A minha infncia remonta de 1980. (PE: a 1980)
Seleco Semntica: apelei socorro. (PE: pedi socorro)

LXICOSINTAXE

Expresses Quantitativas: So, desde o primeiro instante, ntidos e verosmeis que

pareceram irreais. (PE: to ntidos)
Expresses Temporais: depois de anos se ter refugiado no pas vizinho... (PE: durante anos)
Pronome Pessoal Reexo: desconam-se (PE: desconam)
Pronome Pessoal Colocao: Quando trata-se de uma rapariga (PE: se trata)
Encaixe: Como concluso, apelar sociedade em geral... (PE: preciso apelar)

SINTAXE

Determinao: Esta expulso no arrastava consequncia (PE: consequncias)

Artigo: Defende que deuses existem dentro do crebro humano. (PE: os deuses)
Ordem de Palavras: Quebrou o silncio uma senhora de meia idade. (PE: uma senhora de
meia idade quebrou o silncio)
Concordncia Verbal: As condies salariais no o permite. (PE: permitem)
Concordncia Nominal: A rede de transporte era decitrio. (PE: decitria)

MORFOSINTAXE

Innitivo: Temos de quebrar o preconceito e comearmos a admitirmos... (PE: comear a

admitir)
Modo Verbal: difcil fazer as duas coisas ao mesmo tempo, embora depende da capacidade
de cada um. (PE: dependa)
Tempo Verbal: Quando trata-se de uma rapariga, era expulsa de casa. (PE: tratava)
Formas de Tratamento: Est recusar a sua me que te fez homem. (PE: ests... tua me te
fez/est...sua o fez)
Pronome Pessoal Flexo: As amigas gozam-lhe. (PE: gozam-na)

QUADRO 1 Taxonomia geral de erros

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Revista de Estudos Lingusticos da Universidade do Porto - Vol. 2 - 2007

De acordo com o estudo de Siopa et al. (2003), quase no se

registam erros em algumas categorias, havendo apenas um pequeno
nmero em que se regista um nmero signicativo de erros. Esto
no primeiro caso, por exemplo, as categorias Expresses Temporais,
Determinao ou Formas de Tratamento, que parecem assim no
constituir reas particularmente problemticas para esta populao
universitria. Tendo em vista mostrar a validade da perspectiva de
estudo aqui defendida, seleccionaram-se, entre as categorias mais
atingidas, Pronome Pessoal Colocao, da rea da Sintaxe, e
Concordncia Verbal, da rea da Morfo-sintaxe.
3. 2 Erros de colocao dos pronomes pessoais tonos
Os casos includos na categoria Pronome Pessoal Colocao
dizem respeito no aplicao das regras do PE que regulam a
adopo de diferentes padres de ordem de clticos, nomeadamente
nclise, prclise e mesclise. Uma investigao mais cuidadosa dos
dados mostra, entretanto, que, a maior parte dos erros (cerca de 85 %)
ocorre em casos em que requerido o padro procltico. De um modo
mais particular, verica-se que os informantes seleccionam o padro
encltico em contextos em que, de acordo com a norma europeia,
esto presentes atractores de prclise (Mateus, Brito, Duarte, Faria,
Frota, Matos, Oliveira, Vigrio & Villalva 2003: 853-857) (exemplo (3)).
Embora menos frequentes (cerca de 10 %), tambm se registam casos
de adopo da nclise em contextos em que o padro europeu requer
o padro mesocltico (exemplo (4)), sendo praticamente irrelevantes
(cerca de 5 %) os casos de adopo da prclise em contextos em que
o padro europeu requer a nclise (exemplo (5)). Exemplos:
(3) a. H muitos que no interessam-se por buscar sua identidade
cultural. (PE: se interessam)

9
Este corpus foi recolhido no mbito do projecto A competncia em Portugus
dos estudantes universitrios em Moambique (Universidade Eduardo Mondlane,
2003-2007), sob minha coordenao cientca. Para uma caracterizao do perl
sociolingustico dos informantes que produziram estes dados, veja-se Siopa et al.
(2003).
10
O estudo de Siopa et al. (2003) inclui tambm erros formais (ortograa e
acentuao), alm dos erros gramaticais apresentados na Quadro 1.

Perptua Gonalves Pesquisa lingustica e ensino do Portugus L2: Potencialidades

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b. Quando trata-se de uma rapariga, era at expulsa de casa. (PE:

se trata)
c. O meu pai sempre vinha para ver-me. (PE: me ver)
(4 Para se esclarecer estes equvocos, basearei-me na prpria
lngua. (PE: basear-me-ei)
(5) Contudo a mulher se torna mais tmida nesta sociedade. (PE:
torna-se)
Face a estes resultados quantitativos, considerou-se que apenas
os casos em que adoptada a nclise mereciam um estudo mais
aprofundado, devendo identicar-se quais os atractores de prclise
do PE, presentes nas frases dos informantes, que no desencadearam
este padro. Esta anlise mostrou que, na maior parte dos casos (80
%), ocorrem complementadores, sendo irrelevantes os casos em que
esto presentes outros tipos de atractores de prclise. No Quadro 2,
apresentam-se os resultados desta pesquisa.

ATRACTORES DE
PRCLISE NO PE
TOTAL

Complementadores
Operadores de Negao
Conjunes coordenativas
Quanticadores

28
4
2
1
35

80 %
11.4 %
5.7 %
2.9 %
100 %

QUADRO 2 Contextos sintcticos de uso do padro encltico

3.3 Erros de concordncia verbal

Os casos includos na categoria Concordncia Verbal mostram
que a populao universitria auscultada apenas comete erros de
concordncia em nmero, no se tendo registado nenhum erro de
concordncia em pessoa.11 Estes erros foram analisados por Nhongo
(2005), tendo sido identicados diferentes tipos de sujeitos nas frases

11
Note-se que estes resultados podem estar relacionados com o facto de o
corpus tomado como base ser de dimenses reduzidas. Contudo, pode igualmente
admitir-se que so factores de relevo para a no ocorrncia de erros de concordncia
em pessoa o facto de se tratar de um corpus escrito e/ou de este ter sido produzido
por uma populao com um nvel de instruo superior. Veja-se Jeque (1996: 33), que
analisa um conjunto signicativo de erros de concordncia em pessoa, detectados em
dados orais, produzidos por informantes com nvel de escolaridade baixo. Exemplo:
Na escola ns entrava s 17.

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Revista de Estudos Lingusticos da Universidade do Porto - Vol. 2 - 2007

em que ocorre a falta de concordncia verbal.12 O Quadro 3 sintetiza

estes resultados.
TIPO DE SN/SUJEITO

SUBTOTAL

Sujeito

Quanticao simples

Quanticado

Quanticao complexa

Sujeitos Compostos
Sujeitos Complexos
Sujeitos Nulos
TOTAL

TOTAL

25.9

14.8

33.3

25.9

27

100

Ausncia de sujeito lexical

Inverso do sujeito

Verbos impessoais

QUADRO 3 Erros de Concordncia Verbal Tipos de SN/Sujeito

Os casos de sujeitos de quanticao simples abrangem as

estruturas que contm apenas um operador de quanticao (exemplo
(6a)), e os casos de sujeitos de quanticao complexa referemse a estruturas em que est presente mais do que um operador de
quanticao (exemplo (6b).13
(6) a. Antigamente [os jovens] era aconselhados pelos mais
velhos. (PE: eram)
b. [A maior parte das empresas] funcionavam com imensas
diculdades.
Foram consideradas instncias de sujeitos compostos, as
estruturas que contm dois sintagmas nominais coordenados (exemplos
(7)), e foram classicados como sujeitos complexos os casos em
que o ncleo do SN sujeito vem acompanhado por complementos
(exemplos (8)).
12
Nhongo (2005) toma como referncias para o seu estudo Peres & Mia (1995)
e Raposo (1992).
13
De acordo com a norma europeia, as frases em que os SNs sujeitos contm
expresses quantitativas como a maior parte/ a maioria admitem o verbo no singular
ou no plural: [A maior parte das empresas] funcionava/ funcionavam com imensas
diculdades. A exo do verbo no singular corresponde concordncia do verbo com
o ncleo sintctico do SN (parte), e a sua exo no plural assinala a concordncia
com o ncleo semntico (empresas). Na anlise de Nhongo (2005), considera-se mais
correcto o primeiro tipo de concordncia, donde a classicao como erradas de
frases do corpus como (5b). Cf. Peres & Mia (1995: 476-80).

Perptua Gonalves Pesquisa lingustica e ensino do Portugus L2: Potencialidades

73

(7) a. [As doenas, a fome e a morte] outra tragdia. (PE: so)

b. [A vida da cidade e o desenvolvimento] est a causar
transtornos. (PE: esto)
(8) a. ... [bens necessrios e bsicos para um indivduo adquirir]
est muito alm das suas capacidades. (PE: esto)
b. [As condies salariais] no o permite. (PE: permitem)
Por m, esto os casos de sujeitos nulos, que incluem trs
subtipos, nomeadamente casos em que o sujeito no est lexicalmente
realizado (exemplo (9a)), um caso de inverso do sujeito (exemplo (9b))
e uma frase em que ocorre um verbo impessoals (exemplo (9c)).
(9) a. Os rapazes tambm imitam esta tendncia de [ ] se
relacionar com mulheres mais velhas. (PE: relacionarem)
b. [ ] existiam [uma outra famlia] que se opunha a esse
relacionamento. (PE: existia)
c. Na antiguidade [ ] haviam requisito para que o namoro
fosse levado a cabo. (PE: havia)
Como se pode vericar no Quadro 3, e diferentemente do que
acontece com os erros de Pronome Pessoal Colocao, neste caso
no h nenhum tipo de erro que sobressaia particularmente, oscilando
a sua percentagem cerca de 15 % e 33 %.
4 Breves reexes nais
Os estudos de caso aqui apresentados tiveram como principal
objectivo mostrar as vantagens de uma anlise lingustica mais
sosticada dos erros, que permita restringir o seu mbito, e proporcionar uma base emprica mais segura para a preparao de programas e materiais instrucionais, assim como para a planicao de
actividades didcticas.
Como se pde vericar, as categorias de erros tanto podem incluir
uma grande variedade de subtipos de erros (caso da Concordncia
Verbal), como podem conter apenas um subtipo de erro relevante
(casos da nclise na categoria Pronome Pessoal Colocao).14 Estes
14
Est tambm neste caso o categoria Pronome Pessoal Reexo, onde, como se
viu, se destacam os erros no uso do pronome mdio-reexivo.

74

Revista de Estudos Lingusticos da Universidade do Porto - Vol. 2 - 2007

resultados divergentes mostram que as informaes fornecidas pelas

taxonomias gerais de erros podem no ser sucientemente slidas,
quando se trata de planicar estratgias didcticas que visem fornecer
aos aprendentes de uma L2 dados adicionais sobre a lngua-alvo.
Note-se, a nalizar, que, no caso de variedades no nativas de
lnguas coloniais, que emergem em contextos multilingues, este
tipo de aprofundamento pode no ser ainda o elo nal da cadeia de
pesquisa. Na verdade, devido ao facto de estas variedades emergirem
em contextos em que o input maioritariamente produzido por falantes
no nativos da lngua-alvo, necessrio ponderar cuidadosamente
a relevncia dos erros sistemticos, e a validade do seu tratamento
em contexto instrucional15 De um modo mais particular, neste tipo
de comunidades, os investigadores e os professores tm de estar
atentos ao facto de que alguns erros podem j estar relativamente
estabilizados, e fazer parte da gramtica de uma nova variedade
de lngua. Por exemplo, no caso especco dos erros aqui analisados,
verica-se que tanto a adopo da nclise em contextos em que esto
presentes complementadores, como o uso do pronome mdioreexivo, so fenmenos j relativamente difundidos na comunidade
moambicana de falantes instrudos, isto , parecem ter sido gerados
por regras j relativamente estabilizadas, e talvez at fossilizadas, da
nova gramtica do Portugus de Moambique. Pelo contrrio, os
erros de concordncia verbal parecem ter ainda carcter disperso,
podendo admitir-se que a sua ocorrncia devida falta de exposio
dos falantes a evidncias robustas (negativas ou positivas explcitas)
sobre a lngua-alvo. Pode assim prever-se que, para os primeiros tipos
de erros tenham pouco sucesso as estratgias didcticas desenvolvidas
em contexto instrucional, sendo mais provvel que, no caso dos erros
de concordncia verbal, as estratgias orientadas para o fornecimento
de dados adicionais concorram para uma reestruturao desta rea da
gramtica dos falantes.

15
Em Gonalves (2005), prope-se uma escala de avaliao dos erros de falantes
moambicanos nas diferentes reas do Portugus.

Perptua Gonalves Pesquisa lingustica e ensino do Portugus L2: Potencialidades

75

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