Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Def Mental
Def Mental
MINISTRIO DA EDUCAO
Educao Inclusiva
Atendimento Educacional Especializado
para a Deficincia Mental.
Braslia 2006
MEC/SEESP
- 1 -
Educao Inclusiva
FICHA TCNICA:
Secretria de Educao Especial
Claudia Pereira Dutra
Departamento de Polticas de
Educao Especial
Claudia Maffini Griboski
Coordenao Geral de Articulao
da Poltica de Incluso
Denise de Oliveira Alves
Autoras
Cristina Abranches Mota Batista
Maria Teresa Egler Mantoan
Colaborao
Jnia Almeida Silva
Telma Izabel Martins de Rezende
Vilma de Souza Lopes
Participao
Equipe APAE/Contagem
Aline Camargo
Flvia Nunes Andrade
Franciole Nunes Andrade
Gleide Alves de Oliveira
Lucynia Xavier Dias
Lusimeire Fernandes da Silva
Mrcia Cristina Cunha Oliveira
Solange Oliveira de So Jos
Maria Flora de Ftima Lopes
Marilene Soares da Costa
Mnica Maria Fernandes de Mello
Odlia Margarida Braga Brando
Rosemeire Francia Maia Leite Silveira
Simone Guimares Silveira
Tasa Vieira Martins Ramos
Organizao do texto
Raphael Silva das Neves
Reviso
P.S LOZAR
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Batista, Cristina Abranches Mota
Educao inclusiva : atendimento educacional
especializado para a deficincia mental. [2. ed.] / Cristina
Abranches Mota Batista, Maria Teresa Egler Mantoan.
Braslia : MEC, SEESP, 2006.
68 p. : il.
1. Educao inclusiva. 2. Educao dos deficientes mentais.
3. Atendimento especializado. 4. Associao de Pais e Amigos
dos excepcionais. I. Mantoan, Maria Teresa Egler. II. Brasil.
Secretaria de Educao Especial. III. Ttulo.
CDU 376.4
- 2 -
Apresentao
- 3 -
Educao Inclusiva
- 4 -
Sumrio
Captulo I ...................................................................................................... 7
A escola comum seu compromisso educacional ....................................... 7
A escola especial: seu compromisso educacional ........................................... 8
O atendimento educacional especializado ...................................................... 8
A deficincia mental ...................................................................................... 10
A escola comum diante da deficincia mental .............................................. 12
O atendimento educacional especializado para as pessoas com
deficincia mental ......................................................................................... 15
Atendimento educacional especializado e o atendimento clnico ........... 24
A formao de professores para o ensino regular e para o
atendimento educacional especializado ....................................................... 25
Captulo II .....................................................................................................29
Experincia da APAE-Contagem ................................................................... 29
1. O percurso ................................................................................................ 29
1.1 A APAE-Contagem vai s escolas 1994/1997 ................................. 29
1.2 As escolas vm at a APAE-Contagem 1997/2001 ............................ 31
1.3 O dilogo entre a APAE - Contagem e as escolas comuns 2003 ... .... 34
2. Salas ambientes temticas - SATs ............................................................ 35
2.1 - Programando o ano ......................................................................... 36
2.2- Programando o dia letivo ................................................................. 37
3- SAT: livros e filmes ................................................................................... 41
3.1- Objetivos: ......................................................................................... 41
3.2- Relato de uma experincia ................................................................ 42
- 5 -
Educao Inclusiva
- 6 -
Captulo I
A escola comum seu compromisso educacional
A cincia a base de toda construo do conhecimento acadmico e a
escola comum opera com esse saber universal, produzido e reproduzido, em
detrimento do saber particular. Ela amplia todo e qualquer conhecimento que o
aluno traz da sua experincia pessoal, social e cultural e procura meios de fazer
com que o aluno supere o senso comum. A escola tem o dever de no se
contentar apenas com o que o aluno j sabe, estimulando-o a prosseguir no
entendimento de um fenmeno, ou de um objeto e de torn-lo capaz de distinguir
o que estuda do que j sabe em uma ou vrias reas do conhecimento.
Na escola a construo do conhecimento predefinida, intencional e
deliberada. Tanto o aluno quanto o professor tm objetivos escolares explcitos
que precisam ser alcanados. Eles perseguem metas e aes, num dado perodo
de tempo o ano letivo, o espao de um planejamento, de uma aula, enfim, um
perodo que ser preenchido de aes propositalmente sistematizadas para o
fim a que se propem.
H que se levar em conta as escolhas do professor para ensinar e as do
aluno para aprender. Essas escolhas no so espontneas, aleatrias, mas
demandam deciso, seleo de um caminho de aprendizagem, de uma
metodologia de ensino, do uso de recursos didtico-pedaggicos. Da parte do
aluno, essa escolha mais limitada, pois o professor, por mais que seja aberto
e acessvel ao modo de aprender do aluno, no est ensinando individualmente,
mas desenvolvendo um trabalho pedaggico coletivamente organizado, que
tem limites para essas diferenas.
A escola a instituio responsvel pela passagem da vida particular e
familiar para o domnio pblico, tendo assim uma funo social reguladora e
formativa para os alunos. O conhecimento nela produzido revestido de valores
ticos, estticos e polticos, aos quais os alunos tm de estar identificados e por
mais que a escola seja liberal e descarte modelos totalizadores e coercitivos de
ensino e de gesto, sua funo social jamais ser descartada. Ela precisa assumir
um compromisso com as mudanas sociais, com o aprimoramento das relaes
entre os concidados, com o cuidado e respeito em relao ao mundo fsico e aos
bens culturais que nos circundam.
Mas acima de tudo, a escola tem a tarefa de ensinar os alunos a
compartilharem o saber, os sentidos diferentes das coisas, as emoes, a discutir, a
trocar pontos de vista. na escola que desenvolvemos o esprito crtico, a
observao e o reconhecimento do outro em todas as suas dimenses.
Em suma, a escola comum tem um compromisso primordial e insubstituvel:
introduzir o aluno no mundo social, cultural e cientfico; e todo o ser humano,
incondicionalmente tem direito a essa introduo.
- 7 -
Educao Inclusiva
- 9 -
Educao Inclusiva
A deficincia mental
Na procura de uma compreenso mais global das deficincias em geral,
em 1980, a OMS, props trs nveis para esclarecer todas as deficincias, a
saber: deficincia, incapacidade e desvantagem social. Em 2001, essa
classificao foi revista e reeditada no contendo mais uma sucesso linear
dos nveis, mas indicando a interao entre as funes orgnicas, as atividades
e a participao social. O importante dessa nova definio que ela destaca o
funcionamento global da pessoa em relao aos fatores contextuais e do meio,
re-situando-a entre as demais e rompendo o seu isolamento. Essa definio
motivou a proposta de substituir a terminologia pessoa deficiente por pessoa
em situao de deficincia. (Assante, 2000). A idia dessa proposta a de
mostrar a vantagem de integrar os efeitos do meio nas apreciaes da capacidade
de autonomia de uma pessoa com deficincia. Em conseqncia uma pessoa
pode sentir uma discriminao em um meio que constitui para ela barreiras que
apenas destacam a sua deficincia, ou ao contrrio ter acesso a esse meio,
graas s transformaes deste para atender as suas necessidades.
A Conveno da Guatemala, internalizada Constituio Brasileira pelo
Decreto 3956/2001, no seu artigo 1 define deficincia como [...] uma restrio
fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a
capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada
ou agravada pelo ambiente econmico e social. Essa definio ratifica a
deficincia como uma situao.
A deficincia mental constitui um impasse para o ensino na escola comum
e para a definio do seu atendimento especializado, pela complexidade do seu
conceito e pela grande quantidade e variedades de abordagens do mesmo.
A dificuldade em se detectar com clareza os diagnsticos de deficincia
mental tem levado a uma srie de definies e revises do seu conceito. A medida
do coeficiente de inteligncia (QI) foi utilizada durante muitos anos como parmetro
de definio dos casos. O prprio CID 10 (Cdigo Internacional de Doenas,
desenvolvida pela Organizao Mundial de Sade), ao especificar o Retardo Mental
(F70-79) prope uma definio ainda baseada no coeficiente de inteligncia,
classificando-o entre leve, moderado e profundo, conforme o comprometimento.
Tambm inclui vrios outros sintomas de manifestaes dessa deficincia como: a
[...] dificuldade do aprendizado e comprometimento do comportamento, o que
coincide com outros diagnsticos e de reas diferentes.
O diagnstico na deficincia mental no se esclarece por uma causa
orgnica, nem to pouco pela inteligncia, sua quantidade, supostas categorias
e tipos. Tanto as teorias psicolgicas desenvolvimentistas, como as de carter
sociolgico, antropolgico tm posies assumidas diante da condio mental
das pessoas, mas ainda assim, no se consegue fechar um conceito nico que
d conta dessa intrincada condio.
- 10 -
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
que prepara atividades diversas para seus alunos (com e sem deficincia mental)
ao trabalhar um mesmo contedo curricular. As atividades no so graduadas,
para atender a nveis diferentes de compreenso e esto disponveis na sala de
aula para que seus alunos as escolham livremente, de acordo com o interesse
que tm por elas.
Para exemplificar essa prtica consideremos, por exemplo, o ensino dos
planetas do sistema solar para uma turma de alunos com e sem deficincias. As
atividades podem variar de propostas de elaborao de textos; construir maquetes
do sistema planetrio; realizar pesquisas em livros, revistas, jornais, internet;
confeccionar cartazes; fazer leitura interpretativa de textos literrios e poesias;
realizar de um seminrio com apresentao do tema; dentre outras. O aluno com
deficincia mental, assim como os demais colegas, escolhe a atividade que mais lhe
interessar, pois a sua capacidade de desempenho e dos colegas no pr-definida
pelo professor. Essa prtica distinta daquelas que habitualmente encontramos
nas salas de aulas, nas quais o professor escolhe e determina uma atividade
para todos os alunos realizarem individualmente e uniformemente, sendo que
para os alunos com deficincia mental ele oferece uma outra atividade facilitada
sobre o mesmo assunto ou at mesmo sobre outro completamente diferente.
Contraditoriamente essa prtica discriminatria tem sido adotada para se impedir
a excluso na incluso. Utilizando como exemplo esse mesmo contedo - o
ensino dos planetas do sistema solar, comum o professor selecionar uma
atividade de leitura e interpretao de textos para todos os alunos cabendo
quele com deficincia mental apenas colorir um dos planetas.
Modificar essa prtica uma verdadeira revoluo, que implica em
inovaes na forma de o professor e o aluno avaliarem o processo de ensino e
de aprendizagem. Ela desmonta de uma s vez o carter homogeneizador da
aprendizagem e elimina todas as demais caractersticas excludentes das escolas
comuns que adotam propostas pedaggicas conservadoras. A prtica escolar
inclusiva provoca necessariamente a cooperao entre todos os alunos e o
reconhecimento de que ensinar uma turma , na verdade, trabalhar com um
grande grupo e com todas as possibilidades de se subdividi-lo. Dessa forma,
nas subdivises de uma turma, os alunos com deficincia mental podem aderir
a qualquer grupo de colegas, sem formar um grupo parte, constitudo apenas
de alunos com deficincia e/ou problemas na aprendizagem.
Para conseguir trabalhar dentro dessa proposta educacional, o professor
precisa contar com o respaldo de uma direo escolar e de especialistas
(orientadores, supervisores educacionais e outros), que adotam um modo de
gesto escolar, verdadeiramente participativa e descentralizada. Muitas vezes
o professor tem idias novas para colocar em ao em sua sala de aula, mas no
bem recebido pelos colegas e pelos demais membros da escola, devido ao
descompasso entre o que est propondo e o que a escola tem o hbito de fazer para
o mesmo fim.
- 14 -
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
...e assim
sucessivamente
Projeo
o
2 Nvel
Ao Simblica
...........
...........
...........
Projeo
1o Nvel
Ao Simblica
Projeo
Ao Prtica
Educao Inclusiva
- 21 -
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
- 28 -
Captulo II
Experincia da APAE-Contagem.
1. O percurso
A apresentao dessa experincia no tem nenhum carter prescritivo,
servindo como modelo ou receita para outras instituies ou escolas
especializadas. Essa escolha foi feita pelo pioneirismo na transformao de
uma escola especial em um Centro Educacional Especializado e que compatvel
com os princpios de uma educao inclusiva.
Trata-se de um processo de transformao, no de uma mudana brusca
realizada aleatoriamente ou de forma autoritria. Essa transformao envolveu
progressivamente todos os profissionais que faziam e/ou fazem parte dessa
Instituio, adotando uma configurao participativa. Da a importncia de
trazermos uma sntese desse processo de reestruturao.
Podemos selecionar trs momentos importantes dessa caminhada:
1.1 A APAE-Contagem vai s escolas 1994/1997
As escolas regulares sempre procuraram a APAE-Contagem com uma
demanda de diagnstico e de tratamento para os alunos considerados
problemas. As escolas solicitavam uma avaliao para validar o diagnstico
da deficincia e o encaminhamento para a escola especial. Por trs dessa
demanda, estava o pedido de definio dos supostos motivos que impediam o
aluno de aprender e ao mesmo tempo uma confirmao do fracasso escolar no
aluno e na sua deficincia. Percebia-se, nessa solicitao, um ntido desejo da
escola de excluir esses alunos.
A APAE-Contagem, ao invs de responder literalmente a essa demanda,
buscou por outra resposta atravs de uma interlocuo com as escolas comuns.
Para tal fim, realizou um estudo sobre o diagnstico dificuldade de
aprendizagem e seu encaminhamento para as escolas especiais em conjunto
com o Centro de Alfabetizao da Leitura e Escrita da Faculdade de Educao
da Universidade Federal de Minas Gerais (CEALE-FAE/UFMG). Este estudo
provocou a constituio de uma equipe itinerante, formada por um psicanalista,
um professor e um pedagogo que iam s trs escolas comuns municipais
selecionadas para essa pesquisa.
No incio desse trabalho, verificou-se que essas trs escolas, ao escolher
os alunos que fariam parte da pesquisa reproduziram a demanda feita APAE
pelos demais encaminhamentos das escolas regulares. As escolas demonstraram
uma grande expectativa em relao Instituio e sua equipe, para que essa
- 29 -
Educao Inclusiva
Pronturio a pasta que contm toda documentao e dados de cada pessoa assistida na
APAE, inclusive os exames e avaliaes da rea de sade.
- 31 -
Educao Inclusiva
Estas ponderaes e questes foram transcritas literalmente das falas das professoras e/ou
supervisoras e diretoras das escolas comums pblicas e particulares.
- 32 -
Como lidar com o fato de muitas das crianas serem mais lentas na
aprendizagem e no acompanhar o ritmo das outras crianas da
turma?. (Sic)
As reunies foram direcionadas para que as escolas revelassem suas
prprias solues diante desses impasses e para que os profissionais das
escolas comuns trocassem experincias entre si. Os profissionais da APAE, por
sua vez, sustentaram nessa troca de experincias uma atitude de no detentores
do saber, que tem uma resoluo pronta para cada problema apresentado. Em
alguns momentos sentamos necessidade de introduzir textos tericos para
fundamentar algumas questes que surgiam nos encontros, principalmente
com relao incluso e aos processos de ensino e de aprendizagem. Como
efeito desse trabalho, nos encontros finais, do segundo semestre de 2001 os
posicionamentos e questionamentos, passaram a ter outro teor, tais como: 3
A dificuldade de aprendizagem existe no s para o portador de
deficincia mental, mas para todos, num determinado momento da
aprendizagem.
H aqueles que tm maior facilidade e habilidade para determinada
atividade que para outra.
importante a formao do professor, que por sua vez tambm est
em processo de aprendizagem com seus alunos.
Existe um comodismo de muitos profissionais, que no esto dispostos
a mudanas. Mudar d trabalho.
Existe um momento em que uma criana est pronta para a
aprendizagem da leitura e da escrita?.
Como trabalhar com grupos heterogneos e atividades
diversificadas?.
Esses posicionamentos so reveladores de um conhecimento que muitas
vezes os professores tm, mas que so inibidos pela prpria gesto autoritria
da educao comum.
Atravs desses encontros, as escolas promoveram um questionamento
de suas prticas antigas como a criao de classes especiais (classes dos
repetentes, de reforo, dos mais atrasados ou mais adiantados) ou a excluso
de um aluno com deficincia do convvio com outras crianas na prpria escola.
A fala de um dos professores revela que o trabalho de incluso no se restringe
insero do aluno na escola comum, mas abrange uma mudana de atitude em
relao diferena. Ele diz: A grande questo da incluso para mim perceber
o quanto as outras crianas modificam e o quanto ns nos modificamos. As
dem ao 2
- 33 -
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
- 36 -
- 37 -
Educao Inclusiva
- 38 -
- 39 -
Educao Inclusiva
- 40 -
Educao Inclusiva
- 42 -
Educao Inclusiva
- 45 -
Educao Inclusiva
- 46 -
- 47 -
Educao Inclusiva
- 48 -
- 49 -
Educao Inclusiva
- 50 -
- 51 -
Educao Inclusiva
- 52 -
- 53 -
Educao Inclusiva
- 54 -
Educao Inclusiva
roteiro). A histria foi vrias vezes modificada pelos alunos para seguir o roteiro de
um filme, acrescentando-se ou retirando-se falas e aes.
HISTRIA CRIADA NA SALA DE LIVROS E FILME
NAMORADO
Uma boneca que no tinha olho, rejeitada pelos outros brinquedos, mas
que tinha um rob que gostava dela.
Em uma loja de brinquedos do shopping, tinha um rob grande que
danava, abraava e falava toda vez que algum entrava na loja. Havia tambm
uma boneca bonita: loura, cabelos cacheados, que usava saia verde e uma
blusa azul escuro. E tambm um olho azul. Um somente, porque o outro, um
cliente atentado arrancou quando visitava a loja.
Quando fecha a loja, os brinquedos so ligados na tomada da porta por
uma formiga. Ligadas, eles comeam a brincar uns com os outros, menos a
boneca, porque ela rejeitada pelos outros, porque ela no tinha um olho. Eles
achavam diferente. O rob era o nico que brincava com ela, pois era apaixonado
por ela.
Um dia, chegou um menino na loja e gostou muito do rob e o comprou.
O rob ficou triste e fingiu que estava estragado, deixando de falar e andar.
Da prateleira, ela comeou a chorar e o seu choro chamou a ateno de
todos da loja pois, saia lgrimas de seus olhos. O menino que estava comprando
o rob estava com sua irm, que se interessou pela boneca.
A boneca e o rob foram vendidos mais baratos para os irmos, e o
namoro continuou na casa deles*.
- 56 -
Educao Inclusiva
SR. JOO: No tem problema, eu tenho outro palhao lindo tambm, gota?
CLIENTE: Ah, eu no sei...
SR. JOO: Muito bem, mas voc vai adorar o rob que vira carro... olha
aqui ...(o dono da loja pega o rob anda com ele pela loja) Gosta?
CLIENTE: legal mas....
ROB: Bem vindo! Eu sou o Rob-Flvio, voc quer brincar comigo?
SR. JOO: Ele muito bom e diferente, ...no gostou? Ele fala e um grande
rob...
CLIENTE: verdade, mas eu gostaria de uma coisa para minha sobrinha...
SR. JOO: Ah, voc vai adorar a boneca Fofinha...
CLIENTE: O que ela faz?
SR. JOO: Olha aqui...(Joo aperta o brao da Fofinha e ela sorri). Legal,
no ?
CLIENTE: Muito legal eu gostei desta boneca e .... quanto ela custa?
SR. JOO: S dez reais. Vai levar?
CLIENTE: No sei, eu no tenho muito dinheiro....
SR. JOO: No tem problema, depois voc volta e leva eu guardo a boneca...
CLIENTE: timo, ento depois eu volto.
SR. JOO: Combinado. (despedem-se), Boa tarde, at mais!
CLIENTE: muito obrigada, at.
SR. JOO DESPEDE DA CLIENTE E FECHA A LOJA, ARRUMA AS
COISAS, CONTA O DINHEIRO FECHA O CAIXA , APAGA AS LUZES E SAI.
CENA 2
POR UM DOS LADOS DO CENRIO ENTRAA FORMIGA, ACENDE A
LUZ, E PEDE A MSICA (STIO DO PICA PAU AMERELO), ACOMODA-SE
EM FRENTE AO MICROFONE E ESPERA O INICIO DA MSICA. ASSIM
QUE INICIA COMEAA DANAR E PEDE AOS BRINQUEDOS QUE DANCEM
COM ELA. TODOS OS BRINQUEDOS COMEAM A DANAR OBDECENDO
O COMANDO DA FORMIGA QUE NO PARA DE DANAR E CANTAR.
COM EXEAO DA BONECA SEM OLHO, QUE FICA EM SEU CANTO
PARADA E TRISTE. O ROB O NICO QUE BRINCA COM ELA E NEM
COM ELE ELA QUER DANAR. DEPOIS QUE A MSICA ACABA TODOS
CANSADOS SE ACOMODAM NO CHO E DORMEM.
- 58 -
CENA 3
OS BRINQUEDOS FICAM DORMINDO, MAS O ROBO NO, ELE
APROXIMA-SE DA BONECA SEM OLHO E TENTA FAZE-LA SORRIR.
ROB: Hei, por que voc no quis danar?
BONECA: Eu no gosto de danar?
ROB: Tem certeza disso?
BONECA: Tenho certeza.
ROBO: Sabe... eu gosto de danar. Eu gostaria de danar com voc.
BONECA: Eu tambm.
ROBO: Mas, voc falou que no gostava de danar.
BONECA: Mas eu gosto. O problema que ningum quer danar comigo.
ROBO: Eu gostaria de danar com voc. E sermos amigos.
O ROBO E BONECA SEM OLHO DAM AS MOS E COMEAM A
DANAR. DANAM AT SE CANSAREM. O ROBO LEVA A BONECA AO
SEU LUGAR E DEITA AO SEU LADO E OS DORMEM.
CENA 4
SR. JOO CHEGA NO DIA SEGUINTE BEM ANIMADO E ORGANIZA
O CAIXA, E FELIZ COMEAA LIMPEZA DE SEUS QUERIDOS BRINQUEDOS.
CHEGA ENTO SUA CLIENTE COM SEUS DOIS SOBRINHOS ALEX E
FERNANDA, QUE FICAM MARAVILHADOS COM TANTOS BRINQUEDOS
BONITOS. ALEX FICA APAIXONADO COM O ROBO E PEDE QUE SUA TIA
O COMPRE. SUA TIA (A CLIENTE) RESISTE, MAS ACABA COMPRANDO.
FERNANDA, SUA SOBRINHA POR SUA VEZ, V A BONECA SEM OLHO
CHORANDO E FICA TO SURPRESA COM O QUE V QUE PEDE A SAI TIA
PARA COMPRAR A BONECA TAMBM. A CLINETE ACABA CEDENDO AO
PEDIDO DE SEUS SOBRINHOS ACABA LEVANDO OS DOIS, O ROB E A
BONECA SEM OLHO.
CLIENTE: Boa tarde, Sr Joo ?
SR. JOO: Boa tarde, sejam bem vindos. A senhora veio comprar a
boneca.
CLIENTE: Sim. E tambm trouxe os meus sobrinhos.
ALEX (SOBRINHO): Tia! Tia! Eu quero esse rob que fala, ele demais!
Compra pra mim?
FERNANDO (SOBRINHA): Tia, eu tambm quero levar essa boneca, ela
chora olha est saindo lagrima nos lhos dela.
- 59 -
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
- 63 -
Educao Inclusiva
Educao Inclusiva
- 66 -
Referncia Bibliogrfica
FREUD, Sigmund Inibio, Sintoma e Ansiedade, in: S. Freud, Obras
psicolgicas completas de Sigmund Freud. Vol. XX. (1926d[1925]).
Traduo de Jayme Salomo. Rio de Janeiro, Imago.
GOFFMAN, Erving. (1988), Estigma: notas sobre a manipulao da identidade
deteriorada. Traduo de Mrcia Bandeira de Mello Leite Nunes. 4
edio, Rio de Janeiro, Guanabara Koogan.
LACAN, Jacques. (1985), O seminrio: livro 11,Os quatros conceitos
fundamentais da psicanlise (1964). Traduo de M. D. Magno. 2a.
edio. Rio de Janeiro, Jorge Zahar.
PIAGET, Jean (1976), A Equilibrao das Estruturas Cognitivas problema
central do desenvolvimento.(1975) Traduo: Marion M. dos Santos
Penna. Rio de Janeiro: Zahar Editores.
- 67 -