FORMAO E ATUAO DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

Estela Maris Giordani1

Aline Simone Holzschuh2
Aline Tamires Kroetz3
Ceclia Machado Henriques4
Patrcia Ketzer5
Resumo:
Pesquisar a docncia no ensino superior supe um intrnseco refletir sobre a formao
profissional que se faz neste nvel. A formao no ensino superior no consiste apenas o ato
estrito da docncia, mas, sobretudo, todos os processos que exigem o pensar de um
profissional numa sociedade complexa e globalizada. A avaliao institucional um destes
processos que visa avaliar muitos aspectos, dentre os quais o aluno avalia seus professores.
A primeira etapa deste projeto, desenvolvida no ano de 2005, realizou uma anlise
qualitativa partindo dos resultados da avaliao do desempenho docente por parte dos alunos
de cursos de licenciatura, a fim de verificar a percepo que estes possuem sobre a influncia
exercida por seus professores durante a realizao do curso superior. Porm, como outras
questes se manifestaram, esta segunda etapa do projeto investiga como o professor
universitrio tem conduzido os processos de ensino aprendizagem considerando que como
docente, influencia na formao de seus acadmicos, conforme os dados obtidos na primeira
etapa desta pesquisa. Visto que os acadmicos percebem que os professores deixam marcas,
que marcas didtico-pedaggicas so estas. Quais so os modelos operativos de docncia
que esto sendo construdos na formao do acadmico e como este percebe estes modelos.
Toma-se a percepo do discente porque se entende que ele tambm responsvel por sua
formao profissional, bem como, entende-se que ele faz parte do sucesso da carreira do
docente, pois o sentido que os entrevistados manifestaram em nossas pesquisas anteriores foi
exatamente ser o aluno um dos principais motivos de sua qualificao profissional. Espera-se
com essa pesquisa o repensar da formao profissional do professor universitrio e
contribuir para uma formao diferenciada nos cursos de graduao, em especial para os
cursos de licenciatura, pois, estes preparam futuros docentes.
1

Dr. em Educao, Prof. Adjunta do Departamento de Metodologia do Ensino UFSM, Coordenadora da

Pesquisa. estelagiordani@smail.ufsm.br
2
Acadmica do Curso de Pedagogia UFSM. alinesholzschuh@yahoo.com.br
3
Acadmica do Curso de Pedagogia UFSM. ceciliamhenriques@yahoo.com.br
3
4
5

Acadmica do Curso de Pedagogia UFSM. ceciliamhenriques@yahoo.com.br

Acadmica do Curso de Filosofia UFSM. patriciaketzer@yahoo.com.br

Palavras-chave: Formao. Docncia. Ensino superior.

Ao investigar a docncia no ensino superior, podemos perceber que esta profisso
passa por uma srie de desafios. Pimenta; Anastasiou (2002), estudando as exigncias atuais
da profisso de docncia no ensino superior consideram que esta profisso supe um certo
privilgio social. caracterstico, neste nvel de ensino, que a docncia seja exercida por
profissionais que possuam outra formao e atuao profissional. A pedagogia universitria
no Brasil exercida por professores que no tm uma identidade nica. Suas caractersticas
so extremamente complexas [...] (Morosini, 2001, p. 31).
Mas o que ser professor universitrio? Quais so as condies do exerccio
profissional? Consideramos como exigncia desta profisso o ensino e a pesquisa. Contudo, a
formao que possui caracterizada por um processo individual e autodidata, pois no existe
uma formao especfica como professor universitrio, ele quase que o nico responsvel
pela construo de sua formao. E, com base nessa realidade que, iniciativas como
formao contnua ou em servio tm sido tomadas.
A tarefa de ensinar implica no s em domnio pedaggico ou de conhecimentos
especficos, mas tambm em opes ticas, em professores sensveis e preocupados com os
resultados do ensino. Salientam as autoras que, uma amostra que antigos conceitos em relao
ao ensino universitrio vm mudando foi dada na Conferncia Internacional sobre Ensino
Superior uma perspectiva docente, Paris, 1997, promovida pela Organizao Sindical
Internacional da Educao, onde o documento da mesma demonstra preocupaes com temas
educacionais no antes abordados na docncia universitria.
[...] a qualidade da educao, a educao distncia e as novas
tecnologias; a gesto e o controle do ensino superior; o financiamento
do ensino e da pesquisa; o mercado de trabalho e a sociedade; a
autonomia e as responsabilidades das instituies; os direitos e
liberdades dos professores do ensino superior; as condies de
trabalho; entre outras. (Ibidem, p. 38).
Tais desafios tm sido requisitados e isso tem gerado uma mudana das
necessidades do perfil ou das caractersticas dos professores universitrios em relao a sua
atuao profissional. A qualificao destes primordial para o exerccio da docncia, pois, se
espera deles um envolvimento mais abrangente que o de sala de aula.
Alm disso, importante perceber que sua formao e atuao requerem cada vez
mais, a dimenso interdisciplinar. Isso inclui uma nova viso de atuao no ensino superior

que supere a viso fragmentada de exerccio apenas como repassador de conhecimentos e se

volte formao de um novo tipo de profissional.
Nossa pesquisa busca explicitar a dimenso didtico-pedaggica da docncia no
ensino superior entrando no aspecto qualitativo da avaliao que o aluno faz de seus docentes
em relao ao preparo profissional para a docncia bem como o exerccio da mesma em
relao formao que est realizando no curso de Licenciatura. Perguntamos: o que percebe
o aluno, do ponto de vista da sua formao para a docncia enquanto interage com o
professor? Partindo dos dados obtidos na primeira etapa desta pesquisa, em que foram
constatados a influncia que o professor universitrio exerce na formao de seus acadmicos
ao conduzir os processos de ensino aprendizagem, sentiu-se a necessidade de considerar os
processos formativos, os aspectos prticos de conduo pedaggica e a dimenso das relaes
humanas que o professor propicia no sentido de desenvolver o acadmico como profissional
da educao. O aluno vivencia e percebe muitos aspectos que compe sua formao para a
docncia durante o desenvolvimento das aulas, das disciplinas durante o curso, mas o que
percebe, como observa, como avalia e como relaciona isso a formao profissional que recebe
no ensino superior?
Nossa pesquisa tem como objetivo identificar os modelos operativos propiciados
pelos professores dos cursos de Licenciatura em Pedagogia Anos Iniciais Diurno (2 e 3
semestres) e Pedagogia Anos Iniciais Noturno (2 semestre), em relao aos aspectos
didtico-pedaggicos e humanos, por meio da percepo que os alunos tm em relao ao
aproveitamento desta formao na prtica pedaggica deste docente e o modo com que
percebem esses aspectos.
Buscamos ainda, perceber a influncia didtico-pedaggica que os professores
universitrios exercem sobre seus alunos durante a realizao do curso superior, para que
possamos repensar a formao profissional dos docentes e contribuir para uma formao
contnua diferenciada nos cursos de graduao.
O problema da formao profissional no ensino superior perpassa pelo papel do
professor nesta formao e de sua formao contnua. Enquanto docente ele deve atender ao
perfil profissional de seu aluno atravs da vivncia deste em sua prtica como docente, seja
em termos do conhecimento que ensina, seja atravs das experincias ou vivncias que
propicia aos futuros profissionais da educao. A docncia (ato do ser professor), portanto,
deve testemunhar a validade da formao que o professor est fazendo ou fez e testemunhar o
perfil profissional que est formando, de forma que a formao que propicia no seja prforma.

No Brasil, a docncia no ensino superior ainda pouco pesquisada e necessita de

outras fontes de anlise, possibilitando um novo referencial em relao profissionalizao
do professor universitrio, sua formao acadmico-cientfica e a real influncia que exerce
na formao de seus alunos.
O conhecimento vivo, no-linear, movimento e, por isso,
imprevisvel e incerto. Precisa ser refeito e reconfigurado. A
conjugao de diferentes variveis constri o conhecimento vivo. Essa
conjugao de variveis, diferentes para cada momento, participante
ou territrio sala de aula, laboratrio, campo da prtica -, feita e
refeita a cada nova necessidade, problema ou interesse. No h
certezas ou absolutos ou verdades que no possam ser submetidas
reflexo, dvida. Questionar, saber formular perguntas faz parte do
esclarecimento. Por isso, tambm no se admite a existncia de uma
nica metodologia do ensino, de uma receita para bem ensinar.
preciso construir e reconstruir cada prtica pedaggica. Ela sempre
ser nova a cada conjugao de variveis, mesmo respeitando-se a
epistemologia do campo de conhecimento de cada carreira
profissional. A incerteza reside em duvidar das certezas tidas como
verdades, em pensar e re-significar o conhecimento em cada uma de
todas as relaes possveis (Leite, 2001, p. 103).
Assim, que construes ou percursos propicia ao aluno o professor universitrio dos
cursos de licenciatura? importante perceber a correlao destas construes que so
percursos individuais e a repercusso destes enquanto elementos partcipes da formao do
acadmico dos cursos de licenciatura para a docncia.
Franco (2001) considera o professor universitrio sob alguns pontos de vista, o
situacional, o institucional, o poltico, o profissional e o do avano do conhecimento, mas em
nenhum momento o professor citado sob o ponto de vista do aluno. Essa pesquisa se
justifica pela necessidade de compreender qual a percepo que alunos do Ensino Superior
tm de seus professores e como esta pode auxiliar na formao destes professores.
Neste sentido, importante relacionar a formao contnua feita pelo professor
universitrio e a maneira com que seus alunos percebem sua prtica pedaggica em sala de
aula enquanto formadores de profissionais que sero futuros docentes.
Por isso, pesquisar a percepo que o acadmico possui sobre o seu professor que
agente de sua formao tambm uma nova forma de avaliar as dimenses formativas
privilegiadas do professor universitrio. No ensino superior, os acadmicos possuem
caractersticas diferenciadas do que os alunos do ensino de 1 e 2 graus. Estes, ao
ingressarem neste nvel j possuem de alguma forma definies acerca de sua futura atividade
profissional e, com sua condio de liberdade de escolha do curso e da profisso se tornam

indivduos mais crticos o que contribui para elevar sua co-responsabilidade em sua formao.
Quanto ao acadmico, compreende-se que este possui uma expectativa sobre seu curso e sua
formao, formao esta viabilizada pelo currculo do curso bem como pelos docentes que
ministram as disciplinas do curso. Portanto, a docncia no ensino superior tambm perpassa
pela participao do acadmico.
Por isso, as avaliaes institucionais consideram sua percepo. Alm disso, o
provo do MEC avalia o acadmico. Neste sentido, importante no apenas sua percepo
quantitativa-objetiva (avaliao institucional e provo), mas, perceber aspectos qualitativos
em relao ao professor e seu desempenho em sua formao profissional, o quanto este
professor faz interferncia na sua formao didtico-pedaggica. Enfim, importante o
acadmico se manifestar no sentido de explicitar porque ele avaliou positivamente ou
negativamente seu professor (ver em Giordani; Santos, 2002; Giordani; Ketzer, 2005).
Esta pesquisa possui abordagem qualitativa e busca analisar a percepo que os
acadmicos possuem sobre a influncia da formao didtico-pedaggica que experienciam
nos cursos de licenciatura em relao sua preparao profissional no curso superior.
A abordagem metodolgica desta pesquisa segue os princpios racionais da cincia
ontopsicolgica a qual se utiliza de parmetros crtico-dialtico dos fenmenos colocando-os
em confronto de reversibilidade com o real. Neste sentido, importante funo cumpre o
pesquisador e sua subjetividade na medida em que ele que desenvolve a pesquisa e elabora
os instrumentos para desenvolv-la. O pesquisador usa suas estruturas cognitivas,
psicolgicas, emotivas, biolgicas e histrico-sociais. Isto , ele uma varivel interveniente
de sua pesquisa.
Durante a primeira etapa de pesquisa foram pesquisados 10 alunos do curso de
Licenciatura em Pedagogia, 10 do curso de Licenciatura em Filosofia e 10 alunos de outros
cursos de Licenciatura da UFSM. Fizeram parte da pesquisa os alunos que se
disponibilizaram a participar avaliando seus docentes. Os alunos pesquisados estavam
cursando os ltimos semestres.
J nesta etapa, no privilegiaremos os semestres, mas buscaremos mapear os
acadmicos dos cursos de licenciatura em Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Diurno (2 e 3 semestres) e Pedagogia Anos Iniciais do Ensino Fundamental Noturno (2
semestre).
Os dados sero coletados atravs de questionrios e entrevistas gravadas a partir de
um roteiro estruturado de questes. Os temas das questes envolvero os resultados das
nossas pesquisas desenvolvidas na primeira etapa bem como sero formuladas tendo como

referncias a problemtica de pesquisa e os objetivos da pesquisa bem como os referenciais

tericos definidos para explicitar a problemtica em questo neste projeto.
De acordo com as informaes j coletadas com os acadmicos na fase anterior
desta pesquisa, percebe-se que estes manifestam ser muito importantes a dimenso pessoal da
formao docente e o vnculo estabelecido na relao professor/aluno, e, que a formao
continuada dos professores um dos aspectos que iro determinar essas questes. O professor
o formador do perfil profissional de seu aluno, colaborando no somente em termos do
conhecimento que pode oferecer, mas tambm atravs de suas vivncias, de sua trajetria de
vida enquanto profissional da educao.
Sendo assim, os dados que esto sendo coletados nesta pesquisa, possibilitaro
visualizar mais profundamente as implicaes que as interaes psquicas exercem no
processo de ensino e aprendizagem, compreendendo que a formao pessoal do docente
determinante para o aprendizado do aluno, pois necessrio que ambas as partes estejam
envolvidas nesse processo.
A formao contnua do professor influencia a formao profissional do aluno, pois
a qualidade da docncia perpassa pela capacitao, desenvolvimento e a atualizao pessoal
do professor considerando que o professor ao mesmo tempo sujeito e objeto na formao
exercida com o aluno (Vasconcelos, 2000).
Conclumos que necessrio investir em pesquisas que identifiquem os modelos
operativos relacionados aos aspectos didtico-pedaggicos e humanos, que os professores
exercem sobre seus alunos durante a realizao do curso superior, bem como, se estes
influenciam na aquisio de prticas didtico-pedaggicas dos futuros docentes.
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