A CONTRIBUIO DO CURSO DE ADMINISTRAO DA UNIVERSIDADE

FEDERAL DE SANTA CATARINA PARA O DESENVOLVIMENTO DE

COMPETNCIAS EMPREENDEDORAS
Andressa Sasaki Vasques Pacheco 1
Luis Moretto Neto2

Resumo
Uma fragilidade identificada no empreendedorismo brasileiro a pouca aderncia do tema no
processo de formao educacional. A superao deste hiato pode e deve ser exercido pelos
cursos de Administrao, em face das particularidades existentes entre administradores e
empreendedores. Neste contexto, o Curso de Graduao em Administrao da UFSC, tem
como finalidade formar um profissional criativo, com capacidade empreendedora, capaz de se
integrar facilmente aos objetivos de uma organizao. Embasado neste pressuposto,
objetivou-se analisar a contribuio do Curso de Administrao da UFSC para o
desenvolvimento empreendedor dos formandos de 2005. Quanto metodologia, o estudo
caracterizou-se como: qualitativa, quantitativa, exploratria, descritiva, terica aplicada,
estudo de campo, pesquisa de campo, documental, ex-post facto e participante. Concluiu-se
que o curso deveria apresentar ndices mais alinhados com seu desgnio. As disciplinas de
Administrao, em sua maioria, no apresentaram ndices satisfatrios quanto formao
empreendedora, tanto da percepo dos alunos como dos pesquisadores.
Palavras-chave: Empreendedorismo; Competncias; Conhecimento; Habilidades; Atitudes.

1 INTRODUO
A ao empreendedora possibilita s pessoas intervirem, inovando e criando,
avanando na busca de novos patamares de produo, de melhores nveis de qualidade de
vida. Os novos empreendedores tm importncia vital para a sociedade, pois, de acordo com
Dolabela (1999) o desenvolvimento econmico de uma regio tende a estar diretamente
relacionado com o grau de empreendedorismo de uma comunidade.

Mestranda do curso de Ps Graduao em Administrao da Universidade Federal de Santa Catarina, linha de

pesquisa Gesto Universitria. Graduada em Administrao pela Universidade Federal de Santa Catarina.
Endereo: Rua Simo Jos Hess, n 191 ap.1003, Trindade Florianpolis, SC, CEP: 88036580. E-mail:
andressa_pacheco@hotmail.com.
2
Doutor em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina. Mestre em Geografia pela
Universidade Federal de Santa Catarina. Especializado em Administrao Pblica pela Universidade do Estado
de Santa Catarina. Graduado em Administrao pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professor do
Departamento de Cincias da Administrao. Endereo: Departamento de Cincias da Administrao,Campus
Universitrio s/n, Trindade- Florianpolis, SC, CEP: 88040-900. E-mail: moretto@cse.ufsc.br. Artigo recebido
em: 14/02/2006. Aceito em: 28/02/2007.

Salim et al (2004) afirmam que pesquisas empricas diversas demonstram a existncia

de um conjunto de competncias comuns aos empreendedores de sucesso. Depresbiteris
(1999) caracteriza a competncia como sendo a capacidade de uma pessoa desenvolver
atividades de maneira autnoma, planejando, implementando e avaliando. Estas so
aprendidas ao longo da vida, assim, todas as experincias podem constituir-se em ocasies de
aprendizagem.
Uma das questes discutidas em relao ao empreendedorismo diz respeito
possibilidade de seu ensino. Para Timmons (apud BATEMAN; SNELL, 1998) este um dos
mitos de empreendedorismo, no qual alguns acreditam que empreendedores nascem feitos,
no podem ser preparados. Para estes autores, na realidade, o desenvolvimento de um
empreendedor ocorre pelo acmulo de habilidades relevantes, know-how, experincias e
contatos durante alguns anos.
Afirma-se, portanto, que a formao de novos empreendedores possvel atravs do
desenvolvimento de suas competncias. Filion (apud SALIM et al., 2004) complementa que a
preparao para atividades empreendedoras deve capacitar o empreendedor para imaginar e
identificar vises, desenvolver habilidades para sonhos realistas. Dolabela (1999) tambm
defende a disseminao do empreendedorismo atravs do processo de formao de atitudes e
caractersticas como uma forma de transmisso de conhecimentos.
Os administradores, de acordo com Drucker (1988), so os profissionais que mais se
identificam com o empreendedorismo. Dentre as habilidades necessrias a um administrador,
de acordo com o Ministrio da Educao e Desportos, destaca-se a competncia para
empreender, analisando criticamente as organizaes, antecipando e promovendo suas
transformaes.
Katz (apud LACOMBE; HEILBORN, 2003) apresenta o administrador como o
condutor das atividades de outras pessoas, alm de assumir a responsabilidade de atingir
determinados objetivos por meio da soma de esforos. Segundo essa definio, uma
administrao bem sucedida necessita estar ancorada nas habilitaes bsicas: tcnica,
humana e conceitual.
possvel afirmar, portanto, a estreita ligao entre a Administrao e o
empreendedorismo, os quais apresentam competncias semelhantes e compartilham de
valores equivalentes.
O curso de graduao em Administrao ofertado pelo Departamento de Cincias da
Administrao da Universidade Federal de Santa Catarina tem como objetivo central o de
preparar o aluno para ser um profissional criativo, com capacidade empreendedora, capaz de

se integrar facilmente aos objetivos de uma organizao e coordenar, em qualquer ramo de

atividade, as mais importantes estratgias operacionais (CAD, 2004).
Portanto,

pretende

formar

tambm

empreendedores

capazes

de

identificar

oportunidades, inovar, por em prtica suas idias, entre outras caractersticas. A partir deste
contexto, foi formulado o problema de pesquisa deste artigo: Qual a contribuio do curso de
Administrao da Universidade Federal de Santa Catarina para o desenvolvimento de
competncias empreendedoras nos formandos de 2005?

2 EMPREENDEDORISMO
A concepo de empreendedorismo neste artigo est relacionada ao processo de
formao de um cidado atento s mudanas, a busca de oportunidades e a inovao.
A relevncia do estudo do empreendedorismo notvel para o desenvolvimento scio
econmico de qualquer pas. Para Degen (1989, p.9) a riqueza de uma nao medida por
sua capacidade de produzir, em quantidades suficientes, os bens e servios necessrios para o
bem-estar da populao. O empreendedorismo traz vrios benefcios para a sociedade, dentre
eles o crescimento econmico, a produtividade e a gerao de novos produtos e servios.
Um dos problemas sociais mais discutidos na atualidade o desemprego. Para
Dolabela (1999) de fundamental importncia o estmulo ao empreendedorismo diante do
decrscimo contnuo de postos de trabalhos no mundo inteiro. Uma das solues encontradas
no sistema educacional a oferta de cursos e matrias de empreendedorismo, como uma
alternativa principalmente aos jovens profissionais (DORNELAS, 2001).

2.1.4 Empreendedorismo no Brasil

O empreendedorismo brasileiro vem obtendo ganhos significativos no cenrio
nacional no s em termos percentuais, mas tambm em nmeros absoluto, formado por
15,37 milhes de empreendedores de acordo com pesquisa do Global Entrepreneurship
Monitor GEM (SOARES, 2005). Isso representa o segundo maior contingente de
empreendedores entres os pases pesquisados, perdendo apenas para os Estados Unidos, que
em nmeros absolutos, conta com 20,78 milhes de empreendedores.
Dos 34 pases estudados, o Brasil ocupa atualmente o stimo lugar no ranking de
pases mais empreendedores. Mesmo diante da posio de destaque, o pas apresenta algumas
idiossincrasias que demanda anlise apurada.
Mesmo diante das adversidades, h muitos empreendedores de sucesso no Brasil. A
participao de empreendedores por necessidade no Brasil alta (46%), embora seja
ligeiramente menor do que o percentual dos empreendedores por oportunidade (52%). Os 2%
restantes dos entrevistados no se alinham em nenhuma das categorias (SOARES, 2005).
Um dos temas retratados pela pesquisa da GEM diz respeito formao dos
empreendedores, e denota ainda o acesso limitado ao ensino superior neste pas. Apenas 14%
deles tm curso superior (completo ou incompleto), ficando abaixo da mdia per capita dos

pases de baixa renda, que de 23%. Quando comparado aos pases ricos, a situao do Brasil
mais sria, considerando que a formao acadmica daqueles empreendedores atinge 58%.
Ainda tratando-se sobre o ensino, o problema mais evidente quando se detalham os
nmeros. Cerca de 30% dos que esto frente de negcios no Brasil no completaram nem o
ensino fundamental. Alm disso, a pesquisa afirma que quanto mais alto for o nvel de
escolaridade de um pas, maior ser a proporo de empreendedorismo por oportunidade.
Estes dados denotam que a formao universitria, mesmo sendo relevante, no
certeza de um maior potencial empreendedor, para isso, a oferta de cursos necessita estar
amparada

em

mecanismos

que

auxiliam

no

desenvolvimento

de

competncias

empreendedoras nos alunos.

2.2 O empreendedor

Para Britto e Wever (2004, p.15) empreendedores so aqueles seres especiais,

dotados da incrvel qualidade de transformar sonhos em lucrativos negcios. Gente que
enxerga longe e que consegue vislumbrar alternativas e sadas para os mais diversos
cenrios. Corroborando com esse conceito Filion (apud DOLABELA, 1999) define
empreendedor como uma pessoa que imagina, desenvolve e realiza vises.
A definio referencial para este trabalho foi de Pacheco (2002), a qual afirma que o
empreendedor no aquele que necessariamente abre um negcio, e sim a pessoa que se
prope a mudar, a buscar oportunidades e melhorias e tem vontade de aprender.
Outro ponto considerado um mito consiste na formao de empreendedores. A tese de
que o empreendedor fruto de herana gentica encontra cada vez menor nmero de
seguidores no meio cientfico. Assim, possvel que as pessoas aprendam a ser
empreendedoras, num ambiente inovador de ensino.

2.2.1 Formao de empreendedores

Est comprovado que o sucesso de um negcio depende, em grande parte, do

conhecimento empresarial do empreendedor. E a educao empresarial prova de que o
aporte de conhecimento fator primordial para o crescimento das micro e pequenas empresas
(SEBRAE, 2002).
Ao encontro dessas idias, Zarafian (2003) afirma que o novo paradigma a orientar a
educao profissional, atravs do qual o currculo um meio de desenvolver competncias

profissionais e possibilite o aprender a aprender, com um crescente grau de autonomia

intelectual e profissional. Para Depresbiteris (1999) aprender modificar comportamentos,
aprender resolver problemas e apropriar-se das respostas (DEPRESBITERIS, 1999, p.56).
Com o surgimento de novos paradigmas, apresenta-se uma infinidade de
oportunidades, sendo assim o aprendizado essencial para o desenvolvimento das
competncias que auxiliam na percepo destas oportunidades. O estudo aumenta a
capacidade de reconhecer oportunidades e ajuda a pessoa a ter uma viso mais global
(PACHECO, 2002, p.175).
Segundo Dornelas (2001) para formar novos empreendedores importante focar na
identificao e no entendimento de suas habilidades, como ocorre a inovao e o processo
empreendedor, sua importncia para o desenvolvimento econmico, utilizao de plano de
negcio, identificar fontes e obter financiamentos, gerenciar e fazer a empresa crescer.
As principais competncias pessoais, para comear e construir um negcio de sucesso,
podem ser desenvolvidas como parte de um aprendizado (HALL, 2001), o qual afirma que o
processo empreendedor cclico e constante, compreendendo trs etapas: desenvolver
competncias, identificar oportunidades e conseguir recursos.
Entretanto, os atores fundamentais para a realizao dessa mudana cultural so os
centros de ensino e excelncia. O ensino tradicional, ainda persiste em formar ou moldar os
alunos para serem apenas empregados, negando o desenvolvimento de dimenses relevantes
como a autonomia e a criatividade, processo que demanda reestruturao dos modelos de
ensino vigentes e de seus instrumentos.(DEPRESBITERIS, 1999).

3 Conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias

As instituies educacionais em diversas partes do planeta vm sendo influenciadas

pelo avano das Cincias da Cognio. Por isso, procura-se nfase na formao profissional
para alm do saber-fazer, que estava fortemente presente na noo de qualificao. A esse
saber, se agregam os conhecimentos, habilidades e atitudes com integrao entre educao
geral e profissional (DEFFUNE; DEPRESBITERES, 2002).

2.3.1 Conhecimentos

De acordo com Oliveira (2001) conhecimento o estado de preparo que otimiza os

resultados inerentes situao apresentada e envolve o compartilhamento de informaes, o

raciocnio criativo e a colaborao. Por isso, os talentos presentes em uma empresa so

responsveis pelo seu sucesso.
O conhecimento torna-se essencial atualmente para Deffune e Depresbiteres (2002), ao
afirmarem que at recentemente para conseguir um trabalho, o requerimento principal era o
domnio das habilidades correspondentes ao posto especfico. Com a revoluo tecnolgica e
outras mudanas, os equipamentos de trabalho ficaram complexos, sofisticados e caros. No
basta, portanto, somente o domnio das habilidades preciso que o trabalhador disponha
tambm uma excelente base de conhecimentos para que possa lidar no s com a tecnologia,
mas com as novas formas das organizaes.
Ruzzarin, Amaral e Siminovschi (2002) afirmam que o conhecimento que interessa ao
empreendedor aquele que possa ser aplicado na sua empresa. Para atender a este objetivo
deve-se preparar as pessoas que aprendam a aprender, para que saibam buscar sozinhas o
conhecimento necessrio ao sucesso de sua empresa.

2.3.2 Habilidades

Em relao ao saberes j mencionados, as habilidades correspondem ao saber-fazer

das pessoas. Por isso, de acordo com Deffune e Depresbiteres (2002) as habilidades devem
buscar o aprender a aprender e o aprender a pensar, pela via da autonomia, da capacidade
de resolver problemas novos, da adaptao s mudanas, de superao de conflitos, de
comunicao, de trabalho em equipes, de deciso tica. Essas habilidades podem ser
desenvolvidas em qualquer poca da vida de uma pessoa.
Lacombe e Heilborn (2003) apresentam a classificao de habilidades e afirmam que
uma administrao bem-sucedida deve apoiar-se nessas trs habilitaes bsicas: a tcnica, a
humana e a conceitual ou sistmica.
Complementando a classificao, Lacombe e Heilborn (2003) definem que uma maior
habilidade tcnica vital no incio da carreira, nos estgios inferiores da estrutura
organizacional. Na maioria dos casos, a tendncia no sentido do aumento gradual da
necessidade de habilidade humana e, finalmente, nos estgios superiores de direo, h grande
necessidade de habilidade conceitual ou viso sistmica, tambm conhecida como holstica.
Em relao s habilidades empreendedoras Birley e Muzyka (2001) afirmam que a
chave para a capacidade empreendedora a habilidade de identificar, aproveitar e capturar o
valor das oportunidades de negcio, processo que demanda atitudes.

2.3.3 Atitudes

As atitudes so definidas por Oliveira (2001) como a forma como as pessoas se

posicionam diante das situaes, no adianta somente saber, preciso pr em prtica o
conhecimento, ou seja, ter atitudes.
De acordo com pesquisas empricas h um conjunto de atitudes comuns aos
empreendedores de sucesso, as quais possibilitam inferir que h atitudes empreendedoras e
no propriamente um perfil empreendedor (SALIM et al, 2004).
Ainda que uma pessoa domine muito bem todas as tcnicas e ferramentas para
administrar uma empresa, isso no quer dizer que, necessariamente, ser um, empreendedor
de sucesso. preciso de um conjunto de atitudes e comportamentos que o predispe a ser
criativo, a identificar oportunidades e saber aproveit-las.

2.3.4 Competncias

O conceito da competncia est estritamente relacionado com desenvolvimento do

indivduo, e com a formao contnua, ou seja, a oportunidade para melhorar ou adaptar as
competncias. Para Zarafian (2003), competncia uma inteligncia prtica das situaes,
que se apia em conhecimentos adquiridos e os transforma, medida que a diversidade das
situaes aumenta.
Ruzzarin, Amaral e Siminovschi (2002) afirmam que a escola francesa desenvolveu
uma concepo de competncias muito difundida nos meios empresariais e acadmicos, cuja
classificao sustenta-se em trs elementos fundamentais: Saber (conhecimentos); Saber
Fazer (Habilidades) e Saber Ser (atitudes)
Ruzzarin, Amaral e Siminovschi (2002) do nfase na idia de que a disseminao do
empreendedorismo deve ser baseada principalmente na formao de atitudes e habilidades, e
no somente na transmisso de conhecimentos. Corroborando, Dolabela (1999) afirma que as
competncias representam caractersticas possveis de serem verificadas nas pessoas,
incluindo conhecimentos, habilidades e atitudes que viabilizem uma performance superior.
Almeida (1997) prope outra classificao de competncias, convergindo com suas
habilidades a fim de obter a qualificao real de um administrador, so estas:

Competncias

Habilidades
Conceituais Humanas
Tcnicas
Reconhecer e definir problemas, equacionar solues,
Alta
Mdia
Baixa
pensar estrategicamente, introduzir modificaes no
Intelectuais
contribuio contribuio contribuio
processo de trabalho, atuar preventivamente,
transferir e generalizar conhecimentos
Aplicar conhecimentos tcnicos, mtodos e
Tcnicas ou
Mdia
Baixa
Alta
equipamentos necessrios execuo de tarefas
metdicas
especficas inclui tambm o gerenciamento do tempo contribuio contribuio contribuio
e espao de trabalho
Mdia
Baixa
Alta
Organizacionais
Planejar e organizar
contribuio contribuio contribuio
Expresso e comunicao com seu grupo, superiores
Alta
Mdia
Baixa
hierrquicos ou subordinados, de cooperao,
Comunicativas
trabalho em equipe, dilogo, exerccio da negociao contribuio contribuio contribuio
e de comunicao interpessoal
Utilizar todos os seus conhecimentos obtidos
atravs de fontes, meios e recursos diferenciais nas
Mdia
Alta
Baixa
Sociais
diversas situaes encontradas no mundo do trabalho,
contribuio contribuio contribuio
isto , da capacidade para transferir conhecimentos da
vida cotidiana para o ambiente de trabalho
Iniciativa, criatividade, vontade de aprender, abertura
s mudanas, conscincia da qualidade e das
Baixa
Baixa
Comportamentais
implicaes ticas do seu trabalho acarretando o
contribuio contribuio
envolvimento da subjetividade do indivduo na
organizao do trabalho
Refletir e atuar criticamente sobre a esfera da
produo, assim como na esfera pblica, nas
Alta
Mdia
Baixa
Polticas
instituies da sociedade civil, constituindo-se como
contribuio contribuio contribuio
atores sociais dotados de interesses prprios que se
tornam interlocutores legtimos e reconhecidos.

Quadro 1: Nvel ideal de contribuio de cada competncia para a consolidao das

habilidades
Fonte: Adaptado de Andrade (1997)

2.4 Competncias empreendedoras

Pode-se afirmar que no existe um perfil empreendedor padro, mas sim semelhanas
em algumas caractersticas dos empreendedores. O SEBRAE (2002) e o Geranegcios (2003)
enumeram algumas dessas caractersticas, bem como suas atitudes correspondentes: aceitao
do risco, automotivao e entusiasmo, busca de informaes, busca de oportunidades e
iniciativa, comprometimento, controle, deciso e responsabilidade, disciplina, energia,
estabelecimento de metas, independncia e autoconfiana, iniciativa, otimismo, persistncia,
persuaso e rede de contatos, planejamento e monitoramento sistemticos, sem temor do
fracasso e da rejeio, e viso holstica, todas importantes ao exerccio da profisso de
administrador.

2.5 O administrador

De

acordo

com

Drucker

(apud

LACOMBE;

HEILBORN2003,

p.4),

desenvolvimento econmico e social resulta da administrao. As aspiraes, os valores, e at

a sobrevivncia da sociedade dependero cada vez mais do desempenho, da competncia, e
dos valores dos administradores.
A profisso do administrador caracterizada por ser abrangente a vrias reas,
contemplando uma grande gama de funes e habilidades. Drucker (2002) afirma que o
administrador precisa ser empreendedor e capaz de gerar resultados maiores do que a soma
das partes (sinergia). Lacombe e Heilborn (2003) complementam com a essncia do papel do
administrador, a qual caracteriza-se pela obteno de resultados por meio de terceiros, do
desempenho da equipe que ele supervisiona e coordena.
De acordo com o Ministrio da Educao e Desporto, o graduado em Administrao
deve apresentar um perfil genrico conforme as especificidades relacionadas: internalizao
de valores de responsabilidade social, justia e tica profissional; slida formao humanstica
e viso global que o habilite a compreender o meio social, poltico, econmico e cultural no
qual est inserido e a tomar decises em um mundo diversificado e interdependente; slida
formao tcnica e cientfica para atuar na administrao das organizaes, alm de
desenvolver atividades especficas da prtica profissional; competncia para empreender,
analisando criticamente as organizaes, antecipando e promovendo suas transformaes;
capacidade de atuar de forma interdisciplinar; capacidade de compreenso da necessidade do
contnuo aperfeioamento profissional e do desenvolvimento da autoconfiana.
Resgatando os conceitos, torna-se necessrio formar um profissional polivalente e que
possua empregabilidade. Andrade (1997) corrobora com essa idia ao afirmar que o trabalho
j no pode mais ser pensado a partir da perspectiva de um determinado posto, mas de
famlias de ocupaes que podem e devem ser consolidados a partir de um conjunto de
competncias e habilidades.

3 METODOLOGIA

3.1 Abordagem e tipo de estudo

Vergara (1997) prope a categorizao da pesquisa quanto aos fins e aos meios.
Quanto aos fins, essa pesquisa pde ser classificada como: qualitativa, exploratria,
descritiva, terica aplicada e estudo de campo. Em relao classificao quanto aos meios
props-se: pesquisa de campo, documental, ex-post facto e participante.

Essa pesquisa teve carter qualitativo, pois a pesquisadora participou, compreendeu e

interpretou os dados coletados na pesquisa a partir da percepo dos sujeitos de pesquisa e dos
documentos oficiais. A pesquisa ainda apresenta a forma de abordagem quantitativa, que
utiliza dados numricos e estatsticos para garantir sua representatividade.
Esta pesquisa foi de carter exploratrio devido falta de conhecimento sistematizado
do assunto, pelo fato de tornar-se uma ferramenta para possveis estudos posteriores, inclusive
sua aplicao e inexistncia de uma ferramenta desta complexidade. Depois de concluda
essa etapa, apresentou-se como pesquisa descritiva, a qual expe caractersticas de
determinada populao ou de fenmeno. Tambm se pode caracterizar a pesquisa como sendo
terico aplicado, pois agregar os conhecimentos tericos no estudo de campo da pesquisa, a
fim de solucionar o problema.
Em relao aos meios, a pesquisa caracteriza primeiramente como de campo, pois foi
realizada no local no qual ocorreram os fatos, neste caso a anlise dos alunos do curso de
Administrao da Universidade Federal e Santa Catarina.
Tambm foi realizada uma investigao documental, atravs da anlise do currculo de
Administrao da UFSC, bem como dos planos de ensino de suas disciplinas. Essa
investigao tem por caracterstica ser a fonte de coleta de dados restrita a documentos.
Utilizou-se de trs variveis: fontes escritas ou no; fontes primrias ou secundrias;
contemporneas ou retrospectiva.
Outra classificao apresentada foi a pesquisa bibliogrfica, conforme Mattar (1999)
caracteriza-se pela utilizao de materiais publicados, como livros, revistas ou meios
eletrnicos, atravs de sua identificao, seleo e anlise. Mattar (1999), apresenta a
denominao ex-post facto, a qual corresponde a no possibilidade de controle sobre as
variveis em estudo. Como neste caso, foi feita a anlise das competncias j desenvolvidas
pelos graduando de administrao da UFSC, pode considerar a pesquisa como ex-post facto.
A pesquisa participante no se atem somente figura do pesquisador, tomando parte
pessoas implicadas no problema de investigao (VERGARA, 1997). Assim, esta pesquisa
caracteriza-se por ser participante.

3.2 Coleta de dados

Foram coletados tanto dados primrios quanto secundrios. Os dados primrios foram
coletados junto aos alunos de Administrao da UFSC. Os principais dados secundrios
coletados dizem respeito aos conhecimentos, habilidades e atitudes empreendedoras que

serviro como base para a formulao do instrumento de coleta de dados junto ao pblico
alvo.
Tambm se caracterizou como dados primrios anlise dos planos de ensino das
disciplinas do currculo do curso de Administrao da Universidade Federal de Santa
Catarina.

3.2.1 Universo e amostra da pesquisa

Neste caso, a populao em estudo foi os alunos do curso de Cincias Administrao

da Universidade Federal de Santa Catarina graduandos no ano de 2005, realizando-se um
censo para a verificao da percepo dos mesmos.
Foram entrevistados todos os alunos que se formam em 2005, matriculados, regulares
e presentes no momento da coleta nas disciplinas de Projeto de Estgio, Administrao de
projetos, Mercado de Capitais, Direo Estratgica e Empreendimentos e Modelos de
Negociao nos perodos matutino e noturno, entre os dias 11 e 18 de abril de 2005,
alcanando um total de 72 entrevistados.

3.2.2 Instrumento de coleta de dados

Foi elaborado um questionrio contendo cinco questes. A primeira tratou das

habilidades empreendedoras, a segunda das atitudes empreendedoras, essas duas questes
foram elaboradas a partir da determinao das habilidades e atitudes empreendedoras
propostas pelo Sebrae e o Instituto Geranegcios. Deve-se ressaltar que na primeira questo
foi utilizada uma escala nominal, que segundo Mattar (1999) servem para medir atitudes e
possibilitam compreender nmeros associados s respostas, neste caso de assinalar se
apresenta determinada habilidade ou no.
J a segunda questo, contou com uma escala de avaliao verbal, que Mattar (1999)
define como a apresentao das opes das respostas dentre o extremo mais desfavorvel at
o extremo mais favorvel, pela identificao e ordenao das categorias atravs de expresses
verbais;

neste

caso

utilizou-se

seguinte

escala:

ocasionalmente,

regularmente,

freqentemente, totalmente e no se aplica.

A terceira procurou enumerar as maiores dificuldades percebidas pelos alunos na
abertura de um empreendimento, buscando verificar se os conhecimentos administrativos
eram vistos como uma dificuldade.

A quarta questo assinalou as atividades que os alunos realizaram em paralelo ao

curso de Administrao, a fim de se examinar a relao entre a formao empreendedora e as
atividades realizadas. Para consecuo destas questes foi utilizada uma escala nominal, na
qual os respondentes deveriam assinalar at trs itens na terceira questo, e na quarta assinalar
todas as atividades correspondentes.
Por ltimo a quinta questo foi elaborada com o intuito dos alunos avaliarem a
contribuio das disciplinas do curso para a formao empreendedora. Ressalta-se que foi
delimitado o conceito de empreendedorismo que estava sendo analisado como sendo: so
empreendedores todas as pessoas inovadoras, e que esto atentas s mudanas e sabem
aproveit-las, transformando-as em oportunidades de negcios. Esse artifcio foi utilizado
para que no houvesse o julgamento que empreendedor somente aquele que abre um novo
negcio. Deve-se enfatizar que em relao s disciplinas analisadas, no foram consideradas
as Disciplinas Optativas, por essas poderem apresentar temas distintos em cada semestre, o
que dificultaria a anlise do mesmo.
Nesta questo novamente fez-se o uso de uma escala de avaliao verbal, composta
dos seguintes itens: baixa contribuio para a minha formao como empreendedor, razovel
contribuio para a minha formao como empreendedor, boa contribuio para a minha
formao como empreendedor, tima contribuio para a minha formao como
empreendedor e no foi cursada a disciplina. Optou-se pela utilizao da palavra baixa em vez
de ruim, pois a ltima transmite uma expresso negativa muito forte, no pretendida neste
trabalho.
Foi realizado um pr-teste com cinco pessoas, dentre esses alunos de Administrao
de diferentes fases, alunos j graduados e um professor. Foi solicitada a alterao na questo
5, a qual no contemplava cada disciplina e sim um plano geral do curso. No foi necessria a
aplicao de mais questionrios no pr-teste, pois se constatou que ao longo das aplicaes
nenhuma outra alterao foi sugerida.

3.3 Metodologia para avaliao do potencial empreendedor

Em relao a avaliao do potencial empreendedor procurou-se inicialmente delimitar

pontuaes para as habilidades e atitudes empreendedoras, contidas nas primeiras questes do
questionrio.

Destaca-se que foi delimitada pontuao igual a todos os itens, por no se dispor de
um estudo mais especfico sobre o grau de importncia de cada um desses itens para a
formao empreendedora.
Com isso, obteve-se a pontuao mxima de 115 pontos. Foi agregado a essa
pontuao o conhecimento de tcnicas administrativas, analisado na terceira questo. Os
respondentes que no assinalaram o conhecimento administrativo adquirido como um
empecilho para um empreendimento, tiveram 5 (cinco) pontos somados a sua nota final.
Totalizou-se, portanto, uma nota mxima final com 120 pontos.
Por fim, procurou-se dividir essa pontuao em quartis provendo assim 4 (quatro)
classificaes quanto ao potencial empreendedor.
Baixo potencial empreendedor
Razovel potencial empreendedor
Bom potencial empreendedor
timo potencial empreendedor

0 a 29 pontos
30 a 59 pontos
60 a 89 pontos
90 pontos ou mais

Quadro 2 classificao do potencial empreendedor

Fonte: dados primrios

3.4 Metodologia para a avaliao dos planos de ensino

Com o intuito de verificar a contribuio das disciplinas do curso de Administrao da

UFSC para o desenvolvimento de competncias empreendedoras, buscou-se uma analise dos
planos de ensino de cada disciplina.
Para isso, foi coletado junto ao endereo eletrnico do Departamento de
Administrao (www.cad.ufsc.br) todos os planos de ensino das disciplinas do currculo do
curso. Ressalta-se que no foram analisadas as disciplinas optativas, por estas apresentarem
temas distintos a cada semestre, bem como pela regularidade na oferta das mesmas.
Depois de concluda estas etapas, foram delimitadas trs divises para a anlise:
ementa, objetivos, metodologia e bibliografia.
Para a anlise dessas variveis, foi consultado o quadro referncia de contribuio de
cada competncia para a consolidao das habilidades, bem como as caractersticas
empreendedoras j mencionadas.
A partir disso, foi utilizada uma escala de avaliao verbal, composta dos seguintes
itens: baixo desenvolvimento empreendedor, razovel desenvolvimento empreendedor, bom
desenvolvimento empreendedor, e timo desenvolvimento empreendedor.

Tambm se utilizou a classificao proposta pelo Ministrio da Educao e Desportos,

compostas pelos seguintes itens: formao bsica, formao profissional, formao
complementar e estudos quantitativos e suas tecnologias.

3.5 Limitaes

Dentre os vieses amostrais, destaca-se o ponto referente populao a qual teve um

ndice significativo de no-resposta. Para amenizar esse fato, procurou-se fazer as entrevistas
em vrios dias, contemplando assim disciplinas distintas.
Em relao definio do universo de pesquisa, encontrou-se uma limitao, pois no
existe nenhuma listagem correta dos formandos do ano de 2005, principalmente em relao ao
segundo semestre. Para primeiro semestre, pode-se consultar a lista de estgio supervisionado,
mesmo assim, nem todos os alunos matriculados nessas disciplinas sero graduados no
semestre vigente.
Um dos problemas encontrados durante a anlise dos planos de ensino das disciplinas
foi verificar a contribuio das referncias bibliogrficas. Devido ao fator tempo, no poderia
ser consultada cada obra sugerida. Como no foi encontrada nenhuma soluo plausvel para
este problema, este item foi suprimido da anlise, processo que no compromete a
confiabilidade da pesquisa.

4 DEPARTAMENTO DE CINCIAS DA ADMINISTRAO DA UFSC (CAD)

Iniciando-se a parte aplicada do trabalho, tem-se a apresentao do Departamento de
Cincias de Administrao da UFSC. A Faculdade de Cincias Econmicas de Santa Catarina
teve seu reconhecimento oficial feito atravs do Decreto 37.994 de 28 de setembro de 1955,
originando o Curso Superior de Administrao e Finanas.
No incio dos anos 60 a economia catarinense clamava por mais administradores
para conduzir os seus destinos.Em resposta, foi criada em 01 de dezembro de 1965 o Curso de
Administrao de Empresas e de Administrao Pblica da UFSC.
Atualmente, o Departamento de Cincias da Administrao - CAD reconhecido
como um dos melhores cursos de Administrao do pas, seja com base nos critrios de
avaliao do INEP ou mesmo nos resultados derivados da aplicao do extinto Provo,
formando mais de 140 alunos por ano e contando com um corpo docente qualificado de
doutores e mestres.

Em 2001, foi definido o planejamento estratgico do Departamento de Cincias da

Administrao a fim de se buscar aperfeioamento e modernizao de sua gesto, propiciando
que sua contribuio ao desenvolvimento econmico e social de Santa Catarina e do Pas se
amplie, inexorvel e aceleradamente (CAD, 2001).
Em decorrncia desse planejamento, foi delimitado os objetivos de ensino do CAD
que o de preparar [...] um profissional criativo, com capacidades empreendedoras, capazes
de se integrar facilmente aos objetivos de uma organizao e coordenar, em qualquer ramo de
atividade, as mais importantes estratgias operacionais.
Atualmente, somente as disciplinas de Criao e Desenvolvimento de novas empresas
e Empreendimentos e Modelos de Negociao com aderncia direta ao tema
empreendedorismo integram o currculo de Administrao. Essas so ministradas na primeira
e nona fase consecutivamente.

5 ANLISE DAS INFORMAES OBTIDAS

Nesta etapa, os resultados da pesquisa so apresentados. Primeiramente com a anlise

do currculo de Administrao da UFSC atravs de seus planos de ensino, aps o potencial
empreendedor dos formandos de 2005 do curso, e por fim a analise da contribuio das
disciplinas para a formao empreendedora.

5.1 Anlise do currculo de Administrao da UFSC

A anlise do currculo de Administrao apresentou vrios fatores relevantes. Poucas

disciplinas apresentam em sua ementa e objetivos interface explcita com a formao
empreendedora. A metodologia de ensino adotada, tradicional em sua maioria, tambm no
contribui para o desenvolvimento de competncias empreendedoras.
Procurou-se utilizar alguns cruzamentos de dados com o intuito de analisar as
disciplinas por departamento e pela sua classificao curricular.
Percebe-se que 44% das disciplinas apresentaram um razovel desenvolvimento
empreendedor em relao s suas ementas e objetivo. Houve 27% de baixo desenvolvimento.
Em relao s disciplinas que obtiveram ndices satisfatrios, 20 obteve um bom
desenvolvimento e 9% um timo desenvolvimento.
Um percentual de 40% das disciplinas analisado teve sua metodologia classificada
com um razovel desenvolvimento empreendedor. Somente 35% apresentaram um

desempenho satisfatrio, sendo 31% com bom desenvolvimento e 4% com timo. Uma
parcela significativa (24%) obteve uma baixa classificao.
Percebe-se que todas as disciplinas que apresentaram ndices de timo
desenvolvimento empreendedor de ementas e objetivo so do Departamento de
Administrao. Em relao ao bom desenvolvimento empreendedor, as disciplinas so
ofertadas pelos departamentos de Administrao e Psicologia. Releva-se o fato de que as
disciplinas de departamentos distintos do de Administrao apresentaram ndices
insatisfatrios em relao s ementas e objetivos com o intuito de desenvolver
empreendedores.
No que diz respeito metodologia aplicada pelas disciplinas constata-se que as
disciplinas do CAD apresentaram ndices relativamente satisfatrios, possuindo mais da
metade com contribuio ao desenvolvimento empreendedor bom e timo. Destaca-se
tambm os departamento de estatstica que apresentou uma disciplina com bom
desenvolvimento empreendedor.
No que diz respeito classificao curricular proposta pelo Ministrio da Educao e
Desportos, percebeu-se que as disciplinas de formao complementar tiveram os melhores
desempenho em relao s ementas e objetivos propostos. As disciplinas de estudos
quantitativos e suas tecnologias apresentaram o menor desempenho de ementas e objetivos.
Novamente as disciplinas classificadas como de formao complementar obtiveram os
melhores ndices em relao metodologia apresentada. Deve-se destacar que as disciplinas
de formao profissional tiveram em boa parte uma classificao insatisfatria (baixo e
razovel desempenho) em relao metodologia.
Tabela 1 Anlise geral das disciplinas de acordo com o plano de ensino

Baixo Desenvolvimento
Razovel Desenvolvimento
Bom Desenvolvimento
timo desenvolvimento
Total
Fonte: dados primrios

Freqncia
Absoluta

Freqncia Abs.
Acumulada

Freqncia
Relativa

Freqncia Rel.
Acumulada

7
20
13
5
45

7
27
40
45

15,6
44,4
28,9
11,1
100

15,6
60
88,9
100

Pode-se contatar que de acordo com a avaliao promovida pela anlise dos planos de
ensino das disciplinas do curso de Administrao da UFSC, os resultados obtidos no
apresentam uma boa contribuio do curso para a formao de empreendedores. Somando-se

as disciplinas que obtiveram baixo e razovel desenvolvimento, tem-se 60%. Somente 11%
alcanaram ndices timos em relao avaliao de sua ementa, objetivos e metodologia.

5.2 Anlise das competncias empreendedoras presentes nos alunos de Administrao

formandos em 2005
A anlise das competncias empreendedoras dos alunos de Administrao formandos
de 2005, baseou-se na verificao dos saberes: conhecimentos, habilidades e atitudes.
Esta etapa foi importante para traar um perfil empreendedor dos alunos, bem como
delinear os pontos positivos e negativos de sua formao.
Constou-se

que

os

alunos

entrevistados

apresentam

diversas

habilidades

empreendedoras. Dentre essas, destaca-se o comprometimento (75%) e a deciso e

responsabilidade (68,1%). Mas algumas habilidades, como planejamento e monitoramento
sistemtico (20,8%) e o no temor ao fracasso (27,8) no tiveram uma presena expressiva
entre os entrevistados, devendo ser melhor trabalhado no curso.
Percebe-se em relao s atitudes estudadas que os entrevistados no tem receio em
admitir que no conhece algo, gosta de desafios, e considera as alternativas antes da execuo
de algo. Dentre as atitudes que no atingiram ndices satisfatrios destaca-se no tolerncia
incerteza e a identificao de oportunidades e a rede de contatos.
De acordo com os conhecimentos, habilidades e atitudes empreendedoras analisadas,
contatou-se que 86% dos alunos entrevistados apresentaram um potencial empreendedor bom.
Somente 2,8% dos graduandos entrevistados apresentaram razovel potencial empreendedor e
11% possuem um timo potencial.
Percebeu-se uma maior concentrao das atividades realizadas durante o curso em
estgio em empresa privada (37%) e estgio em empresa pblica (27%). Tambm se destacou
a participao em empresa jnior (12%) e centro acadmico (10%). Em relao a outras
atividades foram citados, negcio prprio, trabalho voluntrio, viagens, intercmbio e
emprego.
Em relao ao cruzamento de dados entre as atividades realizadas durante o curso e o
potencial empreendedor dos alunos, se constatou que os alunos com bom potencial
empreendedor realizaram estgio em empresa pblica em sua maioria. Outro dado muito
interessante foi que os alunos que obtiveram razovel potencial empreendedor no realizaram
nenhuma atividade paralela ao curso de Administrao.

Dentre as dificuldades citadas pelos alunos em abrir um negcio, a captao de capital

apresentou a maior porcentagem (26%). Destaca-se que somente 3% dos entrevistados vem
o conhecimento de tcnicas administrativas como uma dificuldade na abertura de um
empreendimento.

5.3 Contribuio das disciplinas para a formao empreendedora de acordo com a

percepo dos alunos

Com o intuito de verificar a percepo dos alunos quanto a contribuio do curso de

Administrao para a formao empreendedora, foi solicitado que todos os alunos da
populao estudada classificassem cada disciplina contida no currculo do curso.
Tabela 2 avaliao geral das disciplinas segundo os formandos de 2005
Freqncia
Freqncia Absoluta
Freqncia
Absoluta
Acumulada
Relativa
760
760
25,20%
Baixa contribuio
Razovel
880
1640
29,18%
contribuio
797
2437
26,43%
Boa Contribuio
579
3016
19,20%
tima contribuio

Freqncia Relativa
Acumulada
25,20%
54,38%
80,80%
100,00%

Total
3016
Fonte: dados primrios

De acordo com a avaliao dos alunos entrevistados, 55% das disciplinas do curso de
Administrao apresentam desempenho baixo (25%) ou razovel (30%). Somente 19% das
disciplinas apresentam uma tima contribuio para o desenvolvimento empreendedor e 26%
apresenta boa contribuio.
6 CONSIDERAES FINAIS

incontestvel a importncia do empreendedorismo para o desenvolvimento de um

pas. O empreendedor essencial para todas as organizaes, pois este traz novas
perspectivas, identifica oportunidade e auxilia na inovao. Todos tm idias, sonhos,
aspiraes, mas somente os empreendedores colocam em prtica tudo isso.
Um dos problemas contatados no empreendedorismo brasileiro a falta de formao
destas pessoas, por isso, deve-se auxiliar o desenvolvimento de empreendedores. Esse papel
social pode ser exercido pelos cursos de Administrao, devido a particularidades existentes
entre administradores e empreendedores.

A fim de se auxiliar nesse desenvolvimento, props-se o estudo de competncias

empreendedoras, as quais foram subdivididas em conhecimentos (saber), habilidade (saberfazer) e as atitudes (saber-ser), os quais so trs dimenses na formao dos futuros
profissionais.
Com o intuito de verificar a condio do desenvolvimento empreendedor dos alunos
proporcionado pelo curso de Administrao da UFSC com os concluintes no ano de 2005.
Pode-se concluir que um curso que objetiva formar empreendedores deveria apresentar
ndices mais alinhados com seu desgnio. As disciplinas do curso de Administrao da
referida instituio de ensino, em sua maioria, no apresentaram ndices satisfatrios quanto
formao empreendedora, tanto da percepo dos alunos como dos pesquisadores.
Em reposta ao objetivo especfico de analisar o currculo do curso de Administrao
da UFSC com foco na formao empreendedora, pde-se perceber que maioria das disciplinas
no tem como foco a formao de competncias empreendedores em seus objetivos, ementas
e em seus planos de ensino. A metodologia apresenta uma concentrao entre o desempenho
razovel e bom para a formao empreendedora, porm poucas disciplinas procuram a
integrao de escola e empresa, atravs de palestras ou visitas externas. As disciplinas de
formao complementar apresentaram os melhores resultados, fato este devido a integrarem
mais o aluno com a realidade empresarial. Em relao a uma anlise geral das disciplinas,
constatou-se que 60% tem somente pouca ou razovel contribuio, sendo este um percentual
insatisfatrio para a formao empreendedora.
Em relao ao objetivo de avaliar os conhecimentos, habilidades e atitudes
empreendedoras dos graduandos; a maioria dos alunos formando em Administrao na UFSC
no ano de 2005 apresentou potencial empreendedor bom e timo. Constatou-se que os alunos
que apresentaram baixo potencial empreendedor no realizaram nenhuma atividade em
paralelo com o curso. Deve-se ressaltar tambm, que somente 3% dos alunos entrevistados
percebem o conhecimento de tcnicas administrativas como um problema para um futuro
empreendimento.
Constatou-se, tambm, que os alunos apresentam uma boa gama de habilidades
empreendedoras, com destaque para o comprometimento (75%) e a deciso e
responsabilidade (68,1%). Entretanto, algumas habilidades importantes para a formao
empreendedora obtiveram uma baixa presena nos alunos, com um principal receio ao
planejamento e monitoramento sistemtico (20,8%). Essa habilidade essencial no s para
empreendedores, mas tambm para os administradores, por isso deve-se procurar atingir o seu
desenvolvimento. Dentre as atitudes notou-se uma deficincia na busca por identificar

oportunidades, uma das principais atitudes que um empreendedor precisa ter. Porm, foi
constatado que os entrevistados gostam de desafios e consideram as alternativas antes da
execuo.
No que diz respeito ao objetivo especfico de identificar a percepo dos alunos quanto
contribuio para a formao empreendedora das disciplinas do currculo do curso de
Administrao da UFSC, constatou-se que, a contribuio do curso para sua formao como
empreendedor predominante insatisfatria, apresentando 55% de baixa e razovel
contribuio.
Destaca-se o desempenho da quinta e nona fase do curso, as quais apresentaram o
maior nmero de disciplinas com boa ou tima contribuio para a formao empreendedora.
Outro destaque foi a disciplina de pesquisa mercadolgica, que obteve quase 90% de
respostas de boa ou tima contribuio. Contudo, ressalta-se os ndices negativos prximos de
25% das disciplinas que trabalham especificadamente com tema empreendedorismo (Criao
e desenvolvimento de novas empresas e Empreendimentos e modelos de negociao), pois
estas deveriam apresentar resultados mais expressivos, gerando assim uma preocupao com
as mesmas.
Com isso, sugere-se uma reformulao de alguns objetivos e metodologias adotados
nas disciplinas. Outro problema detectado foi alocao no curso das disciplinas que
trabalham mais especificadamente o empreendedorismo, sendo que estas se apresentam na
primeira e na ltima fase somente.
Objetivando-se assim a incessante procura pelo aperfeioamento acadmico, esperase que a partir deste trabalho, as pessoas envolvidas com o curso de Cincias Administrao
da Universidade Federal de Santa Catarina possam analisar os resultados obtidos e promover
uma auto-avaliao em relao as disciplinas ministradas. Pois um curso que almeja formar
profissionais capazes e competentes, precisa cumprir com o seu objetivo central que
preparar um profissional criativo, com capacidade empreendedora, capaz de se integrar
facilmente aos objetivos de uma organizao e coordenar, em qualquer ramo de atividade, as
mais importantes estratgias operacionais.

THE CONTRIBUTION OF THE UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA

CATARINAS ADMINISTRATION COURSE FOR THE DEVELOPMENT OF
ENTREPRENEURIAL COMPETENCE
Abstract

One of the problems contacted in the Brazilian entrepreneurship is the lack of educational
formation. This social role can be played by the courses of Management, because of the
similarities between administrators and entrepreneurs. In order to play this paper, the Sciences
of the Administration Department has as objective to form a creative professional, with
entrepreneurial capacity. Althose, this work objectified to analyze the contribution for the
entrepreneurial capacity development of the graduates in the year 2005 of the UFSC course of
Management. About the applied methodology, the study was characterized as a research:
qualitative, quantitative, explored, descriptive, applied theoretician, field study, fieldresearch,
documentary, ex-post facto and participant. Can be concluded that a course that objective to
form entrepreneurs would have to present better indices with its design. The course of
Administrationdisciplines of the related institution of education, in its majority, had not
presented satisfactory indices about the entrepreneurial formation.
Key words: Entrepreneurship. Competence. Knowledge. Ability. Attitude.

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