Enquadramento Terico

A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos

factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua
complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral.
Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldade
especfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade
considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada,
por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem
outras tarefas.
Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua
aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia
de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" e
as primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de
relaes entre os problemas de fala e algumas competncias
metalingusticas.
O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido,
genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular
(mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras
orais (Tunmer e Rohn,1991).
A dislexia uma forma especfica de comprometimento da
linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as
caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central
encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes
fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da
descodificao das palavras, reflectindo um processamento
fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou
capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades
na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da
informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos,
discalculia.
O crescimento lingustico est para alm da apreenso
espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,

a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de

leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos
com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo,
2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da
oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem
como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que se
adquire do contacto com o impresso, so competncias
facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o
conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das
relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da
lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes
aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste
domnio tm acentuado a importncia das competncias de
processamento fonolgico na aquisio das competncias da
leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da
leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de
palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de
uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da
lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos
cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e o
controlo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por
conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000).
De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da
lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento
precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so
predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outros
determinantes de sucesso (Sim-Sim, 1988).
As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica
abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem
desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos
anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso
nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho
na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,

1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o

conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma
que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para
que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas
representam.
A importncia do despiste e interveno precoce
O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem
nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma
grande esperana para que a interveno precoce supere o que
pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de
desempenho educacional inferior.
Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais
explcita da estrutura de sons que compem as palavras,
apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores,
sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m
aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de
tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar.
O desconhecimento por parte dos educadores e de professores
em abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura,
espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem
desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As
crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que,
sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica,
estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente
as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir
sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser
imprescindvel a existncia
de
um
diagnstico
o
mais
precoce
possvel.
No
se pode deixar de salientar a
importncia da formao dos educadores/professores, sendo
desejvel que estejam familiarizados com as teorias do
desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que

tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de

leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma
anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivandoos identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem
oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que se
manifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade no
relacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no
controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na
memria a curto prazo, entre muitos outros.
O que necessrio trabalhar com todas as crianas,
essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma
dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada na
escola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso
escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na
idade escolar.
Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas
persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a
emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemas
fomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro,
entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais.
Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas
ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da
consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de
salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de
jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades do
jardim de infncia.
Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de
uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita
que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de
fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia,
surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala
estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse
na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que

envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e

esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que,
devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta,
apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita.
O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem
e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce
de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das
crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas
barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel
encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao
de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes
negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas
resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que
conseguem aceder verdadeira aprendizagem.
Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs
volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a
6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4
aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de
escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida,
podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do
terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais,
esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as
lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e
pesquisas neste domnio.
As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido,
proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com
material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios
metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de
aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero
tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou
em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem.
fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver

em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e

divertidas.
As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal
de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda
que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na
aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros
aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em
todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e
morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No
podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e
morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais
relevante fonologia.

Consideraes Finais
A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e
enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que
proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma
melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita.
Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da
fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos
educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica
em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so
discutveis e no definitivas.
com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, mas
no a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem
pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um
fim aparente.

Segmentao Frsica.
Diz o que o menino est a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?

vomitar

cair

Segmentao Frsica.
Diz o que a menina est a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?

pentear

lavar

Segmentao Frsica.
Diz o que o menino est a fazer.
Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentao Silbica.
Quantas slabas tm estas palavras?

Segmentao Silbica.
Quantas slabas tm estas palavras?

Segmentao Silbica.
Quantas slabas tm estas palavras?

1
2
3

4
5

Conscincia Silbica.
Qual a slaba que se repete?

bo

Qual a slaba qual ela?

Qual a primeira slaba de

Conscincia Silbica.
Escreve palavras comeadas por:

ra
rabo

ga
gaveta

fo
foca

Conscincia Silbica.
Escreve palavras comeadas por:

ca
camioneta

la
lagarta

sa
salada

Conscincia Silbica.
Escreve palavras que acabem em

ta
porta

la
panela

ar
regar

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).

Se tirarmos a primeira slaba de macaco fica
E alface sem o / al / fica

Mrio

lado

face

caco

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).

Se tirarmos a primeira slaba de galinha fica
E escola sem o / es / fica

pino

lado

linha

cola

Omisso de elementos (omisso de slaba inicial).

Se tirarmos a primeira slaba de caneca fica
E boneca sem o / bo / fica

neca

neta

neca

Omisso de elementos (omisso de slaba central).

Se tirarmos a slaba do meio de pateta fica
E camisa sem o / mi / fica

pateta

pata

corneta

olha

camisa

corta

ovelha

casa

Omisso de elementos (omisso de slaba central).

Se tirarmos a slaba do meio de cenoura fica
E ratinho sem o / ti / fica

olha

ranho

cera

Omisso de elementos (omisso de slaba central).

Se tirarmos a slaba do meio de pipocas fica
E cabana sem o / ba / fica

cana

picas

vinho

chuta

Omisso de elementos (omisso de slaba central).

Se tirarmos a slaba do meio de galinha fica
E pssaro fica

pro

ganha

chuta

Omisso de elementos (omisso de slaba final).

Se tirarmos a ltima slaba de regador fica
E batata sem o / ta / fica

gira

rega

raspa

bata

Omisso de elementos (omisso de slaba final).

Se tirarmos a ltima slaba de caixa fica
E verde sem o / de / fica

bar

cai

ver

nu

Conscincia Fonmica.
Por que letra/som comeo?

Conscincia Fonmica.
Por que letra comeo?

Qual o som que se repete?

Por que letra comeo?

Faz um trao da imagem letra.

Por que letra comeo?

Faz um trao da imagem letra.

Por que letra comeo?

Faz um trao da imagem letra.

S
B

Por que letra comeo?

Por que letra comeo?

Por que letra comeo?

Por que letra comeo?

Por que letra comeo?

ch

ch

ch

ch

ch

ch

ch

ch

Por que letra comeo?

Qual a letra qual ela?

Qual a primeira letra de

Qual a letra qual ela?

Qual a primeira letra de

Qual a letra qual ela?

Qual a primeira letra de

Qual a letra qual ela?

Qual a ltima letra de

Qual a letra qual ela?

Qual a ltima letra de

Conscincia Fontica.
Escreve palavras comeadas por

Conscincia Fontica.
Escreve palavras comeadas por

Conscincia Fontica.
Escreve palavras comeadas por

Capacidades fonolgicas.
Reconhecimento e comparao de fonemas.

m
p

b
ch
j
z

S
Z
j
a
u
i

Capacidades fonolgicas.
Reconhecimento e comparao de fonemas.

n
m

u
g
t
c

b
p
q
v
t
j

Capacidades fonolgicas.
Reconhecimento e comparao de fonemas.

f
v

u
b
v
p

d
t
z
c
g
d

Escreve a primeira letra correspondente ao nome

de cada desenho e descobre a palavra.

Descobre a primeira letra correspondente ao nome

de cada desenho e descobre a palavra.

Escreve a primeira letra correspondente ao nome

de cada desenho e descobre a palavra.

Escreve a primeira letra correspondente ao nome

de cada desenho e descobre a palavra.

Onde est a letra que eu te vou dizer?

No princpio, no meio ou no fim da palavra?

Onde est o /l/?

Onde est o /n/?

Onde est o /i/?

Onde est o /j/?

Onde est a letra que eu te vou dizer?

No princpio, no meio ou no fim da palavra?

Onde est o /l/?

Onde est o /c/?

Onde est o /g/?

Onde est o /n/?

Se tirar o / ? / e juntar o / ? / fica

Se tirar o / p / de pato e juntar o / g / fica

Se tirar o / ? / e juntar o / ? / fica

Se tirar o / j / de janela e juntar o / p / fica

Formao de palavras/Sntese Fontica.

Soletrar para que a criana descubra a palavra apontando a
figura correcta.
Ex.: c+a+v+a+l+o, fica E c+a+m+e+l+o, fica

Sntese Fontica.
Vou dizer-te uma palavra letra a letra.
s capaz de fazer o desenho dela?

c-a-s-a

b-o-l-a

m-e-i-a

c-h-u-v-a

Omisso de elementos (omisso de fonema inicial).

Se tirarmos a primeira letra de pato, fica ato.
E casaco sem o / c / fica

asaco

irafa

ato

Omisso de elementos (omisso de fonema inicial).

Se tirarmos a primeira letra de bota, fica ota.
E menina sem o / m / fica

enina

ota

opo

apu

Omisso da primeira letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.

Omisso da primeira letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a primeira letra.

o
o

Omisso da ltima letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.

Omisso da ltima letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.

Omisso da ltima letra.

Escreve a palavra, tirando sempre a ultima letra.

Omisso de fonema.
Em qualquer posio.

Pato sem o /t/ fica

Boneca sem o /n/ fica

Faca sem o /f/ fica

Lpis sem o /p/ fica

Cavalo sem o /l/ fica

Omisso de fonema.
Em qualquer posio.

Porta sem o /p/ fica

Vestido sem o /t/ fica

Co sem o /c/ fica

Vela sem o /v/ fica

Camelo sem o /m/ fica

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

do

da

ma

to
te

la

ma

to

pa

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

lo

bo

bo

mo

ta

la

mo

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

bo
ca

ne
ma

to
te

ca
ne
ca
lo
va
ca

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

ca
ra
dei
ge

do
la

le

te

fo

ne

ran
mo
go

Capacidades Fonolgicas.
Combinao de unidades lingusticas. Da slaba palavra.

ca

ta

ga

fa

ga

pa

to

ca

la

ta

fe

ve

mo

no

to

ta

Completa a palavra com a slaba que falta.

to

ca

ca

da

Completa a palavra com a slaba que falta.

so

ca

ma

ca

Escrita com slabas.

Descobre o final da palavra.

sa

la

ba

na

ba

ta

ga

ve

Escrita com slabas.

Descobre a slaba do meio.

ca

lo

ca

ta

ca

lo

ch

na

la

ja

Escrita com slabas.

to

ma

te

Escrita com slabas.

Descobre as slabas da palavra.

bo

ca

la

ma

ca

ma

ba

co

na

ma

ba

na

fo

no

si

to

vo

fo

ca

ga

la

ni

ma

na

Qual a slaba qual ela.

Qual a ltima slaba de caneta? E de cavalo?

da
na
ta
lo
to
co
dar
dor
tar
la

ta
ma

Completa com a Slaba que falta!

l_____

pas
pes
pis

came_____

lo
lu
to

cha_____

pue

pu
peo

li_____

vro
vru
fro

Descobre o final!

c
c

c
c

Descobre o final!

b
b

b
b

Conscincia da Palavra.
Faz um trao da imagem palavra.

pomate
comate
tomate
domate

dedo

medo
tedo

nedo

lado
dado
nado
tado

napete
tapete
dapete
lapete

Consistncia da Palavra.
Faz um trao da imagem palavra.

taca
faca
vaca
laca

zino
chino
sino
jino

dado
nado
fado
lado

gato
chato
cato
rato

Consistncia da Palavra.
Faz um trao da imagem palavra.

taca
faca
vaca
laca

zino
chino
sino
jino

dado
nado
fado
lado

gato
chato
cato
rato

Associa.
Faz um trao da imagem palavra.

mala

rato

vela

faca

vaca

Associa.
Faz um trao da imagem palavra.

CAMA

SINO

GATO

BOLA

PATO

Assinala a palavra correcta.

potra
porta
prota

crata
carta
catra

parafusu
prafuso
parafuso

persente
presente
pesentre

Assinala a palavra correcta.

rbor
rbore
rvore

garfo
grafo
grafu

pratu
parto
prato

braco
barco
bacro

Assinala a palavra correcta.

voca
foca
fuca

copo
copu
cupo

rvire
rvore
rbore

dado
dedo
dudo

Completa as palavras.

bo_____

fo_____

tap____

so_____

ra_____

ro_____

lu_____

lu_____

de______

tom____

sa______

u______

Completa as palavras.

bal____

cam___

cane___

su____

la_____

co_____

mo____

cabe___

p_____

mdi___

ba_____

p_____

Completa as palavras.

____to

____ma

____la

____ta

____ta

____to

____la

____ca

____do

____no

____po

____ca

Completa as palavras.

__

__

__

__

__

__

Completa as palavras.

__

__

__

__

__

__

Completa as palavras.

B__la

B__rco

lp__s

a__ __o

ca__ __

Fl__ __

Acaba a palavra. Escolhe a letra que falta.

b
d

__ola

__aca

cop__

cam__

t
c__ne__a

u
ca__al__

Combinao de unidades lingusticas.

Da letra palavra.

e
o

_____________

_____________

jogar
l

a
n

a
v

_____________

s
a
o

_____________

_____________

_____________

Descobre o que o menino quer fazer.

Escreve alternadamente as letras.

brincar

Eou qruiedrao a bmodlsa.

Descobre o que o menino vai fazer.

Escreve alternadamente as letras.

comer

Eblue vuali cmonmiedr unm

buoglfo die buokluagcjhfa.

Descobre o que o menino est a pensar.

Escreve alternadamente as letras.

pensar

Esu giogsdtuafvua due ijr

vuirahjdapr.

Descobre qual a letra do alfabeto que falta.

Descobre qual a letra do alfabeto que falta.