Livro Didtico de Geografia e o Estudo dos Solos: Anlise das

Abordagens do Contedo para o Ensino Mdio.

Alda Vngela Silva Santos
UEFS
aldinhavs@hotmail.com
Ana Carolina de Almeida Ribeiro
UEFS
anacarolgeo@gmail.com
Ana Maria de Jesus Freitas
UEFS
ana_mariafsa@hotmail.com

Resumo
O livro didtico considerado um importante recurso para o ensino. H, porm, a
necessidade de discuti-lo constantemente, pois o mal uso do mesmo pode ocasionar
srios problemas no processo do ensino-aprendiagem. No se pode lanar mo desse
recurso sem antes se fazer uma reflexo, pois ele no e no pode ser tratado como
um manual de regras para o ensino. Por outro lado, a temtica do estudo de solo se
apresenta como um aspecto fundamental a ser abordado, por influenciar no uso,
ocupao, alterao e produo de espao, tendo em vista os diversos conflitos que
so gerados por conta desse processo. Deste modo consideramos importante que o
estudo do solo no livro didtico seja feito de maneira crtica, levando em conta a
funo social do ensino. A proposta desse artigo tem como objetivo analisar
criticamente os livros didticos aplicados no Ensino Mdio. Esse estudo foi realizado a
partir da anlise histrica de trs livros didticos, que tem como parmetros de anlise
os seguintes tpicos: adequao da linguagem, nomenclatura, linhas de abordagem,
figuras, grficos e tabelas, o nvel das atividades propostas, e a funo social do
ensino do solo. Estes foram escolhidos, por que entendemos que devem ser
observados com cuidado antes da prtica docente, para que no haja prejuzos no
processo de ensino aprendizagem. Aps a anlise, a principal concluso do estudo foi
que apesar das diferenas entre os anos de publicao, pouco se observou mudanas
em relao aos aspectos analisados, demonstrando que houve uma reduo da
qualidade do contedo proposto.
Palavras-chaves: Livro Didtico; Solos; Ensino-aprendizagem.

1- Introduo

Estudar o solo tem se apresentado como uma necessidade real, dado a

sua importncia no desempenho das atividades humanas, pois desde a
antiguidade dele que a humanidade extrai recursos e dele se apropria para
produzir alimentos, fixar moradias e realizar suas atividades em sociedade.
(LEPSCH, 2002). Dado essa importncia para as relaes humanas, o estudo
dos solos est inserido nos currculos de cursos da Geografia cincia, assim
como nos contedos das aulas da Geografia matria de ensino.
Sabe-se que nas aulas de Geografia o livro didtico um dos recursos
mais utilizados, seja como fonte de informao, como sequncia para os
contedos trabalhados, ou ainda, de maneira imprpria como norteador da
interveno do professor. Da a necessidade de se estar sempre atentando
para os materiais que so produzidos, para que a sua escolha e utilizao se
dem de maneira mais eficaz no intuito de gerar uma real aprendizagem por
parte dos alunos.
Temos, portanto, como objetivo para este artigo analisar de maneira
crtica livros de Geografia do Ensino Mdio, em trs obras diferentes (COELHO
e TERRA, 2001 e 2005; MOREIRA e SENE, 2009), com a inteno de verificar
se estes acompanharam a evoluo das necessidades do estudo do solo,
entendendo, assim como definem as Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio (BRASIL, 2008), que a importncia da Geografia no Ensino Mdio est
relacionada com as mltiplas possibilidades de ampliao dos conceitos da
cincia geogrfica, alm de orientar a formao do cidado no sentido de
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser,
reconhecendo as condies e os conflitos existentes no mundo.

2 Materiais e mtodos

2.1 Livros didticos analisados

Os livros didticos escolhidos para anlise so: Geografia Gera: O

Espao natural e Socioeconmico de Coelho e Terra Moreira, datados
respectivamente 2001 e 2005, da Editora Moderna, e Geografia de Moreira

Sene, datado de 2009, Editora Scipione, todos j utilizados na rede pblica

para o Ensino Mdio. A inteno em escolher livros que nos permita ter uma
viso histrica de sua produo, partiu da necessidade de saber se o livro
didtico, para a rede pblica de ensino algo que vem avanando ao longo do
tempo, em favor de melhorias na aprendizagem dos indivduos participantes
desse processo (Figura 1).

Figura 1: Livros analisados

Fonte: 1- Coelho e Terra, 2001; 2- Coelho e Terra, 2005; 3- Moreira e Sene, 2009.

2.2 Mtodos

Para desenvolvimento da pesquisa foram seguidas as seguintes

anlises (Figura 2):
1-

Levantamento de livros didticos de Geografia, do ensino

Mdio com contedos de solos;

2-

Estudo sobre solos e aprendizagem significativa, com o

objetivo de constatar a contribuio do livro didtico na construo do

conhecimento do aluno;
3-

Estudo sobre livros didticos com parmetros de anlise;

4-

Estudo das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio

(Brasil, 2008);
5-

Seleo de parmetros de anlise dos livros didticos;

6-

Anlise dos livros didticos.

Figura 2: Fluxograma dos mtodos e etapas utilizados na produo do

artigo.

Fonte: Fluxograma produzido por grupo.

- Resultados

e discusso

3.1

Parmetros analisados

Os parmetros que nos dispusemos a analisar partiram da observao

que fizemos em diversos livros didticos, que tinham vrios pontos em comum
que consideramos importantes e que apresentavam equvocos. Esse incomodo
gerado em ns, foi a primeira motivao que nos levou a estudar a temtica.
Alm disso, compreendemos a responsabilidade que recai sobre o (a)
professor (a) ao deparar-se com situaes em que o livro didtico o nico
recurso que disponibilizado para a realizao do ensino. Isso requer um
processo contnuo de auto-avaliao e auto-crtica por parte do (a) docente,
repensando sempre a melhor forma de trabalhar os contedos, principalmente
quando esses apresentam problemas, para que seus alunos venham a
construir um aprendizado que seja significativo.
A aprendizagem, para Ausubel, consiste na ampliao da estrutura
cognitiva, atravs da incorporao de novas idias a ela. Dependendo do tipo

de relacionamento que se tem entre as idias j existentes nesta estrutura e as

novas que se esto internalizando, pode ocorrer um aprendizado que varia do
mecnico ao significativo. Para que se torne significativo aprendizagem deve
dar lugar s novas idias que vo se relacionando de forma no-arbitrria e
substantiva com as idias j existentes, dando condio ao aluno de, por
exemplo, explicar o que foi aprendido de forma diferenciada, usando recursos e
exemplos distintos.
A partir da incorporao dos novos conceitos e com a estrutura cognitiva
mais desenvolvida, espera-se que no apenas o professor, como tambm o
aluno, tenha a capacidade de fazer um uso mais consciente do livro didtico,
discernindo a partir do contedo aprendido os equvocos que o livro
apresentam.
Os parmetros que analisaremos so considerados relevantes, por
entendermos que se estes apresentam problemas, podem influenciar
fatalmente na aprendizagem.

3.1.1 - Adequao da linguagem

Os livros de Coelho e Terra (2001, 2005), no demonstram mudanas

significativas de contedos e de linguagem embora haja diferena entre os
anos de publicao. Ambos trazem um vocabulrio relativamente claro,
contendo, algumas vezes, palavras que podem dificultar a compreenso do
estudante (Figura 3).
Figura 3: Fragmento de texto

Fonte: Terra e Coelho, 2005.

O que queremos chamar a ateno, nesse fragmento retirado do livro

didtico, a falta de explicao sobre os termos que os alunos, muito
provavelmente, teriam dificuldade em compreender por serem na rea

especfica do conhecimento, causando prejuzos na construo desse

conhecimento.
Nesse caso, se o aluno ainda no tem compreenso do novo conceito
que ser trabalhado ter alguma dificuldade para estabelecer uma construo
terica e estabilizar esse conhecimento em sua estrutura cognitiva, podendo
assim, utiliz-la posteriormente, pois s a partir da existncia de idias ncoras,
aquela que j existe previamente e servir de suporte para o entendimento do
novo conhecimento, pode se conectar com o novo.
Quando ocorre essa ligao, o que se tem o processo de interao
ocorrendo, isso acontece por que tanto a idia nova como a idia ncora,
modificam-se em funo desta ligao. Por isso que a clareza e a firmeza das
idias que serviro como ncora, podem determinar como se dar o
aprendizado dessa nova idia.
De acordo com a anlise feita do livro de Moreira e Sene (2009),
avaliamos que a linguagem se adqua melhor a faixa etria a que estar
destinado, trazendo sempre que necessrio s devidas explicaes.

3.1.2 - Linhas de abordagem

Os livros de Coelho e Terra, 2001 e 2005 trazem uma viso de estudo

do solo mais voltada para os aspectos pedolgicos no que diz respeito a sua
composio, classificao, degradao e distribuio dos solos. Eles trazem
ainda, uma abordagem um pouco determinista quando se trata, por exemplo,
de fertilidade (Figura 4) alm de trazer idias preconceituosas sobre
determinada regies.
O exemplo a baixo traz a informao que os solos que esto em regies
ridas ou semiridas tm como caracterstica a baixa fertilidade, porm no
podemos encarar isso como um fator determinante.
necessrio distinguirmos a idia de potencial frtil e de fertilidade,
ambas relativas. O maior fator limitante a fertilidade de determinado solo em
regies semiridas a baixa pluviosidade, porm se implantado a tcnica da
irrigao, por exemplo, torna-se potencialmente frtil, pois estes so pouco
lixiviados e por isso h pouca perda de nutrientes, alm de permanecer sendo
rico em bases (K, Mg, Na e Ca).

O maior problema a partir da, o acesso a essas tcnicas que em regra

encontra-se nas mos de uma minoria abastada e h pouca mobilizao do
poder pblico para que esse acesso seja maior. Alm disso, se sabe que a
uma boa parcela da populao rural de toda a extenso do Semirido
considerada pobre ou que est a baixo da linha da pobreza, revelando suas
contradies, pois apesar de ter grande potencial no h investimentos.
Figura 4: Fragmento de texto

Fonte: Terra e Coelho, 2005.

J o livro mais recente, Moreira e Sene (2009) traz uma abordagem bem
mais ecolgica, tendo ainda uma preocupao com o uso, manejo e
conservao do solo agrcola e ocupao do solo urbano, desarticulando a
necessidade de conservao do ltimo e os constantes conflitos de terra do
primeiro.

3.1.3 - Nomenclatura

Em todos os livros analisados, a nomenclatura apresentada j se

encontra em desuso, no estando de acordo com a classificao atual da
EMBRAPA (1999), a observao fica ainda mais em evidncia tendo em vista
que todos os livros foram publicados aps essa mudana oficial, deixando,
portanto, a desejar nesse quesito.
A figura a seguir, apresenta alguns problemas quanto nomenclatura:
O Solo LITOSSOLO a partir da mudana de nomenclatura passou a
chamar-se NEOSSOLO LITLICO, podendo variar a partir de suas
caractersticas de formao entre LITLICO, REGOLTICO, FLVICO E
QUARTZARNICO.
O CAMBISSOLO demanda uma maior especificao, pois atualmente
ele est classificado como CAMBISSOLO HMICO, HSTICO E HPLICO.

O PODIZLICO antes da mudana era classificado como PODZLICO

VERMELHO-AMARELO,

VERMELHO-ESCURO

TERRAS

BRUNAS-

ESTRUTURADAS, atualmente denominado ARGISSOLO ACINZENTADO,

AMARELO, VERMELHO-AMARELO OU VERMELHO (Figura 5).

Figura 5: Ilustrao da evoluo de um perfil de solo. nfase na

nomenclatura em desuso, de acordo com a EMBRAPA (1999).

Fonte: Coelho e Terra, 2001-2005.

Alm dessas caractersticas em comum, o livro de 2009, o mais recente,

no traz em nenhum momento ao longo do texto os nomes e definies dos
solos, exceto em uma das figuras que trazida como exemplo num apndice
de texto, deixando a desejar nesse quesito.

3.1.4 - Figuras, esquemas e grficos.

Os livros de Coelho e Terra (2001, 2005) trazem figuras que apresentam

informaes incorretas que comprometem fatalmente o ensino.

Ex. 1 - Por definio, um solo para ser denominado CAMBISSOLO deve

possuir o horizonte B mesmo que incipiente (Figura 6).

Figura 6: Ilustrao da evoluo de um perfil de solo. nfase no problema

conceitual apresentado, de acordo com LEPSCH (2002).

Fonte: Coelho e Terra, 2001-2005.

Ex. 2 A legenda dessa imagem pode induzir o aluno a uma

interpretao equivocada e/ou extremista, pois nela vem a indicao de que 40
milhes de pessoas sobrecarregam as terras, no considerando a grande
concentrao de terras em poucas mos, alm de afirmar que as terras so
frgeis, sabemos, porm que a fertilidade um fator relativo, como j dito
antes, que pode ser influenciado inclusive por aes antrpicas.
Segundo Castrogiovanni importante que o livro fornea uma viso do
espao sem idias preconceituosas que permitam o estudo das questes no
contexto social em que se apresentam, buscando a universalidade das
relaes (2003, p.133). (Figura 7).

Figura 7: Pontos mais crticos de eroso no mundo. nfase na viso

determinista e preconceituosa abordada pelo livro (Coelho e Terra, 2005)

Fonte: Coelho e Terra, 2001-2005.

O livro publicado por Moreira e Sene (2009) traz uma figura que
representa com maior proximidade a realidade sobre perfil de solo, porm
consideramos que uma imagem de perfil de solo real seria mais significativo
por traduzir melhor a realidade, mostrando que a natureza no to exata.

Ex. 1 Os limites de solo nem sempre so to facilmente perceptveis

quanto figura a seguir demonstra, apresentando a grande maioria das vezes
sinuosidades e irregularidades que separam os horizontes do solo (Figura 8).

Figura 8: Comparativo de perfis de solo

Fonte: Moreira e Sene, 2009

O livro ainda trabalha a influncia dos fatores morfoclimticos na

formao dos diferentes tipos de relevos a partir do intemperismo e os
diferentes tipos de solos que so formados.
A questo de uso e conservao dos solos urbanos tratada de forma
incipiente, sempre dando mais nfase ao espao rural como se no houvesse
uma interdependncia entre ambos e o estudo do solo fosse uma
especificidade rural.

A figura a seguir retrata essa realidade (Figura 9). A abordagem feita

de maneira acrtica, dando nfase aos aspectos naturais que ocasionam o
problema e propondo apenas medidas paliativas, que no entram no foco da
questo.
necessrio ser considerado ainda, a ao do homem nas modificaes
e prejuzos causados atravs do processo de uso e ocupao inadequados,
expondo essas populaes a risco. Essa questo este diretamente relacionada
ao descaso do Estado no que tange ao direito a moradia (Art. 6 da Constituio
Federal).
Figura 9: Deslizamento de terra em Petrpolis, RJ.

Fonte: Moreira e Sene, 2009

3.1.5

- Atividades propostas

O que se verifica nas atividades propostas, com raras excees, a falta

de criticidade e carter analtico que as perguntas demandam, pois elas so
estruturadas a partir da memorizao mecnica ou perguntas que possuem
respostas bvias, prontas e limitadas que no levam o estudante ao raciocnio,
sendo de fcil soluo por estarem no decorrer do texto, alm de no
estimularem a pesquisa do estudante em outras fontes (Figura 10).
Toda atividade deve ter um objetivo claramente definido, devendo por
sua vez desenvolver habilidades atitudinais e comportamentais que sejam
capazes de modificar a conduta do aluno frente realidade (Castrogiovanni,
2008).
Figura10: Atividade que demonstra a apenas memorizao mecnica.

Fonte: Coelho e Terra, 2005.

3.1.6 - Funo social do estudo do solo

De maneira geral, os livros analisadas no deixam claro a importncia

social do estudo do solo, como se esse estudo tivesse um fim em si mesmo.

Entendemos que a aprendizagem deve ter uma funo prtica que tenha um
rebatimento na vida do aluno. Deste modo, seria importante abordar o uso,
ocupao, manejo e conservao dos solos, no s para fins agropecurios,
como se tem dado nfase nesses livros, mas tambm para o estudo dos solos
no espao urbano, respeitando os diversos lugares de vivncia dos alunos.
Tendo em vista essa perspectiva, faz-se necessria que os contedos
relativos a essa temtica sejam trabalhados de forma articulada, deixando claro
a relao entre os fatores de formao do solo e as demais variveis que
tambm exercem influncia, dando destaque para o papel do homem como
agente modificador desse processo. Uma vez que a aprendizagem gerou a
conscincia da ao dos indivduos, deve proporcionar uma mudana atitudinal
no aluno, demonstrando atravs de suas aes que o conhecimento adquirido
foi significativo a ponto de mudar suas atitudes diante das situaes que o
confrontam e exige uma postura crtica.

4- Consideraes finais

Diante das anlise feitas dos livros didticos e os resultados adquiridos

nessa pesquisa, pudemos chegar a algumas inferncias no que dizem respeito
a contribuies que esses livros oferecem para a construo de uma educao
geogrfica.
Vale ressaltar que aps as anlises realizadas, um fato em especial nos
chamou a ateno: os livros de Coelho e Terra (2001, 2005), no sofreram
grandes alteraes que contribussem para a melhor abordagem do contedo,
ao contrrio, foram retiradas algumas informaes que eram importantes,
demonstrando uma diminuio da qualidade do contedo proposto.
Alm disso, no livro de Moreira e Sene (2009), notamos que a presena
de informaes fundamentais so apresentadas em forma de textos
complementares, como se fosse apndices do texto.
No queremos com isso invalidar o uso do livro didtico, porm ele no
pode estar ocupando o lugar de manual para o ensino, assim como os outros
recursos didticos, esse tambm apresenta problemas devem ser pensados
criticamente para que chegue a solues plausveis, e para isso necessrio
que os professores, que no querem servir como instrumento do poder, tenham

clareza da sua responsabilidade diante do cenrio imediatista que vivenciamos,

onde o conhecimento tratado, muitas vezes, apenas como uma mercadoria
que obedece a lgica capitalista.
Isso quer dizer que h intencionalidade no modo como cada um dos
livros traz a abordagem dos contedos. Ao se tratar temtica do solo, o vis
que pode ser abordado diverso e certamente atender a uma lgica social.
Por exemplo, os livros analisados trazem o estudo do solo rural dissociado do
urbano, como se apenas no primeiro fosse necessrio ter um manejo
adequado, a fim de conserv-lo, e o segundo como um lugar que s se
percebe esse aspecto nas periferias quando h algum deslizamento de
encosta.
No cabe aqui indicar se os livros analisados so bons ou ruins de
maneira geral, mas ressaltar a responsabilidade que recai, tambm, sobre o
professor na maneira que ele vai se utilizar desses recursos a servio de seus
objetivos e propostas de trabalho.
Para Vessentini (2003):
Ao invs de aceitar a a ditadura do livro didtico, o bom professor
deve ver nele (assim como em textos alternativos, em slides ou
filmes, e obras paradidticas etc.) to somente em apoio ou
complemento para a relao ensino-aprendizagem que visa a integrar
criticamente o educando ao mundo (p.167)

Deste modo, esse trabalho est destinado a todos os professores de

Geografia em exerccio, aos graduandos em licenciatura em Geografia e aos
interessados em buscar uma melhor qualidade no ensino dessa temtica e no
ensino do modo geral, sendo capazes de fazer sempre uma autocrtica e uma
releitura de sua prtica docente.

Referncias

BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Orientaes Curriculares

para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos (org). Geografia em sala de aula: prticas
e reflexes. 4 Ed. Porto Alegre: UFRGS/Associao dos Gegrafos Brasileiros
Seo Porto Alegre, 2003.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia,
conhecimento. Campinas: Papirus,1998.

escola

construo

de

COELHO, Marcos Amorim. TERRA, Ligia. O espao natural e scioeconmico. So Paulo: Moderna, 2001.
EMBRAPA, Centro Nacional de Pesquisa do Solo. Sistema Brasileiro de
classificao de solos. Rio de Janeiro, 1999.
LEPSCH, Igo F. Formao e conservao dos solos. So Paulo: Oficina de
Textos, 2002.
MOREIRA, Joo Carlos. SENE, Eustquio de. Geografia. So Paulo: Scipione,
2005.
SILVA, Cludio Souza Da. FALCO, Claire Lima da Costa. SOBRINHO, Jos
Falco. O Ensino do Solo no Livro Didtico de Geografia. Revista Homem,
Espao e Tempo. Centro de Cincias Humanas da Universidade Estadual Vale
do Acara/ UVA. Ano II, Nmero 1, maro de 2008.
VESSENTINI, Jos William. Para uma Geografia Crtica na Escola. So Paulo:
Moderna, 1992.
______________________
Campinas: Papirus, 2003.

Org.

Geografia

Ensino:

Textos

Crticos.