LP Conteudo Prof 3ano

Cadernos de apoio
e aprendizagem
l In
r
o
t
p
u
g
a
ue sa
u
g
SI
NO
F U N DA M E
L
N TA
EF
O
2O A N
N
3
ano
8A
NOS
P R O G R A M A S : L E R E E S C R E V E R / O R I E N TA E S C U R R I C U L A R E S
LIVRO DO PROFESSOR
2010
Port3AnoPROF.indd 1
9/16/10 10:58 AM
Port3AnoPROF.indd 2
9/16/10 10:58 AM
Prefeitura da Cidade de So Paulo
Fundao Padre Anchieta
Prefeito
Gilberto Kassab
Presidente
Joo Sayad
Vice-Presidentes
Ronaldo Bianchi
Fernando Vieira de Mello
Secretaria Municipal de Educao

Secretrio
Alexandre Alves Schneider
Secretria Adjunta
Clia Regina Guidon Faltico
Diretora da Assessoria Tcnica de Planejamento
Ftima Elisabete Pereira Thimoteo
Diretora de Orientao Tcnica
Regina Clia Lico Suzuki
(Coordenadora Geral do Programa)
Diviso de Orientao Tcnica
Ensino Fundamental e Mdio
Suzete de Souza Borelli
(Diretora e Coordenadora do Programa DOT/EF)
Cristhiane de Souza, Hugo Luiz Montenegro,
Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira,
Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes,
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emilia
Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti
Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares
Diviso de Orientao Tcnica Educao Especial
Silvana Lucena dos Santos Drago
Diretores Regionais de Educao
Eliane Seraphim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias,
Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio,
Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela
Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi,
Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi,
Waldecir Navarrete Pelissoni
Equipe tcnica de apoio da SME/DOT
Ana Lcia Dias Baldineti Oliveira, Ana Maria Rodrigues
Jordo Massa, Claudia Aparecida Fonseca Costa,
Delma Aparecida da Silva, Jarbas Mazzariello,
Magda Giacchetto de vila, Maria Teresa Yae Kubota
Ferrari, Mariana Pereira Rosa Santos,
Tania Nardi de Padua, Telma de Oliveira
Assessoria Pedaggica SME/DOT
Clia Maria Carolino Pires, Maria Jos Nbrega,
Rosaura Anglica Soligo
Port3AnoPROF.indd 3
Diretoria de Educao
Diretor
Fernando Jos de Almeida
Gerentes
Monica Gardelli Franco
Jlio Moreno
Coordenadora do projeto
Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao
Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa
Assessoria de coordenao
Mrcia Mendona e Claudia Vvio
Autores
Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera,
Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior,
Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim,
Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda
de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa,
Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira,
Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros,
Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa
Pesquisa
tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida
Leitura crtica
Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial
Carlos Seabra
Secretaria editorial
Janana Chervezan da Costa Cardoso
Assessoria de contedo
Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa)
Maria Helena Soares de Souza (Matemtica)
Controle de iconograa
Elisa Rojas
Apoio administrativo
Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito
Edio de texto
Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo
Reviso
Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin,
Maria Carolina de Araujo, Miguel Facchini, Silvia Amancio de Oliveira
Direo de arte
Eliana Kestenbaum, Marco Irici
Arte e diagramao
Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt
Ilustraes
Fabiana Salomo
Renato Zechetto
Bureau de editorao
Mare Magnum Artes Grcas
9/16/10 10:58 AM
Port3AnoPROF.indd 4
9/16/10 10:58 AM
Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos
estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir
para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua
elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas
de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades
apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade.
Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar
as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar.
Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos
especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido
no Livro do Professor.
importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a
ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com
atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma,
fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas,
para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes
didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de
expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II).
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os
alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos
sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana.
Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com
outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais
e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam
colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa.
Saudaes,
Alexandre Alves Schneider

Secretrio Municipal de Educao de So Paulo
Port3AnoPROF.indd 5
9/16/10 10:58 AM
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Bibliotecria Silvia Marques CRB 8/7377)
C122
Cadernos de apoio e aprendizagem: Lngua Portuguesa / Programas:
Ler e Escrever e Orientaes curriculares. Livro do Professor.
So Paulo: Fundao Padre Anchieta, 2010.
Terceiro ano, il.
(vrios autores)
ISBN 978-85-8028-014-2
ISBN 978-85-8028-005-0 (aluno)
1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita

I. Ttulo.
CDD 371.302.813
Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa,

uma edio que tem a Fundao Padre Anchieta como Organizadora
e foi produzida com a superviso e orientao pedaggica da
Diviso de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo.
Port3AnoPROF.indd 6
9/16/10 10:58 AM
Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Integrao entre as modalidades de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Organizao do Caderno do aluno
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
O trabalho com o 3 ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Unidade 1 Contos tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Unidade 2 Poemas para ler, ouvir, cantar e declamar
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
Unidade 3 Notcias: para se informar e comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Unidade 4 No mundo dos porqus e das descobertas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Unidade 5 Regras de jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Acompanhamento e avaliao de aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Referncias bibliogrcas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Comentrios e sugestes pgina a pgina

Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Port3AnoPROF.indd 7
9/16/10 10:58 AM
Port3AnoPROF.indd 8
9/16/10 10:58 AM
Apresentao dos
Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto
de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de
livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das
escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos.
Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que
eles possam us-los individualmente e fazer as atividades
tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha
os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em
algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os
alunos (em determinados casos).
O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de
aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento.
Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que
correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir
apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
LIVRO DO PROFESSOR
Port3AnoPROF.indd 9
LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO
1 Para mais especicaes

dessas modalidades de atividade,
ver p. 121 e 134 das
Orientaes curriculares e proposio
de expectativas de aprendizagem
para o Ensino Fundamental Ciclo I
e p. 106-107 das Orientaes
curriculares e proposio de
expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa.
9/16/10 10:58 AM
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao
Cotidiana
Jornalstica
Literria (prosa)
Literria (verso)
Escolar
Bilhete/Recado
Legenda/
Comentrio de
notcia
Conto de repetio
Parlenda/Regras
de jogos e
brincadeiras
Diagrama/
Explicao
2o ano
Receita
Manchete/Notcia
televisiva e
radiofnica
Conto tradicional
Cantiga/Regras
de cirandas e
brincadeiras
cantadas
Verbete de
curiosidades/
Explicao
3o ano
Regras de jogo
Notcia/
Comentrio de
notcias
Conto tradicional
Poema para
crianas
Verbete de
enciclopdia
infantil/Explicao
Poema narrativo
Verbete de
enciclopdia
infantil/
Exposio oral
Poema
Artigo de
divulgao
cientca para
crianas/
Exposio oral
1o ano
4 ano
Carta, e-mail,
relato de
experincias
vividas
Entrevista
5o ano
Roteiro e mapa
de localizao/
Descrio de
itinerrio
Notcia/Relato de
acontecimento
cotidiano
Fbula
Lenda e mito
Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

Esfera de circulao
Vida pblica e
prossional
Jornalstica
Literria (prosa)
Literria (verso)
Escolar
6o ano
Carta de
solicitao e
de reclamao/
Debate
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/
Depoimento
7o ano
Requerimento
e carta de
solicitao e
de reclamao/
Solicitao,
reclamao
Resenha/
Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de
divulgao
cientca/
Exposio oral
8o ano
Estatuto/Debate
regrado
Notcia,
reportagem/
Notcia televisiva e
radiofnica
Crnica/Relato de
fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de
enciclopdia/
Exposio oral
9o ano
Currculo/
Entrevista
prossional
Artigo de opinio/
Comentrio
Teatro
Poema
Relato histrico/
Exposio oral
10
Port3AnoPROF.indd 10
CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP
9/16/10 10:58 AM
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das
prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento
que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme
as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano
do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2
Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas
das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o
gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma
formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os
alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que
possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de
seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se
justica por se tratar de um processo de construo em que
importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos
anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento
potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento
proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real).
2 Orientaes curriculares e proposio

de expectativas de aprendizagem para
o Ensino Fundamental Ciclo I, p. 36.
3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da

mente. So Paulo: Martins Fontes,
1987.
H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo,
quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de
alguma forma, contribuem com os processos de compreenso
ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material
didtico ou prtica pedaggica.
Uma nota sobre o trabalho com gneros

No dia a dia, participamos de vrias esferas de atividades (familiar/cotidiana, escolar, jornalstica, acadmica, produtiva/
de consumo, poltica etc.), realizando aes prprias dessas esferas. Toda esfera de atividade tambm uma esfera
LIVRO DO PROFESSOR
11
9/16/10 10:58 AM
de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os

gneros textuais que nelas circulam. Assim, ao nos apropriarmos deles, temos oportunidade de participar mais adequada
e plenamente das prticas de linguagem que circulam em
cada uma dessas esferas, razo pela qual elegemos os gneros
textuais como um dos eixos organizadores do currculo, articulados s prticas de linguagem leitura, produo escrita,
escuta/produo oral e anlise lingustica. Desse modo, garantimos tambm um movimento metodolgico que privilegia
as prticas de uso leitura/produo escrita, escuta/produo oral em relao s prticas de anlise lingustica, que
devem reverter para os prprios usos.
Portanto, necessrio cuidado para no transformar o trabalho com os gneros em uma srie de atividades meramente classicatrias e metalingusticas no convergentes para
o uso leitura/escuta e produo de textos. No adianta o
aluno saber dizer uma srie de caractersticas dos gneros
(de forma decorada), se no puder reverter esse conhecimento para a compreenso e/ou produo de textos relativos a
esses gneros textuais.
Tambm na explorao dos elementos constitutivos dos gneros, fundamental garantir uma perspectiva que relacione
os gneros (e os textos) aos contextos das esferas em que
circulam, s suas condies de produo tpicas (e especcas) e ao contexto scio-histrico mais amplo, indo alm de
uma perspectiva de abordagem meramente formal/estrutural,
possibilitando que o aluno compreenda contedos explcitos
e implcitos, interaja efetivamente com os textos lidos e produza textos adequados a cada uma das situaes.
Integrao entre as modalidades de atividades

Cabe ressaltar que os Cadernos de apoio e aprendizagem
abrangem parte das modalidades de atividades propostas
para os anos sequncias didticas e projetos. Ao fazer seu
planejamento, voc deve prever tambm atividades permanentes ou pontuais, no contidas neste Caderno, para que
as demais intenes educativas possam se concretizar: no
12
9/16/10 10:58 AM
possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais,

revistas etc.) apenas trabalhando alguns gneros em algumas
sries. preciso promover uma interao signicativa constante com esses portadores.4
Organizao do Caderno do aluno

Em cada Unidade, h um grupo de atividades que contemplam expectativas de aprendizagem elaboradas especicamente para o ano/gnero/esfera/prtica de linguagem abordada. Cada uma delas, por sua vez, composta por uma srie
de questes, exerccios e demandas de aes articuladas.
Todas as Unidades so abertas com uma seo Para comeo de conversa que objetiva convidar os alunos para o
trabalho, contar quais sero os contedos trabalhados e as
principais produes e ativar alguns conhecimentos prvios
sobre o gnero em questo. fundamental que voc leia o
texto dessa seo com os alunos, garantindo que eles tenham
conhecimento do que vo estudar, por que isso est sendo
proposto e o que se espera deles, para que tambm eles possam aderir proposta.
4 Para melhor organizao e

fundamentao de seu planejamento,
essencial a leitura do
item 4.2.1 Lngua Portuguesa
(p. 123-136) das Orientaes
o Ensino Fundamental Ciclo I e
do item 5.3 Planejamento da rotina
e das modalidades organizativas
(p. 96-111) das Orientaes
o Ensino Fundamental Ciclo II,
Lngua Portuguesa do.
Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem
espao/linhas para resposta.
Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que
os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento
dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no
seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco
frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula
quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso
de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos,
pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
LIVRO DO PROFESSOR
13
9/16/10 10:58 AM
sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes.

Alm disso, de grande relevncia para o trabalho com gneros orais, cujos modelos de texto tambm precisam ser discutidos. Seno, como ensinar a debater ou a participar de
seminrios se aos alunos no se permite assistir a debates
e apresentaes e discutir suas nalidades, seus contedos e
caractersticas? Entretanto, o vdeo por si s no promove
a interao. Da a importncia fundamental de sua mediao,
que pode e deve prever pausas, retomadas, elaborao de outras questes/atividades, objetivando o ajuste necessrio entre o proposto e as possibilidades/necessidades dos alunos.
No m de cada Unidade, a seo Retomando percursos prope
uma retomada da aprendizagem, mediante uma sntese que
destaca os principais contedos/conceitos, relaes e habilidades, e/ou mediante uma proposta de (auto)avaliao.
Organizao do Caderno do professor

O Caderno do professor traz orientaes de uso geral do material (Apresentao dos Cadernos) e orientaes especcas
para uso dos volumes (O trabalho com o 3o ano). Cada volume
conta com uma breve descrio dos gneros que sero objeto
de trabalho (subsdios direcionados para o professor, que no
necessariamente devem ser aplicados aos alunos), orientaes gerais para a conduo das atividades, possibilidades de
resposta e, algumas vezes, indicaes de atividades complementares ou referncias bibliogrcas.
Por ltimo, deve-se ressaltar que as propostas de atividade
fornecem pistas para caminhos que s sero efetivamente trilhados (contando com rotas alternativas que se faam necessrias) com a interao professor-alunos. Apenas a mediao
do professor pode concretizar uma proposta didtica.
Bom trabalho!
14
9/16/10 10:58 AM
O trabalho com o 3o ano
O Caderno de apoio e aprendizagem do 3o ano contm cinco

Unidades de trabalho, que abordam os gneros: conto tradicional, poema para crianas, notcia, verbete de enciclopdia
infantil e regras de jogo.
A opo pelo trabalho com gneros e a eleio desses objetos
de ensino, ano a ano dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental, sustentam-se nos avanos encontrados na rea do ensino
da lngua materna e apontam para a proposio de situaes
e prticas pedaggicas em que os gneros so tomados de
forma articulada com as esferas em que circulam socialmente.
Retoma-se aqui o importante papel do professor na mediao
entre o gnero e o estudante. Em favor dessa importncia,
sero tratados tambm alguns aspectos relacionados s prticas pedaggicas consideradas mais produtivas no encaminhamento do trabalho proposto.
As prticas de leitura devem prever ao menos trs momentos
interdependentes:
Antes da leitura Nesse momento, voltado antecipao
de hipteses de leitura, fundamental que o professor faa
perguntas aos alunos sobre o tema de que vai tratar o
texto, dando lugar ativao dos conhecimentos prvios
trazidos situao.
Durante a leitura Recomenda-se o modo compartilhado,
em que a mediao do professor torna-se essencial no esclarecimento de passagens mais difceis e na construo do
sentido global do texto.
Depois da leitura So propcias as atividades de problematizao e formalizao de conhecimentos, como as sugeridas no Caderno.
LIVRO DO PROFESSOR
15
9/16/10 10:58 AM
A avaliao dos domnios de leitura e escrita ganham, Unidade a

Unidade, valor e expresso. Destaque-se a importncia das
oportunidades de localizao e recuperao de informaes,
prvias quelas que favorecem sua compreenso e interpretao. Reetir sobre contedos lidos e aprendidos permitir
produes escritas que, devidamente contextualizadas, mostraro adeso s expectativas de aprendizagem propostas.
O professor de Lngua Portuguesa deve explorar, alm dessas
aes, a possibilidade de interlocuo com contedos de outras reas do conhecimento, situao especialmente privilegiada no caso da Unidade 4 deste Caderno (No mundo dos
porqus e das descobertas). Essa interlocuo com os diversos componentes curriculares favorece que os alunos aprofundem o conhecimento que esto adquirindo, porque permite
que um mesmo contedo seja alvo de abordagens distintas.
Prope-se que o material seja usado em duas ou trs aulas
semanais (de 45 min cada uma).
16
9/16/10 10:58 AM
Unidade 1 Contos tradicionais

Em plena virada de milnio, quando o professor se senta no
meio de um crculo de alunos e narra uma histria, na verdade
cumpre um desgnio ancestral. Nesse momento, ocupa o lugar
do xam, do bardo celta, do cigano, do mestre oriental, daquele
que detm a sabedoria e o encanto, do porta-voz da ancestralidade e da sabedoria. Nesse momento ele exerce a arte da
memria.
PRIETO, Helosa. Quer ouvir uma histria: lendas e mitos no mundo da criana.
So Paulo: Angra, 1999, p. 41.
A Unidade 1 deste Caderno parte da proposta de trabalho

com gneros literrios a ser desenvolvida em todo o Ensino Fundamental. O objetivo central da proposta permitir o
acesso do aluno literatura, cujos textos de co em verso
e em prosa se apresentam apreciao e fruio esttica
de modo a produzir maravilhamento e reexo a respeito das
experincias humanas.5

o Ensino Fundamental
Ciclo I, p. 34.
Diversicando as possibilidades de o aluno conhecer, apreciar

e fruir diferentes textos literrios, o trabalho didtico proposto nos Cadernos de apoio e aprendizagem, em consonncia
com as Orientaes curriculares e proposio de expectativas
de aprendizagem para o Ensino Fundamental (SME/SP), se desenvolve em torno de dois eixos:
I) textos literrios em prosa; e
II) textos literrios em versos.
Da literatura em prosa, privilegiaremos a arte de ouvir histrias
que, sabemos, possibilita experincias em mltiplos planos:
psicolgico, intelectual, social, cultural e esttico. Vivenciar,
no imaginrio, os conitos de uma narrativa, acompanhar
as aes das personagens, compartilhar (ou no) da tica
que conduz s solues propostas, enm, tomar emprestadas
as inmeras situaes criadas no imaginrio negociado entre
autor e leitor uma experincia que amplia o conhecimento
sobre o mundo e sobre si mesmo.
No sem razo os contos tradicionais fascinam os pequenos
leitores, pois so narrativas acessveis e mgicas desse caldo
LIVRO DO PROFESSOR
17
9/16/10 10:58 AM
cultural que luta para compreender as relaes mais elementares do intercmbio social, entre o certo e o errado, o
bem e o mal. Ouvir histrias tambm proporciona o encontro com outros povos e pocas e, ao mesmo tempo, com
a universalidade e a atemporalidade dos conitos humanos.
Na escola, favorece tambm a aprendizagem de regras de
convvio social, pois nas trocas coletivas que as diferenas
se manifestam, assim como a importncia de saber ouvi-las
e respeit-las.
A convivncia e a familiaridade com os textos possibilitam,
ainda, maior domnio da lngua, sobretudo em sua variedade
culta, e a fruio esttica da palavra, ou seja, a apreciao
do modo de dizer. Aos poucos, os alunos elaboram critrios
e valores que permitem comparaes, crticas, escolhas.
assim que se formam os leitores.
Portanto, ler (ainda que pela voz do professor) uma experincia que vai muito alm da memorizao de informaes,
de respostas assertivas e de compreenso unvoca.
Com tais propsitos foram organizadas as atividades desta
Unidade. A escolha dos textos levou em conta a aquisio
de um repertrio signicativo do ponto de vista cultural:
so narrativas de referncia para toda a vida; e as atividades propostas tm por escopo promover o encontro dos
leitores em formao com a leitura, com os textos e com a
literatura.
A seguir apresentamos algumas caractersticas do gnero,
embora caiba reiterar que essa descrio objetiva apenas fornecer informaes para dar apoio a suas leituras e discusses
e no se constituir elenco de contedos para os alunos.
18
9/16/10 10:58 AM
Breve descrio do gnero conto tradicional

Situao comunicativa
Regular valores sociais,como modelos de traos de carter e comportamentos desejveis.
Reproduzidos de memria por contadores de histria, circulando oralmente entre os membros de
pequenas comunidades, no trabalho, em festas, nas praas etc., e levados a outros recantos por
viajantes.
Parte da tradio popular, sendo indeterminada sua autoria, mas, ao longo dos tempos, compilados e
registrados por escrito por diferentes estudiosos (etnlogos, folcloristas, escritores), que se tornaram
autores de verses adaptadas.
Atualmente, contos de diferentes pocas e lugares circulam por todo o mundo, em vrias mdias,
fazendo com que a memria de mltiplas culturas e pocas esteja presente, tambm, em contextos
como escolas, sesses de leitura, teatros, cinemas, TV, internet etc.
Contedo temtico
A despeito das inovaes, os contos tradicionais mantm suas caractersticas essenciais: abordam
a natureza humana, tanto do ponto de vista psicolgico quanto social. Por isso, os conitos narrativos
centrais so sempre provocados por questes como a fome, a mentira, a avareza etc.,
desdobrando-se em outros menores, em um encadeamento de acontecimentos gerados por aes das
personagens que transformam o protagonista em heri e punem o representante do mal. Alis, o
contraste entre esses dois polos sempre maniquesta. H, ento, um embate entre o bem e o mal, que
ressalta as caractersticas humanas desejveis pela ideologia dominante.
Construo composicional e marcas lingusticas (estilo)
Iniciados com a apresentao das personagens, de suas condies de vida e da privao ou injustia
que sofrem, o que gera o conito narrativo.
O enfrentamento do problema engendra as aes da narrativa at sua soluo nal e feliz, sempre a
favor das personagens que representam os valores que se deseja enaltecer (honestidade, bondade,
coragem, persistncia etc.).
Narrativas curtas.
Poucas personagens, sem complexidade psicolgica (boas ou ms por natureza).
Histria conduzida por um narrador onisciente.
Presena de dilogos que do maior movimentao narrativa.
Tempo e espao indeterminados, por isso expresses como H muito tempo, Era uma vez,
Num lugar muito distante etc.
Para a descrio da situao inicial usa-se o pretrito imperfeito (vivia, trabalhava, amava etc.),
mas, depois da introduo do conito, emprega-se o pretrito perfeito (apareceu, viajou, lutou,
casou-se etc.).
Presena de segmentos descritivos e uso de adjetivos antepostos aos substantivos (linda princesa,
corajoso cavaleiro, terrvel bruxa).
Presena frequente de trs movimentos (trs tentativas de solucionar o problema), sendo a ltima
denitiva na direo do Foram felizes para sempre.
LIVRO DO PROFESSOR
19
9/16/10 10:58 AM
Unidade 2 Poemas para ler, ouvir,

cantar e declamar
Toda obra literria antes de mais nada uma espcie de objeto,
de objeto construdo; e grande o poder humanizador desta
construo, enquanto construo.
C ANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: Vrios escritos. 3. ed. So Paulo:
Duas Cidades, 1995, p. 245.
Como desdobramento da ideia tomada por epgrafe, podemos

dizer que em literatura a forma o contedo: a maneira
com que o texto explora as possibilidades da lngua para
recriar aspectos da vida que d ao leitor a sensao de prazer
e interesse pelo texto literrio.
Com os gneros parlenda, regras de jogos e brincadeiras, cantiga,
regras de ciranda, brincadeiras cantadas, cordel e cano,
o poema insere-se nos Cadernos de apoio e aprendizagem no
eixo dos textos em versos: textos em que a construo literria explora intencionalmente a sonoridade, alcanando uma
diviso estrutural e lgica diferente dos pargrafos em prosa, com surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido. O
poema ser o centro das atividades em cinco sries distintas:
Ciclo I
Ciclo II
3o ano
4o ano
5o ano
8o ano
9o ano
Poema para
crianas
Poema narrativo
Poema
Poema visual
Poema
A rigor, a descrio do gnero poema difcil, uma vez que

so numerosas as formas que os poetas, desde a Grcia antiga, adotaram; mas, para facilitar sua mediao, propomos
um modelo didtico em que ser possvel visualizar melhor
os elementos que compem um poema e como a interdependncia destes estabelece com o leitor uma comunicao diferenciada, isto , menos automatizada, mais sugestiva, por
meio da linguagem gurada e dos aspectos sonoros. Assim,
o quadro que segue apenas uma referncia para voc se
orientar em relao a algumas caractersticas do gnero selecionadas e presentes nas atividades, no devendo ser tomado
20
9/16/10 10:58 AM
Breve descrio do gnero poema

Contedo temtico
o tema ou o assunto de que fala o poema (o amor, por exemplo). Um poema pode tratar de
qualquer assunto (de uma notcia de jornal, de pessoas, de fatos histricos...), no havendo o
que lhe seja imprprio. O que o diferenciar em relao aos demais gneros ser o jeito usado
para falar de algo. Chamaremos esse jeito de recriao potica em versos. Desse modo,
sugestes rtmicas e imagticas para o amor ou a explorao de novos sentidos para uma
palavra recorrente no vocabulrio infantil poderiam ser contedo de um poema. Nesses casos,
o amor e a palavra s se tornariam contedos especcos do poema por terem sido recriados
poeticamente, com grande dependncia da estrutura composicional e do tratamento estilstico.
Por isso comumente se diz que a forma de um poema seu contedo.
Construo composicional
Um poema sempre se organiza em versos, que exploram intencionalmente a sonoridade,
alcanando uma diviso estrutural e lgica diferente dos pargrafos em prosa, com
surpreendentes efeitos de musicalidade e sentido. Esses versos, por sua vez, podem ser
agrupados em conjuntos, chamados estrofes. Se o elemento mnimo na estrutura de um
poema o verso, a possibilidade de variao estrutural que um poema pode ter, combinando
a quantidade de versos, grande: h poemas de apenas trs versos (como os haicais), outros
com quatro (as quadrinhas), outros que dividem catorze versos em duas estrofes de quatro
versos (quartetos) e em duas de trs versos (tercetos) os sonetos, que remetem poesia
clssica , e tambm os que combinam livremente a quantidade de versos. Alm
da musicalidade, a disposio dos versos muitas vezes tenta imitar alguma forma ou algum
movimento importante para os efeitos de sentido do poema, como se pode vericar com a
estrutura do poema O relgio, de Vinicius de Moraes. Outras vezes, essa sugesto de imagens
da estrutura reforada pela insero da linguagem no verbal, como no poema de Millr
Fernandes para expressar o movimento decrescente do sol a se pr.
Aspectos estilsticos
Os poemas exploram prioritariamente os sentidos conotativos das palavras, isto , sentidos que
precisam ser elaborados pelo leitor, com base nas pistas textuais. Por isso o uso recorrente
de guras da linguagem gurada, que procura tirar das palavras os sentidos cristalizados
pelo uso. A combinao entre as palavras procura tambm efeitos de sonoridade, sendo,
portanto, recorrente a presena de aliteraes (repetio de sons consonantais), assonncias
(repetio de sons voclicos), alternncia de slabas fortes e fracas em ritmo e combinaes das
terminaes das palavras em rimas, como marcas estilsticas prprias da recriao potica.
como uma listagem de contedos a serem trabalhados com

os alunos.
Em cada uma das sries, as expectativas de aprendizagem
previstas so basicamente as mesmas, mas em um movimento
que as torna metas de desenvolvimento que se alargam e se
aprofundam, progressivamente, conforme as possibilidades e
necessidades dos estudantes.6 Com essa dinmica, o aluno
pode construir ou aprimorar sistematicamente capacidades
LIVRO DO PROFESSOR

o Ensino Fundamental Ciclo I, p.36.
21
9/16/10 10:58 AM
bsicas para fruir poemas e, com crescente grau de autonomia,

avanar nas possibilidades de operar essas capacidades em
leituras, releituras e produes de poemas mais desaadores.
Assim, as expectativas trabalhadas nesta Unidade sero retomadas nas seguintes, mas aqui sero acentuadamente articuladas explorao do carter ldico que a linguagem pode
assumir nos poemas. Nessa direo, as atividades exploram
a criao de sentidos, os efeitos sonoros e as imagens mentais que os poemas podem suscitar em prticas de leitura,
oralidade e produo escritas pautadas no brincar. Por isso,
os poemas selecionados so para crianas, isto : trata-se de
poemas que, sem ter sido escritos exclusivamente para essa
faixa etria, nos permitem dialogar com seu universo de interesses e conhecimentos.
22
9/16/10 10:58 AM
Unidade 3 Notcias: para se informar

e comentar
A Unidade Notcias: para se informar e comentar integra a

proposta de trabalho com gneros da esfera jornalstica, que
sero abordados ao longo desta coleo, a saber: legenda
(1o ano), manchete (2o ano), notcia (3o, 5o e 8o anos) entrevista (4o e 6o anos), resenha (7o ano), reportagem (8o ano),
artigo de opinio (9o ano), comentrio (1o, 3o, 7o e 9o) e relato
de acontecimento cotidiano (5o ano).
Esta Unidade composta por um conjunto de atividades que
enfocam o gnero textual notcia, sobretudo a impressa,
e o comentrio de notcias, modalidade oral contemplada
na esfera deste ano. Nessa direo, as atividades exploram
fatos inusitados, notcias atemporais ou de maior relevncia/impacto que meream comentrios. A leitura, compartilhada e individual, a explorao de alguns dos elementos
estruturais da notcia (manchete, ttulo e lide), a produo
de textos e a anlise e reexo sobre a lngua e a linguagem
so contempladas no conjunto das atividades que compem
esta Unidade, luz das expectativas de aprendizagem indicadas nas Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I e
do Guia de planejamento e nas orientaes didticas para
o professor do 4o ano.
Vale dizer que a formao de um leitor de peridico no
se d apenas pelas atividades sequenciais trabalhadas em
certas pocas do ano. Por isso, atividades pontuais e permanentes envolvendo a leitura de jornais devem ser desenvolvidas em todos os anos.
A proposta de trabalho com o gnero notcia est planejada
para ser feita de modo mais sistemtico no 3o, 5o e 8o anos,
LIVRO DO PROFESSOR
23
9/16/10 10:58 AM
havendo, portanto, necessidade de reetir sobre a progresso para o ensino do gnero, como destacado no quadro
abaixo:
3o ano
Explorao simplicada do
suporte jornal.
Notcia nas diferentes mdias.
Objetivos das notcias.
Leitores/espectadores.
5o ano
Explorao de suportes:
editorias, gneros, 1a pgina.
Diferentes suportes.
O espao da publicidade.
Intencionalidade/aspectos
implcitos (suposta
neutralidade).
Os fatos noticiados: o novo,

o trgico, o extraordinrio.
Manchete, lide.
Marcadores temporais e de
causalidade.
Manchete, lide, corpo do

texto.
Fotos, ilustraes.
Coeso referencial.
Tempos verbais no pretrito.
8o ano
Jornal-empresa.
Caractersticas das notcias
nas diferentes mdias.
Diferentes tipos de
imprensa: sensacionalista e
investigativa.
Implicao do controle de
informaes (o 4o poder).
Intencionalidade/aspectos
implcitos (suposta
neutralidade).
Comparao entre diferentes
verses.
Idem com aumento de
complexidade.
Manchete, lide, corpo do
texto, (info)grcos e tabelas.
Coeso sequencial.
Eixo do presente.
Verbos dicendi .
Expresses de tempo e lugar.
O quadro da pgina 25 visa a sintetizar e a sistematizar algumas caractersticas do gnero textual notcia: seu contedo
temtico (domnio discursivo; o que se pode dizer em textos
desses gneros), sua forma composicional (como se organiza
o texto) e seu estilo (que elementos e recursos da lngua so
selecionados).
preciso ter em conta tambm que quem l jornal o faz, em
geral, diariamente, embora quase nunca na ntegra, lendo
rapidamente a primeira pgina concentrando-se em manchetes, ttulos e lides das notcias de interesse e, em seguida, passando os olhos pelos demais cadernos, para ler uma
ou outra matria, at chegar ao caderno especco de maior
interesse, onde concentra sua ateno. Esse modo de ler o
jornal deve estar presente no trabalho escolar para a formao de leitores de gneros da esfera jornalstica: notcias,
reportagens, editoriais, artigos, crnicas, entrevistas, tiras,
charges etc. A leitura de jornais dirios permite explorar uma
24
9/16/10 10:58 AM
Breve descrio do gnero notcia7

I Situao comunicativa de uma notcia
Redator/
jornalista
Em alguns casos o redator desconhecido (algumas notcias no trazem

assinatura), em outros, est identicado.
Leitor/
espectador/
ouvinte
Leitores mltiplos e desconhecidos (conhece-se apenas estaticamente o

perl do leitor de determinado jornal, do espectador de alguns telejornais
e do ouvinte de algumas rdios). A maioria dos que leem jornal impresso o
fazem rapidamente, ou na diagonal.
Audincia
Leitores, telespectadores e ouvintes de determinado veculo.
Objetivo/inteno
Informar leitores, espectadores e ouvintes, despertando seu interesse pela

matria e fazendo-se entender por eles, do modo mais neutro e com a
maior dedignidade possvel (compromisso tico-jornalstico).
Circulao/
publicao
Jornal impresso, revistas, stios e blogs, programas jornalsticos de TV e

rdio.
7 Descrio feita com

base em BARBOSA,
Jacqueline Peixoto.
Do professor suposto
pelos PCNs ao
professor real de
Lngua Portuguesa:
so os PCNs
praticveis? In: ROJO,
R. H. R. (Org.), 2000.
II Contedo temtico
Relato de transformaes, deslocamentos ou enunciaes observveis no mundo e consideradas
de interesse do pblico. As proposies essenciais da notcia abordam transformaes (da ordem
do fazer), deslocamentos (da ordem do ir) ou enunciaes (da ordem do dizer).
III Forma composicional e estilo
a) Enunciados referenciais e inexistncia de enunciados opinativos.
b) Prevalncia do modo indicativo.
c) Uso da terceira pessoa.
d) Marcas de impessoalidade (pronome oblquo se; uso de passivas sinttica e analtica etc.).
e) Evita-se o uso de adjetivos testemunhais e subjetivos (alto, chocante, bela, prspero etc.) nas
notcias. O objetivo fornecer dados para que o leitor avalie por si.
f) Presena signicativa de palavras que indicam preciso, como nmeros, numerais (placas de
carro, hora exata, nmero de desabrigados etc.).
g) O verbo principal do lide aparece quase sempre nos tempos perfectivos (perfeito se se trata
de fato acontecido ou futuro do presente se a notcia anuncia fato previsto), o que d mais
especicidade ao fato, apresentado como concludo ou provvel.
h) Adequao e escolha lexical. Alm dos lxicos de preciso, h outras escolhas que se devem
no s ao gnero em si, mas tambm a opes ideolgicas do veculo em que o texto ser
impresso tipo do jornal. Por exemplo, h sinonmia entre corpo/defunto/presunto/cadver. No
jornal tipo A dicilmente se encontraria o termo presunto, ao passo que no jornal tipo B esse
termo pode aparecer. Escolher entre grande fazendeiro ou latifundirio tem implicaes
ideolgicas.
i) Usa-se, muitas vezes, o tempo presente nas manchetes ou nos ttulos da matria, o que aproxima o leitor do fato.
j) A linguagem adotada tenta conciliar registros (combinaes ou expresses possveis no registro coloquial e aceitas na linguagem formal), porque se objetiva uma comunicao eciente e,
ao mesmo tempo, de aceitao social.
LIVRO DO PROFESSOR
25
9/16/10 10:58 AM
dimenso especca da leitura que ler para se atualizar,

para saber o que acontece no mundo. Explore com seus alunos
algumas caractersticas do suporte: os diferentes cadernos
e as sees que os compem, a diagramao da primeira
pgina e das pginas internas dos cadernos e respectivas
fotos e outros elementos visuais (grcos, tabelas, infogrcos etc.), o tamanho diferente das letras na manchete, nos
ttulos e nos subttulos e no corpo do texto da notcia, na
foto-legenda etc.
26
9/16/10 10:58 AM
Unidade 4 No mundo dos porqus e das

descobertas
Por vrias ordens de razo mudanas socio-histricas, interesse
na qualicao dos trabalhadores, mudanas na dinmica poltica e nas classes dominantes a cincia foi um dos bens culturais
assim como as artes e os ofcios que entraram na disputa
social como bens cobiados a partir do nal da Idade Mdia.
A prpria ideia de di-vulgao, isto , a ao de dar ao vulgo
( plebe, aos pobres, aos trabalhadores, aos que falam a lngua
vulgar o povo) os bens do conhecimento, nasce desse movimento de acesso sucessivo das massas aos bens culturais valorizados,
patronizada pelos intelectuais da Revoluo Francesa os iluministas que devem levar as luzes (da cincia) ao sculo XVIII.
ROJO, R. H. R., 2008, p. 587.
Como consequncia desse movimento de divulgao cientca

para as pessoas leigas, assistiu-se ao surgimento da Enciclopdia (do francs Encyclopdie). Segundo Rojo (2008), a publicao desse material impresso em vrios volumes no contexto
francs, organizado em ordem alfabtica, permitiu aos leitores
ter uma viso geral dos temas e conhecimentos cientcos e
artsticos da poca. De fato, na prpria origem do termo
enciclopdia, segundo seus autores, est a noo de encadeamento de conhecimentos. Entre os sculos XIX e XX, com a
expanso do processo de escolarizao formal, a produo da
divulgao cientca voltou-se tambm para a criana-leitora.
De modo geral, pode-se dizer que enciclopdia uma obra que
se aproxima do dicionrio, pois apresenta verbetes organizados em ordem alfabtica ou temtica. A enciclopdia rene
de forma mais ampliada que o dicionrio os conhecimentos
humanos ou apenas um domnio deles e os expe de maneira
ordenada e metdica (Costa, 2008, p. 90). No dicionrio,
os verbetes so essencialmente denies lexicogrcas, ou
seja, cada vocbulo contm seus vrios signicados em dada
lngua. Na enciclopdia, as informaes no esto voltadas
necessariamente para as questes lingusticas, mas procuram
ampliar a formao do leitor com informaes advindas de
diversas reas do conhecimento.
LIVRO DO PROFESSOR
27
9/16/10 10:58 AM
Os verbetes organizam a enciclopdia, pois so as entradas

das denies e explicaes, acompanhadas de exemplos e
relaes com outras informaes especcas. Nas enciclopdias infantis, os verbetes adquirem caractersticas especcas, uma vez que so elaborados por especialistas, mas
dirigidos s aes de divulgao cientca para crianas. O
trabalho com a linguagem verbal e com imagens, grcos e
cores facilita o contato da criana com a linguagem e os conceitos cientcos, aproximando-se muitas vezes dos artigos
de divulgao cientca.

para o Ensino Fundamental Ciclo I,
p. 34.
O verbete de enciclopdia infantil o foco da Unidade 4 do

Caderno de apoio e aprendizagem do 3o ano e integra a proposta de trabalhar com os gneros da esfera escolar em dilogo com a esfera da divulgao cientca. Tais gneros pressupem um trabalho interdisciplinar e apontam para o fato
de que as prticas de linguagem no estudo de diferentes
contedos do currculo escolar podem ser aprendidas desde
que sejam objeto de ensino sistemtico.8 Nesse percurso, as
atividades de leitura buscam centrar-se em prticas relacionadas construo do signicado, superando a reducionista
perspectiva que aborda o ato de ler como prtica mecnica e
pouco transformadora. Tambm as atividades de escuta, intercmbio oral e produo escrita pretendem aproximar os alunos
de situaes especcas de comunicao, inspirando-se nos
textos que efetivamente circulam na escola.
A proposta de trabalho com o gnero verbete na sequncia de
atividades insere-se em quatro momentos do Ensino Fundamental. Portanto, prope-se uma progresso especca para
o trabalho com o gnero ao longo dos dois ciclos:
Ciclo I
Ciclo II
2 o ano
3 o ano
4 o ano
8 o ano
Verbete de
curiosidades
Verbete de
enciclopdia
infantil
Verbete de
enciclopdia
infantil
Verbete de
enciclopdia
O trabalho com o gnero no 3o ano retoma os verbetes de curiosidades que circulam em revistas infantis e suplementos estu-
28
9/16/10 10:58 AM
dados no 2o ano, ampliando para a circulao e produo de

verbetes para enciclopdias, alm de desenvolver aspectos
da pesquisa escolar. O quadro a seguir visa a sintetizar e a
sistematizar algumas caractersticas do verbete de enciclopdia infantil relacionadas com seu contexto de produo, com
destaque para o contedo temtico (o que se pode dizer em
textos desse gnero), a forma composicional (como o texto se
organiza, as partes que o compem e como se articulam) e o
estilo (que elementos e recursos da lngua so selecionados).
No se trata de um rol de contedos a ser transmitido aos
alunos. Apenas algumas caractersticas foram selecionadas e
incorporadas em progresso s atividades propostas para o 3o
e 4o anos, cujas expectativas de aprendizagem previstas so
basicamente as mesmas, mas em um movimento que as torna
metas de desenvolvimento que se alargam e se aprofundam,
progressivamente, conforme as possibilidades e necessidades
dos estudantes.9

p. 36.
Breve descrio do gnero verbete de enciclopdia infantil10

I Situao comunicativa
Autor
Os verbetistas normalmente escrevem os verbetes, mas no

so identicados. Dessa forma, pressupe-se assim como nos
dicionrios uma autoria coletiva.
Os autores so, em geral, especialistas de determinados campos
cientcos ou reas do conhecimento.
Pblico-alvo
Crianas interessadas em explicaes cientcas para realizar

pesquisas escolares ou outras nalidades relacionadas com a
divulgao do conhecimento.
Objetivo/inteno
Inserir as crianas na cultura cientca, apresentando-lhes

conceitos e explicaes por meio de estratgias de divulgao
do conhecimento para o pblico infantil.
Instaurar uma relao com o leigo (a criana) para transmitir
conhecimentos cientcos de forma mais simples e didtica.
Local de circulao/
publicao
Enciclopdias, revistas de divulgao cientca para crianas, livros

didticos, suplementos infantis, sites para crianas.
LIVRO DO PROFESSOR
10 A descrio tomou
como base ROJO,
R. H. R., 2008.
29
9/16/10 10:58 AM
II Contedo temtico
De modo geral, os verbetes enciclopdicos apresentam como temas a diversidade de
conhecimento humano acumulado ao longo dos sculos em diferentes reas e campos
de estudo. Por essa razo, os temas da enciclopdia so heterogneos. Existem tambm
enciclopdias temticas, que abordam temas especcos (astronomia, msica, botnica,
animais, corpo humano, dinossauros etc.). H nfase na explicao mais simplicada de
conceitos, fatos e noes discutidos pelos cientistas e/ou pelas vrias tradies.
III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo)
Texto breve, iniciado por uma palavra de entrada (em destaque) ou ttulo (nas enciclopdias
infantis).
Imagens (fotos e ilustraes), infogrcos, mapas, tabelas e grcos que dialogam com o
texto verbal explicativo. O estilo das ilustraes volta-se para o pblico-leitor infantil.
Organizao dos verbetes em ordem alfabtica, numrica ou temporal.
Corpo do texto com denies com sequncias textuais descritivas, expositivas, mas tambm
narrativas.
Termos especcos destacados com recursos grcos (negrito, itlico) ou numerados.
Uso predominante da terceira pessoa do singular, ou seja, ausncia das marcas pessoais de
subjetividade.
Verbos predominantemente no presente do indicativo.
Linguagem cientca, com recursos didticos como explicaes, retomadas, analogias e
metforas para se aproximar do pblico infantil.
Exemplos e boxes que procuram ampliar o tema, aproximando-se do leitor infantil.
Como gnero da ordem do expor, ou seja, texto expositivo,

pode-se armar que o verbete de enciclopdia infantil caracteriza-se, sobretudo, por expressar explcita ou implicitamente a inteno de ensinar algo a algum. Na esfera escolar,
pode fazer parte das propostas de estudo de temas diversos
na rea de Natureza e Sociedade, por exemplo, da rotina
semanal de leitura em voz alta, feita pelo professor para os
alunos, nos anos iniciais do primeiro ciclo ou, ainda, de textos sobre os mais variados temas em rodas de leitura.
No trabalho com a modalidade oral, os alunos devem retomar
e ampliar o trabalho com o gnero explicao. Nos verbetes
h sequncias explicativas escritas que podem ser lidas/produzidas e, posteriormente, apresentadas para os colegas de
classe. As explicaes podem ser organizadas em quatro movimentos discursivos: i) introduo do fenmeno a ser explicado; ii) problematizao; iii) resoluo com introduo de
informaes adicionais que ampliam o tema; iv) concluso.
30
9/16/10 10:58 AM
Na Unidade, espera-se que os alunos possam produzir verbetes e participar de explicaes orais sobre temas que sejam
de seu interesse descobrir e explicar. A explicao, na esfera
escolar, tem a funo de produzir um sentimento de compreenso de diversos temas, diminuindo as dvidas dos ouvintes.
O papel destes essencial, pois a explicao pressupe que o
expositor (professor, aluno) explica algo para o leigo (aluno,
comunidade) no assunto. A explicao oral insere-se tambm
no campo da divulgao cientca, uma vez que aponta para
a reformulao de um discurso especializado em razo dos
interlocutores.11
LIVRO DO PROFESSOR
11 CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU,

Dominique. Explicao e
transmisso de conhecimentos. In:
Dicionrio de anlise do discurso.
So Paulo: Contexto, 2004.
31
9/16/10 10:58 AM
Unidade 5 Regras de jogo

[...] preciso, efetivamente, romper com o mito da brincadeira
natural. A criana est inserida, desde o seu nascimento, num
contexto social e seus comportamentos esto impregnados por
essa imerso inevitvel. No existe na criana uma brincadeira
natural. A brincadeira um processo de relaes interindividuais, portanto de cultura. [...] A brincadeira pressupe uma
aprendizagem social. Aprende-se a brincar. A brincadeira no
inata, pelo menos nas formas que ela adquire junto ao homem.
BROUGRE, Gilles, 2008, p. 97-98.

p. 34.
A Unidade 5 do Caderno de apoio e aprendizagem compe

parte do trabalho com os gneros da esfera cotidiana, ou
seja, aquela que ocorre no mbito mais privado e familiar.
O objetivo principal da proposta permitir o acesso dos
alunos a textos que circulam e so produzidos nessa esfera.
Desse modo, espera-se sensibilizar a criana para as prticas de linguagem presentes em seu dia a dia como forma de
aproxim-la progressivamente das que caracterizam os usos
pblicos da linguagem.12
As crianas convivem com o gnero regras de jogo nas mais
diferentes situaes, como: jogando sozinhas dentro e fora
de casa (na rua, no quintal, na quadra, perto da gua, na
natureza); manipulando tabuleiros, dados e cartas; jogando
com a famlia (em casa, em viagens, em las de espera);
jogando em grupo (no quintal, na rua, em parque e jardins,
em festas). No entanto, cada grupo cultural e social elabora
brinquedos e jogos especcos, fazendo com que as regras
ora sejam transmitidas oralmente, de gerao em gerao, ora
circulem escritas nos mais diversos portadores, entre eles
folhetos que acompanham os jogos e as prprias caixas ou
embalagens. possvel, ainda, encontrar livros, revistas e
programas televisivos com sees ou quadros que ensinam
como brincar de determinado jogo.
No 3o ano, o foco o gnero regras de jogo nas modalidades
oral e escrita. Aposta-se, assim, no processo de aprendizagem
de um gnero que os alunos, provavelmente, j produziram e
ouviram em situaes orais diversicadas, alm de terem tido
32
9/16/10 10:58 AM
contato com a leitura de regras de jogos nos mais diferentes

suportes e mdias, como jogos de tabuleiro e eletrnicos. Na
escola, possvel sistematizar e ampliar a aprendizagem em
relao leitura, produo oral e escrita e anlise lingustica
do gnero.
Assim como as receitas e os manuais de instruo, as regras
de jogo procuram orientar os leitores e ouvintes para a realizao de tarefas e aes especcas. Elas tm, por isso, a
funo de apresentar um conjunto de informaes (peas,
modos de jogar, objetivos) e instrues de maneira organizada. Ao lerem as instrues, os leitores devem seguir passo a
passo as regras ou ordens explicitadas no texto, obedecendo
a uma ordem sequencial e temporal.
Por isso, importante ter sempre em vista aspectos da produo do texto e da leitura. Na produo textual, os alunos
tm de assumir o papel social de algum que possui um saber especco (sabe jogar, sabe explicar etc.) que dever
transmitir para outros sujeitos que no sabem. As atividades
de leitura foram pensadas, ento, com o objetivo de que os
alunos possam ler, discutir, questionar e agir. Nesse caso, a
aprendizagem do gnero se d em vrios momentos: na explorao dos materiais que compem os jogos (por exemplo:
Como so as peas (ou cartas)?, Como o tabuleiro est
organizado?), na negociao das regras com os colegas, na
prtica do jogo, na construo de tticas e estratgias para
jogar, na reexo sobre as aes realizadas e as regras.13
13 MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lcia;

PASSOS, Norimar. Aprender com jogos
e situaes-problema. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
Com o propsito de ampliar o conhecimento dos alunos sobre

regras de jogo, assim como criar um contexto de aprendizagem favorvel ao ensino da lngua escrita e oral, os jogos escolhidos apresentam diferentes graus de diculdade e formas
de jogar (individualmente, em duplas, com todo o grupo da
sala etc.). Tambm h jogos de diversas culturas, para que os
alunos tenham contato com elementos histricos dos modos
e signicados dos jogos.
O quadro a seguir contm algumas caractersticas do gnero.
Cabe reiterar, porm, que essa descrio objetiva apenas for-
LIVRO DO PROFESSOR
33
9/16/10 10:58 AM
necer informaes para dar apoio a suas leituras e discusses

e no se constituir em elenco de contedos para os alunos.
Breve descrio do gnero regra de jogos
I Situao comunicativa
Regular comportamentos, como forma de exibir instrues e prescries sobre o jogo.
Reproduzidas de memria oralmente pelos jogadores mais experientes das mais diversas
culturas, as regras circulam na famlia, entre amigos, nas brincadeiras de rua e na prpria escola.
Hoje, com a produo de jogos e brinquedos para crianas, as regras de jogo circulam em
diferentes portadores (caixas, folhetos, revistas) e mdias eletrnicas (celulares, jogos de
computador, jogos eletrnicos etc.).
Em alguns contextos, as regras so aprendidas assistindo a jogadores experientes jogarem
e explicitarem as etapas do jogo; em outros, jogando, como muitos jogos eletrnicos que
dispem de explicaes e dicas ao longo do jogo.
Alm disso, antes das partidas, possvel realizar a leitura das regras nos folhetos informativos
que acompanham o jogo. Nesse caso, um especialista produz um texto instrutivo para que
os leitores possam compreender como jogar, com o auxlio, muitas vezes, de ilustraes de
carter didtico.
II Contedo temtico
O contedo temtico encontra-se relacionado com as instrues para organizar um jogo e
atingir os objetivos. O leitor pode encontrar informaes sobre o grau de diculdade do jogo,
a idade apropriada para jogar, o nmero mnimo de participantes, os materiais utilizados. Em
alguns jogos, como os de tabuleiro, so comuns comentrios sobre as peas (cores, funes,
valores), como o jogador deve organizar as peas no incio do jogo, a distribuio das peas ou
cartelas entre os jogadores, como fazer os sorteios ou o lanamento dos dados, informaes
sobre o tempo do jogo, os objetivos. Quando o jogo tem muitas regras, elas costumam ser
fornecidas separadamente para que o leitor possa compreender as aes a realizar.
14 A descrio
tomou como base
KAUFMAN, A. M.;
RODRGUEZ, M. H.,
1995.
34
III Construo composicional e estilo (marcas lingusticas)14

Ttulos que apontam para elementos do jogo.
Lista de elementos a serem utilizados ao longo do jogo (peas, tabuleiro, cartas, dado,
ampulheta etc.)
Desenvolvimento das instrues e explicitao dos objetivos.
Utilizao de substantivos e numerais para composio das listas.
Presena de segmentos descritivos para caracterizar o jogo, os jogadores e os elementos
utilizados. Por isto, percebe-se que as marcas lingusticas apontam para trs processos
centrais: nomear, localizar/situar e qualicar.
Verbos no imperativo ou no innitivo para indicar as instrues (Coloque as latas formando
uma torre, Volte a jogar at derrubar a torre), assim como no subjuntivo (Se voc
conseguir derrubar todas...) para orientar algumas aes, desaos ou obstculos do jogo.
Advrbios e locues adverbiais tanto para expressar o modo como determinada ao deve
ser realizada quanto para organizar as aes no tempo e no espao. Esses elementos so
essenciais para a construo da coeso textual nas regras de jogo orais e escritas, pois
enumeram as aes temporalmente.
Ilustraes para auxiliar o leitor na compreenso das regras.
9/16/10 10:58 AM
Acompanhamento e avaliao de aprendizagem

Para acompanhamento sistemtico do trabalho realizado
ao longo de cada Unidade, encontra-se em suas pginas
nais a avaliao individual dos alunos. As atividades da seo
Retomando percursos foram elaboradas com base na aprendizagem dos gneros propostos para cada ano/ciclo nas
Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental.
O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para
avaliar o processo de ensino e aprendizagem.
[...] Observar, compreender, explicar uma situao no
avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo.
Para alm da investigao e da interpretao da situao,
a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a
melhoria.
[...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo,
transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso
dos alunos, uma vez que os percursos individuais sero
mais ou menos favorecidos a partir de suas decises pedaggicas que dependero, igualmente, da amplitude das
observaes.
[...] O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias signicativas
de aprendizagem. Seu compromisso o de agir reetidamente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas a partir da melhor observao e conhecimento de
cada um dos alunos, sem perder a observao do conjunto
e promovendo sempre aes interativas (Hoffmann, 2009,
p. 17-18).
O professor poder elaborar para cada Unidade uma planilha, como a da pgina 36, com as expectativas de aprendizagem contempladas na sequncia didtica, mostrando o que o
estudante sabe e o que preciso retomar, por meio da regulao de atividades e de intervenes mais pontuais.
LIVRO DO PROFESSOR
35
9/16/10 10:58 AM
Alunos
Unidade 4 No mundo dos porqus

e das descobertas
P13 Relacionar o verbete de

enciclopdia infantil situao
comunicativa e ao suporte em que
circula originalmente.
P14 Estabelecer conexes entre o texto

e os conhecimentos prvios, vivncias,
crenas e valores.
P15 Estabelecer a relao entre o ttulo

e o corpo do texto ou entre as imagens
(fotos, ilustraes) e o corpo do texto.
9...
P16 Explicitar o assunto do texto.

P18 Reconhecer os organizadores do
verbete: ordem alfabtica, numrica ou
temporal.
P19 Produzir verbete a partir de
informaes coletadas em pesquisa
prvia, levando em conta o gnero e
seu contexto de produo.
P20 Revisar e editar o texto focalizando
os aspectos estudados na anlise e
reexo sobre a lngua e a linguagem.
P21 Identicar, com auxlio do
professor, possveis elementos da
organizao interna do verbete: ttulo,
subttulos e corpo do texto.
P22 Examinar o uso de recursos
grcos no verbete: negrito, itlico,
marcadores e numerao.
P23 Explicar e ouvir com ateno
assunto pesquisado no verbete de
enciclopdia infantil.
P24 Participar de situaes de
intercmbio oral, formulando perguntas
ou estabelecendo conexes com os
conhecimentos prvios, vivncias,
crenas e valores.
Legenda: S = sim; P = parcialmente; N = no.
36
9/16/10 10:58 AM
Referncias bibliogrcas
ABREU, Mrcia. Cultura letrada: literatura e leitura. So Paulo: Editora
Unesp, 2006.
. Histrias de cordis e folhetos. Campinas: Mercado de Letras,
1999.
BAGNO, Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da
variao lingustica. So Paulo: Parbola, 2007.
. Pesquisa na escola: o que , como se faz?. So Paulo: Loyola,
1999.
BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Trabalhando com gneros do discurso:
argumentar cartas de solicitao e de reclamao. So Paulo:
FTD, 2005.
. Trabalhando com gneros do discurso: fbulas. So Paulo: FTD,
2001.
. Trabalhando com gneros do discurso: relatar notcia. So
Paulo: FTD, 2001.
BERALDO, Alda. Trabalhando com poesia. So Paulo: tica, 1990.
BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. 2. ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.
BORTONI-RICARDO, Stella. Educao em lngua materna: a sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004.
BRANDO, Helena. Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel,
divulgao cientca. So Paulo: Cortez, 2003.
BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
CAMPEDELLI, Samira Youssef. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo:
Scipione, 1995.
CARDOSO, Slvia. O discurso da propaganda. In: Discurso e ensino. Belo
Horizonte: Autntica, 1999.
CASCUDO, Lus da Cmara. Dicionrio do folclore brasileiro. So Paulo:
Global, 2002.
COSTA, Adly et al. Ocina Cordel: cultura popular na escola. Recife,
2002. Mimeografado.
COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte:
Autntica, 2008.
DEZOTTI, Maria Celeste. A tradio da fbula: de Esopo a La Fontaine.
Braslia/So Paulo: Editora UnB/Imprensa Ocial do Estado de So
Paulo, 2003.
DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gneros textuais & ensino. So Paulo: Parbola, 2010.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard (Orgs.). Gneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
LIVRO DO PROFESSOR
37
9/16/10 10:58 AM
FVERO, Leonor. Pardia e dialogismo. In: BARROS, Diana Luz Pessoa de;
FIORIN, Jos Luiz (Orgs.). Dialogismo, polifonia, intertextualidade.
So Paulo: Edusp, 2003.
GALVO, Ana Maria de Oliveira. Cordel: leitores e ouvintes. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
GOLDSTEIN, Norma. Poesia e ensino de lngua materna. In: CORRA,
Manoel; BOCH, Franoise (Orgs.). Ensino de lngua: representao e
letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2006.
GOUVA, Guaracira. A revista Cincia Hoje das Crianas e prticas de
leitura do pblico infantil. In: MASSARANI, Lusa (Org.). O pequeno
cientista amador: a divulgao cientca e o pblico infantil. Rio
de Janeiro: Casa da Cincia/UFRJ; Fiocruz, 2005.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 11. ed.
Porto Alegre: Mediao, 2009.
KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Gneros textuais:
reexes e ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006.
KAUFMAN, Ana Maria; RODRGUEZ, Maria Helena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995.
KLEIMAN, Angela. Ocina de leitura: teoria & prtica. 4. ed. Campinas:
Pontes/Editora da Unicamp, 1996.
KOCH, Ingedore; BENTES, Anna Christina; CAVALCANTE, Mnica. Intertextualidade: dilogos possveis. So Paulo: Cortez, 2007.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lilia Santos.
Resumo. So Paulo: Parbola, 2004.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica, 1985.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hipertexto e
gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
MASSARANI, Lusa (Org.). O pequeno cientista amador: a divulgao
cientca e o pblico infantil. Rio de Janeiro: Casa da Cincia/
UFRJ; Fiocruz, 2005.
MENDONA, Mrcia. Infogrco: imagem e texto explicando o mundo.
In: Diversidade textual: propostas para a sala de aula. Recife: CEEL/
Ministrio da Educao, 2008.
MICHELETTI, Guaraciaba (Coord.). Leitura e construo do real: o lugar
da poesia e da co. So Paulo: Cortez, 2000.
PEIXOTO, Fernando. O que teatro. So Paulo: Brasiliense, 1980.
PINHEIRO, Hlder. O cordel na sala de aula. So Paulo: Duas Cidades, 2001.
ROJO, R. H. R. A prtica de linguagem em sala de aula: praticando os
PCNs. Campinas: Mercado de Letras, 2000.
. O letramento escolar e os textos de divulgao cientca:
a apropriao dos gneros de discurso na escola. In: KLEIMAN, A.;
BALTAR, M. (Orgs.). Linguagem em (Dis)curso, Palhoa, Unisul, v. 8,
n. 3, set.-dez. 2008.
38
9/16/10 10:58 AM
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO/DIRETORIA DE ORIENTAO

TCNICA. Guia de planejamento e orientaes didticas para o professor do 3o e 4o ano. So Paulo: SME/DOT, 2007.
. Projeto Intensivo do Ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2006.
. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo I, 1o ao 5o ano. So
Paulo: SME/DOT, 2007.
. Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o Ensino Fundamental Ciclo II, Lngua Portuguesa.
So Paulo: SME/DOT, 2007.
. Orientaes gerais para o ensino de Lngua Portuguesa e de
Matemtica no Ciclo I. So Paulo: SME/DOT, 2006.
. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental. So
Paulo: SME/DOT, 2006.
. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental: caderno
de orientao didtica de Lngua Portuguesa. So Paulo: SME/DOT,
2006.
SOUZA, Ana Lcia; CORTI, Ana Paula; MENDONA, Mrcia. Ler e escrever
para aprender na escola. In: Letramentos no Ensino Mdio. So
Paulo: Ao Educativa, 2009.
TRAVASSOS, Tarcsia. Ttulos, para que os quero? In: DIONSIO, Angela
Paiva; BESERRA, Normanda (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
VILAS BOAS, Sergio (Org.). Formao e informao cientca: jornalismo
para iniciados e leigos. So Paulo: Summus, 2005.
LIVRO DO PROFESSOR
39
9/16/10 10:58 AM
9/16/10 10:58 AM
1o semestre
9/16/10 10:58 AM
9/16/10 10:58 AM
A leitura desta seo um convite! No se apresse em comear

as atividades. Promova uma conversa animada sobre a leitura de
contos, deixe os alunos falarem
sobre suas experincias de leitura, sobre as histrias de que gostam... O tempo dedicado a esta
conversa pode ser de grande valia
para envolv-los na proposta de
LIVRO DO PROFESSOR
trabalho. Permita que folheiem o

livro, saboreiem as ilustraes, se
sintam desaados. Bom trabalho!
Estimule os alunos a entrarem no
clima da brincadeira, imaginando essas viagens, falando do que
encontrariam nos destinos possveis, de quem gostariam de ser
etc. Isso permitir que relembrem
e compartilhem seus conhecimen-
tos sobre contos tradicionais. E,

como voc sabe, esses conhecimentos prvios so a base para a
elaborao de novos conceitos;
ou melhor, para o aprimoramento
e a sosticao destes. Quanto
mais relaes o aluno estabelecer
com seus conhecimentos j construdos, maior ser seu aprendizado dos contedos em foco.
43
9/16/10 10:58 AM
44
9/16/10 10:58 AM
P37 Estabelecer conexes entre

o texto e os conhecimentos
prvios, vivncias, crenas e
valores.
P64 Grafar slabas cuja
estrutura seja diferente de
consoante e vogal, tal como as
que contm ditongos, dgrafos
e encontros consonantais.
Chapeuzinho Vermelho
Essas questes visam a resgatar

possveis conhecimentos que os
alunos j tenham sobre o texto
que ser lido. Isso importante para identicar algumas expectativas em relao ao texto
e possibilitar maior compreenso deste, seja conrmando a
LIVRO DO PROFESSOR
expectativa, seja reformulando

hipteses.
Embora a questo seja simples,
possvel vericar na escrita do
ttulo do texto algumas hipteses dos alunos sobre o sistema
de escrita. Chapeuzinho e vermelho so duas palavras que podem
suscitar dvidas porque sua graa

no corresponde provvel hiptese inicial de alunos recm-alfabetizados, que supem que,
para escrever cada segmento sonoro da palavra (slaba), usam-se duas letras: uma consoante e
uma vogal.
45
9/16/10 10:58 AM
P48 Recontar contos

tradicionais, apropriando-se das
caractersticas do texto-fonte.
valores.
Floresta e casa da vov
Relembrar o conto, ou entrar em

contato com o que os colegas j
sabem, permitir antecipaes
importantes para a melhor compreenso do texto a ser lido.
Como resposta, o aluno poder
escrever: estrada, oresta, casa
da vov, casa de Chapeuzinho
46
Vermelho. Sua mediao, em situaes contextualizadas, ajuda

os alunos a estabelecerem relaes entre, por exemplo, cenrios
e lugares, personagens e pessoas
da histria, ampliando o vocabulrio e os conceitos usados em
literatura.
Sempre que julgar oportuno, sugira a eles que voltem aos exerccios para completar ou reescrever
as respostas.
9/16/10 10:58 AM
P47 Ouvir com ateno

textos lidos ou contados,
estabelecendo conexes com
os conhecimentos prvios,
vivncias, crenas e valores.
Algumas das leituras propostas

nesta unidade esto previstas
para a sala de leitura; portanto,
preciso que os professores
discutam previamente a
atividade e depois compartilhem
a reexo sobre a aula. Esta
proposta visa no s ao melhor
aproveitamento do tempo, mas
sobretudo valorizao da
sala de leitura como espao
escolar onde tambm se produz
conhecimento.
Antes de comear a leitura do

conto, compartilhe com os alunos algumas informaes sobre o
texto: um clssico da literatura
conhecido por todo mundo, um
conto da tradio oral registrado
pelos irmos Grimm e por Perrault, que ganhou diversas verses ao longo dos anos.
LIVRO DO PROFESSOR
A ntegra do texto Chapeuzinho

Vermelho est no DVD que acompanha este volume.
hora de conversar. Seria relevante enfatizar que h diferentes
verses dos contos tradicionais.
possvel que alguns alunos conheam adaptaes ou que tenham conhecido a histria por
recontagem oral. natural que

questionem uma ou outra passagem que no fez sentido para
eles. Releia, o trecho para aferir a
informao, mas procure no responder segundo sua compreenso
do texto; estimule-os a reetir
sobre as possveis interpretaes
que a leitura permite.
47
9/16/10 10:58 AM
P38 Estabelecer a relao

entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo do texto.
P36 Relacionar o conto
tradicional situao
comunicativa e ao suporte
em que circula originalmente.
Como atividade complementar

sugerimos a visita ao site
http://volobuef.tripod.com/
page_maerchen_ilustracoes_
volksm.htm para que outros
trabalhos do artista possam ser
comparados com ilustraes
mais atuais, feitas para as
mesmas histrias.
As primeiras obras escritas destinadas ao pblico infantil so atribudas a Perrault (1628-1703),

que, em 1697, publicou Contos
da Mame Gansa. Barba Azul,
Cinderela, A Gata Borralheira
e O Gato de Botas so outros
contos do mesmo autor.
48
Registros da viagem. Chame a

ateno dos alunos para a palavra que indica que h apenas uma
resposta correta (nica). Desae-os a identicar a que histrias
pertencem as demais ilustraes
(O Gato de Botas e O Conselho dos Ratos). O trabalho com
ilustraes certamente os deixar curiosos por conhecer algumas

histrias. Elabore com eles uma
agenda de leituras, transformando
essa prtica em um ritual dirio.
9/16/10 10:58 AM

vovozinha
caminho
tardinha
mamezinha
Antes de fazerem a atividade, ouam a msica (gravada no DVD)

e cantem-na vrias vezes, pois a
atividade ser mais eciente se os
alunos souberem a letra de cor.
Alm de fazer o levantamento
de outras palavras grafadas com
NH, chame a ateno deles para a
presena desse dgrafo em vrios
LIVRO DO PROFESSOR
diminutivos: vovozinha, chapeuzinho, lobinho etc.

Braguinha comps muitas msicas, vrias em parceria com
outros autores, que fazem parte
do cancioneiro popular brasileiro: Touradas em Madri, Chiquita bacana, Yes, ns temos
banana e Balanc (regravada
por Gal Costa), entre dezenas de

outras. Se achar oportuno, compartilhe essas informaes com
seus alunos.
49
9/16/10 10:58 AM

valores.
que contm ditongos, dgrafos e
encontros consonantais.
Branca de Neve
Esse enunciado , na verdade, uma

espcie de provocao que objetiva levar os alunos a perceber que
personagens como reis, prncipes
e bruxas se repetem em muitos
contos tradicionais. E isso no
por acaso, pois essas personagens
representam caractersticas humanas universais (bondade, inveja,
coragem etc.) e desempenham
50
funes estveis: a donzela, por

exemplo, representa os anseios do
virtuoso; a bruxa, os obstculos, e
o prncipe salvador, a persistncia,
a determinao e a coragem. Essas
caractersticas e a organizao das
narrativas vo sendo percebidas
pelos alunos medida que conhecem vrias histrias, o que os ajuda a prediz-las, ou seja, passam
a saber de antemo que a bruxa ou

outro vilo aparecer para ameaar a tranquilidade ou os planos de
uma personagem do bem. Antecipar o desenrolar da narrativa um
comportamento de leitores experientes que se baseiam no s em
seu conhecimento da lngua e do
mundo, mas tambm no que j sabem a respeito do gnero textual.
9/16/10 10:59 AM
P36 Relacionar o conto

tradicional situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
Os suportes textuais tm especicidades que nos do pistas sobre

os gneros que contm. Em um
volume com o ttulo Dicionrio,
sabido que encontraremos verbetes; em outro, com o ttulo A arca
dos bichos, h indicao da presena de textos informativos sobre
eles. Reconhecer tais caractersticas tambm uma competncia a
LIVRO DO PROFESSOR
ser desenvolvida na formao de

leitores.
A cruzadinha objetiva ampliar
a concepo dos alunos sobre a
escrita. Se eles no tiverem experincia com palavras cruzadas,
proponha que faam, coletivamente, uma das cinco palavras.
Depois do preenchimento da cruzadinha converse com eles sobre
o que acham que essas personagens fazem no conto, em que

momento aparecem, quem o
vilo, qual ou quais so suas
artimanhas etc. Essa outra estratgia para que relembrem e/
ou elaborem suposies sobre
o texto, alimentando seu interesse por conhec-lo/revisit-lo
e facilitando sua compreenso.
51
9/16/10 10:59 AM
P47 Ouvir com ateno

Sala de leitura
Retome com os alunos os procedimentos combinados para as
atividades de audio do conto,
pois sistematiz-los os ajudar a
incorpor-los. Como j levantaram hipteses sobre o enredo do
conto, apenas relembre-os de que
52
chegou o momento de vericarem

se suas hipteses se conrmaro
ou no nesta verso. No expresse
isso em termos de acerto ou erro,
mas enfatize que antes de qualquer leitura gostoso e importante fazer essa brincadeira: tentar
adivinhar o contedo do texto.
9/16/10 10:59 AM
P46 Localizar palavras e

expresses que marcam a
progresso do tempo e as
que estabelecem as relaes
de causalidade entre os
acontecimentos narrados para
compreender alguns de seus
usos.
valores.
P41 Identicar o conito
gerador.
Como atividade complementar,
sugere-se que numa aula de
leitura sejam distribudos aos
alunos vrios livros de contos
(um para cada dupla) para
que montem um banco de
ideias sobre como os contos
so iniciados. Numa cartolina
ou papel-craft, eles poderiam
escrever o nome do conto e,
ao lado, a expresso com que
so iniciados. Alm de estarem
organizando uma referncia
para atividades posteriores, o
contato com diversos volumes
e ttulos estimulante. Esse
momento tambm propcio
para estimular o emprstimo de
volumes que podem ser lidos
com/por familiares.
Nesta Roda de conversa um dos

principais objetivos que os alunos percebam que no gnero contos tradicionais os acontecimentos
no se passam em um tempo especco, por isso comum encontrarmos expresses como Era uma
vez. Outra caracterstica a linearidade temporal, no h retrospectivas e o passar do tempo pode ser
LIVRO DO PROFESSOR
observado por indicadores como:

Depois de alguns meses/anos.
Quanto ao tempo que transcorre
na narrativa, no se encontra um
padro no gnero: em Branca de
Neve, por exemplo, passam-se
anos; em Chapeuzinho Vermelho, algumas horas.
As perguntas podem surgir naturalmente ou podem ser formula-
das por voc em momentos oportunos durante a discusso. Antes

de encerrar a conversa, leia-as em
voz alta para que os alunos veriquem do que j trataram e converse mais um pouco com eles,
preocupando-se em responder o
que ainda no foi abordado.
53
9/16/10 10:59 AM
P58 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever), no de
imprensa minsculo (para ler) e
no cursivo (para ler e escrever).
54
9/16/10 10:59 AM
P58 Conhecer as
representaes das letras no
alfabeto de imprensa maisculo
(para ler e escrever), no de
imprensa minsculo (para ler) e
no cursivo (para ler e escrever).
P39 Inferir o sentido de
palavras ou expresses a partir
do contexto ou selecionar a
acepo mais adequada em
verbete de dicionrio ou de
enciclopdia.
Converse com os alunos sobre o

travesso: sinal grco que, nesta
passagem, indica que uma personagem vai falar.
Aproveite este momento para
conversar sobre o efeito da va-
LIVRO DO PROFESSOR
riao lexical nos textos. Pergunte aos alunos o que achariam se

a palavra RAINHA, por exemplo,
fosse repetida muitas vezes e que
outras palavras poderiam fazer
referncia mesma personagem.
O objetivo desta atividade

promover a leitura autnoma e
fornecer orientaes para que os
alunos possam ter bom desempenho na leitura em voz alta.
55
9/16/10 10:59 AM
O quadro acima foi elaborado

para orientar a observao dos
alunos, pois fundamental que
os crticos e a dupla que ir
apresentar o trabalho compartilhem critrios de avaliao. Ainda
que tais critrios ajudem a tornar os comentrios mais objetivos, importante que os alunos
que avaliam sejam orientados
56
a agir com responsabilidade e

procurem formas de se expressar
que no sejam ofensivas e/ou
constrangedoras. Antes das apresentaes, seria interessante que
voc comentasse com a turma alguns recursos que modalizam a
fala. Expresses como Em minha
opinio, Vocs teriam feito uma
apresentao melhor se..., Da
prxima vez, procurem.... preciso, tambm, conversar com eles

sobre a recepo desses comentrios. Deixe claro que se trata
de um exerccio importante para
aprimorarem seu desempenho,
pois so iniciantes, ou seja, nem
tudo sair MUITO BOM. Essa
a estreia de todos em apresentaes desse tipo.
9/16/10 10:59 AM
P47 Ouvir com ateno

No Guia de planejamento e
orientaes didticas para o
professor do 2 ano, vol. 2,
p. 137 (SME/DOT, 2007), voc
encontra a anlise do conto
com recursos para caracterizar
personagens e cenrios usados.
Vale a pena ler.
A leitura deve ser acompanhada

pelos alunos, mas, dependendo
do grau de autonomia de leitura
da turma ou de alguns deles,
desejvel que sejam convidados a
ler alguns trechos, como as falas
das personagens a partir do terceiro pargrafo, j que, iniciado
o texto, haver muitas pistas que
LIVRO DO PROFESSOR
os ajudaro a prediz-lo e, portanto, a l-lo.

Este exerccio e o prximo tm
como objetivo que os alunos estabeleam a relao entre o texto
verbal e o imagtico. A sutileza
das diferenas entre as ilustraes proposital e talvez requeira a releitura do trecho, proce-
dimento importante quando se

almeja preciso na apreenso das
informaes. Questione os alunos
sobre como podem ter certeza das
caractersticas da bruxa descrita
e conduza a discusso para que
cheguem ideia da releitura.
57
9/16/10 10:59 AM

valores.
enciclopdia.
P40 Recuperar informaes
explcitas.
A linguagem gurada um recurso largamente empregado nos

textos literrios. No raro que
os alunos nessa fase de desenvol-
58
vimento tomem ao p da letra

expresses que sugerem comparaes ou metforas, por exemplo.
9/16/10 10:59 AM

valores.
explcitas.
Esta atividade objetiva trabalhar o planejamento de um texto (neste caso, no verbal) e a

importncia de se manter a coerncia com as informaes sobre
caractersticas das personagens,
dos cenrios, do gnero. Antes de
fazerem a ilustrao, importante que os alunos socializem suas
ideias e que haja espao para
LIVRO DO PROFESSOR
comentrios e sugestes sobre

a manuteno da coerncia. No
se trata de fazer uma ilustrao
para o texto, de desenharem algo
que tem relao com ele, mas de
se preocuparem em mostrar aos
leitores como ser solucionado o
conito apresentado, sem entrar
em contradio com o que j foi
dito/lido.
Se, por um lado, os alunos apreciam muito que suas produes

sejam socializadas, por outro,
nem sempre lidam bem com as
crticas ou sabem faz-las de forma adequada. Combine, ento,
como devem proceder para que os
comentrios sejam construtivos e
para que todos os recebam como
colaboraes.
59
9/16/10 10:59 AM
No Guia de orientaes
curriculares Ensino
Fundamental 1, podem ser
encontradas orientaes para
diferentes atividades de escrita.
Entre elas, sobre a produo oral
com destino escrito.
Produo oral com destino
escrito a atividade em que os
estudantes, em especial os que
ainda no so alfabetizados,
compem o texto oralmente
e o professor o escreve.
Durante essa atividade, eles
experimentam a tarefa de
composio, sem a preocupao
com o sistema ou com os
padres da escrita, mas
testando suas hipteses sobre
as condies de textualidade
da estrutura composicional do
gnero a que pertence o texto.
de expectativas de aprendizagem para o
Ensino Fundamental: Ciclo I / Secretaria
Municipal de Educao. So Paulo:
SME/DOT, 2007, p.126.
Para que os alunos possam ter

uma experincia de produo, procure vozear aes silenciosas implicadas em uma produo textual.
Por exemplo: antes de comear a
escrita propriamente dita, retome
o objetivo (terminar o conto), releia o ltimo pargrafo e negocie
as vrias ideias que surgirem, denindo a nalizao do conto.
60
Voc pode perguntar-lhes: Como

um escritor prossional escreveria
essa parte?. Outros desafios
importantes: no ser repetitivo,
pontuar o texto e escrever ortogracamente. A releitura de cada
trecho tambm no pode faltar.
Esses procedimentos auxiliam a
aproximao dos alunos do processo de produo textual.
9/16/10 10:59 AM
Partindo do princpio de que

o conhecimento pouco a
pouco construdo, a escola
deve oferecer desaos que, a
todo momento, mobilizem as
potencialidades dos estudantes
e os faam crescer em busca
da autonomia.
Toda criana, quando inicia
sua aprendizagem, necessita
de acompanhamento. Por isso
existem diferentes estratgias
para ensinar a ler e a escrever,
algumas em que o professor ca
mais prximo [...], outras em que
ele delega funo mais ativa aos
estudantes [...].
medida que o professor
observa avanos, novos desaos
devem ser lanados, visando a
auxiliar o estudante a conquistar
autonomia de leitura e produo
de textos.
de expectativas de aprendizagem para o
Ensino Fundamental: Ciclo I / Secretaria
Municipal de Educao. So Paulo:
SME/DOT, 2007, p.125
Contamos aqui com a curiosidade

dos alunos em saber o m original e, portanto, com seu empenho para vencerem as diculdades naturais. Mas o quanto dessa
tarefa eles podem fazer sem sua
mediao depende de sua avaliao. Forme duplas heterogneas
em relao competncia de
leitura ou escreva os trechos na
LIVRO DO PROFESSOR
lousa e explore com eles o que

conseguem ler sozinhos.
Na atividade 8, a leitura dramatizada prev que o leitor, ao ler
as falas das personagens, procure produzir a voz e, eventualmente, algum gesto que combine com a personagem e com
o enunciado da narrativa. Essa
estratgia tem por escopo moti-
var os alunos para a leitura autnoma. A preparao dos alunos

fundamental: eles precisam saber
o que iro ler, quando, com que
parceiros, para que plateia e,
tambm, de tempo hbil para os
ensaios. O texto Os trs cabritinhos encontra-se na ntegra
no DVD (deve ser fotocopiado e
distribudo aos alunos).
61
9/16/10 10:59 AM
P61 Empregar letra maiscula

em nomes prprios.
Ajude-os a identicar as falas das

personagens que representaro.
Para facilitar essa etapa do trabalho, sugerimos que rena os
alunos (um de cada grupo) que
representaro a mesma personagem para que possam localizar e
sublinhar suas falas com a ajuda
dos colegas que desempenharo
o mesmo papel.
62
9/16/10 10:59 AM
LIVRO DO PROFESSOR
63
9/16/10 10:59 AM
P47 Ouvir com ateno

P48 Recontar contos
Faa uma parceria com o

professor orientador da sala de
leitura para juntos selecionarem
alguns contos, a m de que
os alunos disponham de
alternativas para a recontagem,
se for o caso.
Assim que a atividade estiver terminada, promova uma discusso

sobre a apresentao. Chame a
ateno dos alunos para o uso
da linguagem mais formal em
situaes pblicas, como a recontagem oral de um conto num
programa televisivo ou numa apresentao escolar, por exemplo.
Diferentemente da leitura, a
64
recontagem requer improvisaes, pois no se trata de decorar o texto. O desao est em

recont-lo usando a linguagem
empregada no texto-fonte e evitando as marcas da oralidade.
Sugerimos que combine essas
apresentaes com professores
de outras turmas, pois atividades
assim motivam desempenhos es-
merados. Se isso no for possvel,

tente trabalhar com vrios textos,
um para cada grupo, pois assim
a plateia manter-se- interessada
nas apresentaes, uma vez que
ouvir histrias diferentes.
9/16/10 10:59 AM

valores.
P61 Empregar letra maiscula
em nomes prprios.
P47 Ouvir com ateno
estabelecendo relaes
com os conhecimentos prvios,
Os trs porquinhos
Sala de leitura
O texto est no DVD que acompanha este volume. Durante a
leitura, explore recursos que
asseguram a continuidade da
narrativa (p. ex.: Os dias foram
passando, O lobo, ento, Pela
LIVRO DO PROFESSOR
terceira vez, De repente), ou

seja, expresses que encadeiam
os fatos, dando coeso ao texto.
Chame a ateno dos alunos para
a ausncia de expresses muito
usadas na oralidade em situaes
informais, como a e da. Ao
m desta leitura, como nas outras, proponha uma conversa

em torno das impresses sobre
o conto e, se houver necessidade, volte ao texto para reler os
fragmentos referentes s dvidas
dos alunos.
65
9/16/10 10:59 AM

P42 Articular os episdios
narrados em sequncia
temporal.
Antes de comear o trabalho,

explore as imagens, retomando a
sequncia de eventos do conto.
Se sua turma no tiver condies
de fazer a leitura autnoma de
cada trecho, ainda que no seja
66
preciso l-lo todo, faa o trabalho coletivamente e forme duplas

para a leitura das papeletas. No
m da atividade, promova a leitura do texto, j includos os trechos nos devidos lugares.
9/16/10 10:59 AM
LIVRO DO PROFESSOR
67
9/16/10 10:59 AM
P43 Reescrever conto

tradicional a partir de modelo,
levando em conta o gnero e o
P44 Revisar e editar o texto,
focalizando os aspectos
estudados na anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem.
Leia o texto todo mais duas vezes,

discutindo com os alunos sobre
em qual ponto devem comear a
reescrita. Pea para que digam o
que aconteceu na histria e liste
alguns fatos na lousa com frases
bem curtas (p. ex.: O lobo ameaou os porquinhos). Pea que
construam oralmente o primeiro
trecho que dever dar continuida-
68
de ao conto. Reitere que devem

evitar expresses tpicas da oralidade (a e da, ou repeties
de ento). Em seguida, d-lhes
um tempo para que escrevam o
trecho discutido. Proceda da mesma forma para os demais trechos
at o m da histria.
Revisar o texto parte do processo de produo e estabelecer uma
pauta de correo um procedimento importante para que os alunos tenham uma orientao clara
sobre o que observar. Dessa pauta
devem constar questes que vm
sendo trabalhadas pela turma (uso
de letras maisculas, pontuao,
determinada varivel ortogrca
etc.). Eleja dois ou trs itens para
eles reverem em seus textos.
9/16/10 10:59 AM
P48 Recontar contos

Depois de os alunos darem sua

opinio, se julgar oportuno, comente que nossa memria guarda o essencial das histrias que
ouvimos. Em recontagens orais
e escritas, muitas vezes, o texto
sofre pequenas variaes; o mais
importante preservar o enredo.
Aps a sesso de vdeo, avalie
com os alunos a linguagem usada
LIVRO DO PROFESSOR
pelos transeuntes que recontaram

a histria e desae-os a recont-la usando recursos dos textos
escritos. A proposta que cada
grupo apresente um dos textos
trabalhados nesta Unidade e/ou
outros lidos na classe. Esta atividade demandar a releitura dos
textos e maior apropriao da
linguagem usada pelos autores.
Sugira aos alunos que destaquem

expresses que no querem deixar
de empregar e permita que consultem o texto durante as apresentaes.
69
9/16/10 10:59 AM
Retome os procedimentos da atividade 9. Converse mais uma vez

com seus alunos sobre a importncia de fazerem observaes
objetivas e de usarem formas educadas de apresentar suas crticas.
70
9/16/10 10:59 AM
Na abertura da Unidade, recomendamos que o texto seja lido

por voc para que eles conheam
os objetivos centrais compreenso, apreciao e declamao
de poemas, desenvolvimento das
atividades propostas de forma a
contemplar as vrias expectativas
de aprendizagem. O carter ldico
que a linguagem passa a ter no
LIVRO DO PROFESSOR
gnero textual poema norteou a

seleo de poemas e as atividades desta Unidade.
Primeiro, faa perguntas que possam recuperar possveis conhecimentos prvios dos alunos sobre
poemas. Isso importante para
delinear algumas expectativas em
relao ao gnero e possibilitar
maior compreenso deste, seja
por conrmaes do que se espera,

seja por reconstruo das hipteses
j formuladas. Sugestes: O que
vocs sabem sobre poesia?, Vocs j ouviram ou leram poemas?,
Vocs conhecem algum poema?
etc. Os conhecimentos prvios so
a base para a construo de novos
conhecimentos, bem como para
sua ampliao e aprimoramento.
71
9/16/10 10:59 AM
P50 Estabelecer conexes

entre o texto e os
conhecimentos prvios,
vivncias, crenas
e valores.
Pretende-se explorar a leitura de

imagem. Ajude o aluno a perceber
o que pode ser observado na ilustrao: os poemas nos permitem
viajar, sonhar, imaginar, brincar
etc. com as letras e as palavras.
72
9/16/10 10:59 AM
P57 Apreciar poemas lidos

ou recitados.
Explore o boxe com os dados biogrcos de Jos Paulo Paes. Desae os alunos a encontrarem esses
e/ou outros livros do autor na
sala de leitura. Em parceria com
o professor orientador da sala de
leitura crie uma situao em que
os alunos tenham de procurar/
encontrar um livro especco en-
LIVRO DO PROFESSOR
tre outros. Se a catalogao e a

organizao do acervo estiverem
em ordem, sugira que procurem
os livros nas prprias estantes/
caixas de origem. Se no estiverem, separe alguns livros de
poemas de diferentes autores em
uma caixa ou parte de uma estante, organize-os em ordem al-
fabtica pelo sobrenome do autor

e pea para os alunos localizarem
os livros de Jos Paulo Paes. Em
seguida, deixe que folheiem o
que encontraram. Leia para eles
um poema e sugira que leiam outros silenciosa ou oralmente, se
houver oportunidade.
73
9/16/10 10:59 AM
O Guia de planejamento e
orientaes didticas do
3 ano, vol. 2 (atualmente,
2 ano de publicao do Guia:
2007) sugere o poema Convite
por seu carter convidativo e,
especialmente, por sua analogia
com o brincar, sendo tambm
representativo do carter
ldico que o texto potico pode
assumir, sobretudo quando
destinado a crianas.
O poeta faz um convite para brincar de poesia.
Os brinquedos se gastam e as palavras no; podem

sempre ser reinventadas (cam sempre mais novas).
O objetivo levar o aluno a relacionar o ttulo ao texto potico e

fazer uma inferncia: o eu potico convida a criana a brincar
com poesia, jogando com as palavras, descobrindo novos sentidos e novas formas de lidar com
elas. Retome os conhecimentos
prvios que os alunos tm sobre
74
convite e compare com o tipo de

convite (potico) feito pelo eu
potico. Destaque o carter ldico do poema: trata-se, como se
disse, de um convite para brincar
com as palavras.
Alm disso, pretende-se explorar
a recuperao de informaes explcitas no texto, para destacar
a especicidade do brincar com

a poesia. Chame a ateno dos
alunos para a relao estabelecida pelo poeta com a gua do
rio, que gua sempre nova. E,
tambm, para a comparao da
poesia com os dias: sempre um
novo dia.
9/16/10 10:59 AM

enciclopdia.
Os dois poemas falam da relao da poesia com as palavras.

Para o primeiro, trata-se de relacionar palavras de uma
determinada forma: brincando.
Pergunte aos alunos o que ilha

e se eles sabem qual o sentido
literal da palavra. Compare com
o sentido no poema e aproveite
para discutir que num poema os
sentidos das palavras podem ser
LIVRO DO PROFESSOR
diferentes daqueles que usamos

no dia a dia.
Com a explorao da intertextualidade (expectativa para anos
posteriores, mas que deve ser
trabalhada processualmente em
todos os anos), pretende-se destacar que a relao (ou brincadeira) entre palavras essencial na
poesia. As palavras so a matria-prima (a essncia) dos poemas.
75
9/16/10 10:59 AM
P57 Apreciar poemas lidos ou

recitados.
Resposta pessoal
Os poemas desenham com as palavras, fazendo lembrar as coisas

de que eles falam: um ovo, um
poste, o por do sol, um gol.
76
9/16/10 10:59 AM
Se julgar oportuno, faa um mural

com a produo dos alunos para
ser axado na sala de aula.
LIVRO DO PROFESSOR
77
9/16/10 10:59 AM
Depois de uma breve explorao

dos trs gneros, parlenda, cantiga e poema, nos dedicaremos
cantiga e ao poema. Sugere-se
deixar uma discusso um pouco
mais aprofundada sobre poemas
para a parte nal da atividade
questo 5.
78
9/16/10 10:59 AM
LIVRO DO PROFESSOR
79
9/16/10 10:59 AM

entre o texto e os
P54 Identicar, com o auxlio
do professor, possveis
elementos da organizao
interna do poema: observar
segmentao do poema em
versos e estrofes.
ou recitados.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheam a

parlenda e a cano, gneros trabalhados nos anos anteriores.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos recuperem, por

exemplo, elementos da organizao textual e o fato de um
dos textos ser cantado.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apreciem

os efeitos sonoros presentes em cada texto.
Converse com os alunos, auxiliando-os na observao da organizao textual da parlenda, da cantiga e do poema. A seguir, chame,
gradativamente, a ateno deles
para os efeitos sonoros de cada
texto: na parlenda, a palavra que
estava no m do verso repetida
no comeo do seguinte; na cantiga, a parte que se repete o
80
refro Ah! Ah! Ah! / Oh! Oh!

Oh! procura imitar a risada dos
que debocham da barata que s
conta mentiras; no poema, a repetio do verso Troco um passarinho na gaiola, sugerindo a
insistncia do eu lrico para fazer
seu negcio como se estivesse em
uma feira ou mercado.
9/16/10 10:59 AM

prvios, vivncias, crenas
e valores.
Hoje domingo
A barata
Mercado de trocas
Para aproximar os alunos do poema, vamos retomar uma expectativa de aprendizagem do 1 ano
em relao ao gnero cantiga de
roda, que tambm se vale de muitos recursos da linguagem potica: cantar cantigas de roda.
LIVRO DO PROFESSOR
Sugerimos que voc adote os procedimentos usuais de organizao

e diviso dos alunos em grupo;
no caso, a turma dever ser dividida em dois grupos.
81
9/16/10 10:59 AM

versos e estrofes.
ou recitados.
A repetio de sons no m das

palavras dentro do mesmo verso
ou entre versos.
Observe se os alunos percebem

que esse trecho pode estar em
qualquer lugar no incio, no
meio ou no m do poema j
que faz parte da estrutura que se
repete nas estrofes. Quando completarem com os versos faltantes,
82
verique se os alunos mantm a

estrutura e os versos originais da
cantiga e incentive-os a compartilharem suas preferncias com os
colegas.
9/16/10 10:59 AM
P55 Observar o funcionamento

do ritmo e da rima nos poemas
para compreender alguns de
seus usos.
P52 Produzir novo poema a
partir de modelo, levando em
conta o gnero e o seu contexto
de produo.
Cada uma das linhas de um poema.
Esta questo focaliza, mais uma

vez, a correlao entre os elementos da organizao interna
dos gneros cantiga e poema
(versos, estrofes e, em particular, a repetio de estrofes nas
canes, o refro), bem como os
LIVRO DO PROFESSOR
efeitos sonoros criados pelo uso

da rima e sua importncia para a
memorizao de canes e a declamao de poemas. a primeira
atividade que solicita a produo
escrita dos alunos com base em
textos memorizados.
83
9/16/10 10:59 AM
Esta atividade a primeira de reviso de texto. A cha pretende

fornecer parmetros para que os
alunos possam identicar alguns
aspectos a serem revisados. importante trabalhar a conduta de
respeito que devem ter diante da
produo de outro colega.
84
9/16/10 10:59 AM

estudados na anlise e
reexo sobre a lngua
e a linguagem.
ou recitados.
seus usos.
No. H mais versos na cantiga do vdeo.
No. No vdeo a barata diz ter mais coisas.
Peludo/ veludo;
balo/ no/ sabo/ avio/ buso;
babado/ rasgado.
Sugerimos que voc deixe que os

alunos assistam ao vdeo uma vez
e comentem-no livremente; na
segunda, que registrem as rimas
e, na terceira, que copiem uma
estrofe. importante que voc
assista ao vdeo antes. A cantiga
foi musicada em ritmo de rock, o
LIVRO DO PROFESSOR
que pode ser explorado com os

alunos e contrastado com outras
verses e ritmos.
85
9/16/10 10:59 AM
P50 Estabelecer relaes entre

valores.
P56 Recitar poemas.
P49 Relacionar o poema
situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
Esta uma das atividades

desta Unidade que propem
uma parceria entre o professor
da sala de aula e o da sala de
leitura, para no s aproveitar
melhor o tempo, mas valorizar
a sala de leitura como espao
escolar onde tambm se produz
conhecimento. A explorao
do principal suporte destacada
e pode ser ampliada. Os alunos
podem localizar no acervo
outros livros s de poemas.
O planejamento desta atividade
deve ser discutido previamente
por ambos os professores.
X
Todo texto impresso est em algum lugar a que chamamos suporte: pode ser um livro, um jornal, uma revista, um cartaz, uma
embalagem etc. A questo explora o principal suporte de textos
poticos impressos: o livro.
86

a especicidade das capas mostradas e sobre como elas oferecem indicaes sobre o gnero
que contm.
Explore, alm do livro de poemas,
as demais capas dos livros: o que
os outros contm? Quem os escreveu? etc.
9/16/10 10:59 AM
P49 Relacionar o poema

situao comunicativa e
ao suporte em que circula
originalmente.
O vdeo traz elementos para que

a turma se envolva na atividade
de produo de rimas, bem como
na de escrita coletiva de um poema. Sugerimos a leitura prvia
de coletneas de rima para que
voc proponha terminaes com
mais possibilidades de palavras e
fornea subsdios aos alunos. Por
LIVRO DO PROFESSOR
exemplo, http://rimas.mmacedo.
net/. Consulte o acervo da sala de
leitura e selecione alguns livros
de poemas, cuja leitura em voz
alta pode fornecer informaes
aos alunos para a prxima atividade de produo.
87
9/16/10 10:59 AM

seus usos.
conta o gnero e seu contexto
de produo.
Antes de iniciar a ocina com a

turma, estimule os alunos a relembrarem o percurso percorrido
pelos participantes da atividade mostrada no vdeo. Ao nal,
o poema produzido pela turma
poder ser axado no mural da
classe.
88
9/16/10 10:59 AM

entre o texto e os
ou recitados.
Explore oralmente a cena descrita no poema: algum consegue

visualiz-la/imagin-la? O que faria parte da cena? (pedra, algum
sentado, o mar.) O que ser que
foi mar pra tudo que lado o
que a expresso pra tudo que
lado signica? E mar pra tudo
que lado, o que quer dizer?
LIVRO DO PROFESSOR
Sugerimos que os alunos assistam ao vdeo duas vezes: depois

da primeira exibio, incentive-os a comentarem-no livremente;
depois da segunda, com sua mediao, explore o efeito de humor
provocado pela animao.
89
9/16/10 10:59 AM

a diviso do poema em versos
e estrofes.
seus usos.
Porque so compostos por uma estrofe de quatro versos.
Esta atividade prope a recapitulao de conhecimentos sobre

poema (verso, estrofe, rima)
abordados nas atividades anteriores. Desta vez, ser privilegiada a quadrinha como exemplo de
texto potico memorizado para
declamao.
90
9/16/10 10:59 AM

seus usos.
conta o gnero e o contexto de
sua produo.
X
(caminha, vizinha, espinha, farinha, sozinha, campainha)
(amor, or, dor, cantor, beija-or, valor, temor)
Nas questes de mltipla escolha e resposta nica, leia com os

alunos todo o enunciado e todas
as alternativas para trabalhar
tambm a eliminao de possibilidades.
LIVRO DO PROFESSOR
91
9/16/10 10:59 AM
(colcho, caminho, boto, corao, camaleo, dedo)
Sugerimos que voc desenvolva

a atividade a seguir em duplas
cada aluno ler um verso da quadrinha e organize a apresentao das leituras para que todas
as duplas leiam a quadrinha produzida.
92
9/16/10 10:59 AM

entre o texto e os
enciclopdia.
Retome o sentido das expresses

contidas no poema. Estimule os
alunos a se lembrarem de situaes de comunicao em que elas
so comumente empregadas. Se
eles manifestarem interesse, permita que assistam ao vdeo mais
de uma vez.
LIVRO DO PROFESSOR
Acolha as consideraes dos alunos sobre as semelhanas entre a

cano e os poemas lidos: escrita
em versos, jogos com as palavras, repeties... Compartilhe-as,
enriquecendo a atividade.
93
9/16/10 10:59 AM
Para mais sugestes de

explorao dos poemas,
consulte o Guia de planejamento
e orientaes didticas do
3 ano, vol. 2.
Esta atividade explora outras

caractersticas da linguagem
potica: juno de palavras, duplo sentido, metforas, rimas. A
atividade supe que os alunos se
afastem do signicado e voltem
sua ateno para os aspectos sonoros da prpria palavra.
94
9/16/10 10:59 AM

a diviso do poema em versos
e estrofes.
Palma/palmeira;
Sem/semana; Ana/semana
Beija/beija-or; or/beija-or
caixa
baixo
alto
fofo
oca
foca
LIVRO DO PROFESSOR
95
9/16/10 10:59 AM

partir do modelo, levando em
conta o gnero e o contexto de
sua produo.
seus usos.
cara
bola
gira
Resposta pessoal
96
9/16/10 11:00 AM

seus usos.
ou recitados.
Do pndulo do relgio
Esta atividade explora o ritmo

como efeito da sonoridade e da
mtrica de versos do poema.
As questes contam, mais uma
vez, com a colaborao do professor da sala de aula e o da sala
de leitura, e importante que o
LIVRO DO PROFESSOR
planejamento da atividade seja

discutido com antecedncia por
ambos. Aqui so apresentados
os vdeos com as declamaes
do poema Relgio, para que
os alunos percebam o som que os
poemas tentam representar.
97
9/16/10 11:00 AM

seus usos.
P56 Recitar poemas.
P50 Estabelecer relaes entre
valores.
Para outras sugestes sobre

como explorar o poema, consulte
o Guia de planejamento e
orientaes didticas do 2 ano,
vol. 2, p. 110.
Procure incentivar os alunos a

compartilharem suas primeiras
impresses sobre o poema, valorizando o que conseguirem extrair
desse contato inicial com o texto.
Nesta atividade o foco a criao
de imagens pela combinao de
palavras. Antes de ler o poema,
certique-se de que eles sabem o
98
que pirilampo (mais conhecido

como vaga-lume) e criem expectativas de leitura. Proponha, em
roda de conversa, as questes
a e b. Procure acolher a participao dos alunos e medi-la para
garantir que todos compreendam
que pirilampos podem ser vistos
apenas noite, em lugar com
pouca luminosidade, especialmente nas regies menos urbanizadas, pois o dia claro e no
permite que a luz desse inseto
seja percebida. Faa uma declamao bem expressiva do poema,
sugerindo os efeitos da escurido
da noite e a presena dos pirilampos e de sua luz.
9/16/10 11:00 AM
P57 Apreciar poemas lidos ou

recitados.
enciclopdia.
X
LIVRO DO PROFESSOR
99
9/16/10 11:00 AM

enciclopdia.
Sugerimos a consulta prvia s
orientaes especcas para o
trabalho com o dicionrio em sala
de aula, como a disponvel em:
http://portal.mec.gov.br, em
que se pode fazer download de
O dicionrio na sala de aula,
Bagno & Rangel, publicao
do MEC.
RANGEL, Egon de Oliveira. Dicionrios

em sala de aula. Elaborao Egon
de Oliveira Rangel e Marcos Bagno.
Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2008.
1
Os olhos verdes dos meninos com sono se abrem e fecham assim

como as lanternas verdes dos vaga-lumes piscam-piscando.
Esta atividade requer alguns procedimentos para que os alunos

usem o dicionrio.
Fornea o sentido de vrzea e
trabalhe o sentido de arisco; levando em conta o contexto do
poema, arisco algo que se relaciona com quieto, dcil, meigo
ou com inquieto, desconado,
que rejeita carinho?
100
A prxima questo pressupe procedimentos inferenciais. Se for

necessrio, faa outras perguntas
intermedirias: Como sabemos
se algum est com muito sono
ou lutando contra o sono?, E
o vaga-lume, como ele faz? etc.
9/16/10 11:00 AM
LIVRO DO PROFESSOR
101
9/16/10 11:00 AM

conta o gnero e o contexto
de sua produo.
Sugerimos uma correo coletiva, como indicado nas questes

anteriores.
102
9/16/10 11:00 AM

seus usos.
versos e estrofes.
ou recitados.
Um relgio de corda.
No poema, a repetio de palavras e versos num certo ritmo

se assemelha ao barulho do ponteiro do relgio.
Permita que os alunos assistam ao

vdeo mais de uma vez. Chame a
ateno para as versos valorizados
pela animao.
Oriente os alunos para que observem os sons dos versos e no
apenas os sentidos das palavras.
LIVRO DO PROFESSOR
Oua as impresses deles e incentive-os a justicarem suas respostas, permitindo que se sintam
vontade para explorar os fonemas no poema. Depois, ajude-os
a experimentar os efeitos obtidos
pela combinao dos sons.
103
9/16/10 11:00 AM

versos e estrofes.
seus usos.
P56 Recitar poemas.
Retomando percursos. Se os alunos tiverem diculdade em sintetizar e sistematizar os contedos

desenvolvidos nesta Unidade, sugerimos que voc faa algumas
perguntas para ajud-los: Onde
encontramos poemas?,Quais as
semelhanas entre diferentes poe-
104
mas (presena de versos, estrofes,

refro e rimas)?, Que brincadeiras os poetas zeram nos poemas
desta Unidade (criaram palavras,
imagens, sons, ritmos, brincaram
com os sentidos etc.)?, O que
necessrio para uma boa declamao de poema (preparo prvio
com leitura em voz alta, boa articulao das palavras, voz audvel
e respeito ao ritmo criado pelos
versos e palavras escolhidas pelo
poeta etc.)?, O que mais voc
aprendeu sobre poemas? etc.
9/16/10 11:00 AM
Dependendo da autonomia de
leitura de seus alunos, opte por
ler com eles, o que tambm vale
para as demais atividades desta
Unidade. Na leitura de notcias ou
discusso sobre noticirios de TV
ou de rdio, favorea os alunos a
coment-las, question-las, expor suas dvidas etc. Na abertura, recomenda-se que o texto seja
LIVRO DO PROFESSOR
lido com os alunos para que eles

saibam quais so os objetivos da
unidade e possam desenvolver
as atividades tendo em mente
atingi-las.
Para comeo de conversa. A atividade a seguir compe-se de um
conjunto de questes destinadas
a explorar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero
textual notcia, enfocando as diferentes mdias em que as notcias

circulam atualmente, em especial
no suporte jornal impresso. Isso
importante para delinear algumas
expectativas em relao ao gnero
e possibilitar maior compreenso
deste, seja para conrmar, seja
para reelaborar as hipteses j
formuladas.
105
9/16/10 11:00 AM

explcitas.
Neste ano no diferenciaremos

notcia de reportagem.
Explore as possibilidades levantadas pelos alunos sobre a atividade
mostrada na imagem. Focalize o
ttulo e a legenda, comparando-os quanto qualidade e preci-
106
so das informaes trazidas por

cada um deles.
Leia o boxe sobre o cdigo braille
para incrementar o levantamento
de hipteses sobre o texto.
Espera-se que o aluno diga que
a leitura do ttulo e da legenda
(alm de trechos da reportagem)

permite saber o assunto da reportagem. A leitura da notcia permite responder s demais questes.
9/16/10 11:00 AM

interna da notcia: manchete,
pargrafo-sntese (lide) e corpo
do texto.
Ttulo da notcia
Nome do reprter que

escreveu a reportagem.
Nome do fotgrafo
que tirou a fotograa.
Legenda da foto
Corpo da notcia
LIVRO DO PROFESSOR
107
9/16/10 11:00 AM

valores.
P25 Relacionar o gnero
notcia situao comunicativa
e ao suporte em que circula
originalmente.
Todas as pessoas esto lendo.
A prxima questo pretende ativar conhecimentos prvios sobre

o principal suporte de notcia:
o jornal impresso. Selecione,
previamente, um dos dirios impressos de circulao na cidade
108
de So Paulo, preferencialmente o
que voc costuma ler, para leitura
e discusso com os alunos. Trabalhar o jornal impresso na escola
requer cuidado na seleo das notcias, uma vez que o potencial
destinatrio dos grandes jornais

no a criana, salvo dos cadernos infantis que circulam em dias
especcos da semana.
9/16/10 11:00 AM

originalmente.
valores.
Todo texto circula em um suporte. importante considerar que,

alm do jornal impresso, as notcias so veiculadas tambm em
outras mdias, como TV e rdio,
LIVRO DO PROFESSOR
e, mais recentemente, internet.

Assim, telejornais, programas de
rdio, stios (sites) jornalsticos
tambm so suportes de notcias.
109
9/16/10 11:00 AM

valores.
originalmente.
As questes a seguir pretendem

explorar alguns elementos do
contexto de produo do gnero
notcia (quem l notcias e por
qu). Provavelmente, os alunos
respondero algo como: Para
saber o que acontece na cidade. Propomos que voc amplie a
discusso indagando: Para que
preciso saber o que acontece?.
110
A questo 9 objetiva conhecer

um pouco das prticas letradas
a que a famlia dos alunos tem
acesso. Saber o que eles (ou sua
famlia) leem, assistem ou ouvem
importante para elaborar atividades mais prximas de seu dia
a dia. No deixe de retomar com
eles as respostas que obtiveram.
Voc pode at mesmo montar
uma tabela com os resultados,

para saber quais so os programas
mais assistidos ou ouvidos, ou os
jornais mais lidos.
As prximas atividades requerem a colaborao do professor
orientador da sala de leitura.
Esta proposta visa no s ao
melhor aproveitamento do tempo para a realizao da ativida-
9/16/10 11:00 AM

originalmente.
valores.
de, mas valorizao da sala de

leitura como espao escolar onde
tambm circulam informaes
noticiadas em jornais e revistas.
importante que o planejamento da atividade seja discutido
previamente por ambos. Nesta
Unidade no distinguimos os
gneros textuais notcia e reportagem, o que ser feito em anos
LIVRO DO PROFESSOR
posteriores, a partir da progresso curricular do gnero notcia

apresentada no incio deste caderno. Sugerimos que voc deixe
que os alunos assistam s reportagens uma vez e comentem-nas
livremente; depois, que as assistam pela segunda vez enfocando
as questes propostas.
111
9/16/10 11:00 AM
P35 Comentar notcias

veiculadas no rdio, na
televiso ou no jornal impresso,
A atividade 4 apresenta notcias

de maneira no usual tanto no
que se refere ao cenrio televisivo os auxiliares dos jornalistas ncoras aparecem; em vez
de um teleprompter v-se uma
112
assistente segurando um cartaz;

os apresentadores se vestem com
roupas clownescas quanto em
relao abordagem humorstica
dos fatos relatados. Todos esses
recursos so usados para atrair os
telespectadores. Explore as diferenas entre as formas de noticiar

um fato na mesma mdia, a TV,
com base no perl dos telespectadores.
9/16/10 11:00 AM

do texto.
Torre de trinta metros construda com peas
do brinquedo Lego.
A altura da torre de Lego

construda na Alemanha equivale
a um prdio de 10 andares.
LIVRO DO PROFESSOR
113
9/16/10 11:00 AM
Juzes medem a torre de Lego

do alto de um guindaste.
Explore com os alunos a ideia

de que uma foto com a torre o
mais importante, j que mostraria
seu tamanho, que, supostamente,
interessa mais do que a foto de
crianas brincando com Lego.
114
9/16/10 11:00 AM
Crianas participam da montagem

da torre gigante.
Na atividade 6, propomos que

antes da leitura voc explore as
expectativas de acordo com a formatao do texto (notcia) e a
antecipao do tema ou da ideia
principal com base nos elementos paratextuais (foto-legenda,
ttulo e subttulo). Por exemplo,
observe a foto da notcia: Do
que a notcia trata?, O que um
LIVRO DO PROFESSOR

explcitas.
originalmente.
cachorro est fazendo ao lado de

um lhote de tigre?, O que ter
acontecido com eles?, A legenda
da foto nos d alguma pista?,
O ttulo conrma a informao
da legenda?, Por que a cadela
cuida desse lhote de tigre?.
Proponha que faam a atividade
em casa para ser corrigida depois,
coletivamente, em sala de aula.
115
9/16/10 11:00 AM
Por que ele foi abandonado pelos pais e no consegue

sobreviver sozinho.
Do proprietrio do zoo.
Porque um fato raro e os jornais buscam o que pode

interessar a seus leitores.
Para as questes de mltipla escolha e resposta nica, chame a

ateno dos alunos para as indicaes (escolha a alternativa
e quem) de que h apenas uma
resposta correta (nica). impor-
116
tante que eles percebam indicadores como esse.

O inusitado do fato noticiado,
uma cadela adotar um filhote
de tigre, merece comentrios.
Pesquise se os alunos conhecem
algum fato curioso que tambm

se relacione com animais e que
poderia se tornar uma notcia
publicada/divulgada em jornais,
revistas, TV, rdio e internet.
9/16/10 11:00 AM

explcitas.
do texto.
Nesta atividade voc e o
professor orientador da sala
de leitura vo trabalhar juntos
e importante que a planejem
previamente. O foco das
questes a explorao do
principal suporte de notcias,
o jornal impresso, sobretudo
de sua primeira pgina.
A escolha da cidade do Rio de Janeiro como sede das

Olimpadas de 2016.
Pela posio e tamanho das letras da manchete e tamanho

da foto-legenda que ocupam quase meia pgina.
Explore a formatao do gnero

(diviso em colunas, segmentao do texto), expectativas em
relao ao autor ou instituio
responsvel pela publicao. Antecipe o tema ou a ideia principal, considerando os elementos
paratextuais (ttulo, subttulo,
LIVRO DO PROFESSOR
foto-legenda, imagens ou elementos grficos). Voc pode

ampliar a anlise do jornal impresso discutindo com os alunos
algumas caractersticas do suporte, que sero aprofundadas
no 5 e 8 anos, como: a diviso
do jornal em sees, os gneros
textuais (notcias, reportagens,

classicados, artigos de opinio,
textos publicitrios etc.) e a diagramao (texto diagramado em
colunas, os diferentes tamanhos e
cores de letras na manchete, nos
ttulos, nas legendas e no corpo
dos textos).
117
9/16/10 11:00 AM

originalmente.
entre o texto e os
Terremoto no Chile e consequente

tremor em So Paulo.
A diferena o uso de recursos grcos no Dirio de S.Paulo,

na manchete, na linha-na da notcia, no corpo do texto etc.,
com a inteno de chamar a ateno dos leitores.
importante que voc e o professor orientador da sala de leitura

selecionem com antecedncia
as notcias do dia a serem lidas
com os alunos para aproveitar
melhor o tempo da atividade, e,
sobretudo, para localizar notcias
118
compatveis com a faixa etria e

o interesse deles.
Propomos que voc explore o uso
incomum de recursos grcos na
primeira pgina (letras tremidas
em aluso ao tremor resultante
do terremoto) com a nalidade
de atrair leitores. Analise a presena do mapa e do infogrco

dos bairros atingidos pelo tremor,
elementos visuais com informaes sobre o fato.
9/16/10 11:00 AM
A atividade 8 explora elementos

como ttulo, subttulos e imagens. Sugerimos que voc converse com os alunos sobre que
fatos eles imaginam que foram
noticiados, considerando os ttulos e as fotos, e qual o papel
de ttulos e fotos nas notcias do
jornal impresso.
LIVRO DO PROFESSOR
119
9/16/10 11:00 AM

explcitas.
A inveno de uma mquina para lavar cachorro.
Lava e seca o cachorro em trinta minutos.
A atividade 9 aborda um dos

elementos estruturais do gnero
notcia: o ttulo. o ttulo que
indica o enfoque que ser dado
ao fato noticiado visando a atrair
o leitor. Se os alunos no conseguirem criar um ttulo adequado
120
para a notcia, sugira alternativas

e pea para escolherem uma. O
ttulo original da notcia : Francs cria lava a jato de cachorros.
Descubra se os alunos sabem o
que um lava a jato. Se no souberem, explique.
9/16/10 11:00 AM

Sugestes: O que foi encontrado? Quem encontrou?

Quando o cheque foi encontrado? Onde foi encontrado?
Como foi encontrado?
As prximas atividades do incio

explorao de alguns elementos
estruturais do gnero notcia: o
lide e a legenda de fotos. O lide
a introduo da notcia, normalmente est no primeiro pargrafo da notcia impressa e fornece
informaes fundamentais e resumidas sobre o fato noticiado,
LIVRO DO PROFESSOR
tornando mais rpida a seleo de

notcias e atraindo o leitor. Para
isso, o lide deve responder a seis
perguntas: O qu?, Quem?,
Quando?, Onde?, Como? e
Por qu?. Destaque a importncia da leitura da legenda. Esta
pode ser denida como um texto
breve colocado ao lado, abaixo
ou dentro da foto ou da ilustrao, para acrescentar informaes

imagem (foto, ilustrao, grco, tabela) da notcia. Antes de
passar s perguntas, deixe que
os alunos comentem livremente
a notcia.
121
9/16/10 11:00 AM

do texto.
Sugesto: Gari achou cheque enquanto varria a rua.
Antes de trabalhar o item 3,

oriente e acompanhe a leitura
coletiva de lides mostrados em
notcias anteriores. Destaque as
caractersticas desse elemento em
cada exemplo. Quanto produo
da legenda, estimule a observao da imagem e discuta as alternativas sugeridas pelos alunos.
122
9/16/10 11:00 AM

do texto.
explcitas.
Um jacar foi encontrado em um restaurante no Rio de Janeiro.
LIVRO DO PROFESSOR
123
9/16/10 11:00 AM

explcitas.
enciclopdia.
Com os funcionrios do restaurante.
Por volta das 7 horas de uma sexta-feira.
Em um restaurante na Barra da Tijuca, zona oeste

do Rio de Janeiro.
Alvoroo: agitao, tumulto, confuso. Resposta possvel:

houve um alvoroo por causa do aparecimento do jacar,
um animal que pode atacar seres humanos.
Estas atividades, mais uma vez,

exploram o lide da notcia. A
primeira atividade pretende ser
modelar em relao ao lide e sua
funo para a estruturao de
uma notcia. A segunda, prope a
produo de uma notcia a partir
do lide, que deve incluir ttulo,
legenda da foto e primeiro pargrafo (o lide) da notcia.
124
9/16/10 11:00 AM
Resposta pessoal. Uma hiptese bastante plausvel que o

desequilbrio ecolgico (por exemplo, falta de alimento em seu hbitat)
pode ter motivado a andana do animal. Alm disso, a pequena
distncia entre o riacho e o restaurante possibilitou o ocorrido.

valores.
pargrafo-sntese (lide) e
corpo do texto.
Para chamar ateno do leitor, uma vez que encontrar jacars

em restaurante no algo comum.
LIVRO DO PROFESSOR
125
9/16/10 11:00 AM

explcitas.
Com a ajuda dos bombeiros que tiveram de serrar

o metal da tubulao.
126
9/16/10 11:00 AM

temporal.
P31 Reescrever notcia,
relatando fatos noticiados em
diferentes mdias, levando
em conta o gnero e o seu
contexto de produo.
4
3
2
1
Se julgar conveniente, proponha

a produo em duplas.
Manchete: Mulher encontra gato
dentro de sof 12 dias aps a
compra.
Legenda: O GATO FICOU 12 DIAS
PRESO NO INTERIOR DO SOF
Notcia: Uma mulher, nos Estados
Unidos, encontrou um gato dentro de um sof 12 dias depois de
LIVRO DO PROFESSOR
comprar o mvel. Enquanto ela

assistia TV, sentiu algo se mover
embaixo da almofada. Ento percebeu que havia um gato preso
dentro do sof.
Antes de propor que os alunos faam a reviso, faa uma com toda
a turma, com base na produo
de um deles.
Esta a primeira atividade em
que o aluno produzir uma notcia completa. Avalie a necessidade de solicitar que a produo
seja compartilhada a cada etapa,
conforme as sugestes de trabalho oferecidas aos alunos.
Ao nal, discuta uma produo
completa e, a partir do que nela
for apontado, indique que faam
a reviso da prpria produo.
127
9/16/10 11:00 AM

explcitas.
do texto.
128
9/16/10 11:00 AM

temporal.
enciclopdia
explcitas.
LIVRO DO PROFESSOR
129
9/16/10 11:00 AM

enciclopdia.
Resposta pessoal, mas possivelmente a jiboia maior
que os alunos do 3 ano.
Sugerimos a consulta prvia s

orientaes especcas para o
trabalho com o dicionrio em sala
de aula, como a disponvel em:
http://portal.mec.gov.br, em
que se pode fazer download de
O dicionrio na sala de aula,
Bagno & Rangel, publicao
do MEC.
RANGEL, Egon de Oliveira. Dicionrios
em sala de aula. Elaborao Egon
de Oliveira Rangel e Marcos Bagno.
Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2008.
A questo a seguir requer procedimentos para o uso do dicionrio

com os alunos.
A atividade 14 visa a reduzir os
erros por interferncia da fala relativa ausncia do R na escrita
de verbos no innitivo e troca
de E por I e de O por U em
130
posio pr-tnica e ps-tnica no

m das palavras. Chame ateno
para o fato de que h mais palavras terminadas com E e O, j
que s sero grafadas com I ou
U as oxtonas, terminadas com o
som /i/ ou /u/. tambm objetivo desta atividade trabalhar o
ponto-nal e o uso de letra maiscula no incio das frases. Em relao ortograa, adiante para os
alunos as questes e desae-os a
encontrar os erros nas palavras em
destaque.
9/16/10 11:00 AM

Alm de possibilitar comentrios,

esta atividade visa a explorar relaes de intertextualidade.
LIVRO DO PROFESSOR
131
9/16/10 11:00 AM
Os ttulos originais das notcias

so: Notcia 1: Menino vestido
de Homem-Aranha salva beb
de fogo; Notcia 2: Bombeiro se
veste de Homem-Aranha e salva
criana na Tailndia.
132
9/16/10 11:00 AM
Ambas falam de salvamentos feitos por pessoas

com fantasia do Homem-Aranha.

Resposta pessoal
Resposta pessoal
Se os alunos tiverem diculdades

para sintetizar e sistematizar os
contedos desenvolvidos nesta
Unidade, proponha-lhes algumas
perguntas: Onde encontramos
notcias?, Para que serve uma
LIVRO DO PROFESSOR
notcia?, Por que a notcia tem

ttulo?, Por que algumas notcias tm fotos ou matrias gravadas?, O que normalmente est
escrito na legenda das fotos das
notcias?, O que, em geral, est
escrito no primeiro pargrafo de

uma notcia?, O que mais voc
aprendeu sobre notcia?.
133
9/16/10 11:00 AM
134
9/16/10 11:00 AM
2o semestre
Port3AnoParte2PROF.indd 135
9/16/10 11:16 AM
9/16/10 11:16 AM

Ao ler para os alunos esta seo

inicial, explore esse lado curioso
e convide-os a buscar por meio da
leitura e da pesquisa as respostas
para as questes que os intrigam.
Oriente os alunos para entrarem
em contato com os textos que
tratam das experincias e das
descobertas cientcas. Faa perguntas e comente as dvidas que
LIVRO DO PROFESSOR
aparecerem, indicando fontes de

consulta para buscar as respostas
em livros, enciclopdias, revistas ou jornais. Um dos objetivos
das atividades levar o aluno a
aprender a encontrar explicaes
corretas e conveis para seus
questionamentos. Outra nalidade promover a leitura dos
verbetes das enciclopdias infan-
tis, dos suplementos dos jornais

e das revistas de cincias para as
crianas. Depois, os alunos vo
explicar os conceitos estudados e
produzir verbetes de curiosidades.
O registro das pesquisas e descobertas dar origem produo
de uma enciclopdia infantil que
far parte do acervo da sala de
leitura da escola.
137
9/16/10 11:16 AM
A cano Oito anos faz parte do

CD Adriana Partimpim. Se possvel, escute-a com seus alunos e
promova uma conversa sobre as
perguntas feitas nela: Por que
os dentes caem?; Por que as
unhas crescem?; Por que a Terra
138
roda?. Leve-os a perceber tambm que as dvidas fazem parte

do processo de aprendizagem e
que no conseguimos responder
com facilidade ou preciso a todas as perguntas, como: Por que
a gente morre?.
9/16/10 11:16 AM
A proposta da Unidade a descoberta de como algumas perguntas

simples enriquecem a vida das
pessoas. Nessa grande roda de
conversa e leitura, est presente
a preocupao de levar o aluno a
perceber que para aprender
importante observar tudo o que
est em volta, prestar ateno
nos acontecimentos, buscar fon-
LIVRO DO PROFESSOR
tes de consulta com informaes

sobre determinados assuntos.
Se for preciso, ele dever fazer
anotaes e se preparar oralmente para explicar o texto que foi
lido. Entretanto, preciso fazer
o aluno perceber que nem todas
as fontes nos traro as respostas
que procuramos; h textos especcos para isso, como o texto
de divulgao cientca e o verbete de dicionrio. J podem ser

comentadas diferenas quanto
estrutura dos textos: enquanto o
texto 3 um verbete de curiosidades (se parece com um artigo
de divulgao cientca, tem ttulo, chamada e trata de assuntos
variados relacionados a um mesmo tema), o texto 4 (verbete de
139
9/16/10 11:16 AM
dicionrio) procura ser mais direto, parte de um nico nome

(nuvem), uma entrada, e se desenvolve para explicar apenas o
signicado desse nome.
A comparao com os textos
poticos (textos 1 e 2) fundamental para os alunos perceberem
140
que h textos que eles podem

consultar para tirar informaes
especcas. Antes da leitura, procure fazer antecipaes dos temas
e do gnero pela estrutura composicional do texto, discutindo
com os alunos quem produziu e
em que suporte e mdia (impres-
sa, digital) os textos circularam.

O texto 3 requer procedimentos de leitura especcos, por
isso oriente os alunos para que
leiam com cuidado para encontrar a ideia principal de cada
tipo de nuvem. Discuta as palavras desconhecidas, consultando
9/16/10 11:16 AM
o dicionrio quando necessrio.

Construir um esquema na lousa
com as principais informaes
do texto 3 e sua relao com os
nomes tcnicos poder auxiliar
os alunos a perceber de que maneira as explicaes trazem novas informaes sobre o tema
nuvem.
LIVRO DO PROFESSOR
141
9/16/10 11:16 AM

entre o texto e os
P16 Explicitar o assunto
do texto.
X
X
X
X
X
X
X
X
Na comparao dos textos com os

alunos, solicite que eles comprovem suas respostas com exemplos
retirados dos textos. importante,
por exemplo, que percebam que a
linguagem cientca est mais presente no texto 3 do que nos textos
1 e 2. Por outro lado, a comparao da nuvem com outros objetos
142
por analogia encontra-se presente

no verbete potico (nuvem como
algodo) e no verbete de curiosidade (nuvem como vu branco e
transparente). Se possvel, esquematize na lousa os diferentes tipos
de nuvem (seus respectivos nomes)
e altitudes para que os alunos possam comparar as informaes en-
tre os textos de forma satisfatria,

recorrendo s discusses orais.
Se possvel, assista com seus alunos aos trechos do vdeo informativo Explicando o tempo: nuvem,
que fala sobre a formao das
nuvens e seus diversos tipos. Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=M9Ofr2C34Lw>.
9/16/10 11:16 AM
Cirros, cirros-estratos, cirros-cmulos, altos-estratos, altos-cmulos.
Os textos 3 (verbete de curiosidade) e 4 (verbete de dicionrio).
LIVRO DO PROFESSOR
143
9/16/10 11:16 AM

entre o texto e os
Respostas pessoais
144
9/16/10 11:16 AM

do texto.
O texto acima, do site da revista

Cincia Hoje das Crianas, um
artigo de divulgao cientca
que traz a resposta para a questo colocada. Essa atividade deve
permitir contextualizar os alunos
no tema da divulgao cientca. interessante observar que o
texto de divulgao cientca nos
fornece informaes para resolver
LIVRO DO PROFESSOR
nossas dvidas, mas difere do verbete quanto estrutura. Ao fazer

a leitura do texto, pare em pontos
especcos para discutir com os
alunos e perceber se eles esto se
apropriando das informaes e do
vocabulrio cientco do artigo.
Para melhor compreenso do texto, importante que entendam os
conceitos de atmosfera, luz
e luz solar. Durante a leitura,

possvel fazer um desenho na
lousa para que os alunos percebam
a luz do Sol em direo Terra, a
atmosfera, a entrada da luz do Sol
pela atmosfera. Se achar necessrio, informe que a atmosfera funciona como um escudo protetor
e como uma esponja que ltra
os raios solares.
145
9/16/10 11:16 AM
A luz branca do Sol formada por uma mistura

de luzes de outras cores.
Porque elas so muito pequenas.
Ela a luz que tem as ondas menos compridas e por isso

se espalha mais em todas as direes. Por isso o cu
parece azul para ns.
146
9/16/10 11:16 AM
Resposta pessoal
No. Porque a funo de uma revista de

circulao semanal tirar as dvidas das crianas.
Discuta com os alunos a importncia das perguntas que os leitores enviam para revistas para
saber sobre os mais diferentes
assuntos. Se possvel, traga revistas para a sala de aula para
que percebam a diversidade de
perguntas que surgem: Os animais sonham?; Por que algumas
pessoas so gagas?, Por que o
LIVRO DO PROFESSOR
dinheiro foi inventado?, Quantas espcies de girafa existem?.

Ao fazer essa atividade, estamos
preparando os alunos para levantar questes e escrever um
pequeno verbete de curiosidades. Por isso, importante discutir a estrutura composicional
do verbete de curiosidade, com
destaque para: a) ttulo em for-
ma de pergunta; b) texto curto

que procura responder de forma
direta pergunta feita no ttulo;
c) ilustraes que dialogam com
o pblico leitor. Se achar necessrio, providencie outros verbetes
de curiosidade para seus alunos
apreciarem.
147
9/16/10 11:16 AM
Resposta pessoal
Para a realizao da questo 11,

assista ao vdeo com os alunos
e promova uma discusso para
saber o que eles aprenderam de
novidade. medida que forem
falando, v registrando na lousa
e pea que eles copiem no livro,
sob o ttulo: O que aprendemos
no vdeo.
148
9/16/10 11:16 AM
A produo inicial dos verbetes

de curiosidade permitir que voc
faa uma avaliao do que os alunos conhecem sobre o gnero,
assim como de suas diculdades
em relao apropriao de aspectos da lngua escrita. Organize
os alunos em grupos e oriente-os para escolher uma pergunta
para elaborao do caderno de
LIVRO DO PROFESSOR
porqus da turma. Esclarea que

algumas perguntas podem no ter
respostas, mas que necessrio
pesquisar antes de chegar a determinadas concluses. Planeje
uma visita sala de leitura e
sala de informtica para que os
alunos possam consultar diferentes fontes e assim resolver suas
dvidas. possvel tambm reser-
var um tempo para uma pesquisa

em casa, assim como convidar
especialistas (gegrafos, bilogos, mdicos, veterinrios, historiadores) para conversar com os
alunos sobre as dvidas. Durante
a pesquisa, importante que eles
selecionem informaes e comparem diferentes fontes sobre
o assunto. Antes de escreverem
149
9/16/10 11:16 AM
o verbete de curiosidades, retorne aos exemplos anteriores

e discuta o papel do ttulo (em
forma de pergunta) e da breve
explicao, assim como da linguagem adequada.
Os alunos devero entregar-lhe
uma verso escrita do verbete para
150
que o caderno de porqus possa ser confeccionado. Nesse caso,

importante planejar e discutir
com eles: o tamanho do suporte,
o tipo de papel a ser utilizado, o
tamanho das letras, as cores, o papel da ilustrao e a forma como
ser encadernado. Outra opo
utilizar um caderno especco

para que os alunos faam suas
produes nais. Nas prximas
atividades, eles voltaro a discutir
a organizao do caderno: capa,
sumrio, ordem de apresentao
dos textos etc.
9/16/10 11:16 AM
P19 Produzir verbete a partir

de informaes coletadas em
pesquisa prvia, levando em
de produo.
P21 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
verbete: ttulo, subttulos e corpo
do texto.
LIVRO DO PROFESSOR
151
9/16/10 11:16 AM

valores.
P24 Participar de situaes
de intercmbio oral,
formulando perguntas ou
Elas buscam informaes novas, textos

informativos.
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal
Resposta pessoal. No entanto, essas
questes devem provocar uma reexo com
o grupo, pesquisas e entrevistas para resolver
as dvidas.
Aps a produo do quadro com

os conhecimentos prvios dos alunos sobre a enciclopdia, agende
uma visita sala de leitura para
que eles conheam os mais diversos exemplares e formatos (novos
e antigos). Lembre-se de que as
enciclopdias podem ser pouco
familiares a alguns alunos. Explore as capas e as lombadas e faa
152
circular os exemplares para que

possam folhe-los. Compare as
enciclopdias com os dicionrios
que so mais consultados no dia a
dia e escolha os mesmos verbetes
para leitura, tanto nos dicionrios
quanto nas enciclopdias. Em seguida, se possvel, leve os alunos
sala de informtica para que
acessem uma enciclopdia digital.
O professor encarregado da sala

pode ajud-lo nessa tarefa. A pergunta O que vocs gostariam de
saber sobre as enciclopdias? poder suscitar entrevistas com pais,
bibliotecrios, outros professores
e alunos, para que a turma possa
compreender os usos e as funes
da enciclopdia.
9/16/10 11:16 AM

entre o texto e os
Corpo humano
interessante questionar os alunos no s em relao aos temas, mas tambm se eles acham
que esses livros se destinam a
adultos ou crianas. Tambm
importante pontuar que as respostas podem ter variaes, mas
que devem se apoiar nos ttulos
e nas imagens trazidas nas capas
para se justicar. Alm disso, vale
LIVRO DO PROFESSOR
tambm ressaltar o fato de serem

enciclopdias temticas. Pergunte quais delas gostariam de ler
e por qu. Assim voc conhecer
melhor os interesses da turma e
poder trazer leituras de verbetes
especcos para os interesses do
grupo.
Se possvel, providencie diferentes enciclopdias para a sala de
aula para discutir informaes

especcas: a) ttulo, b) organizao das informaes na capa,
c) editoras e d) autores. No caso
da autoria, discuta com os alunos o porqu de no aparecer o
nome dos autores em todas as
capas, ou seja, problematize o
tema: Quem so os autores das
enciclopdias?. Para escolher o
153
9/16/10 11:16 AM

entre o texto e os
de intercmbio oral,
ttulo do caderno pode ser feita

uma eleio na sala. Ou busque um
consenso entre os alunos.
A produo das capas deve ser
realizada em grupo, para que os
alunos possam decidir seus elementos centrais. Auxilie-os na
escolha do ttulo, mostrando a
importncia dele para atrair
a ateno do leitor, assim como
154
Animais
Plantas e ores
das ilustraes e cores. Estabelea com o grupo alguns critrios

para escolher a capa do caderno
de porqus, organizando uma
eleio com o auxlio de uma urna.
Aps a escolha da capa, todos
podem trabalhar em sua confeco, que ir para a sala de leitura
da escola. importante planejar
o tempo para a realizao da
atividade, as funes dos alunos

(quem vai ilustrar, quem vai escrever, quem vai pintar etc.) e os
materiais necessrios.
importante que os alunos percebam e sistematizem, com base
em seu conhecimento prvio, que
os sumrios apresentam uma lista
de assuntos tratados na publicao, j os ndices relacionam no-
9/16/10 11:16 AM
mes de pessoas, nomes geogrcos, partes do corpo humano

etc., normalmente organizados
por ordem alfabtica, e trazem a
localizao da pgina em que
as informaes sobre o assunto
aparecem. Deve-se destacar a
funo do sumrio: auxiliar na
localizao de informaes precisas na obra sem que seja ne-
LIVRO DO PROFESSOR
cessrio folhear a enciclopdia.

As perguntas orientam tambm
para uma comparao entre a
enciclopdia impressa (com informaes sobre o nmero de
pginas) e a enciclopdia virtual
(sem nmero de pginas). Nesse
caso, importante planejar uma
visita sala de informtica para
leitura dos verbetes e consulta
da enciclopdia virtual pelo site

<http://ciencia.hsw.uol.com.
br/enciclopedia-bichos.htm>.
No caso do sumrio da Enciclopdia B, cabe aqui comentar com
os alunos que a ordem alfabtica
poderia no ser to interessante, visto que h aparentemente
uma hierarquia: o Universo o
conceito mais abrangente, que
155
9/16/10 11:17 AM
Universo
Nutrio
reas de conhecimento
Corpo humano
Msculos, rgos, ossos, pele, sentidos, sistemas.
contm as galxias, as quais, por

sua vez, so constitudas por bilhes de estrelas. As estrelas se
relacionam com as constelaes
e o Sol uma estrela, e os temas
vo se perpassando, como se um
levasse ao outro.
Retome o conhecimento prvio
dos alunos sobre a ordem alfabtica e explique a eles a or-
156
ganizao dos dicionrios, dos

catlogos telefnicos, das enciclopdias, das listas etc. Eles
precisam se apropriar da ideia de
que a ordem alfabtica ou uma
ordenao temtica organizam
os textos e as diferentes formas
de ler e de consultar as enciclopdias. Se possvel, traga livros,
dicionrios e enciclopdias para
que os alunos possam explorar o

suporte e localizar informaes
especcas. A elaborao do sumrio do caderno dos porqus
tem como objetivo sistematizar
essas aprendizagens. Esquematize
o sumrio na lousa e organize o
caderno de porqus e solicite
aos alunos que o paginem conforme a organizao estabelecida.
9/16/10 11:17 AM
P18 Reconhecer os
organizadores do verbete:
ordem alfabtica, numrica
ou temporal.
LIVRO DO PROFESSOR
157
9/16/10 11:17 AM

interna do verbete: ttulo,
de intercmbio oral,
Resposta pessoal
A leitura do poema servir de

apoio para a explorao do conhecimento prvio dos alunos sobre
as constelaes, assim como para
a apresentao e a retomada do
gnero verbete. importante que
percebam que as enciclopdias
organizam os verbetes de diferentes maneiras, mas que h uma
158
relao que se mantm: os ttulos

que destacam o tema central e as
explicaes. Rena os alunos em
pequenos grupos para que possam
trocar informaes e sistematizar
seus conhecimentos e hipteses
sobre as estrelas, preenchendo
assim a coluna O que eu acho.
O trabalho de leitura busca pro-
mover antecipaes e o emprego

de conhecimentos prvios para a
compreenso do texto. Trabalhe
com a possibilidade de surgirem
respostas bem variadas decorrentes de leituras diversicadas.
fundamental ativar a associao dos contedos estudados aos
novos que esto sendo iniciados.
9/16/10 11:17 AM
Respostas pessoais
Investigue o que os alunos sabem

a respeito do assunto, favorecendo
situaes de intercmbio oral. Nessa roda de conversa, faa perguntas sobre o hbito de olhar para o
cu: Quem gosta de car espiando o cu e o que possvel ver?.
LIVRO DO PROFESSOR
159
9/16/10 11:17 AM

do texto.
Combine com o professor orientador da sala de leitura uma visita para que os alunos observem
algumas enciclopdias infantis,
sobretudo as mais ilustradas.
Mostre a eles que nessas obras,
em geral, a distribuio grca
do texto ldica e as ilustraes,
160
fotos e infogrcos ocupam papel

de destaque, aproximando-se das
revistas e suplementos infantis,
que eles provavelmente conhecem.
Antes de passar para as questes,
leia o verbete com os alunos e
explique alguns termos importantes para entend-lo.
9/16/10 11:17 AM
Os termos destacados so atmosfera, Sol, meteoros,

estrelas cadentes, galxias, nebulosas, cometas,
sistema binrio, Alpha Crux, Cruzeiro do Sul. Quanto
justicativa do destaque, ela pode variar: pode-se dizer que
so palavras mais diretamente relacionadas com o verbete
estrela ou importantes para entender melhor o signicado de
estrela, ou ento so termos que tambm devem ter um verbete
especco que os descreve na mesma enciclopdia.

do texto.
P22 Examinar o uso de
recursos grcos no verbete:
negrito, itlico, marcadores
e numerao.
X
X
X
Resposta pessoal
LIVRO DO PROFESSOR
161
9/16/10 11:17 AM
A nalidade da leitura do poema Receita de danar no meio

do cu motivar a observao,
aqui entendida como procedimento de considerar com ateno as
coisas, os seres, os acontecimentos. O texto Estrelas que contam
162
histrias, da revista infantil de

divulgao cientca, traz informaes que comprovam possveis
resultados de uma observao cuidadosa. Auxilie os alunos a destacar as informaes novas com
um lpis ou marcador de texto.
9/16/10 11:17 AM

de intercmbio oral,
No momento de socializar a observao do cu, aproveite as respostas dos alunos para elaborar
grcos e tabelas sobre o que se
pode observar no cu em diferentes horrios, quais respostas
foram mais recorrentes, o que
LIVRO DO PROFESSOR
aparece mais, o que possvel

ver durante menos tempo etc.
Se achar necessrio, amplie a
discusso com textos sobre as
constelaes e os nomes especcos (Gmeos, Touro, Co Menor
e Maior, Unicrnio, rion, Erida-
no, Popa, Lebre, Pomba etc.). Na

Enciclopdia visual Recreio e na
Misso espao: uma viagem pelo
Universo, ambas publicadas pela
Editora Abril, possvel encontrar
textos sobre as estrelas e a formao das constelaes.
163
9/16/10 11:17 AM

do texto.
e numerao.
A lanterna usada pelo guarda-noturno relaciona-se

com a emisso de luz pelos vaga-lumes.
A estratgia utilizada aqui novamente a comparao de dois

textos. Nos verbetes poticos,
Jos Paulo Paes brinca com as
palavras dando explicaes que
se apoiam no mundo real, mas
que apontam para o jogo da c-
164
o e da fantasia. Explore com os

alunos as metforas, as comparaes e outros elementos poticos
que fazem com que esses textos
tenham elementos do verbete
(representao de uma explicao), mas com tom potico. Aju-
de os alunos na comparao com

um verbete de enciclopdia que
apresenta o mesmo animal com
linguagem mais objetiva e tcnica. Alm disso, h um conjunto
de explicaes para a produo de
luz no corpo do vaga-lume.
9/16/10 11:17 AM

entre o texto e os
do texto.
LIVRO DO PROFESSOR
165
9/16/10 11:17 AM
Apesar de os verbetes serem diferentes, isso no signica que

um esteja errado e o outro certo, tendo em vista a funo
de cada um deles: enquanto o verbete do poema pretende ser
irreverente e divertir o leitor, o verbete da enciclopdia visa dar
informao completa e precisa sobre o termo buscado.
Porque um poema, que no traz uma explicao cientca.
Na enciclopdia virtual possvel clicar com o mouse no

termo destacado e ser direcionado a uma nova janela com a
denio do termo ou a algum artigo que o discuta.
Combine com o professor da sala

de informtica, para que os alunos
observem os links, nesse mesmo
texto e/ou em outro(s), clicando neles com o mouse. Chame a
ateno para o aprofundamento
que esse recurso permite, bem
como para a facilidade desse
procedimento do mundo virtual.
166
9/16/10 11:17 AM
LIVRO DO PROFESSOR
167
9/16/10 11:17 AM
168
9/16/10 11:17 AM
Em relao ao tratamento do tema, o texto de divulgao

cientca se aproxima mais do verbete da enciclopdia,
visto que no traz apenas a denio do termo, mas procura
expandi-la com informaes adicionais, relacionando o termo
da entrada a outros tpicos (por exemplo, ao explorar por que
o vaga-lume pisca).
LIVRO DO PROFESSOR
169
9/16/10 11:17 AM
Os alunos devem
responder conforme
seus conhecimentos
enciclopdicos sobre os dois
animais. Oriente para que
eles topicalizem e enumerem
seus conhecimentos sobre
cada animal.
170
9/16/10 11:17 AM

do texto.
e numerao.

as cores e imagens que dialogam
com o texto explicativo, reforando e tornando didticas algumas
denies e explicaes. Leve os
alunos a perceber o porqu de a
enciclopdia utilizar ilustraes
e no fotograas, ampliando a
discusso para a relao entre o
LIVRO DO PROFESSOR
texto e o leitor ideal (crianas).

A organizao das pginas, os
ttulos e a disposio dos textos
verbais em blocos podem tambm
ser enfatizados durante sua mediao. Se necessrio, complemente
a discusso sobre os animais com
outros textos de enciclopdia,
documentrios ou reportagens.
171
9/16/10 11:17 AM
172
9/16/10 11:17 AM

do texto.
A cor verde no texto sobre a preguia representa a oresta

tropical, enquanto o azul do texto sobre o cavalo-marinho
representa os oceanos.
A preguia pode ser chamada de bicho-preguia, e

o cavalo-marinho, de hipocampo.
Se possvel, traga para a sala de

aula o livro Bichos que existem &
bichos que no existem, de Arthur
Nestrovski, para que os alunos conheam a obra e possam ter contato com a explicao dada para
outros animais e seres fantsticos.
LIVRO DO PROFESSOR
Explore as ilustraes de Maria

Eugnia, comparando-as com as
dos verbetes de enciclopdia. As
atividades solicitam que os alunos
comparem os textos para sistematizao das diferentes formas de
falar dos animais. importante
observar o estilo, discutindo algumas caractersticas presentes nos

dois em anlise. A personicao
do cavalo-marinho, por exemplo,
mais visvel no texto literrio do
que no de divulgao cientca.
173
9/16/10 11:17 AM
A imagem 1 mostra que a preguia vive

agarrada s rvores.
A imagem 2 mostra que sobre a pele da

preguia podem brotar algas verdes,
nas quais as borboletas pem ovos.
A imagem 3 mostra que a preguia

desce ao cho para fazer um buraco e
depositar suas fezes.
A imagem 4 mostra que a fmea coloca

os ovos dentro da bolsa do macho.
A imagem 5 mostra o cavalo-marinho

macho expulsando os lhotes da bolsa.
174
9/16/10 11:17 AM
O texto tem esse ttulo porque o cavalo-marinho um

animal que vive escondido no meio das algas.
Os lhotes se agarram a uma alga e aspiram pequenos

animais ao redor.
Resposta pessoal
No quadro do item f, oriente os

alunos na ordenao das informaes e na topicalizao dos
itens para organizar o processo
de sistematizao.
LIVRO DO PROFESSOR
175
9/16/10 11:17 AM
176
9/16/10 11:17 AM
O verbete objetivo, informa sobre o bicho;

o texto 3 parece verbete, mas um texto literrio
saboroso, alegre e crtico.
X
X
No. A imagem do texto literrio refere-se ao fundo do mar,

focalizando vrias representaes de peixes. Nota-se que
no h nenhuma imagem de cavalo-marinho.
LIVRO DO PROFESSOR
177
9/16/10 11:17 AM
P19 Produzir verbete a partir

de informaes coletadas em
pesquisa prvia, levando em
de produo.
178
9/16/10 11:17 AM
LIVRO DO PROFESSOR
179
9/16/10 11:17 AM
180
9/16/10 11:17 AM
P23 Explicar e ouvir com

ateno assunto pesquisado no
verbete de enciclopdia infantil.
LIVRO DO PROFESSOR
181
9/16/10 11:17 AM
Converse com os alunos a respeito do que aprenderam sobre

verbete de curiosidades e de enciclopdias, assim como sobre a
produo do caderno de porqus
e do verbete sobre bichos para o
mural da classe. Discuta os pontos mais interessantes e as diculdades que encontraram para
ler e escrever os textos. Propo-
182
nha algumas perguntas: O que

aprendemos sobre os verbetes?,
Como as informaes podem ser
divulgadas?, O que aprendemos
sobre pesquisa?, O que ainda
temos curiosidade de saber?.
Oriente os alunos para outras
pesquisas e a possvel continuidade do mural da classe com outras temticas.
9/16/10 11:17 AM
Ao longo desta Unidade, pretende-se que os alunos leiam e escrevam textos do gnero regras
de jogo, recordem jogos aprendidos na infncia, conheam
novos e ensinem alguns deles e
suas regras para outras pessoas.
LIVRO DO PROFESSOR
Seu objetivo principal a montagem, na sala de leitura ou em

um canto da sala de aula, de um
espao com diferentes jogos,
uma ludoteca, para os alunos do
3o ano, que pode ser depois aberta visitao de outras turmas.
183
9/16/10 11:17 AM
P1 Relacionar as regras de
jogo situao comunicativa
e ao suporte em que circulam
originalmente.
Cada uma das atividades propostas ter um produto especco:

confeco de jogos de tabuleiro
com as regras escritas na caixa
ou em anexo, folhetos e cartazes
com as regras de determinado
jogo. Seria importante, nesses
momentos, discutir com o grupo
a melhor forma de deixar as regras dos jogos disponveis para
184
os alunos que frequentarem o

espao. Haver uma caixa para
guardar cada um? As regras sero escritas nela? Ser feito um
folheto parte? So feitas sugestes no material, mas cabe
tambm julgar o que seria mais
adequado tendo em vista o espao, a conservao do material, a
praticidade etc.
9/16/10 11:17 AM
originalmente.
P3 Estabelecer relaes entre o
texto escrito e as imagens (foto
e ilustraes) quando houver.
ateno instrues que
descrevam como jogar.
de intercmbio oral,
formulando perguntas.
Resposta pessoal
Sistematize oralmente as regras

do domin. Caso os alunos no
saibam as regras, sugira uma
pesquisa com pais ou colegas da
escola. Para essa aula, importante que tenham contato com
as peas do jogo para que possam compreender as atividades
e jogar.
LIVRO DO PROFESSOR
185
9/16/10 11:17 AM
Batida simples, batida carroo, batida l e l, batida cruzada.
186
9/16/10 11:17 AM
Na questo 3, desejvel que

cada grupo tenha um domin
para jogar e teste antes de fazer
sua apresentao para a classe.
Se quiser, organize um torneio de
domin. Durante sua mediao
das atividades, explore o sentido de
adversrio e duplas nos jogos.
LIVRO DO PROFESSOR
Na questo 4, oriente a pesquisa e o tempo de que os alunos devem dispor para trazer os
resultados para a sala de aula.
Sistematize as informaes que
trouxerem, discutindo com eles
como os entrevistados aprenderam a jogar e o que sabem sobre
as regras do domin. Ressalte que

muitas vezes as pessoas aprendem oralmente ou pela observao do prprio jogo, diferentemente de outros jogos em que a
leitura das regras necessria.
187
9/16/10 11:17 AM

da organizao interna das
regras de jogo: inventrio das
peas, objetivo, instrues.
Passa-anel
Como j salientado na introduo

desta Unidade, as regras de jogo,
em sua forma de composio, no
so simplesmente uma sequncia
de aes, mas constituem uma
sequncia de instrues (des-
188
cries de ao) ou interditos

(proibies) que tm de ser seguidos para o bom funcionamento
do jogo, e compem, pois, um
texto do tipo injuntivo. Portanto,
apresentam verbos no imperativo
(em destaque nas regras dos trs

jogos dessas pginas), no innitivo ou no futuro do presente. Se
necessrio, explore outras regras
de jogo, consultando com os alunos o site indicado.
9/16/10 11:17 AM
Queimada
Bolinha de gude
LIVRO DO PROFESSOR
189
9/16/10 11:17 AM
P8 Examinar o uso das

formas verbais no innitivo
ou no imperativo para
executar as instrues.
Os verbos se referem a aes especcas do jogo e,

como esto no imperativo, indicam ordem.
A queimada
190
9/16/10 11:17 AM
Cada cor representa um time do jogo queimada, assim como os

espaos especcos que devem ocupar durante o jogo.
Resposta pessoal
LIVRO DO PROFESSOR
191
9/16/10 11:17 AM
Ao longo dessa atividade, discuta

com os alunos como as imagens
podem dar sentido ao texto verbal, que pode parecer impreciso
quando isolado. Vale a pena retomar a discusso sobre a importncia da imagem trabalhada na
192
questo 4 da atividade2, que

no aparece apenas como um
enfeite ou uma ilustrao, mas
contribui efetivamente e fundamental para a construo de
sentido pelo leitor.
9/16/10 11:17 AM

P4 Estabelecer a sequncia
temporal das instrues para
poder jogar.
P8 Examinar o uso das formas
verbais no innitivo ou no
imperativo para executar as
instrues.
P9 Identicar marcadores
espaciais: dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc.,
seus usos.
ateno instrues que
P11 Compreender instrues
orais para poder jogar.
intercmbio oral, formulando
perguntas.
Para esses jogos, ser necessrio

que os alunos, com a ajuda de
adultos, confeccionem:
1. saquinhos de tecido de mais
ou menos 4 3 cm, com enchimento de areia ou gros de arroz
ou sementes. Organize uma confeco coletiva na sala de aula ou
escreva um bilhete para as famlias pedindo que providenciem os
LIVRO DO PROFESSOR
saquinhos. Se escolher a segunda

alternativa, aproveite para fazer
a escrita coletiva do bilhete: os
alunos ditam e voc registra na
lousa. Depois, pea que copiem
em folhas pautadas para entregar
famlia. Quando a classe tiver o
material necessrio, inicie as rodadas. Para isso, organize grupos de
trs ou quatro participantes e
pea que leiam a regra do jogo.

Verique se compreenderam e,
em seguida, deixe que joguem
um tempo livremente, retomando
sempre a regra.
2. um tabuleiro para o jogo de
damas, feito em cartolina ou papelo se puder ser plasticado,
durar mais. As peas podem ser
tampinhas pintadas, botes etc.
193
9/16/10 11:17 AM
Talvez eles tenham alguma diculdade no incio, por isso

importante que voc e outros
jogadores experientes (entre os
prprios alunos) acompanhem
as primeiras tentativas de jogo,
sempre retomando as regras.
194
9/16/10 11:17 AM
LIVRO DO PROFESSOR
195
9/16/10 11:17 AM
196
9/16/10 11:17 AM
originalmente.
ateno instrues que
intercmbio oral, formulando
perguntas.
Antes da leitura da atividade,

explore as hipteses e conhecimentos prvios dos alunos sobre o jogo da velha: Quem j
jogou?, Quem conhece as regras?, Quem pode explicar oralmente as regras?, Quem sabe
por que se chama jogo da velha?.
Essas questes so importantes
LIVRO DO PROFESSOR
para que contextualizem as informaes do texto. Se possvel,

mostre no mapa-mndi onde se
localiza a Inglaterra, explorando
as origens do jogo e do nome.
Na sala de informtica, organize
os alunos para jogarem no computador; antes, porm, deixe-os
treinar na lousa ou no caderno.
No computador, eles podem jogar

com a prpria mquina ou em dupla. Algumas informaes aparecem em lngua inglesa; portanto,
oriente-os. H outros jogos nos
sites que podem ser explorados,
por meio da discusso das regras
ou de como se aprende jogando
por tentativas de acerto e erro.
197
9/16/10 11:17 AM
poder jogar.
198
9/16/10 11:17 AM

poder jogar.
P5 Reescrever regras de jogos
conhecidos a partir de modelo,
4
1
Converse com os alunos sobre a

funo do cartaz no espao de jogos e sobre as informaes que
podem ser acrescentadas s regras,
alm da descrio das aes (onde
jogar, material necessrio, nme-
LIVRO DO PROFESSOR
ro de participantes, objetivo do
jogo etc.). importante levantar
questes como: Onde colocar?,
Qual nosso pblico-alvo?, Como
chamar a ateno dele?.
199
9/16/10 11:17 AM
200
9/16/10 11:18 AM
originalmente.
poder jogar.
P5 Reescrever regras de jogos
conhecidos a partir de modelo,
A tabela da questo 1 d ideia

de alguns tpicos essenciais a
serem atendidos com a pesquisa
para que a apresentao oral possa ser preparada com base nessas
informaes. Seria interessante se
houvesse a possibilidade de trazer
pessoas da famlia dos alunos para
LIVRO DO PROFESSOR
falar sobre os jogos que jogavam,

especialmente se for algum jogo
no mais praticado ou pouco conhecido hoje. Isso dar possibilidade de escolher novos jogos para
compor o espao de jogos organizado pela classe.
201
9/16/10 11:18 AM
possvel dar encaminhamentos diferentes questo 2. Se

vrios familiares vierem auxiliar
os alunos na apresentao, pode
ser organizado um evento, com
a confeco de um cronograma,
convites, cartazes de divulgao
para a escola, enm, uma estruturao maior. Caso no haja tempo
202
ou participantes sucientes para

esse evento, a apresentao pode
ser realizada entre os alunos, com
base na pesquisa realizada.
importante que os grupos faam
um planejamento da exposio oral
sobre os jogos, utilizem elementos
que possam auxili-los na apresentao, como cartazes e imagens, e
decidam a ordem dos apresentadores (Quem falar? Quando? Sobre

que tema?). A gesto do tempo
para essas atividades fundamental, pois eles precisam:
realizar a pesquisa;
organizar os dados;
planejar a apresentao; e
ensaiar a apresentao.
9/16/10 11:18 AM
LIVRO DO PROFESSOR
203
9/16/10 11:18 AM

ateno instrues que
de intercmbio oral,
Discuta com a turma a tabela

de avaliao da exposio oral,
acrescentando algum item caso
haja necessidade. Voc pode, ainda, estipular, com os alunos, regras para a apresentao e propor
a avaliao de cada apresentador
pelos colegas, que faro alguns
204
registros, de acordo com a tabela discutida em sala de aula.

Depois, promova a votao dos
jogos apresentados de que mais
gostaram, para decidir quais deles
iro para o espao de jogos. A
atividade de produo pode ser
feita em grupos.
9/16/10 11:18 AM
originalmente.
P9 Identicar marcadores
espaciais: dentro/fora, em cima/
embaixo, direita/esquerda etc.,
seus usos.
V com os alunos ao ptio ou a

uma quadra da escola e oriente-os para fazer as medidas no cho
e acertar o espao para o jogo.
Seria interessante organiz-los
em grupos e realizar um campeonato. Se possvel, leve-os sala
de informtica para que assistam
LIVRO DO PROFESSOR
a vdeos sobre como outros jogos indgenas so praticados na

aldeia e selecionem alguns para
tambm jogarem na escola. Acesse, por exemplo, o site: <http://
pibmirim.socioambiental.org/
como-vivem/brincadeiras>.
205
9/16/10 11:18 AM
P8 Examinar o uso das

formas verbais no innitivo
ou no imperativo para
executar as instrues.
trace
corra
troque
Saia
pule
Faa
lembre
Na questo 2, retome com os

alunos a estrutura das regras, em
que os verbos vm no innitivo
ou no imperativo. Discuta com
eles a melhor forma de organiz-los para deixar as regras o mais
claras possvel para os jogadores.
206
9/16/10 11:18 AM
originalmente.
poder jogar.
ateno instrues que
de intercmbio oral,
Faa uma leitura do texto com a

turma, explorando aspectos essenciais para compreender o jogo
e suas regras como parte da cultura de diversos povos.
Dedique um tempo para jogar os
jogos citados com os alunos. Em
seguida, discuta qual a melhor for-
LIVRO DO PROFESSOR
ma de estruturar suas regras para

que tambm faam parte do espao. Neste momento, essencial
lev-los a perceber a sequncia
temporal das instrues nos jogos.
Organize uma explorao oral
na qual os alunos descrevam as
instrues para a montagem da
peteca. Como eles j conhecem a

estrutura do tipo de texto injuntivo, trabalhada ao longo de toda
a Unidade, importante chamar a
ateno deles para essa estrutura
na organizao das falas.
207
9/16/10 11:18 AM
Tobda, mang e y
208
9/16/10 11:18 AM
LIVRO DO PROFESSOR
209
9/16/10 11:18 AM

ateno instrues que
de intercmbio oral,
210
A estrutura do texto a mesma e ele tambm tem por

nalidade orientar aes em uma sequncia especca,
mas, diferentemente das regras, no com o objetivo de
ensinar a jogar, e sim com o de confeccionar uma peteca.
9/16/10 11:18 AM
Utilize o quadro de avaliao para

perceber que aspectos do gnero
eles dominam e quais precisam ser
revistos. importante discuti-lo
com os alunos, mostrar exemplos
na lousa ou realizar uma primeira avaliao coletiva de um texto
produzido por eles.
A abrangncia do torneio ser
determinada pelo interesse dos
LIVRO DO PROFESSOR
alunos, que podem convidar outras classes para participar dele.

fundamental a discusso sobre
a importncia das regras da competio, para determinar quem
ganhar cada jogo e quem ser o
campeo (como sero computados os pontos, quais as regras das
partidas etc.). Os alunos podem
fazer a divulgao e as inscries
para quem quiser participar, assim

como montar ocinas de confeco de petecas para o grande dia.
Seria interessante que, no ato da
inscrio, fosse entregue a cada
jogador uma cpia das regras do
jogo. Depois de tudo agendado,
hora de fazer uma tabela com o
nome dos participantes, a classe
representada, as datas dos jogos.
211
9/16/10 11:18 AM
importante que os alunos no

comentem apenas os jogos e
brincadeiras, mas o gnero estudado: regras de jogo. Por isso,
explique que devem escrever sobre os jogos e tambm sobre o
que aprenderam sobre as regras:
Como elas so organizadas?,
Que elementos elas apresen-
212
tam?, Quais so suas caractersticas?, As imagens so importantes para auxiliar o jogador?.

Se possvel, retome o assunto em
um quadro-sntese, que pode ser
construdo coletivamente com a
turma. Explore, ainda, as aprendizagens da exposio oral.
9/16/10 11:18 AM

LP Conteudo Prof 3ano

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

LP Conteudo Prof 3ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cadernos de apoio

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Fundao Padre Anchieta

Secretaria Municipal de Educao

Alexandre Alves Schneider

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Ensino Fundamental 2. Lngua portuguesa 3. Leitura 4. Escrita

Esta obra, Cadernos de apoio e aprendizagem Matemtica e Lngua Portuguesa,

Uma nota sobre o trabalho com gneros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Organizao do Caderno do professor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

O trabalho com o 3 ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Unidade 3 Notcias: para se informar e comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

Comentrios e sugestes pgina a pgina

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

1 Para mais especicaes

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo I em sequncias didticas ou projetos

Gneros selecionados em cada ano do Ciclo II em sequncias didticas ou projetos

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

2 Orientaes curriculares e proposio

3 VYGOSTSKY, L. S. A formao social da

Uma nota sobre o trabalho com gneros

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

de comunicao, e, para agir, nos comunicamos mediante os

Integrao entre as modalidades de atividades

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

possvel formar leitor literrio ou de peridicos (jornais,

Organizao do Caderno do aluno

4 Para melhor organizao e

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

sinttica e organizada de apresentar/discutir informaes.

Organizao do Caderno do professor

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

O trabalho com o 3o ano

O Caderno de apoio e aprendizagem do 3o ano contm cinco

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

A avaliao dos domnios de leitura e escrita ganham, Unidade a

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Unidade 1 Contos tradicionais

A Unidade 1 deste Caderno parte da proposta de trabalho

5 Orientaes curriculares e proposio

Diversicando as possibilidades de o aluno conhecer, apreciar

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Breve descrio do gnero conto tradicional

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

Unidade 2 Poemas para ler, ouvir,

Como desdobramento da ideia tomada por epgrafe, podemos

A rigor, a descrio do gnero poema difcil, uma vez que

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Breve descrio do gnero poema

como uma listagem de contedos a serem trabalhados com

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

6 Orientaes curriculares e proposio

bsicas para fruir poemas e, com crescente grau de autonomia,

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Unidade 3 Notcias: para se informar

A Unidade Notcias: para se informar e comentar integra a

LNGUA PORTUGUESA 3 O ANO

Os fatos noticiados: o novo,

Manchete, lide, corpo do

CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM SMESP

Breve descrio do gnero notcia7

Em alguns casos o redator desconhecido (algumas notcias no trazem