PROPOSTA CURRICULAR:

um novo formato

FILOSOFIA

RIO DE JANEIRO,
FEVEREIRO DE 2010.

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Srgio Cabral

Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro

Tereza Porto

Subsecretaria de Gesto de Rede e de Ensino

Teresa Cozetti Pontual

EEqquuiippee TTccnniiccaa::
Elisa Mas
Superintendente de Formao

Beatriz Pelosi Martins

Diretora de Pesquisa e Organizao Curricular

Patrcia Carvalho Tinoco

Diretora de Formao

A
Auuttoorreess ddaa V
Veerrssoo O
Orriiggiinnaall
Ethel Menezes Rocha (UFRJ)
Fernando Santoro (UFRJ)
Rita Joslia da Capela (C.E. Infante Dom Henrique)
Terezinha de Jesus B. da Silva (C.E. Vicente Jannuzzi)
Coordenadoras: Marta Feij Barroso (UFRJ) e Gracilda Alves (UFRJ)
Diretora Geral: ngela Rocha dos Santos (UFRJ)

O
Orrggaanniizzaaddoorraass ddaa V
Veerrssoo SSiim
mpplliiffiiccaaddaa
Ana Canen (UFRJ)
Giseli Pereli de Moura Xavier (UniverCidade/UFRJ)

C
Coonnssuullttoorreess ddaa V
Veerrssoo SSiim
mpplliiffiiccaaddaa
Diego Casais Moreira C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES
Bruno Cardoso de Menezes Bahia C. E. FRANCISCO PALHETA
Lecy Consuelo Neves C.E. ROMA
Terezinha Lauermann C.E. PROF. DINAMRICO PEREIRA POMBO
Carlos Eduardo de Souza Breta CIEP 175 JOS LINS DO REGO

C
Coollaabboorraaddoorraass EEssppeecciiaaiiss ddaa V
Veerrssoo SSiim
mpplliiffiiccaaddaa
Cenira Ravizzini C.S C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES
Marcia Helena U.Barbosa C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES
Geisa Marques Barbosa C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES
Clara Ribeiro R. Fernandes C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES
Rosangela M Pereira E Souza C. E. CONSELHEIRO MACEDO SOARES

Caro Professor
com prazer que apresentamos a voc um novo formato de
proposta curricular para os anos finais do Ensino Fundamental e
para o Ensino Mdio. Entendemos que este novo formato que est
sendo lanado para o ano letivo de 2010 vem ao encontro das
expectativas de muitos professores, que h algum tempo
percebiam a necessidade de se estabelecer uma base comum no
currculo da rede estadual, que norteasse e aproximasse as
atividades educacionais praticadas em cada escola da rede.
Sendo assim, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de
Janeiro quer iniciar um processo de releitura da Reorientao
Curricular, documento resultante do trabalho que reuniu
professores da rede estadual e contou com a coordenao de
equipes de especialistas nas diversas reas de conhecimento da
UFRJ. A ltima verso deste documento foi publicada em 2006 e
continua servindo como fundamento e referncia do que deve ser
trabalhado em sala de aula. Dessa forma, a Proposta Curricular
que aqui se apresenta buscou ressignificar essa antiga
Reorientao Curricular, tendo em vista a necessidade de
compatibiliz-la, quando pertinente, a referncias oficiais que
tambm norteiam
o programa (tais como Parmetros
Curriculares Nacionais, a Matriz de Referncia do ENEM, a
Matriz de Referncia do SAERJ e Matrizes de Referncia da
Prova Brasil e SAEB).
Pretende-se assim no substituir a
proposta que at agora norteou a estruturao curricular nas
escolas, mas facilitar a sua operacionalizao no cotidiano
escolar. Prope-se, portanto, uma organizao das competncias e
habilidades por anos/sries e bimestres em tabelas de fcil

consulta, num modelo similar para os diversos componentes

curriculares. Ou seja: esse novo formato prope uma nova
organizao que dever ser testada, avaliada, adaptada e
validada por voc, professor, que a pea principal no cenrio da
organizao curricular de cada escola.
importante assinalar que a opo pela descrio de
competncias e habilidades deu-se no s por estarem nas
matrizes referenciais de avaliaes de larga escala e na
documentao da Reorientao Curricular original, mas
principalmente por representarem formas pelas quais os
contedos e temas adquirem maior concretude, indicando aes
resultantes do processo de ensino-aprendizagem, o que pode
facilitar sua aplicao.
Certamente, muito h que se reformular nesta Proposta.
Nada melhor que construir essa reformulao na prtica, a partir
da vivncia curricular dos milhares de professores que, como voc,
conhecem melhor que ningum as suas necessidades locais e tm
experincias valiosas para compartilhar.
Este novo formato para a Proposta Curricular, portanto,
servir como ponto de partida para o debate e a construo
coletiva da educao que desejamos.
Sendo assim, voc tem agora uma excelente base inicial
para o seu planejamento e as suas prticas educacionais.
Aproprie-se desta Proposta Curricular, d as suas contribuies, e
bom trabalho!

Equipe da SEEDUC / SUGEN / Superintendncia de Formao

FILOSOFIA (REA: CINCIAS HUMANAS)

A Filosofia , antes de tudo, uma atividade e uma atitude. A atitude filosfica a postura que resulta de uma ao reflexiva. Para a filosofia, no basta saber
que as coisas esto a nossa frente, que h objetos no mundo de um ou de outro jeito. Ela se pergunta: por qu? Por que as coisas esto a deste modo? Qual
a causa de serem assim? Quando a dvida e o espanto se instalam em nosso pensamento que comeamos a filosofar.
Assim, o que norteia a presente proposta curricular a crena de que um dos principais papis polticos da Filosofia no Ensino Mdio desenvolver, em suas
atividades de reflexo, a expresso da diversidade das potencialidades humanas. Isso no se faz apenas com a aquisio de informaes, mas, sobretudo com o
desenvolvimento de atitudes. O Curso de Filosofia deve promover no aluno a capacidade de ouvir, ler, compreender e escrever, para ter os subsdios
necessrios para argumentar com clareza, seja para sustentar uma posio, para question-la ou mesmo suspend-la, segundo o exerccio pleno e responsvel
da liberdade de pensamento. As experincias didticas em filosofia tambm devem propiciar a capacidade de ouvir e respeitar essas mesmas aes nos que
pensam e agem diferentemente de ns. A liberdade sempre um valor comum, envolvendo reciprocidade, no uma prerrogativa exclusiva de nenhuma
autoridade, muito menos de uma autoridade do saber. O professor de Filosofia deve ser o primeiro a questionar a suposta autoridade de saber do prprio
professor, j no mbito da Filosofia.
O objetivo principal da proposta curricular que ora se apresenta o de realizar a ligao entre as questes mais prementes e importantes de nossa vida e os
textos clssicos de Filosofia que tratam dessas questes e que so os textos em que estas questes so esclarecidas e aprofundadas. Para tanto, ele deve estar
familiarizado com as linguagens e os meios acessveis aos seus alunos, e buscar, no seu repertrio prximo, elementos factuais e culturais para suscitar o
problema e o tema. Canes populares, filmes, poemas, pinturas, notcias so timos para despertar a ateno e a sensibilidade para uma questo filosfica,
mas o professor no deve se fixar apenas nesta etapa e nem esquecer que a meta do curso alcanar a compreenso e o trnsito entre os textos de Filosofia.
Assim, a organizao curricular estrutura-se por temas centrais para a humanidade, trabalhados a partir de competncias e habilidades que revelem o
desenvolvimento do processo de reflexo filosfica sobre os mesmos, articulando as vivncias dos alunos anlise de texto clssico, que faa parte de um
repertrio de obras decisivas para a constituio da nossa cultura e civilizao. Um professor de Filosofia sabe que o texto de Filosofia no um texto
didtico, mas um percurso de pensamento a ser experimentado e percorrido intensamente em vrias direes e com muito mais vagar. Um texto em que
preciso repertoriar um vocabulrio novo, um tema, um conjunto de questes, posies, suposies, intenes, conseqncias, em que preciso acompanhar
passo a passo os argumentos e justificativas. Em suma, um texto que precisa ser lido e relido muitas vezes e, a cada vez, com um olhar renovado pela leitura e
discusso anteriores. Um texto que no se l passivamente para aprender, mas ativamente, para interrogar, questionar e pensar pilares da Filosofia.

Foco do
bimestre

1 Bimestre
A FILOSOFIA
O que Filosofia?

Competncias Discutir a importncia e as razes

Habilidades do estudo da Filosofia.
Demonstrar a passagem do
conhecimento mtico ao pensamento
filosfico.
Diferenciar a Filosofia de: religio,
mito, senso comum, ideologia e
cincia, contextualizando-se
historicamente o conceito de razo
ocidental.
Ilustrar a reflexo filosfica com
um texto clssico mtico comparado
a um filosfico, explicitando suas
principais diferenas.

FILOSOFIA 1 SRIE/ ENSINO MDIO

2 Bimestre
3 Bimestre
A FILOSOFIA
LGICA E LINGUAGENS

4 Bimestre
LGICA E LINGUAGENS

O princpio da Filosofia

Lgica

Linguagens

Analisar as questes levantadas

pelos pr-socrticos estabelecendo
vnculos com o conhecimento do
mundo moderno.

Compreender princpios bsicos da

argumentao, construindo discursos
com argumentos contra e a favor de
uma mesma idia central.

Reconhecer diferenas de estilo e

gnero, analisando de que forma uma
questo ou tema filosfico pode ser
expresso de diversas maneiras, em
diversas linguagens (ex: cinema,
msica, romance, dilogo, tratado,
aforismo).

Demonstrar a importncia que

Refletir criticamente sobre
Scrates e os primeiros gregos
diferentes argumentos, distinguindo
tiveram para o pensamento ocidental. elementos que levam a
convencimentos falaciosos, de outros
Articular as reflexes com um texto
que levam a anlises racionais (a
filosfico mostrando compreenso
partir de notcias da mdia,
das principais questes a levantadas
declaraes de pessoas em jornais,
e sua pertinncia para a vida humana
romances, filmes, textos etc).
atual, exercitando o processo de
filosofar.
Articular as reflexes com um texto
filosfico sobre a questo da lgica,
da argumentao e dos sofistas.

Analisar alguns problemas sobre as

linguagens observados por alguns
filsofos.
Articular as reflexes com um texto
filosfico sobre a questo das
linguagens e o mundo
contemporneo.

Foco do
bimestre

1 Bimestre
CONHECIMENTO E
VERDADE
Conhecimento

FILOSOFIA 2 SRIE DO ENSINO MDIO

2 Bimestre
3 Bimestre
CONHECIMENTO E
TICA E LIBERDADE
VERDADE
Verdade

Competncias Examinar a relao entre

Habilidades conhecimento e verdade.

Discutir diversas noes de verdade

defendidas por diferentes filsofos,
tais como: verdade como
Discutir as diversas posies
correspondncia; verdade como
acerca do conhecimento e, ainda, se
coerncia; verdade como consenso;
possvel conhecer, e/ou o que
verdade como convenincia.
passvel de conhecimento.
Relacionar as noes de verdade
Relacionar as noes de
com aquelas que informam as
conhecimento via o pensamento
diversas cincias que esto sendo
platnico e aristotlico.
estudadas na escola (por exemplo, a
definio de verdade pressuposta na
Debater sobre as posies
Biologia, na Matemtica, na Fsica,
racionalistas e empiristas acerca do
na Histria e, conseqentemente, o
conhecimento.
que conta como justificativa em cada
Articular as reflexes ao estudo de
uma dessas cincias.)
textos clssicos sobre a questo do
Debater se a mesma noo de
conhecimento.
verdade necessria para todas essas
cincias e, tambm, para a vida
cotidiana, discutindo questes dela
emergentes (na mdia, em situaes
pessoais, em discusses etc.)
Articular as reflexes ao estudo de
um texto clssico sobre a questo da
verdade.

4 Bimestre
ESTTICA

Relaes entre tica e Liberdade Questes sobre Arte e Beleza

Analisar as vises, sobre o conceito Discutir sobre gosto e sensibilidade.
de tica, defendidas por diferentes
Debater sobre a criao do Belo.
filsofos.
Analisar a fruio do Belo.
Comparar moral e tica.
Discutir o sentido da obra de arte.
Contextualizar historicamente o
conceito de liberdade.
Ser capaz de perceber a funo das
diferentes artes no enriquecimento da
Discutir sobre liberdade de escolha,
vida interior.
liberdade de expresso, liberdade
poltica e de liberdade de existncia. Relacionar as questes sobre o
gosto e o mau gosto.
Articular as discusses sobre
liberdade com aquelas sobre tica.
Discutir sobre os jogos da indstria
cultural.
Ilustrar os desafios ticos a partir de
situaes atuais, evidenciadas na
Articular as questes a situaes do
mdia, no cotidiano, na escola, nas
cotidiano, bem como a textos
comunidades, a nvel individual e
filosficos relacionados ao tema
coletivo.
estabelecendo crticas indstria
cultural.
Articular as questes discutidas a
situaes do cotidiano, bem como a
um texto filosfico clssico que
discuta a liberdade humana e seus
problemas ticos.

1 Bimestre
Foco do
bimestre

SOCIEDADE E CULTURA
O Homem e suas culturas

Competncias Discutir sobre o homem enquanto

Habilidades ser social, poltico, moral e cultural.
Discutir o que seria uma sociedade
justa.
Debater a justia e o pluralismo de
concepes de bem.
Discutir conceitos de cultura.
Analisar o dilema entre cultivar ou
cultuar a cultura.
Debater sobre distino ou no
entre cultura popular, cultura de
massa e cultura erudita.

FILOSOFIA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

2 Bimestre
3 Bimestre
POLTICA

4 Bimestre
A FILOSOFIA E AS
DESAFIOS FILOSFICOS
QUESTES
CONTEMPORNEOS
BIOGRFICAS, SOCIAIS E
CULTURAIS

Questes polticas

Desafios individuais e coletivos

Compreender os conceitos de
poltica, relaes de poder e
democracia.

Discutir formas contemporneas de

alienao moral, tais como o
individualismo, as condutas
massificadas, o consumismo, a
indiferena.

Debater algumas teorias de Estado.

Estabelecer as relaes entre os
conceitos de Estado, cidadania e
liberdade.
Discutir as relaes entre moral,
tica e poltica.
Debater os limites entre pblico e
privado.

Articular as questes discutidas a

situaes do cotidiano, bem como a
Compreender os conceitos de
um texto filosfico clssico que
ideologia e alienao
discuta poltica, sociedade, contrato
Avaliar em que aspectos as culturas social, repblica, democracia,
liberdade.
acima delineadas so excludentes.

Articulao da Filosofia s
Opes Pessoais e Sociais

Discutir questes envolvidas na

construo da biografia pessoal:
cultura, beleza, tica, compromisso,
valorizao da diversidade, abertura
para as diferenas, desafios e
Debater sobre o corpo, o erotismo, o
perspectivas.
amor, a amizade, a morte, o suicdio.
Analisar questes envolvidas na
Analisar os dilemas ticos
construo da cidadania.
contemporneos, na gentica, na
medicina, no meio ambiente, nas
Relacionar as reflexes a situaes
experincias atuais nos diversos
do cotidiano, sintetizando as
campos.
contribuies da Filosofia para o
desenvolvimento pessoal e articular
Debater idias sobre biotica, a
as consideraes ao contedo de um
tica ambiental, a tica na escola e no
texto filosfico sobre a temtica.
trabalho.

Discutir preliminarmente questes

sobre universalismo, relativismo e
multiculturalismo.
Articular as questes a situaes do
cotidiano, bem como um texto
filosfico clssico sobre o tema.