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Ensino Mdio
2000
Parte II
Linguagens, Cdigos
e suas Tecnologias
Coordenadora da rea:
Zuleika Felice Murrie
Consultores:
Isabel Gretel M. Eres Fernndez
Maria Felisminda de Resende e Fusari
Maria Heloisa Corra de Toledo Ferraz
Mauro Gomes de Mattos
Marcos Garcia Neira
Marcos Alberto Bussab
Sumrio
Apresentao .......................................................................................................... 04
O sentido do aprendizado na rea ........................................................................ 05
Competncias e habilidades ................................................................................. 14
Conhecimentos de Lngua Portuguesa ..................................................................... 15
Conhecimentos de Lngua Estrangeira Moderna ...................................................... 24
Conhecimentos de Educao Fsica ......................................................................... 32
Conhecimentos de Arte............................................................................................. 45
Conhecimentos de Informtica.................................................................................. 56
Rumos e desafios.................................................................................................... 62
Bibliografia .............................................................................................................. 65
Apresentao
Este documento tem como finalidade delimitar a rea de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias, dentro da proposta para o Ensino Mdio, cuja diretriz est registrada na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 e no Parecer do Conselho Nacional da
Educao/Cmara de Educao Bsica n 15/98. As diretrizes tm como referncia a
perspectiva de criar uma escola mdia com identidade, que atenda s expectativas de
formao escolar dos alunos para o mundo contemporneo.
O respeito diversidade o principal eixo da proposta e, para a rea, no poderia ser
diferente: as indicaes deste documento procuraro ser coerentes com os princpios legais.
A produo coletiva deste texto foi no sentido de colaborar com a explicitao do contexto
em que se insere. Para tanto, a reflexo sobre os documentos antecedentes a ele dever ser
prioritria, bem como a leitura de outros, relativos s reas de Cincias Humanas e suas
Tecnologias e Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias.
Na elaborao, inclumos uma viso da rea e de suas disciplinas potenciais, bem como
reflexes sobre o sentido do processo de ensino-aprendizagem de competncias gerais a
serem objetivadas no Ensino Mdio.
O caminho de sua produo foi longo e histrico. O ponto de partida se deu em 1996.
Houve adeso de diferentes pessoas, que encaminharam crticas e sugestes diversas, o que
motivou a elaborao de vrias verses.
O objetivo principal do texto a escola, pois s l o encontro entre o pensar e o fazer
poder delimitar o sucesso ou no deste trabalho.
Cabe ao leitor entender que o documento de natureza indicativa e interpretativa,
propondo a interatividade, o dilogo, a construo de significados na, pela e com a
linguagem.
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se, com a lngua, um sentido imediato de mundo, que deve ser desvendado, no decorrer de
um processo de resgate desse e de outros sentidos possveis.
As relaes lingsticas, longe de serem uniformes, marcam o poder simblico acumulado
pelos seus protagonistas. No existe uma competncia lingstica abstrata, mas, sim, uma
delimitada pelas condies de produo/interpretao dos enunciados, determinados pelos
contextos de uso da lngua. Ela um cdigo ao mesmo tempo comunicativo e legislativo.
Apenas o domnio do cdigo restrito no resulta no sucesso da comunicao. Algumas
situaes de fala e escrita podem inclusive produzir o silncio daquele que se sente pouco
vontade no ato interlocutivo.
O desenvolvimento da competncia lingstica do aluno no Ensino Mdio, dentro dessa
perspectiva, no est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua
legitimada pela norma padro, mas, principalmente, no saber utilizar a lngua, em situaes
subjetivas e/ou objetivas que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre contextos e
estatutos de interlocutores a competncia comunicativa vista pelo prisma da referncia do
valor social e simblico da atividade lingstica e dos inmeros discursos concorrentes.
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associlas aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas
que se propem a solucionar.
As novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o cotidiano,
independente do espao fsico, e criam necessidades de vida e convivncia que precisam ser
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analisadas no espao escolar. A televiso, o rdio, a informtica, entre outras, fizeram com
que os homens se aproximassem por imagens e sons de mundos antes inimaginveis.
Descobertas humanas foram pensadas para o homem e assim devem ser entendidas. Os
sistemas tecnolgicos, na sociedade contempornea, fazem parte do mundo produtivo e da
prtica social de todos os cidados, exercendo um poder de onipresena, uma vez que criam
formas de organizao e transformao de processos e procedimentos.
Dos discursos inquietadores ou apologistas sobre as novas tecnologias, a escola deve
compreend-las como atividades humanas e sociais, intrinsecamente ligadas histria das
lutas da humanidade para a superao dos limites biolgicos e para a criao de um mundo
social mais democrtico.
As tecnologias esto no passado, no presente e estaro no futuro como armas humanas de
desvendamento do universo natural e social. A problemtica se encontra nas formas de seus
usos e no nos fins de sua criao.
preciso, pois, entender os princpios das tecnologias de informao e comunicao, a fim
de no s promover o desenvolvimento tecnolgico do Pas com vistas competio poltica
e internacional, mas tambm desenvolver uma conscincia crtica sobre as possibilidades
existentes para a soluo de problemas pessoais, sociais ou polticos, utilizando-se dos
instrumentos existentes para esses fins.
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em uma favela ou o fenmeno ambiental El Nio, pode ser foco de anlise dos usos das
tecnologias.
A mais nova das linguagens, a Informtica, faz parte do cotidiano e do mundo do trabalho.
Vive-se o mundo da parablica, dos sistemas digitais, dos satlites, da telecomunicao.
Conviver com todas as possibilidades que a tecnologia oferece mais que uma necessidade,
um direito social.
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Competncias e habilidades
Representao e comunicao
Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas.
Utilizar-se das linguagens como meio de expresso, informao e comunicao, em
situaes intersubjetivas, que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos
e estatutos dos interlocutores; e colocar-se como protagonista no processo de
produo/recepo.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao de mundo e da prpria identidade.
Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes para a sua vida.
Investigao e compreenso
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das
manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local,
interlocutores participantes da criao e propagao de idias e escolhas, tecnologias
disponveis etc).
Recuperar, pelo estudo, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo, o
patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas, no eixo
temporal e espacial.
Articular as redes de diferenas e semelhanas entre as linguagens e seus cdigos.
Conhecer e usar lnguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a
informaes, a outras culturas e grupos sociais.
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da informao, associ-las
aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte e aos problemas que se
propem a solucionar.
Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao de diferentes
meios de comunicao, linguagens e cdigos, bem como a funo integradora que elas
exercem na sua relao com as demais tecnologias.
Contextualizao scio-cultural
Considerar a linguagem e suas manifestaes como fontes de legitimao de acordos e
condutas sociais, e sua representao simblica como forma de expresso de sentidos,
emoes e experincias do ser humano na vida social.
Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de:
organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso,
comunicao e informao.
Respeitar e preservar as manifestaes da linguagem, utilizadas por diferentes grupos
sociais, em suas esferas de socializao; usufruir do patrimnio nacional e internacional,
com as suas diferentes vises de mundo; e construir categorias de diferenciao,
apreciao e criao.
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O exposto representa uma sntese das teorias desenvolvidas, nas ltimas dcadas, sobre o
processo de ensino/aprendizagem da lngua materna e o papel que ele ocupa. A novidade est
em antever a disciplina, no eixo interdisciplinar: o estudo da lngua materna na escola aponta
para uma reflexo sobre o uso da lngua na vida e na sociedade.
A disciplina na LDB n 5.692/71 vinha dicotomizada em Lngua e Literatura (com nfase
na literatura brasileira). A diviso repercutiu na organizao curricular: a separao entre
gramtica, estudos literrios e redao. Os livros didticos, em geral, e mesmo os
vestibulares, reproduziram o modelo de diviso. Muitas escolas mantm professores
especialistas para cada tema e h at mesmo aulas especficas como se leitura/literatura,
estudos gramaticais e produo de texto no tivessem relao entre si. Presenciamos situaes
em que o caderno do aluno era assim dividido.
A perspectiva dos estudos gramaticais na escola, at hoje centra-se, em grande parte, no
entendimento da nomenclatura gramatical como eixo principal; descrio e norma se
confundem na anlise da frase, essa deslocada do uso, da funo e do texto.
Tomemos como exemplo um acontecimento escolar. A professora ensinou que azul,
verde, branco, as cores em geral eram adjetivos e solicitou que os alunos construssem frases
com as palavras. Um dos alunos escreveu: O azul do cu bonito. O branco significa paz
etc. Logicamente, um X foi colocado sobre as frases. O por qu, o aluno nunca soube.
O estudo gramatical aparece nos planos curriculares de Portugus, desde as sries iniciais,
sem que os alunos, at as sries finais do Ensino Mdio, dominem a nomenclatura. Estaria a
falha nos alunos? Ser que a gramtica que se ensina faz sentido para aqueles que sabem
gramtica porque so falantes nativos? A confuso entre norma e gramaticalidade o grande
problema da gramtica ensinada pela escola. O que deveria ser um exerccio para o
falar/escrever/ler melhor se transforma em uma camisa de fora incompreensvel.
Os estudos literrios seguem o mesmo caminho. A histria da literatura costuma ser o foco
da compreenso do texto; uma histria que nem sempre corresponde ao texto que lhe serve de
exemplo. O conceito de texto literrio discutvel. Machado de Assis literatura, Paulo
Coelho no. Por qu? As explicaes no fazem sentido para o aluno.
Outra situao de sala de aula pode ser mencionada. Solicitamos que alunos separassem de
um bloco de textos, que iam desde poemas de Pessoa e Drummond at contas de telefone e
cartas de banco, textos literrios e no-literrios, de acordo como so definidos. Um dos
grupos no fez qualquer separao. Questionados, os alunos responderam : Todos so noliterrios, porque servem apenas para fazer exerccios na escola. E Drummond?
Responderam: Drummond literato, porque vocs afirmam que , eu no concordo. Acho
ele um chato. Por que Z Ramalho no literatura? Ambos so poetas, no verdade?
Quando deixamos o aluno falar, a surpresa grande, as respostas quase sempre
surpreendentes. Assim pode ser caracterizado, em geral, o ensino de Lngua Portuguesa no
Ensino Mdio: aula de expresso em que os alunos no podem se expressar.
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Sem dvida que, em vista desse quadro, fica o questionamento sobre como organizar o
currculo da disciplina no Ensino Mdio. Bem sabemos que graves so os problemas oriundos
do domnio bsico e instrumental, principalmente da lngua escrita, que o aluno deveria ter
adquirido no Ensino Fundamental. Como revolv-los? O diagnstico sensato daquilo que o
aluno sabe e do que no sabe dever ser o princpio das aes, entretanto as finalidades
devem visar a um saber lingstico amplo, tendo a comunicao como base das aes.
Comunicao aqui entendida como um processo de construo de significados em que o
sujeito interage socialmente, usando a lngua como instrumento que o define como pessoa
entre pessoas. A lngua compreendida como linguagem que constri e desconstri
significados sociais.
A lngua situada no emaranhado das relaes humanas, nas quais o aluno est presente e
mergulhado. No a lngua divorciada do contexto social vivido. Sendo ela dialgica por
princpio, no h como separ-la de sua prpria natureza, mesmo em situao escolar.
Base de todos os saberes e dos pensamentos pessoais, seu estudo impe um tratamento
transdisciplinar no currculo.
Quando de suas escolhas curriculares, a disciplina Lngua Portuguesa deve ser articulada
com os pressupostos da rea. Diferentemente de outras legislaes, que estipulavam carga
horria especfica para a disciplina, o Parecer CNE e a LDB preconizam sua permanncia de
acordo no s com a proposta pedaggica da escola, mas tambm em razo das competncias
a serem objetivadas na rea, isto , a escola deve decidir a carga horria da disciplina com
base nos objetivos da escola e da aprendizagem com tratamento interdisciplinar.
Os objetivos da Educao Bsica, no Art. 22 da LDB, j apontam a finalidade da
disciplina, ou seja, desenvolver o educando, assegurar-lhe formao indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
superiores. De que forma o ensino da disciplina pode visar a esse desenvolvimento? Essa a
primeira deciso a ser tomada na sua incluso curricular.
O Art. 26, no Pargrafo 1, fala da obrigatoriedade do estudo da Lngua Portuguesa.
Entendemos por estudo uma perspectiva de trat-la como objeto de conhecimento em
dilogo, j que o aluno domina, em diferentes graus, seu uso social.
No Art.27, quando a Lei fala sobre as diretrizes dos contedos curriculares, a questo da
cidadania e do trabalho serve de exemplo do uso social da lngua, vista como conhecimento
de mundo em interao, em que a linguagem representa fonte da tica e esttica em ao.
Na Seo IV, onde a Lei dispe sobre o Ensino Mdio, destaca-se o aprofundamento dos
conhecimentos como meta para o continuar aprendendo; o aprimoramento do aluno como
pessoa humana; e a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico com flexibilidade, em um mundo novo que se apresenta, no qual o carter
da Lngua Portuguesa deve ser basicamente comunicativo.
No Parecer do CNE, destaca-se a questo da formao tica, esttica e poltica na e pela
lngua, vista como formadora de valores sociais e culturais.
Integrada rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, por sua natureza basicamente
transdisciplinar de linguagem entre as linguagens que estrutura e estruturada no social e que
regula o pensamento para certo sentido, o estudo da lngua materna deve, pela interao
verbal, permitir o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos. Apenas
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texto. O texto nico como enunciado, mas mltiplo enquanto possibilidade aberta de
atribuio de significados, devendo, portanto, ser objeto tambm nico de anlise/sntese.
Esse procedimento de estudo da dimenso dialgica dos textos pressupe abertura para
construo de significaes e dependncia entre aqueles que se propem a estud-los.
As sistematizaes podem ser recorrentes a outros textos, como as classificaes da
gramtica normativa ou das estticas, produtos intertextuais reatualizados. Na prtica da
avaliao desses produtos podem surgir adeses, contradies e at novas formas de
classificao. o denominado aprender a aprender, ou mais, aprender a escolher, sustentar as
escolhas, no processo de verbalizao, em que processos cognitivos so ativados, no jogo
dialgico do eu e do outro.
Essa postura exige a aceitao por parte de professores e alunos da capacidade de avaliarse perante si mesmo e o outro de forma menos prepotente.
Haver sempre o jogo da alteridade manifesto pela linguagem, o poder de manipular o
discurso autoritrio do eu mando, voc faz, os papis assumidos pelos interlocutores que
evitam ouvir os subalternos, porque esses no detm, no turno do dilogo, o poder
simblico/econmico. As figuras me/pai/filho, professor/aluno, patro/empregado podem
servir de exemplo.
No aceitar a diversidade de pontos de vista um desvio comum em uma relao pouco
democrtica. A lngua serve de faca afiada nessas situaes. A comunicao acaba por
sugerir, quando a presso grande, atitudes no verbalizadas como a violncia simblica ou
fsica. O enfrentamento verbal ainda a melhor sada, se no quisermos gerenciar o caos.
Os papis dos interlocutores, a avaliao que se faz do outro e a expresso dessa
avaliao em contextos comunicativos devem ser pauta dos estudos da lngua. Dessa forma,
podemos falar em adequao da linguagem a situaes de uso.
Disciplinas da rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias podem ajudar em muito tal
compreenso. Relacionar os discursos com contextos scio-histricos, ideologias, simulacros
e pensar os discursos em sua intertextualidade podem revelar a diversidade do pensamento
humano.
Deve-se compreender o texto que nem sempre se mostra, mascarado pelas estratgias
discursivas e recursos utilizados para se dizer uma coisa que procura enganar o interlocutor
ou subjug-lo. Com, pela e na linguagem as sociedades se constrem e se destrem. com a
lngua que as significaes da vida assumem formas de poesia ou da fala cotidiana nossa de
cada dia.
Diro muitos que esse no trabalho s para o professor de Portugus. Sem dvida, esse
um trabalho de todas as disciplinas, mas pode ser a Lngua Portuguesa o carro-chefe de tais
discusses. A interdisciplinaridade pode comear por a e, conseqentemente, a construo e
o reconhecimento da intertextualidade.
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Lngua Portuguesa
As competncias que aqui sero objetivadas correspondem a uma viso da disciplina
dentro da rea e devero ser desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem, ao longo do
Ensino Mdio. A proposta no pretende reduzir os conhecimentos a serem aprendidos, mas
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sim indicar os limites sem os quais o aluno desse nvel teria dificuldades para prosseguir nos
estudos, bem como participar ativamente na vida social.
Assim, espera-se que, ao final do Ensino Mdio, o aluno objetive competncias em relao
compreenso da Lngua Portuguesa, que lhe possibilitem:
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O homem pode ser conhecido pelos textos que produz. Nos textos, os homens geram
intertextos cada mais diversificados, o princpio das diferenciaes encontra no social o
alimento de referncia.
A lngua dispe dos recursos, mas a organizao deles encontra no social sua matriaprima. Mesmas estruturas lingsticas assumem significados diferentes, dependendo das
intenes dos interlocutores. H uma diversidade de vozes em um mesmo texto.
Normalmente, o uso que fazemos desses recursos no intencional. comum dizer aquilo
que no queremos dizer ou interpretar de forma errnea o dito, da as desculpas so muitas.
Uma entoao de voz pode transformar o sentido de um texto. A simples inverso de um
adjetivo modifica o significado de uma frase. O texto literrio se apropria desse jogo do
possvel com maestria. A propaganda faz o mesmo. A ambigidade da linguagem faz os
juristas provarem o dito pelo no dito e vice-versa.
Quanto mais dominamos as possibilidades de uso da lngua, mais nos aproximamos da
eficcia comunicativa estabelecida como norma ou a sua transgresso, denominada estilo. A
ateno sobre aquilo que no se mostra e como se mostra traz informaes sobre quem
produz e para que produz.
Os gneros discursivos cada vez mais flexveis no mundo moderno nos dizem sobre a
natureza social da lngua. Por exemplo, o texto literrio se desdobra em inmeras formas; o
texto jornalstico e a propaganda manifestam variedades, inclusive visuais; os textos orais
coloquiais e formais se aproximam da escrita; as variantes lingsticas so marcadas pelo
gnero, pela profisso, camada social, idade, regio.
A funcionalidade dos discursos estipula o como e o que dizer. A linguagem verbal
dialgica e s podemos analis-la em funcionamento, no ato comunicativo, considerando
todos os elementos implicados nesse ato.
A lngua, na sua atualizao, representa e reflete a experincia em ao, as emoes,
desejos, necessidades, a viso de mundo, valores, ponto de vista. A linguagem verbal
encontro e luta, corpo a corpo que no admite passividade.
Toda e qualquer anlise gramatical, estilstica, textual deve considerar a dimenso
dialgica da linguagem como ponto de partida. O contexto, os interlocutores, gneros
discursivos, recursos utilizados pelos interlocutores para afirmar o dito/escrito, os
significados sociais, a funo social, os valores e o ponto de vista determinam formas de
dizer/escrever. As paixes escondidas nas palavras, as relaes de autoridade, o dialogismo
entre textos e o dilogo fazem o cenrio no qual a lngua assume o papel principal.
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para a comunicao do seu pensamento. Deixar falar/escrever de todas as formas, tendo como
meta a organizao dos textos.
No Ensino Superior, sentimos a ausncia desse exerccio, quando propomos aos alunos
que debatam idias ou formulem opinies pessoais. Quietos, os alunos baixam a cabea.
Quando e onde tiveram oportunidade de falar?
Algumas famlias propiciam essa situao. Na escola, o modo autoritrio de ser no
permite o dilogo. Como posso dizer, se no sei o que nem como dizer? A situao formal da
fala/escrita na sala de aula deve servir para o exerccio da fala/escrita na vida social. Caso
contrrio, no h razo para as aulas de Lngua Portuguesa.
Compreender a lngua saber avaliar e interpretar o ato interlocutivo, julgar, tomar uma
posio consciente e responsvel pelo que se fala/escreve. Toda fala/escrita histrica e
socialmente situada, sua atualizao demanda uma tica. Onde se aprende isso? A
experincia escolar necessria e, mais, deve ser uma necessidade sentida pelo prprio aluno.
No enxergamos outra sada, seno o dilogo, para que o aluno aprenda a confrontar,
defender, explicar suas idias de forma organizada, em diferentes esferas de prtica da
palavra pblica, compreendendo e refletindo sobre as marcas de atualizao da linguagem (a
posio dos interlocutores, o contexto extra-verbal, suas normas, de acordo com as
expectativas em jogo, a escolha dos gneros e recursos).
Dessa forma, consciente e responsvel, o aluno poder fazer previses e escolhas
adequadas na fala/escrita, bem como olhar para o texto de forma crtica, ampliando os
significados para alm da palavra escrita. Poder ver-se no texto e ver o texto como objeto,
dialogar com o outro que o produziu, criar seu prprio texto.
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Competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Lngua Portuguesa
Representao e comunicao
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Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir
de quem os produz.
Utilizar os mecanismos de coerncia e coeso na produo em Lngua Estrangeira (oral
e/ou escrita). Todos os textos referentes produo e recepo em qualquer idioma regem-
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se por princpios gerais de coerncia e coeso e, por isso, somos capazes de entender e de
sermos entendidos.
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com nomes de alimentos na lngua estrangeira, o que dificilmente permitir que esse
vocabulrio chegue a tornar-se conhecimento significativo para os alunos. Por outro lado,
comum os alunos sentirem curiosidade por saber como se denomina, na lngua objeto,
determinado alimento que, muitas vezes tpico do Brasil e pouco ou nada conhecido em
outros pases.
Por que no buscar outras formas mais adequadas para abordar essa questo? Em lugar de
trabalhar com listas que pouco resultado prtico oferecem, j que se apiam, quase
exclusivamente, na realidade brasileira, o professor pode tratar o tema da alimentao em
conjunto com o professor de Geografia. Pode ser feito um estudo do clima e do solo do pas
onde se fala a lngua-alvo, para chegar-se a discutir questes como hbitos alimentares. Dessa
forma, alm de trabalhar-se um contedo relacionado competncia gramatical, estar sendo
desenvolvida, simultaneamente, a competncia sociolingstica, posto que aspectos sociais e
culturais obrigatoriamente sero abordados. Ademais, ser uma maneira de deixar mais
evidente que nenhuma rea do conhecimento prescinde de outras. Ao contrrio, elas esto
perfeitamente interligadas e inter-relacionadas e qualquer tentativa de desvincul-las
redundar, com certeza, na criao de contextos altamente artificiais geradores de
desinteresse.
Conceber-se a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras de uma forma articulada, em termos
dos diferentes componentes da competncia lingstica, implica, necessariamente, outorgar
importncia s questes culturais. A aprendizagem passa a ser vista, ento, como fonte de
ampliao dos horizontes culturais. Ao conhecer outra(s) cultura(s), outra(s) forma(s) de
encarar a realidade, os alunos passam a refletir, tambm, muito mais sobre a sua prpria
cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade,
tendo melhores condies de estabelecer vnculos, semelhanas e contrastes entre a sua forma
de ser, agir, pensar e sentir e a de outros povos, enriquecendo a sua formao.
De idntica maneira, tanto atravs da ampliao da competncia sociolingstica quanto da
competncia comunicativa, possvel ter acesso, de forma rpida, fcil e eficaz, a
informaes bastante diversificadas. A tecnologia moderna propicia entrar em contato com os
mais variados pontos do mundo, assim como conhecer os fatos praticamente no mesmo
instante em que eles se produzem. A televiso a cabo e a Internet so alguns exemplos de
como os avanos tecnolgicos nos aproximam e nos integram do/no mundo.
Mas nem sempre os indivduos usufruem desses recursos. Isso se deve, muitas vezes,
apenas a deficincias comunicativas: sem conhecer uma lngua estrangeira torna-se
extremamente difcil utilizar os modernos equipamentos de modo eficiente e produtivo. Da a
importncia da aprendizagem de idiomas estrangeiros. Para estar em consonncia com os
avanos da cincia e com a informao, preciso possuir os meios de aproximao
adequados e a competncia comunicativa imprescindvel para tanto.
Em sntese: preciso pensar-se o ensino e a aprendizagem das Lnguas Estrangeiras
Modernas no Ensino Mdio em termos de competncias abrangentes e no estticas, uma vez
que uma lngua o veculo de comunicao de um povo por excelncia e atravs de sua
forma de expressar-se que esse povo transmite sua cultura, suas tradies, seus
conhecimentos.
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Representao e comunicao
Escolher o registro adequado situao na qual se processa a comunicao e o
vocbulo que melhor reflita a idia que pretende comunicar.
Utilizar os mecanismos de coerncias e coeso na produo oral e/ou escrita.
Utilizar as estratgias verbais e no-verbais para compensar as falhas, favorecer a
efetiva comunicao e alcanar o efeito pretendido em situaes de produo e leitura.
Conhecer e usar as lnguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a
informaes a outras culturas e grupos sociais.
Investigao e compreenso
Compreender de que forma determinada expresso pode ser interpretada em razo de
aspectos sociais e/ou culturais.
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de
produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e
propagao de idias e escolhas, tecnologias disponveis).
Contextualizao scio-cultural
Saber distinguir as variantes lingsticas.
Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e
sentir de quem os produz.
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espaos escolares e buscando em locais extra-escolares experincias corporais que lhe trazem
satisfao e aprendizado como parques, clubes, academias, agremiaes, festas regionais.
O Ensino Mdio compe o ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento.
O aluno comea a compreender que h propriedades comuns e lidar com a regularidade
cientfica.
Confrontando, portanto, os objetivos do Ensino Mdio com os que se tem no cotidiano da
Educao Fsica nas escolas, deparamo-nos com uma incongruncia. Enquanto as demais
reas de estudo dedicam-se a aprofundar os conhecimentos dos alunos, atravs de
metodologias diversificadas, estudos do meio, exposio de vdeos, apreciao de obras de
diversos autores, leituras de textos, soluo de problemas, discusso de assuntos atuais e
concretos, as aulas do mais atraente dos componentes limita-se aos j conhecidos
fundamentos do esporte e jogo.
A influncia do esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos no o esporte da
escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a subordinao da Educao Fsica aos
cdigos/sentido da instituio esportiva: esporte olmpico, sistema desportivo nacional e
internacional.
Esses cdigos podem ser resumidos em: princpios de rendimento atltico/desportivo,
comparao de rendimento, competio, regulamentao rgida, sucesso no esporte como
sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas etc.
Essa espcie de atividade determina relaes entre professor e aluno que passam a ser:
professor-treinador e aluno-atleta. Esse posicionamento, presente em grande parte das escolas
brasileiras, fruto da pedagogia tecnicista muito difundida no Brasil na dcada de 70. Vrios
autores tm abordado essa temtica, coincidindo suas opinies na necessidade de superao.
A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como rea de estudo fundamental para a
compreenso e entendimento do ser humano, enquanto produtor de cultura.
Essa discusso no se d unicamente no Brasil. Educadores de diversos pases tm se
preocupado com essas questes e buscado alternativas para super-las. Podemos destacar os
trabalhos realizados na rea psicomotora, humanista e a desenvolvimentista. Essas vertentes
conduzem a um reestudo da importncia do trabalho com o movimento dentro da instituio
escolar.
O que fazer no Ensino Mdio, uma vez que a nossa realidade impe-nos turmas
absolutamente heterogneas, no que concerne aos aspectos motores, afetivos e cognitivos?
Atravessando um perodo de discusses parecido com o nosso, os educadores de diversas
origens encontraram no trabalho com a Aptido Fsica e Sade uma alternativa vivel e
educacional para suas aulas.
Aponta-se uma linha de pensamento que se aprofunda nesse sentido: uma Educao Fsica
atenta aos problemas do presente no poder deixar de eleger, como uma das suas orientaes
centrais, a da educao para a sade. Se pretende prestar servios educao social dos
alunos e contribuir para uma vida produtiva, criativa e bem sucedida, a Educao Fsica
encontra, na orientao pela educao da sade, um meio de concretizao das suas
pretenses.
Diversos autores enfatizam sobretudo a conquista da Aptido Fsica e Sade pelas
crianas. Para esses autores, a Educao Fsica, enquanto componente curricular, tem
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nas aulas, atravs de painis e cartazes, e at a criao de eventos exclusivos da rea: semana
da sade, sbados recreativos, torneios envolvendo a comunidade etc.
Segundo o Art. 27, Inciso IV da LDB, Os contedos curriculares da Educao Bsica
observaro, ainda, as seguintes diretrizes: promoo do desporto educacional e apoio s
prticas desportivas no-formais. Notamos que o legislador procurou desvincular o espao
escolar daquele antigo campo de descoberta de talentos esportivos. O esporte, de preferncia
no-formal e de cunho educativo, deve encontrar-se presente na escola. O que significa que
os momentos dessa prtica devem atender a todos os alunos, respeitando suas diferenas e
estimulando-os ao maior conhecimento de si e de suas potencialidades.
O Art. 36, Inciso I da LDB estabelece: O currculo do ensino mdio destacar a educao
tecnolgica bsica, a compreenso do significado da Cincia, das Letras e das Artes, o
processo histrico de transformao da sociedade da cultura, a Lngua Portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. A LDB nos
d a idia de que o professor de Educao Fsica deve perceber-se como membro de uma
equipe que est envolvida com um trabalho grandioso: educar o cidado do prximo sculo.
O aluno do Ensino Mdio, aps, ao menos, onze anos de escolarizao, deve possuir
slidos conhecimentos sobre aquela que denominamos cultura corporal. No permitido ao
cidado do novo milnio uma postura acrtica diante do mundo. A tomada de decises para
sua auto-formao passa, obrigatoriamente, pelo cabedal de conhecimentos adquiridos na
escola. A Educao Fsica tem, nesse contexto, um papel fundamental e insubstituvel.
A Lei de Diretrizes e Bases em vigor, ao ser interpretada, indica uma direo obrigatria: a
busca de aperfeioamento constante dos profissionais envolvidos com o ensino. O professor
de Educao Fsica no deve encontrar no comodismo, no individualismo e no ressentimento
a soluo de seus problemas na escola. Acrescenta-se ainda que os professores devem ter
muita persistncia, criatividade e competncia tcnica para o desempenho de suas tarefas e
no se deixar envolver em simplificaes do ato pedaggico.
Contudo, no possvel uma abordagem abrangente dos processos de ensino e
aprendizagem sem destacar a profissionalizao dos educadores que atuam com os alunos no
Ensino Mdio.
Os professores de Educao Fsica, tiveram na sua formao, experincias e uma bagagem
de conhecimentos, aliceradas, majoritariamente, nos conhecimentos de ordem tcnica
(disciplinas esportivas). Esse fato se deu, entre muitas causas, pela confuso do ambiente
esportivo-competitivo com o escolar-educacional fruto de um contexto histrico que quis
elevar o Pas categoria de nao desenvolvida s custas de seus sucessos no campo dos
esportes. Portanto, como de se esperar, o que predomina no Ensino Mdio a idia de que a
aula de Educao Fsica um espao para treinamento e aperfeioamento das habilidades
desportivas.
Nesse sentido, fator comum a presso exercida sobre muitos professores, para que
inscrevam seus alunos em campeonatos interescolares, com a inteno de divulgar o nome da
instituio. O que, de certo modo, significa o abandono das aulas da grade curricular (com
todos os alunos), para dar preferncia aos momentos de treinamento das equipes desportivas
(com poucos alunos), reduzindo a sua ao de educador de treinador. O esporte deve
encontrar o seu lugar na escola, atravs de uma proposta que atinja a todos os alunos. No caso
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de equipes representativas, este espao poder estar garantido atravs de atividades extracurriculares, permitindo que os maiores interessados desfrutem de momentos a eles
reservados.
Sendo o corpo, ao mesmo tempo, modo e meio de integrao do indivduo na realidade do
mundo, ele necessariamente carregado de significado. Sempre soubemos que as posturas, as
atitudes, os gestos e sobretudo o olhar exprimem melhor do que as palavras as tendncias
bem como as emoes e os sentimentos da pessoa que vive numa determinada situao, num
determinado contexto.
O professor deve cumprir o seu papel de mediador, adotando a postura de interlocutor de
mensagens e informaes; sendo flexvel no tocante s mudanas do planejamento e do
programa de curso; mostrando aos alunos que aquele um espao de aprendizagem e
procurando entender e aceitar as relaes corporais existentes no mundo humano para o bom
desempenho do seu papel de educador.
com o corpo que somos capazes de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O
relacionamento com a vida e com outros corpos d-se pela comunicao e pela linguagem
que o corpo e possui. Essa a nossa existncia, na qual temos conscincia do eu no tempo e
no espao. O corpo, ao expressar seu carter sensvel, torna-se veculo e meio de
comunicao.
A comunicao corporal entre os indivduos tende a acontecer quando estes tm a
conscincia de seus corpos sensveis, repletos de vontade e intencionalidade. Portanto, a
receptividade e a transmisso de informaes, atravs dos movimentos corporais entre os
indivduos acontecem de maneira natural e espontnea, sucedendo-se entre eles um elo de
ligao preso pela sensibilidade. A comunicao uma negociao entre pessoas, um ato
criativo. E quando ns nos comunicamos formamos um sistema de interao e reao
integrado em harmonia.
Os gestos, as posturas e as expresses faciais so criados, mantidos ou modificados em
virtude de o homem ser um ser social e viver num determinado contexto cultural. Isto
significa que os indivduos tm uma forma diferenciada de se comunicar corporalmente, que
se modifica de cultura para cultura.
E o indivduo, por sua vez, aprende a fazer uso das expresses corporais, de acordo com o
ambiente em que se desenvolve como pessoa. Isso quer dizer que todo movimento do corpo
tem um significado, de acordo com o contexto.
Se o aluno no quer participar da aula e seu corpo o demonstra, nem sempre o professor
procura saber o que est acontecendo, desconsidera o fato e segue adiante com o seu trabalho.
Nesse contexto, o corpo considerado como um objeto reprodutor de movimentos e aes
previamente estipulados pelo professor.
Nas aes corporais dos jovens e adolescentes, durante as atividades fsicas, o enfoque
est voltado para o corpo, para as idias e para os sentimentos que continuam sendo
controlados. Dessa forma, o corpo acabar imobilizado, sem reaes, sem vibraes,
tornando as idias conservadoras, tensas e rgidas.
Sentir as emoes, transmitir vontades, decidir sobre o que quer fazer, explorar as
potencialidades com vigor so mensagens emitidas pelos alunos por meio dos movimentos
corporais, e os professores, por sua vez, no as consideram significativas.
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Continua prevalecendo, exclusivamente, o corpo que corre com mais velocidade, que
capaz de pegar a bola mais vezes sem deix-la cair no cho, e tantos outros mais que
aparecem enfatizados, durante as atividades. O ter e o poder corporal ainda predominam
sobre o ser-corpo que pensa, age, sente e se comunica pelos seus gestos e expresses.
O complexo organismo humano se relaciona com o mundo movendo-se. Quando o corpo
se move, os sentidos captam informaes. As terminaes neurais enviam informaes para
os crtices sensoriais da viso, da audio, do paladar, do olfato e das sensaes somticas.
Os sentidos possibilitam ler o mundo.
Pode-se dizer que um signo no existe apenas como parte de uma realidade; ele tambm
reflete e refrata uma outra. Essa outra realidade pode estar em correspondncia com a
realidade que lhe d origem, pode distorcer esta ltima ou apreend-la de um ponto de vista
especfico.
O carter duplo do signo possibilita que ele faa parte tanto do mundo exterior ao
organismo humano, como do mundo interior. A constituio do indivduo em ser humano
decorre da internalizao dos signos sociais. medida que o homem vai aprendendo os
signos as linguagens estabelecidas socialmente , ele vai formando os rgos funcionais do
crebro e adquirindo as qualidades humanas respectivas. O desenvolvimento mental est
relacionado com a coordenao sgnica.
Aprendemos por meio da ao em um ambiente social determinado. Aprender um signo
significa internaliz-lo. A internalizao um processo de reconstruo interna de uma
atividade externa. Mas o efeito da internalizao no se detm a. Inmeros acontecimentos
ocorridos ao longo do desenvolvimento do indivduo possibilitaro uma coordenao sgnica;
processos cerebrais sofrero mudanas; rgos funcionais sero criados no crebro em
correspondncia a essas mudanas; e a conduta motora ser profundamente alterada.
Os movimentos do corpo certos ou errados so determinados socialmente, indicando o
comportamento adequado. O estabelecimento de padres culturais de movimento acontece
com se fosse um fenmeno natural. O jeito de andar, a postura corporal, a maneira de
gesticular, o olhar, o ouvir, enfim, a conduta motora aparece como ao puramente biolgica.
A apreenso de determinado fenmeno depende dos instrumentos sgnicos de que se dispe.
Esses instrumentos vo moldar as aes internas e externas do indivduo e vo, portanto,
influenciar as relaes entre as pessoas.
No que diz respeito Educao Fsica, a conduta motora de um indivduo depende do
papel social que aquele desempenha. Dentro de traos comuns de motricidade que
identificam os elementos de uma mesma comunidade, h diferenas de inmeras ordens.
Qualquer rea que pretenda estudar os movimentos humanos, ou utiliz-los de alguma
forma, deve abord-los com a complexidade que os movimentos tm. Em primeiro lugar,
deve-se levar em conta a relao do corpo e meio social; aqui que se inserem o beijo, o
abrao, o jogo de futebol, a brincadeira de criana ou os cdigos motores utilizados por
determinada comunidade.
Isso explica, de certa forma, a localizao social de determinadas prticas corporais
jogos, danas, esportes. Nossos alunos vibram ao jogar futebol, comunicam-se atravs dos
movimentos: Voc no entendeu aquela jogada? A aceitao do vlei de duplas cresceu
bastante nos ltimos anos; a capoeira ganha cada vez mais espao; e o futsal j faz parte do
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Refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discernilas e reinterpret-las em bases cientficas, adotando uma postura autnoma na seleo de
atividades e procedimentos para a manuteno ou aquisio da sade.
Assumir uma postura ativa, na prtica das atividades fsicas, e consciente da importncia
delas na vida do cidado.
Este bloco refere-se aos conhecimentos e aprendizagens que subsidiam o educando para o
auto-gerenciamento das atividades corporais. Inseridos nele, encontram-se os conhecimentos
de Anatomia, Fisiologia e Biologia que capacitam para uma anlise crtica dos programas de
atividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha e realizao de
atividades corporais saudveis.
Raras vezes as escolas se preocupam em desenvolver aes educativas para levar os
jovens a adquirir hbitos de vida que favoream a prtica de atividades fsicas de forma
continuada. A aprendizagem escolar se constitui em excelente oportunidade para a preveno
e controle do excesso de peso corporal.
Esclarecendo: a compreenso do funcionamento do organismo, no que concerne ao
consumo de energia ou acmulo em forma de gordura, poder diminuir a prtica, tradicional
entre os jovens, de perodos de jejum prolongados, utilizao de inibidores de apetite, prticas
desportivas utilizando excesso de agasalhos, a fim de alcanar uma silhueta culturalmente
aceita como bela.
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Competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Educao Fsica
Representao e comunicao
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Conhecimentos de Arte
Conhecer arte no Ensino Mdio significa os alunos apropriarem-se de saberes culturais e
estticos inseridos nas prticas de produo e apreciao artsticas, fundamentais para a
formao e o desempenho social do cidado. Na escola de Ensino Mdio, continuar a
promover o desenvolvimento cultural e esttico dos alunos com qualidade, no mbito da
Educao Bsica, pode favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades de aprendizado, de
aes, de trabalho com a arte ao longo da vida.
O objetivo deste documento o de explicitar diretrizes gerais que possibilitem promover
conhecimentos de arte aos adolescentes, jovens e adultos, alunos em escolas de Ensino
Mdio. As diretrizes enunciadas aqui buscam contribuir para o fortalecimento da experincia
sensvel e inventiva dos estudantes, e para o exerccio da cidadania e da tica construtora de
identidades artsticas. Esse fortalecimento se faz dando continuidade aos conhecimentos de
arte desenvolvidos na educao infantil e fundamental em msica, artes visuais, dana, e
teatro, ampliando saberes para outras manifestaes, como as artes audiovisuais.
Com o intuito de ajudar nas reflexes e nas prticas de professores que trabalham
linguagens artsticas na disciplina Arte1, na Escola Mdia, expomos indicadores para a
melhor compreenso sobre a disciplina, o sentido do ensino e aprendizagem de linguagens
artsticas2, sua relao com a rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, algumas das
competncias gerais que possam ser desenvolvidas com os alunos.
Nas escolas de Ensino Mdio no Brasil, ao longo do sculo XX, nem sempre a Arte
tornou-se conhecida pelos alunos com maior envergadura e dinmica scio-cultural como se
apresenta na vida humana. Embora haja excees, muitos dos adolescentes, jovens e adultos,
estudantes do Ensino Mdio em nosso Pas, no puderam, nas escolas, conhecer mais sobre
msica, artes visuais, dana e teatro, principalmente como linguagens artsticas e cdigos
correspondentes. Para a maior parte dos alunos, no houve possibilidade de saberem e
participarem de outras manifestaes artsticas como, por exemplo, cinema de animao,
vdeo-arte, multimdia artstica, CD-ROM artstico, dentre outras das artes audiovisuais e
informticas.
Observando a nossa histria de ensino e aprendizagem de Arte na Escola Mdia, nota-se
um certo descaso de muitos educadores e organizadores escolares, principalmente no que se
refere compreenso da Arte como um conhecimento humano sensvel-cognitivo, voltado
para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre sua histria e
contextos na sociedade humana. Isso tem interferido na presena, com qualidade, da
disciplina Arte no mesmo patamar de igualdade com as demais disciplinas de educao
escolar.
Embora descontnuas e insatisfatrias quanto a especificidades artsticas, h algumas
tentativas de melhoria do trabalho educativo de Arte em escolas mdias brasileiras nas
ltimas dcadas do sculo XX. No caso de artes visuais/plsticas, sabe-se da existncia de
cursos para jovens sobre a Histria da Arte, ultrapassando-se as hegemonias do Desenho
Geomtrico, Desenho Tcnico, Geometria Descritiva, Desenho Pedaggico (este em escolas
normais ou de 2 grau-magistrio). Com relao ao ensino da msica, que era
predominantemente baseado no Canto Orfenico, nos anos 60 houve um movimento para se
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Alm de saber fazer produes diversas em linguagens artsticas, espera-se que nas aulas
de Arte do Ensino Mdio os alunos adquiram capacidade para apreciar, fruir trabalhos de
msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais.
Essa capacidade de apreciao frente a manifestaes artsticas do prprio meio sciocultural dos estudantes e tambm s nacionais e internacionais que integram o patrimnio
cultural edificado pela humanidade no decorrer de sua histria e nos diferentes espaos
geogrficos estabelecem inter-relaes entre as linguagens artsticas e os demais
conhecimentos da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Neste segundo campo, importa reconhecer a necessidade de uma reflexo acerca da
prpria atitude crtica e analtica, concomitante ao processo de apreciao. No plano da
crtica, o que distingue o achismo da interpretao ou da emisso de juzos amparados em
critrios slidos e coerentes com o prprio objeto submetido fruio, apreciao e anlise.
No plano da fruio, estas competncias alteram a sua qualidade.
Embora j no primeiro campo de competncias seja possvel observar as articulaes de
carter interdisciplinar do processo de produo artstica, no campo da apreciao que a
mesma se revela com mais vigor, quando os diversos saberes socialmente reconhecidos se
apresentam na concretizao das anlises.
Desta apreciao, construda sobre os saberes e competncias de anlise, reflexo e
compreenso, surge uma produo que pode ser permanentemente aprimorada.
Quanto apreciao/ fruio de produtos em linguagem da msica, espera-se que os
adolescentes, jovens e adultos do Ensino Mdio adquiram capacidades de saber:
analisar crtica e esteticamente msicas de gneros, estilos e culturas diferenciadas,
utilizando conhecimento e vocabulrio musicais;
fazer interconexes e dilogos com valores, conceitos e realidade, tanto dos criadores
como dos receptores, apreciadores das comunicaes/expresses musicais;
utilizar conhecimentos de ecologia acstica8, enfocando diversos meios ambientes na
anlise, apreciao, reflexo e posicionamento frente a causas e conseqncias de variadas
paisagens sonoras9, projetando transformaes desejveis e de qualidade para o coletivo
das pessoas.
Com relao apreciao de produtos de artes visuais e audiovisuais, os alunos podem
adquirir capacidade de saber :
fruir, estudar e analisar as produes em artes visuais, tanto na produo artstica em
geral quanto naquelas ligadas ao campo da comunicao visual como o designer, ou ainda
naqueles produzidos pelas novas mdias e artes audiovisuais vdeo, televiso, multimdia,
CD-ROM, home-page etc conscientizando-se dos meios visuais e audiovisuais de
representao, comunicao e informao;
investigar as articulaes dos elementos e componentes bsicos das linguagens visual e
audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao
visual, das novas mdias e artes audioviduais.
Quanto apreciao em dana, a expectativa que os alunos tornem-se competentes no
saber:
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fruir diversas danas e saber perceber as relaes entre as diferentes fontes utilizadas nas
composies e os diversos significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e
veiculados nas danas criadas;
observar e trabalhar a relao/necessidade de ajuste, cooperao e respeito entre as
escolhas individuais e as grupais em sala de aula, que ocorrem nos diferentes processos do
fazer e do apreciar dana.
Com relao apreciao em teatro, espera-se que os alunos tornem-se competentes no
saber:
observar trabalhos teatrais como participantes espectadores e pesquisar em acervos de
memria outras experincias significativas de artistas e tcnicos de teatro que se relacionem
com suas experincias e preocupaes.
Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes da arte em suas
mltiplas linguagens utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo
com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua
dimenso scio-histrica.
O terceiro campo de competncias define-se pela contextualizao scio-histrica tanto da
produo da arte quanto de seus produtos e da apreciao. Os saberes envolvidos no produzir
e no apreciar esto articulados necessidade de contextualizao a partir de outros saberes e
experincias culturalmente desenvolvidos e que so distintos, variando-se os espaos e
tempos sociais. Da a contextualizao casar-se ao respeito e preservao de tais
manifestaes, enquanto componentes do patrimnio artstico-cultural da humanidade.
Desenvolve-se, assim, o sentido da construo das identidades e do respeito e da convivncia
com as alteridades.
Faz-se mister observar que esta competncia no se desenvolve parte, separadamente das
outras duas. Antes, ela se apresenta em cada momento do produzir e do apreciar. Assim
sendo, o produzir deve envolver a criao ou recriao de linguagens artsticas oriundas de
outros contextos culturais e, de forma semelhante, o apreciar deve envolver a compreenso de
exemplos variados, em suas especificidades culturais.
Valorizar o trabalho dos profissionais e tcnicos das linguagens artsticas, dos
profissionais da crtica, da divulgao e circulao dos produtos de arte.
Alm de saber produzir e apreciar trabalhos de linguagens artsticas, outra expectativa
que os alunos aprendam a valorizar a produo artstica dos mltiplos grupos sociais, em
tempo e espao diferenciados, com respeito e ateno referentes s suas qualidades
especficas enquanto manifestao, gerando tanto a fruio/apreciao quanto o cuidado com
a preservao destas manifestaes artsticas e estticas.
Assim, quanto valorizao de manifestaes em msica, importante que os alunos
aprendam a:
conhecer, identificar e estabelecer relaes entre as funes dos criadores musicais
(compositores de jingles, de msica popular, de msica de concerto), intrpretes (cantores,
instrumentistas), arranjadores, regentes, tcnicos diferenciados e outros profissionais
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Competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Arte
Representao e comunicao
Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas, nas linguagens da arte
(msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais).
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio
quanto a anlise esttica.
Investigao e compreenso
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Conhecimentos de Informtica
Durante muito tempo, o computador percebido somente como uma mquina foi a
nica vitrina da informtica perante o grande pblico. Atualmente, de conhecimento geral
que o universo da informtica comporta dimenses mltiplas: os investimentos industriais, o
complexo campo da programao e das linguagens, a multiplicidade de diferentes usos etc.
Alm disso, comporta tambm a afirmao de que a lgica e uma determinada forma de
racionalidade fazem, doravante, parte de nossa cultura, ao lado dos valores marcados pelo
humanismo. Na verdade, atrs daquelas poderosas mquinas, existe o homem como criador.
H alguns anos, quando a informtica ainda se constitua em assunto de especialistas, a
questo principal era o domnio dos materiais. Posteriormente, foi preciso dominar as
linguagens que permitissem um acesso mais fcil s mquinas. Esse perodo foi
caracterizado, predominantemente, pela necessidade de controlar melhor as utilizaes do
computador, de conhecer melhor seus limites e, tambm, sua fora potencial. Assim,
atualmente a questo que se apresenta no mbito da informtica a do domnio dos desafios
suscitados pela incluso do computador na vida cotidiana.
Ser que a insero da informtica na cultura de modernas sociedades implica no
aprendizado de tcnicas de programao ou do funcionamento de circuitos eletrnicos? Uma
resposta positiva a essa questo seria equivocada quanto ao que fundamental na idia de
cultura informtica.
A experincia nesse campo envolve o conhecimento do universo dos computadores, o que
no implica numa prtica tcnica, reservada aos profissionais da rea, do mesmo modo que
no necessrio saber o que acontece sob a capota de um automvel para que nos utilizemos
dele. As qualidades de um bom motorista so diversas, tais como conhecimento do cdigo,
respeito s regras elementares e uma certa competncia, que lhe permite o domnio do veculo
em todas as circunstncias. Este conhecimento ntimo do objeto e de seu emprego em
sociedade depende do que podemos denominar cultura tcnica. A informtica, no que diz
respeito grande maioria dos seus usurios, corresponde a esse modelo.
O acelerado aumento do conhecimento humano, verificado nas ltimas dcadas, bem
como a transformao das experincias em informao ordenada, armazenvel, representvel
em diferentes formas e de fcil recuperao alm de seu uso comunitrio e da respectiva
transferncia dessa aquisio a quaisquer distncias tornam a informtica um elemento do
processo de comunicao e, portanto, um cdigo, que se designa como linguagem digital.
relevante notar que a informtica fruto e, ao mesmo tempo, mola propulsora do processo
acima descrito, criando-se, portanto, um ciclo de grande amplitude. O uso de informaes,
atravs da linguagem digital, tem transformado o cotidiano da sociedade no s como mundo
globalizado, mas tambm como uma realidade especfica de cada regio.
O objetivo da incluso da informtica como componente curricular da rea de Linguagens,
Cdigos e Tecnologias permitir o acesso a todos os que desejam torn-la um elemento de
sua cultura, assim como aqueles para os quais a abordagem puramente tcnica parece
insuficiente para o entendimento de seus mecanismos profundos. Como a mais recente das
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90, aps a euforia inicial. Neste momento, surge a Internet. A ausncia de planejamento
especfico para o aproveitamento desse recurso na educao e de um treinamento orientado
aos professores comprometem a utilizao eficaz da Internet.
A nova LDB abre a perspectiva de um efetivo debate sobre a Informtica no Ensino
Mdio. O que queremos ensinar? A quem queremos ensinar? Quem tem aptido para ser
profissional e quem tem interesse em ser um bom usurio? Qual o perfil do professor que vai
utilizar esse conhecimento em suas disciplinas nas diversas conjunturas que convivem em
nosso Pas? Informtica mais do que um conjunto de micros, uma realidade que nos cerca
em quase todos os ambientes em que estamos, independentemente da regio.
O computador tem feito uma trajetria na vida brasileira semelhante da televiso, ou
seja, muitas famlias optam por ter um microcomputador em casa, em lugar de outros bens,
que, teoricamente, seriam mais necessrios. Saber operar basicamente um microcomputador
condio de empregabilidade. Contudo, a presena da Informtica ocorre de inmeras outras
formas, diversas do microcomputador e s vezes imperceptveis grande maioria da
sociedade. As mquinas so cada vez mais controladas e operadas por mtodos
computacionais e o desconhecimento desta realidade acentua a problemtica do desemprego.
O comrcio, nos mais distantes pontos do territrio nacional, informatiza-se e o dinheiro
virtual uma realidade muito prxima.
O mundo est em constante mutao, barreiras e muros ideolgicos, culturais e comerciais
foram e esto sendo derrubados. A globalizao se impe, o mundo se organiza para fins
comerciais em grandes blocos, como NAFTA, Mercosul, Comunidade Europia, ALCA etc.
Simultaneamente, ocorre um grande desenvolvimento na rea de Telecomunicaes, em
especial em nosso Pas, associado a uma grande curiosidade pelas novas mdias e a uma
ansiedade por informao, tornando as redes, em especial a Internet, a grande sensao deste
final de milnio e, sem dvida, um passaporte obrigatrio para a entrada no novo sculo.
O homem moderno precisa ter acesso s informaes internacionais e se comunicar a
grandes distncias, de uma forma rpida, pesquisar e buscar solues cada vez mais atuais e
eficientes para seus problemas, conhecer o mundo em que vive, sem a necessidade de
deslocamentos fsicos. Assim, as empresas contemporneas transformaram-se em
microcosmos do mundo globalizado, com redes de comunicaes internas, baseadas em
computadores.
A indstria da informao torna-se importante no contexto contemporneo. Atravs dela, a
opinio pblica se guia e, em muitos pases, ela absorve significativo percentual de
trabalhadores. Surge um novo modelo de sociedade, dita informacional.
Na educao, as mudanas no ocorrem de forma to rpida quanto na tecnologia, gerando
um distanciamento a ser superado. O mundo da tecnologia e da informao nos fornece
indicaes, aprimora os nossos sentidos, permite-nos viver em um bem-estar com que nossos
antepassados no ousaram sonhar. Ter acesso ou no informao pode se constituir em
elemento de discriminao na nova sociedade que se organiza. O que j se pode constatar,
atualmente, o distanciamento entre os que conhecem e desconhecem o funcionamento dos
computadores.
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Esse problema pode ser superado atravs de mudanas nos currculos escolares, que
devem desenvolver competncias de obteno e utilizao de informaes, por meio do
computador, e sensibilizar os alunos para a presena de novas tecnologias no cotidiano.
No momento em que se verifica uma revoluo na vida e no trabalho, atravs do processo
de automao, a escola precisa mudar, no s de contedos, mas aceitando novos elementos
que possibilitem a integrao do estudante ao mundo que o circunda. Nos grandes centros
urbanos, o ambulante que nos aborda nas ruas, oferecendo aparelhos programveis, cujo
funcionamento ele se esmera em explicar. Nas cidades menores, o comrcio e a indstria se
automatizam, o crdito rural depositado em questo de minutos na conta do lavrador.
Automao bancria, supermercados com cdigos de barras em seus produtos, escritrios e
escolas virtuais so apenas alguns dos exemplos de uma realidade que, se no existe para
todos, em muito breve existir.
A enorme quantidade e a variedade de informaes exigem que o cidado desenvolva a
capacidade de selecion-las, considerando seus objetivos, o que implica no desenvolvimento
das capacidades de analisar, estabelecer relaes, sintetizar e avaliar.
Enquanto, no incio da dcada de 70, apenas 5% da populao profissionalmente ativa no
mundo era competente no uso de ferramentas da informtica e 95% no tinham qualificao
na rea, para o incio do novo milnio estima-se que 64% da populao profissionalmente
ativa no mundo ser competente no uso de ferramentas da informtica e apenas 36% no
tero qualificao na rea.
Cabe escola, em parceria com o mercado, o Estado e a sociedade, fazer do jovem um
cidado e um trabalhador mais flexvel e adaptvel s rpidas mudanas que a tecnologia vem
impondo vida moderna. A educao permanente ser uma das formas de promover o
contnuo aperfeioamento e as adequaes necessrias s novas alternativas de ocupao
profissional.
Em sntese, a informtica encontra-se presente na nossa vida cotidiana e inclu-la como
componente curricular da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias significa preparar
os estudantes para o mundo tecnolgico e cientfico, aproximando a escola do mundo real e
contextualizado.
O estudante no deve ser visto apenas como quem usa a informtica enquanto instrumento
de aprendizagem, mas tambm como aquele que conhece os equipamentos, programas e
conceitos que lhe permitam a integrao ao trabalho e o desenvolvimento individual e
interpessoal.
Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Informtica
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Competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Informtica
Representao e comunicao
Construir, mediante experincias prticas, prottipos de sistemas automatizados em
diferentes reas, ligadas realidade, utilizando-se para isso de conhecimentos
interdisciplinares.
Reconhecer a Informtica como ferramenta para novas estratgias de aprendizagem,
capaz de contribuir de forma significativa para o processo de construo do conhecimento,
nas diversas reas.
Investigao e compreenso
Identificar os principais equipamentos de Informtica, reconhecendo-os de acordo
com suas caractersticas, funes e modelos.
Compreender as funes bsicas dos principais produtos de automao da microinformtica, tais como sistemas operacionais, interfaces grficas, editores de textos,
planilhas de clculos e aplicativos de apresentao.
Contextualizao scio-cultural
Conhecer o conceito de rede, diferenciando as globais, como a Internet, que teriam a
finalidade de incentivar a pesquisa e a investigao graas s formas digitais e possibilitar
o conhecimento de outras realidades, experincias e culturas das locais ou corporativas,
como as Intranets, que teriam a finalidade de agilizar aes ligadas a atividades
profissionais, dando nfase a trabalhos em equipe.
Compreender conceitos computacionais, que facilitem a incorporao de ferramentas
especficas nas atividades profissionais.
Reconhecer o papel da Informtica na organizao da vida scio-cultural e na
compreenso da realidade, relacionando o manuseio do computador a casos reais, seja
no mundo do trabalho ou na vida privada.
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Rumos e Desafios
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fazem parte de cada indivduo e do todo organizado pelo social, de forma que, no universo
simblico da linguagem, acirram-se as lutas pela participao, criao e transformao social.
A definio dos princpios faz parte de um momento inicial necessrio para se pensar na
atualizao de um projeto para a escola, voltado para a objetivao das competncias sociais,
cognitivas, motoras, afetivas e intersubjetivas.
A interveno pedaggica busca o aprofundamento dos saberes considerados escolares e
daqueles trazidos do social, ampliando as esferas de atuao dos alunos.
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Bibliografia
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69
SANCHO, J. M. (org). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
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_____. A Sociedade Informtica: as conseqncias sociais da segunda revoluo
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Notas de rodap
Conhecimentos de Arte
1 Quando se trata do conhecimento humano, o substantivo arte aparece aqui grafado com letra minscula, e quando
nomeia a disciplina curricular da escola,grafamos Arte, substantivo e maiscula para igualar-se s demais como em
Portugus, Histria etc. A partir de 1996, O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos
nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (art. 26, pargrafo 2 da lei n
9.394/96 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional ).
2 Para a elaborao deste documento, tivemos assessorias sobre as linguagens artsticas pelas professoras: Mirian Celeste
Ferreira Dias Martins (artes visuais), Iveta Maria Borges vila Fernandes (msica), Isabel Maria Meirelles de Azevedo
Marques (dana), Heloisa Margarido Sales (teatro).
3 Em msica, podem ser analisadas publicaes como as seguintes: Snyders, G. A Escola Pode Ensinar as Alegrias da
Msica? So Paulo, Cortez, 1992; Schafer, Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo, UNESP, 1991; Tinhoro, J. R.
Histria Social da Msica Popular da modinha lambada. So Paulo, Ed.34, 1998.
4 Sobre artes audiovisuais e informticas ver, por exemplo: Bairon, S. Multimdia So Paulo, Global, 1995; Machado, A.
Mquina e Imaginrio: o desafio das poticas tecnolgicas. So Paulo, EDUSP, 1993; Parente, A. (org.) A Arte e as
Tecnologias do Virtual. In Parente, A. (org.) Imagem-Mquina: a era das tecnologias do virtual. So Paulo, Rio de
Janeiro, Ed.34, 1993: 193-274; Rey, M. O Roteirista Profissional: TV e Cinema. So Paulo, tica, 1989. Babin, P. &
Kouloumdjian, M-F. Os Novos Modos de Compreender: a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo,
Paulinas, 1989.
5 Mais informaes sobre artes visuais podem ser conseguidas em publicaes como: Argan, G.C. Arte Moderna: do
Iluminismo aos movimentos contemporneos. So Paulo, Companhia da Letras, 1993; Barbosa, Ana Mae T.B. A Imagem
no Ensino da Arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo, Perspectiva, 1981; Ostrower, F. Universos da Arte. Rio de
Janeiro, Campus, 1983; Azevedo, W. O que Design. So Paulo, Brasiliense, 1994; Aumont, J. A Imagem. Campinas/SP,
Papirus, 1993; Brill, A. Da Arte da Linguagem. So Paulo, Perpesctiva, 1988; Oliveira, A.C. Neoltico: Arte Moderna.
So Paulo, Perspectiva, 1987.
6 Sobre dana podem ser analisadas publicaes como essas: Marques, I. O Corpo nas Vozes e nas Danas da Cultura
Jovem. Proposies. So Paulo, vol.7, 3 (21), novembro/1996: 05-11. ; Taylor, S. Dana em uma poca de Crise Social: em
direo a uma viso transformadora de Dana-Educao Revista Comunicaes e Artes. So Paulo, 17 (28), janeiroabril/1994: 65-74.
7 Outras leituras sobre teatro podem ser feitas a partir de publicaes como: Almeida Prado, D. O Moderno Teatro
Brasileiro. So Paulo, Perspectiva, 1988; Chacra, S. Natureza e Sentido da Improvisao Teatral. So Paulo, Perspectiva,
1983; Roubine, J-J. A Linguagem da Encenao Teatral. Rio de Janeiro, Zahar, 1982. Cohen, R. Performance como
Linguagem. So Paulo, Perspectiva, 1989. Koudela, I.D. Texto e Jogo. So Paulo, Perpectiva/FAPESP, 1997.
8 Ecologia Acstica: o estudo das relaes entre o organismo vivo e o meio ambiente. Desse modo, a ecologia acstica
o estudo dos efeitos do ambiente acstico ou paisagem sonora nas respostas fsicas ou caractersticas comportamentais das
criaturas que vivem nele. O objetivo principal da ecologia acstica chamar a ateno para os desequilbrios ( nessas
relaes) que podem causar efeitos prejudiciais sade. ( Schaffer, Murray. The Tuning of the World. EUA, McClelland
and Stewart, 1977).
9 Paisagem Sonora: traduo consensual em francs, espanhol e portugus, do termo soundscape: ambiente sonoro.
Tecnicamente, qualquer parte do ambiente sonoro tomada como campo de estudo. O termo pode referir-se tanto a
ambientes reais quanto a construes abstratas, tais como: composies musicais, montagens em fita, particularmente
quando consideradas como um ambiente. ( Schaffer, Murray. The Tuning of the World. EUA, McClelland and Stewart,
1977).
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