Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
de itens
Matemtica
GUIA DE ELABORAO
DE ITENS
Matemtica
2008
Sumrio
5
7
Apresentao
Seo 1 - A Avaliao Interna e a Avaliao Externa
9
10
11
13
14
18
18
19
27
29
41
43
44
44
44
44
45
55
77
103
131
Anexo IV
135
Anexo V
139
Anexo VI
Leitura complementar
Apresentao
Professor,
A avaliao, como voc sabe, parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem.
Seus resultados oferecem subsdios, para que os docentes direcionem sua prtica, as
escolas reestruturem seus projetos pedaggicos e os sistemas de ensino definam polticas
pblicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do
ensino ofertado.
Sabemos que, no mbito da sala de aula, voc j dispe de experincia com a prtica
da avaliao. Entretanto, como a avaliao do sistema educacional em larga escala
apresenta caractersticas diferentes daquelas avaliaes que se realizam com grupos
reduzidos de estudantes, no cotidiano das escolas, este Guia tem o objetivo de oferecer
informaes e orientaes, para que voc conhea um pouco mais sobre a avaliao em
larga escala de natureza externa e dela participe como elaborador de itens.
A primeira seo deste Guia apresenta algumas consideraes sobre o processo de
avaliao externa e as etapas a serem percorridas nesse processo.
Na segunda seo, voc conhecer os critrios a serem observados na elaborao de
itens de avaliao em larga escala, as recomendaes tcnicas e pedaggicas a serem
consideradas na elaborao de bons itens e, ainda, atividades prticas que contribuiro
para que voc elabore itens que atendam a tais recomendaes.
Os critrios para a reviso dos itens elaborados, assim como orientaes sobre como
proceder nessa reviso so apresentados na terceira seo do Guia.
Finalmente, nos anexos, voc encontrar uma sntese dos aspectos abordados na
segunda e terceira sees do Guia, uma anlise detalhada das Matrizes de Referncia
para avaliao em Matemtica do Saeb (4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano do Ensino
Fundamental , 3 ano do Ensino Mdio), alm de sugestes de suportes para a elaborao
de novos itens e informaes sobre as planilhas para a elaborao de itens.
Esperamos que as atividades propostas neste Guia, aliadas sua experincia docente e
sua sensibilidade, contribuam, para que voc, professor, torne-se um especialista na
elaborao de itens.
Bom trabalho!
Seo 1
Avaliao interna e
Avaliao externa
1.1 Diferenciando a
avaliao interna da
avaliao externa
10
Seo 2
A construo de itens
A construo de bons itens para compor os testes de proficincia, utilizados nos programas de
avaliao em larga escala, passa por diversas etapas que envolvem profissionais da educao. A
seguir, veremos um fluxograma que apresenta esse processo.
13
14
D14
D15
D16
D17
D18
D19
D20
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de
um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao
comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
D21
D22
D23
Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro.
D24
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D25
D26
Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio ou
subtrao.
Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
D28
D13
15
D3
D4
D5
D6
D7
D8
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais,
clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D9
D10
D11
D13
D14
D15
D17
D18
Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D19
Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D21
D22
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D23
D25
Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D26
Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D27
D28
D20
D24
16
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao,
Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou
subtrao.
D28
D29
Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D30
D31
D32
Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em seqncias de nmeros ou figuras (padres).
D33
D34
D35
D37
Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.
D3
D4
Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
D5
Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente).
D6
D7
D8
Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
D9
D10
Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de
equaes com duas incgnitas.
Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
D12
D13
Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
D15
Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D16
D17
D18
Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19
D20
D21
D22
D23
Reconhecer o grfico de uma funo polinomial do 1 grau por meio de seus coeficientes.
D24
D25
Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau.
D26
D27
D28
Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da
funo exponencial.
D29
D30
Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.
D31
D32
D33
Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo
simples e/ou combinao simples.
Calcular a probabilidade de um evento.
D34
D35
Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa.
17
2.3 O perfil do
elaborador
Algumas caractersticas importantes devem
compor o perfil do elaborador de bons itens.
Entre as principais, podemos citar:
1. O elaborador deve ter domnio da rea de
conhecimento a ser avaliada. Isso significa
que ele precisa entender o contedo escolar
como um meio para se desenvolverem
habilidades e competncias. Trata-se de
explorar, conforme abordado nos PCNs, o
contedo nas suas dimenses conceitual,
factual, procedimental e atitudinal, de
modo a levar o estudante a mobilizar seus
recursos cognitivos.
2. O elaborador dever entender os processos
de desenvolvimento e aprendizagem que
caracterizam os estudantes para os quais
o item ser construdo. Isso significa
que o professor-elaborador deve estar
familiarizado com os provveis nveis de
desenvolvimento cognitivo e educacional,
afim de ajustar a complexidade e o grau de
dificuldade dos itens de modo apropriado
ao padro das alternativas de resposta.
3. O elaborador deve ter o domnio da
linguagem verbal utilizada pelos estudantes
para quem o teste ser construdo. Ele deve,
alm de conhecer o significado das palavras
e us-las, ser habilidoso no seu emprego,
de modo a fazer com que elas expressem o
desejado da maneira mais simples possvel.
18
Matriz de
Referncia
rea de conhecimento
Descritor
Contedos/Habilidade
Cognitiva
Item Avalia
um nico Descritor
Figura 1
SUPORTE
ENUNCIADO
COMANDO
GABARITO
ALTERNATIVAS
DISTRATORES
O enunciado: estmulo para que o estudante mobilize recursos cognitivos a fim de solucionar o
problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que solicitado
pelo comando da resposta. O estmulo pode conter um texto, imagem, figura ou
outros recursos que recebem o nome de suporte, ou pode apenas apresentar uma
situao-problema, um questionamento ou questo contextualizada. O importante
que o enunciado, com ou sem suporte, apresente todos os dados e informaes
necessrios resoluo do item.
Nos testes de proficincia em Matemtica, alguns itens no apresentam suporte,
enquanto nos de Lngua Portuguesa a presena do suporte obrigatria. Nesse item,
o enunciado descrito inicialmente por um problema contextualizado e o suporte
representado pela planta do quarto.
O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementao ou
de interrogao. Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado habilidade que
se pretende avaliar, explicitando com clareza a tarefa a ser realizada. Observe que,
nesse exemplo, o comando est sob forma de interrogao e solicita que o estudante
identifique o mvel mais distante da janela.
19
no cho.
Observe.
65
Para realizar uma brincadeira, Luis e seus amigos fizeram uma faixa numerada
67
69
71
73
75
77
79
81
83
85
87
89
91
Luis est em cima do nmero 69 e vai dar 7 saltos pisando uma vez em cada quadrinho.
Em que nmero o Luis chegar?
A) 75
B) 77
C) 81
D) 83
Um enunciado deve ser desprovido de elementos que dificultem a compreenso do item pelo
estudante. Assim, fundamental a objetividade do enunciado bem como a escolha de um
vocabulrio adequado ao nvel de escolaridade do estudante. O enunciado deve conter apenas as
informaes necessrias para a resoluo da atividade solicitada. Este deve ser claro e objetivo a
ponto de no omitir nem conter informaes em excesso, de modo que o estudante possa executar
a tarefa independentemente da leitura das alternativas de respostas.
20
O estudante se sente mais motivado ao resolver uma tarefa que seja atrativa, interessante e que
faa parte do seu cotidiano, por isso importante, na medida do possvel, a elaborao de itens
contextualizados, com uma redao clara que o leve a entender a situao proposta.
Na elaborao dos itens, alm do contexto escolar, os temas podem abranger diferentes
contextos:domstico, vida urbana, meios de comunicao e tecnologia. O contexto domstico,
por exemplo, pode envolver a culinria, mesada, compras, idade, comparaes; o contexto da vida
urbana pode sugerir a resoluo de problemas de localizao, transporte, comrcio; o contexto
da informao busca dados em jornais, revistas, encartes de propaganda; o contexto tecnolgico
A. A escolha do suporte
A incluso de um suporte nos itens de Matemtica facilita a sua contextualizao. importante
ter o cuidado de utilizar apenas fontes primrias, como jornais, revistas, panfletos, entre outros,.
Devem ser evitados suportes retirados de livros didticos, bem como os que fazem propaganda de
algum produto ou marca.
Considera-se como suporte tudo aquilo que inspira a nossa criatividade na elaborao de um item.
Por exemplo, listas de compras, calendrios, boletins, dados estatsticos, placas de sinalizao,
rtulos de embalagens, bulas de remdio, mapas, maquetes, incluindo tambm os matriais
concretos estruturados como material dourado, baco, material cuisenaire.
Vejamos, a seguir, exemplos de alguns itens.
Exemplo 1 - Itens com suporte
(M06124SI)
O suporte deste
item um mapa.
No item apresentado acima, o enunciado descreve a situao problema e o suporte utilizado foi o
mapa do bairro onde Pedro mora.
Este item foi elaborado com base no Descritor D1 da Matriz de Referncia de Matemtica
para 8 srie/9o ano do Ensino Fundamental do Saeb e se refere habilidade de identificar a
localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
A) 2, A
B) 3, C
C) 2, B
D) 1, C
21
O item tem como objetivo resolver problemas com nmeros naturais envolvendo os diferentes
significados da diviso ou multiplicao: multiplicao comparativa, idia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria habilidade descrita no descritor D20 da Matriz de
Referncia em Matemtica do Saeb da 4a srie/5 ano do Ensino Fundamental.
Exemplo 3
O suporte deste
item um grfico.
Na casa de Carlos, os dois meses em que o consumo foi maior que 40m3 so
A) janeiro e abril.
B) janeiro e maio.
C) maro e fevereiro.
D) abril e maio.
22
O suporte deste
item uma figura
geomtrica plana.
A) 60o
B) 120o
C) 240o
D) 720o
^ ^
Nessa figura, a soma das medidas dos ngulos A e B
O comando para
resposta uma frase
incompleta.
a seguir:
O suporte uma
figura geomtrica
plana.
Esse item tem a inteno de resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
(D11 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb do 3 ano do Ensino Mdio).
23
O comando
para resposta uma
interrogao.
(M02041RS) O
A) X
B) Y
C) Z
D) K
Fonte: SAERS, 2007.
A resoluo desse item envolve a utilizao da habilidade de identificar o retngulo entre outras
figuras planas. uma habilidade que exige do estudante apenas a percepo da forma retangular. O
item seria mais difcil se a resoluo se apoiasse em conhecimento geomtrico, como identificao
de propriedades dessa figura relativas ao paralelismo ou ao nmero de lados e tipo de ngulos, por
exemplo.
24
Exemplo 2
(M04478SI) Jeremias plantou uma fileira de cinco rvores frutferas distanciadas 3 metros
uma da outra.
Veja abaixo a representao dessas rvores.
A resoluo desse item requer do estudante a observao de que as rvores esto igualmente
espaadas e que o comprimento entre duas rvores consecutivas igual a 3.
Esse item tem como objetivo avaliar a habilidade de identificar a localizao de nmeros inteiros na
reta numrica. (D16 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb da 8a srie/9 ano do Ensino
Fundamental)
25
26
Itens
Devem ser inditos.
Devem conter 4 alternativas para a 4 srie/5 ano e a 8 srie/9/ ano do E.F e 5
alternativas para a 3 srie do E.M.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes De Referncia.
Devem ser adequados srie a que se destinam.
Devem medir uma nica habilidade.
Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas.
Devem apresentar gabarito.
Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado.
vedada a apresentao de resposta que depende de outro item.
Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva.
vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um
mesmo contexto.
vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do
estudante.
vedada a utilizao de expresses e temas regionais.
Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma
culta da lngua portuguesa.
Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a), totalmente,
absolutamente, completamente e somente.
Devem apresentar um nico problema por item.
Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva.
Devem apresentar pontuao adequada.
Devem apresentar apenas um gabarito.
Enunciados
27
Suportes
Devem apresentar bibliografia completa os textos base, grficos, figuras,
ilustraes e tabelas.
vedada a utilizao de textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas, que
no estejam relacionados com o item.
Devem apresentar imagens de grficos, figuras e tabelas ntidas e bem
posicionadas.
Alternativas
As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade
em relao alternativa correta)
vedada a construo de alternativas que induzam ao erro.
vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao.
vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou
contedos absurdos.
vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o
descritor assim o exigir).
vedada a construo de alternativas que induzam o estudante a acertar o item
por excluso.
Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica)
Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso.
Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie.
Devem apresentar respostas completas.
vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
Gabaritos
28
ATIVIDADES
Atividade 1
A seguir, apresentaremos itens que devem ser analisados. Para isso, leve em considerao as
questes dadas, dentre outras.
(M08329SI)
Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas A e B e entre as ruas do hospital e
da locadora. Mariana mora na
A) Rua 4.
B) Rua 5.
C) Rua 7.
D) Rua 9.
Fonte: SAERS, 2007.
4. Os distratores so plausveis?
5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse
item.
29
Item 2
(M05007RS)
Na loja Bom de bola, o preo da bola oficial de vlei est em promoo. Veja.
Fonte: www.jogo.com.br
Pedro aproveitou essa promoo e comprou uma bola. Ele pagou com uma nota de 50
Reais.
Quanto Pedro recebeu de troco?
A) R$ 10,25
B) R$ 11,55
C) R$ 28,45
D) R$ 50,00
Fonte: SAERS, 2007
5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse
item.
30
B)
C)
D)
E)
31
Item 2
(M09193SI) A soma das idades de Sofia e Jlia 16 anos. Sofia 4 anos mais velha que
Jlia.
Qual a idade de Sofia?
A) 10
B) 12
C) 16
D) 20
5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse
item.
32
C. ITENS DO 3 ANO DO EM
Item 1
No plano cartesiano, uma reta passa pelo ponto (0, -1) e forma um ngulo de 30 com
o eixo das abscissas. Quais as coordenadas do ponto de interseco dessa reta com
o eixo das abscissas, sabendo que ele no passa no 3 quadrante?
A) (30, 0)
B) (0, 30)
C) ( 3,0)
D) (0, 3)
E) (
2
,0)
3
CAEd/UFJF
5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse
item.
33
Item 2
, tem-se que
A) f (0) = 4.
B) f (0) > f (2).
C) f no admite nenhum zero real.
D) f crescente no intervalo [-2,2].
E) f crescente no intervalo [-1,1].
CAEd/UFJF
5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse
item.
34
Atividade 2
Propomos, agora, que voc faa o seu primeiro exerccio de elaborao de itens. A seguir voc
encontrar alguns suportes para a realizao de sua tarefa. Para realiz-la, percorra os passos
apresentados nesta seo.
Extrado de http://www.climatempo.com.br/previsao.php?CODCIDADE=558
Suporte 2
Extrado de http://shopping.globo.com/celular.html
35
Extrado de http://www.dietaesaude.org/calculo-imc-indice-de-massa-corporal.php
36
Suporte 2
37
Suporte 2
38
Atividade 3
Agora sua vez. Escolha um descritor de cada tema das Matrizes de Matemtica e elabore itens que
tenham como base o texto a seguir.
Obs: Texto de autoria das professoras Cludia Lisete Oliveira Groenwald e Rosane Maria Jardim
Filippsen, extrado da revista Educao Matemtica em revista (junho 2002).
39
Seo 3
Critrios de
reviso de itens
Seo 3
No atendem ao
critrio
1.1
Rejeitar
1.2
Rejeitar
1.3
Rejeitar
1.4
Rejeitar
1.5
Rejeitar
1.6
Rejeitar
1.7
Rejeitar
1.8
Rejeitar
1.9
Rejeitar
1.10
Rejeitar
1.11
Rejeitar
1.12
Rejeitar
1.13
Rejeitar
1.14
Rejeitar
1.15
Rejeitar
1.16
Rejeitar
1.17
Modificar
1.18
Modificar
1.19
Modificar
43
Rejeitar
2.2
Rejeitar
2.3
Rejeitar
2.4
Rejeitar
2.5
Modificar
2.6
Modificar
2.7
Modificar
No atendem ao
critrio
3.1
Rejeitar
3.2
Rejeitar
3.3
Rejeitar
4. QUANTO S ALTERNATIVAS
44
No atendem ao
critrio
No atendem ao
critrio
4.1
Rejeitar
4.2
Rejeitar
4.3
Rejeitar
4.4
Rejeitar
4.5
Rejeitar
4.6
Rejeitar
4.7
Modificar
4.8
Modificar
4.9
Modificar
4.10
Modificar
4.11
Modificar
No atendem ao
critrio
5.1
Rejeitar
5.2
Rejeitar
5.3
Modificar
5.4
Modificar
5.5
Modificar
Atividades
Atividade 1 - Revisando Itens
Agora que voc conheceu as Matrizes de Referncia, as etapas e as recomendaes para a elaborao
e a reviso de itens, vamos revisar alguns itens. Para isso, analise os itens dados e preencha o quadro
conforme as indicaes apresentadas anteriormente.
Item 1
B)
C)
D)
3
8
5
8
8
5
8
3
A)
45
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
46
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
SITUAO
SITUAO
3.1
3.2
3.3
4. QUANTO S ALTERNATIVAS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
5.2
5.3
5.4
5.5
SITUAO
SITUAO
SITUAO
47
Item 02
Quanto receber de troco uma pessoa que der uma nota de 10 reais para pagar 4
revistinhas?
A) R$ 0,60
B) R$ 1,50
C) R$ 1,60
D) R$ 3,20
NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.
48
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
SITUAO
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.2
3.3
4. QUANTO S ALTERNATIVAS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
5.2
5.3
5.4
5.5
SITUAO
SITUAO
SITUAO
SITUAO
49
Item 3
450
950
1 450
1 950
A) i = 450 t
B) i = 450 + 500 t
C) i = 450 (t - 1)
D) i = 450 + 500 (t - 1)
E) i = 500 t
NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.
50
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
SITUAO
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.2
3.3
4. QUANTO S ALTERNATIVAS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
5.2
5.3
5.4
5.5
SITUAO
SITUAO
SITUAO
SITUAO
51
Item 4
52
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
SITUAO
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.2
3.3
4. QUANTO S ALTERNATIVAS
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
5.2
5.3
5.4
5.5
SITUAO
SITUAO
SITUAO
SITUAO
53
Anexo I
ANEXOS
Detalhamento da Matriz
de Referncia da
4a srie/5o ano do EF
55
56
Anexo I
TEMA I
ESPAO E FORMA
A formao do estudante na fase inicial de seus estudos de geometria depende necessariamente
da compreenso do espao com suas dimenses e formas de constituio. Por meio dos conceitos
geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos
so considerados importantes no currculo de Matemtica. O trabalho com noes geomtricas
contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, estimulando a criana a observar; perceber
semelhanas, diferenas; identificar regularidades e vice-versa. Observar que o espao constitudo
de trs dimenses: comprimento, largura e altura, que uma figura geomtrica constituda por
uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades e estabelecendo classificaes
so algumas habilidades que o estudante deve adquirir at concluir o 5o ano do EF. So, tambm,
noes importantes para essa fase de aprendizagem do estudante a percepo de relaes de
objetos no espao, a identificao de uma localizao ou deslocamento, com a utilizao de um
vocabulrio correto.
(M04314SI) Ana fez o desenho de algumas ruas de seu bairro, prximas sua casa. Localizou
sua casa e marcou-a com seu nome. Localizou tambm a casa de quatro amigas e marcou-as
com o nome de cada uma.
Veja abaixo o que ela fez.
CAEd/UFJF.
ANEXOS
57
(M06148SI)
Usando cartes como esses e fita adesiva, Marina montou uma caixa sem tampa.
Veja abaixo o desenho da caixa que ela fez.
58
(IT-039148)
ANEXOS
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
59
(M04460SI-PUB) Alice
(M050001-PUB)
60
A rea da Figura I
A) duas vezes a rea da Figura II.
B) quatro vezes a rea da Figura II.
C) seis vezes a rea da Figura II.
D) oito vezes a rea da Figura II.
CAEd / UFJF.
TEMA II
GRANDEZAS E MEDIDAS
muito antiga a idia de medida como comparao de grandezas de mesma natureza. Afinal, o
homem acaba medindo, de alguma forma, tudo o que se descobre na natureza. As habilidades
relacionadas a este tema proporcionam ao estudante uma compreenso de conceitos relativos
ao espao e s formas. Desempenham um papel importante no currculo por serem um campo
de estudo rico para se trabalhar com significados dos nmeros e das operaes, da idia de
proporcionalidade e com contextos histricos.
O reconhecimento, pelo estudante, das diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas
importante para que se identifique que atributo ser medido e o significado da medida.
A compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas
convencionais para o clculo de permetro, reas, valores monetrios e trocas de moedas e cdulas
so as competncias, relacionadas a este tema, que so esperadas de um estudante at o trmino
do 5o ano do EF.
(M06185SI-PUB)
abaixo.
ANEXOS
61
CAEd/UFJF.
(M06159SI) Srgio observou no calendrio que faltam 15 semanas para o seu aniversrio. O
nmero de dias que faltam para o aniversrio de Srgio
A) 90
B) 105
C) 225
D) 450
CAEd/UFJF.
62
(M0443SI-PUB)
abaixo.
10:15
10:45
Incio do recreio
Trmino do recreio
CAEd / UFJF.
(M04382SI)
ANEXOS
CAEd/UFJF.
63
(IT-040853) A parte destacada, na malha quadriculada abaixo, representa uma figura na bandeira
da escola de Joo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro.
64
A) 18 quadradinhos.
B) 31 quadradinhos.
C) 45 quadradinhos.
D) 50 quadradinhos.
CAEd/UFJF.
TEMA III
NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES
Na Matemtica ensinada nas sries iniciais da educao bsica, nmeros e operaes so o tema
priorizado. As crianas percebem a sua utilidade no dia-a-dia, pois conhecem nmeros de telefones,
lidam com dinheiro, com numerao de calados, datas, etc. At o 6 ano para que o estudante
aprenda os significados dos nmeros deve-se partir de contextos significativos envolvendo, por
exemplo, o reconhecimento da existncia de nmeros naturais, nmeros racionais e outros, e de
suas representaes e classificaes, como primos, compostos, pares, mpares etc.
A esse tema esto relacionadas atividades que abordam: resoluo de situaes-problema que
envolvam contagem, medidas e significados de operaes utilizando estratgias pessoais para
efetuar os clculos; leitura e escrita de nmeros naturais e racionais; ordenao de nmeros naturais
e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens;
resoluo de problemas numricos envolvendo as operaes fundamentais
ANEXOS
CAEd/UFJF.
65
(IT-043630)
o nmero 1010.
Em qual ponto est localizado o nmero 990, sabendo que a diferena entre o valor de um
ponto e o valor de outro ponto consecutivo de 10 unidades?
A) T
B) S
C) R
D) Q
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
(M030056A)
200 + 70 + 4
66
Esse nmero
A) 200 704
B) 20 704
C) 2 704
D) 274
CAEd/UFJF.
A) 231
B) 2 031
C) 2 301
D) 2 310
CAEd/UFJF.
(IT-026126-PUB) Adriana
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148.
ANEXOS
679 - 38
67
(IT-025128)
425
3
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148.
(M04374SI-PUB) Dois amigos colecionam bolas de gude. Joo tem 17 bolinhas e Paulo tem 25.
Quantas bolas de gude os dois tm juntos?
A) 17
B) 25
C) 32
D) 42
68
CAEd/UFJF.
CAEd/UFJF.
ANEXOS
A) 3,10
B) 3,00
C) 0,30
D) 0,03
CAEd/UFJF.
69
CAEd/UFJF.
(M04473SI-PUB)
70
CAEd/UFJF.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o
total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
(IT- 025279)
6
15
9
B)
15
15
C)
9
15
D)
6
A)
www.inep.gov.br
(M06187SI-PUB)
O quadro abaixo mostra a relao das compras que Aline fez na padaria.
Padaria Trs Rios
1 Leite .......................................... R$ 2,30
1 Rosca ....................................... R$ 3,80
1 Manteiga .................................. R$ 4,10
Antes de passar pelo caixa da padaria, ela fez o clculo de quanto gastar.
Quanto Aline dever pagar?
CAEd/UFJF.
ANEXOS
A) R$ 10,20
B) R$ 9,00
C) R$ 6,10
D) R$ 7,90
71
(IT-033236) Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus alunos ao circo da cidade.
Considerando-se que essa professora leciona para 36 alunos, quantos alunos ela poder
levar?
A) 9
B) 18
C) 24
D) 36
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
TEMA IV
TRATAMENTO DA INFORMAO
72
(M0l0SI-PUB)
Preo Unitrio
bola
4,10
carrinho
4,80
jogo
5,65
peteca
2,95
(M04390SI-PUB) Os estudantes do 5 ano realizaram uma entrevista com quatro turmas da escola
para verificar que profisses os estudantes desejam seguir futuramente. Observe o grfico
abaixo que representa o resultado dessa pesquisa.
ANEXOS
A) Advogado.
B) Dentista.
C) Mdico.
D) Professor.
73
74
Anexo II
ANEXOS
Detalhamento da Matriz
de Referncia do SAEB
8a srie/9o ano do EF
75
76
Anexo II
TEMA I
ESPAO E FORMA
Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe
permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que
vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica. Reconhecer
figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao de algumas
propriedades so habilidades que o estudante deve adquirir at o 9o ano do EF. O conhecimento
adquirido at essa etapa no permitir que o estudante demonstre formalmente as propriedades
geomtricas, mas esse deve saber justific-la de forma simples, iniciando, assim, o desenvolvimento
do raciocnio dedutivo.
(M08329SI-PUB)
Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas Rosa e Margarida e entre as ruas do
hospital e do mercado.
Mariana mora na rua
A) Rua 4.
B) Rua 5.
C) Rua 7.
D) Rua 9.
ANEXOS
CAEd/UFJF.
77
Glria quer fazer um molde para construir caixas sem tampa, em forma de bloco
retangular. Como mostra a figura abaixo.
(M06092SI)
B)
C)
D)
CAEd/UFJF.
78
Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo retngulo, como
desenhado abaixo.
www.inep.gov.br
(M09161SI-PUB) A professora
ANEXOS
CAEd/UFJF.
79
Nessa rea, Lusa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimenses
desse jardim.
Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ela utilizar?
A) 36
B) 72
C) 144
D) 288
CAEd/UFJF.
(IT-023980)
80
www.inep.gov.br
(M090107A8-PUB)
(M090187SI-PUB)
ANEXOS
A) 60
B) 120
C) 240
D) 720
CAEd/UFJF.
81
(M08323SI)
P e Q.
Dentre esses quatro pontos, o nico que apresenta ambas as coordenadas nagativas
A) M
B) N
C) P
D) Q
CAEd/UFJF.
82
(M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo at
o ponto M. A distncia do centro da base do monumento at o ponto M igual a 15m, como
mostra a ilustrao abaixo.
ANEXOS
CAEd/UFJF.
83
(PAMA08033MS-PUB)
A medida do segmento PB
A) 2 cm
B) 3 cm
C) 6 cm
D) 36 cm
CAEd/UFJF.
TEMA II
GRANDEZAS E MEDIDAS
A idia de medida teve sua origem na comparao de grandezas de mesma natureza. Algumas
grandezas, com o passar do tempo, tornaram-se convencionais, como, por exemplo: o metro, para
medir altura; o quilmetro, para medir grandes distncias; o litro, para medir volume; o quilmetro
por hora, para medir velocidade; etc.
At o trmino do 9 ano, o estudante deve reconhecer que o processo de medir implica a escolha de
uma unidade padronizada que tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer que
medir uma grandeza compar-la com outra tomada como unidade. Para isso, necessrio conhecer
as unidades padronizadas de comprimento, superfcie e volume, alm de transformar uma unidade de
medida comprimento, de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre
essas transformaes e o sistema decimal.
84
(IT-005444)
Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em
destaque no desenho
A) 18 cm.
B) 20 cm.
C) 22 cm.
D) 24 cm.
www.inep.gov.br
Um campo de futebol vai ser gramado novamente apenas nas duas pequenas
reas do goleiro. Essas reas so formadas por dois retngulos de lados que medem 3m e 7m,
como mostra a figura abaixo.
(M09062MG-PUB)
ANEXOS
A) 8 m
B) 20 m
C) 42 m
D) 100 m
CAEd/UFJF.
85
representada abaixo.
Quantos cubos, no mximo, ela colocar na embalagem sem ultrapassar sua altura?
A) 10
B) 12
C) 24
D) 48
CAEd/UFJF.
(M08297SI-PUB) A figura
86
Hoje, Felipe deu uma volta completa ao longo desse parque. Qual a distncia que Felipe
caminhou?
A) 220 km
B) 22 km
C) 2,2 km
D) 0,22 km
CAEd/UFJF.
TEMA III
NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES
Na educao bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade nos
estudos da matemtica. Nessa fase , ou seja, at o 9o ano do EF, o estudante j capaz de reconhecer
as diferentes representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de
radicais e fazer clculos algbricos.
Nesse tema, as atividades devem abordar a resoluo de situaes-problemas envolvendo a
localizao de inteiros e racionais na reta numrica, o reconhecimento das diferentes representaes
dos nmeros racionais, a realizao de clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas
envolvendo porcentagens, a resoluo de clculos algbricos, a identificao de expresses
algbricas que representam os valores de uma seqncia numrica, a identificao de equaes e
desigualdades do 1 grau em problemas significativos , a identificao de um sistema de equaes
do 1 grau e da relao entre essas equaes e suas representaes geomtricas.
(M08199SI-PUB)
ANEXOS
CAEd/UFJF.
87
(M06057SI-PUB)
CAEd/UFJF.
(IT-023548)
A) -18
B) -12
C) 0
D) 18
CAEd/UFJF.
88
(IT-036299) Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2 200 reais,
uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram
pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a
A) 414
B) 494
C) 600
D) 654
www.inep.gov.br
A) -28
B) -2
C) 2
D) 28
ANEXOS
www.inep.gov.br
89
(IT-005286)
bolinhas?
2 do total de
3
A)
B)
C)
D)
www.inep.gov.br
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o
total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
(IT- 025279)
A)
6
15
9
15
15
C)
9
15
D)
6
B)
www.inep.gov.br
90
(M08306SI) Observe
CAEd/UFJF.
ANEXOS
www.inep.gov.br
91
(IT-025570)
A) - 0,64
B) - 0,26
C) 0,26
D) 0,64
www.inep.gov.br
Marta quer comprar uma mala que custa R$ 184,99. Ela tem R$ 95,00.
Quanto lhe falta para conseguir comprar essa mala?
(M06091SI)
A) R$ 89,99
B) R$ 99,99
C) R$ 111,99
D) R$ 189,99
92
2. 2 + 3
Qual resultado que Mauro encontrou?
A) 3,1
B) 4,5
C) 5,1
D) 6,2
CAEd/UFJF.
Camila comprou um bicicleta que custa R$ 120,00. Ela pagou vista e ganhou um
desconto de 15%. Quanto Camila pagou por essa bicicleta?
(M09001_PUB)
A) R$ 102,00
B) R$ 112,00
C) R$ 108,00
D) R$ 138,00
ANEXOS
CAEd/UFJF.
93
(M08338SI-PUB) Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfcie
de 10 m2. Nessa mesma proporo, ele projetou os gastos para pintar outras superfcies e
organizou como mostra o quadro abaixo.
rea (m2)
Tempo (h)
Tinta ( l )
40
80
16
Para pintar 200 m2 ele gastar
A) 8 horas e gastar 4 litros.
B) 24 horas e gastar 12 litros.
C) 16 horas e gastar 8 litros.
D) 40 horas e gastar 20 litros.
CAEd/UFJF.
y
para x = 3 e y = 6.
x
A) 15
B) 16
C) 18
D) 19
94
CAEd/UFJF.
www.inep.gov.br.
(IT-021185) As
ANEXOS
A) N= n + 1
B) N = n2 - 1
C) N = 2n + 1
D) N = n2 + 1
CAEd/UFJF.
95
Hoje tenho x anos e daqui a 20 anos minha idade ser maior que duas vezes a que tenho hoje.
Uma inequao que expressa esta situao
A) x + 20 > 2x
B) x + 20 < 2x
C) x < 20 2x
D) x > 20 2x
CAEd/UFJF.
x+y=7,00
A)
x+2y=9,00
2x+y=7,00
B)
x+2y=9,00
x+2y=7,00
C)
2x+y=9,00
2x+2y=7,00
D)
2x+y=9,00
96
CAEd/UFJF.
(M09002_PUB)
2 x y = 1
A)
B)
C)
ANEXOS
D)
CAEd/UFJF.
97
TEMA IV
TRATAMENTO DA INFORMAO
Esse tema explica a importncia de mostrar ao estudante a utilizao dos conhecimentos adquiridos
em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem nos jornais e revistas. O estudante
deve compreender, fazer anlises e comparaes, alm de tirar concluses relacionadas aos dados
apresentados em tabelas e grficos.
(M06186SI) Trs restaurantes populares disputam a clientela numa regio central do Rio de
Janeiro nos finais de semana.
Observe abaixo os pratos oferecidos.
Restaurante A
Restaurante B
Restaurante C
Sbado
Feijoada
por R$ 4,50
Peito de frango
grelhado com
legumes
por R$ 5,70
Domingo
Espaguete com
almngedas
por R$ 4,90
Frango ensopado
com quiabo
por R$ 5,30
CAEd/UFJF.
98
Das tabelas a seguir, qual corresponde aos dados apresentados nesse grfico?
B)
Ano
Nmero de
Helicpteros
Ano
Nmero de
Helicpteros
1997
1998
628
1997
628
897
1998
731
1999
843
1999
794
2000
794
2000
843
2001
731
2001
897
2002
903
2002
903
Ano
Nmero de
Helicpteros
Ano
Nmero de
Helicpteros
1997
628
1997
628
1998
731
1998
794
1999
794
1999
843
2000
903
2000
731
2001
843
2001
897
2002
897
2002
903
C)
D)
ANEXOS
A)
99
100
Anexo III
ANEXOS
Detalhamento da Matriz
de Referncia do SAEB do
3o ano EM
101
102
Anexo III
TEMA I
ESPAO E FORMA
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica, porque, por
meio deles, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive.
Na 3 srie do Ensino Mdio, no se exige apenas o reconhecimento de figuras geomtricas
planas e espaciais por meio de suas definies e de algumas poucas propriedades. No Ensino
Mdio, o estudante deve ficar mais familiarizado com o raciocnio abstrato. Deve ser capaz de
reconhecer as figuras geomtricas planas no somente pelas suas definies, mas tambm por
meio de suas propriedades e, sobretudo, conseguir fazer inferncias de novas propriedades. Deve
reconhecer as figuras espaciais e todas as suas propriedades. As noes de geometria analtica so
consideravelmente ampliadas, permitindo ao estudante relacionar retas e circunferncias com suas
equaes. As funes e relaes trigonomtricas so apresentadas no crculo trigonomtrico e no
apenas no tringulo retngulo.
(M120001PUB) As
figuras 1 e 2 so semelhantes.
CAEd/UFJF.
ANEXOS
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 6
103
(IT-020041) Duas pessoas partindo de um mesmo local caminham em direes ortogonais. Uma
pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste.
Qual a distncia que separa essas duas pessoas?
A) 7 m
B) 13m
C) 17m
D) 60 m
E) 119 m
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
104
(M090017PE-PUB)
B)
C)
ANEXOS
D)
105
(IT-032741) Ao passar sua mo direita por todos os vrtices e arestas de um poliedro, somente
uma vez, um deficiente visual percebe que passou por 8 vrtices e 12 arestas.
O nmero de faces desse poliedro , ento, igual a
A) 20
B) 12
C) 8
D) 6
E) 4
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
(M11419SI-PUB)
106
A) 1 200
B) 1 392
C) 2 064
D) 2 790
E) 4 800
CAEd/UFJF.
(M09079SI) Observe o quadriculado abaixo. Ele representa o mapa da regio de uma cidade.
Nesse mapa as linhas so as ruas, que se cortam em ngulo reto, e cada quadrado um
quarteiro.
ANEXOS
107
(PAMA11140PUB) Uma
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante entender que uma reta fica
definida quando so conhecidos dois pontos distintos do plano cartesiano ou um ponto e uma
direo, inclinao da reta em relao ao eixo das abscissas, que dada pelo coeficiente angular.
108
CAEd/UFJF.
(PAMA11146MS) Na
ANEXOS
109
(3M2D010) Observe
a circunferncia abaixo.
CAEd/UFJF.
TEMA II
GRANDEZAS E MEDIDAS
O objetivo principal deste tema a manipulao das unidades de medidas convencionais. Devem
ser consolidados os conceitos de permetro e rea de figuras planas, bem como rea e volume dos
prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.
110
Maria vai contornar com renda uma toalha circular com 50 cm de raio, conforme a figura
abaixo.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
(M120106A8)
ANEXOS
A) 4 2cm
B) 4 cm
C) 16 cm
D) 32 cm
E) 32 3cm
CAEd/UFJF.
111
(M11425PUB) Uma
CAEd/UFJF.
TEMA III
NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES
Os tpicos estudados em lgebra so tratados essencialmente neste tema. No fim do ensino bsico,
o estudante dever ter o domnio completo sobre representao geomtrica dos nmeros reais,
proporcionalidade e porcentagem, problemas de equaes do 2 grau, que tambm so tratados
no Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes do 1o e quadrticas, funo inversa,
funo logartmica e funo exponencial, equaes de primeiro e segundo graus, progresses
aritmticas e geomtricas, sistemas lineares com trs ou mais equaes, funes trigonomtricas,
anlise combinatria e probabilidades.
112
(M11405SI) Observe
a reta numrica abaixo, na qual esto representados nmeros eqidistantes 28, F, G, H, I, J, K, L, 32.
(M11229SI) Um eletricista cobrou R$ 20,00 por um servio feito em 4 horas. Mantendo essa
proporo quanto ele dever cobrar por um servio que pode ser feito em 6 horas?
A) R$ 24,00
B) R$ 26,00
C) R$ 28,00
D) R$ 30,00
E) R$ 32,00
ANEXOS
CAEd/UFJF.
113
(M08337SI) Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado o seu comprimento
aumenta em 5%.
Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?
A) 301 cm
B) 305 cm
C) 315 cm
D) 350 cm
E) 450 cm
CAEd/UFJF.
Suponha que num dia de outono a temperatura f (t), em graus, era uma funo do tempo t,
medido em horas, dada por f (t) = t2 - 7t.
A que horas desse dia a temperatura era igual a 18C?
A) s 2 horas.
B) s 5 horas.
C) s 6 horas.
D) s 7 horas.
E) s 9 horas.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
114
(M120003PUB)
A tabela abaixo mostra a distncia (d) percorrida por Igor em funo do tempo (x).
Distncia (m)
400
800
1200
1600
Tempo (min)
10
15
20
CAEd/UFJF.
(3M2D019) Numa
Preo fixo
R$ 16,00
R$ 0,50
ANEXOS
CAEd/UFJF.
115
A)
B)
C)
D)
116
E)
CAEd/UFJF.
D21modela
Identificar
o grfico
representa
situao
descrita
a situao
descrita que
em um
texto. Essa uma
habilidade
avaliada
por meio
em um
texto
situaes-problema
contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
(E) 4 s 16h.
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico que
Exemplo
do descritor D21:
modela a situao
descritade
emitem
um texto.
injetada
em
um
animal.
Nesse
instante,
sua
concentrao
no
sangue
sangue
cai
continuamente
e,
a
cada
hora,
reduz-se
metade.
Assinale
o
descritor deve verificar
a habilidade
de o aluno identificar
oa grfico
que de penicilina no sangue grfico que
doilustra
animal mais
igualadequadamente
a 10 unidades/ml. aSabe-se
que da
concentrao
reduo
concentrao,
C, de penicilina no sangue
uao descrita em
um texto.
habilidade
avaliada
por Assinale
meiodedeoo grfico
Esse Essa
descritor
verificar
habilidade
aluno que
identificar
o grfico que
caidesse
continuamente
e, afuno
cadadeve
hora,
reduz-se
ilustra mais
animal,
em
do tempo
t. a metade.
blema
contextualizadas
obtidas
de
jornais,descrita
revistas,
Internet
adequadamente
a reduo
da
concentrao,
de penicilina
sangue desse
animal, empor meio de
modela
a situao
em
umC,etc.
texto.
Essa no
habilidade
avaliada
.
funo
do tempo t.
situaes-problema
contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
(unidades / ml)
(unidades / ml)
(unidades / ml)
injetada
em
um
animal.
Nesse
sua
concentrao
no
car o grfico que representa uma situao descrita em um texto.
mal igual a 10 unidades/ml.
que a concentrao
de penicilina
no instante, sua concentrao no
Uma dose Sabe-se
de penicilina
injetada em um
animal. Nesse
ade de o aluno
o
grfico
que
ontinuamente
e, aidentificar
cada
hora,
reduz-se
metade.
Assinale
o
grfico
que
sangue5 do animal igual a 10 unidades/ml.
Sabe-se que a concentrao5 de penicilina no
5
Essa
habilidade
avaliada
porconcentrao,
meiodedeo aluno
dequadamente
a reduo
da
C,
penicilina
no
sangue
sangue
cai
continuamente
e, ade
cada
hora,
reduz-se
descritor
deve verificar
a habilidade
identificar
o grfico
que metade. Assinale o grfico que
em
funo
do
tempo
t.
euao
jornais,
revistas,
Internet
etc.
mais adequadamente
a
reduo
da
concentrao,
C, de penicilina no sangue
descrita emilustra
um texto.
Essa habilidade
avaliada
por
meio
de
t
t
desse
animal,
funo
tempo
t. etc. 1
blema contextualizadas
obtidas
de1 em
jornais,
revistas,
Internet
2
3 do(h)
2
3
1
2
(h)
t
(h)
t
(h)
B)
C
10
C
5
10
t
(h)
t
(h)
(E)
D)
(D)
C
10
C
t
(h)
t
(h)
t
(h)
3
3
C
10
t
(h)
t
(h)
C
5
10
t
5
(h)
t
(h)
(E) C
10
D22 Resolver problema envolvendo PA/PG dada a frmula do termo geral.
t
(h)
10
5
5
t
1
E)
(E)
3
2
(h)
t
(h)
(unida
(unida
des / des
ml) / ml)
(h)
(C)
5
5
10
(unidades / ml)
(unida des / ml)
(C)
(B)
(unidades
/ ml)des / ml)
(unidades
/ ml)
(unida
C)
10
(C)
(unidades / ml)
(unidades
(unidades
/ ml) / ml)
(unidades
(unidades
/ ml) / ml)
(B) CD21:
(C) C
plo
item instante,
do descritor
mal.de
Nesse
sua 10concentrao no
10
C
(A)
(B) C
be-se
que
a
concentrao
de
penicilina
no
penicilina injetada em 10um animal. Nesse instante, sua 10
concentrao no
duz-se
metade.
Assinale o Sabe-se
grfico que
mal igual
a 10 unidades/ml.
que a concentrao de penicilina no
5
5
oncentrao,
penicilina
sangue metade. Assinale
ontinuamente C,
e, adecada
hora, no
reduz-se
o grfico que
5
dequadamente a reduo5 da concentrao, C, de penicilina
no sangue
t
em funo dot tempo t.
2
3
1
2
3
1
2
(h)
(h)
(D) C
(E) C
t
5
t
1
(h)
C
10
3
2
(h)
t
(h)
ANEXOS
(h)
www.inep.gov.br.
117
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
118
Uma pedra largada de uma certa altura e cai em queda livre. A velocidade da pedra
durante a queda pode ser expressa por v = gt, em que g = 10 m/s2 a acelerao da
gravidade e t o tempo transcorrido.
Qual o grfico que melhor ilustra a velocidade da pedra em funo do tempo, at o
momento em que ela chega ao solo?
A)
B)
C)
D)
ANEXOS
E)
119
O grfico seguinte representa a altura (h) de uma planta, dada em centmetros, em funo do
tempo (t), expresso em meses.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
120
Uma bala atirada de um canho e sua trajetria descreve uma parbola de equao
y = - 5x2 + 90x, onde os valores de x e y so medidas em metros.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
ANEXOS
A) (x - 3) (x + 2) (x + 4)
B) (x + 3) (x - 2) (x - 4)
C) (x + 3) (x + 2) (x + 4)
D) (x - 3) (x - 2) (x - 4)
E) (x - 3) (x - 2) (x + 4)
CAEd/UFJF.
121
A)
B)
C)
D)
E)
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
122
A)
B)
C)
D)
CAEd/UFJF.
ANEXOS
E)
123
(PAMA11104MS)
dado por
Q(t ) = 600 3 2t
CAEd/UFJF.
(3M2D030)
124
CAEd/UFJF.
x + y + z = 2
(M120005PUB) A soluo
do sistema
2x-y+3z=-3
x-y+z=-2
A) (-1,-2,1)
B) (1,2,-1)
C) (1,0,1)
D) (-1,2,1)
E) (-1, 0, 1)
CAEd/UFJF.
(M11023MG) Sr. Mrio ganhou na loteria um carro novo. Na hora de receber o prmio ficou
sabendo que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol, Fiesta, Plio ou Corsa
e tambm poderia escolher uma das 6 cores: azul, amarelo, verde, cinza ou vermelho.
De quantas maneiras diferentes Sr. Mrio poder escolher o seu carro?
A) 10
B) 24
C) 34
D) 36
E) 64
ANEXOS
125
A) 1
10
B)
1
5
C) 1
2
D) 3
4
E) 3
CAEd/UFJF.
126
TEMA IV
TRATAMENTO DA INFORMAO
Este tema explicita a importncia de ensinar o estudante a usar os conhecimentos adquiridos em
sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem em forma de tabelas e grficos.
(M11520SI) Para saber qual o esporte mais praticado pelos estudantes de uma escola, foi feita
uma pesquisa cujos resultados encontram-se representados no grfico abaixo.
ANEXOS
127
(PAMA11128AC)
15
14
16
16
17
16
14
15
16
15
17
16
16
15
16
14
15
15
16
B)
C)
D)
E)
128
CAEd/UFJF.
Anexo IV
ANEXOS
Quadro de contextos
para a construo de itens
129
130
Anexo IV
No quadro a seguir so apresentados contextos da vida cotidiana que podem servir de referncia
para a criao de situaes-problema a serem utilizadas na elaborao de itens de matemtica.
Exemplos
Contexto domstico
Contexto da informao
Contexto tecnolgico
Contexto escolar
ANEXOS
Contextos (esferas)
131
132
Anexo V
ANEXOS
Formulrio para a
elaborao de itens
133
134
Anexo V
ANEXOS
No campo resoluo o elaborador deve fazer uma anlise detalhada do gabarito e dos distratores.
Esse um campo importante, pois nele o elaborador deve explicar o que as respostas erradas
indicam com relao aos processos cognitivos dos estudantes que escolheram a alternativa correta
e tambm com relao queles que escolheram um dos distratores.
135
Autor:
Disciplina: Matemtica
Srie: 4
Item: M04469A8
Descritor: D 19
Gabarito: A
QUESTO
No fim do ms, o dono da Pastelaria Brasil paga o salrio de 380 reais para cada um
de seus funcionrios. Para efetuar esse pagamento ele gasta 5 700 reais. Quantos
funcionrios h nessa pastelaria?
A) 15
B) 17
C) 105
D) 150
RESOLUO
D) O estudante faz a diviso e, como o nmero 5 700 termina em zero, coloca mais
um zero no quociente.
136
Anexo VI
ANEXOS
Leitura complementar
137
138
Anexo VI
ANEXOS
Em condies contrrias, um item difcil quando prope uma perturbao mxima, levando o
estudante mobilizao de grandes recursos cognitivos. O Exemplo 1 apresenta um item difcil,
com boa capacidade de discriminao.
139
Exemplo 1
O percentual de acerto deste item foi de 30%. Proporo significativa dos estudantes (41%) optou
pela alternativa (A) que coincide com o nmero de quadrinhos que forma a figura. Como o
item demonstrou boa capacidade de discriminao (0,41), pode-se concluir que a habilidade de
resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas prevista na Matriz de Referncia de Matemtica no est consolidada nos estudantes
da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental.
Resta a referncia aos itens que interpem obstculos intransponveis para os recursos cognitivos do
estudante. Neste caso, a extrema dificuldade do item normalmente leva sua excluso dos testes,
j que s discrimina nos grupos localizados nos intervalos de proficincia extremos das escalas.
140
Exemplo 2
Cristina desenhou quatro polgonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de
seus ngulos internos.
O Exemplo 2 apresenta um item difcil (39% de acertos) e com poder de discriminao razovel
(0,32). A probabilidade de acerto ao acaso de um item constitui o terceiro parmetro calculado
pela Teoria da Resposta ao Item (TRI). Num conjunto de quatro alternativas, caso os estudantes
escolhessem a resposta aleatoriamente, a probabilidade de acertar seria de 0,25. No caso do
exemplo apresentado, este parmetro foi calculado em 0,31, o que demonstra que os estudantes
com baixa proficincia conseguiram acertar o item de forma aleatria, numa proporo acima da
esperada.
Assim, do mesmo modo que h perturbaes que implicam regulaes, h regulaes que implicam
compensaes que levam o estudante tomada de deciso e, conseqentemente, a escolher a
melhor entre as opes de resposta. Neste processo, o estudante recupera o ciclo rompido e vence
o obstculo proposto pelo item.
Conforme referido anteriormente, o sistema aberto, considerado por Macedo (1999: 14), evidencia
que o item deve propor trocas ou elementos de reflexo que transcendem os limites da prova e
ilustram, ainda que como fragmentos ou lampejos, algo que ser sempre maior e mais importante
do que as circunstncias de uma prova, com todos os seus limites e com toda a precariedade de
sua realizao. Assim, uma boa situao-problema em um teste de proficincia pode propiciar ao
estudante uma oportunidade de aprendizagem.
ANEXOS
Extrado de: OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de
Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho
escolar. Braslia: no prelo.
141
Bibliografia Consultada
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaborao de itens de Lngua Portuguesa Foco
Leitura. Braslia: 2008.
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaborao de itens de Matemtica. Braslia: 2008.
BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaborao de Itens do SAEB. Braslia: 2003.
CAEd/UFJF Boletim Pedaggico Lngua Portuguesa Simave/Proeb 2000. Juiz de Fora: 2001.
CAEd/UFJF Supletivo 2008-Roteiro de elaborao de questes para os exames supletivos. Juiz de
Fora: 2008.
CAEd/UFJF. Manual de Elaborao de Itens Lngua Portuguesa. Juiz de Fora: 2003.
CAEd/UFJF. Manual de Elaborao de Itens Matemtica. Juiz de Fora: 2003.
CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaborao de Itens - Lngua Portuguesa Programa Nova Escola.
Juiz de Fora: 2005.
CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaborao de Itens - Matemtica Programa Nova Escola. Juiz de
Fora: 2005.
HOGAN, T. P. Introduo Prtica de Testes Psicolgicos. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2006.
MACEDO, Lino de. Competncias e Habilidades, Situao-Problema como Avaliao e como Aprendizagem, Propostas para pensar sobre situaes-Problema a Partir do ENEM In: Eixos Tericos que
Estruturam o ENEM. Ministrio da Educao e Cultura/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Braslia, 1999. p. 3-36.
OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL,
INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.
142
143
ANEXOS