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SO CARLOS
2007
SO CARLOS
2007
PARECERISTAS
Prof Dr Claudia Raimundo Reyes
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AGRADECIMENTOS
Danitza Dianderas pelos conselhos, mesmo nesse momento corrido de sua vida, uma
vez que se encontra em fase de trmino do Mestrado.
Aos Pais dos Participantes por terem aceitado a proposta da pesquisa, permitindo que
seus filhos participassem do ambiente de investigao.
Aos Participantes pela colaborao e pacincia, pois a presena deles foi fundamental
para que a pesquisa pudesse se desenvolver.
Ao Flavio Soares Pereira pelo companheirismo, o qual se fez presente ao longo de toda
a graduao.
Aos meus pais, Jos Antnio e Maria da Assuno e aos meus irmos Mrcia, Jaime e
Heitor pelo apoio e confiana que me transmitiram no decorrer do curso. Sem eles tal formao
no seria possvel.
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO.............................................................................................................................. 1
1.2.2
Freinet..................................................................................................................... 10
1.2.3
Vigotski................................................................................................................... 13
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................................ 51
ANEXOS
LISTA DE FIGURAS
Sujeito 1:
Figura 1 Meu Papai (Out./2005)............................................................................................... 30
Figura 2 Amiga da Mame (Set./2006).................................................................................... 31
Figura 3 Papai Noel (Dez./2006).............................................................................................. 32
Figura 4 Famlia (21/05/2007).................................................................................................. 34
Figura 5 Famlia (28/05/2007).................................................................................................. 35
Figura 6 Meu Aniversrio (21/06/2007).................................................................................... 37
Figura 7 Papai (Ago./2007)...................................................................................................... 38
Sujeito 2:
Figura 1 Soldado na Areia (Jul./2005)...................................................................................... 39
Figura 2 Papai (Ago./2006)...................................................................................................... 40
Figura 3 Papai (Set./2006)....................................................................................................... 41
Figura 4 Mame (10/05/2007).................................................................................................. 42
Verso Crebro e Costelas (Figura 4)....................................................................................... 42
Figura 5 Mame e o Rob (17/05/2007).................................................................................. 44
Figura 6 Eu (21/06/2007)......................................................................................................... 45
Figura 7 Eu (Set./2007)............................................................................................................ 46
1
INTRODUO
2
decorrer do processo de significao do desenho e quais as mudanas na produo
grfica dos sujeitos quando ocorre uma interveno intencional de uma pessoa adulta.
Desse modo, o presente trabalho procurou refletir sobre as caractersticas das
fases de desenvolvimento, bem como as mudanas geradas pelas intervenes e
conseqentemente, a influncia destas no desenvolvimento do grafismo na criana,
contribuindo para uma compreenso mais ampla do desenvolvimento do desenho
infantil, alm de reflexes importantes sobre as implicaes educacionais da atividade
grfica.
Assim sendo, para melhor compreenso das idias expostas, o trabalho foi
estruturado em quatro captulos:
No primeiro captulo, inicialmente foram discorridos elementos fundamentais do
pensamento de Vigotski, de modo a esclarecer ao leitor as bases tericas que
influenciaram toda a percepo investigativa do trabalho. Em seguida, esto dispostas
diferentes vertentes e concepes de estudo do referido processo e entre elas esto
os seguintes autores: Lowenfeld, Luquet, Mredieu, Freinet e o prprio Vigotski. Para
concluir esse captulo, devido ao ttulo do trabalho, fez-se necessrio esclarecer o
conceito de significao dentro da perspectiva histrico-cultural, teoria norteadora
dessa pesquisa.
O segundo captulo procura orientar quanto metodologia utilizada no decorrer
da pesquisa, desse modo, para maiores compreenses foram desenvolvidos os
contedos referentes aos instrumentos empregados durante a investigao, aos
participantes, aos procedimentos para a coleta de dados e aos procedimentos para a
anlise dos dados.
As produes grficas adquiridas foram colocadas no terceiro captulo, em que
as anlises dos desenhos foram dividas de acordo com o perodo de realizao dos
grafismos, sendo, portanto, separadas em diferentes tpicos dentro do contexto de
cada sujeito, pois estes foram analisados separadamente.
E por fim, no quarto captulo, encontram-se as consideraes finais desse
trabalho, as quais procuraram relacionar as intenes dessa pesquisa e os resultados
grficos adquiridos, por meio dos pensamentos de Vigotski. Refletindo assim, sobre o
processo de desenvolvimento do desenho infantil e a influncia das intervenes nos
grafismos das crianas ao longo da investigao.
Dessa forma, cabe esclarecer que como auxlio teoria de Vigotski, no
decorrer do trabalho foi utilizado tambm s abordagens de Luria, Mukhina e outros
autores da mesma linha de pensamento, como forma de melhor compreender a
evoluo do desenho infantil, uma vez que os estudos de Vigotski sobre a atividade
grfica da criana, no chegaram a serem muito aprofundados. Portanto, vale
3
ressaltar tambm aqui, a necessidade de maiores estudos sobre o desenvolvimento
do grafismo na criana, sob a perspectiva histrico-cultural, de maneira a contribuir
para a ampliao dos estudos feitos por Vigotski.
4
CAPTULO I REFERENCIAL TERICO
no
entanto,
elas
no
so
adquiridas
espontaneamente,
seu
5
patrimnio humano, as quais acontecem de forma ativa, uma vez que a relao do
sujeito com o mundo est sempre em acontecimento.
Com isso, entende-se que para o autor, o homem no nasce sendo um
humano propriamente dito, com as suas habilidades, capacidades e aptides que o
definem como tal, ele precisa de experincias geradas pelo contato com outras
pessoas para que as suas caractersticas essncias sejam desenvolvidas e
aperfeioadas.
Esse desenvolvimento de condies tipicamente humanas engendrado pelo
estabelecimento de sistemas complexos de raciocnio, s se torna possvel por meio
de mediaes, estas compreendidas como as responsveis pela relao entre sujeitosujeito, sujeito-mundo, sujeito-conhecimento/cultura, pois a mediao estabelece a
transmisso, entre os homens, dos conhecimentos culturalmente acumulados ao longo
da histria.
Como elementos mediadores entre o homem e o mundo, o autor ressalta os
instrumentos e os sistemas simblicos, pois com eles o sujeito age sobre a realidade
externa e interna que o envolve. Os primeiros lhe do a possibilidade de atuar
materialmente em situaes de sua existncia, enquanto que os ltimos estabelecem
a relao com os outros e com ele prprio de maneira abstrata.
A linguagem, composta por elementos simblicos de mediao signos gera
a rede de comunicaes entre os indivduos, promovendo o desenvolvimento do
pensamento (funes psicolgicas superiores) e a interao entre os homens. A fala
um recurso mediador na relao do sujeito com os outros e consigo prprio, atravs
das funes de organizar e orientar comportamento. (SILVA, 1993, p. 16)
Considerados como um meio de relao com o mundo criado pelo homem, os
signos organizam as aes psicolgicas dos seres humanos, concebendo desse
modo, as funes internas. Os meios de denominao da realidade externa sejam eles
representados verbalmente, manualmente ou sentidos pelo ttil, ou seja, meios
compreendidos pela linguagem se constituem como os principais signos, j que
substituem qualquer objeto ou elemento, ao nome-los. Assim, os signos so
estmulos psicolgicos utilizados para representar a realidade, podendo se referir a
fatores do passado, presente e futuro ou de coisas imaginveis que no esto
presentes.
Em meio construo dos signos, ressaltam-se a funo das percepes
nesse processo. Estas esto intimamente ligadas com o sentido e o significado
atribudo pelo sujeito aos instrumentos existentes, sendo impossvel dissociar os
referidos conceitos, pois quando uma pessoa olha um material, por exemplo, ela no
separa suas caractersticas em partes, para depois interpret-lo, pensa no objeto
6
como um todo, til para alguma atividade e ao mesmo tempo representante de algum
significado que carrega em si um sentido.
Vigotsky (1993) diz que uma das caractersticas da percepo que
no podemos separ-la funcionalmente da atribuio de sentido ao
objeto percebido. O autor ilustra sua explicao com um exemplo: se
tenho diante de mim um bloco de notas, eu no percebo primeiro algo
branco, de forma quadrangular e, depois, relaciono essa percepo
com o conhecimento que tenho da finalidade desse objeto. A
interpretao do bloco de notas e sua denominao se do junto com
sua percepo. Desta forma, Vigotsky (1991, p. 37) conclui que o
mundo no visto simplesmente em cor e forma, mas tambm como
um mundo com sentido e significado (MORASSUTTI, 2005, p. 49).
estimular
processo
de
internalizao
do
conhecimento
(Zona
de
Desenvolvimento Potencial).
[...] a caracterstica essencial da aprendizagem que engendra a
rea de desenvolvimento potencial, ou seja, que faz nascer, estimula
e ativa na criana um grupo de processos internos de
desenvolvimento no mbito das inter-relaes com outros, que, na
continuao, so absorvidos pelo curso interior de desenvolvimento e
se convertem em aquisies internas da criana (VIGOTSKII, 1988,
p.115).
7
no poderia produzir-se sem aprendizagem. Por isso, a
aprendizagem um momento intrinsecamente necessrio e universal
para que se desenvolvam na criana essas caractersticas humanas
no-naturais, mas formadas historicamente (VIGOTSKII, 1988, p.
115).
8
tanto de outras linhas de pensamento quanto de nosso referencial terico em relao
ao tema aqui estudado.
1.2.1
9
Sob essas anlises, Mredieu (2006) apresenta algumas crticas a Luquet, pois
para a autora, o referido terico no esclarece o processo envolvido no grafismo
infantil, demonstrando fases isoladas sem as passagens existentes de uma etapa para
outra. Inclusive, Mredieu tambm crtica o fato de o estudo de Luquet demonstrar
progressividade rumo representao do real, pois para ela, o desenho infantil
quando chega ao Realismo Visual, deixa de possuir toda a graa e a criatividade
especficas do perodo da infncia, j que o desenho perde toda a riqueza das idias
da criana ao se assemelharem com as representaes dos adultos. Crtica feita,
alis, a todos os estudos que seguem essa linha de progresso do grafismo infantil.
Assim, a autora chama ateno para a importncia do perodo marcado pela
presena dos rabiscos nas produes das crianas. Para ela, esses representam uma
etapa fundamental da maturao sensrio-motora do indivduo. Dessa forma, ela
discorre sobre as trs fases pelas quais percorrem o desenvolvimento do rabisco na
criana, utilizando os estudos de Marthe Bernson.
Aos dezoito meses, mais ou menos, apresenta-se o Estgio Vegetativo Motor,
o qual consiste na produo de riscos com o formato quase arredondado, convexo ou
alongado (MREDIEU, 2006, p.25), sem tirar o lpis do papel.
Quando a criana chega prximo dos dois-trs anos, encontra-se o Estgio
Representativo, em que os movimentos ficam mais lentos, j que o sujeito comea a
tirar o lpis do papel, demonstrando traos com formas semelhantes aos dos objetos.
Nesse perodo, a criana passa a nomear os seus desenhos.
O ltimo estgio configura-se no Estgio Comunicativo (no perodo dos trsquatro anos) em que o individuo procura se comunicar com as outras pessoas,
imitando a escrita dos adultos.
Desse modo, Mredieu (2006) tambm concebe o desenvolvimento do
desenho infantil permeado por fases. Em seu livro O Desenho Infantil podemos notar
que ela compreende que a criana primeiro produz desenhos, mesclando-os com
tentativas de escrita num momento posterior e depois procuram utilizar da escrita
como meio de comunicao.
Lowenfeld (1977), em seus estudos, assim como Luquet (1927), aborda a
existncia de fases constitudas por desenhos realizados em plano deitado e
transparncias. No entanto, um ponto a ser ressaltado em sua teoria, o fato de este
autor considerar a influncia do adulto como um empecilho ao desenrolar natural do
grafismo na criana.
Admito que a maior contribuio do ambiente familiar a favor da arte
infantil consiste em no interferir no desenvolvimento natural das
crianas. A maioria delas se expressa livremente e de forma original,
10
quando no sofre inibio provocada pela interferncia dos adultos
(LOWENFELD. Apud. SILVA, 1993, p. 06).
1.2.2
Freinet
Com crticas educao escolstica, Freinet pensa sobre uma nova forma de
ensino. Contestando o mtodo mecnico de aprendizagem estimulado pela escola
11
tradicional, o autor defendeu a idia de uma educao de valorizao ao
desenvolvimento natural 2 da criana.
Sob essa perspectiva, o meio se torna um elemento fundamental de incentivo
s aprendizagens, uma vez que a sua estrutura influencia diretamente nas
experincias da criana, pois para ele atravs da ao, das experincias tateantes
que se estimula a construo dos conhecimentos.
Com isso, em sua pedagogia, ao contrrio dos mtodos tradicionais que
privilegiam o ensino da teoria sobre o comportamento, o estudo cientfico deve surgir
do meio, da experincia: Desejamos a educao pelo trabalho, uma cultura que
resulte da atividade laboriosa das prprias crianas, uma cincia filha da experincia,
um pensamento constantemente determinado pela prpria matria e pela ao
(FREINET, 1969, p.74).
Apesar da valorizao do movimento dentro do processo de aprendizagem,
aquele no se configura como o nico foco da pedagogia freinetiana. Nessa
perspectiva, o objetivo construir um aluno completo, desenvolvendo-o intelectual,
manual e artisticamente, respeitando as etapas naturais de desenvolvimento do ser
humano.
Nesse aspecto, a educao natural da escrita, por exemplo, vai ganhando fora
no decorrer do desenvolvimento da criana, quando atravs da influncia do meio, ela
passa a adquirir a necessidade de utilizar os cdigos socialmente aceitos da
escrita. Quanto s influncias do meio, Freinet no fala de modelos formais de
educao em que o adulto impe como regra um exemplo de atividade a ser copiada
pela criana, mas sim de um modelo espontneo, no qual o adulto se torna de certa
forma um espelho cotidiano para a criana, em que ela procura imit-lo
instintivamente.
Em seu livro O Mtodo Natural: a aprendizagem da lngua (vol. 1), ele expe
o processo percorrido por sua filha, do primeiro aos sete anos de idade, para
demonstrar a evoluo do grafismo, chegando at o emprego da leitura e da escrita.
Dentro desse percurso, o autor demonstra vrios momentos:
Primeiro ele se refere a um perodo em que a criana ainda no possui domnio
do utenslio, sua coordenao motora ainda deixa a desejar e a criana demonstra
constante necessidade de imitar o adulto. Este grafismo ser, consoante os
indivduos, o trao reto, vertical, ou a linha quebrada, ou o gesto circular, ou os
2
Freinet (1977) compreende como natural aquele processo no qual a criana se desenvolve
fazendo suas prprias tentativas, suas prprias experincias, em que o ambiente atua no
como um estabelecimento de modelos prontos e obrigatrios, mas como propulsor de
estmulos de aprendizagens.
12
meandros, ou combinaes destes elementos, ou ainda figuras geomtricas mais ou
menos regulares que se sobrepem, justapondo-se (FREINET, 1977, p. 80).
Junto com esse primeiro momento e abrangendo momentos posteriores, o ato
de desenhar no realizado de maneira planejada, ou seja, a criana primeiramente
desenha para depois nomear seu grafismo, ao reconhecer algo entre as garatujas.
Acompanhando o desenvolvimento, chega um perodo em que a criana realiza
um desenho o qual ela o considera como um triunfo e a partir de ento ela comea a
repeti-lo, por trazer satisfao e garantia de acerto 3. A fala influencia o desenho, no
entanto, a criana ainda no decide, anteriormente, o que ir desenhar. Algum v um
de seus desenhos e diz ser uma casa e a partir disso, os outros desenhos sero
casas. Ou a prpria criana depois de desenhar, ao dizer ser um beb, os prximos
desenhos tambm sero bebs.
Segue-se a esse momento, a realizao de grafismos com dois elementos, por
exemplo, a criana comea a desenhar ela e o papai ou a mame. Assim, suas
prximas produes grficas possuiro aqueles mesmos dois elementos, repetindo-os
de maneira a aperfeioar a sua tcnica de desenho.
Os grafismos comeam a ganhar elementos mltiplos, sendo acompanhado de
elementos justapostos. Nesse perodo ocorre no s o aperfeioamento do grafismo,
mas tambm da explicao.
Como conseqncia, os desenhos tornam-se enriquecidos por explicaes
posteriores, adquirindo caracterstica de explicativos e esses se desenvolvem
juntamente com uma fase automtica da justaposio grfica e reproduo em srie
de elementos grficos antes isolados.
O desenho que primeiramente era realizado pelo prazer de desenhar, num
contnuo processo de aperfeioamento dos traados pela criana, em momentos
seguintes, desperta pensamentos novos, uma vez que a criana comea a perceber
certos erros que comete ao produzir graficamente. Esses erros ou acidentes muitas
vezes geram evoluo, pois a criana procura solucionar o acidente ocorrido no
desenho, justificando-o. Contudo, nesse perodo, de modo algum o pensamento
que dirige e regula o ato da criao. da criao que originalmente nascem a
explicao, a comparao e o pensamento (FREINET,1977, p. 86). Nesse contexto,
as explicaes posteriores se tornam comuns.
O acidente em um desenho modifica os outros na procura de restabelecer o
equilbrio da produo grfica. Os grafismos caracterizados por explicao posterior e
de justificao acidental passam a originar uma relao explicativa.
13
No decorrer dessas demonstraes do percurso de desenvolvimento do
desenho, Freinet esclarece que a criana fala de si por meio da produo grfica no
momento em que ela domina a tcnica e o instrumento. Antes disso, ela se
desenvolve experimentalmente.
14
a importncia da compreenso da escrita, para que esta se torne uma necessidade de
aprendizagem para a criana. Dessa forma, a aquisio da escrita no se torna algo
imposto e mecnico, mas pretendido e compreendido.
Ocorre nesse texto, portanto, uma discusso do que podemos chamar hoje de
letramento. Assunto to presente nas questes referentes educao atualmente.
Principalmente agora, com a nova lei do ensino fundamental de nove anos, a qual
promulga como objetivo da sala de seis anos primeiro ano do ensino fundamental
o estmulo escrita, num contexto de envolvimento e compreenso de seus cdigos,
de forma a levar a criana necessidade de escrever.
1.2.3
Vigotski
15
momento elas estejam se orientando com relao ao mundo que as rodeiam. Assim,
nessa fase inicial os desenhos terminam por representar as suas vises primrias, de
maneira simblica4. Mukhina (1996) corrobora com essa anlise ao afirmar que:
Vigotski aponta que a criana pequena utilize mais de simbolismos do que de representaes
naturalistas, pois a criana sabe muito mais do que representa figurativamente.
16
necessidade, portanto, da observao por parte dos alunos das propriedades
concretas dos objetos.
O futuro do desenho infantil depende do triunfo de uma ou outra
dessas tendncias, o que, por sua vez, depende principalmente dos
mtodos de ensino. O ensino do desenho baseado na cpia de
modelos ajuda na formao de clichs. O ensino que se prope a
aperfeioar um desenho que reproduz as propriedades do objeto
evita o clich (MUKHINA, 1996, p. 172).
17
O anseio do homem por criar, origina-se da sua condio de inadaptao ao
meio em que vive. , pois, essa necessidade de se adaptar ao mundo externo que se
configura como estmulo para a criao. O crebro humano no se restringe a dar
somente a capacidade de ajuste ao que j est constitudo, mas tambm possibilita ao
homem a capacidade de possuir reaes adaptadoras a novas condies. Resulta
pues que nuestro cerebro constituye el rgano que conserva experiencias vividas y
facilita su reiteracin (VIGOTSKII, 1987, p. 8).
A atividade criadora elaborada conforme os desejos, necessidades e
interesses do indivduo. Entretanto, para a criao no basta esses referidos fatores,
necessita-se tambm de imagens espontneas, as quais, para o autor, configuram-se
como aquilo que surge sem indues aparentes, de repente.
Vigotski aponta ainda quatro formas de realizao da atividade imaginativa:
A primeira referente combinao entre elementos vividos e internalizados
com elementos da fantasia, em que a fantasia gerada em meio a combinaes entre
elementos reais intervm na realidade. Dessa forma, toda atividade imaginativa
construda por meio de experincias vividas anteriormente.
Entre essas formas de criao, Vigotski compreende a existncia de uma lei
considerada
de
fundamental
importncia
nos
processos
imaginativos.
Nela,
18
No quarto e ltimo caso h uma forte relao entre os elementos internos e
externos de maneira que a combinao entre eles resulta numa materializao da
atividade criadora, influenciando ativamente na realidade. Ex: histrias que ao retirar
fatores do meio ambiente, vincula-os a pensamentos que so exteriorizados de modo
a estimular reflexes sobre as experincias vividas.
No que diz respeito atividade imaginativa infantil, Vigotski afirma haver um
engano sobre o pensamento de que a criana mais criativa do que o adulto. Para o
autor, comum pensarem que a liberdade de imaginao da criana refere-se a sua
capacidade de criar, j que em determinada poca da vida, ela vive mais no mundo da
fantasia do que no mundo real.
Acredita-se tambm que a criana mais criativa por ela confiar na sua
imaginao, alm de deixar que aconteam seus impulsos imaginativos, ao contrrio
do adulto. Contudo, a capacidade de criar est intimamente associada aos saberes
acumulados no decorrer da existncia do homem, como apontado anteriormente. Com
isso, o adulto se torna mais apto para a atividade da criao.
Para Vigotski (1987) [...] los frutos de la verdadera imaginacin creadora en
todas las esferas de la actividad creadora pertenecen solo la fantasa ya madura (p.
40) e seu amadurecimento inicia-se no perodo da adolescncia, seguindo assim um
progressivo desenvolvimento da capacidade imaginativa. Esta se encontrando, na fase
adulta, se junta ao percurso assumido pela razo, em que o raciocnio se torna,
freqentemente, uma forte influncia sobre a imaginao. Com isso, na fase adulta a
razo se sobressai em relao fantasia, aparentando a anulao desta.
Dessa forma, os elementos chaves para a atividade criadora so a experincia,
a necessidade, o desejo e os interesses o que explica alguns exageros nas criaes
infantis e at mesmo de adultos , que contribuem para a construo da fantasia, alm
da capacidade de combinao desses aspectos e o meio ambiente que para a
perspectiva histrico-cultural um dos principais fatores para a ao imaginativa.
Aps essas explicaes sobre o desenvolvimento do desenho e a atividade
imaginativa, faz-se necessrio dizer que:
[...] embora se considere que as crianas busquem representar o
real, os desenhos infantis, da perspectiva adotada, no so meras
reprodues do que elas vem. As crianas no desenham aquilo
que vem, mas aquilo que sabem dos objetos e situaes figuradas.
Neste seu saber esto envolvidas funes psicolgicas como a
percepo, a memria e a imaginao. Ou seja, quando desenham
objetos reais, as crianas expressam o significado e o sentido das
coisas que vem, como resultado de sua capacidade de percepo
(MORASSUTTI, 2005, p. 48-49).
19
Assim, o grafismo infantil representa a atividade imaginativa da criana que
demonstra significados compreendidos por ela, uma vez que seus desenhos so
traados com o auxlio de suas experincias captadas pela percepo, a qual se faz
guardar pela memria, esta composta por lembranas carregadas de sentido. Dessa
forma, o desenho torna-se um signo, j que assume o papel de representao de
significados, ou seja, adquire funo de mediador entre o pensamento infantil e a sua
realidade externa.
Ao seguirmos esse pensamento, visualizamos o papel da produo grfica
como um precursor da escrita, j que como esta, o grafismo em determinado momento
adquire o valor de mediador, como dito anteriormente. Os estudos de Luria (1988) nos
servem como meio de exemplificao desse assunto.
Em sua pesquisa, o autor fez diversos experimentos procurando perceber
quando a criana compreende a escrita por sua funo social, ou seja, como um
instrumento de aspecto funcional /auxiliar, uma mediao de carter psicolgico.
Em contraste com um certo nmero de outras funes psicolgicas, a
escrita pode ser definida como uma funo que se realiza,
culturalmente, por mediao. A condio mais fundamental exigida
para que a criana seja capaz de tomar nota de alguma noo,
conceito ou frase que algum estmulo, ou insinuao particular, que,
em si mesmo, nada tem que ver com esta idia, conceito ou frase,
empregado como um signo auxiliar cuja percepo leva a criana a
recordar a idia etc., qual ele se refere. O escrever pressupe,
portanto, a habilidade para usar alguma insinuao (por exemplo,
uma linha, uma mancha, um ponto) como signo funcional auxiliar,
sem qualquer sentido ou significado em si mesmo mas apenas como
uma operao auxiliar (LURIA, 1988, p. 145 grifo do autor).
20
escrita se d mecanicamente, em que a criana demonstra claramente procurar imitar
os movimentos produzidos pelos adultos, quando estes escrevem. Desse modo, a
escrita algo externo criana, ou seja, esta ainda no entende a funo da utilizao
de tais cdigos.
21
1.3 O desenho como representao de significados
22
Com isso, em seus desenhos, a criana demonstra aquilo que sabe sobre o
objeto, de acordo com a interpretao que desenvolveu no decorrer de suas
experincias quanto a sua funo e suas caractersticas atribudas culturalmente.
Al dibujar, El nio lleva al dibujo todo lo que sabe del objeto que
representa y no solo lo que ve. Por eso con frecuencia pinta cosas
que no ve y, por el contrario, faltan en su dibujo muchas cosas que
ve sin duda alguna, pero que no le parecen sustanciales en el objeto
que est dibujando (VIGOTSKII, 1987, p. 96).
novas
realidades,
significando-as,
transformando-as
em
realidades
conceituadas.
Essa possibilidade de perceber o homem como um sujeito social e interativo
em que ele prprio atua em seu desenvolvimento, porm no de modo isolado, mas
em meio a outras pessoas, se configura como a caracterstica principal porque
adotamos a teoria histrico-cultural como referencial desse trabalho, pois como afirma
Silva (1993):
23
de Vigotski. Os conceitos que possibilitaram o caminhar dessa pesquisa a mediao
e a significao so essencialmente Vigotskianos e sem eles nos ficaria muito difcil
procurar responder o que indagvamos: Como se d o processo de desenvolvimento
do desenho infantil com e sem interveno?
Assim sendo, discutimos o conceito de significao aqui porque este nos
auxiliar, juntamente com os estudos sobre a imaginao e sobre o processo de
evoluo do grafismo na infncia, nas anlises das produes grficas dos sujeitos.
Produes estas tanto as que foram realizadas no perodo da pesquisa, como as que
estavam armazenadas e foram entregues pelas mes dos participantes.
Para que o processo investigativo, bem como os procedimentos utilizados para
a anlise dos resultados sejam esclarecidos, no prximo captulo discorreremos sobre
a metodologia assumida para desenvolver esse trabalho. Com isso, nos foi preciso
dispor algumas consideraes sobre os instrumentos e os participantes envolvidos no
experimento, alm da perspectiva metodolgica adotada pela pesquisa como meio de
se atingir os objetivos definidos.
24
25
2.1 Instrumentos
utilizao
de
detalhes,
anunciando
aumento
da
complexidade
2.2 Participantes
26
pesquisadora, terem guardado muitas de suas produes grficas, no decorrer dos
anos.
No incio da coleta de dados influenciada pelas mediaes, as crianas
compreendiam a idade dos quatro anos e dez meses, sendo, portanto, sujeitos sob o
foco de intervenes durante um perodo de dois meses, perodo o qual completaram
a idade de cinco anos que marcou o fim da pesquisa, como havia sido programado
anteriormente.
Tais participantes possuem constantemente a influncia da escola em suas
rotinas dirias, uma vez que, por suas mes trabalharem, elas freqentam uma
instituio de ensino em perodo integral todos os dias da semana, local que esto
inseridas desde o berrio.
Cabe ressaltar inclusive, que suas mes possuem formao em pedagogia, j
tendo exercido/ou exercendo a profisso docente.
A leitura se constitui como parte do cotidiano das pessoas envolvidas no
contexto dos sujeitos, bem como a utilizao da escrita. Desse modo, ocorrem
diversos estmulos s crianas, as quais demonstraram como uma de suas
caractersticas, a freqente vontade de se comunicarem. Como a leitura e a escrita
ainda no se configuram como um de seus domnios, o desenho ainda consiste como
um importante meio de suas expresses, apesar de j demonstrarem muito interesse
pelos cdigos da escrita.
importante destacar ainda, que as crianas so oriundas de ambientes
amplamente ricos para o exerccio do letramento. Em suas famlias encontramos
origens genealgicas de diversos pases, em que variados tipos de linguagem e at
mesmo de escrita ainda se encontram presentes.
27
pesquisadora que acompanhava a atividade, anotava os dados, registrando as falas e
os comentrios em um dirio de campo.
O perodo da coleta dos dados por meio das mediaes, ou seja, realizado
nesse ano sob a inteno da pesquisa, possua um tempo de durao de mais ou
menos meia hora. No primeiro encontro, no qual foram explicadas as intenes da
pesquisa para os sujeitos, houve a participao das duas crianas, no entanto ocorreu
uma troca de influncias entre elas, as quais no consistiam na inteno da pesquisa,
pois se pretendia analisar os grafismos5 sem a interveno direta de outra pessoa que
no fosse a da pesquisadora, a qual podia vir a receber auxlio da professora
orientadora, uma vez que a investigao pretendia observar caractersticas grficas
prprias6 de cada sujeito.
Por isso, posteriormente, cada criana participante compareceu na sala da
professora orientadora do projeto, no Departamento de Metodologia de Ensino da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) local confirmado desde o incio da
pesquisa em dias diferentes. Com exceo do ltimo encontro, no qual ambos os
participantes se encontravam no referido local, porm mantiveram em posies
separadas um do outro para que no houvesse interferncias.
Tal ocasio decorreu desse modo, porque as crianas j demonstravam certo
cansao e seus pais solicitaram o trmino da pesquisa, uma vez que seus filhos
freqentam a escola em perodo integral e os horrios marcados para as atividades
grficas para a investigao consistiam nos trinta minutos anteriores s aulas do
perodo da tarde. Assim, quando chegavam para a realizao da pesquisa, eles j
haviam permanecido na escola durante o perodo da manh.
Para os encontros, preparvamos o ambiente para que pudesse ser
desenvolvida a atividade, colocando os materiais disponveis para as crianas sobre a
mesa principal da sala: folha de papel sulfite A4, caneta, canetinha ou lpis. Em
seguida, pedamos para a criana desenhar uma pessoa. O sujeito possua liberdade
para representar quem ele quisesse, pedia-se apenas que fosse um ser humano.
Consistia dessa forma, o primeiro momento, o qual no se pretendia realizar
intervenes. A criana desenhava livremente, at que se sentisse satisfeita com sua
prpria produo. Uma vez terminada esta etapa, a pesquisadora questionava se
havia algo a ser acrescentado ao desenho. Como etapa seguinte, a mesma iniciava
28
sua interveno indicando partes que no haviam sido desenhadas pela criana
(dedos, sobrancelhas, etc), perguntando se ela gostaria de acrescentar tais
observaes em seus grafismos.
Assim, sob o foco da mediao, a coleta foi divida em trs perodos. Primeiro
foram realizados dois encontros com cada sujeito, com o intervalo de uma semana
entre eles, sendo produzido um desenho em cada um dos dias. Depois, seguiu-se
uma pausa de trs-quatro semanas para a prxima atividade, com a inteno de se
observar se os elementos apontados como ausentes nas produes grficas teriam
sido incorporados aos desenhos pelas crianas, ainda dentro do contexto da
pesquisa, realizando-se assim, o ltimo encontro. Como atividade final e terceiro
momento foram solicitados s mes dos sujeitos que fornecessem o desenho de uma
figura humana produzida por cada um deles posteriormente ao perodo da pesquisa.
Desse modo, no decorrer de toda a pesquisa, ocorreram quatro encontros: o
primeiro com as duas crianas juntas, depois dois com cada criana separadamente e
por fim, depois de uma pausa, a atividade finalizadora. Sendo recolhido ainda, um
ltimo desenho para fechar a coleta de dados da pesquisa.
29
desenhos realizados com a influncia da mediao proposta pela investigao e por
fim, foi estudada a ltima produo j num contexto informal7 novamente.
Tais anlises podero ser visualizadas no prximo captulo, onde foram
dispostas
contextualizadas8,
para
uma
melhor
compreenso
de
seus
7
8
anexo I.
30
CAPTULO III PRODUES GRFICAS
Considero como vlido ressaltar aqui que nos torna mais acessvel discorrer
sobre as produes grficas dos sujeitos, desenvolvidas em meio s mediaes
propostas pela investigao, uma vez que precisamos compreender os limites dessa
pesquisa quanto aos primeiros desenhos, os quais no foram anotados os detalhes do
contexto em que estavam inseridos. Desse modo, h observaes e anlises feitas
dos desenhos gerados em outros ambientes, que no o local marcado para os
encontros de realizao desse trabalho, sem a possibilidade de explor-los ao
mximo.
As observaes sobre as figuras esto expostas de maneira separada entre os
sujeitos, nomeados de Sujeito 1 e Sujeito 2. Primeiramente disponibilizaremos as
atividades grficas realizadas no perodo anterior pesquisa, para em seguida
apresentarmos os desenhos concretizados no decorrer da investigao e por fim, a
produo adquirida, por meio das mes, aps o trmino dos experimentos.
A disposio da anlise das imagens, para uma maior visualizao do caminho
percorrido pelas crianas quanto evoluo das tcnicas de seus grafismos, seguir a
ordem de estudo longitudinal adotada nesse trabalho, ou seja, na seqncia crescente
das idades definidas como foco de anlise da pesquisa 3, 4 e 5 anos.
Foram escolhidos 2 desenhos para representar cada faixa etria de cada
sujeito, j que caso selecionssemos uma quantia maior, teramos muito material e a
investigao ficaria demasiada extensa para a construo de um Trabalho de
Concluso de Curso. Apenas na idade dos trs anos apresentamos uma nica figura,
pois possuamos um nmero menor desses exemplares.
Apesar disso, os desenhos utilizados nos possibilitaram um parmetro sobre o
processo de desenvolvimento da atividade grfica das duas crianas participantes,
promovendo reflexes quanto aos aspectos comuns apresentados ao longo do
processo evolutivo do desenho infantil, nas diversas pesquisas envolvidas com o
assunto.
31
3.1 Sujeito 1
3.1.1
32
33
ondulados, ou seja, uma tentativa de imitar os movimentos da escrita realizados pelos
adultos, porm ainda sem um valor psicolgico de auxlio/mediao, caracterstica
fundamental da escrita. A escrita uma dessas tcnicas auxiliares usadas para fins
psicolgicos; a escrita constitui o uso funcional de linhas, pontos e outros signos para
recordar e transmitir idias e conceitos.(LURIA, 1988, p. 146)
Essa necessidade da escrita como complemento da atividade grfica tambm
encontrada no prximo desenho figura 3 no qual nota-se tambm o fenmeno da
transparncia.
34
para todos , representada de uma maneira no muito distante da considerada
convencional (anotada ao lado pela sua me).
Na mesma figura, os ps e as orelhas ganham representao e o formato dos
dedos ainda est marcado pelas tentativas de acertos, pois nesse grafismo eles se
assemelham a pequenas serras, diferentemente do desenho apresentado na figura 2.
Como diz Mukhina, ... o desenho infantil mostra uma tendncia fixao das imagens
grficas bem-sucedidas... (1996, p. 171), ou seja, a criana experimenta diversas
maneiras de representao dos elementos, at encontrar uma que lhe agrade e ento
seja considerada como bem-sucedida, sendo repetida nas prximas produes
realizadas pela criana.
No entanto, Mukhina (1996) faz ressalvas quanto concretizao de imagens
bem-sucedidas nos desenhos infantis, pois muitas vezes resultam em estagnao,
gerando clichs grficos.
3.1.2
35
apresentada no desenho dotada de significado e, como produto de uma atividade
mental da criana, reflete sua cultura e seu desenvolvimento intelectual. (FERREIRA.
Apud. MORASSUTTI, 2005, p. 51)
36
Queria deixar registrado o nome da companhia rea a qual pertencia aeronave.
Pedindo ajuda e sendo auxiliado, a atividade foi concluda.
elementos
que
compem
uma
aeronave,
comprovando
certos
El afn de los nios por exagerar, lo mismo que el mismo afn de los
adultos, tiene una raz interna muy honda, debida en gran parte a la
influencia que nuestro sentimiento interno ejerce sobre las
impresiones exteriores. Exageramos porque querramos ver las
cosas aumentadas cuando esto corresponde a nuestra necesidad, a
nuestro nimo interno (p. 33).
37
38
cabelos, demonstraram serem caractersticas j incorporadas pela criana, uma vez
que ela os representou em todos os desenhos. interessante de se observar ainda, a
presena da ilustrao da roupa em um dos personagens, pois a mesma encontrada
na figura 4.
3.1.3
Por fim, o ltimo desenho recolhido depois da finalizao dos encontros para a
realizao de grafismos influenciados por mediaes, aponta para uma crescente
evoluo do grafismo desse sujeito.
39
As outras caractersticas do corpo humano encontradas nos outros desenhos,
tambm so encontradas aqui, com exceo dos ps e dedos que aparecem em
algumas figuraes e que nesse ltimo exemplo no recebe representao. J o
avio, assim como nas produes grficas anteriores, ganha presena nesse
grafismo. O sujeito ainda se encontra no estado de aperfeioamento desse objeto que
lhe chama ateno.
3.2 Sujeito 2
3.2.1
interpretaes.
Contudo,
demonstram
certos
aspectos
40
adulto e a criana, essa evolui para tornar-se adulto. Por isso, ainda
que lentamente, o desenho da criana evolui no sentido aceitvel
pela cultura do adulto. Em suas imagens grficas, a criana se orienta
cada vez mais para as impresses visuais. Isso sem dvida,
motivada pelos adultos, que rejeitam um desenho malfeito, para seu
gosto, e propem criana que observe melhor o objeto (p. 170).
41
42
informaes referentes ao assunto que no momento em questo ele ainda no
internalizou/compreendeu completamente.
3.2.1
43
Nesse momento, ele afirmou no ter desenhado tudo, O que tem dentro eu
no fiz (Contexto de Produo, anexo I, p. 57) e logo virou a folha, representando em
seguida, os elementos internos do corpo humano. importante ressaltar que tal
atitude se configura como comum em nosso sujeito, uma vez que observando os
desenhos armazenados entregue por sua me, no raro encontrar figuras com
essas representaes internas. As costelas e o crebro so em sua maioria os mais
presentes, caractersticas, inclusive, encontradas no desenho aqui analisado.
Portanto, essa etapa se refere ao perodo constitudo pelo fenmeno da transparncia,
dibujos radiografiados 9, momento ainda pertencente fase esquemtica das figuras.
Com as intervenes seguintes, o sujeito completou o desenho do rosto,
fazendo as sobrancelhas, mas considerou que elas eram os nicos elementos que
faltavam. P: E agora, falta alguma coisa? S: No, j desenhei tudo (Contexto de
Produo, anexo I, p. 57-58) Entretanto, ao virar as folha novamente e ver os seus
desenhos radiografados, continuou a fazer outros traados, chegando num ponto em
que no mais os considerava como partes internas do corpo de sua me, mas outras
figuras, com significados diferentes, pois passou a cham-lo de o cara crebro. P:
Mas isso no era um crebro, e agora? S: Acho que o cara crebro (Contexto de
Produo, anexo I, p. 58).
Em sua fala, Vigotski (1987) relata sobre o jogo, porm pode-se compreender
essa relao imaginativa tambm no ato de desenhar, pois este assim como a outra
atividade exposta, resulta em uma reproduo das experincias vivenciadas pelas
crianas.
Nesse grafismo observamos um crescente desenvolvimento das tcnicas de
desenho utilizadas pelo sujeito. Novamente ocorrem as separaes existentes do
corpo humano. Nos braos e nas pernas, as mos e os ps recebem os detalhes dos
dedos. No rosto so traados os olhos e a boca, alm dos cabelos no alto e ao redor
da cabea.
Expresso utilizada por Vigotski, referindo-se a Buhler, no livro Imaginacin y el arte en la infancia,
p. 95.
44
45
Figura 6 Eu (21/06/2007)
5 anos
46
3.2.2
Figura 07 Eu (Set./2007)
5 anos e 3 meses
47
grafismos, nessa atividade grfica ele realizada diferentemente das outras vistas
nessa anlise, pois se apresenta no mais como risquinhos em cima dos olhos, mas
em um formato com um espao aberto no meio limitado por um trao que o circula.
Quanto s orelhas, estas se configuram como novos detalhes em seus grafismos.
O
desenvolvimento
grfico
exposto
realmente
surpreendente,
se
compararmos o primeiro desenho com esse, nota-se sem dvida uma evoluo
enorme nas tcnicas grficas da criana. O que antes consistia em traados ainda um
pouco confusos, agora esto bem definidos no que diz respeito possibilidade de
compreenso da figura.
48
CAPTULO IV CONSIDERAES FINAIS
49
ltima produo grfica realizada durante a investigao, a criana ps tal detalhe sem
que este fosse mencionado.
Nos desenhos produzidos aps o perodo experimental percebemos um grande
desenvolvimento grfico, marcado por um aumento dos detalhes corporais nos
grafismos de ambos os participantes. No sujeito 1, como foi dito nas anlises
anteriores, a diferenciao entre as caractersticas entre os sexos ganhou destaque.
J o sujeito 2, a diviso corporal se fez presente chamando ateno.
Nesse momento, quando pensamos sobre a evoluo da atividade grfica em
cada uma das duas crianas participantes, nos torna imprescindvel recorrer teoria
Vigotskiana quanto aos estudos referentes ao processo de desenvolvimento do
desenho infantil, porm com o acrscimo de algumas consideraes.
As anlises dos resultados obtidos na pesquisa nos fez reconhecer que
realmente o grafismo possui caractersticas particulares em cada momento de sua
evoluo. Em determinado perodo, o desenho reduzido cabea, pernas e braos
uma constante. O fenmeno da transparncia tambm surge em meio a outros
aspectos estilsticos apresentados pela criana. Desse modo, o desenho esquemtico
se torna notvel. Como construo para os momentos posteriores, acrescenta-se os
detalhes e uma maior compreenso das perspectivas dos objetos.
Entretanto,
afirmao
da
existncia
de
diversos
momentos
no
50
grfica, por meio da teoria histrico-cultural, entendida como um processo permeado
por atividades imaginativas que em combinao com os elementos reais criam novas
perspectivas. Em que, sendo utilizada como um instrumento representante de idias
assume o valor de signo, adquirindo a capacidade de mediar e, portanto, atuar sobre o
comportamento da criana, j que, em meio as suas figuraes, existem traos
repletos de significaes para o seu feitor.
O reconhecimento das mltiplas possibilidades de desenvolvimento geradas
pelo desenho se configura como fundamental para o professor dedicado a essa rea
de ensino, uma vez que estimul-las resulta na acelerao de aprendizagens, pois o
... bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento. (VIGOTSKII, 1988, p. 114)
Assim, como forma de deixar uma reflexo para os atuais docentes e os futuros
profissionais do professorado, consideramos interessante deixar as falas de Vigotski
quanto formao da personalidade criadora: La formacin de una personalidad
creadora proyectada hacia el maana se prepara por La imaginacin creadora
encarnada en el presente (VIGOTSKII, 1987, p.108).
51
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Srie 2; n. 3)
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da escrita. Marlia: UNESP, 2004. Dissertao (Mestrado em Curso de PsGraduao em educao) - Universidade Estadual Paulista, Coordenao de
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VIGOTSKII, L. S. Imaginacin y el arte en la infancia. Mxico: Hispnicas, 1987.
______________ Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem / Lev Semenovich
Vigotskii, Alexander Romanovich Luria, Alex N. Leontiev; Trad. Maria da Penha
Villalobos. So Paulo: cone: Editora da Universidade de So Paulo, 1988 (p. 103
117)
ANEXOS
ANEXO I
Contextos de Produo
P Vou pedir para voc fazer um desenho de pessoa, quem voc quiser!
S (Pra um pouco e fica pensando, depois comea a desenhar sem falar nada).
P Quem voc est desenhando?
S Eu! (E comea a fazer outro desenho ao lado).
P E essa pessoa, quem ?
S Meu pai.
Sujeito 2:
1 encontro (10/05/2007)
Desenho: Me.
ANEXO II
Aps desenhar sua irm, o Sujeito 2 procurou representar seu pai (fez os
cabelos, orelhas, boca, olhos, ps, mos com menos dedos do que o normal). Em
seguida, desenhou sua me (composta por cabelos, olhos, boca, ps sapatos e
mos tambm com os dedos em quantidade menor). Nesse contexto, o Sujeito 2
tambm desenhou o seu av
Enquanto isso o Sujeito 1 figurou toda a sua famlia duas vezes: uma com os
personagens felizes e outra com os pais tristes e somente ele sorrindo (de acordo com
a prpria fala dele). Em seus desenhos as pessoas possuam cabelos, olhos, nariz,
boca, braos e pernas. Eram ausentes as mos e os dedos, os ps e as orelhas.
Com as intervenes o Sujeito 2 percebeu que faltavam as sobrancelhas em
seus grafismos, colocando-as logo em seguida. Depois contou os dedos da mo da
professora
orientadora
percebeu
que
faltavam
alguns,
preenchendo-os
Resultados Grficos
Sujeito 1:
Sujeito 2: