Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
O Designer Valorizado
O Designer Valorizado
O designer valorizado
Nigel Whiteley
Destaca-se dentre as caractersticas comumente atribudas condio psmoderna uma eroso significativa da distino entre teoria e prtica. Os
escritores ps-modernos fazem questo de demonstrar que nenhuma prtica
inocente, que a prpria teoria uma prtica e que toda prtica pode ser
teorizada e possui implicaes tericas. Alguns autores chegam ao extremo de
argumentar que esta distino j no existe mais: a teoria e a prtica nem
seriam dois lados da mesma moeda, pois a prpria moeda seria falsa ou, no
mnimo, pertenceria a um meio circulante obscuro e obsoleto. Tais afirmaes
se pautam, em grande parte, nos importantes avanos tecnolgicos do passado
recente: a crescente aplicao da informtica tende a diminuir as distines
essenciais entre os instrumentos e os ambientes de trabalho utilizados para o
estudo prtico e terico do design, porquanto tem transformado tanto os
processos de criao e desenvolvimento de projetos quanto os de pesquisa e
compilao de informaes. A eroso da distino entre teoria e prtica
sintomtica de um desmoronamento maior das fronteiras que separavam
disciplinas, reas de conhecimento e metodologias cientficas. Antes conceituadas como independentes, autnomas e compartimentadas, as disciplinas
tradicionais hoje do lugar interdisciplinaridade, outro sintoma caracterstico
da condio ps-moderna.
O ensino do design tem sido transformado de uma maneira freqentemente
aleatria, reagindo a mudanas circunstanciais ou ideolgicas, em vez de se
transformar atravs de uma reavaliao radical de prioridades e necessidades.
O presente artigo que parte da minha prpria experincia no ensino de teoria
e histria do design para alunos ligados, na sua maioria, a cursos prticos de
DESIGN, CULTURAO MATERIAL
DESIGNERE VALORIZADO
O FETICHISMO DOS OBJETOS
O designer teorizado
O oposto do modelo descrito acima gera um tipo de profissional que pode ser
apelidado de o designer teorizado, o qual produto de um alinhamento com
a posio ps-moderna mais extrema que decreta a fuso total entre teoria e
prtica. Os estudantes de design (ateno: no me refiro a alunos de histria
do design ou de teoria da cultura) nesses cursos so obrigados a ingerir uma
dieta indigesta de Derrida, Baudrillard, Foucault, Lyotard, Heidegger e outros
heris da atualidade. No h nenhuma tentativa de diferenciar o currculo
oferecido aos alunos de design daquele oferecido aos alunos de histria e teoria:
apresenta-se o mesmo material com o mesmo grau de abstrao e complexidade
intelectual para alunos de diversas reas de concentrao, independentemente das suas necessidades especficas. Justifica-se esse procedimento com o argumento de que os alunos precisam estudar teoria porque a teoria informa
e explica todos os outros tipos de discurso. Mesmo deixando de lado a ironia
de que esse tipo de ensinamento abstrato e intelectualista acaba por reconstituir
a grande narrativa to combatida pelas teorias ps-modernas, permanece o
fato de que os estudantes de design so geralmente incapazes de relacionar e
conjugar as teorias que esto aprendendo com o seu trabalho prtico nas
oficinas e nos laboratrios.
Quero deixar claro que considero fundamental que os designers enfrentem
e abarquem as grandes questes levantadas nas discusses tericas recentes.
Nesse sentido, a influncia dos estudos tericos na conceituao do design
tem sido tanto necessria quanto desejvel. Os benefcios acarretados por essas
discusses so evidentes especialmente em termos da desconstruo de
questes de poder, autoridade e interesse e, hoje, qualquer avaliao crtica
de trabalhos de design que se volte exclusivamente para questes formais ou
que deixe de abordar as polticas de valores consumistas, ou se faz de ingnua
ou francamente feita de m-f. Mas deve-se admitir que h tambm um
impacto negativo dos estudos tericos sobre o design e que h limitaes,
cada vez mais evidentes, para a abrangncia das abordagens teorizadas. Dentre
essas limitaes, cabe citar as dificuldades de acesso e compreenso que resultam
da linguagem cada vez mais esotrica usada em muitas discusses tericas:
diante da poltica geralmente igualitria defendida pelos tericos em questo,
irnico que a linguagem empregada acabe por emprestar um perfil elitista a
seus escritos. Mais de uma vez, ouvi crticas s discusses tericas em geral por
constiturem um jargo particular usado por professores e estudiosos para
O designer consumista
O modelo mais comum no ensino do design hoje em dia costuma ser justificado
em termos de exigncias profissionais e realidades de mercado. Este modelo
d nfase relevncia e se pretende apoltico, buscando equipar o estudante
de design com aptides e tcnicas que sero teis no desenvolvimento de
trabalhos para empresas e para a indstria. raro algum questionamento sobre
a necessidade de determinados tipos de produtos ou mesmo sobre os seus
efeitos ambientais, sociais, morais ou pessoais. As prioridades consumistas de
atualizar modelos ou redesenhar a aparncia de um produto do ponto de vista
meramente estilstico so vistas como naturais e desejveis, pois estimulam a
economia e garantem empregos e prosperidade. Conceitos como custo global
do produto ou a anlise do seu ciclo de vida no so apresentados ao aluno e
portanto cada design ou projeto visto como uma soluo autnoma e
inocente, apenas mais ou menos desejvel do ponto de vista do consumo.
Este modelo prega a conformidade s normas vigentes e defende, sem crticas,
a manuteno do status quo, o que relega o designer nica opo de despejar
na sociedade mais entulho e mais objetos efmeros. O designer se torna uma
figura que gera problemas em vez de solucion-los.
O lado terico deste modelo tende a rejeitar anlises histricas ou ideolgicas, substituindo-as por estudos de gerenciamento empresarial: por exemplo, como vender um design, como fazer contratos, metodologias bsicas de
design, marketing e colocao do produto e outras questes anlogas ministradas em nome de um maior profissionalismo. Tais estudos so apresentados,
de modo geral, como tcnicas ou aptides que o estudante de design precisa
adquirir para completar o seu treinamento. De fato, treinamento a palavrachave para este modelo de ensino, pois no h nenhuma tentativa de transmitir um contexto mais amplo que permita ao aluno desenvolver uma reflexo
crtica sobre o papel do design na sociedade. O modelo se apresenta, portanto,
como uma decorrncia natural das condies de trabalho, prestando-se a
uma assimilao fcil e direta.
O designer tecnolgico
das suas obrigaes para com a sociedade como um todo e no apenas para
com os lucros do seu cliente. O designer precisa ser hipocrtico e no hipcrita.
Para o designer valorizado, a teoria e a prtica tenderiam a se interpenetrar
e a se unir com freqncia mas a distino essencial entre uma e outra coisa
no desapareceria. O fundamento essencial que daria unidade a trabalhos
realizados ao longo do espectro entre teoria e prtica teria que ser uma
conscincia crtica e rigorosa da questo de valores, conscincia esta que se
adequaria s vrias junes entre uma prtica informada pela teoria e a
teorizao como prtica. Os projetos e tarefas de estudo, de coleta de
informaes, de pesquisa e de redao de trabalhos escritos deveriam no
somente abordar um problema de design propriamente dito (seja este prtico
ou terico), no sentido usual de aprofundar a criatividade, o profissionalismo,
a competncia, as habilidades tcnicas ou o conhecimento acadmico do aluno.
Deveriam atingir estes objetivos, claro, mas deveriam tambm estimul-lo,
pelo prprio processo, a fazer uma reflexo sobre a natureza do problema em
termos dos seus princpios e valores implcitos e do significado destes para a
rea do design, para o papel do designer na sociedade e para uma sociedade
que se rege pelo consumismo.
Os contedos acadmicos ministrados neste modelo se voltariam precisamente para a funo de oferecer perspectivas claras sobre a prtica contempornea, no sentido de ajudar o aluno a situar a sua prtica nos devidos
contextos intelectuais, conceituais e histricos. Diante do perfil polivalente e
interdisciplinar do design na nossa sociedade, essas perspectivas devem ser de
natureza no apenas cultural mas tambm ambiental, social e poltica. O aluno
precisa dessas perspectivas como um primeiro passo em direo compreenso
da questo de valores: precisa delas para se tornar informado, consciente e
crtico (no sentido amplo e elevado da palavra) da situao atual. A conscincia
de valores que so ao mesmo tempo explcitos e (mais freqentemente) implcitos o elemento essencial com que as disciplinas acadmicas podem
contribuir para o ensino da prtica do design.
Por exemplo, o aluno deve pensar sobre as responsabilidades do designer
em relao a questes ecolgicas, tanto em termos do potencial do design
para garantir a sustentabilidade ambiental, quanto em termos do papel negativo
do design como estmulo ao sistema de valores consumistas. O aluno deve ser
levado a refletir sobre as questes ticas que tangem moralidade pessoal e
profissional do designer: quais so os limites de cada um em relao a diferentes
automvel, por exemplo, como se fosse um brinquedo masculino, em vez de um meio de transporte
com o potencial de promover e/ou ameaar o bem-estar individual e coletivo.
Resumo
Abstract
TITLE:
AUTHOR:
j existiram e conclui que precisamos desenvolver um novo modelo para o prximo milnio: