A ginstica geral na

Educao Fsica
escolar e a pedagogia
histrico-crtica

The general gymnastic in the school Physical Education and the

historical-critic pedagogy
*Graduado em EF pela Universidade Estadual de Maring.
**Doutora em EF pela Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP.
Professora do Departamento de EF da Universidade Estadual de
Maring.
***Mestranda em EF pelo Departamento de EF da UEM. Professora do
CESUMAR.
(Brasil)

Mozar Carlos Pereira Ricci*

Ieda Parra Barbosa-Rinaldi**
Vnia de Ftima Matias de
Souza***
parrarinaldi@hotmail.com

Resumo
Esse estudo, de carter descritivo, objetivou analisar como a ginstica geral pode ser desenvolvida na
educao fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica. Por meio da aplicao de aulas de ginstica geral
para alunos do ensino fundamental de uma instituio pblica do municpio de Maring-Paran-Brasil,
apresentamos encaminhamentos metodolgicos para o trato com esse conhecimento. A presente pesquisa
constituiu-se de quatro etapas: estudo de abordagens metodolgicas; localizao de como a ginstica geral
poderia ser trabalhada a partir da abordagem escolhida; elaborao e aplicao de 12 aulas de ginstica geral
com base pedagogia histrico-crtica para alunos de primeira srie; e, interpretao das experincias de ensino
com a ginstica geral na educao fsica escolar. Encontramos algumas dificuldades na ao docente com essa
abordagem, sobretudo pela falta de experincia dos alunos com uma prtica pedaggica que privilegie a
reflexo crtica. Entretanto, o estudo indica a viabilidade da ginstica geral como conhecimento da educao
fsica
escolar
e
aponta
a
necessidade
de
entender
sua
dimenso
educacional.
Unitermos:
Ginstica.
Educao
Fsica
escolar.
Pedagogia
histrico-crtica.
Abstract
This study, of a descriptive character, had as objective the analysis of how the general gymnastic can be
carried out in the physical education teaching in the historical-critic pedagogy. By means of the application of
general gymnastic lectures to students of the fundamental schooling of a public school in the Maring city,
Paran state, Brasil-country we present methodological management to deal with this knowledge. The present
research was performed in four stages: a study of the important methodological approaches;; the localization of
the how the general gymnastic could be workpiece in the chosen methodological approach; elaboration and
address of 12 lectures of general gymnastic for first grade students; and, interpretation of the teaching
experiences with the gymnastic in the schooling physical education. It was verified some difficulties in the docent
action with this methodological approaches, most by the absence of a pedagogic practice that valorize the
subjectivity and the student critical reflection. However, the experiences indicate the general gymnastic viability,
as a subject in the physical education and point out to the need of understand it in the educational dimension.
Keywords:
Gymnastic.
Schooling
Physical
Education.
Historical-critic
pedagogy.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 116 - Enero de 2008

1/1

Introduo
Nos ltimos vinte anos a comunidade acadmica brasileira tem se debruado no
sentido de repensar a rea e de produzir referenciais tericos que contribuam para
que avanos aconteam, sobretudo relacionados ao trato metodolgico com os
conhecimentos da cultura de movimento, a partir de referenciais crticos. Na
atualidade, os professores demonstram preocupao em conhecer novas
possibilidades de atuao, rumo a uma prtica progressista, comprometida com
paradigmas que se diferem dos mdico-biolgicos, e que tem suporte terico nas
cincias humanas e sociais.
Dentre os estudos desenvolvidos na rea, podemos citar, dentre outros, os de
Freire (1989), Grupo de Trabalho Pedaggico (1991), Betti (1991), Soares et al.
(1992), Kunz (1994), que originaram abordagens metodolgicas em educao fsica.
Soares et al. (1992) apresentam a metodologia crtico-superadora que tem como
ponto de partida a concepo histrico-crtica. Esta idealizada por um grupo
conhecido na rea da educao fsica como Coletivo de Autores (Valter Bracht, Celi

Neuza Zlke Taffarel, Carmem Lcia Soares, Lino Castellani Filho, Maria Elizabeth
Varjal e Micheli Ortega Escobar) que tem como referencial terico o materialismo
histrico-dialtico. Desta forma, alm de estudarmos as metodologias da rea da
educao fsica sentimos necessidade de entender se existe a viabilidade de
trabalho em nossa rea com a pedagogia histrico-crtica, haja vista que uma das
metodologias especficas da nossa rea se embasa nesta, alm de sua
representatividade no setor educacional. Assim, embora a pedagogia histricocrtica no seja especfica da rea da educao fsica apresenta-se como um
importante embasamento terico a ser analisado.
A educao fsica escolar abrange diversos saberes, dentre os quais encontramos
a ginstica, que quando desenvolvida no mbito escolar, pode permitir a
experimentao de possibilidades corporais, promovendo a autonomia motora e a
formao humana quando tratada por meio de uma prtica educacional que leve o
aluno a uma ao crtica e significativa para seu ncleo social. Sua presena na
escola pode se dar por meio de diversas manifestaes gmnicas, mas neste estudo
escolhemos a ginstica geral porque a vemos como uma forma especial de educar.
A escolha da ginstica geral como manifestao gmnica para as experincias de
ensino aconteceu por acreditarmos na sua importncia como conhecimento social e
histrico. Segundo Ayoub (2003), rompe com a padronizao de movimentos
tcnicos e sugere a (re)significao dos gestos. Alm disso, alguns autores como
Ayoub (2003), Barbosa (1999), Bertoline (2005) ressaltam que devido as suas
caractersticas principais, a ginstica geral, apresenta-se como sendo a ideal para o
trabalho com a ginstica na escola. Esta tem como caractersticas: o acolhimento
dos gestos de diferentes ginsticas, da dana, do teatro, da capoeira, dos
elementos circenses e de outros elementos da cultura corporal, com ou sem
utilizao de materiais. Pode se dar a partir dos saberes inscritos na cultura popular,
nos saberes filosficos, nos saberes artsticos e tambm nos saberes cientficos.
Alm do mais, deve permitir a participao de todos e o respeito aos limites
individuais e coletivos.
Nas aulas de educao fsica escolar, a escolha do caminho metodolgico tornase crucial para que manifestaes gmnicas contribuam positivamente formao
do aluno, e para que no sejam tratadas apenas em sua dimenso tcnicoinstrumental. A opo por uma metodologia para o trato com a ginstica na escola
deu-se a partir da necessidade de buscar caminhos para que a ginstica possa estar
se desenvolvendo como um saber da educao fsica escolar. O objetivo foi analisar
como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da
pedagogia histrico crtica, visando possibilitar a apreenso de conhecimentos
gmnicos historicamente produzidos.
Com base no exposto at ento, lanamos a seguinte questo norteadora deste
estudo: Qual seria a viabilidade do desenvolvimento da ginstica geral como
conhecimento nas aulas curriculares de educao fsica, no ensino fundamental, a
partir da pedagogia histrico-crtica? E, como objetivo: analisar, por meio de
pesquisa em campo, como a ginstica geral pode ser desenvolvida na educao
fsica escolar a partir da pedagogia histrico crtica.
O estudo realizado tem a pretenso de contribuir com outras investigaes
voltadas para o trato com as manifestaes gmnicas na educao fsica escolar,
possibilitando novas reflexes acerca desta problemtica. Procuramos demonstrar
que, apesar da complexidade de movimentos desta manifestao, em seu formato
desportivizado, possvel traz-la para as aulas, desde que de maneira estruturada
e sempre amparada por referenciais tericos. Esse um dos caminhos para o
profissional poder entender a diversidade cultural da ginstica, em especial da
ginstica geral, bem como a grandiosidade de seu trato na escola. Portanto,
entendemos a urgncia de pesquisas que foquem o trato pedaggico com a
ginstica como saber institudo na educao fsica escolar.

A ginstica geral e a pedagogia histrico crtica

A pedagogia histrico-crtica tem origem nos estudos de Dermeval Saviani, que
procurou melhor delimitar a pedagogia dialtica entre as pedagogias crticas.
Inspirou-se em Marx, fazendo uso do materialismo-histrico e da compreenso
dialtica da realidade para propor uma pedagogia que avance para alm das teorias
da reproduo e possa contribuir no processo de transformao social.
Essa metodologia foi sistematizada/apresentada de forma a ser trabalhada
pedagogicamente em aulas, por Gasparin (2002) e possui como suporte
epistemolgico a Teoria Dialtica do Conhecimento que segundo o mesmo autor
apresenta para a construo do conhecimento escolar trs fases sendo elas:
prtica, teoria, prtica. Assim, "o conhecimento resulta do trabalho humano no
processo histrico de transformao do mundo e da sociedade, atravs da reflexo
sobre esse processo" (GASPARIN, 2002: 4).
A pedagogia que deriva da dialtica apresenta como primeiro passo identificar a
prtica social dos sujeitos. Nesse sentido, professor e alunos tomaro conscincia
sobre essa prtica levando-os a buscar um conhecimento terico acerca desta
realidade para que assim possam obter uma reflexo sobre a sua prtica cotidiana.
O segundo passo consiste em teorizar sobre a prtica social buscando um suporte
terico que desvele, explicite, descreva e explique essa realidade, possibilitando
assim que se passe para alm do senso comum, tendo uma nica explicao da
realidade e busque os conceitos cientficos que permitiro a compreenso crtica da
realidade em todas as suas dimenses. O terceiro passo consiste em retornar a
prtica para transform-la, pois aps utilizar-se de conceitos cientficos no processo
de teorizao, o educando poder adquirir em seu pensamento uma nova
perspectiva da realidade, podendo ter uma posio diferenciada em relao a sua
prtica (GASPARIN, 2002: 6-8). O mesmo autor entende que
a metodologia dialtica do conhecimento perpassa todo o trabalho
docente-discente, estruturando e desenvolvendo o processo de
construo do conhecimento escolar, tanto no que se refere a nova
forma de o professor estudar e preparar os contedos e elaborar a
executar seu projeto de ensino, como a respectivas aes dos alunos
(p.5).
Aliando as trs fases do mtodo dialtico com a teoria histrico-cultural proposta
por Vygotsky tm-se como resultado, de acordo com Gasparin (2002), a
representao e traduo para a prtica docente e discente da pedagogia histricocrtica, resultando assim em cinco fases, sendo elas: prtica social inicial do
contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do
contedo, que sero neste momento evidenciados um a um para que possamos
entender como cada um deles deve ser traduzido para a prtica escolar.
A prtica social inicial do contedo de acordo com Saviani (1992) deve ser o
ponto de partida do trabalho docente. Este passo consiste em tornar conhecido pelo
aluno o contedo ou tema a ser estudado/trabalhado pelo professor, ou seja,
estabelecer um contato inicial. Em seguida mantm-se um dilogo com os alunos
sobre o tema a ser estudado, verificando e mostrando o quanto eles j conhecem
sobre o assunto, podendo tambm evidenciar junto aos educandos que este tema
abordado em sala de aula, j est presente na prtica social, ou seja, em sua vida
cotidiana.
A fase da problematizao consiste na transio entre a prtica e a teoria,
apresentando como finalidade seleo das principais questes abordadas na
prtica social, mas que tenham relaes ao contedo a ser trabalhado, essa fase
predispe tambm o questionamento do contedo escolar relacionando-se com
prtica social, para que assim possam ser selecionados os problemas que

necessitam ser resolvidos no cotidiano dos indivduos. A partir disso parte-se para a
fase da instrumentalizao que o momento em que o contedo sistematizado e
produzido historicamente levado ao conhecimento dos alunos, esclarecendo que
os contedos propostos esto em funo das respostas a serem dadas s questes
da prtica social. Assim, os educandos podem apropriar-se do conhecimento
historicamente produzido e sistematizado podendo ento, responder aos problemas
levantados.
A partir do momento em que os alunos tm acesso a esse saber sistematizado,
chegado o momento em que se solicita do mesmo a participao e manifestao do
que por eles foi assimilado, isto constitui o momento de Catarse, que demonstra a
nova maneira do aluno de ver o contedo e a prtica social, sendo ele capaz de
entender as questes sociais levantadas no incio e trabalhadas nas demais fases,
percebendo que no apenas aprendeu um contedo, mas algo que tem um
significado para a sua vida. Por fim, a prtica social final no qual se d pelo retorno
a prtica social, mas que agora se modificou por meio da aprendizagem,
manifestando uma nova postura e viso do contedo estudado em seu cotidiano
(GASPARIN, 2002). De acordo com o mesmo autor esses cinco passos devem estar
presentes em cada aula, sendo de fundamental importncia que os alunos vivam o
processo prtica-teoria-prtica.
Segundo os pressupostos desta metodologia, os saberes e conhecimentos
escolares, devem surgir de acordo com as necessidades encontradas na prtica
social dos educandos, para que futuramente, por meio do estudo dos conceitos
cientficos e saberes sistematizados, possam compreender, de maneira mais ampla
a sociedade na qual esto inseridos, a fim de assumirem uma posio crtica e
reflexiva em relao aos saberes escolares e no sentido de aplic-los em sua prtica
cotidiana, levando-os a transformar a realidade social em que vivem.
No que diz respeito s teorias de desenvolvimento, Gasparin (2002) afirma que
esta pedagogia tem suporte epistemolgico na teoria histrico-cultural de Vygotsky.
O autor apresenta que esta teoria enfatiza a importncia da interao dos
indivduos entre si, como sujeitos sociais, e da relao destes com o todo social no
processo de aquisio dos conhecimentos escolares. Nesse sentido, faz-se
importante ressaltar como se desenvolve a apreenso dos conceitos cientficos na
idade escolar, que de acordo com o mesmo autor mostra-se como de grande
interesse prtico para professores no decorrer do ensino-aprendizagem de seus
alunos. Assim, "um dos elementos fundamentais para encaminhar aes didticopedaggicas coerentes saber como se constri o conhecimento na mente da
criana" (GASPARIN, 2002: 58).
Em nossas inseres tericas buscamos aproximaes entre a teoria de
desenvolvimento proposta por Vygotsky e as caractersticas fundamentais da
ginstica geral, a fim de entender como esta manifestao gmnica poderia ser
tratada a partir da pedagogia escolhida. Por meio dessas relaes podemos
destacar que a partir do momento que a criana passa a ter contado com a
ginstica geral, que se apresenta como uma prtica corporal diversificada em suas
possibilidades de manifestaes, ela pode modificar sua concepo histrica de
vida por meio das mediaes citadas por Vygotsky (1988), o meio externo
colaborando para mudanas internas individuais. Para complementar Teixeira (1996
p. 72) afirma que as atividades coletivas podero levar o aluno a refletir sobre sua
prpria ao (prtica) e compar-las.
Assim, a ginstica geral pode apresentar-se como uma rica forma de expresso e
manifestao corporal aliada a um trabalho desenvolvido e embasado em uma
teoria pedaggica crtica e progressista, destacando a possibilidade de criao e
participao efetiva do educando por meio da sua experincia de vida. Tambm
poder contribuir significativamente para o desenvolvimento do aluno, pois
partindo do que a criana j sabe sobre este tema, poder propor novos
conhecimentos e desafios, ou seja, sair da zona de desenvolvimento real e incidir

na zona de desenvolvimento potencial dos educandos.

Nesse sentido, medida que a prtica da ginstica geral levar os alunos a
construrem um espao em que todos possam participar e vivenciar o universo de
conhecimento da ginstica possibilitar uma integrao dos mesmos no s com os
participantes, mas tambm com o todo social em que cada um est inserido, pois
cada pessoa traz consigo uma experincia diferenciada, levando-os a entrarem em
contato com realidades sociais diferenciadas o que contribuir para o seu
desenvolvimento. Essas experincias individuais podem ser socializadas numa aula
de ginstica geral por meio da fala, que se apresenta como meio auxiliar no
processo de desenvolvimento infantil, assim, a prtica da GG possibilita a troca de
experincias individuais colaborando para o desenvolvimento da aula e da produo
do conhecimento.
A utilizao dos materiais tradicionais e no tradicionais, a partir do momento
que so utilizados numa aula de GG podem estar servindo de meios auxiliares,
estimulando a brincadeira das crianas, nesse sentido, tambm pode favorecer no
desenvolvimento, pois, a partir do que ela j conhece sobre determinado material,
podemos propor novos conhecimentos, para que ela possa partir para a zona de
desenvolvimento potencial por meio da brincadeira. Para complementar, a criana
ao aproximar-se de conhecimentos relacionados ginstica geral, e considerando o
que ela j conhece sobre esta manifestao por meio da sua histria de vida, e que
compartilhados com o outro no seu ambiente cultural, no caso a escola, institui
intervenes com o meio externo, possibilitando mudanas internas na sua histria
de vida.

Experincias de ensino com a ginstica geral

Aps o estudo das metodologias de ensino, a pesquisa em questo volta-se para
o trato da ginstica geral na educao fsica escolar, atentando para as
possibilidades de trabalho com este saber a partir de referenciais de abordagem
histrico-crtica proposta por Gasparin (2005) e adaptada a Educao Fsica. Por
meio desta abordagem, creditamos que podemos desenvolver um trabalho
diferenciado com a ginstica abordando este tema de forma que no se evidencie a
modalidade somente em seus moldes competitivos e institucionalizados, podendo
levar os alunos a entrar em contato com o conhecimento a partir de suas vivncias
cotidianas e de sua realidade social, estando diretamente ligado com o processo de
construo dos saberes.
As experincias com a ginstica foram desenvolvidas em uma escola da rede
pblica/estadual na cidade de Maring-PR-Brasil, no ano de 2006. Doze aulas de
ginstica geral (organizadas de forma geminadas), trabalhadas sob a tica da
pedagogia histrico-crtica, foram aplicadas para uma turma de 1 srie do ensino
fundamental, conforme espao cedido no horrio regular da educao fsica pela
direo da instituio. Essas aulas, mesmo em nmero de oito, atenderam ao
objetivo proposto para a pesquisa, levando em considerao a realidade da
educao fsica brasileira que, em sua maioria, possui 68h anuais a serem
distribudas entre os conhecimentos da rea. Os momentos de interveno foram
registrados a partir de um dirio de anotaes elaborado ao final de cada aula,
destacando os pontos principais ocorridos durante a mesma, bem como as reflexes
a respeito dos conhecimentos e mtodos tratados na aula, buscando identificar
dificuldades e possibilidades na relao com a ginstica geral, bem como seu
envolvimento com esse conhecimento gmnico. As observaes voltaram-se para
experincias gmnicas na pedagogia histrico-crtica e para "comentrios"
realizados pelos alunos durante as aulas, sobretudo aqueles que retratassem a
realidade acerca do conhecimento que tinham sobre ginstica e formas de realizla. Os depoimentos extrados dos relatrios foram aqueles que se relacionam
diretamente ao entendimento de ginstica e s experincias obtidas durante os
encontros. O quadro 1 apresenta os contedos trabalhados e os objetivos dados s

aulas.

O primeiro encontro (1 e 2 aulas) teve como tema _ Ginstica Geral:

caractersticas gerais. Durante o processo inicial da aula foram utilizadas questes
norteadoras para levar os alunos a refletirem sobre o que j conheciam a respeito
da ginstica, para que se pudesse ento, identificar a vivncia cotidiana dos alunos,
pois segundo Gasparin (2002 p. 25) neste momento os alunos "so desafiados a
mostrar todo o conhecimento que possuem sobre os itens em questo, fazendo um
levantamento sobre a vivncia prtica, cotidiana dos educandos com relao ao
contedo a ser ministrado". Por meio delas, foi percebido que no geral a respostas
dos alunos dizem respeito s modalidades esportivas j institucionalizadas como a
ginstica artstica e ginstica rtmica e tambm que ginstica qualquer tipo de
atividade fsica, como fazer esportes, alongamento, corrida entre outros. Com
relao ginstica geral foi unnime a resposta de que nunca tinham ouvido falar e
nem sabiam o que era.
Aps a reflexo realizada, passou-se ao momento de instrumentalizao, que se
deu por meio da apresentao de vdeos e figuras destacando as caractersticas
principais da ginstica geral. Nesse momento pode-se observar que os alunos se
mostraram interessados pelo assunto, puderam demonstrar e vivenciar o que j

conheciam sobre a ginstica geral confrontando suas vivncias cotidianas com

conhecimentos j produzidos e sistematizados historicamente. Nesse sentido, os
conhecimentos individuais foram socializados por toda a turma.
O momento de catarse se deu por meio de discusses e reflexes estabelecidas
no qual se percebeu que uma boa parcela dos alunos conseguiu fazer uma relao
dos contedos abordados com o seu cotidiano, pois demonstraram o que j sabiam
fazer de ginstica durante a aula, como relatado: "eu no sabia que cambalhota era
ginstica geral"; "eu j sabia fazer estrelinha, mas no sabia que era ginstica
geral". O momento da prtica social final ocorreu por meio de frases e desenhos
que os alunos fizeram sobre o que acharam mais interessante, sobretudo o que
vivenciaram neste primeiro encontro.
O segundo encontro (3 e 4 aulas) teve como tema _ ginstica geral:
confeco e manipulao de materiais no tradicionais da ginstica. O primeiro
momento da aula se deu na confeco do malabares pelos alunos, aps passamos
para o momento da vivncia cotidiana dos alunos, em que foi destinado um tempo
para que estes pudessem brincar livremente com o malabares explorando e
manipulando o material. O momento de instrumentalizao ocorreu com a
demonstrao de algumas possibilidades de manipulao deste material, em
seguida, por meio de questes norteadoras, foi pedido para que os alunos
demonstrassem formas diferentes das que j tinham sido feitas. Neste momento da
aula observou-se o quanto um novo material serve de estmulo para a criatividade
dos alunos. Esses traduziram isso dizendo "foi muito legal", "eu nunca tinha
brincado com isso e achei legal", "no difcil", "s difcil fazer com mais de uma
bolinha".
O momento de catarse ocorreu por meio de discusses e reflexes sobre a aula,
em que pode ser constatado que a grande maioria dos alunos nunca havia tido
contado/manipulao com o malabares. O momento da prtica social final desta
aula se deu por meio de uma pesquisa em casa e com os pais se existem outros
tipos de malabares.
O terceiro encontro (5 e 6 aulas) apresentou como tema _ ginstica geral:
formas bsicas de movimentos e acrobacias de solo. O seu primeiro momento se
deu por meio de dilogos com a turma para a identificao da vivncia cotidiana
dos alunos, em que foram solicitados a refletirem sobre as habilidades propostas
para a aula como, formas de andar, correr, saltar, equilibrar e como elas se do em
nossas vidas cotidianas. Aps isso se passou ao momento de instrumentalizao
que nesta aula se deu em forma de estaes, nas quais os alunos eram
questionados sobre como podiam realizar as tarefas com os materiais propostos
(trave de equilbrio, banco, colches e mesa baixa). Observou-se que os alunos
responderam bem quando solicitado por meio de questes problematizadoras,
porm, foram encontradas dificuldades no processo de criao.
O momento de catarse tambm ocorreu em forma de dilogos retomando as
questes propostas no momento inicial da aula. As falas foram: "eu sempre brinquei
de pular e andar em cima dos bancos, mas no sabia que isso era ginstica";
"equilibrar importante pra gente no cair"; "eu brinco de andar no meio fio";
"quase tudo que a gente faz ginstica". A partir dessas frases, possvel verificar
que os alunos conseguiram identificar como essas habilidades podem estar
presentes na prtica da ginstica geral e esta manifestao em suas vidas
cotidianas. Nesse sentido, podemos perceber que os alunos avanaram no sentido
de reelaborar seus conceitos cotidianos partindo para os conceitos cientficos. A
esse respeito Gasparin (2002 p. 128) afirma que no momento de catarse que o
aluno pode manifestar a "concluso, o resumo, que ele faz do contedo aprendido
recentemente. o novo ponto terico de chegada, a manifestao do novo conceito
adquirido". Alm do mais, o momento da prtica social final se deu por meio de
uma exposio por parte dos alunos de figuras e possibilidades que surgiram
durante a aula.

O quarto encontro (7 e 8 aulas) teve como tema _ ginstica geral:

confeco e explorao de materiais no tradicionais da ginstica. O
desenvolvimento desta aula procedeu-se em quatro momentos: 1) confeco do
material com a ajuda do professor; 2) manipulao do material (vivncia cotidiana
dos alunos); 3) problematizao/instrumentalizao; 4) construo e apresentao
de uma coreografia com a utilizao do material (catarse/prtica social final).
Novamente pode-se observar que a utilizao de materiais que tradicionalmente
no fazem parte das aulas de educao fsica estimulam a participao e a
criatividade dos alunos. A esse respeito Ayoub (2003) afirma que a utilizao de
materiais diversificados, tanto os que so tradicionais da ginstica ou
caractersticos dos esportes, quanto materiais denominados no tradicionais
promovem a descoberta de novas possibilidades de ao favorecendo a
inventividade, enriquecendo o contexto educativo. De acordo com a mesma autora,
"jornais, bexigas, tbuas, revistas, garrafas de plstico, pedaos de isopor, entre
tantos outros, podem tornar-se um rico material pedaggico para o
desenvolvimento das aulas de ginstica geral na escola" (p. 89-90).
O quinto encontro (9 e 10 aulas) teve como tema _a ginstica acrobtica no
contexto da ginstica geral. O desenvolvimento desta aula se deu em dois
momentos: 1) contato inicial com a modalidade de ginstica acrobtica (vivncia
cotidiana dos alunos/prtica social inicial); 2) vivenciar e criar movimentos
acrobticos (problematizao/instrumentalizao). No momento da identificao da
prtica social inicial pode-se perceber que os alunos no sabiam responder o que
era a ginstica acrobtica, muitos deles disseram nunca ter ouvido falar nesse
nome. No momento de instrumentalizao em que foram demonstrados fotos e
figuras a respeito desta manifestao gmnica os alunos conseguiram identificar
essa prtica dizendo que j tinham visto no circo e na televiso. medida que eram
lanadas as questes problematizadoras, os alunos foram se sentindo estimulados,
demonstrando algumas formas de movimentos acrobticos que j faziam parte do
seu cotidiano e das brincadeiras infantis como: carregar de cavalinho nas costas,
carriolinha, saltar sobre o amigo (pular cela).
Nesta aula foi destacada a importncia do trabalho em grupo na ginstica
acrobtica, pois de acordo com Montenegro et al. (2005) esta modalidade quando
trabalhada na escola deve oportunizar aos alunos vivncias que estimulem a
afetividade, honradez, valorizao do sujeito, companheirismo, dentre outros
aspectos ligados a formao social dos alunos. No momento de catarse durante os
questionamentos finais foi muito interessante o que os alunos disseram no que diz
respeito ao trabalho em grupo seguindo algumas falas: " difcil porque tem gente
que fica bagunando"; " importante porque se no o amigo cai"; " legal, mas tem
que todos ajudar". Nesta aula o momento da prtica social final tambm se deu em
forma de apresentao das possibilidades criadas em grupo para toda a turma no
sentido de socializar os conhecimentos produzidos.
O ltimo encontro (11 e 12 aulas) se deu com o seguinte tema: ginstica
geral: Manipulao de material de grande porte (Pra-quedas). O momento
caracterizado como prtica social inicial se deu por meio de questionamentos aos
alunos se j tinham visto ou vivenciado algum tipo de atividade com esse tipo de
material. As respostas foram unnimes dizendo que no. O momento de
instrumentalizao, diferente das anteriores, no ocorreu na forma de questes
problematizadoras, por se tratar de um material de grande porte, os alunos agiram
conjuntamente para a sua manipulao, utilizando sempre todos os alunos nas
atividades, uma forma em que iriam descobrindo as suas possibilidades. Nesse
sentido, as atividades foram propostas por parte do professor e em seguida
vivenciadas por todos os alunos ao mesmo tempo. Embora este tenha sido um dos
materiais que mais chamou a ateno dos alunos, devido ao seu grande porte e
visual que proporciona, muitas dificuldades foram encontradas para se trabalhar
com a manipulao do mesmo, pois muitos alunos, no perceberam a importncia
de se trabalhar em conjunto, e queriam fazer cada um uma coisa ao mesmo tempo.

O momento de catarse desta aula se deu com os dilogos estabelecidos com a

turma, com isso pudemos perceber que os alunos gostaram muito de utilizar um
material como este na aula, mas as dificuldades de se trabalhar coletivamente
foram as que mais atrapalharam. Porm, as discusses parecem ter despertado nos
alunos alguma conscincia com relao ao trabalho em grupo como evidenciamos
nas frases a seguir: "se cada menino for tentar erguer o pra-quedas no vai
conseguir"; " importante fazer junto para ficar bonito"; "se no brincar junto no
vai dar certo"; "eu achei o pra-quedas legal, mas no podemos brincar de praquedas sozinhos". O momento da prtica social final se deu por meio da elaborao
de frases e desenhos por parte dos alunos sobre a importncia de se trabalhar em
grupo com o pra-quedas.
Percebemos que de forma geral os alunos tiveram uma boa participao durante
as aulas, ficando evidente que o processo de criao utilizou sempre experincias
vivenciadas no cotidiano dos alunos e de suas prticas sociais. No entanto, para
buscarmos aproximaes com os saberes produzidos na escola, faz-se necessrio
salientar, que este processo no se deu de maneira simples e sem nenhuma
dificuldade. Os relatos dos alunos refletem como se deu a apropriao dos
contedos e de como esse processo foi importante para que aprendessem criando e
resolvendo problemas, mesmo com dificuldades para dialogar no grupo.

Consideraes finais
Motivamos-nos na realizao desse estudo devido nossa preocupao com a
interveno na educao fsica, principalmente em garantir o acesso aos
conhecimentos da rea. Outro aspecto que justifica nosso estudo que a escola o
espao clssico da rea e, portanto, na educao fsica escolar que os
conhecimentos podem ser de fato socializados, pelo acesso garantido a todos.
Entretanto, na atualidade, autores como Barbosa-Rinaldi (2003), Ayoub (2003)
afirmam que, por motivos diversos, a ginstica no tem sido trabalhada na escola.
O estudo em questo nos possibilitou entender como a ginstica geral pode ser
visualizada na pedagogia histrico-crtica. Alm do mais, no decorrer do estudo, as
experincias positivas bem como os problemas enfrentados com os alunos da 1
srie do ensino fundamental foram descritos.
Sobre a metodologia apresentada para o desenvolvimento das aulas, no caso, a
pedagogia histrico-crtica, percebemos que a mesma pode ser utilizada para o
encaminhamento de um trabalho com a ginstica na educao fsica escolar, e que
esta apresenta importantes fatores para que as aulas sejam trabalhadas de uma
forma diferenciada das que geralmente observamos nas escolas. Assim, o
conhecimento aqui produzido poder fornecer elementos para os profissionais que
estudam e trabalham com a ginstica, bem como para aqueles que se preocupam
com as questes metodolgicas. A proposta metodolgica abordada contribuiu no
sentido de levar os alunos a aprender sobre um conhecimento que foi
historicamente produzido e sistematizado, mas que puderam vivenciar de uma
forma prazerosa e de acordo com suas necessidades e principalmente, com base no
que j conheciam sobre o mesmo. Com isso, puderam estar em contato com um
conhecimento at ento nunca explorado nas aulas de educao fsica, puderam
ampliar seus conhecimentos e identificarem como este pode estar presente em
suas aes cotidianas.
Ainda no que diz respeito metodologia, percebemos que foi interessante
trabalhar com um mtodo que leve o aluno a pensar sobre suas aes e
conseqentemente refletir sobre a implicao dos mesmos para a sua vida. No
entanto, algumas dificuldades foram encontradas no sentido de criar um ambiente
de discusses, talvez porque essa no seja uma prtica rotineira durante as aulas
de educao fsica. Encontramos tambm, algumas dificuldades em visualizar a
abordagem de alguns conhecimentos propostos para as aulas baseados
efetivamente na pedagogia histrico-crtica. Assim, cabe ressaltar que necessrio

que se faa s devidas adaptaes na prtica pedaggica diria na realidade

escolar.
A partir dessas consideraes, entendemos que esta metodologia torna-se
possvel para o encaminhamento das aulas abordando o conhecimento gmnico no
ambiente escolar, oferecendo valiosos elementos e que podem ser utilizados para
que as aulas de educao fsica sejam tratadas de forma diferenciada. Neste estudo
acreditamos ter elucidado algumas questes metodolgicas que contribuiro para
possveis encaminhamentos no sentido de levar esse universo de saberes at a
escola de uma maneira significativa, contribuindo efetivamente para que os alunos
possam refletir sobre a prtica da educao fsica e da ginstica de maneira
diferenciada contribuindo efetivamente para as suas vidas.

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